英语精读课程总结范文

英语精读课程总结范文第1篇

关键词：商务英语 精读 问题对策

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（c）-0201-01

随着国门打开，越来越多外资企业涌现在中国，中国人才市场急需大量能够在商务情境下熟练运用英语进行商务交流沟通、解决商务问题的商务英语人才，这给商务英语专业学生带来了良好的就业机会，但也对商务英语教学提出了更高的要求。商务英语精读课程是高职高专培养高等技术应用性商务人才的重要专业课程之一，在其全面发展中有着举足轻重的作用。目前，在商务英语精读教学实践中还存在着一些问题，这些问题不仅影响商务英语精读教学质量的提高，还影响商务英语专业的健康发展。本文通过重点分析当前高职商务英语精读教学中存在的问题和提出相应的对策，希望其对提高商务英语精读课程的教学质量，商务英语专业持久发展，培养出适合市场需求的商务英语人才具有积极的意义。

1 主要问题

1.1 商务英语复合型师资薄弱

商务英语专业人才应具有在商务环境下熟练运用英语处理问题的能力，这种商务知识和英语语言能力相结合的复合性要求商务英语精读教师应是复合型教师。然而，目前各高职院校商务英语专业的教师大多数都毕业于纯语言专业，没有商务英语的学历背景，没有企业工作经历，上岗前也未接受过系统的商务英语知识培训，对真实的商务工作环境不了解，无法将商务情景和英语知识教学有效结合起来。虽然部分教师具备较丰富的教学经验，但缺乏足够的商务实践经验，仅是把重点放在英语语言技能的教学上。而商务英语专业毕业的年轻教师大多“从学校到学校”，几乎没有企业实践经验，讲学效果参差不齐。

1.2 教材弊端突出

目前，高职商务英语精读权威教材匮乏，难以找到适合高职商务英语专业学生使用的商务英语精读教材，现有教材内容要么和商务实际交际活动差距大，要么难度大。书本知识与商务环境实际运用脱节，教材内容和学生水平差距大，这使学生感觉教学内容枯燥，学习吃力，提不起学习商务英语精读的兴趣和积极性，从而造成教与学的被动。

1.3 教学模式老化，教学活动受限

在教学过程中，很多教师依然保留旧模式教学，课堂教学活动依然局限于英语语言知识讲授的框架内，依然以培养训练学生的英语语言能力为教学核心。在教学过程中，把重点放在讲解语言点、解释词汇或训练英语语言能力上，忽略给学生灌输商务知识的重要性。商务英语精读教学不是传统英语精读的版本，如果一味只注重语言能力的培养和训练，未将商务活动纳入课堂教学，未能让学生在模拟的商务环境下学习，就会大大影响到教学效果和质量。

2 应对策略

针对以上商务英语精读教学中存在的几种问题，本文作者根据自己的教学经验，提出以下几个对策，这将会进一步激发学生学习商务英语精读的兴趣和积极性，有效地提高商务英语精读课程的教学效果和质量。

2.1 加强“双师素质”师资队伍的建设

商务英语精读教师不仅要熟练掌握英语，还应该具备系统的商务知识。因此，高职院校有必要加强建设商务英语精读课程的师资队伍，笔者认为可以从下述几个方面进行：（1）校企合作。定期选派教师到相关企业进行短期挂职，参与企业活动，丰富教师商务活动实践经验，使之在课堂中能够有效将理论与实践相结合，有效引导和提高学生对该课程的学习兴趣和热情。（2）引用专业人才或聘请企业人才兼职授课，不定期邀请国内外相关学者、专家或商界人士到校讲学或做报告。（3）鼓励教师在岗进修。选派任课教师到商务类院校进修相关课程，丰富其商务背景知识，。

2.2 改革和建设教材

选用的商务英语精读教材一定要符合高职商务英语专业学生的特点，即，教材难度要适合高职高专的学生，内容也要新颖，突出商务主题，实用性强。内容及结构设计以学生为主体、教师为主导，使教师在系统讲解的同时，能够引导学生活学活用， 学以致用，这样才能有效提高学生的商务英语应用能力。选用正确的教材对提高教学质量和教学效果具有促进的意义。

2.3 转变教学模式，优化教学效果

商务英语精读教学不应等同于普通英语精读教学，教师在教学过程中应打破以语法、语言点分析等为核心的教学模式，应根据学生和学科特点，以教材为依托，有效结合商务知识和英语语言任务，设计以学生为中心的商务环境，使学生能够展示所学知识和技能，增加其在商务情境下使用英语的机会。在学生组织活动过程中，教师可指导和启发他们如何分组去收集素材，组织概括材料，如何有针对性地把所学知识在商务情境下有效表现出来。其表现形式可包括提问、讨论、评价、总结、撰写报告等。只有转变商务英语精读教学模式，才能有效提高商务英语精读教学质量。

2.4 加大实践环节的力度

商务英语精读的特点在于它能够让学生身临其境地体验和学习国际商务英语交际行为，并提高其语言能力，使学生能够学以致用。因此，教师在组织教学过程中，可根据教学内容，模拟设计不同的商务环境，适当采用“角色扮演法”，加大学生实践环节的力度，增加学生的商务实践活动，这样不仅训练他们在商务情境下使用语言的能力，而且培养学生的合作精神、表演能、交际以及创新能力，提高他们的商务应用能力，增强学生学习英语的兴趣和热情。

3 结语

商务英语精读课程作为商务英语专业重要专业课程之一，提高该课程的教学质量，不仅能够巩固商务英语学科的地位，而且能够更好地培养出适应市场需求的国际商务人才。本文是笔者从事该领域教学的一点体会和一些探索性意见，望求教于同仁。

参考文献

[1] 蔡华.浅谈高职商务英语商务英语教学中存在的问题及对策[J].职成教育研究，2008（4）.

[2] 陈习东.论高职院校商务英语师资队伍的建设[J].武汉交通职业学院学报，2008（3）.

[3] 韩宁.情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用[J].海峡科学，2007（9）.

[4] 张莉.论高职高专商务英语教学改革 [J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2008（12）.

英语精读课程总结范文第2篇

效提高教学质量已经成为各高校研究的重点。本文就大学英语精读课程引入网络技术的必要性、具体的课程设计和现存的问题进行阐述。

关键词：网络平台；辅助手段；教学改革；大学英语精读课程

一、大学英语精读课程引入网络技术的必要性

1、传统大学英语精读课程课堂式教学存在问题

传统大学英语精读课程的设计一般以教师为中心，往往采用“填鸭式”教学方式，教师讲授，学生被动听课。在这样的教学方式下，学生只是被动的获取知识，难以发展其主观能动性，长此以往，学生就很容易失去对英语的学习兴趣。

2、大学英语精读课程引入网络技术的优势

①提高了学生学习的自由度，增加了学习主动性

传统的教学中，学生只能在固定的时间和地点进行学习，时空局限性太强，因此很多学生容易厌倦，从而不利于学习。但是网络平台的引入，能够激发学生的学习热情和主动性，从而自发的学习。

②拓展学习内容

在传统的英语精读课堂中，教师只能在有限的时间内讲授有限的知识点，但在引入了网络平台后，教师把课程的所有相关内容放在平台上，学生们可以在课下任意下载阅读，达到了有效扩展学习内容的目的。

③学习选择性增强，有利于学生的分级教学，提高学习效率

由于非英语专业自然班的学生的英语水平有所不同，对英语知识的接受能力也不一样。在网络平台下，英语教师可以根据学生英语水平层次的不同，为其制定不同的学习目标和计划，在网络平台上添加不同难度的学习内容，让学生根据自己的英语学习程度自由选择学习内容，使英语精读教学更具有针对性。

3、计算机网络引入教学的趋势

随着计算机和网络技术的广泛应用，在现代教学中引入计算机网络技术，搭建教学网络平台势在必行，这既符合《大学英语课程要求》的明确要求，也满足大学英语教学改革的迫切需要。加强计算机网络在大学英语教学中的运用，促进英语网络教学平台建设，可以有效提高英语教学质量。

