语文重点总结范文

语文重点总结范文第1篇

关键词：爱上语文；会学语文；学好语文；语文有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-051-01

追求教学的最本质目的，其实，丰富也好，提高也好，无疑都需要一个过程。语文课程标准指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语言实践。”所以，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。”实践本身也是一种过程。

而现实中的语文教学，很多老师往往忽略这种“过程”的必要，在追求考试成绩的思想驱使下，一味追求结果：词语教学追求学生会写，文本理解追求标准答案，学生成绩差则怪罪于学生笨。殊不知，正是这种急功近利的忽略学生学习实践过程的教学，导致了学生对语文学习没有兴趣，能力低下，大多依靠机械记忆学来的语文，成绩又怎么会高呢？

我们该如何引领学生体验语文学习的过程，让学生在实践中爱上语文，会学语文，学好语文呢？

一、学习过程体现语文学习的基本步骤和方法

语文教学的主要凭借是一篇篇文本。阅读文本有一个基本的步骤和方法，即整体把握――重点学习――梳理总结。每一步都有相应的内容、要求和目标。

1、整体把握

这一步，要从单元导读做起。这一点往往被很多老师忽视。我们的语文教材是按单元进行编排的，每个单元都有特定的专题和训练重点。要指导学生认真阅读单元导读，把握单元选文的主题、主要表达特色，以及训练重点。这样做，一是让学生对单元的教材有一个整体了解，再一个让学生明确本单元学习和训练的重点，做到有目的的学习。老师对于这些内容更要胸有成竹，要能通过一个单元多篇文章的阅读，目标明确，突出重点，指导学生在反复实践中形成语文能力。

整体把握也要体现在每篇文本的学习中。要做到：读准字音、读通课文、理解词语、了解或者概括课文主要内容。这些是阅读一篇文章要达到的最基本要求。在这个基础上，还要让学生学习批注，内容包括质疑和初步的收获。质疑就是在初步阅读中不能理解的内容，一个词、一句话都行，到了高年级，还可以针对文章的写作方法提出自己的思考和疑问。收获，也可以是多方面的，字词的认识和理解，感触深的语句，对主题的思考等。坚持这个步骤的学习过程，其实是对学生预习以及自主学习习惯和能力的一个培养过程，对学生形成语文学习能力形成长远影响。

2、重点学习

语文学习的双基即基础知识和基本能力，我们往往概括为九个字“字、词、句、段、篇”“听、说、读、写”。这些基础知识和基本能力的习得就是教师引导学生通过一篇篇教材实现的。但是，因为语文课程级段目标、单元教学重点以及文本特点的不同，每篇文章训练重点也必然不同。那么，教师就要根据以上诸方面确定每篇文章在“字、词、句、段、篇”“听、说、读、写”各方面的训练重点，切忌面面俱到，似乎什么都学了，有什么都没有训练到位。

3、梳理总结

过去，语文阅读教学的总结过程，往往侧重对教材主要内容以及主题的把握，甚至是思想情操的教育，总结往往用“学了这篇文章，我懂得了……”这样的句式概括了之。但是，我们很清楚，每篇文章所承载的语文知识和能力都是很丰富的，我们要善于让学生分类梳理，巩固温习，并且在教学中对学生进行长期的要求和指导，使其养成习惯。

具体可以从以下方面进行：

字词：包括生字词、多音字、成语、结构上有特色的词语。

句子：文章中心句、重点句、具有特殊作用的句子（如过渡句）、典型的运用修辞手法的句子、描写特别生动形象的句子等。

段落：小学阶段重点是总分结构的段落、写作特色突出的段落等。

篇章：文章的主要内容、主题以及显著的表达特色。

需要说明的是，并不是每篇文章在以上各方面都有需要总结的内容，二是要具体文章具体对待，有所侧重，重点收获。

二、在过程中体现老师组织引领的作用

很多语文老师追求这样一种课堂效果：学生有问必答，而且学生精彩的回答往往成为课堂的亮点。一旦遇到沉闷的课堂，学生不能回答问题，则会被冠以“笨”“学习语文的能力低”等等“罪名”。其实，每个老师都应该明白，我们的课堂正是让学生由“不会”走向“会”的过程，学生的“会”需要老师精心的组织、引导、启发、帮助，甚至讲解。那些能精彩发言的学生必定经过了一个善于“教”的老师的精心培养。如果缺失了老师的作用，很多时候，学生是不能像我们老师一样能准确理解文章内容的，面对问题，只能做“闷葫芦”。

语文重点总结范文第2篇

关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解

高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。

一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练

在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。

例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。

二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析

语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。

例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。

三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题

在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。

例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。

语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。

参考文献：

[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课

程学习，2012（8）.

[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].

教师，2011（18）.

[3]黄伟华.新课程理念下如何上好高三语文试卷讲评课[J].中国

语文重点总结范文第3篇

【关键词】初中语文 阅读 问题 对策研究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.141

语文是学生在初中阶段学习的主科之一，其中阅读部分是初中语文学习的重点，阅读部分在考试时所占的比重也是较大的，需要引起初中语文老师和学生的注意。但是，在目前的初中语文阅读的教学中还是存在着一定的问题，因为这些问题会让学生感到阅读不是那么轻松和好学。针对于这些问题，初中语文老师需要进行及时的调整，来达到一个更好的效果。本文主要从初中语文学习阅读的重点、学习阅读的难题和关于难点的对策研究这三个方面，来对初中语文阅读展开消息的描述。

