英语教学创新教育范文

英语教学创新教育范文第1篇

一、以民主和谐的教学气氛实施创新教育

在小学英语教学过程中实施创新教育，必须要解放学生固有的思维局限，打破原有的思维模式，要做到这一点，良好的课堂教学气氛是必不可少的，小学生只有在和谐轻松的课堂教学中，其创新思维才能被充分激活，其思想的火花才能不断产生。在一个压抑的小学英语课堂中，学生的创新欲望和创新活力是难以产生的。在传统的小学英语课堂教学过程中，教师是英语课堂教学实施的真正主人，教师是英语课堂的核心与权威，英语课堂教学的活动都要以教师的课堂活动为中心，学生学习的主动性与自觉性没有得到应有的重视，学生英语学习的积极性与主动性不高，缺乏英语学习的兴趣，英语课堂教学的气氛沉闷而缺乏生气，课堂的实效性不强，小学生在英语课堂教学中的主体地位没有得到应有的尊重，教学的主体性没有得到有效的发挥。因此，要改变这一教学现状，就要求教师在教学过程中善于营造和谐民主的课堂教学氛围，以轻松愉悦的课堂教学气氛激发学生学习英语的热情，在这样的教学氛围中，学生的创新思维会被彻底地激活，不仅能够在英语学习中学会发现问题，也能够以问题的发现提出更多有价值的创新问题，在此基础上，进一步探寻解决问题的途径，在民主和谐的教学氛围中，学生的创新思维与实践能力都能得到很好的提升。

二、创设良好的教学情境，促进创新教育的有效实施

教学情境的好坏对于教学的实施效果具有非常大的影响，在好的教学情境中，课堂教学的效率会获得显著的提升，与之相反，如果没有一个充满吸引力的教学情境，课堂教学的整体气氛会变得压抑，难以满足课堂教学的实际需要。如，教师可以采用故事表演的方式创设教学情境，让学生通过不同的角色扮演，来开展英语教学活动，或者教师还可以采用演讲的形式创设教学情境，这些教学情境的创设，对激发学生的英语学习兴趣、挖掘学生的创新潜能都具有非常大的作用，原本没有想到的问题都被想到了，原本没有解决的问题，都得到了创新性的解决。通过在小学英语教学中良好教学情境的创设，教师教得更有新意，学生也学得更有新意，英语教学的效率得到很大的提升，促进了小学生英语能力的更好发展。

三、以积极的评价促进创新教育的有效实施

小学生的年龄比较小，已有的学习经验并不多，学习能力也不是很强，因此，在小学英语教学过程中开展创新教育，教学评价的作用也不容忽视，应该这么说，缺乏及时有效评价的教学，其创新教学也难以收到实效。相反，在小学英语教学过程中，对小学生在英语教学中的创新表现进行及时有效的评价，可以极大地促进学生创新性思维与创新性学习习惯的养成，当学生在英语学习中运用创新的方法解决了一个学习中的难题时，教师要充分抓住这一时机进行客观、公正的评价，对学生表现出来的好的一面进行及时的鼓励，对学生在英语学习中存在的问题进行及时的纠正，通过这样的评价，学生的创新能力也会因此而得到更好的发展，在小学英语教学中创新教育的实施也会更具实效性。

四、以合作交流的有效开展促进创新教育的更好实施

合作交流是新课程极力倡导的教学新理念，良好的合作与交流是提升教学效率的重要手段，在小学英语教学过程中，开展小组合作交流活动可以更好地促进创新教育的实施。小学生的年龄比较小，生活的经历与知识的储备都比较少，在小学英语教学的实施过程中，单靠小学生自己的独立学习、自主探究，难以收到更好的教学效果，学生的学习也会面临诸多的困难，但是，在小学英语教学过程中，开展小组合作学习，其教学的效果则大不相同，学生在小组合作学习的实施过程中，通过小组成员彼此之间的合作与交流，许多在平时学习中遇到的难题，通过集体的研究与探讨，很快就迎刃而解了，同时，在小学英语教学中，开展小组合作学习活动，学生的思路也变得越来越宽。通过集体的互动与交流，学生的创新意识也逐步增强，思维也会变得更加活跃，创新性的问题层出不穷，创新性的观点也会不断涌现，小学生的创新素质也会因此得到很好的发展。在小学英语教学中实施创新教育，对促进小学生创新能力的发展，促进小学英语教学效率的提升都具有非常大的作用，因此，在小学英语教学中实施创新教育是非常必要的。

英语教学创新教育范文第2篇

在高职教育中，高职英语可以说是一个重要环节。高职英语课程的开设和教学满足了不同类型的高职人才对英语的不同需求，在新的形势下，能否培养出高素质，高技能的人才在很大程度上要取决于英语教学质量的高低。和其它英语的学习不同，高职英语教学更加注重实用性这一原则。对于高职英语教学来说，所要达到的教学目的在于:通过一定学时的英语学习能够使学生获得一定的英语知识，培养出学生良好的听、说、读、写的英语能力。在涉外交际的日常活动中能进行简单的口头书面交流，在日常工作中，还要能借助词典对有关英语业务资料进行阅读和翻译，为今后进一步提高英语的交际能力打下良好基础。基于这个目的，高职英语的教学中更需要注重对学生创新能力的培养，以帮助其适应多变的工作以及不同的工作需求。目前许多高职院校普遍存在着片面追求英语过级率的现象。为了能拿到更高级别的英语等级证，学生和老师把大部分的精力放在对英语过级的应对上。但实际情况却是，很多学生虽然英语过了国家大学英语四级或六级，但其英语的运用能力却非常有限。在日常工作中遇到需要跟外国客人打交道的时候，交流起来就像“聋子、哑巴”。这自然是种畸形的现象，高级别的英语等级证难以弥补“聋哑英语”的缺憾。如今，这种现象已经引起了各界有识之士的重视。传统的应试教育模式迫切需要改变，创新能力的培养迫在眉睫。高职英语的教学应该做到的是实实在在地把英语教学的重点放到开发学生的个性、培养学生的创造精神和创造才能上来，通过创新教育，达到培养学生的探索精神和综合实践能力这一教学目的。

