探究初中英语教学中的互动教学

教师与学生之间、学生与学生之间发生的交互作用的过程称之为课堂互动。只有通过互动过程才能促进课堂教学的进行。成功实施和管理课堂互动是外语教学获得成功的重要措施。然而，诸多的因素制约着课堂互动的开展，低效甚至无效是当前初中英语课堂互动实施过程中经常出现的实际情况。笔者结合教学实际，对此种情况进行了调查分析研究，并提出相应的教学建议。

一、 当前初中英语互动教学的状况

目前初中的英语课堂互动教学主要存在两种倾向：一是由于中考指挥棒的作用，过分注重语言知识传授，忽视语言能力的培养，英语作为交际载体的最基本的特性不再凸显，英语学习变得毫无生气。二是互动内容多为语言操练，缺乏真正意义的语言交际，不利于语言的学习和习得；互动形式单一，仅进行一些限制性的师生互动和机械的师生和生生互动；盲目甚至滥用小组讨论活动，以至于课上热闹，互动低效。这些现状致使课堂互动教学最终流于形式，初中的英语课堂教学改革未能取得突破性的进展。

二、制约初中英语互动教学的因素

1.传统英语教学观念的影响

传统的初中英语观念以教师为中心，学生成为吸纳知识的被动者。这种理念下的传统课堂教学主要表现在课堂教学中缺乏师生和生生之间真正意义上的沟通和交流。即使有，也仅限于教师与学生整体之间的交流，学生与学生之间几乎没有交流或者交流仅限于同桌之间。教师缺乏用语言和非语言设问的技巧和方法，以及创设互动情景的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，违背了新课改的“以人为本”和“做中学英语”的教学理念，只有教师“教”的活动，而得不到学生“学”的有效回应。

2.“应试教育”和课程设置的困扰

长期以来，受“应试教育”的影响，造成了纸笔测试的单一评价方式，校与校、学生与学生之间的竞争变成了“分数”的竞争。造成了教师把完成教材教学当作唯一的教学目标，学生的学习动机就是为了应付考试，而不是为了真正掌握这门语言用来交际。应试教育还造成了一个很大的弊端，就是不考的东西不被重视。教师在课堂教学中就不重视设计师生和生生之间的口语互动。应试教育考试的导向作用和不合理的评价机制制约了初中英语课堂互动。

3.“大班化”教学的制约

由于初中班级学生人数一般都在50-60人。班额过大是制约初中英语课堂互动教学的客观原因。中国学生的英语交际技能的形成和发展主要是通过课堂教学来完成。大班教学尽管在知识点的传授方面有容量大、教学面广、时间经济等优点.但也制约着语言实践活动的全面有效开展，影响了学生的积极参与和语言运用能力的提高，且无法照顾学生之间的个体差异，极易造成学生英语学习的两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。

4.学生个体差异的忽视

学生作为互动教学的另一个主体，其课堂行为同样受到其自身背景的影响。学生的社会背景与学业成绩之间存在关系，家长受教育程度、家庭气氛和家长期望水平的差异，不仅导致学生学业成绩的差异，也必然导致学生课堂互动行为的不同。初中学生来自不同的家庭，父母受教育程度也不同，而且学生小学毕业时的英语基础也参差不齐，很多的学生缺乏英语学习的成功体验，语言焦虑感强；学生缺乏冒险精神、竞争意识薄弱。这些因素最终导致课堂多维互动艰难。

三、有效初中英语互动教学模式的构建

1.更新教学观念，重建课堂结构

新课程改革背景下的初中英语教学要全面关注学生的知、情、意等方面的发展，根据语言教学的规律和学生的实际情况积极有效地开展课堂互动教学，教师要关注学生的情感，教师与学生之间的关系应从传统的“权威――服从”逐渐过渡为“指导――参与”，以建立平等、民主、和谐的师生关系；要鼓励学生大胆地使用英语，要特别关注性格内向、不善于交际和英语基础较差的学生，尽可能多地为他们创造语言实践机会；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作，探究等方式，提高语言综合技能；教师在备课时应尽量考虑学生实际生活经验和兴趣，要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，促使学生用英语与教师、与同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力。

2.推动大班英语教学中的课堂互动

在目前大班化教学的条件下，教师更应该采用课堂互动方式进行教学。教师在备课时应有意识地从互动角度加强教学设计。设计开放性的活动和问题，扩大学生的互动空间和互动需求；设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。只有鼓励学生通过阅读思考、自我质疑、自我归纳等方式进行自主学习，才能更好地在各种多维互动活动中进行互动交流。

3.优化课堂互动模式，成功管理课堂互动

英语教学的最终目的是通过教与学的双向交流互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，因此，笔者认为可运用“自主探究，交流互动”教学模式进行初中英语课堂教学，“自主探究，交流互动”教学的基本模式结构为：教师启发激励一——学生独立思考——小组讨论合作——全班交流互动――练习评定反馈。在新授课时，教师启发激励是“自主探究，交流互动”的前提。学生的主动是以教师的启发为基础的，在学生主动之前，教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。学生独立思考是“自主探究，交流互动”的基础。教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，从而提高英语教学质量。