一、初中语文学习阅读的重点

（一）关于个别字词的理解

在初中语文阅读的文章中经常存在着一些个别的字词，是需要学生进行重点理解的。这些字词有一些是比较生僻的，是学生不常见的，有的是大家常见的字词，但是意思却不是原来的表面意思。不管是生僻字词还是需要深层理解的字词，这都需要学生根据文章作出一定的推断。对于文章中个别字词的理解，便是初中语文阅读学习的重点之一，需要初中语文老师在教学时，给学生总结一定的规律，让学生掌握一定的方法。

（二）关于重点句子的理解

初中语文阅读学习的另一个重点便是对句子的理解。这些句子通常是文章的开头的位置或者是文章结尾的位置，又或者是每一段的开头句。这些在文章特殊位置上的句子，都是在文章中有特殊含义的，因此，对与这些句子的理解，是需要学生在做题时需要进行进一步分析和理解而得出的。@些句子或者是有特殊的含义，或是文章的点睛之笔，又或者是有特殊的结构。学生在分析句子时需要从句子的结构和含义两个方面入手来进行具体的分析。关于分析句子需要初中语文老师在教学时对学生进行具体的指导。

（三）关于文章主旨的理解和拓展问题

关于文章的主旨一般都是在文章的显眼位置，在开头或结尾，需要学生在做这一类题目时，先把文章的主旨句子找出来，然后进行相关的分析，再加上自己的理解，对于相关的题目进行回答。文章的拓展问题则是需要学生根据文章的主题，加上自己的理解进行回答，这道题的主要就是学生要发表自己的想法，只要学生的想法合理，不是消极的观点都是符合要求的。

二、初中语文学习阅读的难点

（一）文章的种类多，学生在分析时不懂得分类分析

在写作时，我们有很多种文体可以选择。因此，在做阅读题时也是有许多文章的类型，在不同的试卷中，可能学生这次做的是一个记叙文文体的一个阅读文章，下次便是做一个散文文体的阅读题目。针对于这些不同的文体的阅读题目，对于学生来说最大的问题就是不懂得辨别文体，根据不同的文体来对相关的问题进行解决。这个初中语文阅读教学的重点是一个基础的问题，需要初中语文老师针对于现实情况进行分析，然后再对相关问题进行解决，让学生在做题时根据文体来做题，达到事半功倍的效果，做题能够更好轻松。

（二）学生在做题时不会运用相关的方法，答案混乱

学生在做题时不注意运用相关的方法，这就会造成学生在做相同类型的问题时，有时候分析得好，有的时候分析得不好，造成学生在做题时的正确率不稳定。造成这个的主要问题，就是学生对于相关的做题方法没有掌握，在做题时只是凭借自己对于文章的理解来解决问题，回答的有时好有时不好便不奇怪了。这一重要的问题，还是需要语文老师在平时教学多注意，在上语文阅读课时多给学生总结相关的经验。

（三）学生在读文章时抓不住文章的主旨

文章的主旨是句子的精华，学生在做题时并不是每一次都对文章的主旨抓得都特别好。因此在做题时，便也会出现时好时坏的现象，如何让学生在做题时能够找好文章的主旨，特别是一些比较高深的文章。如果文章的主旨抓不好便会影响学生整体做题的方向感，学生在做题时便会容易答偏。因此初中语文老师需要及时寻找相关的方法解决找主旨这个问题。

三、关于难点的对策研究

（一）教会学生如何分别文章类型

初中语文老师教会学生分辨文章的类型是做好题目的首要措施，也是语文老师提高学生阅读能力的一个重要方法，需要老师在讲语文阅读课时，首先带领学生进行相关的分析，让学生在做题时对于文章有一个基本的判断，找到一个大的方向，在做阅读题时才会有一个更好的把握。例如，在分析一篇文章是记叙文时，语文老师就跟学生强调要找文章的六个要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果，这样学生对于这篇记叙文就会有一个最基础的把握，在做题时就会感到更加的得心应手，会得到更多的分。

（二）给学生总结相关的答题模式

初中语文阅读的题目类型还是比较固定的，主要是问相关的字词、分析句子结构、寻找文章的主旨和相关的开放性题目。因此，针对于这一特点，语文老师就需要给学生总结一些规律性的答题方法。例如，在分析字词的时候，初中语文老师要给学生总结几步答题步骤，一是首先思考字词的表面意思，二是联系文章寻找字词在文章中的深层意思。做完以上两步之后，学生就可以对于试题进行相关的回答了，这样会保证学生做题时可以提高做题的正确率。

（三）引导学生找好文章的主旨

文章的主旨是学生做题时正确的方向指引，是学生在做题每道题时都需要进行思考和呼应的。所以找到文章的主旨是学生做好题的关键，因此，初中语文老师需要引导学生学会如何寻找文章的主旨。主要还是寻找文章的特殊句子，通过特殊句子提炼出文章的主旨，让学生能够更好的做题。

语文重点总结范文第4篇

新课程标准学习方法阅读教学景物一、理论的依据

语文学习方法的重要性，在我们新课程标准的总目标中就有表述：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”在阅读教学中要求“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”这就要求我们教师在教学中要做好学生的引导者，指明学生向上探索的方向，教给学生发展的学习方法。苏轼说：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得春所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。”因此培养学生掌握良好的语学习方法、养成良好的语文学习习惯，能够学有所用，学有所长，是我们每一位教师都应该去认真研究和探索的。

二、想法的产生

四年级下册第一单元《走遍千山万水》这一训练组的课文，都是写景的文章，此时我们已经学完了前三篇课文，《古诗三首》包括：《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》《桂林山水》《记金华的双龙洞》。但在学习中，找文中景物的过程，学生做的不够好。不仅这一单元的课堂上做的不够好，在平时的阅读训练中学生做的也不够好，找景物的时候，大多数学生眉毛胡子一把抓，分不清主次。如何利用好这几篇写景课文，教给学生这方面的学习方法呢？我觉得前三篇课文，是训练学生能力的基础，而后面的阅读课文《七月的天山》，只能算是练习题。那就要从前三篇精读课文入手。既然学生不会找景物，那就教一下这方面的学习方法吧。学会了这个方法，让学生拿《七月的天山》做训练好了。有了这个想法，就着手设计教案。

