英语写作教学论文范文

英语写作教学论文范文第1篇

关键词：初中、英语写作教学、不容忽视

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1．佳句摘录，实施激励性评价，促进发展

教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

2．课堂上即写即改，有效指导、及时反馈

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

2．1课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

2．2例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

2．3自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

3．善抓典型，小组合作修改，培养协作精神

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

4．辅导式面批

面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想：“老师这么关心我，我一定要努力啊！”这时候他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而且增进了师生间的情谊，激发了学生写作的兴趣。

英语写作教学论文范文第2篇

1.抛弃模板式的英语写作

英语写作是英语学习的重要组成部分，这是一种没有固定模式的写作训练，可以充分发挥学生的想象力和创造力，是一种很好的自主创新能力培养和训练的机会。但是在目前学生英语写作过程中存在严重的模板化趋势，即众多学生套用一种固定的写作方式。这种固定化的写作方式，严重地束缚了学生的想象和创新能力，长久下去学生只会形成一种固定化的思维方式，这就背离了我们素质教育的最终目的。而初中生正好处于英语写作的初级阶段，若不及时改正这一做法，会影响学生后期的学习，从长远来看，将不利于学生自我个性的展示和发挥。由于个体差异，学生在面对英语写作时基于他们各自的学习程度的不同会产生不同的反应，这是学生顺应自我个性的结果。个性化教学法恰好是尊重学生个体差异的模式，它一切以学生自我个性为中心，真正做到尊重每一个学生的个人价值，最大限度地挖掘和发展学生的潜能，以便使学生在遵守普遍原则的前提下，能够按照自身的思想来完成英语写作。

2.促进学生自我写作个性的形成

作为学习主体的学生，是应用个性化教学法的关键点。但实施这种方法需要教师和学生双方的努力。一方面，教师要多方面地观察和了解学生，根据学生在学习英语过程中的具体情况，挖掘学生各自的优势，有意识地让学生发挥各自的长处；另一方面，学生在教师有意识的培养下，结合自身的情况能更快地找到自己的学习兴趣以及适合自己的学习方法，这样有利于调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的自信心，从而促进学生的全面发展。同样，英语写作也需要学生形成自我的一种写作个性。个性化的写作是学生基于自身的情况在英语写作过程中形成的一种适合自己的风格模式，比如面对同一个画图作文（画面中是一片扔了许多垃圾的湖），对于善于逻辑思维的学生，他可以结合图画所反映的内容，即环境污染问题，进行评论且发表一些关于保护环境重要性的观点；同样地，对于想象力丰富的学生，那他们就有可能通过图画联想到湖中的物体如鱼儿，从而透过鱼儿等展开相关方面的写作。总之，让学生根据自身的特长来进行写作，而非固定的统一模式来写，这与传统的模板式写作有本质上的区别。

3.培养教师个性化的教学风格

个性化的教学法，虽然强调的是学生个性的发展，要重视学生主体性的地位，但是作为教学实施者的教师的作用也不容忽视。因为教学的实施本身就是学生和教师的双向互动，同时教师作为教学的组织者和管理者以及教学的引导者，对学生个性的培养和发展起着相当大的作用。对此，教师也要培养其个性化的教学风格。但仍然要注意的是，教师的个性化教学是基于学生而非教师的个体差异来实施的。由于学生学习方式不同，教师的教学风格也要有所不同，要采取多样化的教学风格，这样才可以尽可能地满足不同学生的要求。尤其是多媒体教具的发展，教学资源非常丰富，更有利于教师授课方式的多样化。除文本的讲授，还可以结合音像视频来激发学生的学习兴趣。比如:一些话题作文的写作，教师可以搜集相关的一些图片或者视频，来帮助学生对话题进行了解，同时让不同的学生进行描述，鼓励他们使用不同的词汇，让成绩较好的学生使用更完整的句子表达自己的思想，让学生学会自己组织句子，谋划篇章。这样写出的作品带有自己的个性，从而更有可读性。因此为了更好地发展学生的想象力和创新能力，教师应勇于创新和探索，结合每个学生采取适合他们的教学方法，针对富有鲜明特点的学生，更要采用个性化的教学模式。为了改变模板式的英语写作，更好地培养学生的自主创新能力，有必要将个性化教学法应用到初中英语写作教学的过程中。本文基于此背景，主要从抛弃模板式英语写作这一前提，促进学生自我写作个性的形成这一关键和培养教师个性化教学风格三方面探讨了个性化教学法在初中英语写作教学中的应用。只有应用个性化的教学法，才能从根本上提高学生的自主学习能力和发挥他们的创新能力。

英语写作教学论文范文第3篇

关键词：认知语言学；商务英语；过程写作

一、近年来认知语言学的发展及其在教学领域的应用

认知科学与语言学结合而成的新边缘学科——认知语言学，近二十年来得到了迅猛发展。一些知名的语言学刊物上经常可以看到以认知语言学为理论框架的文章，而且认知语言学界也有自己专门的语言学刊物《认知语言学》，国际知名出版社出版了系列的认知语言学丛书，并在国内语言学界形成了一支庞大的研究队伍，产生了大批的学术成果。认知语言学研究近年来出现了许多新的热点：研究的重点转向语篇；文化与社会逐步成为认知研究的一部分；对“体验性”（embodiment）及心智进行研究；第二语言学习越来越引起关注，推动了新的交叉学科——“应用认知语言学”的诞生。认知语言学在中国从一开始就被运用于汉语语言现象的研究，并已取得了一些引人注目的成果。但是将认知语言学的研究成果应用于商务英语写作教学研究，并进行理论与实践相结合的实验探索，在国内尚不多见。而应用于多媒体辅助的商务英语过程写作教学的专项研究，目前更是没有有关报道。

二、过程写作教学现状

过程写作教学法是指在写作教学中注重写作过程，包括语言信息输入、写出初稿、学生互评、教师评阅、讨论、定稿的整个过程。多媒体辅助的过程写作教学指利用计算机技术进行写作教学与训练。目前国际上广泛使用的写作教学法包括过程法、体裁法。我国的大学商务英语写作课堂沿用的大多是“成品教学法”（productwriting），而过程教学法（processwriting）的研究相对较少。过程教学法、体裁教学法等体现写作教学新理念的方法没有得到普遍采纳。针对过程教学法的深入研究也较少。应该结合语言学研究成果对大学商务英语写作教学过程的各个阶段进行深入研究，以促进写作教学的发展，提高教学效率。