二、网络环境下大学英语精读课程教学设计

1、教学目标

①培养学生的自主学习能力，增加学生对于英语学习的兴趣；

②有效利用网络平台，拓展学生的学习内容；

③促进师生间和学生间的互动，增进彼此了解，提高学生学习效率，改善教学质量。

2、教学内容

网络平台下的大学英语精读课程有效地扩展了教学内容，内容不仅包括教材上课文中的知识点和课后习题，教师还可以通过网络平台建设英语资料库，包括文本、音频、视频、图片、幻灯片等多种形式的关于课文的相关资料。同时，教师还会及时把每章课文的教学大纲、讲义和课件到平台中，供学生课下巩固知识、自主学习。

3、教学方式

采用交互协作式的学习方式，将学生分成小组，在课前使学生通过小组的形式对课程的某些内容进行资料的搜集整理，对课程相关问题进行研究讨论，既培养学生们的信息搜集能力，又培养其团队合作的意识，有效提高学生的学习效率。

4、教学手段

以网络平台为辅助教学手段，要求学生在课前通过网络平台获取课程的相关资料、预习课文，课后再通过平台对知识进行巩固，以及本章内容的考核。同时，教师也可以通过平台上的社区功能向学生布置作业，学生也可以通过该功能向教师提问或者同学间对某一问题进行探讨。

5、教学过程

试点班级进行大班教学，每单元4学时。我校引进的新视野大学英语网络平台作为辅助教学手段，学生需要每周至少登陆平台一个小时，完成网络平台上的学习内容。课前，学生需要登陆平台对将要讲授的单元进行预习工作，牢记单元后所列出的单词、短语，了解单元中A课文的大致内容，获取文章的背景资料，掌握其中列出的知识点，画出篇章理解上存在困难的地方，留待课上解决。同时，学生还需要在课前熟读课文，完成课后习题中的文章理解部分。授课的4学时分成两部分。前两个学时主要用于A课文的总体讲授与重点问题讲解，后两学时的第一课时用于解答学生在学习本章A课文时遇到的困难，讲解课后的重点题目；第二课时用于介绍本单元所涉及的阅读技巧，并简要讲解B课文。前两个学时中，鉴于学生在课下已经对文章进行了预习，讲授的重点放在单词词组的扩展、应用，重点语法讲解及文章的整体讲授上。并在授课过程中对学生的预习情况进行检查。课后，要求学生再次细读A课文，完成书后及网络平台上的习题。同时，将B课文留做作业，要求学生将其作为快速阅读进行学习。

三、当前精读课程网络化存在的问题

1、学生自觉性有待提高。网络平台下的精读课程需要学生在课下自行利用较长时间登陆平台学习，而个别学生主观能动性较差，并没有按照教师要求在课下在网络平台上进行规定时长的英语学习。

2、对硬件设施要求较高。网络教学需要先进的计算机和网络技术的支撑，学校需要投入大量资金建造网络教学学习教室供学生在课余时间使用。而一旦计算机或者网络出现故障，对教师教学和学生学习都会产生很大影响。

3、教学平台的建设有待提高。存在部分学生利用平台软件设置漏洞挂机偷懒，虚假学习的情况。这些问题除了需要教师加强监督，设计更好的评价体系外，还需要对网络平台进行进一步的建设。

总结：

笔者在过去两年中在所在大学本科院校的两个专业对大学英语精读课程进行了网络试点改革实践，通过与平行班级进行对比，对大学英语精读课程搭建网络平台后获得的成果做出总结。网络试验班的学生们普遍提高了英语学习的主观能动性，更喜欢思考、发言，英语学习的思维方式及学习习惯产生了变化，英语精读课堂变得更加轻松活跃。综合而言，作为辅助手段引进网络平台可以有效提高大学英语精读课程的教学质量，优化课程的教学效果。通过搭建网络平台对大学英语精读课程进行辅助教学也是一种先进的教学方式，这种教学方式需要教师和学生双方长期辛勤的付出才会取得成功。

参考文献

[1] 王芬 罗梅.网络环境下的大学英语精读课堂教学模式探讨[J].北京农学院学报，2007（6）：212-214

[2] 刘思阳.网络环境下英语精读教学体系改革[J].教育与职业， 2014（2）：121-122

[3] 胡少红.构建英语网络教学平台，提升大学英语教学质量[J].教育科学， 2014（3）：109

英语精读课程总结范文第3篇

关键词：精读课程 策略 教学方法 考试方式

一.现状

《全国高等学校英语专业基础阶段教学大纲》也明确指出，英语专业基础阶段的精读课程旨在为学生打下良好坚实的语言基础的同时，培养学生用英语进行交际的能力。然而长期以来，精读课程的教学模式及其效果却不尽如人意。比较突出的是以下几个方面：

A.精读课程讲得太精细，影响学生知识面的拓展。

B.过多重视词汇语法，不利于扩大词汇量和真正掌握运用英语的能力;且使学生养成不好的阅读习惯，学生过分注重阅读材料的语言现象和词汇用法，忽视内容的理解;限制了阅读速度。

C.“满堂灌”使得课堂教学沉闷，学生学习被动。

D.精读课程课时太多，使师生双方忽视其他课程教学。

E.精读课程企图面面俱到，如阅读、朗读、口语、写作、翻译、听力等，结果收效不大。

这些问题的出现不是精读课程本身带来的弊病，而是教学方法、课本及教师和学生本身造成的，忽略了英语作为一门语言的功能，忽略了学生实践能力的培养，本文建议从这几个方面加以改善。

二.改进策略

如何在众多的教学理论和方法中找到最合适我国学生、最有利于实现当代外语人才培养目标的教学策略是直接关系到教学成效的关键。

1.改进教学方法

A.鼓励学生课前独立自学。在课堂上，教师可采用传统教学法对课文中语言知识的重点、难点进行讲解，但这只是课堂的一些准备和基础工作，决不能是重点。

B.从课文的整体布局和篇章结构入手，围绕文章的中心思想设计各种问题和讨论环节，鼓励学生积极参与，使其不知不觉中学会独立思考和分析问题，同时又能学以致用。

C.拓展、延伸课文内容。针对课文涉及到的其他国家的政治制度、经济发展、科学技术、等背景知识，由教师提出问题，让学生课前自己去搜集资料并在课堂上进行简短的报告，最后教师进行补充和完善，这有利于学生开阔眼界和提高文化素养。

D.小组活动。小组活动是交际法的一个重要形式，使学生在交际中学会恰当地使用语言。教师可将学生分成小组，每组给不同的交际任务：例如讨论美国犯罪率上升的原因、如何有效控制犯罪率的上升，等等，讨论之后每组要派一个代表总结他们的观点（代表由组员轮流担任），全班同学给予热烈的掌声以示鼓励和感谢，课堂气氛轻松、活泼，有必要时可以让组与组之间再次进行交流.通过讨论，开拓了学生的视野，丰富了他们的知识。在小组讨论过程中，他们获得了自己不知道、不熟悉的信息，并且加深了对教学内容的理解，更重要的是这样的小组讨论让每个学生都得到大量用英语表达自己看法的机会，并且在没有教师参加的平等、轻松的气氛之中，学生更容易克服畏惧心理，从而大胆的开口说英语。经过这样的小组活动，学生的语言运用能力和交际能力将得到不断的提高。

2.改革考试方式

变“应试考试”为“素质考试”：应试考试是以四八级为例的对于语言知识和语法现象的考核，模式僵化、目标狭隘、方式单一和命题陈旧等弊端，严重地阻碍了高等教育的改革和学生综合能力的提高。传统考试方式忽略了学生在教学中的主体作用，考试目的功利化、题型标准化、评分精量化和形式单一化等，导致在对分数的价值判断上过分夸大分数的价值功能，因而以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断.不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。这在相当程度上扼杀了学生的创新意识、忽视了学生的个性发展。

