班级管理“三效应”

做小学班主任二十年，其中包含着酸甜苦辣，但更多的还是无比的欣慰，成功的喜悦，至高的荣誉，我曾获得过：县级优秀班主任，县级三好班级，县级优秀少先队辅导员……因此收获了班级管理的点滴经验，我把它称之为班级管理效应。下面就谈一谈多年来一直在我的班级管理中占主导地位的三个效应――

一、个体竞争效应

1996年春，我任教五年级。我发现学生的学习积极性不浓厚，竞争意识淡薄。针对班级学生的这一具体情况，我决定采取个体竞争的方法来调动学生的积极性。

学期初，我让学生按成绩每两人结成一对，在多方面进行比赛：在阶段验收测试，期中考试，期末考试中比成绩，谁成绩好谁就是赢家，得一朵小红花，一次一统计；在完成作业上比，校内作业每五个优得一朵小红花。家庭作业一次不完成就扣一朵小红花，并由小组长督促当日中午补全作业，一学期一统计；在出席上比，一学期出满勤得六朵小红花，无论什么原因，只要缺席一天，就扣一朵小红花，一学期一统计；在响应号召做好事上比，学校号召一次不响应的扣一朵小红花，每做五件好事得一朵小红花，一学期一统计。……期末进行综合评比，谁的小红花多，谁就是赢家，输的一方要为赢家买学期初结队子时就讲好的学习用品。――我在确定这项活动前就与家长协商，征得家长的支持。因此，在整个活动中，家长都起到督促孩子的作用。必定是俩孩子比，而且学习成绩相差无几，还只有两种结果：不是赢就是输。孩子看重这个过程，家长看重这个过程，班主任更看重这个过程，因为在这些比的过程中，个体的竞争促进了集体的进步。这项比的活动我实践了十六年，这期间送走了四届毕业生112人，他们中没有一个“常胜将军”。就“三连冠”的也仅有过两人，02届的李春波和08届的张盟，而且他们当时都以微弱的优势赢了对手。由此可见，个体竞争的最大效应就是调动了每个学生的积极性，促进了集体的进步。

二、课前三分钟效应

一天七节课，我选十四名学生，两人一组，按课节排好序。以我现在所教的二年级为例：

上课铃一响，学生走进教室，先唱一支歌，接下来就是课前三分钟活动。

这一活动适合低年级。因为低年级学生记得快，忘得也快。这样，每日对所学过的知识进行巩固复习。学生就能达到熟能成诵，熟能生巧的地步。就我现在所教的二年级而言，二十以内加减法式题，表内乘法式题，32个学生，人人都能做到张口就来；每单元50多张生字卡片，人人都能做到组词认读一次通过；200字的课文，3分钟能读两遍。活动实践证明，课前三分钟效应不仅巩固了基础知识，还培养了学生的自学能力、组织能力，也减轻了教师的工作量。

三、日记效应

我教过的学生，从二年级就开始写日记。多年来，我就是通过看学生日记来了解班级动态，学生思想状况的，及时对学生进行教育的。尤其是毕业班。下面记录三个案例与读此文的友人共享：

案例一：脸盆事件：2001年12月的一天早晨，我班脸盆里的多半盆水冻了。当炉子生旺时，一化冰，发现铝制的脸盆有一个窟窿，一看就是用火钩刨的。怎么办？有班规：损坏班级物品是要陪的。先动员：“那位同学呀？刨冰。好心办了坏事。站起来！”我环视着全班36名学生。没人站起来，也没人言语。僵持了十几分钟，“当着大家的面承认不好意思，那就中午单独找我或晚上留下来等我。下面我们上课。”我又说。结果，一天过去了，没人找我，更没人等我。第二天，一下早自习，我就收日记。果然，有线索了。有十一名早到校的学生都写看见张强拿火钩刨脸盆里的冰了――张强是班里的体育健将，家里条件比较好，大概受家庭熏陶，爱打架。于是，我找张强谈话。他的回答是；“我是用火钩刨冰了，但我没刨着脸盆。老师你要硬说是我刨的，我就陪。但真不是我刨的。”当时，我非常生气。请出校长帮我调查此事。最终，张强还是那个说法。同事们建议我找他家长，没有确凿的证据，我不能那样做。第三天，我一到学校，同学们就主动上交日记。大多数同学都建议我不要再调查此事了。建议我用班费来买。我正被学生的好意感动着看最后三本日记时，一个好学生的日记内容让我感触颇多。她是一名品学兼优的学生，她在日记中写道：老师，我对不起你！脸盆是我弄坏的。星期一那天早晨，咱班来了十多个同学，开门一进屋，男生就投炉子，张强投完炉子，就说：“五组值日生，不泼水脸盆都冻上了！”然后她就用火钩刨了两下。这时学校里跑进一个毛驴驹。他们就都跑出去了。我就捡起火钩，想把冰刨下来。结果一下火钩就迸到了盆上，出了一个窟窿。我害怕别人看见，我扔掉火钩就出去了。……老师，求你了，别把这件事说出去，更不能告诉我们家，买脸盆的钱我会夹在你的语文参考书里。老师，别找我谈话，好吗！老师，我会烧了这篇日记，但我永远记住这件事。今后……

记得我当时的批语是；老师会按你说的做。老师也相信你今后一定能成为敢作敢当的人。

接下来，紧张忙碌的期末学习和工作，使我们没法不忘掉这件事。直到02年他们毕业，也没人提及这件事。因为在我的班级，有一条规矩：光彩的事，偶尔提一提，作为动力；不光彩的事，过眼烟云，永远忘记。

案例二：抄袭事件：2005年临近期末， 为了学生能考上六家子完中，朝阳蒙中，小学六年的学生是天天考试，老师是天天批卷，讲卷。因为我班的学生都是两个人比成绩。弄虚作假，抄袭，不但反应不了学生的真实成绩，也给学生造成了不良的影响，使他们形成坏习惯。可偏偏就有同学这么做了。我不知道他们的答案是哪来的。我就天天检查日记，从日记中我发现：我班刘禄同学的大爷家孩子在直属小学念书，他那里有我们这套试卷的答案，刘禄把答案借来，不是抄，而是在复印社印了几份。秘密地给了几个要好的同学，考试时，都是对手前后座，互相监督，抄答案的动作比较小，很难发现。从学生日记中弄清了事情的来龙去脉，我找到刘禄，耐心地向他讲抄袭的危害。他终于想通了，承认自己错了。针对这一问题，我还专门召开了一次主题为《答案抄袭对吗？》的主题班会。会上，同学们充分讨论，提高了对这一问题的正确认识。从此，这一现象再也有过。而且同学们加倍努力学习，不存侥幸心理。结果有两名学生考上了六家子完中。

我觉得，看日记效应就是保证了班主任及时的与学生沟通，及时地发现问题，正确地解决问题。

以上是我在教育教学中的一点体会。我已经选择了教育事业，就要为我所爱的事业奋斗一生。也愿意和同事们分享快乐与收获。