三、多媒体辅助过程写作教学模式实验研究

调查了解到学生在商务英语写作中主要存在两方面的困难：构思困难和表达困难。针对学生困难，利用多媒体的优势，结合认知语言学理论，将写作教学按照不同的体裁进行分类并循环教学。由于记叙文是学习、提高写作能力的基础，这里主要介绍教学商务英语记叙文——商务报告写作的过程。为了能够抓住学生的兴趣，文章选取保险业务中两次车祸的描写作为写作学习的范例。

认知语言学从人类神经系统、心理、生理基础等角度揭示语言编码的规律，认为在写作过程中人的心理活动经历了三个阶段：构思（planning）、转化（translating）、修改（rewriting）。这种理论为写作和写作教学提供了依据。

认知语言学中的突显、视角、图形—背景理论、相似性理论以及原型理论可以运用于多媒体辅助写作教学过程。突显（salience）指人对事物注意的焦点不同，可以突显不同的侧面。视角（perspective）是指人们观察事物的角度会影响观察结果也会影响语言表达；说话者可以从不同的角度表达同一情景。图形（figure）指某一认知概念或感知中突出的部分，即注意的焦点部分；背景（ground）是为突出图形而衬托的部分。相似性（iconicity）理论认为语言的形式与所指的意义之间有一种必然的联系。原型被认为具有范畴内大多数或全部成员的多种特性，并反映了范畴的中心倾向。它应该拥有相邻范畴中成员最少的共有特性，也就是说，原型成员是与其它范畴原型具有最大区分度。同时，范畴成员之间的边界是模糊或不固定的，范畴成员之间呈现出家族相似性（familyresemblance）。关于范畴原型的确定和表征，Taylor（1995:59）认为：范畴的原型既可以指一个范畴中的核心成员或该范畴中的一群核心成员，也可以对应于范畴中核心概念的图示表征（schematicrepresentation）。

根据以上理论可以尝试将其运用到商务英语写作教学中。在教学记叙文描写事件发生的过程时，首先由学生自由描述（brainstorm）一次车祸，以引起学生的兴趣。然后把从互联网上截取的两次车祸录像，按每次发生的过程分为几个不同的阶段播放，并要求学生对每一阶段各用一个简单句子进行描述。根据突显、视角、图形—背景理论，要求描写中应该突显车的驾驶员（driver）、车的位置和速度（positionandestimatedspeedofthecar）、路况（typeofroad）、车祸造成的后果——人员伤亡和车辆损毁（damagetoeachvehicleinvolvedandinjuriestopersonsinvolved）等要素。然后再连句成语篇。经过教师与同学们一起讨论之后，修改结果如下：

第一篇：

1、AwomanisdrivinghercaracrosstheWashingtonAvenueBridgeinMinneapolis.

2、Shelosescontroloniceandstrikesthebridgerail.

3、Shegetsoutofthecartoexaminethedamage.

4、Sheisre-enteringthecar.

5、Anothervehiclelosescontrol.

6、Thevehiclestrikestheplaintiffandpinsherbetweenhercarandthevehicle.

在教师的指导下，组成如下语篇：

AwomanisdrivinghercaracrosstheWashingtonAvenueBridgeinMinneapoliswhenshelosescontroloniceandstrikesthebridgerail.Shegetsoutofthecartoexaminethedamage，andjustassheisre-enteringthecar，anothervehiclelosescontrol，strikingtheplaintiffandpinningherbetweenhercarandthevehicle.第二篇：

1、Aspeedingcarlosescontrol.

2、ThecarencountersthecurveattheOakwoodBridge.

3、Thecarbouncesoffofbothbarriersandrollsoverontoitsroof.

4、Numerouspartsofthevehiclebreakoffonimpactandscatteracrossthehighway.

5、Theoccupantscrawloutoftherearwindowandflee.

在教师的指导下，组成如下语篇：

Aspeedingcarlosescontrolasitencountersthesharprain-slickenedcurveattheOakwoodBridgeonInterstate64inCharleston.Withashowerofsparksandtheheart-poundingsoundsofcrunchingmetal，thecarbouncesoffofbothbarriersandrollsoverontoitsroof，withnumerouspartsofthevehiclebreakingoffonimpactandscatteringacrossthehighway.Theoccupantscrawloutoftherearwindowandflee.

然后，教师依据认知语言学理论对两篇文章做简要的比较分析及解释。举例如下：

从两篇文章简要的比较分析可以看出：将事件发生的过程分成几个阶段，突出了被描述运动物体的主要特征；在每一阶段，以运动物体为注意的焦点展开客观描述；在每一阶段，新的信息通常放在句末；连接句子组成篇章的语序既参照了动作顺序原则，也参照了句法原则。语序与时间不存在紧密的直接关系。“而在汉语中，往往是先发生的事先讲，后发生的事后讲，从无到有，逐步展开，语序与时序有着较高的像似对应性。这主要与英汉民族的不同思维方式有关，同时也与英语重视句法形态有关。”典型的车祸描述图式包括驾驶员、车的位置和速度、路况、车祸造成的后果（人员伤亡和车辆损毁）等要素。

四、结论

理论必须与实践紧密结合，对理论的评价还应包括其应用价值。认知语言学的研究与发展不仅对语言学理论做出了新的重要的补充，为语言学开辟了一个崭新的领域，而且对于语言运用和写作教学也具有不可低估的深远意义。商务英语写作教学一直是教学的难点。把认知语言学理论研究成果运用于多媒体写作教学过程，收到比较满意的效果。实验结束后的问卷调查表明，大多数学生认为写记叙文的思路清晰了，认识到语言结构的选择与事件发生顺序的关系，收获较大。运用多媒体教学写作充分调动了学生的视听感官，有利于教学过程中各个环节的高效进行。多媒体教学有节省板书时间，上课信息量大的优势，集知识味性于一体，不仅加深了学生的理解而且也激活了学生的想象力和对问题的思索；同时也有不利于学生对知识理解，消化的弊端。只有把认知语言学理论研究成果运用于多媒体写作教学过程，才能消除这个弊端，进一步提高学生英语写作的兴趣和能力。

（一）体验快乐写作

商务英语写作教学讲究的是实际写作能力的运用，课堂的教学不能成为单一的枯燥理论讲座，所以在写作教学过程当中，课堂形式的重要性就不言而喻了。使用多媒体手段可以突破常规的课堂教学，运用生动、活泼的课堂形式将生活情感的培养、文采的训练、文章结构的练习有条理地联系起来，从而让学生得到内心的认同，让快乐写作成为他们愿意随时都付出的行动。体验写作的快乐并不是难事。当丰富的生活情感成为写作的元素，当每一段行文都有着清晰的结构，这样的写作方法才是真正快乐的写作方法，这样的写作教学方式也才是融会了快乐的教学方式。

