汉语言文字毕业论文范文

汉语言文字毕业论文范文第1篇

关键词：田野调查；汉语言文学专业；毕业论文写作

汉语言文学专业本科毕业论文选题不外乎涉及该专业研究的几个核心领域：文学文本研究、作家创作研究、文学现象研究、语言现象研究、民俗文化现象研究等方面。在一些人看来这些论题似乎不需要开展田野调查也能写，阅读作品或者查阅语料库、地方志资料就行了。然而对于地方本科院校汉语言文学专业学生而言，钻入书斋研究历代文学名家名作、文学思潮、语言演变规律，想要研究出新意很不容易，而如果把目光投向学校所在地或者学生本人家乡的语言、文学、文化现象，并在实地调查研究的基础上写作毕业论文，则有利于调动学生写作的积极性，同时也便于学生用所学的理论知识解决、解释现实问题和现象，还可有效避免论文复制粘贴制作而成的现象。因此，笔者认为，地方本科院校汉语言文学专业本科毕业论文写作应该注重把目光投向本土，投向故乡，扎实开展田野调查，在此基础上去完成。

一、开展毕业论文田野调查的必要性

（一）锻炼学生调查研究的能力。本科学生毕业论文写作是对学生大学四年所学知识与掌握技能的综合性检阅。对于汉语言文学专业学生而言，调查研究的能力是必备的，这既是人才培养目标的要求，也是未来就业岗位的要求，因为该专业毕业生刚毕业时大部分在党政机关、企事业单位从事秘书、管理、宣传、教学等方面的工作，而要做好这些工作都离不开调查研究、撰写调研报告。在毕业论文写作时选择本土、家乡作为研究对象，开展田野调查就是在锻炼调查研究的能力，为今后走上工作岗位打下基础。部分地方本科院校汉语言文学专业为了适应转型发展，培养应用型人才的需要，在课程设置上专门安排了社会调查、田野调查等课程。在边疆、民族地区办学的地方高校尤其重视这方面课程的开设和能力的培养，如笔者所任职的广西民族师范学院，把汉语言文学专业本科生所应具备的“笔头”（写作）“口头”（沟通、交流）“镜头”（摄影摄像）能力通过课程教学和实践实训的方式进行全过程培养与训练。（二）确保毕业论文材料创新。毕业论文写作的创新主要是三个方面，即理论创新、方法创新、材料创新。对于地方本科院校汉语言文学专业毕业生写作毕业论文而言，理论创新是非常艰难甚至是不可能的，大多数学生是用所学的理论知识分析文学文本，语言、文学、文化现象。方法创新和材料创新则可以做得到。对于汉语言文学专业本科毕业论文写作而言，田野调查就是一种体现了与传统的从文本到文本的研究方法不同的创新的研究方法。采用这种方法写作，学生可以获得大量关于研究对象的鲜活的第一手资料，从而也确保了毕业论文写作的材料创新。（三）培养学生的家园情怀。家园情怀是大学生应该要具备的一种重要的情怀。只有具备了家园情怀，大学生才会自觉传承民族优秀传统文化，弘扬伟大民族精神，而这种情怀的基础是对家园、故土文化的感知与认同。大学生平时主要生活在大学校园里，体验故土、家园文化的机会不多，在写作毕业论文时开展田野调查学生就会认真思考自己生于斯长于斯的故土、家园中哪些东西曾经让自己魂牵梦绕，哪些民俗生活蕴含丰富的民族精神，哪些民俗文化在新时代依然要保护和传承等问题。对这些问题的调查与思考就是一次很好地感知故土、家园文化的机会。党的报告指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”[1]民族文化自信的基础是对民族文化的感知与认同，汉语言文学专业本科毕业生进行毕业论文田野调查的过程实际上也是在实践中提升民族文化自信的过程。

二、如何开展毕业论文田野调查

（一）田野调查前的准备。1.行动前的心理准备。田野调查有时候被学生误解为“去旅游”“去玩”“出去看看”，如果是以这种心态来开展田野调查，那么田野调查工作将流于形式，学生到“田野”场上要么走马观花，要么无所事事，最终一无所获。因此，在开展田野调查之前一定要做好心理准备。需要明白田野调查是“一条寂寞而又甘美的路”。田野调查之路之所以是“寂寞”的，是因为学生将一个人离开熟悉的校园生活到民间去一个星期，甚至一个月，可能会遇到校园生活中不曾遇到的问题，于是“近乡情更怯，不敢问来人”的情感油然而生，这时候需要学生自己冷静思考，解决、处理田野调查过程中遇到的种种问题；田野调查之路之所以是“甘美”的，是因为学生将体验到校园生活中不曾体验过的民间、民俗生活与文化，这是没有开展田野调查的同学无法体验到的。因此，田野调查之前学生需要有吃苦与收获同在，痛并快乐着的心理准备。2.行动前的资料准备。做好充分的资料准备可以确保学生不打无准备之仗。田野调查要准备的资料有几类。一是研究对象的相关资料，如要研究当地某位作家的作品，就要把该作家的作品以及学术界、媒体对该作家作品的研究、评论、报道文章尽量找到，在阅读的基础上制定对作家、评论家的访谈提纲；如要研究当地某一民俗文化，则是要了解该民俗文化生存的自然与文化生态基础，与之相关的民间传说，其在民俗生活中的表现形态，以及在发展过程中的传承与变异等，在此基础上制定针对不同人群的访谈提纲。二是田野调查地点的风土人情资料。做民俗文化方向毕业论文选题的学生尤其需要准备这方面的资料。俗话说“十里不同风，百里不同俗”，准备这方面资料可以避免学生在田野调查过程中犯忌，同时也有利于学生尽快融入田野调查地点的群众生活中，以便顺利开展田野调查。（二）在田野中如何工作。1.学会对话与交流。在田野调查过程中，面对不同的调查对象要学会用不同的话语进行对话与交流。如写当地作家作品研究要采访作家、文学评论家时，访谈的话语要尽量专业化，体现专业素养与能力；相反，如果写民俗文化研究，到乡村社会去采访时，与群众对话语言要通俗易懂，尽量不带专业术语，以便尽快融入到群众当中去，为顺利开展田野调查打下良好的人际关系基础。在访谈过程中还要学会不动声色地转移话题，因为受访对象不一定明白到底应该向采访者提供哪些信息，有可能偏离主题，这个时候就需要学生不动声色地把话题转移到既定主题上来。还有一种情况有可能会出现在民俗文化方向的田野调查中，那就是群众把自己想要政府相关部门解决的问题向学生讲述，要求学生帮反映或者帮出主意。这个时候作为学生要能够区别对待：对于群众的合理需求就要帮助群众反映或者出主意，体现当代大学生的社会责任与担当意识；对于自己没有把握的问题则不能随便允诺，同时又不能让群众觉得自己冷漠。这就需要学生具备良好的与群众沟通交流的能力方能把田野调查顺利进行。2.学会忠实记录。忠实记录既是科学研究应有的态度，也是田野调查应当遵循的科学原则。但是需要指出的一点是汉语言文学专业毕业生做民俗文化研究和历史学专业毕业生做历史研究对待访谈对象所提供的口述信息的学科态度不同。历史学研究强调的是辨别真伪，因此历史专业的毕业生会通过各种途径验证访谈对象所提供的信息是否为历史真实，这是历史学研究的灵魂所在——辨别真伪。汉语言文学专业毕业生做民俗文化研究无需千方百计验证访谈对象所提供的信息是否为历史真实，当然这并不是说做民俗文化研究不求真，其所求的“真”是“真是被访谈对象所说”，而不是毕业生自己臆想出来的。一言以蔽之，历史研究求的“真”是“他说的是真的吗？”民俗文化研究求的“真”是“他真是这样说的吗？”对于民俗文化研究来说“事件本身并不重要，重要的是言说者在言说中表达出来的世界观。”[2]因为民俗文化研究的目的之一就是要探究言说者为何要如此言说，其原因和目的是什么？因此，民俗文化研究的“忠实记录”指的是真实、客观记录访谈对象所提供的信息，不加以主观臆断，修改，以确保所获得的资料真实、有效，为下一步研究提供可靠的资料保障。3.学会民俗摄影。民俗文化研究方向的毕业论文可以在正文内容处插入相应的照片，为不曾了解该民俗文化的读者提供直观的认识途径。这些照片虽然可以摘引自报刊、网络，但是大部分应该来自学生田野调查时的拍摄，这就需要学生学会民俗摄影。民俗摄影与风光摄影不同，它需要围绕民俗文化主题拍下民俗活动的全过程，而不能只盯着自己感兴趣或者最热闹的环节去拍，当然这个环节可以成为拍摄的重点。因此，民俗摄影不仅要学会拍单幅照片，而且还要学会拍组照。虽然在毕业论文实际应用中不一定全部用得上，但是从拍照的角度来讲，一场民俗活动，每个环节都不能少拍、漏拍，从而形成前有开头，后有结尾，中间有叙事的民俗组照摄影格局。

三、在论文写作中如何应用田野调查资料

田野调查获得的资料大致可以分为文字资料、数据资料、照片资料、视频资料等。毕业论文写作就是建立在对这些资料的分类整理和分析研究之上的。（一）文字资料的应用。田野调查文字资料可以作为论据材料支撑毕业论文提出的各个分论点，让论点更具说服力，再者也使得论文的可读性获得提升，同时也体现了汉语言文学专业本科毕业生对语言文字材料的处理与应用能力。笔者任职的学校首届汉语言文学专业本科生2013年毕业。从2013年至今笔者每年都指导8名左右汉语言文学专业本科生撰写毕业论文，这些学生毕业论文都是以自己家乡某一种民俗文化、民间文学作品作为研究对象，利用寒暑假时间或者民俗文化活动举办时间返乡开展田野调查，在田野调查基础上撰写毕业论文。笔者指导的论文小组几乎每年都有学生获得校级优秀本科毕业论文。如笔者指导的20校级优秀本科毕业论文《融水坡会民俗研究》，该文以广西壮族自治区柳州市融水苗族自治县坡会民俗为研究对象。坡会举办时间为每年正月初三到正月十七，恰逢寒假，该文作者全程参与了坡会系列活动，对坡会民俗活动流程进行了完整的记录。其毕业论文的田野调查部分“融水坡会民俗流程”正是对田野调查获得的文字资料进行梳理写成，而在论文的“坡会的变迁”以及“坡会的社会功能”部分所提出的观点也正是建立在对田野调查所获得的文字资料的分析与研究的基础上得来的。又如同为笔者指导的20校级优秀本科毕业论文《博白客家编织工艺民俗探析》，该文以广西壮族自治区玉林市博白县编织工艺民俗为研究对象，作者利用寒暑假时间深入博白县农村，采访编织工艺企业访谈工艺传承人，企业经营者等，获得较多第一手资料。毕业论文写到的博白客家工艺品“产生缘由”“种类”“用途”“工艺特点”“发展现状”都是对田野调查所获得的文字资料进行梳理写成，而论文的“博白客家编织工艺的文化内涵”“博白客家编织工艺的传承保护与创新发展”部分则是站在民俗学学科理论和非物质文化遗产传承与保护的角度结合田野调查资料展开论述，提出可操作性强的意见和建议。（二）数据资料的应用。传统的汉语言文学专业本科毕业论文比较注重应用某一种理论资源解释某种文学、语言现象，解决某种现实问题，不太注重用数据说明，这是由这个专业本身的特点决定的。然而当今时代，数字化、信息化无处不在，深刻影响着人们的生活和思维方式。汉语言文学专业本科毕业论文写作也应当与时俱进，注重传承本学科专业传统优势的同时关注时代的新特点，做到用理论解释，用事实说话，用数据说明。在毕业论文写作中注重对田野调查所获得的数据进行统计分析是得出正确结论的基础。在进行数据统计分析时，除了传统的统计方法之外，还应当注重应用现代统计分析技术，如SPSS等软件与技术的应用，使得数据统计分析工作变得方便、高效、可靠。如笔者指导的2013届本科毕业论文《旅游开发与非物质文化遗产的传承保护——以仫佬族“依饭节”为例》，该文以自治区级非物质文化遗产保护项目广西壮族自治区河池市罗城仫佬族自治县仫佬族“依饭节”的旅游开发与传承保护的关系问题为研究对象。作者为了掌握当地群众对“依饭节”和非物质文化遗产传承与保护，旅游开发等问题的认知情况与认同程度，制作了调查问卷，在田野调查时进行问卷调查。毕业论文最后一部分“打造‘依饭节’旅游品牌的思考”正是建立在对田野调查所获得的数据资料进行统计、分析的基础上提出来的，具有较强的说服力。（三）照片与视频资料的应用。在毕业论文写作中，部分照片可以插入论文正文需要用照片说明的地方，部分照片则可以作为附录附在论文后面，以图片叙事的方式呈现调查研究对象的历史变迁和当下的生存状态，以及作者田野调查的全过程等，让人一目了然。如上文提到的《融水坡会民俗研究》在“坡会的变迁”部分该文作者除了用文字表述，还以照片对比的方式呈现坡会从过去到当下的变迁情况。其实，笔者对所指导的每一篇以民俗文化为研究对象的毕业论文都要求必须在有需要的地方配发田野调查照片，做到除了文字表述，还要以图说民俗。视频资料经剪辑制作成成品后可以用于毕业论文答辩阶段，以微视频的方式介绍研究对象，陈述论文主要内容和展现田野调查情况等。

四、结语

在汉语言文学专业本科毕业论文写作中应用田野调查方法去获取资料，可以有效拓宽学生的学科视野，引导学生更加关注身边的文学、语言、文化现象，更加注重毕业论文为解决现实问题提供建议和方案，更加注重培养学生的综合素质与综合能力。这是符合教育部提出的部分地方本科院校尤其是新建本科院校培养应用型人才的转型目标要求的。

参考文献：

[1].决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28.

[2]吴晓萍.从日常交往看屯堡人与当地少数民族族群关系的演变[J].社会科学家，2014（7）：12-18.

