语文学习情况总结范文

语文学习情况总结范文第1篇

【关键词】高中语文 高中学生 语文学习 有效因素

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.132

教育发展至今，教学质量得到了有效提升，有助于教师有效开展课堂教学的方法越来越多，同时，有助于学生有效进行学科学习的方法也越来越多。就高中语文而言，是学生在高中阶段应该学习的一门重要学科，而目前还存在一些影响学生有效进行语文学科学习的因素，本文首先就这些因素进行分析，并在此基础上提出有助于学生有效进行语文学科学习的策略。

一、影响高中学生有效进行语文学习的因素分析

为了找出有助于高中学生有效进行语文学习的方法，本人从影响学生有效进行语文学习的因素出发，在消除影响学生有效进行语文学习的因素的基础上，使学生更加有效的进行语文学科学习。就目前影响高中学生有效进行语文学习的因素来讲，主要体现在以下几方面：

（一）学习过程中心理负担较重

学生以何种心态投入到学习中去，直接影响到学生的学习效果。高中阶段学生面临高考的巨大压力，同时学生的学习负担也较重，语文作为一门在高考中占有重要分值的学科，再加之高中阶段的语文学习难度较大，导致学生在学习的过程中心理负担较重。学生难以以轻松的状态投入到学习中去，自然会影响学生学习的有效性，同时也导致学生在学习的^程中出现了巨大的压力，对学生的语文学习产生了不良影响。

（二）不注重归纳总结有效的学习方法

进入高中阶段，不管是从知识点学习的角度，还是从学生的年龄阶段来讲，学生在语文学科学习的过程中，都应该对归纳总结有效的语文学习方法引起重视，只有归纳总结出有效的学习方法与技巧，学生的语文学习效率才能得到有效提升。而目前影响高中学生有效进行语文学习的因素之一，就是学生对归纳总结有效的学习方法没有引起重视。现代教学中，虽然教师在教学的过程中更注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，但是，教师的讲解只有与学生的归纳总结有效结合起来，学生在实际的学习过程中才能对教师讲解的方法与技巧进行灵活应用。如果学生不善于对有效的语文学习方法与技巧进行总结，不仅难以有效掌握教师讲解的学习方法与技巧，而且对学生归纳总结出适合自己的学习方法也产生了不良影响。

（三）没有对灵活应用知识点引起重视

随着现代教学的不断发展，对培养学生灵活应用知识点的能力提出了更高的要求，同时，现代考试也更注重考查学生对知识点的实际应用能力。语文作为一门基础性学科，更要求学生能够对知识点进行灵活应用。而目前影响高中学生有效进行语文学习的因素之一，就是学生在语文学习的过程中，对灵活的应用知识点没有引起重视，结果导致学生在学习的过程中较为机械的掌握知识点，同时也导致学生在考试的过程中难以有效灵活应用知识点，结果既影响了学生对知识点的掌握，同时也影响了学生考试成绩的提升。

（四）对语文学科学习的兴趣不够浓厚

对语文学习的兴趣不够浓厚，也是目前影响高中学生有效进行语文学科学习的一个重要因素。语文是一门基础性学科，但是学生在学习的过程中，想要收到良好的学习效果，则对学生能够积极主动的进行思考、想像、体会等多种能力提出了要求，而学生对语文学习有浓厚的兴趣，无疑是学生积极的进行思考、想像、体会等的有效条件。而目前学生对语文学习的兴趣不浓厚，导致学生在语文学习的过程中变得较为被动，自然影响了学生学习的有效性。

二、帮助学生有效进行语文学习的策略

结合实际的教学，我们通过上文对目前影响高中学生有效进行语文学习的因素进行了分析，这些因素的存在，在不同程度上影响了学生语文学习的有效性。为了更好的帮助学生进行语文学科学习，针对上文中分析的目前存在于高中语文课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）注重减轻学生的心理负担

针对目前由于高中学生在语文学习的过程中，心理负担较重，而影响到学生语文学习有效性的情况，要求教师在教学的过程中，为了更好的帮助学生轻松、高效的进行语文学习，要求教师在注重对学生进行知识点讲解的过程中，还要注重对学生进行心理指导，帮助学生减轻语文学习过程中的心理压力，进而达到更好的帮助学生进行语文知识点学习的目的。

（二）鼓励学生归纳总结出有效的学习方法

针对目前高中学生在语文学习的过程中，对归纳总结有效的语文学习方法没有引起重视的情况，要求教师能够对学生进行有效引导，使学生掌握有效的学习方法。本人在实际的教学中，为了使学生归纳总结出有效的学习方法，在对学生进行相关的学习方法与技巧讲解之后，会给学生留出一部分进行独立思考的时间，使学生对相关的学习方法与技巧，进行更加深刻的体会。

（三）学生对灵活应用知识点引起重视

针对目前由于高中学生在语文学习的过程中，在灵活应用知识点方面存在的不足，要求教师在教学的过程中培养学生灵活应用知识点的意识与能力。

学生灵活应用语文知识点的意识与能力的提升，是一个较为缓慢的过程，即使教师能够使学生认识到灵活应用知识点的重要性，但在培养学生灵活应用知识点的能力的过程中，也会遇到各种各样的困难。因此，教师在培养学生灵活应用知识点的意识与能力的过程中，应该有耐心，并讲究有效的方法与技巧。

（四）有效培养学生的学科学习兴趣

针对目前由于学生对语文学科的学习兴趣不够浓厚，而影响学生语文学科学习有效性的情况，要求教师在教学的过程中，注重培养学生良好的学科学习兴趣。就语文学科而言，教师可以从很多方面培养学生的学习兴趣。本人在实际的教学中，注重通过提升课堂教学趣味性的角度提升课堂教学的趣味性。通过有趣的课堂，使学生对语文学习产生更大的吸引力，进而更好的激发学生的语文学习兴趣。

语文学习情况总结范文第2篇

关键词：小学语文 学习策略

学习策略一般是指学习者掌握或具备的学习方法或学习技能。最早对学习策略进行研究的学者是布鲁纳。，布鲁纳在上个世纪60年代，通过研究发现，学习者在学习过程中运用恰当的学习策略，可以有效地提高学习的效果和效率。对于小学生来说，学习策略是学生用于理解掌握各类知识、完成各类作业的各种方法和技巧。

当前，伴随着新课改的不断推进和深入，在我国国内，越来越多的学校采用新版的人教版小学语文教材，不断优化小学语文学习策略对于提高小学语文教学效果和效率的提高，具有特别重要的作用。对于我国的小学语文教学来说，应当充分认识到优化小学语文学习策略的重要性，并积极地采取多种措施，不断优化小学语文学习策略。

