英语课堂教学论文范文

英语课堂教学论文范文第1篇

一、充分利用多媒体技术，提高英语课堂教学效率

英语对于中学生来讲，虽然不陌生，但是学习起来也感乏味，特别是传统的课堂教学模式，以教师为中心的灌输式，更让学生失去学习英语的兴趣。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，完全颠覆以黑板为主的静态教学模式，为学生打造真实的生活场景，这样能激发中学生学习英语的兴趣，主动投入到学习中去。英语是一种国际语言，英语的好坏不能局限于考试成绩，而更加需要注重培养学生听、说、读、写的能力，提升学生的英语口语交际能力，为今后的工作打下坚实的基础。充分利用多媒体创设会话情景，使学生能听到正宗、流利的英语，在课件中设计了动态图画、优美的声音以及鲜艳的色彩，这样都能带给学生真实的感受，将学生说的欲望激发出来，然后积极地参与到学习当中来，充分运用现有的知识进行对话。例如：学习Whereisthepostoffice？相关知识时，教师可以利用多媒体技术，将课本上静止的插图以立体图的方式生动形象的呈现出来，出现两个小朋友进行对话：A：Isthereabanknearhere?B：Yes,thereis.It’sonthecenterstreet.A：Where’sthepostoffice/hospital/super-market？B：It′s.....利用多媒体将这两组对话放完之后，让学生与同桌进行模拟对话，一问一答。面对这样的课堂教学模式，学生积极性非常高，课堂气氛很快就活跃起来，学生在这些氛围中愿意说，主动说。与枯燥的文字讲解课堂模式来对比，学生兴趣激昂，锻炼了学生的听说能力，提高了课堂教学效率。

二、充分利用游戏教学法，提高英语课堂教学效率

从中学生的心理特征来看，游戏推出依然是他们非常热衷的活动，并且通过游戏来活跃活动气氛，提升课堂效率是非常有效的教学手段。小游戏能将课堂氛围变得轻松、愉快，激发学生学习英语的兴趣。课堂实际开展中，英语教师在设置小游戏时要细心，要以学生为中心，才能更好地引导他们学习。应该选择怎么样的小游戏呢？小游戏可以是多种多样的，没有实质性的标准来评判。教师应该从本班学生的实际情况入手，设计符合本班学生口味的游戏。当然，征求学生意见，也能帮助我们找到非常有趣的小游戏。经过十几年的教学实践，我认为下面两种游戏对教学相当有效。词汇比赛游戏词汇比赛当然是让学生对已经掌握的词汇进行各种运用的比赛。词汇比赛也有各种各样的开展形式。例如：接龙游戏、词类分类比赛等等。接龙游戏，先让一位A同学讲出一个单词，如American。B同学当然应该以“n”作为将要讲出单词的第一个字母。如nose，接下来的C同学可以说eat，只要是以“t”开头的单词就行，这样依次接下去。这个游戏重在词类积累与反应速度，当然要有时间限制，若是在10秒内，没有接出下个单词就失败了。这个游戏看似简单，但是用于推动课堂气氛，提升课堂效率来说，非常实用。另外，词意分类。教师随机请出几名学生，然后给出某个范围，例如：让学生写出关于水果的词汇，能写多少就是多少，最后当然是最多的学生取得胜利，有助于学生分类记忆。水果当然是：apple-苹果，orange-橘子，pear-梨子等等，同学们写完这些比较热门的水果词汇以后，教师应该在进一步进行扩展，补充一些：如mango-芒果，morello-黑樱桃，longan-龙眼等等。剧情表演游戏中学英语学习过程中，学生会掌握一定的英语应用知识的能力，可以实现一些简单的对话。剧情表演，倡导以生为本，将课堂交给学生，让学生去自由发挥。鼓励他们自编、自导、自演、自娱。以英语作为语言来表演，没有题材的情况也可以根据课文内容来进行修改出新的剧情进行表演。例如：学习“Iwanttobeanactor”相关知识后，引导学生以这个为话题，自由想象剧情进行组织，然后利用英语与所学知识表达出来。这样的方式不同于教师读出来的方式，不仅有趣，而且有助于锻炼学生的口语交际能力。总之，如何提高课堂教学效率是一个永恒不变的研究课题，更是我们全体教师不断追求的目标。提升的手段很多，关键还是要从学生的实际情况出发，坚持以生为本的教学理念，抓住问题的本质，不断创新，从而提升课堂教学效率，提高英语教学质量。

英语课堂教学论文范文第2篇

做好充分的课前准备是保证课堂教学质量的基础。因此，教师要认真分析研究教材，全面理解教材的编写思路，还要认真研究教法、教学目标、教学重点和学生。教学有法，教无定法。教师要根据教材和学生的特点，以激发学生学习兴趣、强化英语综合能力的培养为目的，对教材进行合理的安排，精心创设语境和实践活动，设计出较为合理的教学方案，在教学中可以采用任务教学法、情景法、视听法、全身反应法等进行教学，使教学内容丰富、操作性强，并使学生最大限度地发挥潜能。另外，教师还应该充分利用教学资源、教学用具，运用多媒体辅助英语教学，让理论化的教学知识更加具体化、形象化，增加课堂容量。教师应根据教学内容，创设情境，采用听、说、读、写、演等多种形式，鼓励学生积极参与，大胆表达出自己的观点，从而提高学生听、说、读、写、译的综合能力。

二、拓展课堂教学的宽度

在新课改的背景下，教师应该改变传统课堂教学的模式化和机械化，结合教学内容，采用多种教学方法精心设计教学，为学生在课堂上创设一个丰富多彩的英语环境。在课堂上，教师要将教学内容灵活整合，将培养学生的创新精神和实践能力渗入到英语学习的全过程，并采取形式多样的活动，既可以让学生始终感受到成功的愉悦，增强他们的学习兴趣，又可以大大提高学生的学习效率。比如：将阅读文章改编成故事讲述、看图说话、对话表演，或者把课文编成英文课本剧来表演。在表演过程中，既加深了对课文内容的理解，又锻炼了学生们的口头表达能力和表现力。教师可以通过各种小游戏激发学生参与的热情，让学生在高高兴兴的玩乐中轻松学习英语，这样学生能更好地掌握教师授课内容，课堂也就更具有生命力。

三、保证学生掌握知识的有效性

在课堂教学过程中，教师应该尊重学生的实际认知水平，以尊重学生已有知识经验为基础、设计教案。在实际课堂教学时，充分重视学生对知识掌握的实际状态，根据学生的反应随时调整教学方案，从学生的实际水平出发，想学生所想，及时对教学进度进行调控，及时调整教学方案。另外，提高课堂教学效率要求教师合理地安排课堂教学实践的使用率，减少不必要教学环节的时间，多创设小组合作讨论等环节，让学生始终保持着思维活跃，并合理调控课堂教学节奏的变化，通过优化教学时间，使课堂教学内容密度增强，节奏明快，这样可以保证学生掌握知识的有效性。

四、构建良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围

融洽的师生关系是提高英语教学效率的保证，因为师生关系贯穿整个教育教学过程，并直接关系到教育教学的效果。在英语课堂上，师生关系融洽，教师会赢得学生的尊重和喜爱，可以激发学生的求知欲、学习英语的主动性、自觉性和学习兴趣，使学生对英语学习产生积极情感，使教师和学生之间的互动和沟通更加融洽愉悦，这样各种教学活动就能取得良好的教学效果，为实现课堂有效教学奠定基础。因此，教师要走进学生的内心世界，了解的心理特点以及他们的兴趣爱好，尊重学生，努力寻找每个学生的闪光点，并对学生的点滴进步都加以鼓励，激发学生努力向上的动力。让学生有更多表现自己的机会，帮助他们树立信心。另外，教师还要善于运用自然、恰到好处的动作和神态、富有感召力的语言去吸引学生，赢得学生的尊重和理解，这样学生就会加倍努力学习英语。这样，师生关系融洽，课堂气氛轻松，课堂教学中的教与学的活动就可以得到良好地开展。英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境非常重要。和谐、融洽的师生关系有助于创设宽松和谐的课堂氛围。教师让学生把想说的话说出来，并学会接纳学生的意见、建议，学生就可以在轻松、自由的心理状态下学习英语，敢于提问、敢说敢为，自觉学习的热情高，主动愉快地学习，始终处于积极的情感状态，这样课堂教学的效率也就有所提高。因此，构建良好的师生关系，学生对教师的信任度高，就会使学生“亲其师，而信其道”，并为学生营造一种民主的、宽容的、积极的课堂氛围，最大限度地提高教学效果，这对提高课堂教学的有效性起着十分重要的作用和意义。