汉语言文字毕业论文范文第2篇

关键词：独立学院 汉语言文学 毕业论文 实践

随着社会经济的不断发展，教师、文秘、文案策划人员等职业都对汉语言文学专业的人才培养质量提出了更高的要求。为此，人才培养方案拟定、教学过程监控、考核评价体系等汉语言文学专业人才培养的各个环节是否能满足相关行业的发展需求，便成为诸多院校关注的主要问题，尤其是作为本科阶段最后一个环节的毕业论文工作就显得尤为重要。

一、汉语言文学专业在独立学院毕业论文工作中存在的问题

独立学院办学之初的汉语言文学专业普遍存在学生入学语文成绩较低、教师对高中与大学之间的知识衔接了解程度较浅、学生文学功底不够扎实等诸多问题，使得汉语言文学专业的毕业论文工作在开展过程中遇到诸多亟待解决的问题。

（一）汉语言文学专业培养缺乏与高中语文新课改的有机结合。自2004年秋，教育部基础教育课程改革纲要开始实施以来，国家更加重视基础教育过程中学生实践能力的培养，尤其是对语文课的教学提出了更高的要求，从倡导“重过程、重体验、重探究”的互动性学习到情景教学方式的充分运用，全面推行素质教育。这一举措在基础教育过程中尤其是中学语文教学中得到了很好的体现，学生的学习方式有了极大改善。但接受了新课改教学的学生升入大学后，受传统理论知识讲授为主的高校教育思想影响，不能做到两者有机结合，出现专业基础知识薄弱、实践能力不强、不能将理论与实践进行有机结合等诸多问题。

（二）缺乏对汉语言文学专业知识体系整体把握的师资力量。因独立学院近年来的主要师资为外聘教师和自有师资，外聘教师由于有本职工作在身，很难有时间参与独立学院的毕业论文改革工作，而独立学院自有的年轻教师多为刚毕业的硕士研究生，由于缺乏足够的授课经验，对汉语言文学专业的知识体系缺乏整体把握，难以在汉语言文学专业的毕业论文改革中发挥有效的指导作用。

二、汉语言文学专业在独立学院毕业论文改革中的思路

（一）确立汉语言文学专业发展理念。要进行毕业论文改革，必须有明确的专业发展理念，否则汉语言文学专业人才的培养价值就无从体现，包括毕业论文工作在内的诸多工作都会受到影响。在经过对用人单位、学生家长、毕业生、行业专家等多层面多角度广泛调研的基础上，结合汉语言文学专业特点和社会需求，确立了该专业明晰的办学理念，即：良好的文学功底和中国传统文化素养，其核心为“优秀传统文化的传承”。

（二）明晰汉语言文学专业的发展目标。有了明确的专业发展理念，汉语言文学专业的发展目标才能随之明晰，即“具有汉语言文学基本理论、基础知识和基本技能，有良好的文学功底和中国传统文化素养，具备较强的综合协调能力、表达能力、竞争能力和应变能力，能够从事基础教育教学与研究工作的应用型、复合型人才。”要实现这一人才培养目标，就必须加强学生的实践能力培养，而毕业论文又是这一培养目标的综合体现方式。

（三）在教学实践中培养汉语言文学专业的教师队伍。通过课堂实践教学、语言文字应用能力训练、文学作品解读、诗词创作、诗歌情景演绎、地方民俗文化调查、方言调查、地区教育调查、社会规范用字调查等诸多方式提高师生对汉语言文学专业知识的整体认知能力，尤其是在此过程中，教师对汉语言文学专业知识有了系统科学的整体感知，从宏观角度规划、微观角度入手指导汉语言文学专业的学生向该专业的人才培养目标努力，真正做到教学相长。

三、汉语言文学专业在独立学院毕业论文改革中的实践措施

（一）强化汉语言文学专业的国学教育意识。传承优秀的传统文化是汉语言文学专业承载的专业使命，在开设《中国文化通论》《中国古代文学史》等便于学生了解传统文化的课程同时，增设《老子》研究、《庄子》研究、《周易》研究、《孟子》研究、《论语》研究、先秦诸子研究、唐诗宋词研究等系列国学选修课，强化国学教育。学生在学习这些课程的过程中，不但对博大精深的传统国学有了深刻的认识与理解，还从中发现诸多可以作为毕业论文写作的选题和素材。通过这一过程，学生意识到优秀的国学文化不但需要了解，更需要身体力行去实践、去传承，极大地增强了学生的爱国热情。

（二）夯实读、写、说为主的汉语言文学专业基础。汉语言文学专业培养的人才要具备较强的听、说、读、写能力，其中写作能力尤为重要。要写出一篇质量较高的毕业论文，四年的知识储备必须充足，有扎实的专业基础，尤其是长期的练笔，方能达到写作能力的真正提高。为此，开设了基础写作、应用公文写作、科技论文写作、毕业论文写作等系列课程，让学生在四年中不间断地进行写作训练。 同时要求学生必须具备一名中文人最基本的能力，即：了解经典，规范用字。要求学生每天习得一定数量的规范汉字、诵读一定数量的经典名篇，将专业基础能力的强化常态化。

（三）发展重在汉语言文学专业实践能力提高的师生团队。在师生共同发展的工作思路指引下，尝试以了解基础教育新课改的专业教师带学生团队的形式作为师生共同发展的主要途径，经过逐步摸索，实践证明这种方式是可行的。如开办学生讲坛，学生从选题、搜集选取素材到完整地向听众表达自己的观点，即学生完成了汉语言文学专业必备的读、写、说综合训练的过程，经过指导教师与学生的多番打磨，主讲人不但在讲坛的举办过程中锻炼了自己的语言表达能力、随机应变能力及综合分析问题的能力，更培养了学生的学科论文写作能力。其实，学生准备一期讲坛的过程就是一篇毕业论文完成的过程。

写作学教师在讲授《基础写作》课的同时，为学生搭建稳固的课外实践平台，即办系刊、系报、年级刊、专业刊、甚至鼓励学生以宿舍为单位办舍刊。从刊物的组稿、装帧设计到内容选取和校对等工作都由学生自己组织完成，日常作业练笔中出现的高质量作品也被选入系刊、系报，极大地提升了学生的写作热情，很多文章的质量已超出本科毕业论文的基本要求。

（四）开展旨在强化汉语言文学专业实践能力的田野调查。汉语言文学专业学生之所以出现毕业论文抄袭的主要原因在于没有掌握有效的科研方法，故我们试图传授给学生一种科学的探究方法，与新课改进行有机的衔接，尝试走出校门，开展田野调查工作。并将《田野调查方法》作为必选课纳入人才培养方案，以确保调查工作的方向性和有效性。

四、汉语言文学专业在独立学院毕业论文改革中取得的实践效果

经过系列改革探索与实践，汉语言文学专业毕业生在进行广泛调查或认真研读国学典籍的基础上，真实性选题量呈逐年大幅度递增趋势。与此同时，学生撰写毕业论文的积极性也大幅提高。

（一）培养了一批优秀的汉语言文学专业人才。汉语言文学专业学生经过严格的毕业论文写作训练，锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也提高了学生的应变能力、表达能力、综合协调能力、团队协作能力。更体现出学生深厚的文学功底及优秀的中国传统文化素养，在就业中，表现出较强的优势，赢得了用人单位的好评。如“基础扎实，踏实勤奋，积极主动，动手能力强”。

（二）培养了一支熟知汉语言文学专业培养模式的教师队伍。由于汉语言文学专业教师对教育部基础教育课程改革纲要有了深入的了解，在带领学生开展毕业论文写作过程中积累了丰富的实践经验，并将这些实践经验提升为汉语言文学专业的人才培养模式在同类院校中进行推广，加深了教师对汉语言人才培养的深层理解。涌现出了一批教学效果好、科研能力强的优秀教师，成为独立学院汉语言文学专业的育人骨干。

（三）探索了一条适合独立学院汉语言文学专业的人才培养模式。师生在共同进行毕业论文改革的探索与实践过程中，摸索出了一条符合汉语言文学专业教学规律和学生特点的“课程教学――课外实践――调查训练――论文写作――答辩提高”一体化的实践教学模式，学生通过系统的课程学习，发现有意义的课题，通过教师带队进行田野调查训练，在掌握了翔实的一手材料的基础上撰写毕业论文。这一实践性人才培养模式将汉语言文学专业的专业发展、课程改革、教风建设、学风建设、服务地方社会发展等工作有机联系起来，形成踏实勤奋、求真务实的系风，营造了良性循环发展的育人环境。

五、结语

通过系列改革与实践，汉语言文学专业的毕业论文不再是人们常说的所谓“天下文章一大抄”，而是通过学生扎实的专业基础、深入社会的田野调查、与传承优秀传统文化的使命感相结合，促使学生积极主动地参与到毕业论文的实践与改革中来。尽管其中存在这样那样需要修改完善的细节问题，但是独立学院汉语言文学专业整体的毕业论文改革思路与人才培养目标是相吻合的，强化国学基础、重视与高中新课改的知识体系衔接、进行田野调查等系列改革思路是可行的。

参考文献

[1]时伟.大学本科毕业论文的弃与存[J].中国高等教育，2010（4）.

[2]王文宏.浙江独立学院毕业设计（论文）质量分析及对策[J].宁波大学学报（教育科学版），2011（9）.

汉语言文字毕业论文范文第3篇

关键词：地方高校;汉语言文学专业;人才培养;课程;应用型;地方性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0211-03

地方高校是指布局于区域中心城市，生源大部分来自当地，由地方政府管理，以地方财政划拨教育经费为主，为区域培养人才以及为地方经济社会发展服务的普通高等院校。广义的课程指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动;狭义的课程指某一门学科。高等学校的课程作为大学生学习知识和培养能力的载体对人才培养的规格和质量起着决定性作用;在高等教育大众化背景下，地方高校汉语言文学专业毕业生大多数走向生源地企事业单位从事语言文字应用工作，所以，地方高校汉语言文学专业的课程要注重应用型和地方性。佛山科学技术学院汉语言文学专业是1958年建校（原佛山师专）伊始设立的几个主要学科之一，经过50多年的发展，尤其是1995年升格为本科专业以来，汉语言文学专业发展较快，2004年成为佛山科学技术学院第一批校级名牌专业，2012年成为校级特色专业建设点，2014年增列语文教育硕士，也是这一年，汉语言文学专业综合改革将人才培养定位在“应用型”和“地方性”的有机结合，构建“应用型+地方性”的课程体系成为汉语言文学专业综合改革的重中之重。

一、转变课程设置理念

高校课程设置与高校的人才培养定位是密不可分的：课程体系从本质上反映了高校的人才培养定位目标，合格、优秀的人才要靠科学合理的课程体系来保证。不同类型、不同层次的高校应该有不同的课程设置理念及相应的课程体系，只有这样才能避免不同高校同一专业的课程泛同化。依据联合国教科文组织《国际教育标准分类法》和我国高等教育的现状，潘懋元教授将中国高校划分为三种基本类型：第一种类型是学术型大学，也就是传统的综合性大学或所谓的“研究型”大学，第二种类型是应用型本科高校，第三种类型是职业技术高校;这三种类型的区别主要是人才培养定位不同，其课程体系相应地有所不同。[1]作为依托地方、服务地方经济社会发展的地方高校，属于第二种类型，即应用型本科高校;地方高校由于受到师资条件、教学资源等多方面因素的制约，各专业无法走在学科的前沿，基础研究很难开展，这导致地方高校培养不了学术人才，虽然极少数地方高校某些学科专业可以培养研究生，但研究生培养不是地方高校的主要任务。如果地方高校仍然像第一种类型大学一样以培养学术人才为己任，课程设置注重学科知识的理论性，就会导致人才培养与社会的脱节，其毕业生就业困难。据教育部统计，2012年全国高校毕业生就业率排名依次为“985工程”大学、高职院校、“211工程”大学、独立学院、科研院所、地方高校。高职院校就业率排名靠前，与高职院校课程体系注重应用，“所用即所学”有关;而地方高校就业率排名居尾，与地方高校课程不注重应用型和地方性有关。汉语言文学专业不同于应用性强的学科，除了中小学语文教师这一岗位外，人们很难给汉语言文学专业毕业生一个特定的具体的就业职位，加之地方高校汉语言文学专业课程不注重应用型和地方性，其生存和发展的空间受到严重挤压。2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上透露：中国2000年以后“专升本”的600多所地方高校将向应用技术、职业教育转型，地方高校今后淡化学科、强化专业，按照社会的需要和岗位来培养人才，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。这表明，地方高校人才培养的重心必须下移，从“学科知识型”学术人才转变为“应用能力型”技能人才。地方高校汉语言文学专业培养地方所需要的语言文字应用人才，转变课程设置理念是大势所趋。

汉语言文学专业在我国高校已有100多年历史，专业内涵在“五四”时期基本确立;汉语言文学本科专业，就其学科地位来说，具有基础性特征，它是其他学科的基础，具有就业适应面宽且需求量相对稳定等传统优势。长久以来，汉语言文学专业注重培养学生的人文素质及其对文化的传承和创新，所以，汉语言文学专业不被看作是一个应用型专业。随着社会主义市场经济的建立和发展，特别是1999年中国高校扩大招生规模以后，汉语言文学这个长线专业的弱势和不足日趋明显：专业空间的弹性尺度越来越小，专业价值也越来越被边缘化和弱化，其毕业生就业前景越来越严峻。地方高校汉语言文学专业毕业生除少数在中小学从事语文教学或继续深造从事语言文学研究外，大部分毕业生从事行政管理、信息传播、文秘、宣传、策划等语言文字应用工作，汉语言文学专业知识只作为工作背景而存在。近十年，佛山科学技术学院汉语言文学专业70%左右的毕业生就业去向是小微企业，这些小微企业对汉语言文学专业毕业生的共同要求是会说、能写。然而，汉语言文学专业课程设置过去存在一种理念：认为汉语言文学属于人文教育，主要是培养大学生的人文素质，所以汉语言文学专业课程不要过多地强调应用性，强调应用性会使汉语言文学专业本科教学规格降低到职业技术教育层次;只要汉语言文学专业大学生掌握了丰富的汉语和文学知识，人文素质自然就会高，语言文字应用能力自然就会强。其实，这是一个理念上的误区。一个现实的问题是，现行的汉语言文学专业学科基础课一直集中在中国古代文学、现代汉语、中国现当代文学、古代汉语、文学概论、外国文学等课程上，而专业课又是对这些学科基础课的延伸和深化;其课程体系及教学内容主要限定在汉语和文学知识的传授，语言文字应用能力的培养只是传授知识的衍生品。这导致汉语言文学专业大学生即使掌握了丰富的汉语和文学知识，并不一定具备了相应的语言文字应用能力，不一定会说、能写。小微企业需要的汉语言文学专业本科毕业生应该是具有较强汉语言文学功底，会说、能写兼具地方文化知识和其他相关技能的应用型人才;地方高校汉语言文学专业只有构建“应用型+地方性”的课程体系，才能培养出地方所需要的语言文字应用人才。