素质考试侧重对学生的感知力、观察力、记忆力、模仿力、创造力、逻辑思维能力、以及自学能力的测试。根据“精读课程”的性质和特点，进行课程考核方式改革，以探索实施素质教育，提升教学质量的有效方法，把传统对成绩的一次考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，将考核贯穿到日常教学中，体现公平、公正原则，以达到对教学的全面监控，不断总结提高的目的。

教学实践也证明：学生理解和使用某种语言和他对于该语言相关的文化的了解程度也是紧密相关的。因此，在精读课程上增加一定的文化背景知识介绍也是十分必要的。在精读课程的学习过程中结合课文介绍一些相关的社会文化背景，如：、价值观念、思想态度等。这样既可帮助学生更好地理解语言内容又可帮助他们逐步学会用得体的语言和方式进行交际的基本技能。

英语精读课程总结范文第4篇

关键字：现代大学英语精读 词汇 学习库 测试平台建立

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（b）-0241-01

大学生创新实验室项目是一项鼓励学生发散创新性思维的项目。而《大学英语精读》这门课程是一门专业课，它要遵循英语教学的规律与需求，融合传统和现代教学理念，强调打好扎实语言基本功，突出综合应用能力的提高。所以，二者需要有机结合，满足大学生，尤其是理工科类院校英语专业学生的学习。

1 立项背景

根据国家教育部的大力倡导，当代大学生应当加强自主学习能力，尤其是英语等专业的语言类专业学生。但是我校，中国地质大学（北京），是一所以地质、能源、工程等理工类专业为主的综合性大学，所以导致英语专业学生的自主学习资源相对较少，一定程度上减少了英语专业学生学习的积极性。

同时，词汇是语言发展的基础，是语言学习的根基，是大学生不可或缺的必修之课。但是词汇又是英语学习的瓶颈，只有积极地主动地，并辅助能提高兴趣的方法，才能够真正的学习词汇，学好词汇。在当今鱼龙混杂的市场上，许多词汇学习书籍和软件只是泛泛而谈，无法满足学生所需。导致许多同学认为英语词汇学习只能死记硬背。最终，不但很难坚持，而且苦不堪言。所以从学生自己的角度来探讨研究学习单词的方法可以大幅提高同学们学习的积极性。

2 立项意义

根据最新《高考学校英语专业英语教学大纲》各项要求，并遵循英语学习的规律和特点，立足于英语专业学生在平时专业学习中，特别是精读课程的切实需求，创建一个精读课程的词汇库和词汇测试库。在学习库中，将英语专业精读课程中所有涉及到的单词加以整理，通过多媒体的辅助方式，有条理的构建一个专业的数据资源库。能够满足学生在学习精读课程时对于词汇解析和记忆的切实的需求，使学生在学习本课程时准确的掌握词汇信息。

对精读课程所有词汇进行优化整合，将所有词汇解析和分类之后，不但可以帮助学生学到相应需求模块的词汇，更有助于学生站在制高点总结分析自己所学的词汇知识，循英语教学的规律与需求，融合传统和现代教学理念，强调打好扎实语言基本功，突出综合应用能力的提高

除了各课文词汇解析，所有词汇按照顺序整理，并且辅助以自我词汇测试模块。在项目中，学生可以随时对自己所学到的知识做一次自我测试与总结，巩固加深已经学的词汇知识，能在说话和写作中正确应用，做到会听，会写，会说。全方位，多角度帮助英语专业学生细致，透彻，科学，合理，方便检测自己已经掌握的精读词汇。

3 项目内容

基于英语语言实验室，将现代大学英语精读四册书中的所有需要认知词汇进行解析、分类和整合，构建一套完整的现代大学英语精读词汇库和词汇测试体系，用于英语专业学生自主学习精读词汇以及课后的复习和自我检测。

4 项目特色

整合现有的精读词汇资源，补充需求的词汇资源，及时满足资源的上传与下载，方便学生课内外自主学习精读词汇，在学习词汇过程中向学生提供具有专业性，创造性，实用性，规范性的词汇学习资源，从而提高专业英语学生的词汇水平。

5 项目成果

（1）按照字母顺序将精读词汇资源进行有效整合。共计约160页，18000字。

（2）通过编程，完成了初步的测试网页建设。共计200余道典型例题。

6 立项感想

大创项目简简单单的几个字却凝结了小组成员将近1年的汗水。我们从一张空白的word文档开始，不断地填充。无数次敲击着键盘，无数次的翻看教材。本来已经陈旧破损的书籍再一次被审视翻阅。我们从对编程与Flash的未知，一次次彻夜难眠，解决一个个渺小的错误。我们研究所有四册现代大学精读书的词汇，进行词汇资源的分类及优化整合，对每一个词汇进行解析，以满足所有英语专业学生的自主学习需要。

当今的大学学习对于学生的自主学习能力要求很高，特别是对于英语专业学生也不例外，但是由于中国地质大学（北京）是以理工类专业为主的大学院校，针对英语专业学生的有效资源本来就有限，而且对于语言学习相当重要的语言实验室并没有被充分利用，其中很大一部分原因是因为学校的语言实验室并没有完全适用于英语专业学生自主学习的学习体系，特别是占学分比例相当大的精读课程，所以我们希望创建一套完整的现代大学英语精读词汇库和词汇测试体系来弥补这方面的不足。并且充分发挥英语专业学生自主学习的主动性和积极性，提高学生学习精读词汇的效率，并对英语专业四级和八级的备考产生积极作用。

理想很丰满，现实很骨感。项目之初，对于词汇库以及测试平台的构建充满期待。时常期望能够建立起不仅仅实用而且美观简洁的平台。可是对于没有专业背景的我们的一项难题。虽然完成了大创项目，但是很多不足也让我们记忆犹新。所以，我们力争在项目结束后继续努力学习编程，更加完善我们的词汇库，不断增加并且添加分类，从而完善此次立项。

参考文献

[1] 王海英，刘志明，王洪峰.创新型人才培养的纤维植物资源教学实践[J].广东化工，2012（12）.

英语精读课程总结范文第5篇

【关键词】精读教学；制约因素；策略

大学英语精读，作为大学英语专业的主干课程之一，历来受到师生的高度重视。精读教学具有信息量大、综合性强、专业性强、课时较多等特点。笔者将结合自身教学经验多方位分析大学英语精读教学中的制约因素，并探讨相应的策略，以更好地促进精读教学，实现更好的教学效果。

1 精读教学的制约因素

精读课程信息量大、专业性强，决定了教师在课堂上采取讲授教学法的时间和比例都远远超过其他专业课程。这种教学法的优点在于能在一定时间内传输更多的信息，弊端在于以教师为主导，学生处于被动地位，课堂有时候难免枯燥。受课型特点和讲授法的影响，学生重视精读却倾向于依赖教师，被动学习。学生学习的被动性是精读教学中较为突出的制约因素，表现在课堂上学生只是带着耳朵和手来上课，习惯被动接受信息和做笔记，对课堂的参与度较低，即便是在教师精心设计的一些活动中也保持着这种惯性。比如在课文分析前教师会要求学生预习课文，处理文中的生词，不理解的短语和句子，有的学生认为教师在课上总会提到，预习过程是徒劳的，所以根本不会自主预习，不会自己在学习中发现问题并解决问题。

精读教学不仅受到学生自主学习能力的影响，也受到学生知识水平的制约，突出表现为学生词汇量不足，对课文涉及的文化背景知识不甚了解。基本知识储备水平直接影响学生在课堂上的发挥，水平越高的学生对课堂的参与度越高，相对而言知识储备不足的学生要接受的新知识更多，没有能力也没有精力足够积极地参与课堂活动，自然会影响精读教学的整体效果。

历来在精读教学中，教师都以讲授法为主，更加注重知识的传输，相对轻视趣味性。正如前面论述的，这是由精读课程内容多的特点决定的，但这不意味着教师在实践中不能灵活应用教学法，最大程度地活跃课堂。现实教学中，一些精读教师在课堂上占绝对的主导地位，忽视了学生对课堂的参与，不符合以学生为主体的教学理念。可以说在各门专业课中，教师主导的传统教学模式在精读教学中体现得最为深刻。另外，由于精读是一门专业综合课程、知识量大、专业性强，教师总是想要细致入微地给学生讲解专业知识，特别是语法知识，甚至总想面面俱到。一方面这样的教学模式的确保证了知识讲授的足够时间，另一方面几乎满堂灌的填鸭式教学效果却并不尽如人意。