五、恰当科学的评价，是提高英语课堂教学有效性的保证

在课堂上，学生非常重视教师的评价。学生在学习中得到正面评价，学习成就感就会得到满足，自信心增强，他们参与课堂活动和语言实践的积极性提高。相反，如果学生得到负面评价，就会产生消极影响。不仅让学生难堪、破坏课堂气氛，而且挫伤学生自尊心，打消学习英语的积极性。因此，课堂上教师应当尽量讲正面的话，时刻关注学生学习行为，经常对学生学习上取得的进步和优点进行鼓励与表扬，并抓住各个时机将自己的关心和期望传递给学生。如果学生说错了或者发音不准，教师也不可指责，应及时指出或加以适当指示，引导学生趋近正确答案，并用激励性语言都给予鼓励，让学生时时充满自信，因为激励比批评的效果要好得多。教师在对学生进行评价时，要注意不应吝惜对学生的表扬，表扬不能过于笼统、模糊，而应对学生的优点和进步用准确的、具体的语言给予充分的肯定。教师还可以用肯定的点头、赞许的微笑等肢体语言，这些都能提升表扬的效果。因此，在课堂上教师对学生恰当科学的评价，是提高英语课堂教学有效性的保证。

六、小结

总之，为了更好地完成教学任务，提高英语课堂教学的有效性，教师应做到遵循教学规律，尊重学生个性差异，精心组织课堂教学，把握好课堂的节奏，根据课堂学生的反馈不断调整教学方法和手段，注重培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，积极参与英语学习，真正成为学习的主人。教师还要恰当运用表扬和批评的手段，与学生进行有效的课堂沟通，充分利用有效的课堂教学时间，提高英语课堂教学效果，最大潜力地发挥课堂教学的有效性，打造一个充满活力的、高效的英语课堂。

英语课堂教学论文范文第3篇

英语英语师在英语课堂中是学生的指导者、帮手，引导课堂教学的大局，因此，英语教师用心教课，真心表现出对学生问题的关心，与学生建立和谐的师生关系。英语师更应该知道学比教重要，要引导学生如何去学习英语。英语课堂是动态的，在实际的课堂中会有很多意想不到的情况，设计课堂活动时要富于变化，活化英语课堂教学，营造轻松的氛围，激发学生的学习兴趣。教师在教学活动中，运用合理的语言、动作、表情等，创设教学情境，创造性地组织教学，把英语知识与学生的审美相结合，鼓励学生多表达，让学生在愉快中高效地学习英语。

二、活化学生在英语课堂中的角色

在新的课堂教学模式中，学生是中心，是学习的主体，教不是课堂教学的最终目的，学比教重要。一堂好的课不是教师的表现而是学生是不是参与到学习活动中了。教师在英语课堂中只是起催化剂的作用，要激励引导学生主动地学习。在学生个体的学习过程中，不是被动地受制于环境，而是能主动发展，主动学习，主动探索，主动建构起英语知识，因此学生的意识和内省的作用在英语学习中不可忽略。在英语课堂中，教师想方设法调动鼓励学生主动参与到学习活动中，让学生在学习过程中“活动”起来，完成具体的学习任务。培养学生自主学习能力，对他们将来的终身学习和可持续发展有很大的好处。教师可利用课堂前五分钟，安排学生喜欢的英语活动，如英语演示、英语歌典、英文短剧、英语故事等，让学生在课外做好准备，调动学生的积极性参与到这些活动中，激发学生把学到的知识应用到这些小场景中，加深巩固所学英语知识。教师要引导学生“怎样学”，让学生反思自己的学习策略，哪些策略学习效率高，哪些策略导致学习效率低下，弃之那些效率低下的学习策略。教师引导学生采取各种学习方式如搜集主题资料、课堂讨论、汇报发言、演讲、辩论赛、演剧、互批作业、学生讲课等形式让学生积极主动参与到学习中，形成主动学习的好习惯，同时，强化了学生的自主学习能力，使学生成为学习的真正主人，学习的主体，课堂教学的中心。

三、活化课堂教学评价方式

传统的教学评价单一不能适应当今灵活多样的英语教学。教学评价方式针对现在不同的英语教师，英语水平层次多样的学生，要有开放的、多元的评价机制。在评价主体上，不应仅局限于权威机构的评价，还应该是老师和学生的自评、互评，评价要注重知、情、意的整体评价，侧重于对学生英语综合能力提高的评价。把形成性评价和终结性评价有机地结合，能更好地促进英语教师的综合素养的提升，学生的长远发展。教学评价的目的在于改进教学，为提高教学质量提供依据，因此要把评价结果看作是英语教学中发现问题、改进问题的源动力，推动英语教学的不断发展。

四、总结语

总之，课堂教学效率的提升需要英语教师在成长过程中不断地探索学习，提升专业素养和掌握教育心理学的知识，让学习型的老师成为学生的榜样，引导学生形成好的学习习惯，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。课堂教学中，真正师要活化自己的知识结构和教学模式，变知识的传递者为学生学习的促进者、组织者、参与者，让学生在学习中“活动”起来，成为课堂的中心、学习的主体，在多说多练的英语运用过程中掌握适合自己的学习策略，成为会学习、善于学习的学生。活化单一的课堂教学评价方式，让多元化的评价模式成为改进英语教学、提高教学质量的依据。

英语课堂教学论文范文第4篇

关键词：专业英语课堂教学尊重式教学

东北师范大学校长史宁中曾经在其“尊重的教育——新世纪的教育理念”中提出：新世纪的教育者要尊重教育规律，特别是尊重人才成长的规律，尊重受教育者，尊重他们的人格，尊重他们的学习兴趣和个性发展。除了教会必要的知识，必须培养学生具有“生活的勇气、向上的精神、创造的激情和社会责任感”。尊重的教育，如果落实到教育的执行者之一，大学专业英语教师的行动上，就是在课堂上进行“尊重的教学”。何为尊重的专业英语教学？

在很多人看来，专业英语课堂应该是：老师在前面用英语讲，学生在下面边听边记；老师把该讲的讲透，越祥越好；学生把该记的记住，越多越好。这种教学把教师假设为英语和专业的“知者”（knower），把他所知道的用英语表达的专业知识传给“无知”的学生。教学主要是通过“讲解”（explanation）加上偶尔教师的提问或学生的提问完成的。讲解过后，学生常常要做一些用英语表述的专业知识的练习，检验是否明白了被讲的一切。课堂上大部分时间是老师在说话。

不可否认，过去多数专业英语教师需要在课堂上的不同时点成为好的讲解者，但是现在，如果英语教师的教学生涯只由这种“教”的经历充斥着，那他真的有必要停下来思考，并问如下问题：“这是最有效的专业英语课堂教学方式吗？”