（二）注重培养学生写作构思能力

由于写作是一个复杂的思维过程，因此，必须为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。在构思阶段投入一定的时间和精力，最后的作品质量也就有可能更好。构思过程中的提纲写作对于写作过程效率和作品质量的影响是巨大的。写提纲使写作者把注意力关注于单纯的观念，从而减轻了认知负担（cognitiveload），产生了良好写作效应的心理机制。认知心理学进入写作心理的研究后，写作过程的研究成为重点，写作教学方法发生了根本转变。针对写作教学偏差，心理学家特别提出要重视写作过程指导、重视意义交流、重视问题解决能力的写作教学指导思想。因此，在英语写作教学中，要注意对学生进行构思能力的培养。写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面应用练习，而且应当注意句子与段落之间相关联的语篇结构。

（三）促进其它学习能力的提高

将一个事件发生过程分为几个不同的阶段展示出来，要求学生对每一阶段各用一个简单句子进行描述，既锻炼了学生用英语写提纲的能力，也培养了学生通过阅读分析文章纲要的能力。运用原型理论，先写简单结构的句子，然后再按照信息主次及与句子其他成分的关系扩展句式，组织出长句。既提高了书面语言表达能力，同时也在一定程度上解决了学生在作文中过度使用口语词汇的问题，避免了英语书面语中的口语化倾向。学会以外语写提纲是提高写作能力的重要组成部分，能培养学生写作时逐渐习惯外语思维和合乎逻辑地表达思想。

参考文献：

1、赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社,2001.

2、梁晓波,李勇忠.原型理论对外语教学的启示[J].外语教学,2006(4).

英语写作教学论文范文第4篇

1. 将学生习作根据中考分值给出成绩； 2. 在应该修改的地方划线并标注序号；

3. 根据所标序号进行修改并说明修改的理由； 4. 给学生习作点评；

5. 请点评名师提供简历一份，包括：学校、职务、 职称、荣誉、教研教学成果、照片一张。

来稿请寄： 430079 华中师范大学外国语学院《中学生英语》 杂志社 收

本 期 点 评 名 师

张造云 男，现任教于湖南省永州市冷水滩区竹山桥学校，多年从事中学英语教学，主导校本英语教材研究，不断深入英语教研教改，主持校本课改专题《初中生听说读写导学案教学》，系《中学生双语故事绘本阅读写作与研究》发起人，有多篇论文在省级以上学术刊物发表和获奖，辅导学生双语写作多次获奖。教学论文《中学生英语写作模式初探》在教育界反响良好。

I have a brother. He is two years younger than me.

I like reading books. When I read a book， I often read quiet①. While my brother always reads aloud whenever in the morning or in the evening. When I ask whether he can remember what he reads he always shakes his head.

When I look② a beautiful sentence or a wonderful paragraph， I like to read it aloud. I read it much more aloud than my brother. He is so surprised that he asks me why I read it so excitingly③？ “My feeling follows the sentence， and reading is a kind of enjoyment. But you always read without feeling， your mouth opens so wide and your voice is so loud， but you are just like a little monk，” I say to him.

Some people say my brother is outgoing and I am a little quiet. That’s really true. 湖南省永州市冷水滩区竹山桥学校八（59）班 陈昂梅

1. 优点：

这是一篇很不错的学生习作。本文从读书的角度写出小作者和弟弟的性格区别。弟弟读书像小和尚念经，小作者读书用心，有时候默读，有时候大声朗读。本文句子生动活泼，姐弟俩性格迥异，跃然纸上。

2. 需要修改的地方：

① quiet改为quietly。用副词修饰动词；

② look改为see 或者meet。look是不及物动词，不能直接跟宾语；

③ excitingly改为excitedly。当人做主语的时候，用excitedly修饰动词read。

3. 评分：

英语写作教学论文范文第5篇

口韩小芳

(三明市第九中学，福建三明365001)

一、引言

写作教学中的反馈指的是读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息。作者完成写作任务后，及时获得评阅反馈信息，对写作能力的提高起积极作用，因此反馈成为写作教学的重要组成部分。作者通过评阅的信息反馈对自己的习作进一步修正、监控，促进文本输出质量的提高．促使写作能力的提升。

传统的写作反馈一般由教师评阅完成。但在实际操作中，教师花费大量的时间埋头批改、修正结构、指导主题、补充要点、润色文句、纠正单词、批改句子等等，费时费力，效果却不甚理想。《英语课程标准》提出要改革评价的内容和形式，努力形成多元评价体系。因此，笔者尝试在英语写作评价中运用同伴互评反馈。

同伴互评反馈，是在评阅习作的过程中，南学生代替教师的角色根据自己的观点修改同学的作文，发现存在的错误，提出修改意见。进行同伴互评时，学生依据教师提供的反馈内容、项目、条款，就同学作文的主题、内容、篇章结构、语法、词汇、句型和技术细节等提出书面修改意见。同伴互评带来的积极效应远远超出教师的说教，评阅过程给学生留下深刻印象。教师提供的评阅内容更有助于学习者反思自己的写作内容，清楚好作文的标准。对于被评阅的学生，同伴的评阅更能触动他审视作文、修改作文，寻找与同伴之间的差距，与同伴进行写作交流，克服对教师权威的距离感，并通过互相学习、探讨，提高写作水平。对他人作品的评阅也是学习者参与的有价值、有针对性、有意义的评阅活动，对学生自身和他人写作能力的提高都有着出人意料的效果。通过评阅他人的习作，培养学习者借鉴他人的学习成果丰富自身所学知识的能力，并能将所学知识运用于写作实践。评阅过程中教师可以指导学习者养成收集、整理、分类、归纳他人精彩词、句、片段的良好习惯，通过多记、多模仿佳句，使他们得到意外收获，对自身的写作起积极作用，写作起来得心应手，语言得体规范。同伴互评极大地调动了学生英语写作的积极性与主动性。但同伴互评反馈需要经过训练并在认真准备和精心组织的基础上才能使其充分发挥作用。

二、同伴互评反馈在英语写作评价中的实践

1．同伴互评反馈实施的前提

(1)掌握英语写作要领

无论是写作记叙文、说明文、议论文还是应用文等，首先要对写作内容认真审题，透彻理解题意，理清写作要点，组织篇章结构，构思写作提纲，理顺写作思路。其次确定所写材料的时态、语态和人称，注意正确表达词句，用好过渡词，使用较高级词汇，使用多种语法形式的复杂结构，避免重复使用某些词汇，力求给文章增色。

(2)明确高考书面表达的评分标准

让学生了解和熟悉高考英语书面表达的评分标准，有助于规范学生的写作，同时给学生在完成写作任务后进行自查提供了依据。学生在自查环节，依据评分标准认真核对写作内容，检查文章的审题是否准确，开头内容和结尾是否完整，内容要点是否全面，时态与人称是否一致，语法是否正确，用词是否恰当，语言是否规范，语句、段落间的衔接是否连贯等等。同样，高考书面表达的评分标准也·是评阅同伴作文的依据。

