英语情景剧范文

英语情景剧范文第1篇

关键词： 情景剧表演 示范性对话 即兴表演 小型戏剧表演

1.英语口语教学的误区

首先，课堂上较少的师生互动和生生互动导致学生没有机会选择适合的交际策略、言语行为参与交际。课堂上，无论是听说还是阅读课都只有一种传统模式，这种交际形式与真正意义上的交际是大相径庭的。其次，教学模式相对滞后是受到应试教育理念的影响的，教师和学生对口语重视不够，存在重知识、轻能力的观念，卷面上，学生得分的大部分落在语法语言知识点的运用及阅读部分，听说所占比例不大，容易使学生注重笔头工夫而忽视口语训练。因此在口语教学过程中，如果不注重师生之间及学生之间的互动，未能充分发挥大学生口语教学中的积极性和主动性，使学生获得口语表达的机会偏少，则大学生的口语表达能力和英语交际能力将无法得到有效锻炼，很难保证大学英语口语教学质量和水平。要帮助学生获得交际能力，大胆开口说英语，情景剧表演教学手段是最佳选择。通过一段时间的探索和实践，学生体会到学习英语的趣味性与实用性。

2.情景剧表演的原则

情景剧表演是以文字剧本为依托，通过演员扮演人物角色，表演对话与动作表现的一种艺术形式，同时是通过设置特定场景、扮演角色、表演对话与动作表现一定主题的交际形式。

2.1创设情境

一定情景是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条件和动力源。教师要创设情境丰富的教材内容或社会生活情境，培养学生健康的情感和正确的价值观。

2.2创造轻松的氛围

轻松的气氛是学生正常发挥交际能力的重要因素，正如Gallway（1974）指出“放松下的集中（relaxed concentration）”。把注意力放在交流和意义传递上，不过于注重错误或其他学习者对其表现做出的评价。教师应在课堂上尽可能地让学生保持轻松的状态进行表演，对他们做出更多的肯定和鼓励。

2.3听与说并重

表演中，学生常只顾自己的角色而忘了倾听别人的台词，其实注意听别人的同时也是在完善自己下一句对白的语气语调，使表演有一个很好的交流和和谐一致的气氛，而非在背台词。

3.情景剧表演形式

笔者根据情景剧表演教学经验，总结三种适合非英语专业本科生课堂教学的情景剧表演形式，即示范性对话、即兴表演和小型戏剧表演。

3.1示范性对话

示范性对话是引导对话水平较高的学生在其他学生面前进行的技巧示范为主要目的的对话。比如，在外教社出版的《实用综合教程》Unit 3 My First Day at McDonald’s这篇文章的对话中，教师可以通过以下步骤进行情景剧表演操作：（1）通过多媒体展示学生熟悉的饭店、餐厅、咖啡厅等场所，使学生脑海中勾画出特定场景。（2）展示食物、饮料、甜点等相关单词及点菜、服务等语句供学生表达，以便学生重点记忆。（3）教师选取一个关于点菜的情景剧视频供学生欣赏、模仿，让学生在欣赏中掌握语音表达的语音语调，理解东西方文化差异，把握情景剧表演的基调。（4）学生按对话人数进行分组练习，包括门童、服务员、顾客，在学生练习时要遵循情景剧表演的各项原则，最终达到脱稿表演的程度；教师在学生练习时要观察学生练习情况，随时回答学生提出的有关词汇、表达法、文化等方面的问题，并提出适当建议，但教师要给学生充足的自由空间，不宜在学生练习时给他们造成过大压力。（5）在学生准备完毕后，教师应为学生创设相应的情境，可以在教室里摆放一些餐厅的道具供学生表演使用，让学生看着实物和图片积极思维，增强教学的直观性、趣味性和深刻性，达到表演的真实性，这样学生才能真正投入情景剧表演中。

3.2即兴情景剧表演

在多数真实交际中，交际者没有充足准备时间，往往要对交际另一方的话语马上做出反应。在具体课堂操作中，首先教师设计一个或多个不同话题卡片分发给各小组准备表演，上面包括对话发生的特定场景、要达到的目的及其他相关信息。例如：

Card A：

A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.

Card B：

A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.

教师鼓励各小组自愿表演，各小组可根据同一组提示卡片进行表演，教师在学生表演时细心观察，并记录下他们的优点及不足，并在学生表演之后给出正确的评价。

4.小型戏剧表演

教师可在期中或期末组织学生进行小型戏剧表演，以检测学生对以往所学语言知识的综合运用能力。戏剧表演总体来说可分为两种形式：一是以大学英语精读课本中的文字资料或现有电影、小说为素材进行剧本创作或改编；二是经典戏剧再现。

学生被分为三至四个小组（班级人数通常为30人左右），每组有一个组长和一个副组长担当负责人，或称“导演和副导演”。选中戏剧脚本后以组为单位进行排练。教师按照授课进度时段，或结合学生创作和收集来的背景知识讲解，并与学生一同分析剧情、戏剧冲突、人物形象、性格特征等，或按顺序安排教师给予指导，给出评价和建议并与大家讨论。

5.英语情景剧表演对英语语言学习的效应

一学年的课堂实践表明：58%的学生认为英语情景剧表演与单纯口语课不一样，说明英语情景剧表演有其独特之处，55%的学生喜欢这种表演形式，说明这个环节符合学生兴趣，并且内容丰富，教学手段有引导力，受到学生的喜爱。在一次面向60人次的问卷调查中65%的学生认为英语情景剧表演中个人英语语音、语调通过练习更规范，并且以往习惯性的发音错误得以纠正，为今后的英语学习打下良好的语言基础。70%的学生感受到自己享有很大空间充分发挥创作力和表演才能，同时充分肯定教师的作用。由此可见，英语情景剧表演是实现交互性英语教学的重要手段，通过英语情景剧营造的气氛影响学生，起到一定的教育作用。

6.结语

英语情景剧表演是一件非常耗费时间精力的工作，需要老师和学生的共同努力与合作。老师必须设计好整个教学流程，因为它关系到教学的结果。英语情景剧表演这一教学手段是对传统英语学习的全新认识，如何使这一过程充满生动的、持久的魅力，英语教师要找到这个链接点，从而激发学生的自我表现欲望。根据不同层次学生设定不同表演任务，循序渐进，相信会给英语教学注入更大活力，让学生学得更精彩。

参考文献：

[1]顾晓乐，黄荚蓉，王松.合作学习与情景剧表演.国外外语教学，2004，（2）.

[2]姜文莉.PETS口语测试对英语专业口语教学的启示及教学策略[J].辽宁行政学院学报，2007，（4）.

[3]李鉴，李珊.大学英语口语教学相关因素与教学模式研究[J].成都大学学报教育学科版，2007，（8）.

[4]徐长美.浅析大学英语口语教学[J].山东电大学报，2007，（2）.