三、方法的产生

学习写景物文章，如何找准景物？我领着学生重新从第一课开始。

引导学生思考《独坐敬亭山》写了什么景物？你是怎么找到的？学生说出是直接划出来的景物，因为第一句写的是众鸟，第二句写的是孤云，三四句写的是看不够的敬亭山。

《望洞庭》都写了什么景物呢？先引导学生思考，作者望洞庭的什么？学生回答：月光下的山和水？问你是怎么知道的？学生回答：“潭面无风镜未磨”中潭面就是湖面，“白银盘里一青螺”写了水和山的颜色，水是“白银盘”，山是“一青螺”。之后学生总结出是抓重点词找到的景物。

《忆江南》和《望洞庭》是不同的，问学生哪里不同？如何找景物，都有什么景物？学生说出是第二三句中找到的景物——江花、江水。后来总结出是在重点句中找到的景物。

《桂林山水》和《记金华的双龙洞》我引导学生看题目，从题目看出了什么？学生说从题目中找到了课文要描写的景物，从题目中找到描写的景物，之后再去找课文中的重点段，重点段里详细的写了景物。

学生在练习中用以上学到的学习方法在找《七月的天山》景物的时候，遇到了问题，因为这篇课文和以前的课文是不同的，有学生说可以利用从题目中找景物的方法，知道了这篇文章写的是天山，那分别写了天山的什么呢？有学生说可以从重点段中找，在重点段中，找景物，又遇到了分歧，因为描写的景物太多了，之后又引导学生从重点段中描写比较多比较具体的部分找的景物。就这样剥洋葱一样终于找到了《七月的天山》中描写的景物：天山的雪水、原始森林、野花。

于是，我们总结出了在文章中找景物的方法：（1）如果文章中景物描写的少，那就直接划出来。（2）从重点词中找出来。（3）从重点句中找出来。（4）从重点段中找出来。（5）从题目中找出来。（6）从重点段中描写比较具体、比较多的部分找出景物来。

四、方法的实施

学生掌握了如何找准景物的方法后，我选取了第六单元《田园生活》这组课文，让学生按照上节课的学习方法找景物。老师的快乐感染着学生，加上这种方法学生学的也轻松，所以练习的课堂也是轻松愉快的。一节课的时间，学生们找准了《乡下人家》《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》《麦哨》中的景物。

在找《乡下人家》第一自然段景物的时候，我们遇到了问题，第一自然段有同学说写的是瓜，有的同学说写的是藤，有的同学说写的是瓜架。后来同学讨论出来，无论藤和瓜，都是瓜架上的，那就是写的夏天瓜架上的景物了。这个问题也同样出现在《麦哨》的第四自然段。刚有一个同学提出：“老师这个第四自然段描写了好多景物，有油菜花、蚕豆花、麦田好多景物啊。”马上有个同学给他讲解：无论油菜花还是蚕豆花还是麦田，都是田野里的，这一段主要写的是春天田野中的景物。我为学生的善于总结而感到欣慰。在《乡下人家》第五自然段的讨论上，同学们分歧很大。有同学说这一自然段没有具体写哪一样景物，都写的很笼统。但这一段是确实是写景的，而且写的非常美，经过大家的讨论，同学总结出这一自然段是写夏天傍晚的农家田园风景。原来找景物也可以总结出来呀。于是我们在找景物的方法中又加第七个方法：通过总结找景物。

五、方法的重要性

在教学语文的过程中，如何教、怎样教？是教教材还是用教材？这些一直是我们语文老师在讨论、在思考的问题，我觉得用教材教会学生学习语文的方法才是最重要的。学生有了学习语文的学习方法才会学好语文，用好语文。

当然，教师的学习方法的产生，不是偶然的灵感乍现，而是心系学生、冥思苦虑的结果。老师应该是一名思考者，并且能够依据不同的教学内容、教学要求、教学任务，教给学生不同的学习方法。教给学生一种学习方法就是教给学生一种学习能力，而这种积沙成塔的学习方法积累，必将为学生今后创新能力的厚积薄发打下坚实的基础。

参考文献：

[1]小学语文新课程标准.

语文重点总结范文第5篇

一、略读教学的内容

略读课要完成教材中略读课文的学习，但是略读教学的内容并不完全等同于略读课文。在某些学科里，教材的内容就等于教学内容，而语文、英语、音乐等学科却并非如此。语文学科的课文只是教材所安排的内容，不等于教学内容，略读课文当然也不等于教学内容。语文教材内容包括课文、导读、练习等，课文是主体。为行文方便，以下所述教材内容专指课文。课文是一个承载多重意义和价值的综合体，而其中的语文知识、语文方法、语文能力才是语文课堂应该着力给予学生的东西，才是语文课堂的教学内容。例如《这片土地是神圣的》一文，学生从这篇课文中至少可以获取下列内容：体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得保护环境的道理，培育爱护家园的朴素情感，了解美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景，学会生字和词语，学习演讲辞的特点，揣摩表达上的妙处……在上述众多意义和价值中，后三者才是语文课所独有的价值，这是只有在语文课上才能够学到的，这也是课文教学的核心价值，也就是我们应该把握的教学内容。

从另一个角度来说，教材内容又小于教学内容。我们设计一节语文课教学内容的依据，除了教材内容之外，还有课程标准、学生现状及个体差异等，这样，教材内容又远远小于教学内容。