之所以有必要问这个问题，是因为这种课堂上教师的却是在“教”，可是究竟有多少由于老师的“教”而产生的“学”呢？很可能出现以下情况：老师在卖力地用英语教，但学生却没有从他那里学着什么，因为大多用英语表述的专业知识和技能同时在汉语的专业课本上存在；如果说学专业知识，学生会看懂汉语课本；如果说学专业英语，在这样的课堂上英语老师却没有给学生机会去学。因此，在教师是“讲解者”的课堂上，不知何时，很多努力要跟上讲解的学生，退了下来；另一些记录不知何意的笔记的学生，停下了笔；更多的人做起了白日梦；开始上课时的张张期待的面孔，有很多已经换成了静静的黑头顶。

这就是“不尊重的”专业英语课堂教学！首先，上课的老师忘记了：这是专业课，更是外语课。而语言是需要互动的。其次，作为教师，他不能替学生学习，只有他们自己才能为自己学习。第三，也是最要不得的，他把学生真的当成了“容器”，一味地在灌输。在他看来，他们只需被动地接纳，这便是最大的不尊重。何况处于被动地位容易产生疲劳，使人失去兴趣。

大多数人回忆自己的学生时代，最容易想起也最难以忘记的是重视你、鼓励你、欣赏你、尊重你、并以你为荣的老师。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成绩也记忆犹新！这就是“尊重的教学”带来的快乐和幸福。老师信任、器重学生的能力，并表示欣赏和欣慰。老师的尊重是学生最大的学习动力。

其实，根据JimScrivener的总结，学习过程常常需要五个步骤的循环：（1）做事（doingsomething）；（2）回忆（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出结论（drawingconclusions）；（5）运用结论准备继续做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定产生“学习”；前者会介入到人们学习得以产生的每个步骤中去，但学习的产生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回忆等。

上述循环对专业英语教师的启示是：人们靠自己做而能学的更多，并不是靠灌输；要让学生们用英语多说、多讲、多做，因为学生都是聪明的、功能完好的正常人，他们会思考、联想、回忆、反思、并得出结论，而不仅仅是接受知识的容器。

在外语教学界，最近的研究越来越强调学生作为“完整的人”（wholeperson）的重要性。承认学生是完整的人就是对学生的尊重。完整的人对专业英语教师意味着：学生们来到课堂，不仅仅带来了笔和纸，还带来了许多看不见的东西：他们的需求、愿望、梦想，他们的生活经历、家庭背景，他们的人生记忆，他们的热情、期待，以及他们的愤怒、恐惧，等等，他们是完整的人。因此可以说，专业英语教师“教”的工作仅仅是产生专业学习和英语学习的一个小因素。课堂教学基本上是关于如何与完整的人打交道的工作。只注重把内容传输给学生是不够的。教师要真正地尊重学生，就要了解他们的心声，努力找出使学习真正发生的方法。这意味着过去传统的课堂教学模式要发生改变：教师再也不是中心焦点，取而代之的是学生们人人都参与学习活动，讲起来，做起来。这时的教师不仅仅是“知者”和“讲解者”，他更应该是学生个体需求、感觉和想法等等的“觉察者”，并且有能力使用恰当的教学组织程序及技巧，设计多样的、适合不同个体差异及需求的练习和课堂活动，创建人人都积极主动地参与自己的学习的课堂氛围。他有时又是向导，有时是参谋，有时是“信息源”。

美国心理学家CarlRogers曾指出三个最重要的、有助于创建有效学习环境的教师特点，它们是尊重（respect）、理解（empathy）和真实（authenticity）。其中的“理解”是指教师能想象学生的感觉，并且感同身受；“真实”是指教师作真实的自己，不虚伪、不假装、不貌似权威，作诚实的、有时甚至是脆弱的真人。仔细想想，这后两者的本质其实还是在讲“尊重”。当教师具有了尊重的品质，课堂上人与人之间的关系会更加开诚坦白，充满信任，少了猜疑和胆怯、多了勇气和自信；教学气氛会更积极、更有朝气。学生会更勇敢地面对外语学习上的挑战，同时提高自尊（self-esteem）、增强自悟（self-understanding），继而逐渐地为自己的学习承担越来越多的责任，而不是认为那是别人的工作。

总而言之，“尊重”的英语教师应该相信学生的能力；增强学生自信；了解学生的问题及所求；热情并能激发学生的学习热情；幽默；真诚；平易近人，耐心，等等。在具体的课堂操作上，首先，要依据教学内容设计足够的课堂活动或任务让学生参与。活动可以包括个体活动、同桌活动、小组活动和全班活动。其次，在课堂活动的组织上，努力做到：创建和善、轻松的学习环境。师生之间、生生之间如果充满信任、肯定和支持，就会有更多的英语交流。超级秘书网：

参考文献：

[1]史宁中.“尊重的教育”——新世纪的教育理念.河北教育，2004，（5.）

[2]闫玉双.反思教育习惯，深化尊重教育.基础教育参考，2004，（11）.

英语课堂教学论文范文第5篇

（一）日常英语基础薄弱

因为中职学生接受英语课堂教学的时间不太长，接触的的词汇量少，掌握的词汇量更是少之又少，能运用的单词也就少。即使学生有强烈的表达欲望，但是没有大量的词汇量作为基础，根本没有办法较为流利的将口语表达出来。学生会觉得自己不但表达不出来流利口语，还会受到别人的嘲笑，一点好处没有，久而久之就会放弃说英语，从而彻底对口语失去兴趣。我们可以看出来，在英语教学过程中课堂口语训练的困难和阻力是相当大的。

（二)对口语交际训练存在着心里障碍，害怕被他人否定

将外国学生学习汉语和中国学生学习英语的困难作比较，外国学生学习汉语的困难侧重于写作练习，而中国学生学习英语的困难侧重于口语训练。为什么会有这样奇怪的现象呢，我们发现中国学生学习外语存在着好“面子”的心里障碍，中国的学生非常渴望被他人肯定，怕同学的嘲笑、怕老师的批评。这种心里障碍导致学生在口语交际训练时焦躁不安，从而影响了他们的正常思维和顺利表达。

（三）缺乏必要的语言环境

“杰斯伯森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是尽可能地让学生接触外语和使用外语。”在英语口语交际能力教学训练过程中，教学活动受地域条件、历史条件、文化条件的影响，我国是一个以汉语言为母语的国家，在这样的语言背景下学习外语，平常接触英语的机会不多，学校的英语教学课程也有限，根本没有办法进行有效的口语交际训练的机会，在课外也根本没有复兴巩固英语的语言环境。同时教师在英语教学的过程中，存在着对口语交际训练设计的不科学合理的缺陷，课堂上的口语交际训练大多是教师在主导，根本没有学生主动参与到口语教学中来，教师与学生缺乏必要的沟通，造成课堂缺少学生使用目的语的氛围和场合。这样的英语口语训练环境，根本不可能有效地提高学生的英语交际能力。

（四）缺乏进行口语训练的兴趣

中职学生在之前虽然有学习过英语，但是英语的基础薄弱，英语对他们而言可以说是一门比较陌生的语言。初中学生易对英语产生障碍心理，主要体现在老师在课堂上抽查他们回答问题时，出现几次错误回答以后，就会觉得英语学习是一件非常困难的事情，从而阻碍他们学习英语的兴趣。他们不想记单词，一听到“听写”就感到恐惧；更不愿自己私下朗读背记课文，觉得这是一件烦人的差事。久而久之，他们的“欠债”越来越多。结果有一部分学生面对英语课本就如同看到“天书”一样了。在教学实践过程中，教师发现这样一个现象：有的学生他们宁愿在考试中被罚，也不愿意在平时多下点功夫看单词和文章。这些都充分的表明学生普遍不喜欢学英语，更畏惧开口说英语。