英语情景剧范文第2篇

一、情景剧具备了英语教学重要的因素：情境

英语的教学实际上是对英语场景的理解，并加以改进使之适合英语教学。情境的创设是英语教学的重中之重，要在合适的时间，合适的地点，英语的学习才能取得良好的效果。情景剧有家庭场景、学校场景、购物场景、旅游场景、会议场景等等，不同的英语场景会有不同的英语表达方式，需要不同的英语词汇，说话语气等等。

在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言，激发学生用英语表达思想感情的欲望。从而培养学生英语思维和英语表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言能力，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

二、情景剧为英语教学提供了不同的人物角色

英语教学要求能在不同的英语环境中进行英语表达。情景剧为英语教学的开展提供了语言学习所需要的不同角色。不同的人物形象就会有不同的英语语言表达，也会有各异的行为举止。越是不同的英语表达方式，越是丰富了学生的表达能力，越有利于英语教学。情境的变化，角色的转变，英语表达的不同，这些丰富了学生的语言内容、情感世界、生活阅历。

学生都很熟悉，《聪明的阿凡提》的故事在这个情景中，有三个角色：阿凡提和两个官员。由于地位的不同，他们说话的语气也不同。阿凡提聪明机智，官员傲慢愚蠢。

One Officer：Avanti， someone says you’re wise. So I want to examine you. But if you can’t answer my ques？鄄tions， I’ll kill you.

Avanti：Just do it.

One Officer：How many stars are there in the sky？

Avanti：The stars as many as your beards.

Another Officer：Ah-Ah.But how many hairs does my beard have on earth？

（Avanti thought for a while and took his donkey’s tail. He pionted at the officer’s beard.）

Avanti：Your beard has as many hairs as my donkey’s tail. If you don’t believe it， you can count them.

Of course， nobody can count the hairs on the don？鄄key’s tail.

在这个情景剧中，不同的角色有着不同的语气，不同的学生扮演阿凡提和官员也是不同的。学生都表演得很认真，他们能抓住角色的特点，惟妙惟肖地表演出来。角色掌握了，语言熟练了，词汇丰富了，在表达的时候也就有自信了。

三、情景剧为学生提供了丰富的英语语言练习情境

学生在不同的情境下会有不同的表现，语言是在实践中发展和提高的，英语语言能力的提高也是这样。教师通过创设虚拟的现实生活交际情景，引导学生表演，可有效地培养和提高学生运用语言的能力，使他们能积极、主动地活学活用书本知识，达到牢固掌握所学知识的目的。此外，教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件，营造浓厚的语言氛围，使学生能在真实的语境中自然地使用英语进行交流，提高他们的英语表达能力，从而更好地掌握这门语言。

英语情景剧范文第3篇

【关键词】情景剧；英语课堂；应用探究

小学英语是一门语言课，语言的学习离不开良好的环境，我们要培养学生初步运用英语交际的能力，就需要在有限的时间和空间里，最大限度地让学生接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中，英语情景剧表演是英语教学重要方法之一。

建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，因此建构主义学习理论认为“情境”“、协作”“、会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。英语情景剧是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。英语情景剧表演作为传统教学模式的补充方式，通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导，提高了学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。

一、英语情景剧在小学英语课堂中的意义

1.激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

人们常说：兴趣是最好的老师。随着英语学习内容的增加，知识难度的增大，很多学生对学习英语产生了畏惧情绪，失去了学习的兴趣。面对这种情况，教师不仅利用多种教学方法，如对话、复述、背诵、看图说话等；而且采用多种教学手段，如：多媒体电子白板等教学方式，不断摸索提高学习英语兴趣的方法和途径，但都无法阻止大多数学生对学习英语兴趣的衰退。然而，英语情景剧教学方式的出现，情景就截然不同了。英语情景剧的表演激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性，活跃了课堂气氛，调节了学生学习的压力，帮助学生克服胆怯的心理、培养学生的参与意识、合作精神和领导能力，并且能充分调动学生的课内外学习英语的主动性和积极性。

2.提高学生听说能力

采用英语情景剧可以将大量的情景应用语言，让学生听、说、背，熟能生巧，然后通过面部表情、神态、动作、语调的抑扬顿挫以表演的方式展现出来。英语情景剧表演不但实现了语言形式与内容的结合，延伸了语言学习的时间与空间，将语言的范畴从有声文字拓展到了肢体、情感、技术等领域，而且还是实现英语交互性教学的重要手段，学生沉浸在创设的语言情境中大胆地实现语言对话，极大地提高了英语语言的听说能力。

3.有利于开发学生的多元智能

在短剧教学中，学生观察图画、听短剧、演短剧和编短剧等活动，提高了听、说、读、写的能力；通过运用其语言智能、视觉智能、身体运动智能、人际交往智能等，促进了学生多元智能的发展，同时也培养了艺术、文化等方面的能力。

二、英语情景剧在小学英语课堂中的实施

1.善于利用课前课后的时间

由于现阶段小学一节英语课的时间是四十分钟，学生如果要在老师讲完主要的热莺螅就立刻去表演，这是不科学也不现实的，需要给学生一些时间去编排和操练。我通常的做法是：在讲完重要句型后，利用各种手段给学生创设一些相关的情景，例如我在讲Can you run fast？这节课时，我会给他们创设一个学校要举行运动会的情景，让他们运用这节课讲的重要句型进行一个情景剧表演。然后课后由他们自由发挥编小剧本，编排和操练。然后利用每节课上课的前5到10分钟，让学生进行情景剧的表演。这样就能充份利用到课后时间和上课前的复习时间，不但对平时教学计划不会造成影响，还可以培养学生自主学习的良好习惯。

2.帮助学生创设情景剧表演所需情境

（1）利用实物创设情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，如一些常用的人物、动物头饰。例如在讲One day，robots will do everything，这节课时，为了让学生对机器人有一个直观的认识，我会在黑板上画一个robot的简笔画。还可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，为学生进行情景剧表演巧设情景。

（2）结合日常生活内容和环境呈现情境。为了更贴近学生生活实际，应该结合有关日常生活内容创设教学情景。在英语教学中还可利用教室、学校小卖部、操场、图书馆等典型的学校生活场景，利用这种特定的环境去开展情景剧表演。如同学们可以把大家的一些文具等学习用品收集起来，在教室模拟开一个小卖部，以这个场景为依托来开展情景剧表演，使表演更具有真实性，学生参加表演的兴趣也就更浓厚。

3.教师在情景剧表演中起指导作用

教师是英语学习活动的参与者、指导者和评价者。在学生准备表演的过程中，教师提供知识平台，指导和帮助学生主动参与，亲身实践和合作探究。同时培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不再只是“知识的传授者，而是科学的设计者，活动的指导者，过程的参与者，解决问题的帮助者和评价者”。学生在课堂表演的时候，教师掌控课堂，处理学生在表演过程中的突发事情，以确保表演顺利进行。