因此，我们面对一篇略读课文，就要选择其中具有语文核心价值的内容来组织教学，所谓“用课文教语文”就是这个意思，课文应该成为培养学生语文能力，提升学生语文素养的载体。另外，一篇文章所蕴含的语文价值又有可能是多方面的，教师确定某一篇课文的语文核心价值又要遵从于本册教材、本组课文、本篇文章的训练要求和重点，着力将教材、单元、篇目的训练要求和重点落实为一节课的训练重点，使学生一课一得，切忌面面俱到、贪多求全，使本节课的语文训练流于肤浅和空泛。

二、略读教学的基本原则

人教版语文小学六年级下册教师用书指出，略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。从这个意义出发，略读课的基本点在于“略”，是精读课的补充，是精读课习得方法的运用，是精读课所获能力的检测。因此，略读教学应该遵循以下原则：

1.学生自主学习

在略读课上，学生对文本的阅读和感知应该拥有相对的自，教师应该提倡学生的个性化解读。同时，学生要有足够的自主阅读和自主探究的时间和空间，教师尽量少讲。课堂上要有学生安安静静读书和思考的时间，不要用表面上的热热闹闹来掩盖学生思维的浅层次或零思维。教师的作为应该在课前，在个别辅导，而不是占用学生的集体时间。

2.教师适度点拨

强调学生的自主学习决不等于忽视教师的主导作用，在学生学习的过程中教师决不能完全放任不管。受年龄、知识、能力所限，学生的理解难免出现偏差，这需要教师的适当点拨。适当，还意味着教师要控制讲的“度”。高效课堂要遵循“三不讲”原则，即学生会的不讲，学生通过自学和同伴互助能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。也就是说，教师的讲要建立在准确把握学生学情的基础上，建立在学生的最近发展区的基础上。

3.注重能力迁移

略读课应该是学生课内语文学习向课外拓展延伸的桥梁和纽带，学生应该把精读课上学会的方法和技巧努力运用到自己的阅读实践中，教师要通过多种途径为学生的能力迁移搭建平台和空间。

4.强化总结反馈

通过一节课的学习，学生应该有效达成本课的学习目标，教师应该采用多种形式强化学生一课一得的总结，并且利用多种方式反馈甚至检测，进而实现“学什么会什么”的目标。

三、略读教学的一般步骤和教学方法

略读教学的一般步骤是：导课激趣――略知文意――研读拓展――总结反馈。

导课激趣――目的在于引导学生明确本节课的学习目标，激发学习兴趣和参与积极性。具体方法有开门见山导入、预习交流导入、简介作者导入、介绍背景导入、引用评价导入、创设情境导入、设置悬念导入、解题设疑导入、情境对比导入等。

略知文意――目的在于引导学生通过独立阅读从文本中提取有效信息，进而粗略地感知文章的主要内容，为内容和表达方面的深入探究打下基础。具体方法有圈画、概括、复述、摘记、提纲、表解等。

研读拓展――目的在于引导学生通过自主学习和合作探究等途径，就课文的思想内容或表达技巧进行专题性的重点研读，将精读课所学到的知识和技能运用到略读课文乃至课外选文中。这一环节是略读教学的重点环节，具体方法有：（1）重点突破法。根据教学重点着重解决一个最主要的问题，抓住重点，突破全篇。（2）长文勾勒法。对于某些长文，通过摘记要点、编列提纲、表解图示等方式抓住课文的骨架，把握整体结构，理解基本内容。（3）集中答疑法。师生质疑问难、释疑解惑，适用于某些内容艰深的文章。（4）练习检测法。教师根据学习目标和要求设计习题，让学生边读课文，边完成题目，然后通过学生互相批改、教师抽查或出示参考答案、学生集体校改等方式评价练习或测试结果。（5）以读带写法。有些篇章或者片断适合模仿，便可以指导学生在熟读的基础上仿照课文的立意、结构、写法来仿写一篇。（6）美读吟诵法。文质兼美的课文可以通过熟读背诵来完成学习任务。

总结反馈――目的在于引导学生总结课堂所学到的知识技能，沉淀所获得的情感、态度、价值观方面的感悟，同时，对学习过程和方法进行有目的的反馈和评价。具体方法有总结点拨、畅谈感悟、评价检测、活动展示等。

语文重点总结范文第6篇

关键词：图表 语文 作用

新课改的基本目的是让学生们能够在愉悦中学到更多的东西，而要解决这一问题，首要的条件就是我们教师有更好的教学方法，让学生轻松的掌握知识，同时从这种教学方式中找到帮助快速学习的好的学习方法。而图表教学法，是一种比较直观的教学方法，从图表中能够清晰的反映出教学的重点及文章的重点，其直观性及系统性是其他教学方法所不可比拟的，如果能够让学生将这种图表总结应用与自己的学习当中，势必也会提高学生的学习效率，可为是一举多得。

一、图表能够帮助构建系统的知识体系

我们在多年的教学实践中发现，语文这门课程的学习，是一个学习不断积累，积少成多的过程。语文学习没有太多的捷径可走，需要大量的词汇量，还需要有对文章的理解力，这是一个循序渐进的过程，很多学生对于语文的学习感觉很茫然，不知道从何处入手。而图表教学不仅能够帮助我们在教学的时候梳理出一个清晰的思路及体系，同时可以让学生学到图表的精华，帮学生构建出系统的知识框架，帮助学生能够简单系统的总结书中的重点内容，同时能够做到重点明确，调理清楚，知识全面系统。

如在讲述完语文课文的时候，我们常常会让学生对文章的具体内容及中心思想都做一个系统的总结。而每讲完一个单元，也会对这些内容做一个回顾性的复习，而此时如果用图表还帮助学生做归纳总结，可以说既清晰明朗又比较直观。能够让学生一目了然的回顾学习的知识。