二、高职英语教学中创新教育的实施策略

(一)了解基础，有的放矢，改革评价方式

高等职业技术教育培养目标要求，高职英语的教育教学应注重对学生的职业技能水平和实践能力进行考察。在传统的高职英语教学评价中，单一的书面考试是其主要考察方式。为了促进创新教育的开展，不能单单只把考试作为高职英语教学的评价标准，在考试之外，还应该注重考察学生的专业技术水平和职业能力。为了考察学生的专业技术水平即英语的应用能力，在考察形式上面要力求做得多种多样，例如可以开展笔试、口试、实际操作以及技能测试等多种不同形式的考察。在时间安排上，也可改变传统的固定时间、固定次数，而改为分阶段进行，即对学生英语能力的考察不必全部等到期末。要实现对广大师生英语教学的良性引导，就必须改革教学评价体系，从而才能实现由原来的只重视期末书面考试向既注重理论又注重实践教学转变。在实际教学工作中，教师才会更加注重对学生进行职业能力培养的案例教学。而且，在案例教学的各个环节中，要将学生创新能力的培养放在首要地位。案例教学作为总体教学评价的组成部分，其水平也必然会得到很大的提高。

(二)重视课堂教学中创新能力的培养

课堂是教学的主战场。培养学生的创新能力，一定要重视课堂这个阵地的充分利用。首先，要注意课堂气氛的营造和调节。学生创新能力的培养，需要有一个好的、适宜激发的环境和氛围。在课堂教学开始前，为了抓准学生的兴奋点，教师不妨自己先确定个合适的基调，尽快形成预期的气氛。为了培养学生的创新能力，讨论也是必不可少的一个重要环节。，在课堂教学当中，为了真正发挥讨论的应有作用，使得讨论不失于泛泛而讨论，在讨论的过程中，教师要打破沉闷的教学气氛，对于失控的态势，教师要能及时预见并有效调节控制。此外，在讨论中，还是切实注意鼓励学生全员参与，不能够厚此薄彼，对于少数能力强的学生就过分重视，忽视能力欠缺的学生。不然就会磨灭大多数学生的参与意识。为了激发这些不善于表达的学生的充分参与，有意识地引导沉默学生参与其中，要充分利用每组观点陈述结束后的时间，利用小组补充、互相辩驳的环节由老师提名鼓励他们表达。在讨论过程中，还有一个注意事项，即教师只是导演，而不是讨论的主体。课堂讨论的主体是学生，教师应当好“导演”，充分发挥“导演”的作用，把表演的舞台交给学生。在讨论中出现一些另类的思维或表达时，只要不偏离主题，在此前提下，教师不要限制学生的思维和观点表达。

(三)更新理念，创新方式，提高对英语应有能力的培养

创造思维能力的发展对于学生更好地理解和掌握语言有着很好的促进作用。只有发展了创造思维能力，才能达到运用语言进行交际的目的。新世纪教育改革的目的在于使教育适应当前的新技术革命和知识经济。教师要及时更新传统教学理念，以培养学生的创新能力为核心，有效提高学生的英语能力，将传统的应试教育彻底转变为现代教育所提倡的素质教育。传统教学注重培养学生的应试能力。在创新教育中，要更新理念，对于英语应用能力的培养和提高应该作为教学改革的重点。要改变传统的课堂师生角色模式，对于教材中的创新因素要积极地进行挖掘。利用教材中创新环节的有效性，培养学生创造性地运用语言解决问题的能力。此外，教师要积极引导学生开展探究、体验式学习，注重让学生认识到知识形成的全过程。这种教学理念是开展探险式学习的基础。而这种知识的探险能使学生通过学习过程获得更为理智的情感体验，从而在建构知识的同时掌握解决问题的方法。这正是创新教育的目的，也是传统的接受式学习所难以达到的目的。

三、结语

总之，创新能力的培养是高职英语教学的主要目的，创新教育的开展也是高职英语教学的大势所趋。在高职英语教学中，应该勤于思考，积极探索，真正达到培养学生创新能力的目的，提高高职学生的英语应用能力。

英语教学创新教育范文第3篇

构建适应创新教育的英语教学法课程结构是当前各高校在英语专业教学方法上寻求突破提升的重要内容。在各高校的教育教学体系中，英语教学法课程都是高校整体教学课程的重要组成部分，英语教学法课程的教学质量直接影响着高校整体教学质量的提升，直接关系着高校整体教学目标的完成和发展质量。如何提升高校英语教学法课程质量，构建适应创新教育的英语教学法课程结构以完成高校的教学目标和培养计划，已成为高校重点研究的教学内容之一。构建适应创新教育的英语教学法课程结构不论是对英语教学法课程本身的发展建设，还是对各高校加强英语专业人才的培养都有着十分重要的意义。教育是民族兴旺和延续的不竭动力和源泉，是一个国家和民族能够持续发展的保证。