三、英语情景剧表演在小学英语课堂中要注意的问题

（1）情景剧来自于教材，但又不拘泥于教材。它必须在教材的基础上有所创新，才能起到吸引学生、感染学生、教育学生的作用，才能诱发和培养学生的创新精神。

（2）情景剧在教学过程中不要忽略了对学生的课堂评价。在表演的过程中，可以把评价权交给“观众”。给学生们先制定评分的标准，然后让学生根据“演员”的表演，口语，发音，表情等等进行评价，最后老师和学生们一起进行统计。同时教师在对学生的英语情景剧的表演进行评价时，评价的语言要热情，要选择带有鼓励性的语言，对学生不足的地方应以建议的方式提出来，激发学生的表演兴趣，从而培养学生的学习兴趣。由于我所在的学校是农村，因此学生都相对拘谨，这时候教师要不断的鼓励学生大胆去表演。

（3）情景剧是学生的表演活动。在情景剧的编排和表演过程中，应让学生自己动脑去想、动手去做、动口去讲、动情去演，使学生在表演中开口说英语，锻炼学生的语言运用能力。在这个过程中要强调体现学生的主体性。从语言到表演，都应充分满足不同程度及不同个性学生的需要，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。由于我所在的学校是农村，因此学生都相对拘谨，这时候教师要不断的鼓励学生大胆去表演。

英语情景剧范文第4篇

关键词： 情景剧 牛津英语教学 作用

一、情景剧教学的优势

《英语课程标准》要求以培养学生的英语运用能力为目标。传统的英语教学远远达不到使学生具备英语运用能力的目标，所以需要把这些知识运用到表述意义的情景中去，从而使语义更加明确，达到相互理解和表述意义的交际目的。情景剧教学是培养学生英语运用能力的有效途径之一。和传统英语教学相比，情景剧教学有下列优点：

1.情景剧教学生动、形象，一般围绕学生的生活实际，为学生所熟悉，易激起学生的学习兴趣和学习动机。

2.所教授知识材料隐于情景剧之中，使学生不知不觉地感知、理解和掌握知识，减少学生学习英语的焦虑感，避免学生产生畏难情绪。

3.情景剧教学可以实现培养学生语言运用能力的目标，而传统教学只注重语言知识的掌握。

4.情景剧教学不仅能培养学生的语言运用能力，还能培养学生健康的情感和创新精神，促进学生全面发展。

二、情景剧与牛津英语教材的联系

交际能力的培养是语言课程的最终目标。而课堂情景剧表演学习既能初步掌握课本的内容，又能培养他们的英语运用能力。再加上课外活动的延伸情景表演，就能使学生在放松、快乐的情境中巩固已习得的知识，而且给学生在生活中活学活用英语口语交际能力提供舞台。既然情景剧与牛津英语教材有着紧密的联系，那么教师在课堂教学上应该做哪些准备呢？

1.开展形式多样的课堂交互活动（interaction）。师生的直接交流主要体现在课堂上，因此，课堂上师生的交互决定着教学效率。教师一般根据所学内容的难易程度，交叉采用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式。恰如其分地开展学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竞猜等活动。

2.组织口语活动小组（Group Work）。课、内外活动的实施：教师把班级分成若干个4～5人小组。在分组时，既要考虑学生的性格、兴趣的特点，又要注意到男女搭配、基础差异。此外，小组长的选择也非常重要。在挑选小组长时，既要选择口语基础好、有较好表达能力的学生，又要考虑组织能力强的学生。他们应该是老师和同学之间的桥梁，起联络、沟通的作用。这样，他们在小组中可以平等地交流，充分表达自己的观点和意见。

三、情景剧在教学中的作用

合理的情景剧设计会给学生提供一个轻松、愉快、自由自在的学习气氛，学生在学习过程中会体验到学习语言的乐趣，产生较强的学习动机和自信心，减少学习焦虑。因此，情景剧在教学中有着非常重要的作用。

1.有利于学生兴趣的激发和培养。兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。英语课程标准指出：“基础教育英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……”可见激发学生学习英语的兴趣至关重要。每个情景剧其实都很简单，只要多想办法，采取灵活多变的形式，就能把藏在里面的“fun”发掘出来，就能激发学生的学习兴趣。

2.情景剧内容贴近生活，易于营造英语学习氛围。我们必须想方设法为学生营造一个好的学习英语的氛围。学生只有在尽可能多的英语环境下，才会逐渐养成用英语表达、用英语直接思维的习惯，才能逐步形成英语语感，为今后的熟练使用英语打下坚实的基础。牛津教材里很多单元的内容十分贴近学生的日常生活，学生很容易将它们联系实际，用英语表达自己的看法，从而达到多说英语、多练习英语的目的。以8B Unit6的Oxfam Trailwalker为例，课文讨论慈善机构的问题，于是我们可以联系学生们的实际：不少学生平日里很少帮助他人，没有乐于助人的品质。可以让学生讨论发生在自己身边有趣又有争议的事，使学生们觉得轻松，有话可说，更敢于开口说。

3.简化语法，便于记忆。英语语法枯燥乏味，而情景剧表演可以以趣味化、简单化的形式呈现，便于学生记忆。例如，9A Unit6 Detective stories（Reading）学生们在表演时可以简化语法，不必过分讲究直接引语和间接引语的规则。这样学生就有勇气去表演，最终在表演中掌握重点知识。

4.培养孩子的合作能力。英语情景剧的表演不是“独舞”，而是强调学生的积极参与、角色彼此配合的“合作剧”。每节课我们都会拿出一部分时间来“表演”，让每个学生都有机会参加，从而在不断了解剧情和角色的过程中彼此间的配合越来越默契，形成亲密的合作。情景剧的表演加深了老师和学生间的感情，培养了孩子们乐观向上、礼貌待人、团结合作的精神。

5.增强学生的自信心。在表演中，学生们扮演不同的角色，体验英语学习和使用的乐趣，学习英语不再是记单词、背课文那么可怕的事情了，在老师不断的鼓励和赞扬中，在一次次成功的演出中，自信心大增。

实践证明，初中英语情景剧教学是一种行之有效的教学途径。恰当运用这一教学法，既能有效解决目前学生厌学英语的问题，又能培养学生运用英语进行交际的能力。英语新课标注重培养学生综合运用语言的能力，在英语教学中通过激发学习兴趣、调动学习积极性，能真正提高学生的学习能力和语言交际能力，这是我们的正确选择。

参考文献：

[1]陈志毅.充分发挥英语情景教学功能之探索.广西教育出版社，2005.

[2]教育部.国家基础教育英语课程标准（实验稿）.