二、构建应用型课程体系

课程是高校实现人才培养目标的基础，人才培养方案设置应用型课程，将有助于高校培养应用型人才，所谓应用型人才应“立足于一定的知识体系，以实际的操作技能来展示其能力水平”[2]。2013年，佛山科学技术学院中文系修订汉语言文学专业人才培养方案，根据不同行业不同岗位对语言文字应用的不同需求，将汉语言文学专业明确分为师范方向、文秘方向和新闻传播方向，大学新生录取入学时就分为师范方向和非师范方向，非师范方向学生则在大三时根据自己的专业学习情况以及职业规划、兴趣爱好等，自主选择文秘方向或新闻传播方向。课程体系中前四个学期主要设置公共基础课和学科基础课，公共基础课按学校要求统一设置，主要是每一个大学生都应该接受的非专业的价值观和公共技能的教育，包括思想政治理论课、英语、计算机、体育等公共课程，主要指向培养积极参与社会、有责任感的全面发展的社会人素质;汉语言文学专业学科基础课旨在为学生从事语言文字应用工作所需要的知识做专业储备，课程体系参照教育部本科课程设置的指导性意见，对中国古代文学、现代汉语、中国现当代文学、古代汉语、文学概论、外国文学等核心课程进行内容压缩，课时精简，这样既让学生掌握汉语言文学专业的基础知识和基本理论，保证汉语言文学专业本科教育的规格，又为应用型课程的设置腾出课时。

地方高校汉语言文学专业应用型人才，主要是指在各行各业从事语言文字应用工作的人才，这类人才具有较广博的文、史、哲知识以及其他相关学科的知识和具有较强的社会适应能力等，其中最核心的能力是言语交际能力和写作（尤其是应用写作）能力，也就是会说、能写。汉语言文学专业通过汉语类、文学类、写作类课程培养学生的口头和书面表达能力，会说、能写是汉语言文学专业课程体系的目标所在;汉语言文学专业毕业生，无论是从事语文教学，还是文秘，或是行政管理、新闻传播，抑或是宣传、策划，都必须具备与从事工作所相匹配的口头和书面表达能力。为了培养学生的应用写作能力，汉语言文学专业课程体系除学科基础课开设了基础写作之外，应用写作也列为师范方向、文秘方向、新闻传播方向的专业必修课程，此外，还开设了广告策划与文案写作、学术论文写作、职场实用写作等专业选修课程，旨在进一步提高学生的应用写作能力。汉语言文学专业三个方向各有其特殊性，师范方向、文秘方向、新闻传播方向的职业岗位能力要求各有侧重，所以，三个方向的专业方向课程紧紧围绕学生获取相对应职业岗位能力的培养而设置，满足不同行业不同岗位对语言文字应用的不同需求。师范方向开设了语文教学论、教师工作技能、优秀语文教案分析等课程训练师范方向学生运用教育学、心理学理论和现代教育技术从事语文教学的能力;文秘方向开设了秘书实务、档案管理学、社交礼仪、办公自动化等课程强化文秘方向学生公文写作、文书处理、公务接待等方面的能力;新闻传播方向开设了新闻采访与写作、新闻编辑学、网络传播概论等课程训练新闻传播方向学生新闻采访、写作、编辑和传播的方法和技巧。针对汉语言文学专业学生普遍存在的动手能力不足，汉语言文学专业人才培养方案有针对性设置应用技能训练课程体系，加大实践教学的比重。应用技能训练课程体系的重点是口头表达和书面表达，通过训练，让学生最终做到“三个一”，即“说一口流利的普通话，写一手漂亮的汉字，快速写出一篇好文章”。应用技能训练大学四年不断线，大一通过三笔字（师范方向）、书法临摹与鉴赏（文秘方向和新闻传播方向）、基础写作等课程训练学生的书写能力;大二通过教师口语（师范方向）、汉语口语（文秘方向和新闻传播方向）等课程训练学生的口头表达能力;大三通过学年论文训练学生的写作能力;大四通过教育实习（师范方向）、毕业实习（文秘方向和新闻传播方向）和毕业论文等课程训练学生的综合能力。

三、构建地方性课程体系

1998年至2003年，全国共新增设本科院校（均为“专升本”）114所，其中分布在省会以外的地级市有83所，约占新增本科院校的四分之三。高校布局向地级市的延伸，使分布在地级市的地方高校明显改观，有力地促进了地方经济社会发展。服务地方经济社会发展是地方高校最基本的职责和功能，地方高校服务地方的最主要途径是人才培养，体现为：地方高校发挥“地缘”、“人缘”优势，为当地培养和输送“用得着、留得住、干得好”的高素质劳动者，为地方经济社会发展提供人才支持和智力支撑。虽然地方高校为当地培养高素质劳动者的作用越来越重要，但地方对大学毕业生的需求会因地因时而不断调整，所以，地方高校课程设置既要符合自身办学条件，又要突出地方特色，寻求办学使命与服务地方的最佳结合，只有这样，地方高校培养的人才才能得到当地的认可和欢迎。

地方高校主要面向所属区域招生，学生大多来源于本区域，毕业生大多回生源地就业和发展;大学课程设置的逻辑起点是学生就业和发展的需要，地方高校课程设置既要依据教育部统一规定，又要因地制宜，结合学校优势，立足地方，构建契合地方经济社会发展需要的地方课程体系，满足大学生了解地方、在当地就业和发展的需求。佛山科学技术学院作为地方高校，汉语言文学专业学生生源以广东（佛山）为主，2012级汉语言文学专业在校生181人，广东籍生源163人，约占90%;佛山籍生源38人，约占20%。由于文化、经济等原因，多年来，佛山科学技术学院广东籍生源毕业后不愿意到广东省以外的地方就业和发展，外省籍生源也大多希望留在佛山或珠三角就业和发展;如2014届汉语言文学专业毕业生170人，留在佛山就业和发展的毕业生119人，占70%左右，在珠三角其他地方（包括广州、深圳）就业和发展的毕业生44人，占26%左右。因此，佛山科学技术学院汉语言文学专业大学生都希望在校期间学习佛山文化，为今后在佛山或珠三角工作打下基础;而传承文化是大学的三大功能之一，佛山科学技术学院汉语言文学专业传承佛山文化更是使命所在。但佛山文化的传承情况并不理想，佛山文化的流失让佛山籍大学生对佛山文化知之不详，外省籍大学生为了毕业后能顺利融入佛山，不仅想通过大学课堂学会粤语（白话），而且想通过大学课堂系统地学习佛山文化。根据佛山经济社会发展需要和学生诉求，佛山科学技术学院汉语言文学专业人才培养方案构建地方性课程体系，课程设置专门加入佛山元素，开设佛山民俗、粤港澳功夫电影、粤语话佛山、佛山文化专题研究、粤语入门、佛山非遗保护等具有佛山特色的地方课程;这些地方课程教学内容涉及佛山的方言、童谣、地名、老字号、酒文化、饮食文化，以及佛山民俗、粤曲唱词、岭南诗派诗社等方面;此外，结合佛山非物质文化遗产的传承或保护，中文系教师指导汉语言文学专业在校大学生进行具有佛山特色的学术基金课题研究或创新创业训练。这些具有佛山特色的地方性课程体系，能够让大学生先感受佛山、先认识佛山、先适应佛山，比其他毕业生先形成适应佛山经济社会发展的综合能力、精神气质和身心品质，从而为毕业生获得在佛山乃至珠三角就业机会奠定基础。

结语：

作为佛山科学技术学院创新强校的重点工程，汉语言文学专业综合改革以课程改革为突破口，构建了“应用型+地方性”的课程体系，经过近两年的实践，取得了一定的人才培养效益;但地方高校课程改革本身是一项复杂的系统工程，汉语言文学专业课程强调“应用”如何与高职高专课程区别开来，汉语言文学专业课程面向“地方”又如何接地气，这些都没有现存的模式可依，还需要不断地探索和实践。

参考文献：

[1]潘卦，董立平.关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨[J].教育研究，2009，（2）.

[2]李夫生.“应用型”、“大文科”――培养中文应用型人才的一种模式探讨[J].长沙大学学报，2005，（1）.

[3]刘传霞，潘晓生.关于地方院校汉语言文学专业应用性人才培养的思考[J].济南职业学院学报，2012，（4）.

汉语言文字毕业论文范文第4篇

[关键词]写作课程 实践教学 改革

[作者简介]王焕玲（1972- ），女，河南南阳人，南阳理工学院文法学院，副教授，研究方向为汉语言文字学、写作教学。（河南 南阳 473004）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0167-02

应用型本科高校的汉语言文学专业旨在培养具有扎实的汉语言文学基础知识和理论，具备较强的语言文字表达能力和较高的文学审美鉴赏能力，系统掌握文化传播或中文教育理论及相关技能的高级应用型专门人才。近些年来汉语言文学专业学生毕业后主要从事中小学语文教学、网络编辑、报纸杂志编辑、办公室文秘、广告文案策划与写作等工作，这些岗位对汉语言文学专业毕业生的写作能力都有比较高的要求。就汉语言文学专业的毕业生而言，写作能力是最能彰显本专业人才优势的素质之一，也是社会对汉语言文学专业人才的基本要求。为了培养学生的写作能力，汉语言文学专业一般都会开设基础写作、应用写作、广告文案写作、新闻采访与写作等写作类课程，这些课程是汉语言文学专业的核心课程，学生写作能力也是汉语言文学专业学生必备的基本能力之一。

一、应用型本科汉语言文学专业写作类课程存在的问题

1.课程开设缺乏持续性和系统性。写作能力是汉语言文学专业学生必备的基本能力之一，对学生写作能力的培养和训练应该贯穿大学四年的学习之中，并且应该符合学生的认知规律，适应学生的就业需要。但是目前很多应用型本科高校写作类课程一般只在低年级开设，缺乏写作能力训练的连续性。

2.课程重理论、轻实践。为了强化学生的写作能力，教师必须在课程理论讲授的同时设置一些实践教学环节，但是很多高校的写作类课程在实践教学环节安排上尚属空白，即便有的安排了实践教学环节，也被教师安排为课堂练习，没有真正让学生走出课堂，走进社会，在社会实践中提升写作能力，应用型人才培养的理念无法得到实现。

3.缺乏激励机制，无法调动教师实践教学的积极性。与传统教学方式相比，实践教学需要教师付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相应的激励机制，导致写作类课程的任课教师缺乏进行实践教学改革的积极性，致使实践教学流于空谈。

二、调整专业课程体系，科学设置写作类课程

汉语言文学专业应该从专业的高度来设置写作类课程，保证学生每个学期都有写作类课程，保证每位学生在大学期间都能够有专人负责指导和监督，保持写作训练的连续性，让写作能力训练不断线。从一年级开始结合学生的其他专业课，根据学生的认知规律，逐步开设基础写作、应用写作、新闻采访与写作、广告文案与写作、应用写作综合训练、企业内刊编辑、学年论文、毕业论文等课程，这样从基础知识和理论到具体文种的写作到综合写作，循序渐进地培养学生的写作能力。

1.第一学年：奠定基础阶段。新生在入学伊始，教研室便为其指定专业指导教师，由专业指导教师指导学生大学四年的专业发展，结合汉语言文学专业的就业趋向，为其制定明确的专业发展目标。写作能力是学生的专业核心能力之一，专业教师应对学生四年的写作学习提出指导意见和明确要求，可要求学生四年中完成100篇文章的写作任务，每年完成篇目在25篇左右；写作类课程的考试成绩必须为良；必须在校内文学刊物和网站上发表一定数量的文章。

2.第二学年：技能练习阶段。这一阶段主要开设基础写作、应用写作两门基础课程。基础写作课程主要讲授写作的基本理论及知识，教会学生如何提炼文章的主题、如何选取材料、如何布局谋篇、如何锤炼语言等，从各个环节教会学生基本的写作技巧和方法，要求学生能够在赏析佳作的基础上运用各种基本文体写作。在基础写作的基础上进一步开设应用写作课程，教师通过对各种应用文体知识和写法的讲解，通过各种应用文体训练，使学生能够进行行政公文、事务文书和专用文书的写作。这一阶段要求学生完成30篇以上的作品。

3.第三学年：专业提高阶段。在第二年的基础上使其进一步学习新闻文体和广告文案的写作，要求学生能够在校内外刊物上发表一定数量的新闻稿件，能够进行简单的广告文案与写作。汉语言文学专业的毕业生毕业后很大一部分会进入企业，从事企业文化宣传工作，因此汉语言文学专业有必要开设一门企业内刊编辑课程，这门课程开设时可集中进行，教师通过带领学生走进企业，使学生接触企业内刊，了解内刊运作的程序和编辑组稿的要求，指导学生参与企业内刊的编辑。这种集中实践的形式，将会很好地提升学生的综合写作能力，特别是新闻文体的写作能力。学年论文课程是汉语言文学专业必开的写作课程之一，这门课程一般开设在三年级的下学期，使学生在掌握基本的专业知识和写作技能的基础上初步进行专业论文的写作，这门课程能够使学生在较高层次上对专业知识与写作技能加以整合，培养专业的审美体验能力、综合分析能力和创新表达能力以及专业论文的写作能力。

4.第四学年：应用验收阶段。在这一阶段，可以设置三门综合性的实践课程：应用写作综合训练、学年论文、毕业论文。应用写作综合训练课程主要通过为学生设置相关实践情景，让学生在模拟情境中进行各种文种的写作，强化之前的写作课程的理论及能力，使学生具备较高的应用写作能力；学年论文和毕业论文是汉语言文学专业本科毕业生必须进行的专业论文写作环节，也是对学生四年来专业课学习的总结和验收环节，训练和测试学生的专业综合研究能力和专业论文写作能力。