如上的表格，能够将教材中的知识脉络清晰的显示出来，并且给学生直观的认识，能够帮助他们将知识点系统全面的梳理出来，并且还能够帮助学生养成总结分析的习惯，对于学生复习知识起到了很好的帮助作用，能够极大的提高学生的学习效率。

同时在学生都认为学习难度最大的文言文中，如果能够用表格整理，也能够帮助学生轻松的掌握知识点，如在教学中，我让学生将一些常用的知识都整理成表格，让学生对课本中的知识做总结分析，结果起到了很好的教学效果，具体表格如下所示：

二、图表能够帮助学生有效阅读

对于语文学习来说，要想学好语文，就必须做大量的课外阅读，才能够完成语文学习的有效积累，学好语文。而图表恰恰是能够帮助学生完成有效阅读的一种强有力的辅助手段。如阅读有关人物描写的文章，我让学生将人物的性格特点作为文章阅读的主要学习目标，同时掌握描写人物的一些写作技巧。以人物名称、性格特点、文章中典型词句描写为标题，让学生做一个系统的表格，并以组为单位，每周举行一次例会，大家将自己的总结在组会上发表，组内同学在将全体组员的阅读做一个总结，这样不仅能够养成学生思考、总结的习惯，同时还有效增大了学生的阅读面，让学生能够在扩展阅读中学到更多的知识。

三、图表能够帮助学生简单写作

在语文教学中，作文写作一直是教学中的一个重点及难点，也是教学实践中学生反映最无从下手的一门课程。很多学生在面临写作的时候，不知道要去写什么，要怎么写，总是很茫然，不知从何处下手。而对于我们教师来说，在学生写作前对他们做针对有效的引导对于学生能够写好作文特别重要。而我在作文教学当中，也会根据具体的写作文体给学生做针对性的引导，让学生从写作要素、写作技巧还有写作顺序上先列简单的提纲，让学生对文章的主要内容有一个大概的总结，这样写作就比较容易了。这种简单的关于文章结构及内容的提纲图表能够引导学生将各种写作文体的基本要素及写作技巧能够全面掌握，使写作思路更加清晰。并且还能够根据学生的写作难点做针对性的指导，达到因材施教的目的。

如上面的图表所示，在写记叙文的时候一定要注意要叙述得详略得当，把握文章中关于人物、环境的描写，特别要抓住细节特点做具体描写，这样写作就是一篇出色的记叙文。而在议论文中，主要有鲜明的论点，并根据论点用精当的论据做符合逻辑的周密论证。通过图表能够让学生将这些写作注意及写作技巧全面把握。

其次，图表的教学应用，还能够使学生对所学的知识有一个直观清晰的了解，同时还能够加深对知识的印象，能够快速掌握知识点，同时将图表总结的方法应用于语文学习中，还能够增强学生的逻辑思维能力，增强学生的自主阅读能力，使学生能够在最快的时间内学好语文。

总之，在语文教学中，图表教学能够应用于语文教学中写作、文章内容理解、文言文知识掌握等各个环节，使学生对知识系统有一个全面的认识，增强学生对相关环节的知识的掌握，并能够将这种图表归类用于自己日常的学习机阅读中，增加对语文知识的掌握及积累，从而使他们能够有效提高学习效率，更好学好语文。经过实践证明这种图表教学方法是行之有效的，值得在语文教学中大力提倡。

参考文献：

[1]　钟代应.巧用历史图表优化课堂教学[J].教育教学论坛，　2011，（31）.

[2]　冼照斌.自主学习背景下的图表教学[J].现代阅读（教育版），2012，（12）.

语文重点总结范文第7篇

笔者结合自己的教学实践，介绍几种比较实用的课堂收束方法，以供大家借鉴、参考：

一、回忆总结法。上完某堂课或某篇课文之后，教师应对该课或该文教学的重点知识作复结，引导学生按一定的思路进行回忆，加深学生对课文内容的理解和对知识的记忆，从而提高学生的认知能力。例如：授完《荔枝蜜》一课后，我们可以根据本文重点引导学生作以下的回忆总结：“本文是一篇优美的抒情散文，它以作者对蜜蜂感情的变化为线索组织材料，由恨蜂到敬蜂，再到赞蜂，最后发展到做梦变成蜂，作者的感情步步升华。作者借蜜蜂赞美了为建设美好生活而辛勤劳动、无私奉献的劳动人民。”使用收束法时，我们要注意抓住教学的重点进行回忆总结，不能面面俱到，否则既浪费了时间，也难以引起学生的兴趣，达不到总结的效果。

二、介绍原著法。这是一种向学生推荐课外读物，把课堂阅读引向课外阅读的方法。语文教材中有不少课文是从中、长篇小说中节选而来的，如《分马》《老杨同志》等课文。在结束这些课文的教学之际，我们可以向学生介绍原著，引导他们课后主动阅读原著，使他们在课内所学知识得到延伸。这样既开拓了学生的视野，扩宽了知识面，加深了他们对课文内容的理解，又对全面提高学生的语文素质起到了极大的促进作用。

三、思想教育法。“文道统一”的原则应贯穿于语文教学的始终。在课堂教学结束之际，教师可根据课文教学的要求，适时对学生进行思想教育。例如《藤野先生》一课讲完之后，我们可以根据鲁迅先生在仙台“弃医从文”的行动对学生进行爱国主义思想教育：“同学们，学完了这篇课文后我们都知道，鲁迅先生为了祖国和民族的利益，为了更好地救国救民，他在仙台毅然弃医从文。鲁迅先生的这种爱国思想值得我们每一个人学习。我们要树立远大的理想，勤奋读书，为振兴中华贡献自己的力量。”这样结束新课有利于引导学生树立正确的人生观、价值观，为其努力学习注入动力。

