新课改使语文教学更“活了”

中图分类号：G622 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0234-01

摘要：尊重学生,给他们充分的自主学习时空,足够的思考时间和较多的时间机会,鼓励学生选择适合自己的学习方式,即给他们自由选择的空间。

关键词:被动学；主动学；民主氛围

语文教学应以“课程标准”为指导,转变教师的角色,改变传统的教学方法,变“以教师讲为主”为“以学生读为主”变“被动学”为“主动学”,激发学生学习语文的兴趣,使他们真正成为学习的主人。

美国著名的心理学家布鲁纳提出:“学习者不应是知识获取过程的主动参与者。”所以,在语文阅读教学过程中,教师应充分发挥学生的主体作用,有目的、有步骤地培养学生自主阅读能力,达到“自能读书、自能作文”的境界。在集体训练中,教师要着重把握好下面几个环节:

1 自由阅读,还学生一片自由选择的空间

现代教育理论认为,学生始终是教育过程的主动参与者,而不是被动的接受者。尊重学生,给他们充分的自主学习时空,足够的思考时间和较多的时间机会,鼓励学生选择适合自己的学习方式,即给他们自由选择的空间。但有的学生不知从何处学起,教师应首先应引导学生在预习中读懂课文。要求学生根据预习提示,快速浏览课文,初步了解课文内容,把握文章大意,获得整体认识,再通过查阅工具书、辅导书,自学生字、新词,反复阅读,理解课文中较难的问句,进一步理解课文内容,教师相机点拨,让学生有目的、有重点地精读课文。

例如,教学《秋天》一课时,整体观察图后,我放手让学生自由阅读课文,边读边想,把自己喜欢的句子画下来,并说说为什么喜欢。利用手中的工具书,自学生字、新词,然后通过朗读让学生把自己的理解和体会表达出来,喜欢画画的同学可以把这种景象画出来,喜欢朗读的同学也可以把这种景象读出来。这样,学生在课堂上主动地读、找、画,学习的兴趣更浓,劲头更足,个行己见,把自己喜欢的图用不同的方式表达出来。学生在动手、动口、动脑的过程中真正了解了秋天的特点,体会到了秋天的美丽。

2 以人为本,给学生创设一个展示的平台

让学生生动、活拨、自主、和谐地发展是素质教育的宗旨。因此,在语文课堂教学中,要始终坚持“以人为本”的教学原则,让学生真正的参与活动,给学生展示自己的舞台,是他们在有限的时间和空间里尽量多读、多动、多思、多说,既要组织好课堂讨论。在语文课中组织好讨论,即能培养学生的自主学习能力,又能调动学生的积极性、主动性,增强多向信息传递,发挥学生的主体作用,有利于发展学生的倾听能力、独立思考能力、口头表达能力和创造能力。但在课堂讨论中要注意以下几个环节:

2.1 精心选择论题。学生面对一篇课文有许多疑问,选择好讨论的问题,关系着讨论的质量。讨论的问题是反映学生拍切需要解决的问题,还要考虑学生自身的特点和知识水平。主题不能过以抽象,应当有助于学生增长知识,加深对课文的理解,能够让学生独立思考。例如,在《三味书屋》一课中,教师提出:“鲁迅把这个‘早’字深深地刻在心里。如果把‘刻’字换成‘印’‘记’好不好,为什么?”这个问题难度适中,能引发学生思考,学生围绕问题各抒己见,课堂十分活跃。

2.2 给予充裕时间。讨论要达到预期目的,要有充裕的时间予以保证。因为学生有时思考方向不当,曲折迂回。教师应根据不同层次学生的学习特征和规律,留有充裕的时间让学生实实在在地讨论,给学生足够的活动空间。

2.3 创设民主氛围。学生在讨论中充分发表自己的见解,畅所欲言,就要创设轻松、和谐、平等的民主讨论氛围。

2.4 发扬合作精神。在班级中,为保证每个学生有发言的机会,经常实行同桌讨论、分组讨论、全班交流等多种讨论形式。在小组讨论中,要对优、中、差的学生进行合理搭配,取长补短,培养小组内同学互相合作的精神。

2.5 适时评价结果。对于讨论的结果,学生可以在小组和全班交流,并作出自我评价,教师要尊重学生的思维,让学生充分发表自己的见解,并允许不同见解的同学进行讨论。学生充分发表见解后,教师的评价要珍视学生的每一个“闪光点”,及时表扬讨论中有创建的学生,充分肯定讨论的结果,激发学习积极性,强化学习成功感。

3 主动寻疑,激发学生的质疑能力

古人云,学起于思,思源于疑。在语文教学中,要引导学生发现问题、提出问题、解决问题。要鼓励学生向权威挑战,向课本挑战,向老师挑战。为激发学生的质疑能力,教师可诱导学生注意课文的课题、字词、句子、结构、结局,以及人与人、事与事之间的关系和写作技巧等,使学生产生疑问。问题提出来以后,先让他们运用已有的经验来解决。遇到难以解决的问题时,就鼓励他们开展讨论,尽量让每个学生都有展示的机会,使学生在课堂中乐学、爱学,在发现问题、解决问题的过程中掌握知识、体会成功的快乐。

例如,在教学《草船借箭》时,教师让学生阅读课文提出问题,有的学生提到:“既然周瑜和诸葛亮是共同对付曹操,为什么周瑜又要用三天十万只箭来为难诸葛亮呢?”这是一个有价值的问题,教师不急于回答,让学生仔细阅读课文,课后查阅有关资料,从而了解三国时周瑜这个人物的性格特点。

4 自读自悟,促进阅读的内化过程

“悟”是阅读的内化过程,是创新的源泉。在课堂教学中,教师鼓励学生把自己的观点、想法讲给学生听,让其他同学进行讲评,加强学生间的交流,是他们相互学习,共同提高,到达到自悟的目的。

例如,在教《麻雀》第四自然段时,可先让学生自读课文,找出“尖叫”“急煞”等词语,体会作者旨在通过这些词语说明老麻雀在向猎狗示威;然后放手让学生以小组讨论的形式,品味“发抖”、“嘶哑”、“拼搏”这些词语,使学生身临其境,领悟出老麻雀爱子之心,奋不顾身的精神。这样学生就从被动接收知识逐步逐步转变为学习的主人、知识的探索者。

综上所述,学生在读懂、读活、读透课文的基础上,对自己的方法已有所了解,进而获得了一些感性知识,掌握了自主学习的金钥匙。在教学活动中,使我深切体会到只有坚持“自主、合作、探究”的学习方式,才能促进学生主体的发展,使学生真正成为学习的主人。