(3)熟悉同伴互评反馈的方法

在实际操作之前，还需要对如何评阅作文进行全面培训。教师可以将几份不同档次的学生习作及同伴评阅反馈表发给学生并进行示范评阅，同时强调，同伴评阅的目的在于共同参与、互相学习、互相借鉴、共同提高，原则是肯定优点、改正错误、积极参与、认真负责。使学生相信同伴评阅是一种有意义的合作性学习活动，而不是浪费时间。根据评阅表格项目，(教学论文　)指导学生就模拟的学生习作逐项评阅并做出反馈，反馈可以有话则长，无话则短，遇到问题共同讨论，共同协商，使学生明白不同档次的习作在层次上的不同。

2．开展同伴互评反馈前的准备工作

为规范操作，并便于存档，我们专门设计了双面作文纸。正面用于写作（见表1），而且提供的是四线格，用于规范学生的字母书写，另外，还增加了简单提示，在平时的练习中不断训练学生写作的基本要求；反面为同伴评阅反馈表（见表2），这样使得被评阅内容与评阅反馈一一对应，便于学生学习。

3．同伴互评反馈的实施

在实施同伴评阅活动时，宜选择写作水平相当的学生结为同伴。这样有利于同伴之间的相互学习。如果同伴之间水平相差很大，对水平低的学生来说，同伴互评不但起不到应有的效果，反而会打击他们的积极性。在评阅活动中可能会遇到一些无法预知的问题，教师应积极鼓励学生相互协商，灵活把握。评阅完成后要求作者认真阅读同伴的反馈信息，写出反思。让每个学生修改自己的文章，然后重新审读，教师则对写作中的语言知识加以说明和解释，并对写作技巧加以讲解。建议学生建立写作档案，将各次评阅的作文收集整理，收藏写作评阅反馈成果，反思自己的写作方法，将同伴反馈的错误及不足予以避免和改进，切实提高写作能力。另一方面，在评阅活动中，同伴的优秀习作会给评阅者留下深刻印象，相对于教师的说教对评阅者的影响更加明显。反复地参与评阅活动有助于学生获得成就感，建立写作的自信，克服对写作的焦虑感。

三、结语

通过在写作评价中运用同伴互评反馈，学生从反馈中获得更有意义的指导，写作的恐惧感下降了，写作的成功增强了学生的兴趣，学生的写作能力与技巧得到了不同程度的提高，随之对成功的渴望更加强烈，形成良性循环。写作中需要掌握的词汇、词组和语法等教学内容，通过运用不再是学生写作时的困惑，对基础语言的掌握也起到

英语写作教学论文范文第6篇

【关键词】高三 英语 写作 训练

《中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）明确规定：高中学生“能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等。书写格式，行文及常用词语等无严重错误。能根据提示，在30分钟内写80－100个词的短文。意思表达清楚，无严重语法错误。”但从字面上来看，这个要求并不高，但在批改学生作文时，教师仍然发现大多数学生运用英语写作的能力有待于提高，表现为词不达意，言不由衷，语法错误多。这也反映出教师在英语教学中对写作教学不够重视。

在过去几年的高考英语试题中,书面表达题占卷面试题的比值为16.7%，现在为30%。可见运用英语进行书面表达对于高中学生来说是一项很重要的能力训练。

然而，目前中学生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，在平时练习或高考中，不论何种文体的短文，学生能写出全部内容或绝大部分要点的不多，而能做到语言基本无误、行文连贯、字迹清楚、标点符号正确的更是凤毛麟角。因此进入高三复习阶段，一定要根据学生实际，进行写作能力的强化训练，做到每周必练，每试必练。

对学生进行书面能力的强化训练，可以采取以下几个步骤和措施。

一是从易到难，从简单句到短文，对学生进行循序渐进的写作指导。强化训练开始时，先要求学生写出简单的短句。如各种代词作主语，与be,have,do,go,come,get,can等常用动词的一般现在时形式作谓语构成主谓结构的简单句子。

在布置学生书面表达训练时，教师仍可以给出一些汉语和英语的提示，要求学生写出一些含有主、谓、宾、状结构的单句，或要求学生能正确使用动词不定式或被动语态，还可要求学生写出还有时间、条件状语从句的复合句，能正确使用一些常用的连词，如and, but,if,when,after,before,while等。

经过一至两个月认真严格的训练，学生就能写出结构正确、语言规范、意思清楚（包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等类型）的简单句、并列句和不太复杂的复合句；并能正确地解决主谓语的一致、人称和数、时态和时间状语的正确使用。可以说具备了初步的写作能力。

二是充分利用课本上的练习题，对学生进行书面表达的能力训练。高中课本每单元后面都给学生提供了有利于逐步提高写作能力的练习。这些练习形式多样，语言结构紧密结合基础知识，对于激发学生练习写作的兴趣和提高书面运用英语的能力大有裨益。但是进入高三英语总复习阶段，由于时间紧、复习内容多，各类练习量大，任务重，不可能再把课本后面所有的书面表达练习重做一遍，教师可以从中抽取比较典型的有代表性的句子和句型要求学生进行练习，让学生写出一种形式的句子3―5个，不再量大而在精。这样就可以让学生在短期内得到较扎实的训练，能写出表达一定语义、符合规范的句子来。在第二阶段，适当增加一些有用的表达形式，如: neither...nor...,enough to...,more...than...,I would love to...,seem that...,It happen that...等，让学生学会运用，还可要求学生会写带有关系代词who ，which，that的定语从句，但不必要求写出含有虚拟语气，复合结构、倒装和动名词完成时、被动式的句子。

经过三、四个月至半年左右循序渐进的强化训练之后，可以要求学生进行短文写作训练。

学生进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记的格式、信封的写法、信函的起首与结尾、通知的要求等，并给于必要的提示。在学生了解各种文体的写作后，进行范文模式写作，每周1-2篇。这方法简便速效，能较快地直接实现从单句表达到短文写作的过渡，进而学会用英语进行书面表达与交流。

当然，学生仅限于能模仿范文写作是不够的。教师还应根据国家教委考试中心提出的要求，让学生独立地根据所给的情景和要求进行写作。也就是说，学生能根据所给的文字或图画的提示，正确地理出思路，按不同文体的要求写出80-120字左右的短文。因此，进入总复习的最后阶段，学生要进行有提示的写作训练，能独立地写出诸如便条、通知、记叙文、信件、致辞、改写、看图写话作文以及简短的议论文。