2 策略分析

上文所探讨的精度教学的制约因素并不是彼此分离的，而是互相影响，相互渗透。综合以上因素，教师在教学过程中可采取以下策略，以提高精读教学的效率。

首先，精读教学信息量大，综合性强，但并不意味着教师要对每篇课文的所有内容和各个方面平均用力。教师需吃透教材，明确教学目标和重难点。对重难点进行详细阐释，并注意讲练结合，如讲解重点短语的时候，可对相关短语进行扩展，通过选择填空、造句、连线等方式深化学生的理解，帮助学生灵活利用所学知识。对于课文中的内容，教师要抓住重难点，多加设问启发学生思考，增设强化练习；对于较简单学生能够通过自主学习理解的内容要放手给学生，比如可以指定学生有准备地以自己的方式讲解课文的某个（些）段落，教师在学生的讲解中也能获得启发，甚至注意到自己没有考虑到的地方。对课后的习题也可选择性地处理，对于学生可以在课文中找到答案或靠查字典解决的习题留给学生自行学习，重点讲解翻译或语法应用等题型。教师“面面俱到，细致入微”只会增加学生的惰性，同时还容易增加学生的疲劳感。

其次，要从根本上提高教学效率，必须提高学生的学习自主性。除了教师在课堂内外给学生分配难度适当的任务外，还要加强监督、检查和评估。如在听完学生讲解课文后，要及时地提出问题，做总结，指出学生的优点和不足，对漏讲的知识点进行补充。留给学生的课外作业，要及时地检查、随堂抽查和评价。对学生自主学习的成果给予积极评价能让学生从自主学习中获得成就感，而这种成就感会增加学生的学习兴趣，减少对待学习的焦虑感。人本主义心理学认为， 教育要实现既定目标，必须把认知和情感两方面统一起来[2]。根据情感过滤假说[1]，学生学习外语的焦虑感较低时，精神会随之放松， 语言输入的效果变好， 对语言学习会产生促进作用， 反之会阻碍语言的理解和吸收。让学生从自主学习中获得成就感，学习能力的培养远胜于知识的传输。大学教育的核心任务之一就是要培养学生自主学习的能力，对于知识量大的精读课程尤其如此。

在所有基础英语专业课中，精读课学时最多。以本校为例，每周有六个课时。若一周六个课时都做课文分析，学生极易产生疲乏感，甚至对课程失去兴趣。教师应灵活安排每周六个课时的内容及课时间的衔接，课文分析、背景补充、作业处理、课堂活动等内容交叉进行。适时设置兴奋点，维持学生的有意注意，激发学生的无意注意，提高学习效率。

大学英语精读教学受到精读课程特点、学生学习特点以及教师教学方法的制约，三方面互相影响，互相作用。要提高精读教学的效率，必须从这三方面入手。教师要立足教学实践，不断探索，积极总结，为提高精读教学效率找到更多更好的方法。

【参考文献】

[1]Arnold，Jane. 情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

英语精读课程总结范文第6篇

[关键词] 精读；独立学院；现状；策略

1 引言

由于市场经济的需求和高考生源的不断扩大，独立学院应运而生。独立学院的产生，适应了社会的发展，为更多的学生提供了上大学的机会。然而，独立学院也存在着一些弊端，比如，独立学院学生普遍学习基础薄弱，学生缺乏自主学习意识和能力等。因此与普通高等院校培养研究型人才的办学目标相比，独立学院的办学目标是培养实用型人才为己任的教学型大学。基于独立学院与普通本科高校的教学目标不同，学生的英语水乎有高有低，独立学院英语专业的精读课应该采取哪些教学策略?教师在独立学院精读课教学中扮演着什么样的角色?笔者经过了基础阶级两年精读课的教学实践经验，查阅相关资料，就独立学院精读课教学提出自己的拙见。

2 独立学院英语精读课教学的现状

2．1 学生英语基础薄弱。独立学院的学生高考分数相对较低，英语语法，词汇功底薄弱，口语表达能力不强。

2．2 学生缺乏自主学习能力和意识。独立学院的学生由于成绩不理想，可能会产生自暴自弃的情绪，不懂得如何学习和为什么学习，有时甚至“破罐子破摔”。

2．3 独立学院精读课堂教学方法单一，重视书面的语法和词汇，而不重视口语表达。在课堂上，教师只是机械地讲解单词，句型，语法，课文，学生不能应用到实际生活中，从而产生对精读课的厌烦情绪。

2．4 独立学院精读课教师队伍不够合理。由于独立学院校史较短，教师普遍比较年轻，缺乏精读课的经验，对精读课教学没有更深的研究和理解，因此导致在授课过程中缺乏逻辑性，抓不住重难点，课文讲解不够详细等问题。

3 对英语精读课的认识

英语精读课是英语专业的基础主干课程，也被称之为基础英语或综合英语，这门课程旨在提高学生的综合语言，文化素养以适应我国经济发展和国际交流的需要，其目的在于通过较高程度的语言基础训练和篇章分析，使学生进一步提高语篇阅读能力，系统掌握涉及科学，文化，历史，地理，社会，生活，学习等各方面的词汇量，进一步培养学生的英语技能和熟练程度。下面笔者针对独立学院英语专业精读课教学现状，谈谈如何教授英语精读课程。

4 独立学院英语精读课教学策略探究

4．1 注重培养学生的自主学习能力。自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。建构主义学习理论和自主学习理论提倡以学习者为中心，在整个学习过程中，学生不应在处于从属，被动的地位，他们要做自己学习的主人，并对自己的学习负责。因此，在英语精读课教学中，必须把学生作为教学的重心，建构学生在整个教学过程中的主体地位，并使学生的主体地位成为教学的出发点，依据和归宿。

4．2 加强英语基本功训练。由于独立学院学生基础较薄弱，因此在基础阶段的一，二年级教学中，教师应该加强对学生进行基本功的训练。大一阶段，要首先整顿提高学生的语音，语调和朗读技巧。另外，在词汇方面，开始介绍构词法，通过练习介词搭配，习惯用语等概念，并进行初步操练，语法方面，也要适当介绍一些新的项目。在大二阶段，口语方面应该由第一年的问答应对及简单复述过渡到较长的叙述，描写以及初步分析和辩论的能力的培养上；语法方面，要重视与法在交际中的使用功能。通过两年的时间，全面完成基础阶段的训练，为高年级的专业课打下坚实的基础。

4．3 以兴趣为导向的英语教学。兴趣属于内部动机，比外部动机更能促进学习热情，这一点在精读课教学中更能得到证明。比如第一课Half A Day讲述了第一天上学的情景。这篇文章作为大一新生要学习的第一篇文章，很容易引起学生的兴趣，“Howg your first day in OUr college?Do you like here?”这些话题都是他们比较感兴趣的并且有话可说的话题，所以学生的注意力自然也会被吸引到整个课堂上，所以，精读课教学要基于学生的兴趣，创设与之相关的问题情境，培养学生的英语综合运用能力。

4．4 培养学生的跨文化意识。中西文化间存在着种种深刻，广泛的差异，因此给英语学习者带来的影响也是多方面的，在英语语言的学习中对西方文化知识背景知识有一定的了解是非常关键的，这不但可以激发自身对英语学习的兴趣，提高英语教，学的效率，也是正确理解把握和运用英语的关键之所在。在英语精读教学中，可以根据课文内容作相关的背景知识介绍以提高学生对西方文化的理解和领悟能力，比如Half A Day中出现了The Cretor of the Universe，教师可以先向学生提出问题，在中国的传统神话中，谁是开天辟地者?学生自然会回答是，而在西方的文明史上，上帝被认为是造物主，教师通过对比中西文化差异让学生了解此短语的来源。