1、优化小学语文学习策略的意义

第一，优化小学语文学习策略，可以提高小学语文的教学质量

对小学语文学习策略优化，一方面，可以促进小学语文教师更加注重小学语文教学过程中对小学生能力培养，促进小学语文教师积极改进教学方法、教学设计。另一方面，对小学语文学习策略优化，还可以促进小学语文教师更加关注小学语文学习策略，并加强对小学生语文学习策略的指导，在提高小学生语文学习成绩的同时提高小学语文的教学质量。

第二，优化小学语文学习策略，可以提高学习语文的技巧和能力

首先，优化小学语文学习策略，可以使学生掌握、形成学习语文的技巧和能力，提高小学生语文学习的效果和效率。进一步促进小学生掌握并生成科学高效的语文学习策略，进而使小学生学会学习，为小学生将来的可持续发展和进步提供基础和保障。

其次，对小学语文学习策略优化，不但可以促进教师注重小学语文教学过程中对小学生能力培养，而且也会促进教师重视教学设计和实施，采用有利于提高小学生语文学习效果和效率的方式。

2、优化小学语文学习策略的相关对策

第一，不断增强小学生语文学习策略的意识

首先，教师应首先协助学生根据自己不同的情况，确立适合自己的长期和短期学习目标，制定相应的学习计划，使小学生明确语文学习的方向，能够根据自身的情况选择适合自己的语文学习方法。

其次，教师应当在语文课堂教学的过程中，要求小学生在语文学习中，对语文学习任务的性质、特点及其性质、要求有正确的认识，并能够采取一定的办法去解决语文学习中出现的各种问题。

另外，教师还应当督促对学生对自身的语文学习情况进行自我的评估调节。最终使学生及时掌握自身的语文的学习情况，并能够发现自身在语文学习中的问题，使学生将来的语文学习中真正做到有的放矢、学有目标。

第二，积极开展小学语文学习策略指导

首先，小学生的语文学习策略是小学生在动态的语文学习过程中的逐渐形成的静态知识，不但可以被学生掌握，而且也可以迁移的，因此，积极开展小学语文学习策略指导不能脱离小学语文教师对学生的教学指导，学语文教师对语文学习策略的指导应当重点关注在小学生在语文学习的过程中学什么、何时学、为何学、如何学等方面。

另外，由于小学生的年龄较小，理解能力较弱，因此，小学生需要教师的语文学习策略指导。教师的指导在在很大的程度上决定了小学生语文学习策略的水平。因此， 教师在教学过程中，可以通过设置问题情境等方法，就使学生在语文学习活动中，通过教与学的积极互动，不断地获得、积累知识，总结和提炼学习经验，归纳学习策略和方法，最终使小学生形成学习策略和提高学习策略。

第三，不断提高小学生的元认知水平

首先，提高小学生语文学习策略水平的关键之一，是不断提高小学生的元认知水平。元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知。其核心是对认知的认知。在小学生语文学习的过程中，小学生的语文学习方法仅仅是学习策略的具体执行的活动，而要使小学生自觉地有计划地执行这种活动，先决条件就是小学生要对语文学习中的各种因素有所认识和体验。因此，提高小学生语文策略水平的关键是提高小学生语文学习的元认知水平。

其次，对于小学语文教师来说，应当有意识地指导学生的自我反省、自我提问和准指导小学生及时发现语文学习过程中的问题，并做出相应调节，从而减少语文学习过程的盲目性和冲动性，提高了语文学习过程的效率与成功的可能性。

第四，不断提高学生自学能力

首先，要充分发挥作业的功能。小学语文教师应根据教材内容和学生的实际，适当控制作业的难度，使习题、作业具有基础性、典型性、启发性。同时，为了培养小学生独立完成作业的能力，小学的语文教师可采用建立学生作业档案的方法、进行跟踪调查、详细地了解学生的自学情况及分析问题与解决问题的能力，对自学能力较差的学生用“先扶后放”的原则，使他们建立自学的意向，养成自学习惯，强化自我体验。

其次，要加强课前预习，培养小学生自学能力。教师应引导学生拟定预习提纲来明确预习任务，提高小学生语文预习的效果。同时，带着问题预习有一定的指向性，通过自学得到的知识印象深刻，不易忘记。小学语文教师还可以利用归纳总结等方法把预习引向自学，以更好地提高语文学习的效率和效果。

参考文献：

[1]蒯超英.《学习策略》[M].湖北教育出版社.1999.11-112.

[2]刘电芝.《学习策略研究》[M].人民教育出版社.2011.306-307.

[3]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订2007.

声 明

兹证明《财富时代》2014年第3期152页刊发文章《试论现代企业营销中网络广告的演进》作者：耿欣，单位应为：（山东工业职业学院 山东 淄博 256414）

特此证明

财富时代杂志社

语文学习情况总结范文第3篇

本班共40人，可分为8个学习小组。我先让学生选出8位语文成绩较出色，责任心强，有奉献精神，有领导能力的学生做组长。再由组长反过来选组员。先按语文成绩将剩下的32个学生分成A、B、C、D等级。组长通过抽签的方式从每一个等级当中抽取一个组员，组成自己的语文学习小组。为增强组长的荣誉感，每个语文学习小组以组长的名字命名，如李可小组等。组内语文成绩好的成员，有义务帮助组内语文成绩稍落后的同学。组长每天需组织带领小组成员进行各种语文活动，并督促组内优等生帮助组内后进生完成各种学习任务。这就是组内互助。每天各组都会在作业、回答问题、语文活动完成情况等方面互相监督，互相比拼。表现好的加分，表现不好的扣分。一星期做一次总结，评出优胜语文学习小组和优秀语文组长，给予一定奖励。对落后小组给予一定惩罚。这就是组间竞争。由于有了竞争和奖励，学生学习兴趣空前浓厚，为了让本组获胜，学生上课积极发言，作业认真完成，优等生纷纷主动帮助学困生，促进了成绩的整体提高，语文课堂也变得活跃起来。

二、成立语文学习小组联盟，组间师友结对

为加强组间的合作，我让语文学习小组两两结盟，具体结盟方式为：以强弱搭配为原则，以自愿为基础，通过协商结盟。联盟的名字为两组组长的姓氏合在一起组成，如汤刘联盟等。两组成员根据语文水平，组成师友结对，语文能力强的为师傅，语文能力稍弱的为学友。两人在语文学习上互相帮助。其中师傅应起主导作用，帮助督促师友的语文学习。为激励学友的语文学习，鼓励师友间的合作，我在小组竞争的积分设立上进行了一些有针对性的设置。如，回答问题应师友同时站起，先学友回答，再由师傅补充，若学友回答出色可加两分，师傅可加一分。在作业方面也是这样的，若学友表现出色，可加两分，师傅加一分。每周小组总结时，联盟中积分居班级前两名的组，可挽救联盟中落后的组，使其免遭处罚。小组联盟及师友结对的设立，使学生之间的相互帮助更加全面，避免了死角的出现，也避免了因组间竞争而可能出现的一些不团结。