在强化训练的最后阶段，教师要及时给于指导，包括写作前的指导与写作后的精评。写作前的指导可以避免学生独立写作时出现较多错误，写作后的精评对于提高学生的写作能力起着关键性的作用。在时间紧的情况下，教师可以抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，也可让学生按照要求互相改批，还可将一些写得较好、错误较少的作文张贴出来。在对学生进行写作能力强化训练时，要注意培养学生良好的写作习惯。要求学生书写字迹清楚工整，单词拼写准确无误。正式写作短文之前，可以简拟一份草稿，短文写作完毕，要通读检查全文，主要检查以下几点：1.短文是否离题。2.格式是否正确。3.内容是否完整；4.句子结构是否正确。5.有无严重语法错误，语言是否规范。6.书写是否工整。7.单词拼写是否正确。8.大小写、标点符号使用是否正确。

听、说、读、写几方面的训练是相辅相成、互相促进的。在学生已经具有一定的听说能力，掌握了一定数量的词汇并学完了部分基本语法之后，一定要把学习语言基础知识和提高学生运用英语的能力紧密结合起来。写作能力的强化训练不仅是重要的，而且也是切实可行的。

【参考文献】

许永渊“高三学生写作能力的补偿训练”，《中小学外语教学》1993第十四期

英语写作教学论文范文第7篇

论文摘要：朗读是初中英语学习中的一种重要手段。通过朗读，能培养学生良好的语音、语调，形成有效的语感，从而提高学生的阅读能力及说的能力。因此，朗读是连接阅读和口语的纽带。

新课程标准指出：英语应激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，我们需要注重朗读在英语教学中的重要作用，认清朗读与听说写之间的密切关系，切实地在课堂中把这四项有机结合起来。

一、提高英语综合能力有赖于强化朗读训练

新课程中，把听说读写摆在了同样重要的位置，这无疑是必要的，因为：

1．就其产生的负面影响而言

在过去的英语教学中，忽视朗读教学所产生的负面影响是显而易见的。听力较差：因为朗读较少，基础掌握不够，造成听力理解困难；阅读能力较差：缺乏朗读，也就缺乏有效的英语语感，没有建立起英语思维和方式，制约了阅读能力的发展；口语表达较差：怕读，不敢读，开口难，难开口，这些都是“哑巴英语”的典型表现。

2．就英语综合能力而言

听说读写是英语学习的四大基本任务。这四方面的关系，犹如鱼和水，骨与肉的关系，它们相互依存着，相互制约着，同时又相互促进着。很难想象一个连文章都读不连贯的人，能领略到文句的优美，能流利地表达自己的观点，能感受到文中体现出来的深刻含义。

二、朗读应与听说写有机结合

1.利用朗读，培养学生良好的英语语感

语感的形成与语言知识的丰富积累和语言习惯密切相关,同时朗读也起着关键性的作用。朗读能有效地训练大脑思维协调配合,从而形成语音、语调、节奏和语义自然结合地语感效果。“疯狂英语”创始人李阳的成功就活生生地证明了这一点,因为疯狂英语全新理念的基石就是朗读。朗读可以直接培养英语语感,增强学习情感。

2.利用朗读，帮助学生强化记忆

朗读可以很好的强化记忆,实现背诵。朗读能调动人体的眼、口、耳、脑等器官，使它们全都积极地投入到语言学习中，并能最大限度地解决默记中思想不集中、容易走神这一难题。朗读是记忆的基础。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解。如I'm looking forward to seeing you，若这个句子读熟了，学生就会记住be + ing ；和词组look forward to doing的用法，而不是看到to后面就一定是加动词原形。

3.利用朗读，奠定学生听说的基础

朗读可以有效地纠正语音和语调,奠定听说的基础。如果我们仅仅依靠听，精确的听懂词汇是很难的。缺乏足够的朗读做基础，也就更难听出连读、爆破等朗读效果，从而影响了对听力材料的领会和理解。

4.利用朗读，促进学生阅读能力和口语表达能力的提高

阅读是初中英语教学的主要内容之一。结合初中学生记忆力的特点，有表情的朗读要比不出声的默读在效果上强许多倍。正确、流畅地朗读英语段落、篇章，不仅能培养学生从全局角度去领会和理解单词句子的涵义，而且还能培养、锻炼学生在语学习中的逻辑思维能力、记忆能力、复能力以及连贯地自由表达和口头作文能力。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语。

5.利用朗读，提升学生英语写作水平

依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。

6.利用朗读，内化学生的情感

加强英语教学中的朗读训练，是英语教学是一项基本任务，同时也促进了听、读、写能力的提高。当然，朗读教学不是万能的，不能取代其他三项任务的作用，因此，在朗读教学中还应注意一下几点：

（1）善于激发学生兴趣，逐步养成朗读的习惯

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才会把外在要求转化为内在动力，才会愿意去读。初中英语教学中，我们可以采取“小老师”领读形式，给予那些愿意做小老师的、读得好的同学适当奖励。

（2）在教学中创设朗读环境

朗读不是仅仅局限于书本知识。教学中，我们可以让学生以教材为依据，把我们的日常生活转换成情境去模仿、体验、感知语言效果，这样学生朗读的机会就多了。同时，对于一些难理解的单词，难用的巨型，他也可以理解的更加透彻了。但是，建议学生一定要“最大声、最快速、最清晰”地去读。

（3）在朗读中培养领读技巧

“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。教师在领读句子时要讲究领读方法。

参考文献：

[1]李琳.《朗读在中小学英语教学中的几点思考》.外语教学研究.2006年12期.

[2]屈群丽.《朗读在英语教学中的积极作用》.中小学英语教学与研究.2007年第8期.

[3]贾明娴.《中学英语教学中朗读的重要性》.中学英语教学论文集.2007年9月.