4．5 加强学生语言输出练习。传统的精读课教学侧重于教师在课堂上多讲，精读词汇的练习，而忽视了学生的主动参与，而现在的精读课教学则应该以学生为中心，用积极有效的方法充分调动学生的主动性，加强学生的语言输出练习。

4．5．1 讨论。精读教材中几乎每一篇都有贴近学生实际的讨论话题，由于学生对此感兴趣，非常有利于教师进行课堂组织活动，教师可以采取自由讨论和小组讨论相结合的方式。

4．5．2 短剧表演。对于故事情节比较丰满，角色，对白相对较多的课文，我们可以让学生进行角色扮演，通过表演，学生基本上理解了文章的大意和主题。教师在课堂上可以再作必要的解释和补充。这样，学生的主动性得到了提高，也增强了他们的合作意识。

4．5．3 演讲。精读课可以为学生提供一些演讲的话题，这些话题可以让学生事先准备，然后在课堂上表达自己的看法，这种活动可以综合提高学生英语语言表达能力。

4．5．4 辩论。辩论这个环节对学生来说稍有难度，但通过精心的准备，学生们在课堂上唇枪舌战，即锻炼了口语表达能力，又锻炼了逻辑思维能力。

除了以上所提及到的课堂上的活动外，大量的课外活动也可以强化学生的基本功，比如在英语教中练口语，通过电影学习语，通过英语话剧展风采等活动。通过课内外活动的结合，使学生打下扎实的基本功，使他们在实践中提高英语语言运用能力。

5 结语

英语精读课程总结范文第7篇

关键词:精读课;英语教学;建构理论

在我国专业英语教学中,精读课是普遍受到重视的。尽管它的叫法不同,如综合英语(comprehensive english)、高级英语(advanced english)等。我国几乎所有高等院校都开设了这门课程,并且该课程每周安排的时数一般也超过了其他任何课程。但是,多年来,国内外都出现了对英语精读的批评,特别是在我国工作的一些外籍教师,甚至认为根本就没有必要开设精读课, 那么,实际情况如何呢?

一、精读课的现状和问题

(一)精读课的来源和历史功绩

英语精读课来源于我国的语文教学。我国学习汉语语文的方法与其非常相近,它涉及到处理语音、词汇、语法、文体、修辞、写作知识、文学知识的问题。课文就是这些方面的知识通过编者科学组织,成为一个互相联系的有机体。通过课堂教授课文和与之相配合的各种课堂训练,开阔学生的思路,发展学生的形象思维,使学生掌握运用语言的技巧,提高阅读和写作能力,这是一种传统的学习方法,也是一种实践证明了的行之有效的方法。

首先,精读课过去在我国外语教学中发挥过积极有利的作用,这是已经被实践证明了的。今后将仍然是一条学习掌握英语的有效途径。现在,大多数院校仍然把精读列为必修课,也充分说明了这一点。但英语精读课毕竟不是汉语语文课,因此它的任务和侧重点也必须有所不同。英语精读课的主要任务是通过有代表性、有一定深度的文章的分析和讨论来研究英语的特点,并通过学生的操练来逐步掌握这些特点,从而培养和提高学生的阅读理解能力。其重点应放在阅读理解能力的训练上。

(二)精读课面临的质疑

精读课历来课程教学比较沉闷,没有充分调动学生参与课堂活动的积极性。这些问题的存在不是精读课本身带来的弊病,而是由于教学方法、课本及教师和学生本身造成的。

精读教学往往是以注入式或讲座式教学法占主导地位,其表现之一就是“灌”,越到高年级,这种情况越严重。教师习惯于讲座式教学法,往往偏重于词句、语法的解释,有时还喜欢离开课文,越扯越远。还有的教师生怕学生不懂,把文章翻译成中文,忽视了文章的结构、内容、文体的分析,忽视了启发、引导学生主动去思考和积极参与课堂活动。而学生则习惯于坐听、记录。他们认为老师灌得多,就是教师有水平,他们学得也会更多,忽略了英语作为一门语言具有的交际性,忽略了学生作为教学主体实践能力的培养。

比较突出的是下面几个方面:

1.精读课讲得太精太细,不利于学生知识面的发展;

2.对词的用法和句子的语法分析过多,不利于扩大学生的词法量和真正掌握运用英语的能力;

3.会使学生养成不好的阅读习惯,即学生会过分注重阅读材料的语言现象的分析和词的用法,不利于对内容的理解,并且限制了阅读速度;

4.教师讲解过多,学生参与课堂活动太少,不能主动地学习,从而使得课堂教学沉闷;

5.精读课占时间太多,成了压倒一切的课程,使师生双方对其它课程的教学不够重视;

6.精读课企图照顾的面太多,如阅读、朗读、口语、语法、写作、词汇、修辞、文体、翻译等,结果力量分散,收效不大。

这些现象在不同程度上反映了目前精读课教学中的一些敝病,促使教育者对精读课的设置和安排加以重新考虑。有的专家认为既然精读课面面俱到,不如改成综合课,让其维持原状。还有人认为既然国外没有这门课程,说明精读课的教学不符合语言学习的规律,应该完全取消。

(三)精读课的局限性

目前,国际上英语专业教学的常见教学形式是综合课程(integrated course),所有语文技能的学习都包括在内。表面上是一门课,实际上每一技能都分别有专门的训练。这比起仅靠阅读和语法分析来学习一门外语的形式显然是一个飞跃。这是因为,每一语言技能的培养都有其特殊的要求,需要从理论和实践上进行专门训练和学习,仅精读一种教学方式无法在时间、强度和深度上保证所有语言技能的熟巧训练。我国英语专业课也包括听说、阅读、写作、语法、翻译以及文学史地概况等内容和方面,[1]合起来也就近似一门综合课。但是,我们过去上精读课,总想面面俱到,试图把语音、语调、写作能力、口头表达能力以及翻译技巧等内容都放在精读课里训练,这就如同蜻蜓点水,什么都想教会,结果学生什么也没学好。想要求学生就课出评论性的口头作文,却从未介绍过翻译技巧;给学生布置一个又一个的笔头作文题目,却从未向学生介绍过各种文体写作的常识和要求,不考虑学生是否受过相应难度的写作技能的训练,等等。因此,要使学生的语言技能受到合符标准的训练,必须使精读教学与其它语言技能的教学“平起平坐”。当然,可根据学生的不同学习阶段,有些课程宜早开,有些则晚开,并有所侧重,但决不能让精读课“一统天下”。

二、精读课面临的改革和提高

(一)中国学生学习英语的特点

下列情况不容忽视:

1.英语与汉语差异较大,学习的背景和环境都与学习汉语大不相同;

2.学习者大都是成年人,成年人不同于儿童,成年人理解力强,机械模仿力差;

3.我国目前学生的外语水平偏低,[2]即使在大学学习了四年英语,也很难说有多少人的语言基础过了关。

考虑到中国学生学英语的这些特点,如果也像要求小学生那样强调机械操练和背诵,显然是不妥的。我们应当充分利用成年人理解力强这一特点,通过对典型范文必要的讲解分析和学生参与的课堂讨论,加深他们对所学材料的理解。而只有理解了的东西,才能更好地记忆和掌握运用,收到举一反三的效果。

中国学生学英语与西方人学英语不同,他们有的把英语作母语,有的虽然把英语作外语,但他们的文化比较接近。中国学生学英语与学汉语更不相同,一则汉语是母语,语言环境不同,二则学习语文从小学到大学有十多年的学习时间,而学英语的时间却要少得多。这些特殊的情况就规定了我们对英语的学习要有一种特殊的处理方法,使学生在特定的环境和有限的学习时间内尽快地掌握运用语言的能力。英语精读作为我们特有的课程出现,就是这一特殊情况下的自然产物。