三、民主制定《语文学习评比细则》，并严格执行

没有规矩不能成方圆，为使小组竞争有法可依，我带领班上同学制定了《语文学习评比细则》。《细则》先由语文课代表牵头带领八位组长，根据班级语文学习的实际，共同协商制定草案。《细则》草案主要针对同学们在作业、课堂发言、课堂纪律、考试进退步、默写背诵等方面的表现，进行了规定，并设立了一些加减分制度。《细则》草案制定好后，拿到班上公示两天，征集修改意见，修改好了之后，经全班投票表决，超过三分之二的同学同意后，再正式予以施行。由于《语文学习评比细则》是经民主协商制定的，中间加入了大量学生的意见，去除了一些不符合学生实际的条款，因而也得到了学生的拥护和遵守。有了制度，更重要的便是执行。本班的《语文学习评比细则》由语文课代表总负责，具体每天由当天值日班干部执行。值日班干部需将每天的语文加减分情况登在《语文学习情况记录本》上，并在教室后面的黑板上公示出来。各小组组长及成员，有义务和权力监督加减分的公正性。班干部的认真工作及班级成员的监督，确保了《语文学习评比细则》的切实执行，使班级的小组竞争合作得以有效进行。大量的实践证明，小组竞争和谐互助模式在语文教学中是一种有效而又十分可行的学习方式。学生由被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以提高，师、生之间形成平等、合作和民主的关系。学生在一种非常安全的环境下大胆阐述自己的见解，慢慢的，学生逐渐学会了倾听，学会了评价，学会了合作。只要我们正确运用，合理组织，我相信师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示，学生的语文能力与语文素养也会得到全面提高。

语文学习情况总结范文第4篇

一、当下初中语文学习评价单一的表现

1.学生被评价，老师单一评价

现在在初中语文的学习上，对于学生学习的评价能够促进学生学习的积极性，培养学生语文的综合素养。但是如今在初中语文教学的过程中，老师仍保持着错误的观念，学生只是被作为评价的对象，老师负责对学生的语文学习进行评价。比如：只有老师进行学生课后作业的批改，只有老师对学生进行语文学习情况的测验等等。这种做法是非常错误的，老师的评价太过单一，片面，从长远看不利于初中学生的语文学习，同时也不符合初中语文学习多元化评价的规律。老师单一的评价方式会使学生只按照老师的要求去完成相关学习任务，并不能按照学生自己的想法来学习，这样就大大削弱了学生学习语文的积极性，同时，也使学生看不到其他人对自己的评价，不利于学生的长期发展。

2.忽略学生和家长的评价

初中学生对于语文学习的积极性不仅取决于老师的教学方式与教学评价，也取决于周围学生与家长对自己的评价。比如：在家中，学生学习如果得到了家长的奖励，那么学生的学习积极性就会大大提高，对学生学习语文的影响很大。但是，现在的初中语文教学中老师并不注重听取学生和家长的评价，忽略学生和家长的评价，使家长对学生学习语文的情况并不了解，不利于家长在课后对学生进行语文学习的指导，同时也会拉大了家长与学生之间的距离，不利于学生与家长的情感沟通。

3.评价方式单一

在初中老师的教学中，考试测验是老师对学生学习语文进行评价的唯一方式。比如：进行小测验、期中考试、期末考试等死板的在规定的时间内让学生完成相应的数目、相应分数的题目，这样硬性的评价方式，只考察了学生对语文基础知识点的记忆程度，并不能体现学生对于所学的语文知识的应用。学生学习语文的最终目的就是要应用到实际生活中，为未来高中甚至大学的语文学习进行必要的知识储备，只进行单一的语文知识点的考察和记忆，不利于学生以后在语文这一门学科有更深入的学习与发展。同时也不利于学生以后的发展，使学生产生不好的应试心理，对语文学习产生抗拒心理。

二、初中语文学习多元化评价策略

1.学生自评、互评，家长和老师评定相结合

为了改变现今初中语文学习评价的单一性，使学生更加全面了解自己的语文学习情况，老师应采取学生、家长与老师进行多元化评价的策略。这样，学生在学校的语文学习情况就可以得到多方面的评价，并且校外也能在家长的监督下进行语文学习。学生自评即学生对自身的语文学习情况进行评价，可以促进学生自身的自我反省，对自己语文学习的不正确方法进行及时的改正，培养学生进行语文学习的独立性，有助于学生进行自我发展。学生之间进行互相评价，使学生认清在别人的观察中自己的语文学习情况怎么样，促进学生之间互相监督，更好地进行初中语文学习。老师在对学生进行语文学习情况进行评价时，要从多方面进行学习评价。比如：学生的语文课文朗读，课上发言，语文的学习态度等等进行评价，有利于促进学生的语文学习更加全面发展。最后，在课后，在校外再加上家长的评价，能够方便老师了解学生在家中对语文学习情况的了解，将学生在校内和在校外两种不同的语文学习情况结合在一起进行分析，促进老师针对学生的语文学习情况，及时改变自己的教学模式，更好地备课。采用学生自评、互评，家长和老师评定相结合，不仅能够使初中语文学习评价多元化，还能够培养学生学习语文的积极性和自主性，使对学生语文学习的评价更全面，更细致。

2.不拘泥于阶段考察

在学校，老师对于学生语文学习情况评价时，考察的方式不要只拘泥于阶段考察，只进行月考、期末考，而是应该也要加强平时的考察。比如：天天进行课后作业的布置或者课堂测验等等，这样有利于强化学生对语文知识点的掌握，使学生对语文知识点进行巩固，使学生适应考试这一种考察方式，避免学生产生厌烦考试的心理。老师在平常阶段考察时只是对学生的语文学习进行单一总结性的评价，太过笼统，对学生改变自己的学习方法等影响并不大，忽略了对学生平常进行语文学习时的学习方法和学习态度的评价，不能充分了解学生，与学生缺乏情感上的交流与沟通。所以，老师应该采用平时考察与阶段考察相结合，及时了解学生的语文学习情况，及时在平常考察的作业本上或者是学习报告单上写下自己对学生的评价，使学生及时改正，促进学生与老师的情感交流与沟通，对学生的语文学习进行更全面的多元化指导。