随着信息社会的飞速发展，社会在不断地进步，想要稳定持续发展，教学就必须顺应时展的步伐。英语专业教育教学在新世纪下的发展就是适应时展的表现形式之一。高校只有实施创新的教育改革模式，不断培养具有创新精神的专业人才，才能不断为社会的创新发展提供助力，尤其是构建适应创新教育的英语教学法课程结构对高校培养符合时展需求的专业性人才具有划时代的意义。在《英语教育新论：多元目标英语课程》一书中，作者结合多种英语教学法课程的教学宗旨，总结英语教学的多种目标观念，通过对多元化英语教学目标课程的设置和详细讲解，旨在将多种社会科学、社会伦理道德、社会文化知识及学术的心理素质、思维能力和英语专业知识相结合，建立一种具有多样性、选择性和灵活性的英语教学法课程模式。该书的读者对象广泛，适用性强，对构建适应创新教育的英语教学法课程结构具有指导意义。当前国内英语教学法课程构建在教学设置和教学模式上都普遍存在很多问题，这些问题一直没有被彻底解决，直接长期制约着我国英语教学法课程的发展和教学质量的提升。目前各高校在课程设置上都普遍认为英语教学法课程的存在只是属于课程全面化的点缀存在，其课程本身并不具有太多的存在意义，大多数高校都没有将英语教学法课程作为核心课程列在教学大纲之内，以至于该门课程长期以来没有适用的专业教学材料和使用计划，随意性教学环境下促使该门课程一直没有得到完善的教学规划和设置，这是严重影响英语教学法课程发展的重要因素之一。另外，陈旧乏味的形式主义教学没有明确的教学指导目标，对学生教学指导性不强，不能有效激发学生对英语专业知识的学习，也是一个重要原因。在当今教育教学不断发展改革的大环境下，各类英语教材也在不断创新发展，但是大多数英语教师还是抱旧守一，对自身的教学方法没有创新发展，“应试教育”“填鸭式”教学方法还在被应用，这严重地影响了学生的英语专业知识学习效果，传统的形式主义教学缺乏对创新英语教学法课程的教学针对性和时效性，在这种教学方法下培养的学生在英语教学法课程方面缺乏创新的学习精神和能力。

构建适应创新教育的英语教学法课程结构要不断完善英语教学法课程的层次完整性。英语专业教学法课程要求学生必须掌握牢固的英语专业基础知识和教育科学知识，并注重其所学英语专业知识的有效操作性和实践性。所以在构建完善的英语教学法课程过程中，教师要不断通过灵活的手段和方法来安排和调整英语专业教学法课程层次，突出英语专业知识和技能训练，解决教学方法制约英语教学法课程发展的问题。构建适应创新教育的英语教学法课程结构还要不断增强英语教学法课程的教学系统性。系统性教学的有效规划和设置能够帮助学生在英语专业知识学习过程中对自身的学习发展有清晰的认识和学习规划。有效的系统性英语教学法课程设置，能够帮助学生在学习初始就形成一个较高的学习意识，并且在不断深入的学习过程中，通过完整的教学系统的规划和引导，循序渐进的教学课程会不断调动学生学习的积极性和探索兴趣。并且，完善的英语教学法课程设置系统，对于帮助和解决学生在学习中遇到的各类问题和困难都会有较强的针对性和有效性，从而能够更好地帮助学生学习英语专业知识。

作者：赵蓉 单位：西安电子科技大学外国语学院

英语教学创新教育范文第4篇

关键词：职校；英语教学；创新教育

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-039-02

创新精神和创新力的21世纪人才的必备素质，因此培养具备创新意识的学生，推进创新教育过程，是摆在每个教师面前的重要课题。结合多年教学经验，笔者认为，要在英语教学中体现创新教育，就必须改革教学方式，突出职业教育教学的实用性特点。现就职业学校英语教学中创新教育谈几点体会。

一、职业学校英语教学应当强调实用性

中等职业教育主要是培养各类应用型人才。一个合格的职业学校毕业生，在英语技能方面应有以下能力：

1、读理解的应试方法和技巧

阅读是理解的前提条件，理解是阅读的核心主旨。因此，要提高英语的阅读能力，就必须解决好怎样阅读的问题。

（1）先读阅读材料，然后做理解题。遇有疑难，可返回来重读相应的段落或句子，直到弄清为止。这种方法的实质是：了解了本篇材料的大意，但阅读的目标不明确，花了一些在跟理解题无关的内容上。

（2）先读理解题，然后带着问题通读全文。这种方法的实质是：跟问题有关的内容多看、细看，跟问题无关的内容粗看，甚至不看。省下时间放在跟问题有关的内容上，不仅提高了阅读的速度，而且还提高了准确度。尽管这种方法在训练基本功上有一些缺陷，但教了几十年快速阅读的外国专家承认，在对付篇幅较长、数量较多的情况下，这是非常有效的方法。

（3）把握表层，推理深层。也就是说，阅读时既要力求读懂文章的意思，又要着意对文章深层含义的理解。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。

2、口语表达――在不断的说的过程中锻炼自己

学生毕业后无论从事什么工作，都会面对社会环境。就表达能力来讲，起码应具备口语表达能力。随着经济环境的国际化，英语口语表达能力在许多职业岗位的求职或任职中至关重要，比较典型的如餐旅服务专业的学生，在求职面试时，如果英语口语表达能力强，临场发挥好，再加上良好的个人素质，就会顺利步入成功就业的大门。因此，教师在教学中应针对实际需要采取多种形式设置语言情景，尽可能创造真实、自然的氛围，锻炼学生的口头表达能力。在教学过程中，教师不必在意学生口语中出现的发音和语法错误。尤其不要在学生正说话时打断他们，应将重点放在他们交谈的话题上。只要不影响意思的表达，口语中有点语法错误也无关紧要，关键是要让学生在不断的说的过程中锻炼自己。