三、强化实践性教学环节，搭建实践教学平台

1.增加写作类课程课内实践时数。为了突出学科的应用性，培养学生的专业技能，汉语言文学专业大都开设了应用写作、新闻采访与写作、广告文案与写作等实践性很强的课程，但是由于传统思维定式的影响，写作类课程的教师往往忽视了实践教学环节，在制订培养方案的时候，这些写作类课程的实践时数或者为零，或者比例相对较小，即便一些高校的汉语言文学专业安排了写作类课程的实践教学环节，但是由于受到学术型、理论型教学模式的影响，这些课程的实践教学环节往往被理论授课环节所替代，课内实践环节往往形同虚设。因此，要提高学生的应用写作能力，必须调整专业人才培养方案，增加写作类课程实践环节的比重，最好能将理论与实践的比例保持在31 的水平，这样才能将实践教学落实下去。另外，为了确保实践教学环节能够确实被执行，我们还应该有详细的课内实践大纲。

2.开设写作类集中实训课程。为了强化汉语言文学专业学生的写作能力，我们应在高年级开设不同种类的集中实践课程，如应用写作综合实训、企业内刊编辑等课程，这些课程既有对学生专用文种写作能力的综合训练，也有对学生专业综合写作能力的训练和考核。这些集中实训课程可以改变传统的教学思路和模式，让学生利用这个机会参与到实际工作中，提前了解未来的工作岗位对学生写作能力的具体要求。例如担任应用写作课程、企业内刊编辑课程的教师可以把学生带到相关企业，使学生在企业集中实习，参加企业的行政工作和企业内刊编辑工作，让学生在实践的过程中了解行业对专业能力的需求，更好地锻炼学生的读写能力和采编能力。

3.搭建校内外实践平台。写作能力的培养不仅仅需要理论知识的传授，更需要学生能够在实践中练习。因此学校和写作课程的教师应该为学生搭建良好的校内外实践教学平台。教师可以利用学校的文学刊物和校园网络，使之作为学生习作发表的阵地，鼓励学生参与院校的文学刊物，激发学生的写作兴趣。学校应该加强对外联系和合作，建立多家专业实习基地。学校可以利用周末和节假日把学生分期、分批地派到企业，参与企业的行政管理工作和文化宣传工作，例如撰写日常行政工作文案、企业策划宣传文案、企业内刊文案等，学生在实践活动中能够真正了解到行业对学生写作能力的需求，从而能够及时调整自己的学习方法，更好地将课堂上的理论知识融会贯通，也更早地适应了社会的需求。

四、实施激励机制，鼓励教师开展实践教学

应用型本科汉语言文学专业学生的专业基本能力包括汉语阅读能力、汉语写作能力和交际能力等。在大学四年的学习中，为了重点培养学生的写作技能，监督学生的学习过程，督促学生加强平时的写作，需要给每位学生指定一位责任导师，由导师负责指导、监督、跟踪学生的写作。为了加强写作类课程的实践教学环节，也需要写作课程的任课教师投入极大的时间和精力去研究课程教学模式和教学方法的改革。目前许多应用型本科高校实践教学无法深入推动，其原因之一在于任课教师缺乏主动性、积极性，深层的原因是高校缺乏对实践教学环节工作的激励机制。指导老师为学生批改文章、带领学生参加企业实践活动总是在课外进行，教师不能得到任何形式的补助，而且这些活动耗费教师很大的精力，使其无法集中精力搞科研，而社会实践的成果又无法作为教师晋升职称的要件，因此许多教师在课程的实践教学中将实践教学环节改为理论环节，把学生禁锢在课堂内、书本的教条上，使写作课程的教学与社会严重脱节，背离了设置写作课程实践教学环节的初衷，也就无法实现应用型人才的培养目标，这是许多应用型本科高校面临的一个普遍的问题。

因此，要提高学生的综合写作能力，必须进行实践教学改革，必须使专业指导教师有足够的热情和精力，这就要求高校建立一定的激励机制：鼓励青年教师参与实践教学改革，鼓励教师深入企事业单位顶岗实习，积累实践经验；对积极参加实践教学改革的教师实施资金补助；对参加实践教学改革的教师在职称评定时予以职称晋升政策的倾斜；为教师创造实习、实践环境等，这样才能激发教师指导热情，切实提高学生的写作能力。

五、紧密结合实际，探索各门课程实践教学模式的改革

各门写作课程的教师要结合汉语言文学专业的人才培养目标，根据课程自身的内容和性质，逐步探索各门课程的实践教学改革。基础写作课主要培养学生基础文体的写作能力，教师可组织学生参加社会实践、鼓励和帮助学生创办文学刊物、利用网络平台写作等方式进行实践教学方式的探索，特别是在当今网络技术发达的时代，基础写作课教师应该鼓励学生撰写博客文章，锻炼学生的写作能力；应用写作课程旨在培养学生的应用文种的写作能力，教师可通过创建新的实训模式、编写切实可行的实训方案、校企合作办刊等方式进行实践教学探索；新闻采访与写作课程实践性较强，更应该创建开放式互动式写作教学平台进行实践性教学改革，而不是拘泥于传统的文本和案例，应该想办法把学生拉出校园，发现身边的新闻，随地取材，切实提高学生的实际采访与写作能力；广告文案写作课程也要研究各行业对广告文案写作教学的要求，探索课程的实训模式，从而使学生的学习和写作能够与社会实践接轨，切实提高学生的实践能力。

[参考文献]

[1]潘连根，王静义，李佩伦.关于汉语言文学专业学生写作能力培养的思考[J].绍兴文理学院学报：教育教学研究版，2000（1）.

[2]徐渊.强化写作能力 培养汉语言文学专业创新人才[J].学理论，2011（10）.

汉语言文字毕业论文范文第5篇

一、制定应用型创新创业人才培养方案

人才培养方案包含培养目标、培养要求、课程设置、实践实习等要素。培养目标是教育理念的具体体现，它反映了高校对这个专业的认识与理解。汉语言文学专业的培养目标和培养要求常常被述为“本专业培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才。本专业学生主要学习汉语和中国文学方面的基本知识，受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练。”显然，这种培养目标强调的是知识的系统性，淡化了对学生将来实际工作能力的养成训练，培养的是学术型、科研型人才或是“万金油”式人才，没有特色，没能准确地反映社会对汉语言文学专业毕业生的时新之求。根据学生就业岗位能力的要求，地方高校汉语言文学专业必须构建一个以能力为中心的培养目标，而非以知识体系为中心的培养目标。我校将其表述为“本专业培养德智体美全面发展，掌握汉语言文学基础知识、基本理论和基本技能，具有运用汉语言文学知识处理语言文字材料的能力，能够在中等学校进行语文教学工作以及在政府机关、企事业单位从事文秘管理、新闻宣传等工作，具有创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才”。该目标强调汉语言文学专业的毕业生在专业方面应该掌握本专业的“基础知识、基本理论和基本技能”，而非掌握该专业的系统知识；该目标把原来的一个培养方向分成了中学语文教学、文秘管理、新闻采编三个方向，着重培养毕业生的语文教学能力、文秘管理能力和新闻采编能力。这种以能力为中心的培养目标各高校表述不一，但应包含两个关键要素：应用型、高素质。对于汉语言文学专业的学生来说，就是在掌握基本的汉语言文学知识的基础上，培养其在实际的工作岗位中的语文教学能力、新闻采编能力、谈判沟通能力、管理能力等等。

培养要求是培养目标的具体表现。在培养要求方面，我校汉语言文学专业新的培养方案明确提出毕业生应获得以下几方面的专业基本知识和能力：1.掌握文学艺术、语言学、中国文化基础知识，具备运用文史哲知识分析解决问题的能力；2.掌握现代汉语、古代汉语、写作学基础知识，具备运用汉语言知识处理古今语言文字材料的能力；3.掌握古代文学、现当代文学、外国文学及文学批评基础知识，具备解读和分析古今中外文学作品的能力；4.掌握汉语言文学和教育学、心理学基础知识，具备在中等学校从事语文教学的能力；5.掌握文秘、新闻等与汉语言文学专业相关专业基础知识，具备在企事业单位从事文秘管理、新闻采编、广告策划的能力。应用型课程设置是实现应用型培养目标的具体保障措施。地方高校汉语言文学专业的传统课程设置模式多为专业必修课加专业选修课。这种传统的课程设置模式典型地体现了学术型、科研型的培养目标。专业必修课包括现代汉语、古代汉语、语言学概论、中外语言学史、中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学史、文学概论、马列文论、中国古代文论等。专业选修课的设置各高校可谓五花八门，但设置的原则是“以教师为中心”，关键看教师的研究方向，我校原来共开设了49门选修课，诸如鲁迅研究、三国演义研究、圣经研究等等。那么这些专业选修课对学生未来岗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟踪调研时几位毕业生表达了基本相同的观点：选修课无论对语文教学还是做秘书没有什么直接作用。既然对学生未来岗位工作能力的形成没有什么作用，那就必须“下课”。在设置应用型课程体系时我们充分考虑了这一点。首先在设置模式上改变了专业必修课加专业选修课的模式，实行“平台加模块”的模式。其中平台包含了通识教育课程平台。专业教育课程平台又分为学科基础课程、专业基础课程、专业核心课程。由于原来的专业必修课对保证汉语言文学专业的性质和学生应用能力形成具有重要作用，因此，在进行课程体系改革时，我们把原有的专业必修课保留到专业教育课程平台中，同时，还保证这些课程有足够的学时。部分学校削减或整合这些课程，笔者觉得这种涸泽而渔的做法不足取。但这些专业必修课不能再沿袭原来的教学方法，语言类课程不能过分注重语法知识的传授和语言理论的构建，而应着重培养学生分析具体语言现象的应用能力，文学类课程不能只注重文学史的传授，而要重点培养学生对具体作品的分析能力。在设置模块课程时，我们根据学生未来的就业岗位，设置了专业方向课程模块、创新创业教育模块、个性化拓展课程模块。在专业方向课程模块中设置语文教师、文秘管理、新闻采编三个方向，分别开设了相关课程。个性化拓展课程模块既要考虑学生的兴趣爱好又要考虑与专业方向课程模块的衔接，在这些模块中我们开设了自然科学、语文师资、企业文员三个方向的课程。原有的49门专业选修课被整合为现在的4门课程。改革课程体系时，我们在保证“文味”的基础之上，重点思考如何设置“应用性”的“模块”课程。

二、加强实践教学，创新实践性教学模式

各高校的汉语言文学专业原有的培养方案往往只注重理论知识的“批发式”讲授，学生的知识结构中只有理论体系，缺乏实践能力的构成。目前，地方高校汉语言文学专业的实践教学安排大致如下：国防教育、劳动课、毕业论文写作、教学实习（师范性质）、教学见习等。对于汉语言文学专业而言，只有毕业论文写作、教学实习是实实在在的，国防教育、劳动课、教学见习等基本形同虚设，既无具体的实习内容，又无有效的组织形式。这种实习安排对于毕业生形成语文教学能力不无帮助，但对于其他岗位工作能力的形成就没有多少作用了。根据学生目前的就职领域，在新的培养方案中我们加强了以下几方面的实践教学。其一，增加实践课，注重实效，改革实践课考评办法，改变理论教学为主的汉语言文学教学模式。实践课的开设旨在提高学生将来的从业能力，围绕前文述及的三个模块，我们在教育实习、毕业实习的基础上增设了应用文写作实训、文秘实习、新闻采编实习。在实践课组织形式方面，过去多采取学生自找实习单位，自主实习的形式，学院满足于发一纸文件，收一份实结，不检查也不好检查，学生到哪里实习的，效果如何，不得而知。这样的实习只能流于形式。在新的培养方案中我们对实习方式做出了明确说明，实习时间、实习地点、实习内容、指导老师及管理办法都落实到位，这样就保证了实习效果，大大提升了学生的实践能力。在考评办法方面，要调动学生和教师的积极性。常熟理工学院丁晓原教授在《论应用型本科院校汉语言文学专业核心能力的培养》一文中介绍了该校人文系对学生能力的测评方法值得借鉴。对于教师指导实践课程应该给予理论教学同等待遇。其二，加强仿真性和真性实习基地建设。仿真性即岗位模拟，真性即岗位介入。岗位模拟和岗位介入是提高学生应用能力的有效途径。岗位模拟需要建立相关的实验室。当前一些高校已经建立了文科综合实验室。实践证明，这种做法效果良好。在实验室中可以开展电子政务、网络编辑、应用文写作、秘书实务等课程教学。岗位介入则必须建立相关的校外实习基地。实习基地的建设往往面临诸多困难。一方面，囿于工作性质、工作场所的限制，许多单位不愿接受毕业生的实习；另一方面学校本身受限于教学统一安排，学生众多等因素，也很难集中安排实习。但各校可以结合实践教师的聘用，充分利用学校所在地的教育、政府、企业、新闻媒体等社会资源，与地方上述单位建立稳固的产学研合作关系，从而建立稳定的校外教学实训基地。其三，实践教学与职业技能鉴定相结合。

当前，我国许多职业领域都实行了职业资格准入制度。地方高校的汉语言文学专业在培养应用型人才时必须适应社会的这种需求，结合实践教学，大力开展和推广职业技能鉴定工作。中小学语文教师模块可以开展教师资格证的考核认定，新闻传播模块可以开展网络编辑和记者编辑资格证的考核认定，企业文员模块可以开展秘书资格、驾驶员资格证的考核认定。在学生经济能力承受范围内，各校应积极引导学生参与职业资格认定工作，为学生将来的就业提供有力保障。其四，建设“双师型”教师队伍。应用型专业需求的是“双师型”的教师队伍。实践课的实施还得依赖教师。当前，地方高校的汉语言文学专业教师大多具有高学历高职称，但他们缺乏与所授应用型课程相应的实践经历，对社会于汉语言文学专业人才的能力要求知之不详。这种实践经历的缺失，就导致部分教师不能胜任实践性课程教学。如何解决这个问题呢？我们采取了“送出去”和“请进来”两种做法。“送出去”，即把现有的汉语言文学专业教学师资进行整合，分为“基础文科教师”和“应用文科教师”两类，把“应用文科教师”送到“基层”即著名中学、新闻机构，企事业单位进行岗位体验，使他们熟悉上述岗位的能力需求，提高他们从事专业实践课的教学能力。“请进来”，即聘请新闻媒体的资深记者编辑、中学语文特级教师、教坛新星、政府部门办公室主任、企业高级文员到高校做兼职教师，他们丰富的岗位实践经验一定会给教学工作注入新鲜的血液。这样既可以解决实训师资紧缺的问题，又可以密切校方与实习单位的关系，为学生岗位实习创造有利条件。