综上所述，初中语文学习多元化评价，即要求老师进行评价主体的多元化，也要求老师进行评价内容的多元化，避免现在出现的评价方式单一，评价主体单一等问题。老师通过对于学生语文学习评价多元化的改变来激发学生学习初中语文的积极性，促进学生更好的学习语文；也能培养学生语文学习的自主性，及时监督学生在语文学习的方法上进行改变，使学生更好地，更有成效的学习语文。

语文学习情况总结范文第5篇

一、突破语文学习畏难情绪的意义及路径

笔者每接手一个班级的语文教学之后，都认真进行分析研究，对每一位学生进行画像，对造成学生畏难情绪的各种因素进行摸排，只有准确把握学生的实际情况，才能够提高教学工作的针对性。二是开展疏导教育，鼓励树立学习信心。针对学生存在的学习畏难情绪，笔者侧重于通过心理疏导的方式引导学生树立自信心，一方面利用课余时间和学生进行谈心交流，了解他们真实的学习心态，针对他们的畏难心理进行鼓励疏导，从而提高学生在语文学习方面的自信心。另一方面在语文教学过程中有意识地灌输激励教育，对学生取得的点滴进步都加以表扬，在语文教学中营造一种积极向上的氛围，从而有助于学生进一步增强自信心，通过这两种路径逐步引导学生正确面对学习中的困难，并积极思考解决问题的方法，提升自信。三是注重固本强身，夯实语文学习基础。许多学生学习自信心不足，存在畏难情绪，与学习基础薄弱有着明显的关系。笔者在日常教学中带领学生进行回头看，夯实语文学习基础。一方面通过测试方式了解学生在语文学习中的薄弱环节，让学生在回顾总结过程中具有更强的针对性，另一方面帮助学生制定补救计划、明确进度安排、要点难点，将新课程学习与旧知识巩固有机统一起来，在这一过程中增强语文基础知识的牢固程度。这样的措施可以让学生可以更加清楚地认识自身语文学习的不足，在下一步的学习中逐步完善和提高。夯实了语文学习基础，学生的语文学习底气更足，自信心更强了，学习畏难情绪便会迎刃而解。四是强调学法指导，增强学生学习技巧。技巧可以实现事半功倍的效果，许多学生因为缺乏语文学习技巧，导致学习效率低下，教师应当抓住这一要点授人以渔。笔者强调了学法指导，在课堂教学中鼓励学生以小组为单位开展合作学习，在小组里面交流学习成果，借鉴学习方法，研究思维方式，既能够集中小组成员的智慧，同时也让里面的每一个成员实现了相互借鉴、共同提高。在记忆方式上，笔者向学生推荐了框架记忆法、联想记忆法、联动记忆法等多种方式，有效提高了学生语文学习中的记忆理解效果。在阅读理解作文写作等学习中，笔者还鼓励学生通过提炼要点、相互交流等方式，增强语文学习的技巧性程度，这一点对于提高学生语文学习效率也具有较大帮助。学生在初中语文学习中掌握了较多的技巧，可以提高学习效率，积极情感自然得到了增强，这对于学生畏难情绪的破解具有极其重要的作用。

二、总结

由此可见，面对初中生语文学习中的畏难情绪，广大教师应当从认真分析着手，把握突破要点，通过扎实有效的措施化解学生畏难情绪，为他们的语文学习活动增强动力，创造激情，提高效率。

作者：刘必锋单位：江苏滨海县正红初级中学

语文学习情况总结范文第6篇

关键词：语文学习态度；培养思路；构架

在高中语文教学中，由于教学内容多、教学难度大，学生学习起来比较吃力，如果学生学习态度不端正，将会导致很多学生在遇到学习困难的时候，存在着放弃的想法，严重地影响到学生的长远发展。因此，教师应该针对于学生的实际学习情况对学生的学习态度进行科学的培养。

一、要求学生按照教师的要求进行语文知识的学习

很多学生学习态度不端正的表现之一就是不按照教师的要求完成学习任务，影响到学生的学习效果。因此，在培养学生良好语文学习态度的过程中，教师应该强调按照教师要求进行语文知识学习的重要性。教师的要求实际上是通过自身的教学经验、对教材及教学大纲的总结得来的，学生只有按照教师的要求学习，才能够全面掌握语文知识。因此，教师应该要求学生按照教师的要求进行学习，对于不按照教师要求学习的学生教师应该进行针对性的教育，以进一步端正学生的语文学习态度。

二、培养学生良好的语文学习习惯

学生只有具有良好的语文学习习惯，才能够端正学习态度，提高语文的学习能力。教师应要求学生课前预习、课后复习、课中积极思考、积极回答教师的问题，当遇到困难的时候，学生应及时询问教师。此外，学生还应该做好阶段性的复习工作，建立语文知识整体框架，进而学生通过养成良好的学习习惯，才能够培养良好的语文学习态度，实现语文学习上的进步。

三、培养学生学习语文的兴趣

学生只有对语文的学习感兴趣，才能够自觉地学习语文知识，

进而也才能够自觉地端正语文学习态度，实现对学生良好语文学习态度培养的目的。教师在实际的教学中，应该增强教学的趣味性，并且利用多媒体、教学道具开展教学活动，进一步活跃高中语文课堂教学氛围，提高高中语文教学的有效性，学生的学习兴趣提高了，自然学习态度也就端正了。

在高中语文教学中，教师通过采取有效的策略培养学生良好的语文学习态度，能够提高学生学习语文的自信心，调动学生语文学习的积极性，进而有助于学生语文学习水平的提高，使学生在高中阶段能够夯实语文基础，促进学生长远发展。

参考文献：

语文学习情况总结范文第7篇

在高中语文教学中，教师进行有效的课堂提问是非常有必要的，而这也是提高学生课堂学习效率的必要途径。教师通过科学的设计问题，并且把握时机向学生提问，能增强学生语文学习的自主性，调动学生语文学习的积极性，使学生在教师的科学教学下，快速的掌握语文知识，提高学生的语文学习水平，使学生在高中阶段能够夯实语文基础，促进学生与语文学习上不断的进步。

一、高中语文教学中提问需坚持的原则

在高中语文教学中，教师在提问的过程中，需要坚持如下几个方面的原则。①实用性原则。教师所提出的问题需要与本堂课的教学内容进行紧密的结合，教师提问的目的就是为了了解学生对本堂课的语文知识掌握的情况。因此，在提问中，教师需要坚持实用性的原则。②与学生学习能力匹配性原则。在高中语文课堂教学中教师在提问的过程中，还应坚持与学生学习能力匹配的原则。由于学生存在着个体上的差异，语文学习能力不同，进而对于知识的理解速度和理解程度也不同。针对于一些学习能力较低的学生教师所提出的问题难度也应该低，如果提问的难度过大，将导致这类学生无法回答出问题，也影响到学生语文学习的信心，对学生的长远学习非常不利。而针对于一些学习能力较强的学生，教师所提出的问题难度也应该较大，以扩展这类学生的思维，实现语文学习上更大的突破。