3、应用写作――关键是多看勤写

英语应用写作同样具有广泛的适用范围。在英语应用写作能力教学方面要下功夫，但是也应探索新的方式。第一，让学生多读、多背范文，增强语感；第二，坚持写英文日记，要勇敢地写，不能“妄自菲薄”；第三，坚持课外阅读，文章见多了，对提高写作也有积极的作用。例如，文秘专业的学生，结合专业特点，能够熟练地用英文书写各种信函，培养出较强的实际应用能力。

4、继续教育能力――构建终身教育体系，建立学习化社会是教育发展方向

职业学校的大部分学生毕业后就要走上工作岗位，因此，在课堂教学上，不但要教会学生学习，而且要教会学生学习的方法。在教学中应激活学生的参与能力，打破教材章节，让学生尽量多地自选、自用教材内容，教师积极引导，培养他们继续教育能力――研究知识结构，探求学习方法的自学能力。

二、教学体系中应体现以学生为主体

创新教育的主体是学生。应该让学生接受创新思想，学习创新的方法，体验创新的快乐。这就要求改变过去“满堂灌”的教学方式，大量增加学生的课堂活动。发展师生之间、学生之间民主、互助、关心、合作的新型关系。在英语教学中组织小组活动，就是体现了以学生为主体的教学理念。具体做法是，教师把学生分成几个小组：表达能力好的学生可以和能力相当的学生或者表达能力弱的学生分为一组；害羞的学生可以和其他相当的学生或者外向的学生分为一组；前排的可以和后排的组合，以体现均衡性。例如，教师讲授有关交际用语“Ask for direction”时，要求各小组从多角度进行表达，看哪个小组表达方式最多。经过小组活动，在总结归纳时，发现一小组学生采用了以下五种：

Where's……”？ How can I get to……？ Can you tell me the way to……？ Is there……near here？ Can you tell me how I can go t0……？还有一个小组提出了另外两种表达方式：

Please tell me the way to…… Please tell me how I get to……其余的小组又补充了I、m looking for……等其他的表达方式。

在小组活动中，学生们兴趣盎然，情绪高涨，营造了学生参与教学过程的氛围，使学生主体意识得到充分发挥，而且也培养了学生的团队协作精神。这也为学生日后走向社会，培养了足够的人际交往和思想沟通能力，为适应社会做好了准备。

三、尊重学生个体特点，采用因材施教的方法

针对学生个体差异，有目的地进行分层次教学，是职业学校教师面临的共同任务，英语教学也不例外。因此，改变单一“一勺烩”的教学模式，照顾全班学生的要求，避免学习两极分化，愈演愈烈，这就需要教师要尊重学生个体特点，实行分层教学。将学生分成快组、慢组等多个层次。通过精心备课，把教学目的、要求、内容、方法、练习作业也分成多个层次，课堂上分类传授。既全面考虑，又要兼顾到各层次的学生。例如学习了生词，要求全体学生根据“生词表”能正确拼读；要求慢组的学生先记熟生词中按大纲要求“四会”的单词；而要求快组的学生除这些词外，其他生词也要会读、会拼，知道词义、词性。学习了一个对话，慢班的学生能理解对话内容，能熟读对话就可以了；而快组的学生另外还要会背诵对话、表演对话、会进行扩展性的情景对话。这种做法能使每个学生都获得满足与成功的喜悦，树立信心，实现其自身的最优发展。

英语教学创新教育范文第5篇

一、激发学习兴趣 培养创新意识

第斯多惠曾说过，教学的艺术不仅仅在于传授本领，而更在于激励、呼唤、鼓励。正确的学习动机是激发学生学习主动性和积极性的重要动力，也是发展创造性思维的必要条件。兴趣是发展创造性思维的一种动力。兴趣能激励人们对问题乐于钻研、积极思考，有所发现，有所创造。教师要培养学生广阔而稳定的学习兴趣，从而发展他们的创造性思维能力。

1.营造良好的师生关系。长期的教学实践使我深刻地体会到，重视情感交流，可达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。平等、民主、融洽的师生关系，使学生能“亲其师而信其道”，从而喜欢这门课。同时有利于激发和保持学生持久和旺盛的学习兴趣，调动学生的主观能动性，激发学生用英语思维，培养其运用语言的交际能力。因此作为教师要对每一位学生充满爱心，尊重学生的个性差异，因材施教，不论是优等生，还是学困生，都要平等地对待。

2.营造宽松自由的学习氛围。宽松自由的学习氛围是学生发展个性的土壤。人民教育家陶行知曾说过：“如果要大量开发创造力，大量开发人脑中之创造力，只有民主才能办到。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师要尊重学生，关注每位学生，与学生建立民主、平等、真诚的对话关系，创设民主、人文、科学的教学环境，增强学生的安全感，使学生体验到教师的关怀，感受到教师的激励，不断增强信心，敢于面对学习中的困难。 教师要用发展的眼光来看待学生，理解和包容学生的“错误”以及暂时滞后的学业表现，给学生充分发展的空间，建立促进学生动态发展的教学机制。在教学中对于学生学习中的点滴进步，我及时表扬、鼓励，让学生有成就感，充分调动学生的学习积极性。对于课堂上未能正确回答问题的学生，要耐心启发帮助，尽量不挫伤学生的学习积极性。对于学生英语学习中出现的一点点语法错误，我从不紧抓不放，而是适时适度地予以提醒，努力保护学生的学习积极性。我深信只有不断创设宽松自由、民主和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，学生也才会不断地去探索，去创造。