汉语言文字毕业论文范文第6篇

关键词：汉语言文学专业 应用 人才培养

近年来，随着社会对高等教育人才需求的变化，应用型技能人才的培养日益成为一些高校发展的必然选择。汉语言文学专业作为高校一门传统的基础学科，自开设以来虽培养出众多人才，但在激烈的竞争条件下，如欲获得更大的生存发展空间，就必须转变办学思路，创新人才培养模式，强化人才培养的能力导向，即以应用型技能人才培养为契机，将学生的理论知识转变成实践中解决问题的能力，实现从学历教育本位到能力本位的迁移。在应用型人才培养越来越受到关注的背景下，以能力为导向的人才培养模式改革，自然成为地方高校实现汉语言文学专业的应用性转型并走上内涵式道路以焕发新的生机的自觉选择。

一、高校汉语言文学专业人才培养的现状

适应知识激增和社会对技能人才的需要，应用型高校汉语言文学专业重在培养能在企事业单位从事文秘、管理等实际工作的高素质人才。这种培养目标确立了地方高校的发展方向和专业的发展要求。但受传统培养模式的影响，不少地方高校汉语言文学专业培养出来的人才技能素质不高，应用能力不强。具体说来，存在以下几方面问题：

人才培养模式单一化，背离社会对人才的多元化、复合性需要。汉语言文学专业承担着为社会培养大量人才的重任，经历了曾经的辉煌。受传统人才培养模式的影响，一直以来，高校汉语言文学专业在人才培养方面过分注重专业教育，偏于学术研究能力的培养，强调对文化观念的传承和发展，即所谓的“强理论研究，弱实践应用”。这种注重精神性层面“形而上”的培养而忽略人才与社会实际需求的有机结合、忽略对学生实践能力和综合素质的提升势必导致人才供需的结构性矛盾，使得学生的知识应用、转化和创新能力欠缺，即人文性、学术性有余，创新性、实践性不足。因为当下社会对汉语言文学专业人才的需求已经不仅是从事学术研究和语文教育，更广泛需要的是以汉语言文学专业为基础的复合型人才，即既要具有扎实的语言文字和文学功底还要具有相关专业的知识和能力。[1]这种复合型人才能熟练地在企业、党政机关从事文秘、宣传、管理等方面实际工作，与社会对人才的多元化、复合性需求相一致。

人才培养的目标定位模糊，与社会需求脱节。高等学校承担着人才培养的重任，当然，这里的“人才培养”包含着“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题，前一个职能显然涉及办学主体即高等学校人才培养的目标定位。随着高等教育从精英向大众的转变，以培养学生的实践能力和创新意识为核心的分类培养目标已成为高校适应社会对人才需要的必然追求。这种分类培养目标由于强调人才培养的不同层次结构及定位，吻合了人才的社会适应性。但长期以来，很多地方高校盲目跟着985、211等重点高校走，在人才培养目标上没有形成自己的合理定位，没有自己的办学亮点，人云亦云，尤其丢弃了服务地方社会的基本职能，使得人才与社会实际应用严重脱节，办学特色不显明，所培养出来的学生不能适应社会不同行业、领域的需求。一般而言，社会所需要的绝大部分是从事实际工作的技能人才，而非少而精的学术人才。尤其近年来，随着社会用人制度、用人理念的改革，基于服务社会和地方发展的需要，以能力为导向的应用型人才市场需求量日益增大。这就相应要求高校要有科学的人才培养目标定位。

课程设置重基础理论，轻实践创新。长期以来，高校汉语言文学专业追求创新和研究型人才培养模式，其课程设置强调学科知识与理论知识的传授，专业基础课程偏多，如一味注重文学类、语言类课程的讲授，人文类、创新类、实践类、职业规划类等课程缺乏，即只解决了知识“是什么”的问题，没有解决学生毕业后“如何干”的问题。此外，课程缺乏鲜明的时代特色，体系陈旧，尤其研究性、探究类课程较少，学生习惯于在枯燥的理论中死记硬背，发现问题和解决问题的能力较差。这些无疑限制了学生的宽广视野，束缚了学生的思维广度和深度，使学生知识面狭窄，且所学知识与实践脱节。

二、应用型高校汉语言文学专业学生应具备的能力和素质

基于传统汉语言文学专业人才培养存在的诸多问题，面对当前对专业技能要求不断提高的形势，需要我们反思在激烈的市场竞争中汉语言文学专业如何持续生存并发扬光大，培养出适于社会各行业发展的大众化的应用型人才，而非传统的精英人才。这里首先面临一个人才培养的规格定位，即汉语言文学专业如何面向社会发展需要和大学生自身成才需要，构建自己的人才培养规格要求，深化专业人才知识内涵，使之具有合乎社会需要的能力和素质结构。总的而言，基于应用型人才的需要，汉语言文学专业重在培养适应地方经济社会发展，具备较强的语言文字应用能力、一定的文艺理论素养和管理的基本知识、基本技能，能在党政机关、企业从事文秘、宣传、文化、管理等方面实际工作的应用型人才。

第一，具有良好的品行和人文素养。汉语言文学专业的学生应具有正确的世界观、人生观、价值观，具备勤奋踏实、文明诚信、团结协作、敬业爱岗等良好的品行和忠于职守的工作责任感。人文素养培育是高校人才培养的题中应有之义，是指通过教育培养学生具有高尚的审美情操、良好的素质修养和对个人、国家的责任，并将此内化为相对稳定的道德、人格、气质，即“一方面具有对人性和社会的深刻洞察与理解（知识层面），另一方面深受古典与现代人文精神的熏陶，能够在坚持个人的独立、自由中以天下为己任，担当国家、民族、社会以至整个人类的命运（精神层面）”，[2]从而成为传承人文精神、发扬人文品性、引领社会文化的人文知识分子。

第二，具有一定的语言、文学、文化、管理、宣传等相关知识。掌握汉语言文学的基本理论和基础知识，学习基础写作和实用写作的基本理论和文体知识，具备良好的口头和书面表达能力，能自觉关注并思考本专业和相关专业最新的研究成果，有效地开展交流与沟通；对中外文学、科技、政治、文化史方面有开阔的视野和较强的学习能力。这是汉语言文学专业的知识结构要求。这一知识结构要求学生具备良好的专业素质，如作为秘书，具有扎实的文秘知识功底和语言、文学、文化、管理、宣传等相关内容。

第三，具有良好的素质，能根据社会需要和时展，不断拓展专业领域，有不断学习和适应发展的能力；能紧跟时代步伐，围绕社会需求，具备独立思考、敢于质疑的品质，不断产生本学科前沿的问题意识；能熟练掌握各类应用文体的写作技巧和方法，具有较强的语言文字材料接受与信息处理能力，以及创新意识和沟通能力，更好实现大学与社会的有效衔接。如将来有志于成为一名秘书，应深入了解秘书工作的历史和现状，谙熟秘书职业道德与职业法规方面的知识，掌握现代秘书工作的基本理论和现代办公技能，掌握现代档案管理、调研和信息处理的知识，具备办文、办事、办会的能力等。这其中尤其重要的是写作能力。学者温儒敏认为中文系不一定培养作家，但应该培养“写家”就是“笔杆子”，这是中文系学生比其他专业学生更强项的地方。也就是说，能写会写是中文系学生的看家本领，是极具“有用性”之处。作为一名秘书，无疑应掌握各类文体的写作方法，成为一名优秀的“写家”。

三、应用型高校汉语言文学专业人才培养的路径

基于以上有关应用型高校汉语言文学专业人才培养的现状和能力、素质要求的分析，应用型高校汉语言文学专业要实现其人才培养目标，需要改革和优化现行的培养模式及其体系，包括目标体系、课程体系、实践教学体系等，依据专业技能要求和培养特点对其进行重新规划和设计，突出学生的综合素质、应用能力和创新精神，构建应用型人才的知识、能力和素质结构，促进人才培养朝着高级应用方面发展，更好适应地方经济和社会需要。

（一）科学定位人才培养目标。由传统的专业教育向以培养学生的综合素质、创新能力和实践应用能力为核心转变。传统的汉语言文学专业多强调学生的专业教育，注重学生专业知识的掌握、学术意识的培养，以其深厚的文化积淀而具有很强的优越感。但近年来，随着社会人才需求的变化，许多以应用型为主的理工科院校纷纷开办汉语言文学专业，培养社会急需的文秘、宣传、管理等应用型人才。如何在新的条件下着重培养汉语言文学专业学生的综合素质、创新能力和实践应用能力，使该专业人才能更好地适应知识激增的新形势需要，为社会服务，就成为地方应用型高校在人才培养模式及其目标定位方面需认真思考的课题。为此，需要地方高校加强顶层设计，充分考虑不同行业、领域的多元化、复合型人才需求，改革汉语言文学专业人才培养模式，重新定位人才培养目标，实现人才培养的“适销对路”。在这方面，人才培养目标在强化学生基本素质教育的同时，应突出学生的学习能力、就业能力、创业能力等技能的培养，例如在不同的学习阶段（大一到大四），构建符合学生发展的能力模块，包括专业基础知识模块、能力提高模块、未来职业规划模块、实践实习模块等，做到各有侧重、量体裁衣，利于激发学生的潜能，使其成为主动的、独立的、有目标的学习者。同时，创新人才培养目标应注重几个结合，如知识传授和实践创业相结合、专业教育与通识教育相结合、人文素养和职业能力相结合、人才特质和综合素质相结合，使学生“基础实、能力强、素质高”，形成“素养+特色+品牌”的人才培养模式，具有适应社会经济发展需求的知识结构能力和素质。

（二）优化课程设置。围绕应用型人才培养模式，优化课程体系设置，提高学生的实践实习和技能锻炼，使课程教学目标落到实处。首先，课程设置应体现应用性、实用性。就我校而言，其课程设置包括通识课程模块、专业模块（专业基础课程、专业课程、专业选修课程）、素质与能力拓展模块、集中实践模块等，这些课程模块设置有一个突出的特点，就是根据地区经济与社会发展对不同类型人才的客观需求，充分体现学科特色和专业优势的应用性、实用性，体现能力为本、学以致用的原则。尤其是素质与能力拓展模块，发挥不同学生的个性特长，体现出以学生为本的建构主义观念。其次，对课程作“加”、“减”处理，使之更符合人才培养的实际。在继续保持中文学科基本课程，即主干课程体系不变的情况下，适当压缩个别专业课课时，增加实践课课时，强化文秘模块和综合实训，提高教师技能和文秘技能实训；强化与“读”、“写”、“说”等能力相关的应用性课程教学，如演讲与口才、基础写作、传媒写作、论文写作等；调整理论与实训的比例，适当安排具有应用前景的课程作为选修课；改革课程考核方式，注重考查学生的综合素质和能力。三是适应经济新常态，尝试开设相关新课程，突出课程设置的专业特色。如结合地方文化发展，开设地域文化类选修课程，满足不同学生的兴趣需要。

（三）创新实践教学。应用型人才是相对于研究型人才而言的，它将所学到的知识直接应用于社会实践。这意味着汉语言文学专业应用型人才培养要求学生既有宽的知识面和扎实的专业基础，又要有实践能力、创业能力，做到人文知识教育与实用技能教育有机融合。对汉语言文学专业而言，具有较强的口头表达能力、书面写作能力和一定的人际关系协调能力是其专业技能过硬的标志。在这方面，可通过多种措施创新实践教学，建构以培养学生综合素质和应用能力为目标的培养模式，如强化专业技能训练（包括文秘技能的综合实训等）和实习环节，提高学生的实践能力；强化课程论文与毕业论文写作，培养学生文献检索和获取信息能力，尤其是毕业论文从选题、写作到答辩等环节可以培养学生的文献检索、书面写作、语言表达和解决实际问题等能力，体现论文的针对性和现实性要求；鼓励学生参加各类专业实践技能比赛，积极申报大学生实践创新项目；鼓励学生考专业技能证（秘书资格证），为学生就业增加“敲门砖”；举办经典诵读、古典诗词背诵等比赛活动，提高学生的审美鉴赏能力；开展文学采风、创作大赛活动，强化学生的纸上谈兵能力。

参考文献

[1] 戴承元.地方高校汉语言文学专业应用型人才培养的问题及对策[J].安康学院学报，2013（1）：106-110.

汉语言文字毕业论文范文第7篇

【关键词】网络环境 语言文字应用 特征 影响 前景 规范措施

【Abstract】With the development and wide use of internet， Language which is unique in the internet is also widespread. Internet language is not only applied widely in the internet，it also goes beyond the internet and influences the language that people used in their daily life. Under such circumstances，as a major group of netizens，college students are also deeply influenced by internet language.