英语情景剧范文第5篇

【关键词】 小学英语 情景剧本 开发运用

一、 开发与运用情景剧的意义及作用

1. 小学英语学科作为学生学习的第二语言，有着与其他语言学科不同的特殊性。学生除了在英语课堂中使用英语交流，在生活中绝大部分时间都是使用汉语。在这种背景之下，英语课堂的生活化就显得尤为重要，教师应努力创设出一个个具有生动形象、贴近生活的情景剧，让学生自由地在情境中互动、合作。同时，教师应巩固课堂成果，拓宽学习渠道，将情景剧表演延伸到课外活动中，真正促使学生开口说英语。

2. 小学英语教学应让学生学得快乐，学得轻松，学得有趣。如何能让学生在轻松愉快的氛围中提高语言应用能力，在生活交际中锻炼口语，激发学生学习英语的持久兴趣，这是广大英语教师一直在积极思索的问题。以英语情景剧的开发与运用为突破点，根据各年段学生的特点，创编英语情景剧，表演情景剧，既让学生巩固了所学的单词、句型，又让学生在表演中学会交际合作、激发兴趣，让学生“在玩中学，在学中练”，从而培养学生语言的综合运用能力。

二、 学生英语语言素养的夯实是基础

想要顺畅地进行情景剧的表演，教师必须在平时的教学中培养好学生的英语语言素养。首先，学生要过好语音关。学生在基本掌握发音要领的情况下要多听、多模仿练习，以便养成正确的发音习惯。其次，学生要把握好语调。学生要多听纯正的英美磁带，掌握英美人发音的技巧，体会纯正的、抑扬顿挫的英语语调；教师应教会学生模仿、练习真实的语言材料。最后，学生要控制好语流。说英语并不是越快越好，学生在语流练习中要把单词、句子结合起来，多模仿录音材料，结合语音、语调练习，待达到“余音绕梁三日不绝”的境界，良好的语流才会形成。只有夯实了学生英语语言素养这个基础，情景剧的表演才能更生动，更有效。

三、 教师在情景剧表演中的角色定位

在情景剧对话交际与表演中，教师的角色发生了很大的改变，教师应充当一名组织者、参与者和合作者，与学生表演小组彼此构建一个对话、参与的教育情境。教师在把握交际性原则的前提下，适时调控学生表演合作效果，给予相应过程性评价，评价应该体现差异化与个性化。这样，师生在民主、平等的氛围里交流会更融洽、更自然。教师应与学生打成一片，共同学习，共同参与表演，切实提高教学效果。

四、 情景剧开发与运用的实施途径

（一） 根据各年段、各课型灵活进行情景剧创编与表演

小学英语课堂教学中，教师应注意创设和谐的教学氛围与情境及平等的师生关系，让学生们在愉悦的氛围中学习英语，争取创品牌，显特色。教师可将每班学生分成若干自主学习合作小组，一般为四人一个合作小组，根据各年级学生英语的学习水平、学习状况和各单元的学习内容，教师呈现情境剧本，让学生合作表演，灵活利用课堂十分钟时间，以小组合作的形式上讲台将剧本表演出来，加上头饰、表情动作等元素，以激发学生的兴趣和开口说的欲望，充分让学生自主学习、交际操练、锻炼口语，培养其合作精神与交际能力。同时，在表演的过程中，教师应充分发挥学生的创造性，及时捕捉学生在表演之中的闪光点并记录下来，以便对剧本进行再次修改。

1. 三、四年级剧本创编显层次性，教师参与其中。三、四年级的新授课教学中，教师可根据本课所学的知识点创设一个交际情景，并将重点单词、句型列出来，让学生根据句型以小组合作的形式创编对话。虽然孩子们的语言还很稚嫩和简单，但他们能够活学活用，加上头饰与表情动作，在各种情景氛围中运用英语，能够很好地激发他们学习的兴趣。对于句型、会话课，教师可进行分层次情景剧表演，在课堂中期，让学生将已学的句型和单词有机地串联起来，形成一简单情景剧，并让学生合作操练；在课堂最后，再让学生创编对话，更深层次地进行情景剧的表演。对于复习课，教师可将学生在本单元所学、所表演的情景剧进行归纳，设计出一个综合的情景，有人物，有背景，有内容，学生根据情景及内容，四人一组交际、运用，让学生在表演中巩固本单元的内容。

2. 五、六年级剧本创编显自主性，学生乐在其中。五、六年级的情景剧表演，教师可以把剧本的创编权交给学生。在语篇新授课的第一课时或第二课时结束时，教师可将剧本稿纸发给各个合作小组，让他们课后根据课中的重点单词和句型创编情景剧本，并在第二课时或第三课时的开头十分钟进行汇报表演；在第四课时结束时，教师可再次发给各合作小组稿纸，让学生课后根据所学内容，再次创编一个较为复杂、较为完整的情景剧，在最后一堂单元复习课时让学生汇报表演。教师可按本单元所学的句型、单词，先带领学生复习巩固，然后把时间交给学生，让学生来做小老师，教师做一个参与者，让学生主持、表演。对于学生在表演过程中出现的语法错误，教师应允许他们犯错，等到课后再对其进行纠正。教师可采用小组加分制、团队考核制，这样会极大地激发学生的兴趣和开口说的欲望。

（二） 巧用熟悉的人物和故事创设情景剧，使学生愿合作

教师应该根据学生的年龄特点以及他们的喜好、兴趣来创设、编排情境，充分挖掘现行动画片或明星中可以创编剧本的元素，以深入学生内心深处。在课堂教学中，教师布置合作任务，适时参与点拨，能引起学生的共鸣，很自然地促成有效合作。对于每完成一种情景交际，教师应及时要求学生根据此情景编写各种对话剧并组织表演，学生的创新才能有用武之地，极大地激发他们的学习热情。学生的积极性提高了，小组活动热烈了，连平时内向的学生也会在此氛围中得到训练。

五、 情景剧开发与运用应体现趣味性原则

学习最好的朋友是兴趣。做任何事只要有兴趣就可达到事半功倍的效果。因此，教师对于情景剧的创编应努力体现趣味性。教师可以在情景剧中编入儿歌、游戏等，使学生在趣中学，在学中练。

情景剧表演不仅仅是单一、枯燥的对话，可插入儿歌，比如以音乐剧的形式呈现，形式会更丰富。我们也可以让学生合作编歌，以所学句型创造性地编写，一人一句，边唱边学，学生有了自己发挥的空间，兴趣就会更浓。

情景剧中插入游戏、小组竞赛、挑战。爱做游戏是小学生的天性，同时，富有团队竞争性的游戏能够有效激发、刺激学生的活动参与度与持久度。我们可将班级分为各个队，如开心队、快乐队等，让他们在游戏、挑战中快乐合作学习。

快乐表演课本剧，使学生“演”得开心。在学完课文的基础上，我们可以要求学生分层次表演课文，对于学习好的要求利用重点句型自己设计对话，并邀请同学合作表演；学习一般的就表演书上的内容；学习有困难的就把课文分角色朗读，但要读出语音语调。但是打分的要求要一致，只要表演好，都能得到老师、同学的表扬。