二、 提高中专学生日常英语英语课堂教学效果的对策

（一）利用多媒体等信息技术进行辅导教学

交际能力是一个多维的，关于语言知识及其运用的能力。其核心就是能够运用所学的语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际。信息技术对学生交际能力的培养和提高也起到了一定的作用。因为课堂是培养学生言语交际的主要阵地。在现代信息技术下的英语教学，通过网络传递和传播信息，由此形成生生之间，师生之间的信息源。由信息源激起学生运用英语进行交际的欲望，从而促进生生之间、师生之间的合作与交流，这不仅缩短了师生之间的距离，而且还在语言实践中融入了情感交流。通过网络，可以向能力、层次不同学生发送不同的文件（信息内容不同）。学生在不同信息源的促动下，学生可以根据自己的情况对相关要了解信息产生了的强烈交际欲望，从而形成了浓厚的交际氛围以供师生、生生之间进行交际。这样学生运用英语进行交际的需求得到最大限度地激发，他们的交际能力也得到了培养和提高

（二）加强口语发音训练

要让学生重视发音的练习，发好每一个音标，读准每一个单词。同时还要加强听音、辨音的训练，让学生们了解音素的特征，掌握连贯语流中音的变化。还要让学生们学习并掌握重读，停顿以及语调的有关知识。要纠正学生的发音，教师要主动的与学生进行交流，不能只是播放完听力材料就了事。

（三）激发学生英语口语交际能力的兴趣

心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学。而要让学生的口语交际能力提高的关键因素就是要极大地激发学生学习兴趣。只有在英语上面培育了良好的兴趣才能够保证英语的口语交际达到一定的程度。

英语课堂教学论文范文第6篇

[关键词]激活 英语 课堂 教学实践 思考

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发展为本"。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：1,导入含活式——带着兴趣，带着思索；2,形式求活泼-方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3,探索有活力——思维

有深广度，见解有创新度；4,结尾有活意——留有激情，留有悬念。

一1导入含活式——带着兴趣，带着思索

长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：(1 ) 由复习单词导入课文。（2)由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。（3)由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative,要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳的状态进入课文学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。以unit4，section A为例：课文题目是What would you do ?在学课文之前，我提出了这样的一个问题:Do you like money? If you have one million dollars , what would you do?问 题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结：

从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。

二1形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通

说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：a)听：

听老师，听录音，听同学（2)说：背诵，回答，小品表演（3)读：

读课文（4)写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，

一个字“苦”。

1.建立全新的脑图

实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得容易，最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习有人则是触觉/动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研

究公司董事林恩奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。

因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习习，尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的

记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂上不让学生做记录，而是跟着我一起画脑图——用树状的结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。

（1）在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。

(2)然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。

(3)对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。

(4)将相关的内容放到同一个分支上。

(5)对不同的内容用不同的颜色加以区分。

(6)每完成一个分支，可用框将其框上。

Unit1 Reading 为例。此篇课文是：“How do we deal with our proble>文秘站:

2. 创设多位一体格式

心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会心情低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期

间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列key words或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼，耳，口，手并用的新的教学方法。以

Unit7 section A 为例：

课文的题目是：“An Englishman’s home is his castle"。课文讲述得是英国人对家的看法。学生对英国的风俗习惯不是扭熟悉。脑中也无他的脑图。为此，我作了新的教育设计。三 探索有活力——思维有深广度，见解有创新度

教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂动进行过深入研究，他们的研究表明：（1)教学活动情况应以学生的参与的程度来衡量。（2)学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。（3)学习机会和动机是参与的决定因素。（4)教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。

在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式;并能准确,恰当地表达自己的见解和思想。

以Unit 3 Section A 为例，该课文标题为“Teenagers'should be allowed io choose their own clothes”.要让学生在课堂教学中取得良好的效果,需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文，关键在于调动学生已有的关于“rules”的理解。

在学生罗列出自己的看法之后，让学生互相传阅交流各自的学习方法，并请他们判断哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加以阐述，辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思维后，再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并

能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四，结尾有活意——留有激情，留着悬念

如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下原则：（1)学生在做中学习。 (2)学习应该与学生需要和兴趣相关联。（3)学习应该和课堂以外的现实世界相关联。

在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课上老师的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。再以Unit 7为例：课文Soccer是学生悉，热中的话题。学生中有不少是球迷，她们远远不满足有限的课本知识。因此，我在让学生学习课文之后，放手让她们去图书馆或上网翻阅、查询有关足球的一切，之后每位或每两位同学合作制作一份表于球类的poster。学生的积极性很高，她们或查阅书籍，画报，或上网从internet上调用所需资料，或自己撰写对中国足球现状及未来的看法。学生们的张张poster图文并茂,制作精美,内容丰富涉及面广，令人应接不暇。她们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课，poster的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以

听到她们的笑声，时而可以听到她们的议论。短短的一个星期教学，学生们获得的知识远远超过我的想象，从范志毅到Ronaldol/Beckham;从甲A战火到世界杯风云;从女足到中国足球之未来;从动画片“灌篮高手”到NBA。我和学生都得到了一种全新的感受。让学生与的这种课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增強学生的参与意识，提高自信心。这也符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。

总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握，理解知识。

集情景、游戏、歌曲多样形式为一体的英语新教材，容易引起学生们的学习兴趣，如何把这种兴趣引导并运用于课堂实践中，成为英语教学中的主攻方向。我在初中英语教学中做了以下尝试。

I一、建立和谐的师生关系

建立融洽的师生关系，让学生拥有学习的愉悦心境，有利于激发生的学习兴趣，也是打开教与学良好局面的关键。爱是开启心灵之窗的钥匙。撒下一片爱心，可以消除学生紧张、 拘束的心理，更能促使学生以坚强的意志克服学习中的困难。长期的教学实践使我深刻地认识到，老师和蔼可亲的微笑、善解人意的目光、耐心细致的启发诱导以及对学生表现出来的每一点积极因素的鼓励，都可以产生巨大的感召力、推动力。“新其师，信其道”，学生喜欢、尊敬某个老师，也就可能喜欢他所教的学科，这样就更有利于开展丰富多彩的教学活动 在教与学的过程中，教师不仅是组织者、引导者，还是参与者，|领学生的语言知识的海洋中遨游；教师还是导演，导演一幕幕场景；同时还是朋友，如学习了 “Good morning!” “How are you?”后， 谏下主动与学生互相打招呼。这样既交流了师生感情，又使学生把所i 学知识的实际生活中得以使用和巩固。

兴趣是推动学生自觉学习的内在动力。作为一名教师，要善于启

发;学生的兴趣，点燃学生的求知欲望。在传统教学中，有一些老师感 至[)，英语教学中有“初一兴趣高，初二塌了腰，初三弃学了”的现象。改变这种局面，兴趣持续下去是重要途径之一。

第一，抓住初中外语的学生对外语学习的新鲜感，注意保护好学 4的这种兴趣。多说简单的英语，耐心鼓励他们，为他们创造讲英语 “环境。

第二，要用具体生动的方式方法教学，巩固他们的兴趣，发展他 0的兴趣。初一、初二新教材正是考虑到学生的年龄特征，.把知识和 M味性有机结合起来。多利用实物、挂图、图片、录音机、电脑等教学工具进行教学，这样就可以使他们在兴趣中轻松地学好知识。新颖的，活动的、直观的物体最容易引起大脑的积极思维。比如，教What's this? It's a pen.这句话时，让学生每人准备一个apple and orange…，同学看到各种水果，气氛相当活跃。在这种情况下， 我出不了 What's this? It's a pen.很快学生就记住了pen这个单词。 下节课复习时，就不必再使用实物，而是让他们画图片，这样他们—方面可以欣赏每个同学的绘画水平，同时又复习了旧知识，这样创造新鲜的事物，他们才不会感到单调，才能稳定住学习的积极性。

第三，死教材活教法。新教材需掌握的内容繁杂，听、说、读、 写都要跟上，如果每一堂新授课，教材不采用新颖的教学方法，不超

过I两星期，学生就会感到枯燥无味，不想学英语的学生就会逐步增多，

导致英语成绩受影响，这就需要教师精心备课，设计好每一堂课，课

上才能熟练地驾驶教材，达到教学的目的。比如初一学生刚刚接触英语，对英语几乎一无所知，但是上课的要求应该懂。第一节英语课，让学生起立就说“Stand up”，学生莫名其妙，我就利用打手势来帮，学生恍然大悟。另外还注意，不可枯燥地来回念、反复背，要尽