但是,我们决不能认为精读课开得越多越好、课文讲得越细越好,更不能认为精读课可能代替其他专业课,把精读摆在一个不适当的位置。

(二)建构主义理论指导下,解决问题的方法

根据建构主义理论(constructivism),教员在教学中总的形象应是循循善诱的导演,通过恰当的引导和讲授,让学生“进入角色”,学会“演技”——学会语言技能。精读教学当然也不例外。建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(piaget)在研究儿童认知发展时提出的。[3]他的基本观点是:儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起外部世界的认知,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化(assimilation)与顺应(accommodation)。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见,同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学习过程是学生根据自身经验建构意义的过程。是一个具有个性化和自主性的过程,而不是学习者重现教师思维、记忆背诵教师讲授内容的过程。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是简单的知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象:

1.首先,教师应是学习动机和学习兴趣的培养者和激发者:[6]教师应根据学生的现有水平在课堂上提供可理解性的信息输入,营造轻松愉快的学习氛围,并保证课堂内容的趣味性,保持并促进学生对英语学习的兴趣。英语精读课上,尤其是基础阶段的英语精读课,教师应避免传统的语言知识、文章结构的枯燥灌输讲解,应使讲解形式多样化,讲解内容趣味化,通过开展各种合适的活动,充分使学生参与课堂学习,树立学生的主体地位。

2.其次,教师应是良好的课堂气氛的创设者:良好的课堂气氛可促使学生积极地参与教学活动,不断取得进步。另外,轻松、愉快的教学气氛能营造出一种具有感染性的、催人积极向上的教学情境,易于教与学的双边活动的展开。建构主义强调情境对学习者习得的重要性。因此教师除了要营造积极活跃的课堂氛围,还应尽量创建与所教授内容相关联的情境,将以前学习过的知识或现实生活与新知识联系起来,帮助学生将新的内容构建到已经存在的认知图式里。

3.最后,教师应是学习的发动者、引导者和组织者:精读课堂教师角色应实现由传统的知识权威者、中心者向发动者、组织者、引导者转化。教师主要是发动和组织学生学习,真正的学习过程即信息获得过程需要学生自己完成。教师在新模式教学中从事的是越来越有效果和有创造性的活动,如讨论、激励、了解、鼓舞。有效的英语教学原则应该是“讲练结合”,“精讲多练”,教师应舍得把精力放在课堂组织上,减少讲授时间,增加学生参与课堂语言活动的时间。另外教师还必须通过认真细致的备课,用热情、活泼和满腔热忱让学生始终保持积极主动并渴望使用英语;不论在那种教学方式上都不应停留过久,以免流于单调。

(三)精读课和其他课程的互补

精读课能帮助学生通过对上百篇课文的分析从而大体上理解和熟悉英语所特有的表达思想方法。但是应当看到精读课的局限性:精读课使我们接触的语言材料有限,虽然它有利于英语基础知识的学习,但扩充英语感性知识,培养理解和快读能力,培养写作和翻译能力等都无法由它来单独完成。应当把学生阅读能力,特别是快速阅读能力的训练交给泛读课,写作能力训练交给写作课,语音、语法交给语音语法课——这样才能做到各课任务明确,收到分工合作,互为补充的良好效果。

这里需要特别强调一下精读和泛读分工的重要性。学生只有通过大量地阅读,才能巩固精读课所学的知识,并把这种知识扩展开来。著名丹麦语言学家叶斯柏森(otto jespersen)教授曾经说过,应当让学生大量接触外语,使他们沉浸在外语之中,而不是偶尔接触一点点。[4]因此,泛读是配合精读必不可少的课程。精泛并举,从低年级就可以开始。到了高年级,可逐步减少精读的课时,并相应地增设一些选修课,开阔学生的视野,丰富他们的学习内容,增加他们的知识和提高他们的文化修养。

三、精读课对教材的新要求

教学效果除了与教学方法有关系外还与教材有密切的关系,而教材的编写方法反过来又影响到教学使用的方法。我国精读使用的传统教材,低年级就包括了听、说、读、写、译、语法等各种练习,与专设其他课程分工不明,教师只好眉毛胡子一把抓。高年级的教材也存在着重点不突出的问题。设计和使用理解性问题是精读教学,特别是高年级精读教学关键的一环。现在常使用的精读教材虽附有理解性问题,却对文章作品的特点、中心思想、作者意图等方面侧重不够,更不注重“人的发展”,[5]即教材的编写都是以语言自身的规律为出发点,而忽视了学生的整体发展。在这里还必须指出,低年级英语精读教材的编写应以语法结构和基本词汇为主,这一阶段阅读能力的训练是以句子为范围的。高年级精读教材的编写则应把重点放在对整篇课文的理解上,即以文学作品的中心思想、主要情节的展开、作者的意图、文体风格和修辞手法为重点。

总之,精读课教学确实存在许多不足之处,教材也必须改革,但我国目前在外语教学中存在的问题是多方面的,绝不能全归咎于精读课的教学。对于精读课,我们也不能故步自封,把精读课放在不适当的位置上。精读课和其他课程可以做到各有自己的目标和重点,而又互相配合,共同提高学生的英语水平。因为精读课文有典型性,课堂上的教授和讨论带有指导和示范的性质,所以在基础阶段这门课的作用会比其他课程大些,地位也就显得重要一些,课程时间的安排也就相对地多一些。高年级阶段要注意学生知识面的扩展和增加读写的实践量。根据复旦大学的调查,学生语言水平的高低往往与读写实践量的大小成正比。精读课的重点和讲授方法随年级而异,也受培养目标的制约,一般来说,师范性质的院校可把重点多放在打好语言的基础上。

怎样开好精读课,并注意到它与各课之间的联系和配合,解决提高技能和传授知识之间的矛盾,仍是我们今后需要深入研究和解决的问题。通过广大教师不断地实践和总结经验,通过教学理论的深入研究和探讨,精读课教学将更加趋于完善,并将在我国外语教学中发挥更加重要的作用。

参考文献:

[1]付克. 中国外语教育史[m]. 上海:上海外语教育出版社,1986:147-148

[2]刘润清 戴曼纯. 中国高校外语教学改革[m]. 北京:外语教学与研究出版社,2003:5-6

[3]黎闯进. 浅析建构主义理论与英语专业精读课堂[j]. 时代教育,2008,(9):138-139

[4]任绍曾. 叶斯柏森语用观研析[j]. 现代外语, 2002,(3):259-268

[5]刘晓华. 英语专业综合英语教材研究[m]. 北京:北京理工大学出版社,2006:3,20

英语精读课程总结范文第8篇

关键词：图示阅读理论；大学英语精读课；教学效果

【中图分类号】H319

1. 图式阅读理论

图式阅读理论（SchemaTheoryof Reading）是19世纪70年代后期随着心理语言学的发展而产生的。图式阅读理论认为，在阅读过程中，人们运用两种方式进行信息处理：自下而上（bottom-upprocessing）和自上而下（top-downprocessing）。这两种信息处理方式总是同时进行的，起到相互补充的作用。自下而上的方式帮助读者发现新的信息以及与其假设不同的信息，自上而下的方式帮助读者消除歧义，作出正确的选择。

根据图式阅读理论，阅读能力由三种图式结构构成：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者先前的语言知识（词汇、句法等）的掌握程度；内容图式是指读者对文章包含的主题知识（世界、人文等）的熟悉程度；形式图式是指读者对文章体裁（语篇、修辞等）的了解程度。根据图式阅读理论，阅读过程始于对文类、结构和话题的确认，通过激发头脑中的相应图式，达到理解文本的目的。在阅读过程中，这三种图式分别与阅读材料的语言、内容和形式相互作用，其结果构成了阅读者对阅读材料的理解程度。有效阅读就取决于读者将阅读材料所提供的信息与自己已有的背景知识体系联结起来的能力[1]。

2. 传统大学英语精读教学中存在的问题

在传统的英语精读课堂教学中，始终存在一些问题，使学生无法在课堂上获得较好的教学质量，主要原因如下：

（1）教学重点偏移

由于一直强调精读的基础性作用，导致很多教师过于注重对语言点本身的讲解，而忽略了对课文整体的把握和必要的背景知识的介绍，从而使学生没有在脑中形成一个整体框架，没有对所学内容产生一个总体概念，反而过分纠结于一些细枝末节，知识没有形成系统，四零八散的难以记忆。