六、 落实情景剧开发与运用的保障机制

（一） “情景剧”集体备课制度化

学校英语教研组应开展积极有效的“英语情景剧”集体备课活动，统一剧本格式，加强剧本备课的规范性。每次剧本备课可由1名教师选定一个单元的句型创编一到两个情景剧主讲；然后同年级备课组教师或该年级组教师进行讨论研究，根据本单元的重点句型和单词以及学生的年龄特点和口语水平进行修改，使得剧本更生动形象，更易于学生表演，形成二次备课的情景剧；在每周的情景剧表演实践之后，及时反思、总结，根据学生在实际表演中的“生成”对剧本进行再修改，形成三次备课剧本并定稿。

（二） 以课堂十分钟为抓手，推行课堂情景剧表演

我们应在课堂开辟十分钟时间，灵活进行情景剧专项表演。教师可灵活利用十分钟时间，可以在开头，也可以在结尾，但教师必须保证有十分钟的时间进行情景剧的操练，让学生将所学内容在表演中展现，起到巩固和运用知识的效果，切实提高课堂教学效率。

（三） 利用有效评价，保持学生高涨的交际热情

1. 建立小组相互评价。教师与学生共同制定相互评价的规则，通过各组实际表现对合作者的表演情况做出评价。以等级制（A优、B良、C及格）记入评分表，每周或每月评比一次，颁发优秀表演团队证书。学习困难的学生在情景合作小组的小环境里少了羞涩，多了主动，在小组的表演及评价过程中表现积极，真正做到人人动脑、动手、动口，提高了其自主学习和语言交际的能力。

2. 教师适时评价。教师评价应该以激励性评价为主，在英语课堂情景剧表演过程中，教师要关注每个小组、每个学生的点滴进步，运用Good！/Great！/Wonderful！/Well done！/Amazing！等进行言语激励，还可以通过画星，奖励自制卡片、英语表演等级章、小笑脸等小物品等进行形象化的荣誉激励。这能使各个小组得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而他们就会在合作学习过程中呈现轻松、乐观的良好状态。

七、 情景剧的拓展延伸

英语情景剧范文第6篇

我院在向应用技术型大学转型理念指导下，针对教育教学理念，人才培养方案，课程设置，课程考核，教学效果评价，“双师型”教师队伍建设等提出了一系列改革举措。在课程设置方面，英语课程课时减少，教材没变。有的专业根据学生的英语和数学水平进行分级教学。但是分级后只选出了一个数学和英语水平较优的班。这就导致其他班学生英语水平差异越来越大。学院要求大力开展第二、第三课堂，就目前英语教学情况而言，第二课堂发展还不够完善，没有系统化。虽然组织过英语风采大赛，词汇比赛，翻译比赛，英语能力竞赛，但毕竟参加的学生只是少数，存在参与面不广，对学生指导力度不大的问题。据2014级新生反馈，第一课堂课时减少，很多学生觉得无事可做，课太少，不知道如何打发大把的时间。那么如何在减少课时，教材不变，教学对象发生改变，第二、三课堂还不够完善的的情况下充分利用第一课堂，改善教学效果，以适应改革发展的需要便成了我院改革转型初期亟待解决的问题。良好的课堂教学效果即，讲课质量高，有利于学生创新精神和实践能力的培养；能应用现代化教学理念、现代教学方法及手段激励和调动学生的学习兴趣、学习积极性。笔者在实践中不断改革创新，曾提出过班级团队管理法、项目教学法、案例教学法、情景模拟教学法、参与教学法、任务驱动教学法和问题导向教学法，在实践中均收到良好的效果。下面将详细探讨如何在大学英语课堂上应用团队情景剧表演，提高课堂教学效果。

2团队情景剧表演在大学英语教学中的实践

下面将以大学英语精读1课文内容为例探讨如何指导学生以课文内容为基础改编情景剧，如Unit2SailingaroundtheWorld,主题是环球航行。课文内容为介绍英国一位伟大的航海家环球航行的故事。表演前两周，要求得到任务的学生都去阅读该文章，然后老师给学生示范如何设计英语情景剧。老师做了如下设计:一个年轻人想要去环球航行，历经五个国家（法国，中国，日本，印度，澳大利亚），遭遇风暴，成功到达美国。在美国接受了记者的采访。安排9个同学表演这个情景剧，一个表演航海的年轻人，六个同学分别介绍途径各个国家的文化，美食以及景点，两个学生扮演记者。表演的时候配上音乐sailing。在实践环节，笔者所带四个班均表演出了不同的特色。每个班都会在课文基础上去发挥自己的想象力创造更有情节的故事，做简单的道具，各国的特色均能在表演中体现出来，口语清晰流利。

1）Unit3ThePresent,课文内容反映了西方老年人的孤独，一个老太太在八十岁生日那天期待女儿寄来礼物，却失望的收到一张支票，最后用颤抖的手将支票撕得粉碎。这个故事也可以很好的改编为情景剧，文中的主要角色有老太太，老太太的女儿女婿，邻居和邮递员。因为有过一次成功演出的范例，老师只需指导学生需要注意的细节以及发音要点，其他都留给学生自己发挥。

2）Unit7TheSampler,课文内容为西方老年人的经济和心理状况，一个老先生因为家道中落每周都会去布丁店品尝布丁，但是从来不买，可能买不起，在圣诞节文章作者看到此情景，出于好心给想给老先生买一个。但遭到了老先生强烈的拒绝，老先生自尊心极强，买了最大最贵的布丁后再也没有去过那个布丁店。在指导学生改编此情景剧的时候，可以加上圣诞节的文化背景，圣诞树，圣诞歌，圣诞购物，再加上课文故事。在实践中发现学生表演的相当出色，表情语言都非常到位，有的女孩为了成功出演老先生特意装扮。道具齐全，效果非常好。

3）Unit9,IsthereLifeonEarth,作者以金星人的角度对地球的糟糕的环境进行讽刺。文章内容为金星人发射人造卫星到地球上，得出的结果是地球上没有生命。对此结果科学家召开记者招待会，并分析地球为什么没有生命的原因。在实践中，学生非常用心，用软件合成外星人来到学校的视频，营造出一种科幻片的感觉，加入外星人来到地球的喜剧内容，博得学生观众的喝彩。为了确保学生表演的成功，老师应给予一定的指导，角色安排，旁白内容，对话内容，故事主题，表情表演等。老师应对学生改编的剧本的语法内容给予指导，情节突出的对话给予语音指导。通过课堂十分钟的情景剧表演，参演的学生的语音，词汇和英语应用能力都得到了提高。而且团队在改编排练情景剧的时候加强了合作和沟通，有利于促进团队合作的培养。表演完毕后，老师应该精心设计与情景剧内容有关的问题，提问观看情景剧的学生，这就确保其他学生认真观看情景剧，并认真听懂旁白及对白语言，并把握情景剧主题。这也训练了所有学生的听力能力。老师可以根据课堂内容灵活安排情景剧表演时间，可以在导入部分，也可以在课文理解之后。如果在导入部分，在这样生动有趣的情景剧表演完之后，课文理解以及词汇理解对于学生便非常容易了。学生不会觉得课文冗长单词众多便失去了对文章的兴趣。如果安排在课文理解之后，学生更进一步巩固所学词汇和句子。而且拓展了内容的情景剧还可以让学生以一种生动的方式进一步了解西方文化。