3.启发学生勤于思考，勇于提问。提问，是学生好奇心、求知欲的主要表现形式。它是促进人们进行创造性活动的重要动机。著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”这句话有力地说明发问和创造、创新的关系。对学生来说，就是鼓励他们大胆提问。通过提问，解决学习上的疑难，通过提问，使他们的求知冲动得到满足，使他们的求知欲不断得到发展。

二、利用多种手段 启发创新思维

教师在教学中起着主导作用，实施创新教育要求教师自身应当具备创新品质，善于把创新教学观念落实到课堂教学实践之中。这就要求教师能够根据不同的教学内容，从学生的实际情况出发，重新组织好教学内容，使其能够有意识地、巧妙地、自然地符合学生的认识结构之中，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到心智活动的最佳状态，启发和引导学生的创新思维。怎样才能更好地启发培养学生的创新思维呢？

1.善于联系学科渗透，扩展知识视野。多学科的知识渗透于英语教学中，不仅仅是运用其它学科的知识为英语教学服务，以提高英语的运用能力，而且是跨越了学科界限，让学生将所学知识融汇贯通，达到相关知识的同步增长和综合能力的全面提高。

2.充分利用多媒体技术，增强学生的求知欲。求知欲是激发创造性思维的又一因素。求知欲强的人不满足于现成的结论或书本上现成的答案，而是积极思索，试图发现新的问题，寻求新的答案。多媒体教学是实现教学目标的快捷手段。这种快节奏、大容量、高密度、高效率的现代化教学，已显示出其优越性，它对学习者感官的多重刺激，不受时空限制，交互式教学增加了学习者的乐趣。它生动的形象情境创设，促进学生主动思考，有助于提高他们学习的创造思维。

三、活化课堂内容 培养创新能力

人的创造能力由实践而获得提高。英语教学能通过各种交流活动，创设特定的语言环境，将教材内容按其原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入，相互交流，培养为交际而运用英语的能力。在教学中，我按照实践性原则，培养学生的创造能力。

1.创设情境，求异创新。良好的创新环境，把真实生活带进课堂，让学生在实践中去感悟、去反思、去总结，为培养学生的创新能力提供了条件。情境和实践在具体的教学过程中是结合在一起的。参与情境创设是学生实践的重要组成部分，通过学生的实践活动，又能为教学创设更加生动丰富的情景。

2.联系实际，自主学习。教育的主体是学生，他们是一个个鲜活的个体，他们的思维活跃，参与意识和表现欲望强烈，弘扬个性是他们的要求。因此，英语教学中活动的设置要更加开放和具有拓展性。讨论，是我们经常用到的一种课堂活动。通过讨论解决一些问题，学生对见解的阐述，使得课堂向广度及深度发展。而辩论是源于讨论又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力、口头表达能力和知识视野有更高的要求，使得课堂向社会实际及生活实际延伸。

3.增强自信，体验成功。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，多给学生提供表现自我的机会，它能极大地激起学生的学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。教师应仔细关注学生的点滴进步，应该及时给予表扬和肯定。一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的兴趣。

英语教学创新教育范文第6篇

【关键词】英语 教学 创新教育

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0124-01

放眼当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。由“应试教育”向“素质教育”转轨，是我国教育思想，教育观念，教育模式的一次飞跃性变革。英语教学工作也必须顺应时代的要求，构建新的模式，探索新的途径。

时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

一、创设教学气氛，激发学生的创新意识和动机

问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。科学的发展史就是对奥秘的探索和对问题的解答的历史。在课堂教学中实施创新教育，其重要策略之一就是要强化学生的问题意识，巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。常言道，“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在创新课堂教学中我们提出：学生是学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，鼓励学生独立探究、自主质疑、大胆发问。

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、　培养自立探究，巧设创新探索机会

新时代要求教学不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”就充分说明了这个道理。因此，教给学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维，提高创新思维能力

创新的关键是思维，著名的教育家裴斯泰洛齐曾说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”长期以来，教育只注重学生的聚合思维，追求唯一标准答案。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。

1.通过造句训练，引导创新

造句融词汇运用、语言组织、学生扩散思维为一体，是写好文章的基础。笔者在教学中充分利用课文，引导学生理解词语在课文具体语句中的含义，熟悉语言环境。造句前提示一定的造句情境，开拓学生的思路，唤起学生创新的欲望，引发学生的创造性思维，然后让学生自己去挖掘新的造句情境去尝试新的表达形式。

2.挖掘教材中的想象材料，培养学生的创新思维能力

素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力的潜能，在于培养学生的想象力和创新思维能力。为此，笔者充分利用教材中的想象材料，创设情境，推动学生思维的流动，巧妙地训练了学生的想象力和创新思维能力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生思维能力的不断发展和不断提高。

四、合理运用创新型教学手段　，激发学生的兴趣

传统的英语教学模式是“填鸭式”的，比较单调枯燥，师生双方缺乏有效的沟通交流，很难激发学生的兴趣。如今我们有了多媒体，能模拟仿真，化抽象为形象，化静为动，能使图像、动画、声音、视频有机融合，创设出丰富多彩、活泼融洽的教学情境，能把生活实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验。以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。

英语教学创新教育范文第7篇

【关键词】创新教育；创新意识、开放式教学；优化课堂模式

21世纪是知识的世纪，知识已成为经济发展的主要动力，而以知识为基础发展经济就必须依靠知识的创新。因此，21世纪的教育不仅仅是知识的传播，更应该是知识的创新和应用。由此可见，教育是知识传播、创新和应用的主要基地，更是培养创新精神和创新人才的摇篮。