量创造情景，让学生在具体的语言环境中掌握知识，让学生轮流当班

，指挥全体学生，同学们个个兴趣十足，积极的学着说，学得轻松，掌握迅速。

抓住学生们学习外语的新异感，多采取灵活多样的教学方法，来 明(固和发展这种兴趣，提高积极性，才能防止学生掉队。

三，创设情景，引入新知

1以挂图设景

我利用教学挂图或简笔画，采取直观教学法，帮助学生加强忘记，

弓I导学生用英语进行思维，让学生

利用图中的情景进行练习。如根据-意说话、提问、回答、判断等。

2 以实物设景

利用实物教单词、句型、课文、形象直观，能调节课堂气氛和加

綠对所学内容的印象，也可根据实际情况操练句型和会话。

3 Free Talk

Free Talk是很有必要的。一是学生能把学过的东西变成自己的 ^与实际运用联系起来；二是学以致用很好的机会，也是学生感兴趣 ^活动，这个活动能把课堂教学气氛推向高潮，使学生在轻松愉快的氛围中把所学的内容进行巩固练习，课堂效果好。

古代教育学家孔子说:“知之者如好之者，好之者不如乐之者。”这“好’与“乐”准确地概括了兴趣在学习中重要作用。教师应用自己的热情、

英语课堂教学论文范文第7篇

教育是一门综合性的实践活动，以情感人胜过以势趋人，在英语教学中，教师运用有效的教育手段去感染和激励学生，让他们产生强烈的学习欲望，有利于学生知识、能力、情感、道德品质的提升，有利于教学质量的提高。因此，在高中农村英语教学中，教师要实施情感教育，发挥其不可替代的作用。

二、农村英语教学中情感教育的渗透

（一）增进师生之间的感情

农村学校的学生中，留守孩子占据了很大一部分，他们的心理比较脆弱，在平时的学习中没有形成良好的习惯，接受知识的速度比较慢，再加上心理承受能力较弱，英语学习成绩普遍较差。为了消除学生的消极心理，教师要拉近与学生的距离，多与学生交流，及时了解他们学习和生活中存在的问题，多鼓励他们，提高他们学习英语的积极性。在高中英语教学中，教师要用爱去引导学生学习，要做到以下三点：第一，要尊重学生。教师在教学过程中要耐心观察学生的个性特征，掌握学生的第一手资料，了解他们的内心想法。第二，要学会理解学生。教师要善于做学生的倾听者，多与学生交流，多听学生诉说。第三，要学会微笑面对学生。教师不应放弃任何一名学生，特别是对于学习成绩较差的学生，教师更应该多关心和关注他们，在课堂教学中多给他们表现的机会，在课下多关心他们的生活。只有增进师生之间的感情，才能激发学生的学习主动性，促进他们学习能力的提高。

（二）营造良好的课堂环境

英语是一门语言学科，与其他学科相比，英语学习并不是单纯的做题与记忆，而需要多交际、多运用。因此，在农村英语教学中，教师要给学生创造更多的听、说、读、写机会，让学生将所学知识运用到实际中，提高他们的综合运用能力。需要注意的是，在农村高中英语教学中，教师要给学生营造轻松开放的学习氛围，缓解学生学习的紧张感，帮助他们克服害怕发言、害羞的心理，引导他们树立健康积极向上的心态和活泼的个性，让学生大胆地运用英语进行交流。例如，教师在课堂中要多设置即兴对话的方式，引导学生养成用英语交流的良好习惯，培养他们的口语交际能力。

（三）科学运用教学方法

在农村高中英语教学中，情感教育不能脱离教学内容，教师要认真研究教学大纲要求，充分结合学生的学习情况，把握好教学的重点和难点，采用灵活的教学方法实施情感教育。首先，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。例如，在教授完新课程之后，教师可以利用课上时间为学生播放英语视频，用原滋原味的英语口语激发学生的表达欲望。其次，教师可以在课堂中采用小组合作教学法，让学生在小组内共同完成某一项学习任务，提高他们的合作学习能力。再次，教师可以在课堂中实施文化与知识相结合的教授法，让学生在接受知识的过程中也接受文化的洗礼，进而开阔眼界，加深对英语文化的认识。例如，在圣诞节来临之前，教师可以带领学生唱《WishYouaMerryChristmas》，写下新年祝福，并分发写有英文的小礼物，这样一来，学生就加深了对文化知识的理解，也激发了学习的热情。最后，教师要积极开展各种活动，如英语对话比赛、英语演讲、英语话剧等，通过这些活动提高学生学习英语的兴趣，促进他们听说能力的提高和发展。

（四）积极评价和激励学生

每一个学生都渴望被人赞赏，教师的赞赏能够激发学生的学习动力，使他们更积极地参与到学习过程中，更积极地发挥自身所长。在农村高中英语教学中，教师要善于发现学生的闪光点，及时赞扬他们的进步与成功，教师一个小小的微笑、一个简单的手势、一句简短的话语、一次真诚的夸奖，都会让学生怀着激动不已的心情继续前进。情感教育中，评价与激励学生的最重要的方式之一是批改作业，那么如何在作业批改中彰显情感教育呢？第一，批评学生的时候，教师可选择委婉的方式，要讲究艺术性和启发性，不要伤害学生的自尊心。例如，类似Surelyyoucandotheexercisebyyourself.Haveatry!这样的批语让学生感受到了语言中的尊重与信任，使学生更容易接受教师的评价。第二，在表扬学生的时候，教师可选择生动活泼的方式，要因人而异，让学生感受到表扬的真实性，体验浓浓的师爱，进而激发他们进一步学习的动力。

英语课堂教学论文范文第8篇

论文摘要：目前的职高学生一般都是中考普通高中落榜的学生，他们的英语成绩、学习能力分化严重，导致课堂教学效率偏低，进而学生对英语的学习兴趣日益减少。很多时候课堂是教师的舞台，学生仅仅是台下的观众。针对这一现状，把课堂"交还"给学生，让学生融入课堂是目前职高英语课堂教学的首要任务。

1教师制定课堂教学目标时将学生作为首要的考虑因素

传统教学目标的确立往往只依据教学大纲、教材，忽略了学生这个因素，学生只是被动的授课对象。确立的教学目标偏重知识的完整性、系统性、严密性，而忽视了它的生活性、趣味性、时代性。一堂课上下来，教师往往只关心“我有没有完成教学计划？”，而并不关心“学生掌握了没有？理解了多少？”忽视了教学的另一方，剥夺了学生的参与权，教学也只能是教师单方面的一厢情愿，教学效果自然是事倍功半。新教改要求从确立教学目标开始，教师就要充分考虑到学生现有的知识储备、知识结构、能力水平、兴趣爱好、情感体验等等，目标要符合学生的知识结构、年龄层次、情趣特点。对于学生的现有英语知识、能力水平教师可以通过诊断性测试来了解，对于学生的兴趣爱好，教师可以通过问卷调查的方式来了解。让学生的知识水平、兴趣爱好、情感体验等作为教师制定教学目标的依据之一。考虑了学生因素的教学目标会让学生觉得知识目标具有一定的挑战性，但又不是可望而不可及，努力一番目标就能达到。学习英语这门语言是用来交际、沟通的，通对目标知识的掌握，促进自己用英语做事情的能力，学生会觉得信心大增，激起他们一种不达目的不罢休的进取心理。

2教师教学内容的设计要以“新”来吸引学生

（1）课堂活动要不断更新。根据教学内容设计不同的活动项目。如接力，朗读，演讲，抢答，会话，问答，复述，听力，造句，猜词，开展教师与学生，学生与学生，男生与女生，个人与个人，组与组之间的对抗赛,寓知识的巩固、运用和娱乐于一体，会收到事半功倍的效果。