四、启发想象法。想象是创造的闸门，现代化建设需要创造型人才，而创造型人才最突出的特点就是具有丰富的想象力。因此，语文课堂教学应把学生想象力的培养放在重要的位置。教师可以根据学生的心理特征及其思维发展的规律，有意识、有计划地培养他们的想象能力。有些记叙性文章，教师可以在教学结束之际引导学生对其某一情节或结尾进行合理的扩展想象，培养学生的想象能力。例如我们在结束《孔乙己》一文的教学时，可以让学生对孔乙己的结局进行合理想象，并写一篇小作文――《孔乙己用手走出咸亨酒店之后》。这样结束新课不但能丰富学生的想象能力，还能促使学生自觉复习所学课文的知识内容，更好地实现教学目标。

五、对比总结法。这种方法一般用于单元教学的总结。教师在教完一个单元的课文之后，可以引导学生对本单元的知识进行比较分析、归纳总结，使之条理化、系统化，突出重点、难点，强化单元目标。例如，我们教完《孔乙己》《范进中举》《鲁提辖拳打镇关西》这一单元后，可以把这些课文从主人公的性格、刻画人物的方法、故事情节的展开等几个方面进行比较、分析、总结，培养学生的综合分析能力，拓展学生思维，从而把握单元教学重点，突破难点，提高教学效率。

语文课堂教学的收束方法多种多样，以上所介绍的仅供各位同行参考，以期能收到抛砖引玉之效。总之，我们每一位语文老师都应该转变观念，高度重视课堂收束这一教学环节，肯定它在语文教学过程中所起的重要作用。在教学实践中，我们要不断探索、创新，根据学生的心理特征及学识水平，围绕教学内容，酌情选用最佳的收束方法，促进学生语文素质的全面提高。

语文重点总结范文第8篇

一、课文导入不妨来点说唱艺术

作为语文教师，课文导语的设计至关重要。教师匠心独运、设计精美的导语常常能唤起学生的期待心理，它不仅可以使课堂教学得到有效的控制，集中学生注意力，而且还可以调动学生鉴赏的积极性和主动性。可以说，课堂的导入是一项非常重要的教学艺术，精彩、高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，使教学很快进入最佳境界。如：在学习王蒙的作品《新疆的歌》时，新疆这个地方对于学生来说相对还是比较陌生，关于新疆的歌他们也知之甚少，因此，在课前为了能调动学生的学习兴趣，教师不妨在导入时先唱一支大家还比较熟悉的新疆民歌《大坂城的姑娘》：“大坂城的石路硬又平啦，西瓜大又甜啦，那里住的姑娘辫子长啊，两个眼睛真漂亮，你要是嫁人，不要嫁给别人，一定要你嫁给我，带上你的钱财，领着你的妹妹，赶上那马车来……”让学生陶醉于优美的旋律中，然后还可以引导学生背诵“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句，哼唱《阿拉木汗》、《掀起你的盖头来》、《吐鲁番的葡萄熟了》等韵味十足的新疆民歌，让学生来猜出歌曲的名称。这样，通过老师以说唱艺术的形式一步步导入，既使学生学习的热情高涨，也让学生自然而然地进入了美丽富饶神奇的新疆大草原。

二、内容讲解不妨来点表演艺术

“表演”是演员通过对某个角色的演绎，利用多种渠道让观众接受自己所传达的各种信息，以期达到心领神会的目的。而一位语文老师，就是要利用自身优势演绎各种不同的角色，选择多种渠道把课文内容的相关知识，传递给学生，使学生即刻心领神会。这就需要老师具有精湛的“表演”才能，能灵活胜任各种角色，这也就使课文内容的讲解成为了一门“表演艺术”。可以说，一位优秀的语文老师，应该像一个出色的导游，带领学生去领略文本中的处处美景；像一个睿智的演说家，引导学生去针砭文本中的各种时弊；像一个优秀的乐手，时时拨动学生的心弦，让学生与教师，学生与文本中的形象达成和谐的共鸣……长此以往，学生才会积累丰富的鉴赏经验，才会形成一个能力上的飞跃。总之，一个只会单一的演绎一种角色的语文老师，他的课堂必然是呆板无味的。要想使自己的课堂精彩，就得会灵活运用表演艺术。

三、板书设计不妨来点绘画艺术

板书往往能反映出一个教师对课文内容知识点的重点把握与否，是整节课的提纲挈领。有很多老师在教学时，都非常注重优化板书设计。因为板书不光反映了教师对教学流程的安排，也是对课文重要知识点的归纳。为了能给学生一个比较直观的印象，教师的板书设计通常应结构合理、形式多样，这就需要教师不妨会点绘画艺术。绘画艺术注重了点、线、面的结合，它利用色彩的搭配、空间的比例凸现事物的形态，给人以栩栩如生的视觉享受。如果板书设计也能充分利用绘画艺术的这一特点凸现出课文内容的重点，就不仅能使学生把握重点、提高学生的学习兴趣，还能给学生以一种美的享受，增强他们的审美能力。