二、高中语文教学中的提问策略分析

在高中语文教学中，教师通过科学的提问，能提高学生的课堂学习效率，使学生高质量的完成高中语文课堂学习任务，具体的提问策略包括问题的设计策略、提问的时机策略以及问题的总结策略等。具体分析如下：

1.问题的设计策略

在高中语文教学中，教师在对学生提问之前，需要对问题进行科学的设计，而这也是提高提问效果的重要保证。在问题的设计方面，教师主要应结合本堂课实际的教学内容，从中提炼出相应的知识点，根据相应的知识点进行问题的设计，而学生思考问题、分析问题及回答问题的过程实际上就是对相应知识点的理解和掌握的过程，教师通过对问题进行有效的设计，能够提高提问的效果，使学生在教师的科学提问下，快速的掌握语文知识，提高语文学习能力，实现学生语文学习上不断的进步。此外，教师在设计语文问题的时候，还应该设计多个趣味性的问题，以激发学生语文的学习兴趣，调动学生语文学习的积极性，实现最佳的语文学习效果。

2.提问的时机策略

在高中语文课堂教学中，教师在提问的过程中还应该充分的把握提问的时机，如果时机把握不好，将无法将提问的最大效能发挥出来，影响到学生的语文学习效果。而在把握提问时机方面，教师需要做如下几个方面的努力。①教师在讲述完一个知识点之后，应给予学生3分钟左右的时间理解和消化，然后提出与此知识点相关的问题，要求学生回答，采取这种提问时机的依据就是在学生理解完知识点之后再思考相应的问题，其思考的效率会更高，学习的效果也会更好。②在本堂课的所有知识点都讲完之后，教师还应该提出一个系统化的问题，就是将本堂课所讲述的知识点进行有机的融合，使学生能够融会贯通，快速的将所学习到的知识应用到实际的问题解决当中，以实现最佳的解决效果，促进学生语文学习上不断的进步。

3.问题的总结策略

在学生回答完问题之后，教师还需要对问题进行总结，而问题总结环节非常重要，这是学生了解自己在回答问题过程中存在着哪些问题的重要途径。因此，在高中语文教学中，教师应该充分对问题进行总结，主要包括学生回答的问题所涉及到的知识点，正确的思考问题、分析问题和解决问题的过程，学生在回答问题中存在着哪些不足，日后需要怎样的改正等等。教师通过采取有效的措施进行问题的总结，能够提高高中语文教学的质量，学生在教师的科学教学和科学指导下，能够快速的理解和掌握语文知识，提高学生的语文学习能力，促进学生语文学习上的不断进步。

提问是高中语文教学中一个非常重要的环节，也是教师与学生进行有效互动的环节。教师通过提问，能全面的了解学生的学习状态，也能使学生了解到自身在语文学习中还存在着哪些薄弱环节，通过有效的解决，确保学生语文学习的有效性，提高学生语文学习的效果，使学生在教师的有效引导下实现自身的良好发展。

语文学习情况总结范文第8篇

一、高中语文教学中提问需坚持的原则

在高中语文教学中，教师在提问的过程中，需要坚持如下几个方面的原则。①实用性原则。教师所提出的问题需要与本堂课的教学内容进行紧密的结合，教师提问的目的就是为了了解学生对本堂课的语文知识掌握的情况。因此，在提问中，教师需要坚持实用性的原则。②与学生学习能力匹配性原则。在高中语文课堂教学中教师在提问的过程中，还应坚持与学生学习能力匹配的原则。由于学生存在着个体上的差异，语文学习能力不同，进而对于知识的理解速度和理解程度也不同。针对于一些学习能力较低的学生教师所提出的问题难度也应该低，如果提问的难度过大，将导致这类学生无法回答出问题，也影响到学生语文学习的信心，对学生的长远学习非常不利。而针对于一些学习能力较强的学生，教师所提出的问题难度也应该较大，以扩展这类学生的思维，实现语文学习上更大的突破。

二、高中语文教学中的提问策略分析

在高中语文教学中，教师通过科学的提问，能提高学生的课堂学习效率，使学生高质量的完成高中语文课堂学习任务，具体的提问策略包括问题的设计策略、提问的时机策略以及问题的总结策略等。具体分析如下：

1.问题的设计策略

在高中语文教学中，教师在对学生提问之前，需要对问题进行科学的设计，而这也是提高提问效果的重要保证。在问题的设计方面，教师主要应结合本堂课实际的教学内容，从中提炼出相应的知识点，根据相应的知识点进行问题的设计，而学生思考问题、分析问题及回答问题的过程实际上就是对相应知识点的理解和掌握的过程，教师通过对问题进行有效的设计，能够提高提问的效果，使学生在教师的科学提问下，快速的掌握语文知识，提高语文学习能力，实现学生语文学习上不断的进步。此外，教师在设计语文问题的时候，还应该设计多个趣味性的问题，以激发学生语文的学习兴趣，调动学生语文学习的积极性，实现最佳的语文学习效果。

2.提问的时机策略

在高中语文课堂教学中，教师在提问的过程中还应该充分的把握提问的时机，如果时机把握不好，将无法将提问的最大效能发挥出来，影响到学生的语文学习效果。而在把握提问时机方面，教师需要做如下几个方面的努力。①教师在讲述完一个知识点之后，应给予学生3分钟左右的时间理解和消化，然后提出与此知识点相关的问题，要求学生回答，采取这种提问时机的依据就是在学生理解完知识点之后再思考相应的问题，其思考的效率会更高，学习的效果也会更好。②在本堂课的所有知识点都讲完之后，教师还应该提出一个系统化的问题，就是将本堂课所讲述的知识点进行有机的融合，使学生能够融会贯通，快速的将所学习到的知识应用到实际的问题解决当中，以实现最佳的解决效果，促进学生语文学习上不断的进步。