（2）教学手段要更新。把课改在多媒体教室去上，自己制作课件或从网上下载一些与课本有关的内容，增加学生学习的方法。

（3）单词记忆的创新。记单词最普通的方法是死记，可是死记的方法不牢，而且运用的功效有限，教师要尽量用各种方法，如用顺口溜、绕口令等，让学生记牢，并学得轻松愉快。如巧记以f或fe结尾的名词复数时，要求学生记得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所学的如chief、belief等变复数都加-s。

（4）英语阅读教学的创新。教师变换教学方式，效果就明显不同，如在教学《Thefirstpostageintheworld》这篇课文时，教师预先布置学生去了解邮票的历史，学生兴趣浓厚，上书店、去图书馆、上网，还可把邮票带进课堂，让学生知道课本上与所查阅资料是否一致。

3教师课堂教学活动的设计要将学生设计为活动的中心

传统教学以“教”为主，重“教”轻“学”，新课改的主体性教学以“学”为主，学导结合。英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才有了愉快的学习情绪，学生的学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力，正是这种良好的心境，使得课堂气氛生动，兴趣盎然。在第二册第十单元，在邮局的对话时，学生对邮件的分类熟悉，他们都乐意来扮演到邮局寄信，老师只将ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示写在黑板上，看那组最棒，青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，这样学生就象是吃了兴奋剂，课堂上学生出色地完成任务，特别是对基础差的学生，平时不敢开口的学生更有成就感，使他们觉得“我有了到邮局进行业务的能力了”，从而达到激发学生学习热情的目的。

参考文献

［1］皮连生.教育心理学.第三版［M］.上海教育出版社,2004.

［2］（英）马丁•韦德尔（中）刘润清.外语教学与研究——理论与实践［M］.高等教育出版社，2005.

［3］课堂教学互动.AmyB.M.Tsui［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［4］陈莉萍.策略培训与外语教学［M］.河海大学出版社，2004.

英语课堂教学论文范文第9篇

微课，即微型课堂，它是指将教学资源、学生、教师等结合起来，以其中某一个因素为主题，从而设计的小规模的课程教学过程。微课采取以视频为主体的教学模式，是一种新型的教学资源和授课模式。在微课中，教师往往利用简短几分钟时间，对其中某个重要知识点或者教学环节进行视频录制，以此为基础来开展教学活动。这样的课程设置对教师和学生都会有所控制，会同时集中学生和教师的精力在短时间内解决某一重要知识点，或在有控制的条件下进行学习。此教学模式与当下人们的学习习惯和学习环境极为相似，能促发其学习的兴趣，从而更有利于教学现代化的实现目前大环境下，信息化的发展是微课教学推广的重要保障。但从教学因素来看，教师和学生是影响微课发展的两个因素。首先，信息技术的广泛应用是对传统教师工作的极大影响。英语专业教师绝大部分都与摄影等专业没有关联，其运用能力也大都一般。而信息技术的日益普及，使得微课堂需要摄影视频技术的运用，并且在硬件和软件上都取得了很大成绩，并且诸如录屏软件录制、摄像工具录制、专用软件录制、专业演播室录制等等一系列微课制作工作的研发与利用等软件对教师日常录制微课提供了充足的技术支持，从而使教师在微课制作时遇到的技术难关得以攻克。对学生而言，微课的推行意味着要有信息化设备，这样可以随时随地将其打开进行微课互动学习，解决了学生在学习微课时遇到的硬件方面问题，以此使微课向着长远方向发展。

二、当前大学英语教学存在的问题

目前，很多高校学学英语专业的学生往往是非英语专业。这些学生仅仅通过两年的课程完成对于大学英语的学习，而且教学模式僵硬，没有脱离中学模式，其教学的内容集中于单词、句子讲解、语法等方面，这也就形成了一系列的负面问题。对大学生尤其是刚刚进入大学的的新生来说，大学的任何事情都是新奇的，包括教学课程在内，但是当他们接触到大学英语课程的时候发现教学模式和中学时期几乎相同，同时大学英语的教学形式仍然是基于课本之内的，并没有和社会生活和时事政治相结合，这也就造成了学生对于大学英语没有兴趣，从而不能够促使其在短短的两年的时间认真努力的学习英语。同时大多数的学生在学学英语的时候也容易走入误区，简单的认为在大学学习英语就是为了学习一点单词，毕业生走入这样误区的根本原因在于陈旧的教学模式和教学理念。再者刚开始很多的学生对于英语抱有一定的兴趣，但是由于大学英语教学的冗长和繁琐，使得学生逐渐的失去了学习英语的动力和兴趣。以上的原因都不利于大学英语教学在教学任务中的开展。所以在为了解决这些问题，采用微课式的教学，利用现代化的手段成为促进大学英语教学和开展的一大重要途径。

三、微课教学对大学英语的促进作用

在大学英语的教学过程中，每个大学老师都会遇到相同或类似的问题，微课教学模式也就在这样的时代背景下形成，使得学生产生了对大学英语的兴趣和动力。同时也使得大学英语在学生的生活和工作中能够得到实际的应用。所以我们更加应该尝试利于微课教学的模式来开展大学英语的教学工作。笔者在研究一系列的资料之后认为，微课教学对于大学英语的教学开展有一定的促进作用，下面我们从微课教学的本身特点来分析其促进作用。首先，“微”“小”成为微课教学模式特点之一，对于与传统教学中，教师在讲解一个语法时，从上到下所有的相关内容集中在一节课上，对某个语法点进行长篇大论，微课教学则是集中在教学过程中的一些比较重要且细小的问题来进行着重的讲解，将语法中最重要也是最实用的知识点进行总结，以微课的形式传授给学生，这也就解决了学生接受英语教学过程的乏味性，大大提高了学习英语的兴趣和主动性。其次，教学内容的灵活性也是微课教学的模式特点之一。微课教学素材的选取相对传统教学模式更加广泛，其教学内容相对集中。这样的模式对于大学英语在教学中的开展也是具有相当大的促进作用。由于教学素材的多样性，教师可以选择更加贴近生活和时事政治的素材，这样也就解决了传统教学中素材和课程单一性的问题。在微课教学过程中，学生作为主要的接受体，也可以选择自己感兴趣的知识点进行专门性的学习。同时学生接触到更多贴近生活和社会的话题，使得大学英语在学生毕业以后的社会生活中占据了很重要的角色。学生在短时间内接触到不同的话题，这种多样性的教学模式也解决了学生对于传统大学英语缺乏兴趣的问题。更重要的是教师和学生在教学过程中产生了互动性，教师和学生在微课模式下相互探讨研究某一个问题，学生的主动参与在某种程度上使得学生对于大学英语的兴趣大大提高。最后，“务实”也是微课教学模式的特点之一。相对于传统的大学英语教学模式，微课教学的选题不会按照课本的要求，固定的以某一脉络进行选题，它的选题范围更加活络，而且更加注重对于当前社会需求以及社会热点问题的选择，其模式相对来讲更加务实，更加贴近学校、教师和当代的教学内容。微课教学的内容是学生感兴趣的，也是社会需要的，如果是这样的教学模式，学生对于大学英语的兴趣和主动性都会大大的提高。在教学实践中产生的问题在实践中解决是微课教学的主导思想。所以微课教学不像传统教学那样教学和实践活动相分离，它更加注重在教学过程中进行实践，在实践过程中进行教学，这样的模式提高了学生在大学英语开展过程中的参与度和互动性。学生的经验也随着大量的实践活动不断的得到提高，同时也体现了自己独有的特点，从而提高了学生学学英语的积极性，有利于大学英语在学生群体中的开展。