同志曾经指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育”。中共中央国务院“关于深入开展教育改革，全面推进素质教育的决定”指出：素质教育的重点是“培养学生的创新精神和实践能力”。“决定”中多处强调创新教育，分别从“创新精神”、“创新意识”、“创新思维”、“创新能力”等方面加以阐述。创新教育，即根据创造学的研究，采用创造学揭示的有关“创造”理论和方法，把创造学、教育学和人才学的等有关学科和一般原理有机地结合起来，运用于教育活动的一种创新教育，旨在培养善于想象、富有创造力、树立创造志向、发展创造思维，具有创造性解决问题能力的学生。

英语教学中培养学生的创新精神，应在培养学生的心理品质上下功夫，如自信心，探索欲、挑战性和意志心等，老师要让学生知道，创新并不是唾手可得，其间必然经过无数次困难，无数个障碍的愈越，没有执着的探求精神，坚强的意志是不可能成功的。教师应积极为学生提供有一定难度，有明确目标要求的活动任务。如：鼓励学生上讲台看图说话；复述课文进行对话表演，做值日报告；组织辩论活动等进行积极引导，使学生为实现目标，完成任务而克服围难，而得到磨炼，逐步强化自信心。杨振宇教授1995年初在国内讲学时一位记者问他：“您在国外教学多年，你看中国学生和外国留学生有哪些不同？”杨教授回答：“在国外，中国留学生学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，教师没讲过的不敢想，教师没做过的不敢做”。一位留德学生曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在国外学生中，十个人也许能讲出二十种答案，尽管有些想法非常离奇。”诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授说：“美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。”以上三位学者道出了中国学生创造力缺乏的现状。我国的学生创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型的教育模式之中。在这种模式中，知识是学生唯一的追求，创造性被严重的扼杀。

英语教学中要培养学生的创新精神，要启发，发展学生的想象力。对于学生的创新精神，教师应予充分支持和褒奖，建立起一个民主、自由、宽松的环境，让他们得以发挥自己的创造力。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”创造心理学家奥斯本提出的“大脑风暴法”中有一项基本原则：拒绝批判，即禁示批评任何人表达的思想。对学生提出的不同看法，独特的见解，不管正确与否，教师都应以鼓励为主，而不能一下子给予否定或批判。要解除学生对错误的恐惧心理，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆创新。 还要在提高新颖独特的创新能力方面做很多工作。

1. 掌握创造性思想是培养创新能力的关键

创新的关键是思维，著名的教育家裴斯泰洛齐曾说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维”。长期以来，教育只注重学生的聚合思维，追求唯一标准答案，因此，教师可从这三方着手：（1）运用迁移规律，培养学生思维的灵活性。（2）巧妙“造”练习题，培养学生思维的求异性。（3）提倡多思，培养学生思维的独创性，鼓励学生一题多解、一问多答、一事多写，充分发挥学生独特见解与才能。

2. 培养学生的参与意识和协作精神，是创新教育的动力

教学中要注意发挥教师的指导作用和学生的主体作用。首先要为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。通过任务，培养学生主动学习能力；通过小组合作，建立同学间协作学习方式，进而提高学习效率；通过交流，学生可以接触到同一话题的多种信息，扩大知识面。将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。课堂上开展group work， team work， pair work等教学活动，要以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。

3. 丰富多彩的活动是培养创新能力的必由之路

积极开展“英语俱乐部”活动。通过开展英语演讲比赛， 影评或对学校的一些现象展开辩论，通过举行英语party，让他们表演相声、小品、戏剧等，通过带他们参观、郊游，让他们触景生情，用英语表达自己的思想。这些活动培养了学生敏捷的思维及活学活用英语的能力，老师应让学生多动手、动脑，进行主动的创造性活动。

学生创新能力的培养是一个长期而复杂的过程，我们应积极行动起来，运用多种教育方法，顺应学生身心发展规律，为国家振兴民族发展培养出更好的创新型人才。这就对老师也提出了更高的要求。

创新教育是素质教育的根本任务，创新人才的培养是世纪的需要，是中国面向世界对人才的需要，而初中英语作为基础教育的一门重要学科，责无旁贷，理应完成这一长远而艰巨的任务，而我们身为初中英语教师，在对学生进行教育教学的同时，一定要善于抓住学生智慧的火花，善于发现和浇灌学生创新的萌芽，为我们的国家培养出新世纪的创新人才。

美国创造心理学家托兰斯曾研究发现，教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间存在一定的关系。这表明教师创造性的高低对学生的创造力培养至关重要。

因此，英语教师有必要完善自己的知识结构，提高自身素质，强化内功，做创造型教师。既精通本专业学科，又广泛涉猎专业之外的历史、地理、天文、经济、美学等其它学科，适应素质教育之核心一一创新教育的要求，从“单一型”转为“复合型”，在英语的教与学中发挥创新性教育，高效地提高学生的英语水平，为振兴民族发展做出贡献。

参考文献

[1] 《外语教育学》章兼中主编 浙江教育出版社

[2] 《素质教育指导丛书、创造性思维与训练》 林崇德主编 华艺出版社

[3] 《素质教育指导丛书. 创造力与创造方法》刘以林主编 华艺出版社

[4] 《心理学教程》郭亨杰主编 南京师范大学出版

[5] 《外语课程与教学论》吕良还 浙江教育出版社

英语教学创新教育范文第8篇

一、调动学生学习的主动性、积极性，唤起创新意识

在教学过程中，教师首先要创造性地使用教材，以“交际”的原则不断改进、优化教学模式，创设生动、形象、直观、真实的情境，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，兴趣往往能促使学生去探求新的知识，发展新的能力。而学生的学习积极性、主动性越强，渴求新知识的欲望也就越大，创新意识也就越强。但在这一过程中，教师必须指导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