（2）教学理念保守

传统的精读课堂教学过分强调教师的指导作用，而忽视了学生的主体作用，教师在进行课堂授课时侃侃而谈，不注意学生对讲课进度的跟进情况和对知识的理解程度，不注重在课堂上与学生的互动交流，从而丧失了根据学生的现场反馈及时调整课程进度和授课方法的机会。

（3）授课方式单一

一些教师在进行授课时所用到的教学用具就只有课本和黑板，对于其他一些像多媒体之类的教学辅助工具和手段利用不充分，不能将所讲知识通过图像、声音、肢体等全方位地展现在学生面前，促进他们对知识的了解。

由于这些问题的存在，很多学生始终对精读课提不起兴趣，在课堂上的听课效率尤为低下，无法真正提高自身英语能力。因此，本文在图示阅读理论的指导下，着眼于解决传统的精读课堂教学设计所带来的不足，尝试创新大学英语精读教学设计思路。

3. 图示阅读理论在大学英语精读教学中的应用

本文以新视野大学英语第二册Unit7 Section A Lighten Your Load and Save Your Life为例，根据图示阅读理论进行教学设计。

（1）热身活动

在正式授课前，教师根据课文的主题提出相关的问题引导学生进行讨论，然后请几位同学分享一下他们自己的想法。

这篇课文的主题是有关压力及如何减缓压力而展开的。而课文重点是如何减缓压力以及因压力对人自身造成的不良影响。对于学生的讨论问题，进行阶梯式的提问。What is stress？ What may cause your stress？ What may be the physical symptoms caused by stress？ How will you lighten your stress？同过这种阶梯式的问题一步一步将学生导向本篇课文的主题，使学生在接下来的课文分析过程中能够有意识的将自己的观点与课文中作者的观点进行比较，从对文章的内容形成较为深刻的印象。

（2）课文分析

对课文整体的把握和课文结构的分析应该作为大学英语精读课堂教学的重点。在本篇课文中，力图通过对课文内容进行提问使学生能够在掌握课文内容的同时归纳出整体结构脉络和段落大意。

这只是课文的一个结构框架，教师还可以要求学生在课下对这个框架进行填充，将所学的知识、文化和自己的感悟等等通通加进来，使其枝干不断丰满。这项活动意在使学生自己对课文内容进行总结，总结的过程也是学生对课文的一次再思考，对知识的一次再梳理，充分调动学生的逻辑―数理智能来理清作者思路，思考文章的脉络结构。

（3）语言点的讲解

对于语言点的讲解，很多老师容易照本宣科，对着课件一遍念下来，老师讲着无聊，学生听着也没劲。所以对于语言点的选择要有重点。除了对四级重点词和词组进行有选择的讲解外，还要从写作的角度选择语言点进行讲解。在unit 7 Section A中作者对于减缓压力提出了三点建议分别应用了相应的三个词和词组，recommend， suggest， from one’s viewpoint，这要不仅可以使学生对于新词有了比较深刻的掌握，同时又对在写作中如何应用新词及其同义词有了一定的了解，可以丰富学生的写作用词。

（4）总结与写作

Text Structure

Introduction

Effects

Causes

Suggestions

在课文内容分析完成后，根据以上的结构出一篇作文题，题目为Stop Smoking，要求学生在刚刚总结出的文章结构的基础上去展开。

Introduction： 如今吸烟的现象到处可见，年龄的跨度也越来越大，从青年人甚至是一些孩子到老年人，无论男女，无论老幼我们都可以看到烟瘾很重的吸烟者。

Effects： 吸烟带来的危害。可以从四方面入手，即分别对年轻人，老年人，男性以及女性分别造成哪些危害。

Causes： 造成吸烟的原因。同样可以从上面的四点入手。

Suggestions： 对于如何戒烟提出自己的想法。可以分别对年轻人，老人，男人和女人提出建议。

通过对所学结构的重新应用提高学生对于写作的能力，也可以对学生今后的阅读起到一个引导性的作用。

4结论

图示理论应用于大学英语精读教学，是对传统的英语精读教学进行补充和完善，有助于教师认识并思考如何突破传统的外语教学模式，尝试扩展多元化的教学策略与技巧，提供并建构多元化的学习环境促使学生认识到个体的差异，引导其天赋潜能获得最佳发展，帮助他们最终找到其学习的风格。

参考文献

[1] 张法科，王顺玲.图式理论在EFL阅读教学中的应用研究―以《综合教程》教学为例[J].外语界， 2010，（2）：87-94

英语精读课程总结范文第9篇

主要分析了医学院校研究生英语教学改革的必要性，并从实证的角度讲述了研究生英语课程设置改革的实践情况，因此各高校应该从实际出发，继续优化研究生英语课程设置，提高研究生的专业英语应用能力，满足学生的未来职业需求。

关键词：研究生英语；课程设置；医学院校

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075

1引言

随着医学事业的迅速发展，国内医学科研人员能与国际同行无障碍进行学术交流的需求越来越紧迫。可国内大部分医学院校的研究生英语课程仍采用公共英语教学模式，这样的课程设置不仅不能满足社会对高素质医学人才的需求，还会造成与社会需求严重脱节的情况，因此医学专业英语课程改革势在必行。

我校之前的研究生英语课程一直以公共英语精读课为主，学生投入大量的时间，但是收效甚微。课程改革前，我校研究生培养计划中，研究生英语课程为一个学期，总学时为90学时，60学时用于精读，30学时用于听说。

2研究生英语课程设置情况

首先，我们对本校15级研究生进行了关于英语学习状况及需求分析的问卷调查，发放180份问卷，回收153份。结果显示72%的学生认为自己的英语水平较低；认为英语学习由难到易的排列顺序是说、听、译、写、读；从专业角度对医学研究生的重要性排列顺序为读、译、说、听，86%的人认为将英文材料翻译成中文的能力最重要；对于研究生阶段的英语课程学习应该以医学英语为主还是公共英语为主，有67%的人主张应该以医学英语为主，19%认为应该两者兼顾，14%认为应该以公共英语为主。

在调查分析的基础上，我们决定对研究生英语课程进行调整，随机选取辽宁医学院2015级两个大班共120名研究生作为研究对象，组成对照班和实验班。对于对照班的同学，仍然进行一学期的传统公共英语教学（60学时精读+30学时听说），对于对照班，进行新设置的英语教学课程模式的实践（20学时精读+10学时医学英语词汇+30学时医学英语翻译与写作+30学时听说）。

2.1教学内容

对照班的英语教学除了传统的精读和听说训练外，还增加了医学英语相关内容。对于医学英语词汇的讲授主要是从医学英语词根词缀讲起，通过了解构词方法和词根词缀的含义记忆医学单词。对于翻译与写作部分讲授的重点是使学生熟练掌握医学研究型英语论文包含的9大部分，英文摘要、医学文献综述、临床报告、病理报告的写法以及医学专业英语术语的翻译。

2.2教学方式

新模式下的教学方式充分利用多媒体平台、以微课和翻转课堂为全新载体，充分调动学生的积极性和自学能力。课前，首先由教师创建关于教学内容的视频或者介绍网上相关的医学英语教学视频，学生通过看视频中的讲解，自行学习知识点。在课上，通过学生的分组讨论及讲解，教师来检查课前视频中的内容以及布置的作业，与学生面对面交流并对他们提出的疑问进行解惑，老师主要采用协作法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习，使学生通过实践能够获得更真实的学习。

2.3教材

除了之前的研究生英语精读和视听说教材继续使用之外，对于医学英语翻译与写作部分，采用了李传英和潘承礼编著，武汉大学出版社出版的《医学英语写作与翻译》这本书。这本书系统的介绍了医学论文英语写作的基础，包括论文各组成部分的写作要求和技巧、医学英语应用文的语言特点和常用句型，并提供了大量汉英对照实例分析，同时各章节编有相应的练习，便于学生全面了解医学英语应用文写作的特点。

2.4教学评价

以大纲要求和教学内容为基本依据，做到评价方式多样，内容全面。考核和评价具体包括课堂表现和出勤情况、平时的翻译与写作书面作业和期末考试成绩。

3结语

经过一学期的研究生英语课程设置改革实践之后，课程设置改革后的实验班英语成绩比传统公外英语教学的对照班有明显的提升。学生一致认为，经过医学英语知识的学习，他们大体掌握了医学英语论文的写作方法和技巧，能够写出符合要求的医学论文英语摘要，对自己的专业英语水平有了一定的自信，部分同学还在期刊上发表了医学研究论文。由此可见，传统的公共英语教学模式改革势在必行。在以后的教学过程中，我们还要不断摸索总结，对教学方法、教学理念不断更新，找出最适合研究生专业英语教学的模式。

参考文献

[1]贾国栋.大学英语教学改革对研究生英语教学的潜在影响[J].中国大学教育，2006，（4）：5152.