四、小结

微课教学随着社会的进步，信息化时代的发展逐渐的成为现代英语教学中一种重要的教学手段和工具。教师在发展传统教学模式的同时应该更加积极的学习微课教学理念和教学模式，使得大学英语的教学紧跟时代的步伐，同时也让学生真正的喜欢大学英语课程。在微课教学模式中，教师要注重模式特点，增加教学内容的多样性和互动性，更好的服务于大学英语的教学工作，使学生更加主动的参与到教学过程中去，大大的激发学生的学习兴趣和学习动机，从而使得大学英语微课堂教学模式更好地服务于大学英语教学工作，成为大学英语在学生中开展教学活动的重要手段，使学生的大学英语知识与社会知识紧密结合，使自身得到全面发展。

英语课堂教学论文范文第10篇

生态教育就是我们常说的教育生态化、教育生态学化、绿色教育、生态化教育，这种新的教育思想是在新的教育背景和社会经济发展需求下形成的。生态教育有着极其广泛的内涵。它既包含家庭教育，又包括学校教育与社会教育;其教育对象是我们社会中的每一个公民，它是一种全民性教育;教育内容包括生态知识、生态文化、生态安全、生态价值、生态哲学等。生态教育既是自然性教育，也是社会性教育;既是共生式教育，也是个体式教育。它是终身教育，也是一种全民性的可持续发展的和谐教育。

二、中学英语课堂教学生态化的必要性分析

不可否认，随着新课程改革在全国各地的深入开展，从总体上看，我国的中学英语课堂较之以往发生了很大变化，课堂教学中学生的主体地位得到进一步加强，学生学习主动性明显提高，教学质量得到很大程度改善，教学成果显著。但是，目前我国的中学英语课堂教学中，仍然存在着很多问题与不足，严重阻碍着课堂教学质量与学生学习效果的进一步提高，更不利于学生的全面和谐发展。有研究发现，“当前，影响和阻碍中学英语课堂教学质量提高的主要问题有填鸭式，陈旧式，应试式，厌教式，厌学式，母语式”，并进一步指出这些问题产生的原因主要有“教师还是习惯采用传统的教学方法;学校跟着考试的指挥棒走;教师教学和学生学习任务过重。”同时，也有中学英语教师根据自己多年的教学经历，就英语课堂教学中的常见问题及其对策进行了探讨。李红梅老师指出，目前初中英语课堂中的常见问题主要体现在学生心理压力加大、学生学习中受母语的影响较大、教师对学生的心理辅导不够、英语听说教学跟不上要求和教师采用的教学模式不适应学生的学习几个方面。通过自身的课堂教学实践、对课堂现场教学的观察以及其他各方面的调查，笔者对目前中学英语课堂教学中存在的主要问题和原因归纳如下:第一，教师过分注重讲授法而忽视其他教学方法。讲授法是我国传统的教学方法，也是目前我国中小学最常用最主要的教学方法之一。凭借这种教学方法，教师能够在短时间内按照一定的体系和步骤，借助各种教学手段，通过内容丰富且具有说服力的讲授，向学生传授较多的知识信息，教学效率较高。但是，该方法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式，学生只能被动地接受知识。美国近代教育家约翰•杜威在其所著《民主主义与教育》一书中指出，“当教师从事直接的教学活动时，他需要精通教材，注意力应该集中在学生的态度和学生的反应上。”

“教师不应注意教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。”教师不能始终只关注所要教授的系统知识，而忽略了教学过程中学生的主体地位。真正的知识只有在学生彻底掌握了它并能够很好地加以利用时才具有知识本身所具有的价值。因此，过多依赖讲授法而忽略其它有效的教学方法，势必忽视学生在学习中的主体地位，进而影响学生学习英语的兴趣与热情，极不利于学生知识的获得和能力的发展。第二，学生的知识迁移能力不强。迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。以官能心理学为基础的形式训练理论认为，人的心智是由各种官能，如注意力、记忆力、推理力等组成的，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展与加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可以在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。在有效的英语课堂教学过程中，积极地掌握和应用迁移的规律，有助于学生积极接收和掌握英语知识经验，提高学生学习英语的效率与整个英语课堂教学质量。然而，许多学生在学习英语的过程中，由于受汉语的影响较大，不能很好地发挥出迁移在其英语学习中的积极作用。第三，学生学习动机不足，这是最主要的原因。在提倡素质教育，主张培养“全人”的今天，由于各种原因，学生在学习知识的过程中，并非因为主动“要学”，更多的是由于“被迫”的原因，如家长之间的攀比心理、升学考试的压力等，进而导致目前的教育在很大程度上还是一种“应试教育”模式。美国著名心理学家奥苏贝尔根据学习动机影响学生学业成就的不同，将学习动机分为:认知的内驱力、自我提高的内驱力与附属的内驱力。并进一步指出，认知的内驱力是在要求理解和掌握知识需要的基础上产生的，指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向与欲望。简言之，即一种求知的需要。自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动而获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是获得某种地位与尊重。而附属的内驱力是在希望获得他人关心、认可、友谊与支持需要的基础上产生的，其目标是获得他人的赞许与认可。很明显，后两种动机都是外部动机，而第一种动机才是真正的内部动机，是有意义学习中最重要的一种动机。“学习动机不仅影响学生学习努力的程度，而且影响学生学习的方法。由于对知识的兴趣而激发的内在学习动机，将影响学生追求学习质量，而不是表面的成绩。出于外因所诱发的外部动机，学生可能追求表面的成绩而不求甚解。”

三、中学英语生态化课堂的特征与功能

针对目前中学英语课堂教学中存在的阻碍学生有效学习与发展的种种问题与障碍，积极有效的解决方法之一就是打造生态化的课堂。那么，何为生态化的课堂呢?黄俊官研究指出，“生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、方法、环境和学习评价看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生的生理特征和学习习性的课堂形态。”也有学者认为，“生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成教学氛围。”换句话说，生态课堂是以生态教育理念贯穿课堂教学始终，以科学发展观与可持续发展思想为指导，充分考虑到学生的生理及心理特征，使课堂成为一个完整的有机统一体，以实现教师和学生共同和谐发展的课堂。中学英语生态化课堂的特征又有哪些呢?第一，自然性。“自然”的本来含义是指“天然，非人为的”，也就是一切事物本来的样子。法国杰出的启蒙思想家卢梭在其著作《爱弥儿》中指出，“出自造物主之手的东西，都是好的”。教育要顺应儿童的天性，顺应他们的自然本性。

大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我们自身的。生态化的中学英语课堂因自然而充满活力，学生因自然而更加自主。在这样足够自然、自主的英语课堂中，学生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他们身上的各种潜能得到最大程度的发挥，他们的思维不断得到训练，个体不断得到发展，其价值也不断得到体现。第二，系统性。这即是生态化课堂的整体性特征。教师、学生、教学内容以及教学资源等各因素缺一不可，否则整个生态课堂便不复存在。也就是说，在生态课堂中，各个因素作为整体的形象在进行活动。在整个英语课堂教学活动中，教师必须考虑各个因素及其相互作用，要从整体的角度来设置英语课程;要注重学生在英语听、说、读、写等方面能力的全面发展;要关注全体学生的发展，而非仅仅是个别所谓“优等生”的发展。只有着眼于整体，才能充分发挥英语课堂中教师的主导作用，充分展现英语教学活动中学生的主体地位及其主观能动性，实现各要素之间的协调发展。第三，平衡性。生态化英语课堂中的平衡理念，是指在良好的英语课堂教学中，教师、学生、教学内容、教学资源等各要素之间具有内在的一致性，它们相互协调与适应，互相作用，最终达到一种和谐的状态。中学英语生态课堂，借助于生态学的理念，将英语教学中各个因素看成自然中缺一不可的组成部分，它们彼此联系，相互调试，相互作用。当英语课堂教学中的各个因素达到这种良好的平衡状态，和谐的师生关系才能建立，教师才能更好地发挥作用，积极引导学生，促进学生学习效率的提高及身心的平衡发展。第四，可持续发展性。生态课堂是平衡的课堂。其实，这里的“平衡”本身已经包含了可持续发展的理念。只有当各个要素相互调试与适应，以此达到一种相对的平衡状态，可持续发展才有可能。没有平衡，绝无可持续发展。教师和学生作为英语课堂中的教学主体，与教学内容、教学环境等其他组成部分互相协调、互相适应、互相作用，构成一个有效的良性循环系统，进而促进整个英语课堂教学的有效可持续发展。生态化课堂主要包括课堂生态主体与课堂生态环境两个部分。