二、鼓励怀疑、探索，激发创造动机

怀疑会使人们对事物的真谛进行探索，在探索过程中获得正确的认识或新的知识，而有了怀疑和探索就会有发现和创新，当学生存在疑问时，教师首先要肯定他们那种善于观察、敢于探索的精神，同时给予适当的点拨。例如，在学习定语从句时，有学生对which，where，when引导的从句存在疑问，于是我首先对其予以肯定，然后给出类似于以下两组句子的例子：

A.（a）This is the factory which I visited（vt．）the other day.

（b）This is the factory where I have worked（vi．） for three years.

B.（a）I will never forget the days when I stayed（Vi．）in that village.

（b） I will never forget the days which I spent（vt．）in that village．

并鼓励学生自己去比较、分析，最后得出结论，让学生自己从学习的成就中体验到快乐，获得满足。这样有了成就动机，学生就会有一种创新的动力源泉，富有挑战性。因此，教师在教学过程中要善于鼓励学生怀疑和探索，激发他们的创造动机，启迪创造精神。

三、更新学生观念，营造创新氛围

心理学认为：“创造过程是一个自我控制的、自发的释放过程。适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”因此，在教学过程中教师要努力培养自身良好的心理素质，使学生在宽松的心理环境下，不断处于亢奋状态，养成乐思、善思、敢思的思维品质，从而激励学生运用内在潜能去自主探索、自主解决，在学习中学会“解难”，敢于设想创新，标新立异。同时，教师要打破传统的“灌输式”的教学格局，适时适量地为学生创设思维磨擦、碰撞的情境，置学生于灵活多变、民主和谐的环境中，让学生在充分准备和独立思考的情况下，参与课文中问题的讨论，以促进学生创造创新思维的发展。如在学习SB2AUnit2，“NoSmoking”这一单元时，我先让学生就课文中的一幅画进行描述，引出主题“Smoking is harmful”，并围绕这一主题，设置了以下问题，让学生展开讨论：

1．Is smoking a bad habit7Why or why not?

2．Do you likes smoking?Why or why not?

3．What do you think of the ban on smoking in pubilc places?

4．What should be done to encourage young people not to smoke.

通过这些问题的讨论，学生不仅展开了积极的思考，而且在轻松活跃的氛围中加深了对新课文的理解。另外，在新课学习之后，我还叫学生就这一主题写一篇短文。这样，不仅充分地调动了学生的学习主动性、积极性，激活了学生的思维，而且还有效地利用了课堂有限的45分钟时间，把听、说、读、写融为一体。

四、创设联想情境，拓展多向思维

在教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地充分利用材料，开展发散思维活动，发展学生横向、逆向、类比、想象、联想等思维，使学生多向思维得以拓展，不拘泥于现成的结论。这样，既激发了学生学习的兴趣又唤起了他们的发散思维，在轻松有趣掌握知识的同时又加强了对语言的灵活运用能力。

总之，创新教育要求教师在教学过程中，改革传统的教学模式，激发学生的创造动机，帮助学生树立创新意识，发展创新思维，指导学生开展创造性学习，使听、说、读、写、译上升为各种创造性的活动，以使学生的综合素质得以提高，从而推进素质教育的开展。我们在英语教学过程中，抓好创新教育，有两个关键点：第一，充分调动发挥学生的主体作用。在学习过程中，学生始终是学习的主人。我们在英语教学过程中，应充分发挥民主教学，让学生的创新能力发挥出来。第二，要开展英语创新教育，教师首先要进行教育过程的创新，只有教师创新带了头，学生才能积极开展创新活动。

作者单位：

英语教学创新教育范文第9篇

关键词：创新、目标、结构、方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】

英语课是语言实践课，要让学生拓展知识面，了解英美国家的文化习俗、语言背景，在轻松、愉悦、平等的气氛中，培养学生的创新思维能力。为此，本文结合高中英语教学对如何实施创新教育发表拙见，仅供商榷。

1、教学目标的创新

1.1目标的制定要科学

教学目标一是要明确，不能含糊其辞，模棱两可；二是要具体，即要提出到课堂教学结束后应达到的水平，从不知到知，从知之甚少到知之甚多，从明理到导行，从低级到高级水平的具体要求；三是要恰当，保证课标、教材的基本要求的掌握，要求绝大多数学生经过努力达到目标；四是要完整，既要认知目标，又要智能目标及思想品德目标，并进行整体优化，融合一体。

1.2目标的落实讲策略

1.2.1以认知目标为主线——分层落实

知识是能力的基础。英语教学的主要任务之一是要把基本的英语知识传授给学生，所以，课堂教学应从认知目标为主线，也就是以再现知识的发展过程为线索，逐步提示各知识的内在联系，以使学生获得系统的知识，形成完善的认知结构。分层落实是针对学生之间的个体差异，实现不同程度的发展，课堂上不搞“一刀切”，要“因材施教”，要面向全体学生，使不同层次的学生拥有同等的参与机会与成就感。

1.2.2以智能目标为核心——主动发展

创新教育的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展。因此老师必须重视智能目标在整个目标体系中的核心作用，立足知识、培养能力，把老师的主动培养和学生的主动提高结合起来。因此，教师必须坚持启发教学，启迪学生积极思维，全面落实学生的主体地位，让学生主动获取知识，形成能力，发展智力。