3结语

虽然政府相关部分出台了关于应用技术大学的政策导向，但对于怎样建设应用技术大学的问题并没有给出任何答案，那么要求学校要在实践中不断总结，不断探索，才能真正落实改革。这种改革也不是在于提出什么口号，提出什么理念就可以解决实践中的一切问题，师资队伍建设关系转型发展的失败，因为课程和教学是建设应用技术大学的核心和关键，而课程和教学的组织和就是教师。所以教师要从根本上改变自己的观念，在实践中不断创新。实践证明，团队情景剧表演在独立学院大学英语教学中不仅有利于增加课堂的趣味性，提高学生的积极性，还能改善和提高学生听、说、写、演以及团队合作的能力，进而为人才市场培养合格的应用型人才。

英语情景剧范文第7篇

论文摘要：大学生创新能力与实践能力的培养是校园文化建设的重点。大学英语课堂情景剧有效地培养了学生英语实际运用能力．将校园文化引入英语课堂，开展课堂情景剧，激发学生学习兴趣，培养合作精神，从而实现大学英语促进校园文化建设的作用。

校园文化是通过一定的物质环境和精神气氛使生活在其中的每个成员都有意无意地在思想观念、心理因素、行为准则、价值取向等方面与现实文化发生认同，从而实现对人的心灵的塑造。校园文化建设是实现大学教育目标的最重要的依据之一，是衡量大学实现教育目标能力的重要标准之一。校园文化建设是高等教育创新的要求，是中国特色社会主义文化建设的重要组成部分，是提高大学生综合素质的重要载体。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。作为素质教育主要途径的校园文化建设是培养创新能力的重要载体。

现在越来越多的教育工作者认识到了校园文化的重要性。作为大学基础学科，英语教学与校园文化建设是密不可分的。优质的英语教学活动是营造良好的校园文化的必要条件。英语课堂情景剧能为学生提供一个锻炼听、说、读、写、译等英语实际运用能力的平台，营造一个个富有感染力和渗透力的精神文化氛围。另外，良好的校园文化又可以促进英语教学活动，提高学生的英语实际运用能力，激发学生对英语的学习热情。

一、大学英语课堂情景剧扩展了校园文化建设的内涵

英语教学不能简单的看作是英语知识的传授，而要更注重其实际运用的内涵。随着我国对人才多元化的需求逐步加深，大学生毕业后对于英语实际运用能力的需求也不断增加，英语学习的重要性日趋上升。因此要求大学英语教学由原来的知识传授型过渡到能力培养型。大学英语教学要把学校，社会作为教育的内容，形成一种多样性、持久性和丰富性的大学英语教育。校园是学生生活和学习的场所，对学生的身心发展有着重要的影响，社会是大学生毕业后马上要进行的实践活动，在学校中让大学生开始了解社会对他们来讲是很重要的。因此，校园文化对于学生的影响之大可想而知。把校园生活作为社会实践的对象，从而能使学生的英语实际运用能力得到提高。

英语情景剧的创作及表演这一教学活动是组织学生运用所学的英语知识进行交流，提升学生英语语言在实际生活中的运用。教师创设一种生动活泼的课堂氛围，模仿社会实践的问题让学生来创作情景剧，激发学生提高英语实践能力的热情，让学生充分享受学习的乐趣。由此，通过英语情景剧营造一个多元化的校园环境和富有核心，创新意识的校园文化。用情景剧带动学生及全体教师升华自己的价值观，道德意识，理想信念，及心理素质等，形成一个热爱生活，英语实际运用能力强的大学生群体。

二、大学英语课堂情景剧推动校园文化建设

教书育人是学校之本，在大学英语改革下，大学英语课程要注意学生在课堂中的主体作用、学生学习方法的改变、教学理念的改变，应该培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的统一，从而提高大学英语教学质量，为校园文化的建设奠定基础。

(一)陶冶情操，育人为本

在大学英语课堂上引入情景剧这一方法，可以陶冶学生的情感。从情景剧的创作准备阶段开始教师就应该充分发动学生去搜索筛选资料，从而最大限度地调动学生的主观能动性，从中我们体现学生的思想活动。教育就是生活，教育不能脱离生活而存在。学生通过情景剧能认识到英语与自己的生活紧密相连，认识到英语交际能力的重要性，从而实现学生在学习英语的同时学做人，实现人格的自我完善。教师在这一过程中，要正确的加以引导，通过情景剧使校园文化充满英语课堂，使学生在表演过程中陶冶情操，升华思想，真正做到育人为本。

(二)发展主体，培养合作

无论是欣赏情景剧还是创作情景剧，个体都要有主体意识，因此我们要通过大学英语课堂情景剧发展学生的主体。校园文化通过主体展现。情景剧使学生充分发挥主体，展示自己丰富的独特感受。这·活动不追求统一和确定，而是体现主体的人生观，价值观。运用情景剧使学生主体得到发展和提高。合作精神是校园文化的体现之一。在课堂情景剧中，学生根据兴趣分为不同的小组，进行分工合作。从最初的剧本的选择，改编，排练，演出，每一个步骤都需要成员的分工与合作。培养学生的合作精神是建设校园文化的重点之一。

(三)改变思维方式，提高创新能力．

大学生在进入大学深造的同时，一般通过两方面来提高自己：一是通过课本上固化的知识学习来提高技术水平；二是通过学校校园文化的熏陶，形成科学的思维方法，提高自身的创新能力和综合素质。因此，推动校园文化建设，可以开阔大学生的想象空间，激发学生的创新潜质。学生过去的学习经验是仅通过书本得到知识，并不重视知识的实践。通过情景剧设计表演，学生改变学习的思维方式，将知识融入到实际生活中去，激发学生学习英语的兴趣和主动性。因此学生不会觉得学习的过程是一个孤立的单调的过程，反而期盼有机会把所学的知识真正应用到生活中去。校园文化的目标是培养和造就创新人才，通过情景剧能有效提高学生的创新能力和综合素质。

英语情景剧范文第8篇

【关键词】英语教学；情景剧；意义；作用

英语是一门语言，而初中阶段又正是学生学习英语的黄金阶段，此阶段正是培养学生学习兴趣，提高学生英语水平的重要时期。激发学生英语学习兴趣，促进学生英语水平的整体提高是新课改下初中英语教学的主要目标。情景剧表演的运用，为原本枯燥无味的英语教学带来了改革与发展的勃勃生机，使得教学更加活泼而愉悦，学生的学习更加主动而积极，学生有更多进行语言输出的机会，这在无形中可以促进学生学习动机的提升与英语水平的提高。