英语写作教学论文范文第8篇

学生个性的差异表明一种模式或相同写作教学内容很难使各个层面的学生得到充分发展，所以作为教师的我们要更多地发掘各层次学生的教学策略，通过专门、渗透式、有针对的写作策略教学，可以有的放矢开展教学工作并能减少教学和训练时间。在写作难度的分层循序渐进、阶梯上升，为英语写作学困生大面积提高写作质量提供了方法与策略支持。具体分为三个操练阶段：第一阶段：培养学生组词造句的能力。1.训练英语五种基本句型结构。2.让学生用课文中的词组，句型造句或者让学生模仿文中句子自由造句。3.句子种类转换训练。第二阶段：培养学生的初步写作能力。这阶段以扩写、缩写、续写、改写、写周记等形式错综训练。第三阶段：训练学生模式化写作能力。1.配备英语字帖练习书法，分析研读高考写作纲要并辅助印发一些优秀作文套句和框架。2.再分专项、“书信，写景，叙事，议论，说明等”和限时训练，加强渗透写作方法和技巧训练。3.最后进行综合专项训练。要求学生写提纲，打底稿，分析段落结构，段落中心句，句与句之间的逻辑关系，写作方法和标点的正确使用；通过教师对个别学生作品的面批，个别问题个别解决，训练格式化和综合写作能力。

二、研究特色创新及写作教学的目标突破

英语写作有效学习的策略模式构建是解决有效学习的核心问题，是提高作文学习效率的关键，因此是本课题的拟创新点。

1.学生个体差异得到充分考虑，学生写作水平有着明显发展进步。教师针对学生进行动态安置，把班级学生编成若干弹性小组，根据学生的特点，需求和写作发展情况作同质分组，异质分组，同步活动，异步活动或自由组合等，为学生提供合适的学习活动方式，使小组学生达到优势互补的目的。

2.进行多样化的课堂教学设计，课堂焕发着生命活力。改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合———分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾学生个体的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，又有分组的或独立的教学、自学、合作和个别指导。

3.制定多样化的课堂教学目标，教学行为发生了脱胎换骨的转变。教师针对同一班内不同个性、不同层次、不同学习水平的学生，教学设计以多角度、多难度、适应性去充分考虑学生的差异性和多样性，突出了多元性和个性化，使教学目标始终处于动态协调之中。针对各类学生的学习潜质，制定出总目标、单元目标和课时目标。课时目标设置为基础、提高和发展三个由低到高的目标层次，相邻目标交叉区间，便于弹性滑动。

4.安排有差异性的写作作业，班级充满着成长气息。布置作业时激发自主参与，丰富作业类型，满足多种需求。不同层次的学生完成不同程度、不同形式的作业。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让学生向更高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握全局信息，并作个别点拨和矫正。

5.建立多元化的评价方式，师生共同享受着教学成果所带来的成就与满足感。阶梯教学评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标，注重对学生的全面考察，实现实验班级的差异性多元评价，评价过程动态化，评价主体互动化，营造了和谐的评价氛围。本着激励性、灵活性、严肃性和辐射性的操作原则，把评价融入到教师的日常教学和学生的日常学习生活中。

三、阶梯式写作研究主要成果结论

1.形成了较好的教科研氛围，促进了学校发展。在课题实施的两年中，摸清了嘉峪关一中英语写作课教学、评价机制，课外扶优转差的开展情况，对教师及学校产生积极影响。（1）消除了一线英语教师因为忙碌而不能搞课题研究的错误认识。（2）在课题研究过程中创造出一定的教研示范效应，为本校和其他周边学校进行课题研究的申报、研究、总结提供了可借鉴的途径。（3）研究成果中的一些主要结论，为今后高中英语写作教学工作的开展提供样本。

2.阶梯写作研究提升了实验教师的新课程水平，新课程理论得到全面贯彻，促进了教师专业化成长：在阶梯式写作的研究过程中，参研实验教师广泛研讨、积极交流，完成并发表课题研究中具有代表性教学论文8篇。实验教师掌握了阶梯式及分层辅导写作课堂的引导及课后指导、心理疏导的操作要点，并能熟练运用。

3.学生的个性得到了极大发展，课堂焕发着生命活力，学生写作水平有着明显的发展进步。

四、研究中存在的问题

1.由于每学年任课教师的任教班级甚至年级有一定的变化，对某一个个案的研究很难由同一个教师持续跟踪下去。

2.对阶梯式分层式写作教学策略的研究，短期内很难看到实际效果，或在写作成绩上很难立竿见影地表现出来，在一定程度上削弱了学生对这种学习方法的信任。

3.学生作文困难反弹未能完全有效控制：有些花了很大精力帮扶才有了脱困起色的实验对象，一旦教师工作重心稍有转移，他们的困难顽疾便又反弹，对写作帮扶工作的正常开展十分不利。

4．家长未能充分发挥与教师的配合监督作用：虽然实验学生在校能坚持写作学习，按时完成作业，但在漫长的各种假期、双休日及下午回家后，他们就把学习抛到九霄云外。由于多数父母对孩子学习重视程度不够，完全缺失了家长对孩子学习的监督功能，甚至有部分家长帮孩子开拓或和孩子一起撒谎糊弄教师，使家庭几乎失去了有效监督孩子学习的作用。

五、结束语

古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”课题研究也是如此。我们相信，只要课题组参研实验成员脚踏实地、一步一个脚印地继续研究下去，一定能让性格迥异、家庭背景不同、学习基础与兴趣参次不齐的学生“百家争鸣，百花齐放，争奇斗艳，各领”，让每一个学生快乐地、极大满足地、最高限度地学好英语写作乃至英语这门学科，让高中英语学习过程中的每个学习个体都有施展才能的天地和机会。

英语写作教学论文范文第9篇

岳中生1,2

(1.上海外国语大学英语学院,上海200083;2.河南科技大学外国语学院,河南洛阳471003)

摘要:写作意识主要包括读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识,这四种意识构成了自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链。培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求;培养学生的文体意识有助于提高阅读与写作的效果;培养学生的篇章意识有助于提高作文的质量;培养学生的段落意识能够确保最高效率的信息交流,有利于学生表达自己的思想。

关键词:作文评改;写作意识;培养

中图分类号:G420

文献标志码:A

文章编号:1002-0845(2010)12-0050-02

写作活动是一个由写作意识走向文字的过程,写作意识始终支配并决定着写作的过程。培养学生的写作意识是提高写作能力的必要条件。写作意识主要包括读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识,这四种意识构成自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链。笔者认为,在作文评改中培养学生的写作意识是可行而有效的。

一、在作文评改中培养学生的读者意识

所谓读者意识,就是作者在写作中对读者的信息需要的关注(Kirsch&Roen1990:127)。也就是说,面对不同的阅读群体,必然会产生不同的写作目的;目的的不同,写作的内容自然不同,甚至选择的文体也不同。因此,我们可以肯定地说,“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件。一个有效的交际语篇是作者与读者互动的结果,是作者就某一主题与读者寻求“同一”(identification)的交际过程中语篇互动的结果,作者在写作的过程中必须考虑潜在的读者(刘金明2007:71)。在写作研究方面,语言学家普遍认为写作是一种双向交流的社会行为,在写作教学中倡导读者意识是十分必要的。Bereiter和Scardamlia特别强调基于读者的写作方法(reader-basedapproachtowriting),目的是保证语篇的交际力(Celce-Murcia&Olshtain2000:143)。Moffett曾直接指出:“任何教写作的人,其首要任务就是培养学生的读者意识,不然难有什么成效。”(Kirsch&Roen1990:13)可见,培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求。