【Key words】internet circumstances，use of language， features，influences，prosperity，standardization

一、大学生网络生活调查

1994年4月中国科学技术网在国内首次实现了与国际互联网的直接连接，短短二十年的时间里，互联网迅速发展壮大，根据中国互联网信息中心的调查统计报告： 截至1998年6月我国互联网用户为106万；截至2004年12月31日，我国上网用户达到9400万；截至2013年12月，中国网民数量已经高达6.18亿，互联网普及率为45.8%，与此同时，随着WIFI的广泛覆盖和3G网络的普及，手机网民也达到了5亿。报告显示，不管是在互联网起步之初，还是在广泛联网的今天，学生都是网民中的最大群体，2013年的数据显示其比例为25.5%。课业之余，在很多大学免费WIFI校园全覆盖的环境中，学生不仅利用互联网自主学习，更重要的是使用互联网获取信息、休闲娱乐、社会交往和网络购物等：

1.互联网学习。随着时代的发展，互联网在某种程度上已经取代了传统的教科书，成为很多学生学习和写作业的最佳辅助工具。现在，大部分老师和家长也都鼓励学生上网查找资料来完成作业，充分利用百度、Google等搜索引擎，互联网上丰富的教育教学资源可以让学生的学习达到事半功倍的效果。

2.获取信息。当今社会是一个信息社会，大学生获取信息的主要渠道就是互联网。四大新闻门户网站：新浪、网易、搜狐、腾讯等都是实时更新新闻，以方便网民更好地了解外面的世界。此外，各大传统媒体也都在互联网上开辟了自己的网络论、官方微博和官方微信，以弥补自身固有的不足和缺陷，以谋求更好的发展。

3.休闲娱乐。大学生的业余生活总是丰富多彩的，除了校园里各种各样的社团活动，学生也常常利用互联网游戏、看电影、看电子书籍等。毫不夸张地说，想要找到一个四年大学生活期间从未进过图书馆读书、借书的大学生并不难，但想要找到一个从未利用网络休闲娱乐的大学生并不容易。

4.社会交往。网络环境下，学生的社会交往也异常活跃，微博、微信、QQ、YY等，不仅帮助学生公布自己的生活、学习、思想动态、宣泄自己的情感，也可以方便学生更好地与朋友沟通交流，不管是远方的朋友，还是身边的同学，都经常使用这些聊天工具进行交流。

5.网络购物。学生也是网络购物不可小觑的一个消费群体，网络购物相对价格更优惠，购物也更方便，这些都迎合了学生的消费需求，买书上当当、卓越，淘宝更是大家的购物天堂。

总之，如今的大学生生活在一个网络环境中，网络上特有的语言表达方式不可避免地深刻影响着他们的语言文字应用能力：诸如“给力”、“我爸是李刚”、“神马都是浮云”等一些热门网络用语不仅在各种网络小说或跟帖中比比皆是，而且也出现在大学生的交往对话甚至论文中。而失于规范的网络语言也不可避免地削弱了大学生的语言文字应用能力。综观大学校园里学生的“作品”：无论是海报、宣传栏，还是学生个人请假条、作业、实习报告、毕业论文，甚至“课桌文化”作品，错字病句、生造词语、不规范汉字、行文晦涩、逻辑混乱的现象都是普遍存在的。

许多语言工作者认为由于电脑的普及、网络的全覆盖，高等学校大学生的语言文字水平普遍呈下降趋势，加强大学生语言文字应用能力的工作已经迫在眉睫、刻不容缓。笔者也就此进行了一个调查，从口语表达能力和书面表达能力两个方面来观测当代大学生的语言文字应用能力。

二、网络环境大学生语言文字应用能力调查研究

在英语语言学习过程中，老师总是不遗余力地强调全面提高“听、说、读、写、译”五项技能。其实，提到我们的汉语语言文字应用能力， 这五项技能的提法依然适用：“听、说”是我们的口语表达能力；“读、写、译”则可归为书面表达能力。

1.口语表达能力。语言是人类最重要的交际工具，口语表达能力在社交活动中起着重要的作用。口语表达能力是现代社会的基本技能之一。“敏于行而讷于言”的“君子”已经不是当今社会的首选优秀人才，既“敏于行”又“善于言”的全面发展的人才才会倍受青睐。欧美国家有人把“舌头、金钱、电脑”并列为“世界三大法宝”。我国著名文学评论家刘勰也认为：“一人之辩，重于五鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”那么，当今社会的大学生口语表达能力到底如何呢？

根据调查，大学生对口语表达能力的自我评价普遍较高：58.9%的大学生认为自己即兴口语表达能够做到清晰流畅，甚至妙语连珠；9.2%的大学生表示对自身汉语口语表达能力“很满意”，60.6%的大学生认为自己口语表达能力“还可以”。然而，针对学生的口语表达能力进行的测试和调研结果显示与学生的自我评价并不相符。笔者随机抽查了300份普通话水平测试试卷，在“说话”一项中，有超过40%的应试者在“自然流畅程度”评分项中因表现欠佳而被扣分，说明大学生的口语表达能力并不像自己所想象或者评价的那么理想。即兴口语表达方面更是如此。笔者对200名大学生进行随机抽查得出：能够在即兴口语表达中做到口齿清楚、发音标准、表达流畅、条理清楚、内容符合话题的人数比例还不到15%。他们普遍存在的共性问题是：主题不明、条理不清，不善于主动寻找话题（“说”的能力欠缺），在会话过程中不能很好地领会对方的话语内涵（“听”的能力欠缺）。即便校园广播的广播员和演讲比赛的参赛选手在口语表达中也同样存在着用词不当和语法错误等方面的问题。

2.书面表达能力。网络环境下，汉语的地位在某种程度上也受到了冲击：

首先，由于电脑和网络的普遍应用，很多大学生的语言文字应用能力越来越低。读书少、写字少是当今大学生共同的特点。无论在学习中，还是在工作中，大家都离不开电脑：写作业用电脑，写论文也是用电脑，查阅资料用电脑，阅读也是通过电脑，甚至人际交往也是由键盘代替嘴巴通过电脑来完成会话交流。在这一背景之下，绝大多数大学生都表示自己有“提笔忘字”的情况，书写中出现错别字更是司空见惯。

其次，由于对网络的依赖和网络语言的干扰，大学生语言基本知识水平也呈下降趋势。笔者选择了三所学校学生随机抽取了200个样本进行了一次语言文字基本知识和基本应用能力的测试， 结果表明，及格率（60分以上）仅为54.3%，而优秀率（80分以上）则仅为4.4%，平均分也只有 58.2 分。对学生论文、自办报纸、校园论坛使用的语言进行调研，发现的问题大致与测试结果相吻合，其中，语义理解错误、用词不当是存在的主要问题。

最后，从书面表达的内容来看，在网络这个追求“语不惊人死不休”的环境里，很多大学生把网络语言中的随意性和自创性带到汉语的使用中，在日常生活中可以经常遇到学生打破汉语原有的语法规则和结构，自己创造出所谓的“新词新语”的现象。这种现象也会在正式的场合中发生。譬如，在大学生看来，只有类似“帅得惊动党中央”之类的调侃和幽默才能体现或炫耀作者的智慧和创意。而“我爸是李刚”、“且……且珍惜”之类的语言模式更是备受推崇、层出不穷。

三、网络环境下大学生语言文字应用能力提升策略研究

1.提高认识。在很多高校里面，之所以出现网络语言滥用的情况，主要是因为大家对语言文字应用能力的价值缺乏足够的认识，有些学生在外语热的影响下甚至有轻视汉语之嫌。无论是学校还是学生，大家更关心的都是学生专业技能的培养和专业素养的提高。但学生良好的职业素养和未来良好的职业生涯除了需要过硬的专业技能，还离不开一些基本的技能，而语言文字应用能力便是其中之一。因此，学校应该重视培养和提高学生语言文字应用能力，同时，还要采取各种措施改变学生对汉语言文字应用能力的错误认知。

首先，新生入学之初学校就要明确指出语言文字应用能力的重要性，并通过新生教育、专业教育强化这种意识，让学生从大一开始，养成规范使用语言文字的习惯，有提高自己语言文字应用能力的强烈欲望。

其次，学校要将语言文字应用能力要求纳入到专业人才培养计划之列，开设相关课程，并制定相应的教学大纲。这样，一方面学生的语言文字应用能力可以得到更专业的提升，其次，学生也必将更加重视语言文字应用能力的培养，为将来良好的职业生涯做好充足的准备。

最后，学校还可以爱国主义的高度教育学生提高对语言文字应用能力重要性的认识。语言学家吕淑湘先生曾经说过：“我认为对祖国语言的理解、欣赏、热爱，这也是爱国主义教育”。德国著名语言学家洪堡特则认为：“语言仿佛是民族精神的外在表现，民族语言即民族精神，民族精神即民族语言，两者的统一程度超过了任何人的想象。”语言作为社会文化的传播工具，对于培育民族精神、发扬民族优良传统有着极强的凝聚教化作用。学好汉语言文化，提高汉语言文字应用能力，是当代大学生传承民族文化的一个前提，在这样的思想认识指导下，学生无形之中就会增强爱国主义的民族自豪感，而不是在“韩流”、“英语热”中迷失自我。

2.创造环境。环境对一个人的成长和发展并不起决定作用，但却会深刻影响一个人的成长和发展。如果同一班级或同一寝室有来自同一生源地的学生，这些“老乡”就会有意（共同的文化背景和文化认同）或无意（习惯）地使用方言进行沟通和交流，“老乡会”里更是如此，久而久之，即便这些学生普通话水平较高，但依然会认为和“老乡”说普通话别扭而倾向于使用方言。这种语言“反生现象”不仅反映出语言文字规范与实际应用能力的差距，也反映出很多高校尚未形成良好的语言运用环境。所以学校要采取多种措施营造良好的校园语言文字环境。

一方面，学校可以结合校园文化建设，大力开展推广普通话活动。在校园醒目位置如食堂、教学楼和宿舍楼张贴宣传性标语，在固定位置设置语言文字专栏，介绍国家关于语言文字应用方面的法规和政策；开展校园纠错活动，让师生共同参与，找出不规范的语言表达；充分利用学校的宣传媒体，如校园报纸、校园广播大力宣传并以自身的模范带头作用来加强外在环境的刺激，从而提高大学生语言文字应用的自觉性。

另一方面，学校也要通过营造良好的课堂教学语言环境来引导学生。老师的汉语言文字应用能力对学生影响是最大的，所以，作为老师，要努力提升自身语言文字应用能力，在语言文字应用上为学生起到示范带头作用，上课时语音标准，语速适当，字正腔圆，用语准确、生动、简洁，不出现错音别字，语言表达中不带“啊、额、嗯”等没有意义的语气词，板书规范正确。当然，正如现在教育体系实际执行的那样，学校要把语言能力作为引进和考核教师的一个重要参数， 同时，在工作中还要通过教师演讲比赛、教师辩论赛、教师说课比赛等活动切实提高教师的语言文字应用能力和意识。

3.课程设置。学校是教育活动的组织者，提高学生能力是学校最重要的教学任务。语言文字能力作为学生工作、生活、学习的基本技能，必须得到切实的提高和加强。基于学生对语言文字运用能力的要求，结合学校课程教学，我们可以构建一个相对独立的语言文字应用能力的教学与实践体系，从应用和实践两个方面同步提高学生的语言文字应用能力。在语言文字应用方面，注重学生汉语言文字听、说、读、写能力的培养；在实践方面，则从校内实践和校外实践两个方面着手，努力帮助学生提高汉语言文字应用能力。

从校内实践来说：首先，学校可以通过开设一系列的相关课程来提高学生的语言文字应用能力。针对不同的专业岗位需求，学校可以开展一些要求各异的相关课程，要求较高的专业开始汉语言文字应用必修课，要求相对宽松的专业则可以开始公共选修课。作者考察了自己所在的学校，发现《演讲与口才》、《演讲艺术》、《常见应用文写作》、《基础写作》等课程都是深受学生欢迎的课程。其次，学校可以提供更多的语言实践平台，让大部分学生有机会参与，目前大部分学校都会举行辩论赛、演讲比赛、职业生涯规划大赛等，但是参与面并不是很广，所以目前的努力方向就是扩大学生的参与面。不管是哪一种比赛，学校都可以先以班级为单位举行最基层的选拔比赛，然后一级一级向上进行选拔。

从校外实践来说：学校可以结合学生的勤工俭学活动来开展实践活动。现在，很多大学生在校期间都会不同程度的在校外兼职。根据了解，最常见的兼职形式就是做产品市场营销，通俗一点讲就是发广告传单、促销。这些都是非常好的提高学生语言文字能力的机会。因此，作为学校，可以鼓励学生多参与这样的校外实践活动，在实行学分制的学校，可以将学生校外兼职作为一门课程纳入课程体系。

结语

语言是文化的载体，文字又是语言的载体。语言文字应用能力不仅是个人基本素养的体现，也对学生未来的职业生涯影响深远，因此各高校都必须重视学生的语言文字应用能力的培养，在网络环境中取网络语言之长、避网络语言之短，采取行之有效的措施来提升当代大学生的语言文字应用能力。这不仅仅是教学改革的需要，也是学生综合素质提高的需要，更是适应社会发展的需要。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心，第33次中国互联网络发展状况统计报告，2014.

[2]屠国平，大学生汉语言文字能力现状调查与对策研究[J].中国大学教学，2009.12（76-79）.

汉语言文字毕业论文范文第8篇

首先，摆正研究生教学管理的位置。明确好教学管理人员的服务意识，对学校的有关规定与通知，做到上传下达，起到桥梁和纽带的作用；其次，对研究生教学和管理文件进行系统整理。健全各种规章制度，使研究生导师和学生在执行工作、任务时，能够做到有章可循。可建立的教学管理文件体系包括：教学类如课程教学安排（含教学大纲、教师授课计划书、听课记录、课程试卷等）、研究生个人培养计划、开题报告、科研情况等；管理类文件包括研究生推免工作章程、中期考核办法、导师守则等。最后，制定教学工作安排。条理安排学期各阶段事务，有条不紊开展工作，切实为师生服务，提高教学管理工作的实效性。

二、加强学风管理

要严肃学风纪律，做好教学情况检查，完善考勤管理制度。可成立学院研究生教学情况检查小组，由教学院长担任组长。小组成员有：学科带头人、各导师、教学秘书、辅导员等。其中，教学院长重点负责对教师上课进行听课检查和评价；学科带头人重点负责对本专业的教师授课准备工作进行检查；导师重点负责对学生专业学习、科研活动情况进行检查；辅导员重点负责对学生报到情况、学风等方面进行检查；教学秘书重点负责对学生上课情况进行检查，并对相关工作进行协调和总结。任课教师加强上课点名制度，缺勤学生履行请假手续，限制迟到、早退、旷课现象的出现。

三、加强研究生专业兴趣培养、学术实践及交流

在研究生入学动机较为复杂的情况下，培养其对专业的兴趣。研究生扩招后，在绝大部分学生追求学术理想的趋势下，不乏存在学生为逃避社会压力、获取高学历文凭等而读书的现象。因此，培养研究生的专业兴趣，将其注意力吸引到学习上来，是提高研究生培养质量的首要任务。学术实践和交流则是研究生科研能力培养中不可或缺的环节，也是锻炼和检验其学习效果的最好机会。可采取措施有：（1）鼓励学生加强学术实践，定期参加各种读书会、学术交流，在认真读书的基础上，撰写各类学术论文，以此提高自身的科研能力。（2）加强学术交流。鼓励导师带领研究生参加各种学术会议，拓宽其研究视野和领域；在本学科和跨学科领域邀请海内外知名学者给研究生讲学，通过与名师面对面的交流，帮助研究生了解治学途径，掌握研究方法，熟悉学术研究的前沿领域等。