3.问题的总结策略

在学生回答完问题之后，教师还需要对问题进行总结，而问题总结环节非常重要，这是学生了解自己在回答问题过程中存在着哪些问题的重要途径。因此，在高中语文教学中，教师应该充分对问题进行总结，主要包括学生回答的问题所涉及到的知识点，正确的思考问题、分析问题和解决问题的过程，学生在回答问题中存在着哪些不足，日后需要怎样的改正等等。教师通过采取有效的措施进行问题的总结，能够提高高中语文教学的质量，学生在教师的科学教学和科学指导下，能够快速的理解和掌握语文知识，提高学生的语文学习能力，促进学生语文学习上的不断进步。提问是高中语文教学中一个非常重要的环节，也是教师与学生进行有效互动的环节。教师通过提问，能全面的了解学生的学习状态，也能使学生了解到自身在语文学习中还存在着哪些薄弱环节，通过有效的解决，确保学生语文学习的有效性，提高学生语文学习的效果，使学生在教师的有效引导下实现自身的良好发展。

语文学习情况总结范文第9篇

关键词： 中专语文课程 学习质量 科学评价

《语文课程标准》提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”中专教育主要是以职业教育为指导，以即时就业为出发点，文化课程主要是为专业课程服务的。语文是人类最重要的交际工具和文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。中专语文课程应致力于加强学生实用语文能力的培养，重视文学教育，以全面提高中专学生的语文素质。如何对中专学生语文学习质量进行科学评价？本文结合当前市场经济对中专学生能力的要求，根据中专学校的培养目标，立足教学，从学生智力、品德、审美要素出发，对文本知识学习、能力提高、为人做事、身心健康等环节进行量化方法、质性方法或表现性评价。下面从三个方面来进行阐述。

一、指导思想

《语文课程标准》提出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”

在中专学校，语文教学作为一门公共学科，在实现培养高素质的社会应用型人才教学目标中承担着重要责任，中专语文课程既要满足未来社会主义现代化建设的基本教学要求，又要为中专学生进一步学习专业课程提供必要的理论基础，更要为专业课程服务。

二、中专学生语文学习质量评价应注意的问题

现代社会竞争的压力越来越大，竞争是残酷的，适者生存，不适者淘汰，现代社会对人才的需求主要有：良好的心态和心理素质；强烈的终身学习欲望和较强的学习能力；敏捷高效的思维和决策能力；丰富的想象力；团队合作能力；自信心和毅力；自理能力和自立能力；人际交往能力。总结起来看，现代社会发展需要的人才不仅应在知识、技能、经验上，而且应在内在品德、心理素质等方面全面发展。中专语文学习质量评价应该以促进学生的学习和全面发展为目的，帮助教师和学生更好地调节自己教与学的过程，促进学生在原有水平上积极主动地发展。

1.反映学生的全面素质

中专语文学习是一个广义的概念，根据不同的培养目标，各类中专学校的语文课程设置都不太一样，比如在师范类学校有《阅读和写作》、《儿童文学》、《写作》、《汉语基础》、《教师口语》、《普通话》、《书写》等课程，而卫生、农业、技术类中专学校的课程设置却没有那么细。语文学习质量评价要反映学生的全面素质，听、说、读、写等方面都要兼顾到。

2.有连贯性

中专学生语文学习质量评价的目的主要是为了促进学生的全面发展，毕业后能直接顶岗，现在，中专语文学习学习质量评价一般在学习一个阶段后对学生进行考核，做法最多的是半个学期、一个学期各考核一次，以对学生学习情况进行一个总结，这种做法有其可取性，但也有不足之处。语文学习是一个连贯的过程，那么语文学习质量评价也应该贯彻、融合于科学教学的全过程。具体地说，科学的学生学业评价要包括诊断性评价（学前评价）、形成性评价（学中评价）、总结性评价（学后评价）。只有关注学生学习全过程的评价，才能更深入学生发展的进程，才能更有效地发挥评价的教育、激励功能，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，从而实现“知识与技能”、“过程与方法”及“情感态度与价值观”的全面发展。

3.体现人文性

语文学科具有工具性和人文性，语文的学习过程就是培养学生人文素质的过程。中专学生语文学习质量评价要体现人文性，在对学生进行学业评价的过程中，我们就要从学生的实际状况出发，让每个学生都有机会展示自己、表现自己的对学习理解，提供多个机会，在相互信任、相互尊重、民主的氛围中，采用多种可信的、有效的方法来组织评价，检验学生的学习情况。

三、中专学生语文学习质量评价可实施的方法

1.依据平时成绩

中专阶段语文学习不像高中阶段，语文是公共课，该课程教研的重点不在于追求考试分数，而是在当前社会形势下，结合课程自身特质，合理安排课程，对学生进行人文渗透。语文课程教学注重培养个体的丰富性和创造性，人文精神始终如一地贯穿于教学之中。所以中专学生语文学习质量评价不能一考定性，而应该做到定性评价和定量评价相结合，平时观察和期末检测相结合，自评与互评相结合，既重视结果，又重视过程。把“平时成绩”作为一个重要的评价依据，“平时成绩”的评价以考勤记录、作业完成情况、平时上课发言为依据，内容可以是学生名句、名篇的背诵，作业的完成质量，平时语文实践活动（如朗诵、演讲、手抄报等），可以设为“优”“良”“好”三个等级，分别予以95分以上、85分以上、75分以上量化，教师在平时要做好学生各方面的检查督促工作，建立学生平时成绩记录表，详细记载参与次数及成绩，学期期末总评时，再将其折算成一定的比例计入到总评成绩中去。在注重平时成绩的同时，对“期末成绩”的评定以期末检测为依据，记录成绩。

2.多方面评价

在语文学习过程中，让教师、学生、家长都参与评价，自我评价、小组评价、家长评价和教师评价相结合。在小组评价中学生自己选考官，选五至六人，先进行就职演说，然后全班投票。考官要有严肃统一的评价内容和标准，要尊重和尽可能满足受考者的自尊心理。评价时要尽量调动学生的竞争意识，要体现出公平、公正，考官要当场打分。总体评价以教师评为主，适当参考自我评价、小组评价和家长评价。

3.结合笔试

语文学习情况总结范文第10篇

【关键词】新课程 高中语文 学情调查

随着新课程、新高考的进一步实施，高中语文学情产生了怎样的变化，这对高中语文教学有着重要意义。为了准确、全面地了解高中生的语文学情，我们选择了本校的高一、高二、高三不同年级、不同层次的约1000名学生进行了问卷调查。

一、调查结果分析归纳如下：

1.学习语文的兴趣、目标、毅力和动力。

题号答a率答b率答c率答d率

1 28.6 57.6 12.2 1.3

2 22.9 64.4 9.2 3.3

3 30.6 59.0 4.6 5.0

4 17.2 34.5 25.1 22.1

由题1至题4可知，主观上，学生有学习语文的兴趣，甚至浓厚，绝大部分的学生具有较明确的学习目标，渴望学好语文，在学习过程中具有一定的自我控制力。客观上，精彩的语文课、语文教师的个人能力，已经成为高中生的语文学习的主要动力，而且语文学科的高考地位也迫使一部分学生不得不认真对待语文。