在作文评改教学中,教师在整体把握教学进度的前提下,可以有侧重地强化学生的读者意识。许恒和甘文凝(2007:40)的研究表明,在写作过程中对读者的低关注度严重影响了学生的作文质量,应采取读者分析、设立阅读目标、评估读者反馈等读者策略,增强学生的读者意识,从而促进学生的英语写作水平的提高。在作文评改中培养学生的读者意识,重在分析读者背景、读者视角、读者阅读目标、读者对文章形式和内容的评估以及“读者存在”的不断自我提示等。通过对读者相关信息的分析,有利于进行正确的读者定位,从而进一步强化学生的读者意识。如某学生在对一篇题为“CollegeStudents:MarriageorNot?”的作文进行同级评改的过程中,通过分析发现将命题中的“collegestudents”转换为“we”正是对读者定位不当引起的。培养读者意识是一个长期的积累过程,必须对学生进行一些有针对性的训练,让他们掌握一些相关的读者策略。教师应引导学生从读者意识的角度熟悉写作技能,在写作过程中有意识地使用读者策略。唯有这样,学生才有可能基于读者意识对作文进行审改,才能从读者视角给予句法、结构和修辞以较多的关注,才能以读者的身份剖析语篇组织和意义建构。

二、在作文评改中培养学生的文体意识

文体是文章的外部表现形态。它在狭义上是指文学风格,在广义上是指备种类型体裁文章的语言特点,这些语言特点是通过遣词等级、句子结构、修辞手段等表现出来的。就体裁式样分类而言,英语作文按行文内容的总体特征而言可将其分为描写、记叙、说明和议论等体裁;从行文体式的总体特征角度可将其分为公文体、政论文体、应用文体和科技文体等。美国文体学家ManinJoos(1967)把文体分为五个等级:庄严文体(thefrozenstyle)、正式文体(theformalstyle)、商议文体(theconsultativestyle)、随意文体(thecasualstyle)和亲密文体(theintimatestyle)。,不同的文体等级在词汇、句法的使用上也是不同的,并且表现出不同的修辞特征。文体意识是由对文体基础知识的感性认识发展而成的写作语感,可将其分为文体选择意识、文体运用意识和文体吸收意识,其中选择意识是基础,运用意识是核心,吸收意识是附加的(高芳2002:35)。

英语写作要求作者依据交际目的,根据交际场合特点,结合题材内容,选择体裁式样和表达风格,以实现写作意图。写文章既要注意文体,又要考虑其“适切性”。所谓“适切性”,就是在分清文体的前提下使用合适的词汇、句子和修辞,确保既适用于话题,又适合于读者。文体的适切性(appropriaceness)包括体裁适切和风格适切。写作者的文体意识是保证文体适切性的前提和基础。因此,培养学生的文体意识有助于增强阅读与写作的效果。在作文评改过程中培养学生的文体意识,就是把学生已经完成的作文作为真实语料进行文体解构,分析文体的体裁选择和文体特征选择的适切性,并结合同一文体的范文来体会、欣赏和吸收该文体的风格,逐步将文体意识内化为

>写作技巧。在教学实践中对一篇作文要进行多次的评改,这就使每个学生都有机会评改多篇作文,也为学生创造了反思自己作文文体的适切性的机会;同时,还可以选择一些学生的作文进行课堂教学讲评或课后网上讲评,与学生一起讨论文章的体裁选择和文体特征;课外应适当补充同一体裁的写作

范文,帮助学生自主分析和体会文体特征,逐步训练文体吸收意识。教学实践表明,在作文评改阶段通过对文章进行文体解构来培养学生的文体意识,其效果明显优于写前的理性说教。在一次写作练习中,笔者要求学生写一封慰问函向奶奶刚过世的好友表示慰问。在表达“去世”这一概念时,学生选用的动词或名词多达十几个,包括expire,passaway,die,death,gotoglory,paythedebtofnature,benomore,endone′sday,laydownone′slife,等等。在作文评改时,学生在分析写作目的、交际主题以及交际关系等因素的基础上,普遍选择expire以体现该句的修辞特征,因为expire是Marr,inJoos的五等级文体中的正式文体用词。

三、在作文评改中培养学生的篇章意识篇章即英语中的text,具有可解释性。篇章的可解释性(interpretability)取决于明了性intelligibility)、可悟性(com-prehensibility)和语境性(contextualia:ability)三个要素。篇章意识是指学习者通过学习一些篇章知识,熟悉不同篇章类型和篇章模式的基本特点,从而能够在阅读时有意识地对其进行识别,并能够在篇章类型与篇章模式之间建立有意义的联结。具体地说,就是把篇章看成是一个由完整的语言材料有机结合的整体,在以段落为谋篇考虑的基点上,学会如何围绕一个中心话题做出篇章的布局:线索明晰、主次分明、轻重得体、详略得当、先后有序(高芳2002:38)。篇章可解释性的三个要素分别对应语法、语义和语用三个维度,在作文评改中培养学生的篇章意识,有助于提高作文的质量。

在作文评改中培养学生的篇章意识,就是要让学生在学习篇章理论知识的基础上,学会对篇章进行解读,分析篇章模式,研究篇章的形式照应、意义连贯性和内容完整性。具体而言,形式照应要突出英语篇章的形连特征,突显篇章结构的层次性;意义连贯性要求中心思想明晰,具有语义统一性和逻辑连贯性;内容完整性强调内容要充实,主题信息要完整。篇章意识薄弱是导致大学生英语写作水平偏低的一个重要原因,在补充了有关衔接理论的知识后,通过写作训练,学生的语法衔接和词汇衔接手法才能得以丰富,习作结构和内容的层次性才能得以改善。

四、在作文评改中培养学生的段落意识

对于文章而言,应该说是积句而成段,积段而成章。句子的写法属于语法的范围,而段落其实是文章的基本构成单位。所谓段落意识,就是语言运用者在句子意识的基础上形成的对段落运用的自觉把握,是一种通过衔接与连贯使段落内的若干句子有机地连接在一起的语言运用的思维定式。段落意识的培养是靠情景分析、区分语段、发展主题句、写好结尾句以及句子重排等一系列训练程序完成的(高芳2001:51)。段落是语篇的基础,是写作训练的重点。段落意识主要是靠对段落的整体性(主题句、发展句和结尾句的语义关联和照应)、粘着性(句际间的照应关系)和连贯性(包括形连和意连)的把握而逐渐形成的。这为段落的评改提供了依据,也是段落意识训练和养成应关注的内容。