四、改革课程设置

研究生的培养过程分为课程学习阶段和学位论文阶段。通过系统的课程学习，打好学术基础，可以使研究生更好地完成论文写作。因此，培养方案中的课程设置对研究生的培养至关重要。文科课程设置一般在一年内上完所有课程，论文写作、答辩在余下两年完成。第一年大量课程的设置使研究生缺少时间主动学习研究，后两年的空闲又容易滋生惰性，不利研究生的健康成长。这种情况下，以一级学科下课程设置实践为例，我院在充分调查、研究的基础上，根据学院情况及培养合格研究生的需要，对课时进行了必要的调整。培养方案课程设置中专业类课程进行整合、精简，修订后每生需修公共基础课2门，专业基础课2门，专业课2门，选修课6门（要求学生跨专业选修一门，跨学科选修一门），总学分达到34学分，符合学校要求。此外，专业类课程授课方式调整为讲授与实践两方面，基础理论课程讲授课时精简了三分之一，选修课程课时精简了二分之一，其目的是让学生将更多的精力放在毕业论文的撰写及理论实践部分，取得更好的学习成效。

五、加强研究生培养环节管理

加强对毕业论文开题、中期检查、预答辩、答辩的管理是提高研究生培养质量的几个关键环节。在进行培养环节的过程中组织学科进行自查。制定开题、中期检查、答辩工作的时间表及工作步骤，定期召开学科带头人会议，通报各学科毕业生论文撰写基本情况，及时布置学科进行自查工作。毕业论文的开题确定了论文的选题依据和意义、进度计划等，是研究生学习生涯的立足之本。开题环节要求学生与导师反复调查和论证，确定选题，做好开题报告。论文中期检查能够及时发现研究生论文撰写过程中的问题和不足，加强论文工作的过程控制，保证论文的质量。论文预答辩、答辩的组织管理主要做到按时提交学位论文，评审人员认真做好论文评阅工作，答辩过程严格公正。抓好研究生培养环节的同时，还可在学生、导师、学科各个群体层面分别开展工作。针对不同年级研究生的培养进度对其进行教育。对处于课程阶段的一年级学生，鼓励其对自身严格要求，定好学习计划和发展目标。对进入论文写作阶段的二、三年级学生，加强学位论文质量管理。强调论文抽检不合格的后果，要求学生在撰写论文过程中端正态度、尽心尽力，严格遵照论文规范，严禁剽窃、抄袭等。此外，可聘请相关博士，对硕士生开题、答辩、修改等环节进行辅导，帮助学生写出优秀的毕业论文。学科之间进行经验交流也是提高研究生培养水平的一种有效手段。我院中国语言文学一级学科下设文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学及比较文学与世界文学7个二级学科。其中，汉语言文字学、中国古代文学和中国现当代文学3个学科具有较为丰富的研究生培养经验，在按照学校统一步调进行人才培养的过程中，从招生、订立培养方案、论文开题、中期考核到毕业答辩等，都能根据专业特色及时进行培养措施的调整和加强，做到切实可行。在历届毕业论文抽检中，被检论文均顺利通过检验。新增学科尚缺乏研究生培养经验，学习老学科的经验，努力提升带教导师的个人水平，是顺利完成研究生培养任务的良好途径。

六、加强导师队伍建设

研究生培养实行导师制。研究生主要跟从导师学习专业知识，开展科研工作，两者之间接触多，联系紧密。导师最容易了解带教学生的思想品性和学习水平，在学术、教育、阅历等方面具有权威性，容易被研究生接受。因此，充分发挥导师主观能动性，让导师参与管理，对保证研究生培养质量具有重要作用。学院应加强导师队伍建设，提高导师品德素质、学术素养。要求导师敦促学生认真对待论文，抓好学生撰写论文中的各个环节，正确引导学生论文方向。此外，针对新增导师培养研究生经验缺乏的问题，可定期对导师进行培训和师德教育，提供导师之间交流经验的机会，帮助导师指导好自己的硕士生，使其顺利修完课程，完成学位论文的写作。研究生教学管理工作是一项复杂的工程，在实际工作中，我们必须把握教学管理工作方法的客观规律，及时总结经验,对各种工作方法加以综合，做到与时俱进，坚持理论与实践相结合，提高教学管理的质量和效率。

汉语言文字毕业论文范文第9篇

高校教学改革与社会大环境相关。上世纪90年代，应用型人才、应用型大学的概念开始出现在教育界。1997年联合国科教文组织颁布新的世界教育分类标准，增加了与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应的应用型人才。所谓应用型人才，是指“适应社会需求、动手能力强、基础宽的多面手”。它包括如下涵义:“(1)在专业知识的掌握上以基础为主;(2)在知识结构上要求面比较宽;(3)在综合素质上要求实践能力强;(4)在培养方向上以社会适应性为主要特征”。应用型人才的概念与应用型本科大学概念密切关联。1998年我国将高等教育大众化正式列为国家高等教育事业的近期发展目标。教育部1998年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，到2010年，高等教育毛入学率要接近15%。随后，1999年6月中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对我国高等教育大众化进程作了更为明确的表述:通过各种形式积极发展高等教育，到2010年，我国同龄人口的高等教育入学率从现在的9%提高到15%。而早在2001年，教育部就在长春召集了一批国内高等教育专家学者、大学校长专事研讨关于应用性人才培养的问题。2013年11月21日教育部副部长鲁昕在东莞理工学院调研后，指出高校应当把“培养高水平应用型人才、建设高水平应用型大学”的理念转化为实践过程，办出自己的特色。基于上述高校文学类课程群教学实际和国家教育大环境的转型，为促进本校中文专业建设，重庆第二师范学院汉语言文学专业提出学生文学专业核心应用能力的概念，所谓“学生文学专业应用核心能力”具体内涵为:学生通过四年的大学本科文学专业学习，能获得一定的文学经典阅读面，掌握基本的文学批评能力，能熟练运用中文进行常见文体的写作，同时还能进行一定水准的演讲、朗诵等。

目前传统中文专业学生综合文学素养日益下降，文学专业核心能力即文学阅读能力、批评能力、写作能力、演讲能力存在很大的不足。具体包括:或经典作品阅读太少，不喜欢阅读，不了解经典，文学审美体验钝化、审美想象能力不足;或常见文学文体如诗歌、散文以及应用文写作有困难;或毕业论文创新不足、质量堪忧等。经过调研，发现造成这一现象的原因有:一是文学类课程教学方法陈旧，满堂灌式讲授教学为主，教学效果不佳;二是文学类课程评价体系科学性不足，各文学课程对学生文学专业核心能力缺乏针对性考核;三是学生受视觉文化影响太大，阅读视觉化倾向明显，喜欢电影电视、MTV，不喜欢经典读物;四是社会节奏加快，快餐文化盛行，学生很难静心阅读。与此同时，国内高校对文学类课程群教改研究深度和力度还有待拓展，特别是结合学生核心能力培养进行的综合性教改相对较少。为此，重庆第二师范学院汉语言文学专业对文学类课程群教学改革与文学专业核心能力培养模式进行探索。在此过程中，采取了多种研究方法:如文献研究法，通过广泛查阅文献，对高校文学类课程群教学教改情况作分析，找出教改存在的不足;再如调查法，通过对文学专业学生文学素养进行调查，找出学生文学核心能力培养的关键所在;再如讨论法，通过文学类课程群教师的广泛争鸣，探索培养学生文学核心能力的具体教改思路和策略等。教改实施两年以来，汉语言文学专业反思和总结文学类课程目标设置及实施存在的问题，提出并深入践行高校文学类课程教学的“实践性环节”实施策略。通过课题建设，本专业在重庆高校中率先确立文学类课程教学“文学专业核心能力”培养理念，建立以实践能力培养为导向的“读研写演”教学模式。汉语言文学专业在教改建设过程中形成了特色:一是理念的创新，提出文学类课程教学“文学专业核心能力”、“实践性教学”等理念;二是实践的创新，以学生文学核心能力培养为宗旨和“实践性教学”的新理念重构文学类课程体系，提出并实施“读研写演”实践教学模式;三是在“实践性教学”环节研究中，既注重各文学学科对具体学科教育规律(特殊性)的研究，又注重超越学科的整体性(一般规律)的研究，从而加强各学科间的渗透、互补和融合。

二、“读研写演”四位一体实践教学模式的建立

围绕文学专业核心应用能力的培养，精心打造“读研写演”四位一体课改培养模式，我们重点改造相关核心课程，并形成了自己的特色。文学概论课程。其核心专业能力是，具备一定的文学理论素养，具有一定的文学欣赏、文学批评能力。在课程教学实施时，课前开列必读文论、美学书目，布置阅读任务，学生结合个人兴趣广泛阅读文学理论专著、文学作品，让学生研读寻找理论问题，分小组讨论，形成观点，再撰写研究报告，每堂课前进行10分钟的读书报告演讲，教师随堂点评其理论性问题以及演讲技巧问题。古代汉语课程。其核心专业能力是，首先，要求学生根据自己的兴趣选择古代文学作品进行阅读，在阅读中提升对文言文的理解能力，加深对作品的理解。其次，在教学实践中，给学生分配任务，让学生在任务中进行研究，在“研”中获取能力(非教师讲解后听懂的，而是自己研究后明白的)。比如在学习词类的活用一节，教师并不以概念化的讲解告诉学生什么叫词类活用，而是出示几个词类活用的例句，让学生研究讨论句子中哪些词的词性非常态化，发生了什么变化，总结发生这种变化的条件是什么。再次，写教案、写故事、写剧本、让学生当小老师等，锻炼学生的语言实践能力。与此同时，争取机会带领学生到中小学课堂观摩优秀示范课;依托重庆市儒学研究会的网络平台和国学院平台，带领学生参与古代文化的交流、研究和推广。

基础写作课程。其核心专业能力是，具备一定的写作素养，具有独立表达自己的写作能力。在教学实施时，注意与其他相关学科的联系，加强对文史哲多种知识的积累，强调课外阅读，要求学生收集写作资料，向名家名著学习写作方法，并写出高质量的读书笔记，先在小组交流，再在辅导课时推荐优秀全班交流，教师点评。教学别针对应试弊端，强化写作理论知识学习，提出“用心写作，抒写个性”的写作宗旨，加强逻辑思辨能力训练，提高写作积极性和主动性，从而提升写作能力。教学中还特别注意把写作与生活实际结合。强调学生自身的生活体验，积累丰富多彩的写作素材，有经历才有觉悟，有觉悟才有思想。鼓励学生积极创作，多途径发表自己的文章，把写作当成学习的必须。现代汉语课程。其核心专业能力是，系统掌握语音、文字、词汇、语法的相关理论知识，形成较强的口头和书面表达能力、阅读理解能力和教研能力。教学过程中，不仅仅向学生传授语言理论，更重视训练学生掌握语言规范，并在训练中发展思维能力，提高学生语言素质。实际教学操作中，强化听、说、写、思的训练，理论联系实际，切实达到学生语言知识与语言能力的内化融合。教学中进行了分组学习。小组长成为老师的助教，利用辅导课组织各组同学复习讨论、提出问题、解决问题，各小组每学期有一次教师指导下的语言现象分析汇报，学以致用，提高了同学们的学习热情，更提高了他们的语言分析、表达能力。在内容的选择上，现代汉语课程和相关课程相互照应，相辅相成，努力把各门课所教授的知识和能力融成一个整体，提倡交叉，防止重复，从而真正提高教学效率和效果。如“语音”部分的教学与普通话、教师口语、口才训练、语言学概论等课程相关知识点整合;语音训练与现当代文学、大学语文等文学类课程的精选篇目相结合;“文字”部分的教学与书法课程相关内容相衔接;“词汇”、“语法”部分的教学与语言学概论、古代汉语、写作课程内容衔接;“修辞”部分与写作课相衔接等。通过现代汉语课程内容改革和大量的语言实训，切实培养学生的语言能力，为将来从事语言文字相关工作打好基础。

三、教研结合互动模式的形成

为了更好地培养学生的文学核心能力，我们实行教学、科研双向互动模式，提倡课程教学与科研的有机链接。如文学概论课程，推荐学生阅读《白夜行》《朗读者》等经典书目，让学生阅读、思考、写作读书报告，课堂前即兴演讲，老师最后点评。老师将点评及思考整理延伸，系统梳理形成论文，《白夜行中雪穗形象的精神分析》，再反馈课堂展示给学生，促进学生文学批评能力的提升，形成良好的教研互动。如古代文学教学中以《红楼梦》作为经典作品，教学时引入教师红学科研成果《论〈红楼梦〉中的戏曲及曹雪芹的文学观念和悲剧精神》，对教学大有裨益。再如:将唐宋文学教学与唐诗研究结合，将论文《唐代“诗史”思想探微》对唐代的“诗史”思想的研讨融入等等，拓展了学生的学术视野。

四、以教学质量工程建设为契机的教改项目的实施

“文学类课程群与文学专业核心能力培养探索与研究”教改项目提出“读研写演”四位一体实践培养模式，形成专业教师教学共识;精心打造文学概论这一课程作为核心示范课程，实行“读研写演”四位一体实践培养模式，辐射整个文学类课程群。“古代汉语课程建设与中小学语文教育接轨的研究与实践”教改项目作为经典学科课程群教改实施的典范，实行古代文学、古代汉语以及现代汉语课程群改革，打破课程间藩篱，实现学科有效沟通，更好地培养学生的汉语语言能力。古代汉语课程教改实施过程中，明确了三个关键点。其一，学生今日之“学”和明日之“工”结合的思考;其二，关于跨学科结合的思考;其三，借助行业协会等平台，发挥传统文化积极因素，践行社会主义核心价值观。在新时代条件下，学习传统文化、传统文学、研究古代汉语应注重如何将其积极因素应用于社会主义核心价值体系的实践。通过行业协会大力开展社会实践、宣传工作，为社会主义文化建设、思想建设服务。“机测背景下师范生普通话分层合作教学模式的研究与实践”教改项目的总体目标是:通过普通话课程分层合作教学模式的研究与实践，深入探索分层合作的实训内容、实训平台等，强调学生合作学习，使学习成为学生学会学习的过程，调动学生积极性，以期根本上解决普通话学习氛围不佳、教学针对性不强、学习课堂内外脱节、教学效果不佳以及学生普通话过级难、计算机智能测试后学生普通话过级更难的问题。教改过程中体现了三大特色:1．教学内容更新;2．师生主体地位变化;3．学习空间、时间被拓展。分层合作教学模式强调学生分层合作完成任务，任务形式开放化、时间开放化、地点开放化，任务贯穿在学习整个过程中，真正体现以学生为主体教师为主导的教育理念的同时，学习时间空间均被拓展，不局限于教室、课内。这一教改项目在文学专业核心能力培养中重点解决演的问题，学生在其他文学学科读研写的文学积淀基础上，运用流利标准的普通话及合理的演说技巧，予以展示。