1.2.3以情感目标为动力——和谐渗透

教师要捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对学习的兴趣，激起学生的求知欲，保持高昂的学习情绪。同时要挖掘美育因素，陶冶学生美的情操，唐代诗人司空图所说的“象外之象”、“景外之景”、“韵外之致”、“味外之旨”，艺术的教育功能是欣赏想象中的情感体验，从而营造民主和谐的氛围，增强学生的学习信心，促使学生的智能、情感和谐提高。

2、课堂结构的创新

英语课堂教学结构与课堂教学效率密切相关，英语课堂教学结构在创新教育思想下把握“五个度”。

2.1复习铺垫——高速度

在传授英语知识之前，要做复习铺垫工作，为学新知识搭桥，这无疑是好事，但时间不宜长，速度不宜慢，内容不宜多，要造一些与新知识密切相关的，能起承上启下的复习内容，要做到短时高效，平中见奇，迅速进入新知识。如：We have learned some words about food .Who can give examples? 这样就快速复学高一下Unit1 的生词。

2.2导入新课——强力度

导入新课要向磁时一样，牢牢吸引学生的注意力，唤起学生的的求知欲和高涨的学习积极性，营造良好的学习氛围，促进学生主动思考，主动学习。如：复习高一下Unit1 的生词以后，你可以这样引如：Who’d like to tell me what food is healthy food and what is junk food ?吸引学生的注意力, 让学生主动思考。

2.3传授新知——参与度

传授新知是英语教学的中心环节。学生是学习的主体，教师需充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动，通过动眼、动耳、动口、动脑，使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而促进知识与能力的协同提高，注意知识的延伸与日常生活的纵横联系。

2.4巩固练习——多角度

巩固练习是课堂教学的重要组成部分。 练习须切重重点、难点；疑问形式要多样化；题型要新颖有趣，层次上要有基本练习、变式练习、综合练习。同时还要注重从不同角度让学生去听、说、读、写，在短时间内让学生获得更多知识和技能，并达到灵活运用的目的。

2.5课堂总结——高浓度

课堂结束前的短短几分钟内，教师对整堂课要高度浓缩，进行提纲式总结，给学生以深刻印象，从而起到帮助学生锻炼思维、加深理解、巩固记忆的作用。

3、教学方法的创新

“施教之法，贵在启导。”教师是教学活动的设计者和组织者，主导教学活动的全过程，充分发挥学生“教” 的活动，是促进学生“学”的关键。因此“教”致力于导，服务于“学”。教师要 培养学生的创造动机，突破定势思维，丰富想象能力，训练发散思维，抓住问题思维等，才能把提高学生素质落到实处。

3.1变“要学”为“乐学”的创新之路—诱导

诱导，就是诱导学生强烈的求知欲和正确的学习动机，激发学生的学习兴趣和高涨的学习热情，使探求新知的认识活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”。

3.2变“死学”为“活学”的创新——引导

引导是指教师依据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为层层递进的若干问题，引导学生主动去探究、发现结论，总结规律，使学生获取的真知，成为“自己的血肉”。变被动接受为主动获取，变死学为活学。

3.3变难学为易学的创新法宝——疏导

疏导是指学生受阻或思维出现偏差时，教师为其指点迷津、拨开疑云、疏通障碍，使学生茅塞顿开，变“难学”为“易学”，并在难为易中发展思维能力。

3.4变“学会”为“会学”，创新决策——指导

指导，应包括学法指导和认知策略两个方面。学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，认知策略的指导就是使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法和学习技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。

参考文献：

《创新 民族的灵魂》 鲁克成 魏谟华

英语教学创新教育范文第10篇

关键词：英语教学；创新教育

受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中的教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交流能力得不到应有的提高。对学生创新素质的培养是当今教育改革的主旋律。课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。那么我们如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

一、创新的起点在于问题

问题是人们开展创新活动的前提。发现问题、提出问题的能力，直接关系着一个人创新能力、创新水平，所以从增强创新能力高度看，必须养成质疑的良好习惯，强化问题意识，学会善于发现问题，英语教学中每一教学步骤都应多设信息，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料的积极性，又训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，积极主动的学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的气氛，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、坚持有利于创造力培养的教学原则

在知识爆炸的时代，人们越来越深刻地认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，掌握学习的方法，培养终生学习的愿望和能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习。让学生在学习生活中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识。在教学中，教师应坚持以下原则：

民主教学原则。课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。

激励原则。教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答问题时应耐心鼓励说“Try again”、“Don’t worry ，Take it easy”、“I think you can do it well next time”。使不同学生都能体验成功的喜悦和自身价值，尊重学生的独立人格，激发学生探索欲望。对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心指导帮助。

主体参与原则。传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习的机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成双项互动的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问、一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。这样，主体性的课堂教学就成为了师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更有利于学生的创造力培养。

学习动机内化原则。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣，让学生扮演各种角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学生的学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造性的学习。

三、培养发散思维，提高创造思维能力

所谓发散思维，就是指人们从多方面、多侧面、多层次、多角度去进行思维。发散思维是对思维定势的一种突破，是对固有思维习惯的一种冲击。阅读理解是高中英语教学的重要内容。英语语篇材料是学生获取语言知识、增长见识、开阔眼界的源泉，也是高考题型中分值最高的一项，是高考的重头戏。在培养学生阅读能力的过程中，讨论式、质疑式的教学有利于学生发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘阅读材料中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益，也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个KEY WORDS，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力探索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。

参考文献：