四、归纳总结不妨来点辩论艺术

在辩论中，通过各位辩手的几番唇枪舌剑之后，都有一位辩手作最后的总结呈辞。这最后一个人的总结，往往起着至关重要的作用。他必须将所有队员经典的论据、论点、论证加以归纳概括，再加上自己独到新颖的见解给评委留下深刻的印象，争取最后决胜的机会。作为语文教师的课文总结，同样应学习这种辩论艺术，善于捕捉课堂上有用的信息，再与课文的重点内容加以整合，用精练、隽永的语言表达出来，给学生留下深刻的印象，令其回味无穷。如：教学《项链》这课时，就玛蒂尔德在得知项链是假的之后可能的行为，我安排了辩论这一环节，学生们进行了一场激烈的唇枪舌战，可谓是难分高下。因此，在学完后，我作了如下总结：“同学们，听了你们的见解，老师也受益匪浅。有人认为玛蒂尔德是名副其实的悲剧人物，有人认为愚公玛蒂尔德实则并不可悲，我看都很有道理。古人有诗云：‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’嘛！但我们也要认识到：这篇文章之所以成为世界短篇小说中的精品，是由于这个故事的情节出人意料，构思巧妙，这无疑是我们在学习的重点，至于其结局是悲是喜，则是‘仁者见仁，智者见智’了。我看同学们似乎都意犹未尽，那就请以《假如我是‘玛蒂尔德’》为题写一篇作文，大胆表达你的观点，不要错过这次机会哟……”这样总结，既使学生获得了成就感、老师点出了重点，又给了学生课外延伸的机会，使课堂能够“余音绕梁”，让学生回味无穷。

语文重点总结范文第9篇

关键词：小学语文 略读教学

略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，意在略知文章的大致内容，从整体上把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的略读实践中学习略读方法，运用略读方法，提升略读能力。

一、略读教学的内容

略读课要完成教材中略读课文的学习，但是略读教学的内容并不完全等同于略读课文。在某些学科里，教材的内容就等于教学内容，而语文、英语、音乐等学科却并非如此。语文学科的课文只是教材所安排的内容，不等于教学内容，略读课文当然也不等于教学内容。

我们设计一节语文课教学内容的依据，除了教材内容之外，还有课程标准、学生现状及个体差异等，这样，教材内容又远远小于教学内容。

因此，我们面对一篇略读课文，就要选择其中具有语文核心价值的内容来组织教学，所谓“用课文教语文”就是这个意思，课文应该成为培养学生语文能力，提升学生语文素养的载体。另外，一篇文章所蕴含的语文价值又有可能是多方面的，教师确定某一篇课文的语文核心价值又要遵从于本册教材、本组课文、本篇文章的训练要求和重点，着力将教材、单元、篇目的训练要求和重点落实为一节课的训练重点，使学生一课一得，切忌面面俱到、贪多求全，使本节课的语文训练流于肤浅和空泛。如六年级下册《我最好的老师》，这篇课文处于教材第五组，这一组课文的训练重点是：“把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的写法”。本课据此可以确定如下教学目标：（1）通过朗读，学生能了解概括文章的主要内容。（2）通过默读与小组合作，学生能理解文章结尾的作用，学会从具体事例中总结道理的写法。（3）在阅读理解的过程中，学生能接受“不要迷信书本和权威”的观点。

二、略读教学的基本原则

人教版语文小学六年级下册教师用书指出，略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。从这个意义出发，略读课的基本点在于“略”，是精读课的补充，是精读课习得方法的运用，是精读课所获能力的检测。因此，略读教学应该遵循以下原则：

1.学生自主学习

在略读课上，学生对文本的阅读和感知应该拥有相对的自，教师应该提倡学生的个性化解读。同时，学生要有足够的自主阅读和自主探究的时间和空间，教师尽量少讲。课堂上要有学生安安静静读书和思考的时间，不要用表面上的热热闹闹来掩盖学生思维的浅层次或零思维。教师的作为应该在课前，在个别辅导，而不是占用学生的集体时间。

2.教师适度点拨

强调学生的自主学习决不等于忽视教师的主导作用，在学生学习的过程中教师决不能完全放任不管。受年龄、知识、能力所限，学生的理解难免出现偏差，这需要教师的适当点拨。适当，还意味着教师要控制讲的“度”。高效课堂要遵循“三不讲”原则，即学生会的不讲，学生通过自学和同伴互助能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。也就是说，教师的讲要建立在准确把握学生学情的基础上，建立在学生的最近发展区的基础上。

3.注重能力迁移

略读课应该是学生课内语文学习向课外拓展延伸的桥梁和纽带，学生应该把精读课上学会的方法和技巧努力运用到自己的阅读实践中，教师要通过多种途径为学生的能力迁移搭建平台和空间。

4.强化总结反馈

通过一节课的学习，学生应该有效达成本课的学习目标，教师应该采用多种形式强化学生一课一得的总结，并且利用多种方式反馈甚至检测，进而实现“学什么会什么”的目标。

三、略读教学的一般步骤和教学方法

略读教学的一般步骤是：导课激趣——略知文意——研读拓展——总结反馈。

导课激趣——目的在于引导学生明确本节课的学习目标，激发学习兴趣和参与积极性。具体方法有开门见山导入、预习交流导入、简介作者导入、介绍背景导入、引用评价导入、创设情境导入、设置悬念导入、解题设疑导入、情境对比导入等。

略知文意——目的在于引导学生通过独立阅读从文本中提取有效信息，进而粗略地感知文章的主要内容，为内容和表达方面的深入探究打下基础。具体方法有圈画、概括、复述、摘记、提纲、表解等。

研读拓展——目的在于引导学生通过自主学习和合作探究等途径，就课文的思想内容或表达技巧进行专题性的重点研读，将精读课所学到的知识和技能运用到略读课文乃至课外选文中。这一环节是略读教学的重点环节，具体方法有：（1）重点突破法。根据教学重点着重解决一个最主要的问题，抓住重点，突破全篇。（2）长文勾勒法。对于某些长文，通过摘记要点、编列提纲、表解图示等方式抓住课文的骨架，把握整体结构，理解基本内容。（3）集中答疑法。师生质疑问难、释疑解惑，适用于某些内容艰深的文章。（4）练习检测法。教师根据学习目标和要求设计习题，让学生边读课文，边完成题目，然后通过学生互相批改、教师抽查或出示参考答案、学生集体校改等方式评价练习或测试结果。（5）以读带写法。有些篇章或者片断适合模仿，便可以指导学生在熟读的基础上仿照课文的立意、结构、写法来仿写一篇。（6）美读吟诵法。文质兼美的课文可以通过熟读背诵来完成学习任务。