2.获得语文知识的方式和途径。

题号答a率答b率答c率答d率

5 63.3 17.2 2.6 16.4

6 27.3 8.1 59.6 4.6

由题5.6可知，一半以上的学生是通过教材及其辅导用书来获得语文知识的，通过报刊、杂志、读本来增加语文积累。虽然电视与网络已经成为学生增加知识的一个重要途径，但是教材及读本仍是高中生学习语文的主要渠道。

3.课外阅读情况。

题号答a率答b率答c率答d率

7 47.4 40.4 5.7 6.3

8 3.5 32.5 24.7 38.9

9 18.6 11.4 67.0 2.6

由题7至题9可知，绝大部分的学生都理解阅读优秀经典作品的意义，并且能够科学地地阅读原著。但目前的高中生的阅读量较少，极少数的学生没有读过一本文学名著。

4.在语文学习过程中的交流情况

题号答a率答b率答c率答d率

10 45.2 39.1 6.8 8.5

11 59.6 6.6 7.0 26.6

由题10.11可知，绝大部分学生与教师交流还是局限在课堂上，课后仅通过随笔等文字方式来沟通，缺少其它的途径。大部分学生只愿意与同学分享学习经验。可见，学生不愿利用课余的时间来跟教师沟通，还有超过四分之一的学生缺乏讨论交流的机会或不愿交流。

5.课前的预习情况

题号答a率答b率答c率答d率

12 30.3 49.3 15.3 4.8

13 35.8 22.1 19.9 21.8

14 21.0 56.8 15.9 5.9

由题12至题14可知，大部分的学生知道预习的重要性，但主要因为课余时间不足及师生本身的因素，没有或很少能预习，并且部分的学生不会预习，不会提问题。

6.课堂学习的方式与习惯。

题号答a率答b率答c率答d率

15 55.7 14.4 20.79.0

16 50.7 29.7 11.6 7.9

17 83.6 16.4

由题15至题17可知，绝大部分学生清楚笔记的重要性，习惯在教师的讲解与指导下获得新的知识，并且能在遇到疑问时能将“学”与“问”相结合。

7.语文作业相关情况

题号答a率答b率答c率答d率

18 48.9 45.6 2.6 2.4

19 4.6 14.8 57.9 22.1

20 16.2 72.9 5.0 4.8

21 57.4 30.1 3.5 8.5

由题18至题21可知，学生对语文作业的数量与质量是较满意的，语文作业占用学生的学习时间还相对较少，学生学习语文的负担不重。但语文作业的范围还显得狭窄，有些还显得机械重复。

8.语文复习情况

题号答a率答b率答c率答d率

22 22.5 27.3 43.9 5.9

23 54.8 23.4 14.6 6.8

由题22.23可知，学生对复习的认识还存在比较明显的偏差，复习内容比较狭窄，复习的方式还不够科学。

9.朗读与背诵的情况

题号答a率答b率答c率答d率

24 29.7 34.5 32.3 3.1

由题24可知，在高考压力下，结合自己对朗读背诵的自觉，绝大部分的学生都能认真对待朗读与背诵。

10.作文情况

题号答a率答b率答c率答d率

25 38.0 62.0

26 32.8 31.2 18.3 17.2

27 9.6 43.4 5.5 40.2

由题25至题27可知，半数以上的学生没有主动写作文的习惯，绝大部分学生认识一学期写10篇以内即可。作文评讲，学生习惯于教师来批改评价。

11.语文综合学习的情况

题号答a率答b率答c率答d率

28 66.4 7.9 25.3

29 9.4 40.6 25.5 24.0

由题28.29可知，半数以上的学生比较喜欢语文综合学习。每学期一两次的综合性学习活动已远不能满足学生的需要。

12.对语文成绩及测试方式的看法

题号答a率答b率答c率答d率

30 13.6 86.4

31 36.7 33.2 18.1 11.6

32 7.6 66.2 7.4 18.3

33 20.1 48.0 2.6 28.8

34 5.5 54.6 27.5 11.4

35 8.7 27.1 58.3 5.5

36 10.9 17.2 12.2 59.4

由题30至题36可知，半数学生对试卷分析课比较重视。绝大部分学生对现在的语文成绩不满意。大部分的学生不满意单纯以考试成绩来评价语文学习成绩。有四分之一的学生对语文试题的命制不满意，有五分之一的学生认为考试成绩不能完全代表自己的语文水平，学生对如何才能提高语文成绩的看法有明显的分歧。

13.学生对语文学科地位认识的情况

题号答a率答b率答c率答d率

37 42.4 49.1 6.8 1.5

38 60.5 24.2 11.4 3.3

由题37.38可知，绝大部分学生在主观上认可语文对个人成长具有重要性，并对其它学科的学习具有一定的帮助作用。

14.语文学习环境及学生自我要求的情况

题号答a率答b率答c率答d率

39 44.3 46.3 5.9 3.1

40 87.3 5.5 3.9 2.6

由题39.40可知，学生学习语文的外在环境比较好，绝大部分学生想要稳步提高自己的语文成绩。

二、需要重视的问题

1.语文学习投入的时间严重不足

高中生语文的学习时间主要集中在课堂，课后投入的时间普遍不足。因为缺少时间去积累巩固消化提高，久而久之，语文能力就停滞不前，许多负面影响也相应产生。从学生反映的角度看，这个问题的产生与教师的要求指导不到位有关，缺乏了教师的明确要求和适当的检查监督。

2.对高中语文学习的特点不够了解

高中语文同初中语文相比，无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有质的飞跃。高中语文学习至少有以下的特征：①要有较强的语言表达、逻辑思维能力；②要有较强的形象概括能力；③要掌握语文思想观念及与对应的科学思维方法；④要在学习过程中贯穿“听说读写”。这些学习心理及学习特点，很多高中生处于懵懂模糊的状态。因此在学习过程中随意性大，方向不明，目标混乱。

3.获得语文知识的渠道狭窄单一

高中生知道教材与读本的重要性，但大部分的学生的阅读范围局限在此，获得语文知识的渠道狭窄。高中生知道经典著作的价值，但遗憾的是能阅读的是少之又少。

4.语文测试和量化的标准模糊

文学鉴赏的本身就是见仁见智，这在某种程度上让语文阅读题的答案变得多解且无法穷尽。而每个阅卷教师的偏爱与审美差异，又带来了同一内容可能有不同的评判。这些都让学生无所适从，甚至极大地阻碍了学习激情。