在有效的生态化课堂中，它们互相联系，互相作用，其中任何一个部分的缺失与不完善，都将对整个课堂质量产生巨大的影响。课堂生态主体既包括教师，又包括学生，他们一起构成了课堂中必不可少的重要组成部分。有研究指出，从课程教材、班级人际关系、班级学习风气以及班级管理制度四个维度来看，生态化课堂的功能主要体现在滋养、环境参照、动力促进和制度规范四个方面:第一，课程教材是课堂生态主体成长的教学生态资源。生态化课堂的滋养功能主要是指教师作为教学生态资源的组织者、加工者、转化者，通过对其重组、加工、处理，培养学生将客体性知识逐渐内化为主体性知识的能力，使学生形成关于外部世界的独特认识，保持与外界的动态平衡，进一步获得生成性知识，促进其身心发展。第二，班级人际关系和班级群体是课堂生态主体成长的社会性环境。生态化课堂中，以班级人际关系或者学生之间的心理距离为基础的班级群体一经形成，便成为相对稳定的“生态群落”。教师与学生、学生与学生之间的学习生活在这样的“生态群落”中得到实现。不同的班级群体对学生身心发展产生不同的影响。总之，那些积极正面的班级群体能够促进学生健康的身心发展，而那些消极负面的班级群体阻碍学生健康的身心发展。第三，班级学习风气是课堂生态主体成长的环境动力，其实质是班级成员的价值观在学习活动上的具体反映。一旦形成班风，便具有相对持久性和稳定性。不同层次的班级学风对于学生的学习、生活，进而对于学生的成长具有不同的动力促进作用。第四，班级管理制度是课堂生态主体成长的规范性环境。形成班级管理制度的模式对于能否发挥这种规范性作用具有一定的作用。如“教师指导—学生协商制定模式”比“教师制定—学生执行模式”更能创造民主宽容的管理氛围，教师和学生自觉有效执行，更能体现师生在班级管理制度面前的平等，更能体现学生在班级管理制度面前的主体地位，学生学会与他人平等交流、合作、生活等，离教育的理想目标更为接近。生态化的英语课堂，就是一个和谐的“生物圈”。在这里，全面尊重学生的主体地位，以学生为中心，着力激发学生学习英语的兴趣与热情。同时，注重培养学生学会思考的能力，让他们享受到思考的乐趣，进而回归到学习的本质，思考不仅有利于习得“是什么”，更有利于学会“为什么”以及“怎么做”。不仅要充分发挥学生的主观能动性，也要充分发挥教师在整个英语课堂教学中的主导作用。教师的教学要回归生活，特别是贴近学生的社会生活。要全面更新教学内容与教学模式，采用多元化的教学评价模式，更加注重学生能力的发展。在这样一种动态的和谐的课堂中，师生之间、生生之间的关系是平等的、开放的、包容的、和谐的、全面的。教师、学生、教学内容、教学资源等构成一个生态化的有机统一体，学生的知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标将得到全面实现，师生的各个方面都能得到最大限度的发挥与发展。

四、中学英语课堂生态化的实施策略

生态化课堂是以人为本、充满生命活力的课堂，是师生平等对话、宽容相待、民主交往的课堂，是实现课堂生态主体双方全面和谐发展的课堂。有教育专家指出，“课堂是生命的家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和探险的地方。生命一旦缺少了活力与探险，它将枯萎、凋零。课堂应该是充满游戏精神的，同时也是快乐的。那种没有孩子们的语言、动作、思考、情感、态度和欢悦的地方不能算作课堂。”课堂生态化不仅仅是一种教育理念，更是一种教育价值追求，一种教学实践模式。生态化的课堂应当成为我们的理想追求。结合当前我国新课程改革的具体实践以及素质教育的发展目标，构建中学英语生态化的课堂理当成为我们的重中之重。

(一)以生为本———实现自由、全面发展

教师、学生、教学生态资源与教学生态环境是构成生态化课堂必不可少的四个因素，其中，学生是核心因素。生态课堂要求尊重学生的主体地位，以学生为中心。任何方式的教学，都离不开学生的参与，没有学生，就没有教学。只有当学生将教学中所传授的东西逐渐理解、掌握，并内化为自己的东西，才能谈得上是有效的教学。约翰．杜威指出，“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织起来”。其主张以儿童、以学生为中心，以此来取代传统的“教师中心”。自然地，中学英语教学必须将学生作为整个课堂的中心，充分激发学生学习英语的兴趣、热情与潜能，提高学生的智力与能力水平，实现其身心自由、和谐、全面的发展。

(二)以师作导———促使其专业成长、自主发展

自20世纪80年代以来，人们逐渐认识到，教学是一门专门化、专业化的工作，因此，教师专业化发展日益成为当代教育改革的中心问题之一，成为当代教育发展一个新的热点话题。教师是学生的榜样，是学生学习和模仿的对象，对于养成学生良好行为起着不可估量的示范作用。生态化的英语教学中，教师与学生是平等的，学生和教师都是课堂活动中的主体。更为重要的是，作为学生学习和生活中的导师、引路人，教师要更多地担负起其在整个课堂教学中主导作用发挥的责任。生态化的教师专业发展，指“教师发展其专业知识和能力并不全然依靠自己，而会向他人(如校外专家或其同事)学到许多”。教师要实现其专业、自主发展，最理想的方式便是通过合作。教师之间、师生之间全面开放、互动，互相交流、互相讨论，取长补短，相互学习。在英语课堂中，作为“平等中的首席”的教师，充分发挥其主导作用的同时，与学生、其他教师积极交往合作，互相沟通，通过不断的教学实践与探索来提高其专业知识、专业技能与专业情感，促使其专业成长、自主发展。

(三)以教学生态资源、环境为依托———建设和谐、民主课堂

生态化课堂是师生平等、民主宽容的课堂，是一个和谐的有机“生物圈”。要建立一个这样有利于课堂生态主体———教师与学生共同发展的“生物圈”，必然要以教学的生态资源———课程教材，以及生态环境———班级人际关系，班级学习风气和班级管理环境为依托。教学生态资源与环境是构成完整课堂的必不可少的因素。课堂教学中只有教师与学生，而没有相应的生态资源与环境，或者没有健全的生态资源与环境，教学活动必然无法进行，完整的课堂必然不能形成，教学活动主体永远不能获得发展。以此为基础，注重形成良好、和谐的师生关系、生生关系，建设一个平等的、开放的、动态的，充满着宽容、民主的和谐课堂，为师生的共同发展创设一个良好的课堂环境与氛围。在这样的和谐课堂之中，中学英语教学必然取得巨大的发展。在生态教育的视野下，课堂教学中的每一个因子都必须有效参与进整个课堂，参与进教学的每一个过程，并在以学生为中心的前提下，积极促进这些因子发挥其应有的功能，形成一个和谐全面的有机“生态圈”，以此促进学生的全面发展。“生态课堂的范式存在于课堂的每一次智慧的生成中，存在于教学的所有过程中”。生态化的英语课堂最终要凸显学生的主体性，教师通过充分发挥其在英语教学中的主导作用，积极有效地进行教学。“为了一切学生的发展，一切为了学生的全面发展”，这样的理念必须时刻贯穿在生态课堂的教学之中，贯穿于中学英语课堂教学之中。