总结反馈——目的在于引导学生总结课堂所学到的知识技能，沉淀所获得的情感、态度、价值观方面的感悟，同时，对学习过程和方法进行有目的的反馈和评价。具体方法有总结点拨、畅谈感悟、评价检测、活动展示等。

语文重点总结范文第10篇

【关键词】语文课堂 总结语 设计

中职学生学习基础薄弱，学习目标相对不够明确，缺乏学习兴趣与进取心，学习是也因为没有足够的压力，而缺乏自制力，学习习惯整体较差。在课堂上往往注意力不集中，容易走神，抓不住学习的重点难点，课上听“讲座”，课下不努力。心理学研究表明，一堂课的最后几分钟是学生注意力相对涣散的时候，这时应该抓住这一时间段来进行重点概要，强力收束。针对中职学生的这一特点，语文课堂更应该抓住课堂总结语做文章，用最后几分钟来提示学习重难点、激发学生对教学内容进行课后回味、思考，提升学习效益，演好语文课堂教学的“压轴戏”。下面就结合具体教学内容谈谈如何进行有针对性的教学总结语设计。

一、归纳总提，突出重点

课堂总结语，顾名思义，其最主要的功能是对课堂教学内容进行一个提要式的总结与归纳，突出课堂教学的重点，帮助学生明晰这堂课的主要内容，加深学生的印象，以便学生课后继续学习和复习巩固。这种总结语应该是课堂上最为常见的一种，虽然技巧性不强却很重要。在具体设计时，可以就课堂中的重点教学内容进行一针见血式的评述，有力地收束整堂课的教学。如我在教授曹禺先生的《雷雨》时，将“明确戏剧中细节背后的潜台词”作为教学的重点、难点，在结束课堂教学时，我是这样总结的：

同学们，“一叶落而知天下秋”，细节背后往往蕴含着无数的潜台词，戏剧人物的动作、神态、语言等往往暗示着人物的心理和意图，忽视不得。鲁侍萍撕碎支票的决绝，周朴园知道实情前后语气不断变化的虚伪、狠毒，这些都可以在戏剧的细节中得到印证。精彩的细节会说话，精彩的细节能传神，希望同学们课后能够挖掘出更多细节背后的潜台词，下节课大家共同分享。下课！

在这个总结语中，我再次重点突出了这堂课的教学重点，并对课堂上重点分析的周朴园和鲁侍萍进行了提要，最后对所有同学提出课后的学习要求，进一步明确了学习的目标和任务，这样的总结语毫无疑问对学生的学习是有指导性和任务性的，达到了归纳总提、突出重点的效果。

二、走出文本，关注生活

语文学习的外延与生活的外延相等，这已经是语文学界和教育学界对语文综合性学习的共识。中职生相对较早地要去接触社会，走进社会生活，那么在中职语文课堂教学中渗透社会生活是必要也是必需的。在具体设计时，可以结合教学内容与现实生活的联系点，激发学生结合所学进行课外实践，让他们关注生活、关注社会。如我在教授王安石的《游褒禅山记》时，在结束新课后，我设计了这样一个联系文本与社会生活的导语：

同学们，在本课中我们接触到了新的词语：碑文。碑文里面蕴含着许多信息，是人的“盖棺定论”，反映了这个人物的一生。课后，大家可以到学校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑，抄录下最简单的或者最有意思的碑文，看看这个人一生的功绩有哪些。写在周记里，一起来探寻一个人的一生。

于是在那个周末，班上的学生三个一群、五个一伙一起去寻找碑文，在周记中我了解到他们探寻的经过，我也看到他们在感慨之余对人生新的见解：一个人只有活出人生价值，才能得到社会认可，才能为人所称颂。很多同学都表示，纵使现在的学习不是很好，以后也要加倍努力，争取取得更好的成绩，奉献社会，活出价值。我想，这也是这节课学习外延的意外之喜了吧！

三、诗意收束，回味无穷

处于青春期中职学生已经开始了对美的欣赏，美的图画、语言都是他们喜爱的对象。针对中职学生这一特点，教师完全可以运用优美的语言来设计总结语，渲染气氛，诗意收束。让学生在如诗如画的情境中结束新课，收获“余音不绝”“回味无穷”的效果。在具体设计中可以通过引用名言名句，运用比喻、排比等修辞手法来渲染情境，激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一诗时，这样作结：“鞠躬尽瘁，死而后已，”这是诸葛亮对自己的要求；“义胆忠肝，六经以来二表；托孤寄命，三代而后一人。”这是后来者对诸葛亮的评价；“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”是杜甫对诸葛亮的概叹。人生得一知己足矣，诸葛亮是幸运的，他有着这么多理解他、欣赏他的知己们。而同样忧国忧民，有着“穷年忧黎元，叹息肠内热”的远大抱负的杜甫是何其不幸？何其悲哀？没有明君的信任、没有开创业绩的机会，甚至连诗歌成就都是很多年后才被认可。孤独的杜甫、寂寞的杜甫、伟大的杜甫，行走在历史的甬道之中，行走在诗歌与出仕的边缘，没有抱怨，只有心愿，没有绝望，只有期望……

一段导语，将杜甫这个孤独寂寞、壮志难酬的伟大爱国诗人形象活画出来，当看到学生听得如痴如醉、聚精会神时，我知道我的目的已经达到，他们必将在课后更多的关注杜甫、了解杜甫，在着意渲染的悲凉情境中，很多学生对杜甫有了更新的认识。