英语和汉语的叙述方式是不同的。从英美人士的写作习惯可以看出,英文的段落往往是在段首提出问题,然后围绕论点有条理地分层论述,最后进行总结。中国学生在写议论文时,一般会将体现段意的主题句放在段落的末尾。在段落的层次结构上,英文段落中除主题句以外,其他句子既是对主题思想的进一步分析,也是对前一个句子在意思上的接续。而段尾句既是对本段的总结,又是对下一段的铺垫,使得整个段落条理清晰,环环相扣。实现这一目标的关键是在英语写作中使用了大量的连接词,如:and.moreo-ver,thus,there-fore,inorderthat,after,then,next,thatis,inaword等,这种情况在汉语里是没有的。因此,在作文评改中教师应强调对这些连接词的使用,以确保文章“洋味”十足。

英语写作教学论文范文第10篇

【关键词】语篇 文化因素 体裁

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0095-02

随着时代的发展、社会的进步以及我国教育的国际化发展，英语的学习和教学也愈来愈重要。英语教材作为教学主要辅助工具对提高学生英语水平有着重要的影响作用。《新视野大学英语读写教程》共有六级，每一级分别有《读写教程》、《听说教程》、《综合训练》以及《教师用书》。该教材把培养学生的综合运用能力和语言交际能力放在首位，在内容结构上体现了以应用为本，听、说、读、写、译多位一体的教学理念。本文主要关于《新视野大学英语读写教程》教材提出了几点思考。

一、《新视野大学英语读写教程》简介

《新视野大学英语读写教程》是由外语教学与研究出版社出版的目前高校普遍选择的非英语专业教材。它是国内第一套与现代信息技术结合的立体化大学英语教材，也是国务院批准的“新世纪网络课程建设工程”的重点项目之一。作为“教育部普通高等教育‘十一五’部级规划教材”，其为大学英语教学提供了多渠道、全方位的资源。此教材进一步强化对学生语言综合应用能力的培养，其中最突出的就是把读写教程视为教学中的一项重要内容，练习册与教学课件设计等相关内容都主要围绕读写教程的内容而设计，从而不断提高学生的分析能力及写作能力。此教材内容涵盖语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面，具有趣味性、 信息性、启发性及前瞻性于一体的特点。总体而言，该教材强调以学生为主体，促进个性化学习和自主学习，能基本上体现当今社会的发展趋势和热点，受到了众多教师和学生的赞誉和青睐，但该系列教材的读写教程也存在着某些不足。随着我国高等教育的不断改革和发展，《新视野大学英语读写教程》必然能不断适应大学英语的授课及教学需求，在教学过程中逐步完善。

二、关于《新视野大学英语读写教程》教材的三点思考

（一）分析语篇夯实英语基础知识

英语学习的提高是一项十分复杂和缓慢的过程，只有运用科学的理论来指导学生的才能不断促进学生水平的提高。在英语教学中语篇分析比较注重扎实基本功训练和强化合作学习，尊重学生间的差异性，重视学生的主体、主动性和创造性，因此，语篇分析理论是提高学生英语水平的非常有效的途径。总体而言，《新视野大学英语读写教程》重点体现了接受性技能和产出性技能的结合，篇章结构分析在该教材中占有重要的地位，紧扣教材课文，给英语写作教学提供了很好的素材。在该教材的第一册到第四册 Section A 部分的语篇结构主要出现了时间顺序模式、原因与结果模式、一般与具体模式、问题――解决模式与对比模式等几种常见的模式。例如，一般――具体模式作为最广泛应用的模式，有如下几种具体形式：先概括表明、陈述观点，然后通过所提出的原因来支持所阐述的观点和问题或者通过举例来论证事实、细节。在第二册第一单元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中，作者先陈述了每个人都匆匆忙忙以及常常处于压力等关于美国人的印象，然后作者提供了各方面的细节来支持与阐述自己的观点，最后作者阐明美国人匆忙原因是因为他们太珍惜时间以及也不喜欢他人浪费时间。问题解决模式是最为普遍的形式。这类模式核心部分为“问题――解决”，一般是先说明背景、环境后提出问题，接着采取措施来回应或解决出现的问题，最后做出评价结果，有时根据需要可省略某些环节部分。如第三册第一单元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段时，作者先提出了大脑受损吉米父母的去世给他带来无情的打击的问题，后面几段指出“我”对此问题的回应是帮助吉米适应没有父母陪伴的新生活。而第七段对其结果做出评价：关照像吉米这样一个深爱又感激的人任何东西都不能与之相比，因为它更加丰富了“我”的生活。实践证明， 语篇分析能力的提高有助于提高学生的阅读理解能力和写作能力，教师对课文进行了语篇分析还有助于培养学生运用语言进行交际的能力。通过语篇分析引导学生运用已有的语言知识，引导和培养学生用英语理解和思考问题，运用语篇联结手段，使概要前后连贯，以达到内容与形式的统一。另一方面，英语教师在语篇的基础上组织教学的同时，也不能忽视了词语、句子水平的语言基础训练。

（二）重视挖掘教材中的文化知识、因素

英语教材不仅是英语课程中的学习语言的重要材料，它也是传递文化知识的载体和重要媒介。英语教材含有深厚的文化因素，可以通过语言形式传递着它所承载的文化意义，因此能直观地反映出英语教学中的文化教学状况。大学英语教学的根本目的就是要培养大学生的跨文化交际能力。然而目前的大学英语文化教学主要是通过教师向学生传授教材内容所涉及的文化信息进行简要的介绍等方式。学生只重视语言知识学习而忽视了文化因素对语言的影响作用，因此，只是简单和被动地接受教师的知识灌输，而没有灵活、恰当地运用一些教材中体现的文化知识，这种英语文化教学模式减弱了学生学习的主动性和探究性。因此，可以在英语教学课堂中通过教材的使用来完成跨文化交际能力的培养。

（三）根据文章不同体裁灵活教学

《新视野大学英语读写教程》选材广泛，体裁丰富多样，比如包括了记叙文、议论文、说明文和描写文。因此，在英语课堂教学实践中，英语教师要根据文章的不同体裁采取不同的教学方法、确定不同的教学重点进行灵活教学。例如，就议论文而言，其开头通常是提出问题，中间部分是对问题进行分析论证，结尾一般得出相关结论。因此，在英语课堂教学中，教师带领学生在分析这类文章时要理清论点（区分主要论点和次要论点），列出赞成的论据和反对的论据， 找出分析论据和论证之间的逻辑关系。总之，在英语教学时，可以引导学生进行比较说明文和记叙文、议论文之间的不同点，找出各自的写作特色，树立初步的文体意识。

参考文献：

[1]陈明珠.教材之于大学英语教学的重要性[A].大学英语教学论文集[C].北京广播学院出版社， 2001

[2]杜耀文，吴继尧.中国外语教考机制必须彻底改革[J].山西高等学校社会科学学报， 2005， （3）