总之，在这些教改项目的推进实施过程中，汉语言文学专业文学核心能力理念日益清晰，“读研写演”的培养模式进一步优化。

五、学生文学核心能力有效提升

为了提升学生的核心专业能力，我们精心打造文学核心能力第二课堂:依托团组织、依托学生社团，通过学生文学语言类活动、社会实践等途径，建构第二课堂，进一步实现文学应用能力的提升。如举办多种有助于提升文学核心能力的活动，如好书分享沙龙、读书心得征集、征文比赛等，搭建学生表现的舞台。此外，在学生进行见习、实习时，教师关注学生对文学知识的运用情况;精心指导毕业论文写作，积极推荐与文学专业相关的兼职工作等等。通过第二课堂的打造促进文学核心能力的提升，取得了较好效果。在教育部语言文字应用管理司办公室、国家语委语言文字报刊社《语文建设》编辑部共同举办的第四届“全国大学生语言基本功大赛”中，本系学子斩获一个一等奖，一个二等奖，一个三等奖;在重庆第二师范学院第二届读书活动月“享悦读、溢书香”读书心得比赛中，本系学子收获一等奖两个，二、三等奖各三个;在重庆工商大学文学与新闻学院主办的“人生需要正能量”四校联合演讲比赛中，本系高钰娟、潘夷同学获得三等奖，姜静同学获得优秀奖;在重庆第二师范学院2013年“传承中华美德、弘扬中国精神”新生演讲比赛中，本系学子潘东立获得第一名;在重庆第二师范学院第二届读书月“我的中国梦”征文比赛中，本系学子荣获三个一等奖，三个二等奖，四个三等奖;在本校第一届、第二届辩论赛中本系学子均夺冠;本系创办的太阳雨文学社被校团委评为甲级社团，演讲与口才协会被评为乙级社团。由于对文学核心能力培养的重视，许多毕业生在竞争中脱颖而出，多名毕业生成功考取研究生，多名毕业生进入重庆名校(人民小学、谢家湾小学等)执教，多名毕业生因文字表达能力优异，成功考取公务员。学生工作能力增强，就业率提高。众多成绩已充分说明，汉语言文学专业在培养学生文学核心能力方面已初见成效。

六、结语

坚持科学的专业发展观，以师资队伍建设为关键，以课程建设为基础，以提升文学应用能力为核心，以改革人才培养模式为重点，以教学带科研，以科研促教学，以资料和设备为保障，积极推动汉语言文学专业不断发展，重庆第二师范学院汉语言文学专业必将成长为本校乃至重庆市高校具有较大影响的示范专业、标志专业。

汉语言文字毕业论文范文第10篇

【关键词】应用型 汉语言文学 课程设置 教学方法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0034-02

一、 研究现状综述

汉语言文学专业是一门研究汉语言文学现象和文学发展规律的学科，在我国高等教育中历史悠久，地位突出，肩负着传承民族文化、启蒙民众思想、提高大学生人文素养的重任。“建国后，随教育部审定中国语言文学系汉语言文学专业各门课程教学大纲的颁布，在全国同类专业中逐渐形成了一套固有的基本教学内容与模式。”[1] 近年来，随着“应用型”人才培养战略的出台，各高校对汉语言文学专业毕业生素质和能力的重视，促使各高校教学管理人员和一线教师不断优化课程体系并更新教学方法，以适应经济发展、产业升级和技术进步对汉语言文学人才的需要。近期，关于汉语言文学专业教育和课程改革的研究主要呈现出三个明显的走向：

1.个案化和本土化的研究走向日益明显，即对汉语言文学课程改革的研究往往会以某一具体的高校作为研究对象，注重从宏观理论阐释向微观个案转移，并且针对高校所在地区的实际情况有侧重地论述。廖斌在 《“应用型”人才培养背景下汉语言文学专业毕业论文的选题与指导――以武夷学院为中心的思考》中提出：“像武夷学院这样升格不多久的新建本科院校，人才培养的站位要实现‘差异化’发展。”[2]这种立足本校的个案研究，在其他研究者中同样存在，比如姚锦莲的《面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究 ――以广西某高校汉语言文学教育专业为例》、 马兵《台湾与大陆大学本科课程体系比较研究 ――以台湾大学与山东大学汉语言文学专业为例》、刘静《宁夏高校汉语言文学师范专业课程设置研究》等 。

2.重视汉语言文学教育与同类平行教育之间的互动关系，结合其他教育的特点反观汉语言文学教育，发挥不同类别教育之间的良性互动和牵引效应。孟广伟在《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》 中认为：“汉语言文学属于语文教育的一部分，然而在传统应试观念的影响下，大部分学校在语文教学中均忽视了对汉语言文学教育的关注，认为学生学习语文知识仅仅是为了应付考试，而并非为了提升学生的文学素养，无法实现语文教育与汉语言文学教育的交流与互通。”[3]同类文章还有乐中保《从基础教育课程改革看汉语言文学专业课程重构》、冉毅《汉语言文学教学中审美教育的实施》 、孟伟军《关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考》等。

3.围绕“应用型”人才培养模式，重视学生实践能力的提升，使课程建设符合市场需要。邵之茜《以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革》提出：“高等教育大众化时代的到来，对汉语言文学专业人才培养目标提出了新的要求……以培养出能够满足时代需求的创新型、应用型人才，这是当前汉语言文学专业改革的重要内容。”[4]意识到同类问题，以“应用型”作为汉语言文学专业人才培养模式重心的文章还有向彪《以市场为导向的地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的若干思考》、孙永兰《汉语言文学专业培养应用型人才实践教学模式研究》等。

山东青年政治学院作为一所新建本科院校，汉语言文学专业作为这所本科院校的新建专业，同样具有自己的特殊性。汉语言文学专业作为建国就设立的传统专业，已经有六十多年的历史，但是对山东青年政治学院来说，2013年9月才迎来这个专业的第一届本科生。目前，汉语言文学专业已经迎来两个年级的在校生，对这个新建本科专业的课程体系建设也在摸索中前进。面对这一新建专业，本学院的任课教师既没有直接的、一手的经验可以借鉴，也不能对其他高校汉语言文学专业建设的经验照搬照抄，所以在教学目标、教学大纲、教学内容等教学计划的制定上还存在各种问题;同时囿于专业人数少、年级少、学科底子薄等现状，学院又无法将纵深层面的教学改革全面铺展并进行下去。所以，对这个专业的课程设置和教学方法进行研究，不仅可以对本专业已有年级的教学工作中存在的问题进行汇总和反思，更好地推进本专业后续年级专业教育的开展，而且还可以作为培养应用型人才为目标的、同类性质的、新建本科院校提供有益的借鉴和启示。

二、从学院实际出发，明确课程结构调整目标

2014年6月，国务院于印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对今后一个时期的现代职业教育进行了全局规划和政策部署。《决定》明确了现代职业教育长远发展的指导思想、基本原则和目标任务，提出“到2020年，形成产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[5]。为了实现《决定》提出的教育目标，建立健全课程衔接体系势在必行。这种课程衔接需要专业设置、专业课程内容与职业标准之间互相衔接，以形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系，从而最终实现素质教育的全面实施和学科课程的合理设置，并将职业道德教育和人文素养教育贯穿始终。

山东青年政治学院作为全国唯一一所本科层次的地方青年政治院校，同时是一所新建本科院校，而汉语言文学专业作为2013年新建的专业，和这所新建本科院校都具有“年轻化”的特点，因此，汉语言专业的课程建设完全没有现成经验可供借鉴。 基于各种现实问题的挑战，要实现“应用型”人才培养的教育目的，势必要求汉语言文学专业的课程结构和教学方法进行有侧重的调整，而这一调整要紧密围绕以下三个层面的目标要求：

1.将汉语言文学专业学生自主学习能力和实践能力的提升放在首位，使学生的知识素养与将来就业方向对接，培养学生能根据社会和市场的实际需求找准自我定位，发挥自我潜能，实现自我价值。

2.优化汉语言文学专业课程体系需要发挥一线教师的主观能动性，提升教学研究能力。在教学一线的教师所积累的教学经验都具有实际指导价值，这不仅有助于本专业的后续建设，也能提升本学院的整体教研水平。

3.要建立健全一套具有特色、相对完善成熟、实效性强的课程体系，及时总结将已有教学过程中的经验教训，摸索出适合本校汉语言文学专业发展的教学道路，为本专业的后续教育提供可参照的范本，从而提升本专业的优势品格。

三、以目标要求为导向，深化课程体系改革

围绕以上三个层面的目标要求，汉语言文学专业在人才培养方案中，明确了本专业要培养能在党政机关、各类学校、新闻出版、企事业单位等部门从事与汉语言文字运用相关工作的应用型高职专门人才，这些人才不仅要适应地方经济和社会发展的需要，还要具有较高的文学分析鉴别能力和语言表达写作的基本能力。围绕这一能力培养目标，优化汉语言文学专业的课程构成，以实现本专业课程体系的改革，需要从三个维度入手：

1.建构符合学院“应用型”人才培养特点的课程体系，明确实践性课程的教学方向和内容，合理分配相应的学时和学分，保证理论知识向实践能力转化过程的延续性和完整性。

目前，我院汉语言文学专业的主干课程是中国语言文学，核心课程有文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、语言学概论、古代汉语、现代汉语和写作等。除了理论知识课程之外，还包括秘书理论与实务、多媒体技术与应用、新闻采编写作等实践性课程。学生有22周的实践教学周，对应有22学分，其中毕业实习占有10学分，毕业论文占有6学分。学生的实践活动有22个教学周，相当于一个学期的时间，那么在这段时间内除去理论教授和书面写作的时间外，学生还有远远大于10周的实习时间。而在这一过程中，学院能有意识地为学生提供诸如文化研究中心、博物馆、文化园等实习单位，相关教师能有组织地带领学生参加实践活动，这将使学生在实践中获得一手认知和亲身体验，有助于学生之间相互影响和带动。

2.要根据学院专业设置特色，注意汉语言文学专业课程性质的构成比重，权衡并配置必修课和选修课所占的学时和学分比例。

本专业的课程由公共必修课、专业必修课、专业选修课和公共选修课组成。按照培养方案的要求，专业选修课程设置需包括两种课程结构体系，一种是专业限选课程+专业任选课程，另一种是专业方向模块课程+专业任选课程，所以本专业的专业选修课分汉语言文学和高级秘书两个方向，分专业限选课和专业任选课两种类型。既然专业选修课在开设时具有可操作性，那么学院可以根据实际情况，开设相对自主的、有侧重和针对性的选修课程。针对“应用型”人才培养目标的要求，可以沿着“办公文秘”和“汉语言文学”两个学科类别，根据学生的兴趣和意向分别开设以上两个方向的相关课程。这种课程设置具有“模块式”教学分流的特点，既能满足学生多方面的知识需求，同时尊重了学生各自兴趣偏好，是汉语言文学专业的学生同时具备多种“应用型”的知识和技能，这将为本专业学生就业选择提供多种理论储备，拓宽了学生就业视野和就职岗位的选择空间。

3.在教法上，打破传统的教师教授为主的单一授课模式，采用启发式代替注入式，由教给学生知识到教会学生学习，最终实现从教师点拨到学生发挥主观能动性独立学习并研究的教学目的。

汉语言文学专业作为新建的本科专业，总共有4个学年，即8个学期，157个学习周。在这四学年中，本专业学生的活动类型分为五类：入学教育和军训、课堂教学、复习考试、专业实践教学、毕业教育。在这些活动类型中，课堂教学占了120个教学周，即120/157的比重，这就是说学生有绝大部分的学习时间是通过课堂教学中形式，这就是势必要求教师不仅要利用现代教育技术的先进成果增强课堂教学的生动性，同时根据实际教学条件灵活使用多种教学方式：一方面，任课教师必须熟练掌握多媒体教学方式，在制作好PPT的同时，熟练使用视频、音频、图像等教学手段，充分利用多媒体教室、录播教室、多功能网络教室等类型的教室资源;另一方面，因为本专业人数较少，所以可以根据学生的情况采用小班教学的方式，而这种教学方式需要发挥教师引导、点评和点拨的带动作用，将传统注入式教学方式转变成引入式，切实发挥学生独立学习的能动性。同时，注意发挥现代教育技术的优良效能，通过广播、网络、电视、录像等方式传播知识，激活学生的兴奋点，并引导学生利用这些现代技术资源将所学知识通过多种媒介形式物化成具体作品，比如新闻稿、广播剧、文化宣传片、模拟授课视频等，从而实现学生文字写作、语言表达和事务处理等实际能力。

四、结语

综上所述，汉语言文学专业作为一个有着悠久历史的传统专业，如何顺应时代的变化发展以满足社会经济的正常需求，并在现代教育技术日益发达的新语境下焕发光彩，对本专业的课程设置和课程体系进行适时调整和优化，不仅是专业学科内部自身发展规律的必然选择，同时也是构建“应用型”人才培养模式的题中之义。正所谓，新建本科的定位大多设计在‘地方性’（区域性）、人才培养目标瞄准在‘应用型’。”[6]以山东青年政治学院作为个案研究，对其他地方性、政治性、新建本科院校具有参照价值，其研究成果也将实现平行研究的推广与应用。

参考文献：

[1] 谭德兴.对汉语言文学专业人才培养新模式的思考与实践[J]，中国大学教学，2013（12）

[2][6]廖斌在.“应用型”人才培养背景下汉语言文学专业毕业论文的选题与指导――以武夷学院为中心的思考[J].现代语文.2013（01）

[3] 孟广伟.关于语文教育和汉语言文学教育的关联性思考[J].中国校外教育.2014（33）

[4] 邵之茜.以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革[J].陕西教育学院学报.2008（02）

[5] 国务院于印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》[J].教育发展研究，2014（Z1）