一、情景剧表演在初中英语教学中的意义

英语作为一门国际化语言，已经成为必不可少的交流工具。初中生正处在英语学习的基础阶段。在起始阶段牢牢吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣，至关重要。然而，传统的教学无法营造一种真实的语言环境：教师往往脱离了情境而教学，为教知识而教。很多时候老师和学生都对一成不变的教学方法感到厌倦。感觉英语教学单纯为了应试而学习，失去了语言的生活性，生动性。情景剧表演教学法把英语的词语，句子放在生动的短剧中学习。让学生在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。

此外，《英语课程标准》明确强调：课程应从学生的兴趣，生活经验，和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的。因此，在初中英语教学中实施情境教学对于深化教育改革有着很重要的现实意义。

二、情景剧表演在中学英语教学中的作用

1.符合学生心理特点，能够激起学生强烈的英语学习热情。初中生活泼好动，喜爱表演，善于模仿，学生的这一特点决定性了英语教学要想赢得学生的喜爱，调动学生参与的主动性，就必须要从学生的心理特点与生理特征出发，采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，这样的教学才能富有生机与活力，才能激起学生参与的激情，使学生全身心地投入到学习中来。采用情景剧表演正迎合了学生的天性，从而使原本枯燥的英语学习变为生动而形象的表演，这样的教学更富趣味性与艺术性，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。而学生浓厚的兴趣正是教学成功的关键所在。为此在英语教学中，教师要充分利用学生的这一特点来为学生设计富有趣味性与创造性的情景剧表演，让学生在表演中来展开主动的英语学习。如在学习打电话时，如果只是直接告诉学生相关的句型，学生学习积极性不高。为此我们可以设计“打电话”这一情景剧，将学生所熟悉的生活画面与英语知识点结合起来，来让学生进行情景剧的创作与表演。这样更能激起学生参与学习的主动性与积极性，从而使学生展开快乐的学习活动。

2.符合语言学习规律，能够促进学生英语水平的整体提高。语言并不是单纯地记忆就可以掌握其精髓的，而是需要在真实的场景中不断运用才能得到不断的内化与提升。也就是说，英语的学习不是简单地记忆一些单词与语法就可以的，而是需要让学生在学习中运用，在运用中学习。采用情景剧表演，可以为学生创设真实的交流与交际场景，让学生将语言的学习与具体的运用结合起来。这样学生才能深入了解语言学习的本质，提高口语交际与交际水平，促进学生英语语言运用水平的整体提高。如关于in，on，behind，under等方位介词的用法，学生往往容易混淆，鉴于此，我们可以针对这些知识点来设计情景剧的创作与表演，这样就可以让学生将这些介词与具体的语境结合起来，从而让学生改变对这些词汇音形义的孤立记忆，而是将音形义结合起来。这样学生就可以灵活地运用这些词汇，以更好地进行交流与交际。实践证明，这样的教学活动将语言的学习寓于具体的场景运用之中，更加符合语言学习规律，学生在运用中学习，在运用中理解，自然就可以更加灵活地运用于交流之中，提高了学生的英语综合运用水平。

3.培养学生的自主学习能力。情景剧表演为学生们提供了一个很好的交流平台。在这个平台中，学生的交际能力以及小组合作意识得到了培养和提升。教师要求学生在课下编写英语情景剧，鼓励他们编排英语短情景剧，这发展了学生的认知策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐步建立自信，体验成功。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅加强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。

4.符合新课改的理念，能够全面推进英语教学改革的步伐。新一轮课程改革的核心理念就是以学生为中心，构建生本课堂，实现有效教学，全面推进英语教学改革的步伐。情景剧表演，正是新课改核心理念的集中体现，是深入落实新课改的重要手段。

情景剧表演不再是教师单向地传递知识或教师单方面的认知活动，而是以学生为中心，教师与学生共同参与表演的互动活动，集中体现了以学生为中心的教学理念，确立了学生在整个认知活动中的主体地位，从而使学生以学习主体身份来展开主动探究。学生是创作的主人、表演的主角，是整个教学活动的中心。学生可以充分运用所学的英语知识，结合生活经验，在课堂内展开积极的交流活动。情景剧表演体现了学生主体性与教师主导性的统一，体现了学习与运用的统一。这样学生就可以将相关的知识点与具体的场景与运用结合起来，不再是机械地记忆，代之以学生的真正理解，更加利于学生将这些零散的知识点转化为能力。在这样的教学中，学生是学习的主人，是知识的主动构建者，学生的学习更加富有兴趣，更加富有成效，这正是我们所追求的有效教学。实践证明，情景剧表演也正是推进英语教学改革的重要手段。

总之，情景剧表演符合语言学习规律与学生的认知规律，是推进教学改革的主要手段，能够激发学生强烈的学习热情，促进学生英语水平与综合能力的整体提高，具有重要的教学优势。因此，在平常的英语教学中，教师要充分发挥情景剧表演的积极作用，让英语课堂多姿多彩。

【参考文献】

[1]崔允t，夏雪梅.《校本课程开发在中国》[J].北京大学教育评论，2004年03期

[2]顾晓东，黄芙蓉.《合作学习和情景剧表演》[M].国外外语教学，2004

英语情景剧范文第9篇

关键词：认知语言学；英语交际能力；情景剧教学

认知语言学主张语言依靠人的认知才能产生和实用，也就是说语言是基于人们对现实世界的“互动体验”和“认知加工”而形成的（王寅，2009）。语言的体验性是指语言依赖人与现实之间的互动经验，它指出让人的身体与外界环境进行互动，产生了体验式的经验，人再将这种体验性经验实现为语言（文秋芳，2013）。Holme（2012）提倡在教学中设计有意义的交际活动，为学习者提供大量的语境的输入和输出，学习者在完成交际任务时既能学习行义配对的构式，又能从与语言接触的机会中获得相应的社会和文化信息。因此这种真实的交际情景为学习者提供有意义地使用语言的机会，与传统的教学方式相比发挥了学习者的主观能动性，也使学习过程更加有趣。

一、高职英语课堂中情景剧教学必要性

1. 将英语资源转变为情景剧教学内容，调动学生学习英语的积极性

在高职英语教学过程中，提出以学生为中心的课堂教学模式，教师通过多种教学手段引导学生参与到英语学习过程中，提高高职学生英语学习氛围。在具体教学实践活动中，教师通过将英语学习资源转化为情景剧因素，开展情景剧教学，从而达到提高学生英语学习效果的目的。学生在英语课堂教学中的情景剧以模拟生活情景和课本剧情的形式开展，既营造了符合学生心理需求的英语教学环境，也提高了高职学生学习英语的积极主动性。