英语精读课程总结范文第10篇

摘要：英语专业的诸多课程中，精读课是重中之重，上好精读课在促进学生听说读写译能力的全面发展上起到至关重要的作用，而上好精读课的关键因素之一在于课堂导入，良好的课堂导入是上好英语精读课的前奏。本文以民办院校英语专业学生为研究对象，探讨英语精读课课堂导入的作用和方法，为民办院校英语精读课教学提供一定的的参考。

关键词：英语精读课；课堂导入；作用和方法；民办院校

英语精读课是英语专业的一门基础课程，精读课的教学内容包含了社会各个领域的话题，教学过程融合了多种教学方法，培养目的在于学生听说读写译综合能力的全面发展，这些特征足以确立其在英语专业课程中的主干地位。然而，要使英语精读课在英语专业学生的培养过程中起到至关重要的作用，就要上好每一堂精读课，而上好精读课的决定性因素之一在于良好的课前导入。自然、合理、切题的课堂导入能够积极地调动学生的学习兴趣，提高英语精读教学的效果。

一、民办院校英语精读课学生的特点

和一本、二本的学生相比，民办院校的学生相对来说，课堂参与积极性要差一些，英语基础语言能力要差一些，这些特点为民办院校英语精读课课堂教学造成了一定的困难，同时也为精读课课堂导入提出了更高的要求。

1.学生课堂参与度较低。高中英语往往以词汇、语法和句型为主要内容，以讲授法和练习法为主要教学方法，以教师为中心，学生成为一个空空的容器，被动地接受教师教授的内容，大部分民办院校的学生进入大学之后依然沿用着这种死板僵硬的学习方法，精读课课堂上，学生不是主动地参与课堂教学，而是埋头记笔记；不是积极地思考，而是被动地接受知识；不是成为课堂的主人，而是成为课堂的奴隶，这些现象大大地降低了英语精读课课堂教学的效果。

2.学生英语基础语言能力较差。总体来说，民办院校的学生英语基础语言能力比一本二本的稍微差一些，这制约着英语精读课的教学效果，学生参与课堂的积极性；同时也制约着精读课课堂导入的内容和形式。

二、英语精读课堂导入的作用

著名教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”良好的开始是成功的一半，英语精读课亦是如此。成功的课堂导入是英语精读课能否达到预期教学目标的决定性因素之一，可以说，课堂导入决定着精读课的质量和效果。

1.有助于激发学生的学习兴趣。“成功的课堂教学第一个标志就是学生注意力集中，学习的兴趣昂然……吸引学生的注意力，调动他们的兴趣和积极参与的热情，是英语教学的基本要求，也是任何教学的基本条件。”对语言学习者来说，兴趣是最好的老师；对英语精读课来说，兴趣是实现教学效果最好的催化剂；对实现教学效果来说，课堂导入是最好的发酵粉。成功的课堂导入能够瞬间激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。

2.有助于引导学生进入学习情境。合理贴切的课堂导入可以让学生迅速了解课堂内容，很短的时间内，就能在大脑中建构对新知识的认识，建构其与旧知识的联系，这样就能快速自然地进入学习情境，有效地吸收新的教学内容。

3.有助于培养学生的基础语言能力。英语专业精读课和大学英语精读课不同，大学英语精读课班级人数比较多，而英语专业班级人数较少，精读课课堂导入完全可以学生为中心展开，这样的话，在多样化导入方法的促进下，学生的基础语言能力会得到全面的发展和提高。

三、民办院校英语精读课堂导入的方法

一位名人曾经说过：“读书对于思想，好比运动对于身体一样。”如果把英语精读课比作运动，那么课堂导入就是热身活动。热身的效果决定了运动成绩的好坏，导入的效果决定了精读课教学效果的好坏，因此，如何进行成功的导入至关重要。结合民办院校英语专业学生的特点、英语精读课的性质和个人英语精读课教学实践，本文对民办院校精读课常用的课堂导入方法总结如下：

1.小组讨论

这是英语精读课进行单元导入常用的方法之一。教师根据单元内容，准备相关的问题，把学生分成若干组，让学生进行讨论，然后请学生发表意见，最后教师进行总结。有两点需要注意：第一，准备的问题要切合单元内容，能够引起学生强烈的兴趣，同时给学生巨大的发挥空间，最好能够联系社会热点话题。第二，学生讨论过程中，教师可以加入小组进行讨论，尤其是那些讨论积极性低的小组，一方面可促使积极性低的学生加入讨论，另一方面还可以了解学生对问题的看法，拉近师生之间的距离。

2.背景知识介绍

这种方法往往应用于单元导入，教师以单元话题和课文内容为依据，进行适度的背景知识介绍。例如，《新编英语教程第三册》的第四单元第一篇文章是“The Light at the End of the Chunnel”，讲述了英吉利海峡隧道的贯通仪式和英法两国人民的评价。进行课堂导入的时候，教师可以介绍相关背景知识：英吉利海峡、英吉利海峡隧道、历史上的英法冲突等等，既可以帮助学生尽快调整学习状态，进入学习情境，又可以为学生理解课文准备相应的图示，帮助他们理解词汇、句子和篇章。背景知识的介绍一定要遵循三个原则：相关性原则、适度性原则和实用性原则。

3.课前演讲

课前演讲是让学生轮流进行演讲。每节课安排一位学生进行课前演讲，时间控制在十分钟左右，学生自行准备演讲材料，内容不限，为了让所有学生都能参与进来，演讲结束后设置提问环节，加强演讲者和听众之间的交流，这样的话，不管是演讲的学生，还是聆听的学生，都能够得到多方面的锻炼。这种课前导入方法既能活跃课堂氛围，调动学生的积极性，又能使学生得到全方位的锻炼。

4.每周报告

每周报告适用于英语专业大二和大三的学生，对班级学生进行分组，三到四个人一组，自主选择内容，做一个完整的报告。每周报告对学生的综合能力要求较高，学生需要搜集信息、整合信息、互相配合、然后产出信息。这种课堂导入方法可以加强学生在课堂上的主体地位，激活学生的学习动机，为学生运用综合语言能力提供机会，还能够帮助学生积累各种各样的背景知识，包括文化知识、文学知识、社会知识等等，开阔学生的眼界，提高英语精读课的教学效果。

四、结语

英语精读课是英语专业学生获得语言基础知识和综合语言技能的课程，英语精读课的教学质量在一定程度上决定着学生综合语言能力的高低，所以作为每一堂精读课的开端，课堂导入决定着精读课的教学质量和学生的学习效果。与此同时，民办院校英语专业的学生基础不是很好，学习积极性不高，为了确保精读课的质量，教师需要在课堂导入上倾注更多的心力，从一开始，就牢牢地抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生参入课堂的积极性，为精彩的英语精读课打下良好的基调。（作者单位：商丘学院）

参考文献：

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[2]王瑛.文化背景在英语精读课中的重要性[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2001（S1）.

[3]李莉文.试探英语专业基础阶段的精读教学[J].西安外国语学院学报，2003（3）.