5.语文学习过于急功近利

新高考模式充分合理地发挥了高考指挥棒的作用，提高了语文在高考总分中的比重，强化了母语的重要性，这固然是积极的，但应试目的被强化。这导致了高中生学习语文，重练习而轻感悟，将语文学习看成单纯的“敲门砖”，而缺少了与文本的心灵沟通。这些已经在某种程度上制约了高中生的语文素养的提高。

三、附《高中生语文学习情况问卷调查表》

1.你的语文学习兴趣

A.浓厚

B.有一些

C.没有，因为高考压力，只得强迫自己学习

D.没有，厌学

2.你的语文学习目标

A.明确并努力实现 B.有目标但努力不够

C.目标尚未确立 D.没有考虑过

3.你在学习语文的时候，如果遇到了你最喜欢的事情，你会怎样做

A.能继续专心学习

B.先去做最喜欢的事情，回来后再学习

C.先做最喜欢的事情，其余放弃

D.不敢去，学习也不专心

4.你学习语文的动力是

A.教师的教学水平高，上课精彩

B.语文学习内容丰富精彩

C.自己语文能力能有所提高

D.高考有语文学科

5.你在语文学习过程中，语文知识来源的主渠道是

A.教材及辅导用书

B.教师组织的学习活动

C.课外教师辅导或家庭教育

D.网络、报刊、杂志等

6.除了语文课堂，你平时增加自己语文知识的主要途径是什么？

A.电视、网络 B.讨论、聊天

C.报刊、杂志、自读课本 D.没有

7.在学习语文过程中，在课外阅读方面，你的做法是

A.阅读名家名篇

B.阅读优秀作文类书籍

C.只读卡通类、漫画类书籍

D.几乎不读

8.你到目前为止共阅读了多少本文学名著？

A.0本 B.1~5本

C.6~9本 D.10本以上

9.你采用何种方式阅读文学名著？

A.浏览 B.精读

C.略读和精读相结合 D.不读

10.在学习语文的过程中，你与老师的交流一般是

A.在课堂上 B.在作文、随笔、作业中

C.课余时间 D.其他

11.你在语文学习经验交流上，一般是

A.常与同学朋友讨论交流

B.常与家长讨论交流

C.常与老师讨论交流

D.缺乏讨论交流的机会或不愿交流

12.在教师讲授语文新课之前，一般情况下你预习

A.没有预习 B.10分钟左右

C.20分钟左右 D.20分钟以上

13.在语文预习中，你通常的做法是

A.读读书，查查字典

B.带着问题看书

C.带着问题看书，并能提出不懂的问题

D.随便读读

14.如果语文课前，你没有预习的主要原因是

A.教师没布置或教师不会检查

B.课余没有时间

C.遇到了不喜欢的课文，没兴趣

D.觉得预习没用

15.在课堂学习中，你最喜欢的课堂学习方式是

A.师生共同参与学习、实践获得新知识

B.通过教师的讲解获得新知识

C.在教师的指导下，由自己探索学习，获得新知识

D.其他方式

16.在语文听课中，当你遇到不懂的内容时，你想

A.先听教师讲，一会儿再问教师

B.自己继续思考

C.马上和同学讨论

D.其他

17.你觉得语文课有必要记听课笔记吗

A.有 B.没有

18.你平时的语文作业一般是

A.老师印发的练习

B.课文后的练习题或配套练习

C.自购的教辅资料

D.没有

19.你平时完成语文作业和学习语文所花的时间，占用所有学习的时间，一般是

A.约占4/5以上 B.约占2/3～4/5

C.约占1/4～1/2 D.不到1/5

20.你对语文教师布置的作业量的评价是

A.量太多 B.适量

C.量偏少 D.很少

21.你对语文教师布置的作业质量方面的评价是

A.作业布置针对性强，富有实效

B.大部分是重复机械的作业

C.大部分是口头作业

D.其他

22.你每学完一篇课文或一单元知识后，做法是

A.基本不复结

B.想做复结，但不知道如何做

C.有时能做到及时复结

D.能做到及时复结

23.你的语文学习是怎样复习的？

A.看看课本 B.整理笔记

C.做一些习题 D.其它

24.你对语文朗读和背诵是怎样看待的

A.喜欢朗读、背诵课文

B.高考有默写，只好背诵

C.老师要求读、背课文我就做，否则不做

D.无论怎样，不会背诵

25.你有写作文的习惯吗？

A.有 B.无

26.一个学期，你觉得要写几篇大作文比较合适（不包括考试时所写）

A.4篇左右B.5～7篇C.8～10篇D.10篇以上

27.你喜欢哪种作文批改的方式

A.同学互批互评 B.老师批改评讲

C.自己批改 D.师批、互批、自批相结合

28.你喜欢语文综合性学习吗？

A.喜欢 B.不喜欢 C.无所谓

29.你认为在一学期中开展几次语文综合性学习活动比较合适

A.不需要开展B.1～3次C.4～6次D.6次以上

30.你对现在的语文成绩满意吗？

A.满意 B.不满意

31.你认为能提高自己的语文成绩主要方法是

A.全靠自己努力 B.只要多听老师讲解

C.多做练习 D.不知道

32.你觉得语文考试与其它学科相比，容易出错的原因是

A.试题难

B.试题太活，有些题目不知如何应答

C.老师改得太紧

D.自己基础差

33.你觉得语文考试的成绩能否真正代表你的语文水平？

A.完全不能 B.基本能

C.完全能 D.说不清楚

34.你对目前语文试题的命制

A.很满意 B.基本满意

C.不满意 D.无所谓

35.你如何看待语文试卷的分析讲评

A.对对答案即可

B.只要听听自己不会做的题目

C.很重要，对自己帮助很大

D.听不听都无所谓

36.你希望语文学习效果的评价方式最好是

A.以分数排名论高低

B.以个人评价为主，小组和教师评价为辅

C.教师评价

D.教师在个人评价、小组评价的基础上做综合评价

37.你是如何看待语文学习对你其它学科学习的帮助作用

A.有很大的辅助作用

B.有作用但不明显

C.没有作用

D.没有作用，甚至耽误其它学科学习

38.你是如何看待语文学习对你个人成长的作用

A.提高个人修养必不可少

B.有帮助作用

C.有一点帮助作用但不明显

D.没有作用

39.你周围的人（如家长）是如何看待或指导你的语文学习的

A.强调语文学科对自己未来非常重要，必须学好

B.语文是高考科目，必须重视

C.语文学习完全靠自己积累，学不学都无所谓

D.花时间学习语文就是浪费时间

40.你对自己的语文学习要求是

A.想要稳步提高

B.保持现有成绩

C.只要不继续后退就行

D.上升或后退都无所谓