2.英语情景剧教学提高学生的英语综合能力

高职英语教育不仅仅是知识的培养，更重要的是要提高学生的英语综合素质。在英语语言教学过程中，通过创设与课堂教学内容相匹配的语言情境，引导学生在语言环境中提高英语语言表达能力，通过听和说培养学生的听说能力，通过表演和情景剧创作提高学生的英语思考能力和合作意识。课堂情景剧的创设内容应该同高职学生的生活和专业息息相关，帮助学生在非常“熟悉”的学习环境中运用英语互相交流。同时学生在情景剧的表演过程中陶冶情操，升华思想，真正做到育人为本。在情景剧的编排和创作过程中，提高了学生的创新能力，改变的枯燥的学习方式，提高了学生的英语综合运用能力。

3.英语情景剧教学提高英语交际能力

在高职英语课堂教学中，涵盖了听力和口语、风情文化等等。英语教学的主要目的就是提高学生的英语语言的运用能力。实施英语情景剧教学，可以最大程度地满足了学生的英语听力和交际训练，尤其是英语口语教学，提高高职学生的英语运用能力，促进学生的英语反应速度。现实教学中，英语情景剧主要以提高学生的英语剧情模仿能力为主，在给学生营造良好的英语语言环境的同时还能帮助学生练习准确发音，学生以标准的发音在情景剧表演中进行交流，英语听说能力得到进步，交际能力得到飞跃的提升。

二、认知语言学理论的英语课堂情景剧教学模式

1.重视语音语调，掌握正确的发音规律

在语言的交际过程中，首先要能让语言交流的方能听明白对方在讲什么，有的学生英语表达的时间可以持续很长，可听着不明白他说的什么，或者根本就听不懂，所以这样的语言交流就是无效的。因此在语言的交流过程中，要掌握正确的发音规律，注意在一句话中语音的单词的重音、连读、爆破、弱强读等发音现象，提高语言的辨知能力，避免误会的产生。同时在进行英语交际的时候，尽量符合英语本语的发音习惯，在按照国际音标发音的同时，也要掌握正确的发音规律。只有发音准确，才能够对语音产生敏感度，能正确的进行交际。

2.反复使用和模仿，培养学生建立英语思维

认知语言学主张的语言习得是以学习者反复使用语言，主动参与语言的学习过程的洞察性学习，语言的反复使用，可以让学习者将单一的语言内容运用到真实的语言的交际活动中。通过教师的指导，在高职英语教学中，不断提高学习者的洞察能力。通过情景剧模仿、构建和对语言的使用，逐步培养学习者积极参与到交际过程中，培养学习者主动使用认知能力，产生对语言的兴趣，从而达到学习者能主动且反复使用语言的目的。

3.体验式和交际性活动为主要教学活动

课堂情景剧教学以体验式和交际性活动为主要教学活动，让学生在真实的语境下、在完成交际任务的过程中学习和使用，同时获得深层次文化、语用及社会信息，并结合英语课堂提供学生展示自学成果的机会，从从而提高学生对学习英语的兴趣，增强学生学习的信心和成就感，进一步激发学生学习的热情和兴趣。

在课堂情景剧教学中，教师要将图片、教学用具都充分地利用起来，指导学生通过手势、肢体动作表演来激活动作和语言的关系，在动作手势中重现情景剧的结构，激发动作和语言的关系，有利于学生开展理解和记忆。

高职院校目前普遍使用的多媒体教学给学生学习提供了获得社会和文化信息的机会。特别是在英语教学中，生动的图像内容，配以适当的背景音乐，可以使英语课堂教学更为生动。

总而言之，课堂情景剧的组织过程中，提倡设计有意义的交际活动，为学习者提供大量的语境的输入和输出，因此在以认知语言学指导下的英语课堂情景剧教学在提高学生英语交际能力的同时，在与英语接触和学习的同时取得了相应的社会和文化信息和人生哲学，提高英语语言能力的同时也提高了学生的综合素质，实现了创新意识、道德意识，价值观，理想信念，及心理素质的全面提高。

参考文献：

[1]文秋芳.《认知语言学与二语教学》.外语教学与研究出版社， 2013.

[2]常海潮.基于情境认知理论的英语课堂教学设计原则[J].教学与管理， 2012.

[3]殷晓霞.新课改下的职高英语情景剧教学尝试[J].科技传播， 2011（03）.

[4] 张青.浅谈认知语言学下的英语口语教学[J].中国科教创新导刊， 2009

作者介绍：

刘娟音（1980.10～ ），女，汉族，河北石家庄人，副教授，河北师范大学英语语言文学硕士，主要从事职业教育研究和英语教育。

英语情景剧范文第10篇

关键词：情景剧表演；兴趣；自信心；表演欲；个性

2012年6月，我校举办了首届校园英语情景剧表演比赛，作为一名英语老师，我深有感触。英语情景剧表演把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，在看情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在赏情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。

一、英语情景剧激发学生的学习兴趣和学习动机

由于初中生年龄比较小，个人表现欲强并有一定的语言基础和理解能力，乐意融入集体表演中，所以通过情景剧表演能使这些学生学会英语，并且爱上英语。许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具备主动的学习态度和对学习的责任感。情景剧表演是以学生为主体，教师只扮演促进者、组织者和指导者的角色。这样做有利于培养学生自主学习的能力，并让学生体会到学习英语的趣味性和实用性。

二、英语情景剧表演极大地帮助学生树立自信心

我班的小明平时上课回答问题时，结结巴巴，根本不能流畅地说一句话。此次情景剧表演中他主动要求扮演七个小矮人中的一个角色，为了不打击他，我勉强同意他担任这个角色，心中却充满了担忧。出乎我和其他学生的意料，表演时，他说话根本不结巴，并且表现得很自信。在以后的课堂上，他越来越自信，也越来越喜欢回答问题，喜欢英语。除了他以外，其他人也通过情景剧表演获得强烈的满足感和成就感，在英语学习方面表现得很自信，成绩也有所提高。

三、情景剧能极大地激发学生的表演欲

这次活动学校要求每班必须表演一个节目，当我把消息告诉同学们时，他们问他们能否多表演一个节目。看着他们那渴求的眼睛，我答应了他们的要求，并告诉他们我只能帮他们找一些文本材料，其他的都由他们自己负责，包括角色分配和道具制作，他们听完后大声的对我说“thank you”。这不仅发挥了学生的想象力，培养他们的创新精神，还帮助他们学会团结协作，共同进步。

四、情景剧表演能极大地彰显学生的个性

情景剧表演中，学生不仅要把精力集中在台词上，还要注意所扮演角色的感情和台上的举止，为自我性格的张扬创造了条件。

总之，情景剧表演教学法把英语的词语、句子放在生动的短篇戏剧中学习，极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性。