英语词汇教学范文

英语词汇教学范文第1篇

关键词：理解记忆 时复习 音标记忆法 联想记忆法 构词法 务实观念 民族观念

词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。例如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等；还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等。英语词汇是英语语言基础要素之一，如果把英语这一门语言比作一座大厦，那么词汇就是构成这座大厦最不可或缺的建筑材料。本文将根据初中教学现状简要谈谈初中英语词汇记忆及英语词汇教学。

词汇记忆是英语学习过程中的一个重要环节。英语学习者必须先掌握记忆了单词才能顺利的进行之后的英语句子乃至文章的学习，词汇记忆情况的好坏将直接影响英语学习者对英语这一门语言的进一步学习与运用。然而，由于文化差异、文化冲击及学习者自身等方面原因，对于大部分英语语言初学者来说，记忆词汇是一件比较困难的事情。很多勤奋的学生也经常陷入“忘了再背，背了再忘”的恶性循环中。那么哪些记忆单词的方法才是行之有效的呢？下面就简单介绍几种巧妙的方法，以摆脱机械式记忆单词所造成的困扰。

音标记忆法。所谓音标记忆法，就是根据单词中音节的发音来拼读并记忆单词。绝大多数的初中英语单词都是符合发音规律的，同学们只要能够读音准确，并掌握一定的读音规则，背起单词来就会比较轻松。而且，准确的读音也是更好，更深入学习英语的重要方面。因此，在初学英语时，就应该对音素学习有足够的重视，打下坚实的基础。还应该多听英语磁带，学习正确、地道的发音，培养较好的语感，调动多种感觉器官，加深印象，同时还能为听力能力的培养打下良好的基础。例如dictionary这个单词对初一的学生来说是比较难记忆的，但是只要联系所学音标知识，根据读音来记这个单词就不那么困难了。

联想记忆法。这种方法就是根据单词的读音，拼写形式，词义，联想到日常生活中有趣的事物，使记忆单词这一枯燥的事情也变得有趣了。例如ponderous（笨重的）这个单词，听发音，就像中文的“胖得要死”，想一下，“胖得要死”，能不“笨重”吗？

构词法。这是通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词的方法。例如ease作为独立单词，它又是easy、easily、easiness的词根。又如，un-是反义前缀，friendly是友好的，给friendly加上一个否定前缀变成unfriendly就是不友好的意思了。

词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生所掌握的单词量，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习兴趣和积极性，导致英语学习成绩下降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。从事英语教学活动的过程中我们常常都能感受到理解记忆和及时复习相结合才更有助于英语单词的记忆。

理解记忆是单词记忆力的重要方法。理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的“印迹”，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的“印迹”是孤立的、肤浅的，所以很容易“抹去”。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词音、词性、词形、词义、构词特点进行比较、辨析、分类、归纳、学新联旧、举一反三、全面拓展，还可以利用图片、实物、音像、情景形成多种感官的刺激，从而增强记忆效果。

及时复习是防止外语单词遗忘的最有效措施。著名德国心理学家艾宾浩斯经研究，发现了遗忘规律：遗忘的进程是不均匀的，在刚识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘得多，以后遗忘发展的速度就变慢了。根据遗忘规律，复习首先要及时，要赶在大规模遗忘之前就开始，才能收到良好的效果。因此，在英语词汇教学中，一定要重视及时复习，要求学生在学习后当天中午、晚上睡前、次日早自习、本周星期日，利用10分钟左右的时间进行单词复习，这样才能花更短的时间却收效极大。同时把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合，注重复习形式新颖、多变，避免机械重复的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养了学生良好的记忆品质，有效地防止遗忘，增强外语单词的学习及记忆。

英语词汇教学范文第2篇

关键词：中师;英语;词汇教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0068-02

收稿日期：2015-01-08

作者简介：

庞春萍（1975-），湛江市幼儿师范学校英语中级讲师。主要研究方向：中师英语口语教学、中师英语语法教学、中师英语词汇教学等。（广东 廉江/524400）

在学习语言的过程中，为能够表达、理解语言的内涵，掌握一定程度的词汇量是非常重要的，因为语言的基本单位即为词汇。为不断提高英语听、说、读、写能力，学生必须要掌握一定的词汇量。因为随着学生词汇量的不断增多，学生的英语听、说、读、写能力就会不断变强。所以，在英语教学中，重视英语词汇是非常重要的。词汇问题在中师教学过程中，是学生普遍认为最难的。要想不断提高学生对英语的理解能力、应用能力，英语教师就必须要保证英语词汇的教学质量。所以，通过对英语词汇教学问题的不断深入研究，能够进一步提高英语教学的质量。

一、中师学生学习品质特点

学习品质特点，包括学习能力、学习态度、学习行为。这三个方面就是一个统一体，它们是相互制约、相互影响的。其实，大多数中师学生的英语水平均较差，在学习英语过程中，其信心不够高，学习英语的意志力不够强烈，在英语课堂上，注意力不够集中。此外，在中师学校里，学生偏重于专业课程，轻视基础课程，很多学生都认为学习英语的难度比较大，学习英语的兴趣越来越低，学习积极性越来越小。不过，中师的学生都比较活泼、感性，在课堂上比较好动，因此，这些学生更喜欢比较幽默的教学场景。如果教师在课堂中过于呆板、严格，则会大大降低教学的质量。因此，要想提高学生的学习积极性，教师应该要适度降低对学生的严格程度，对学生的感性给予理解。

二、英语词汇教学中存在的主要问题

（一）词汇教学效率低下

英语教师采用传统的英语教学模式上课时，在讲解英语词义时，会脱离其文本意义，因此，就会降低学生学习英语词汇的积极性，学生也会认为学习英语词汇的难度是非常大的，其具体表现为：忽视发音、重视形式。在实际教学中，英语教师常常对英语单词的发音持忽视态度，对单词的拼写、涵义则更为重视，严重影响了学生的英语听说能力，英语发音和英语形式的分离现象愈加严重，影响了英语教学的质量。对于英语单词的听、说、读、写，英语教学大纲就对其提出了相应的教学要求，不过，在实际教学过程中，很多英语教师并没有按照英语教学大纲的要求来对待词汇教学，并没有向学生说明每个单词的掌握程度和要求，因此，提高了学生学习英语的难度，增大了学生的学习压力。

（二）缺乏系统有效的词汇教学策略

词汇学习可以提高学生的自主学习能力和语言运用能力，但是如果学生采用死记硬背的学习方法，不运用一些有效的学习策略，那么就会降低英语学习的效果。在实际教学过程中，因为英语教师没有制定有效、合理的教学策略，导致学生不能采用更为有效的单词记忆法来学习英语单词。在传统的词汇教学中，教师一般都会借助磁带，教学生读英语，表面上学生已经学会读单词，不过很快就会忘记，这主要还是因为学生没有采用关联记忆法来记忆英语单词。通过相关调查和研究可以发现，如果学生在学习英语词汇的过程中，采用学习策略训练，那么他们的听力就能够得到很大的提高，同时，学生的策略应用意识也能够不断增强，学习英语的兴趣会越来越大，学习英语的独立能力变得越来越强。因此，学生通过应用词汇学习策略来加强训练，有助于他们英语成绩的不断提高。

（三）脱离语境，孤立教学

在初中英语课堂，英语教师在讲解英语单词时，根本没有考虑英语单词的具体语境，只是偏重于英语单词词义的讲解，使得学生对英语单词文化的认识甚少。不难看出，这种脱离语境的教学方法，严重影响了学生对英语单词的灵活运用，对于处在特殊语境中的单词，学生对其不能进行正确的理解。在词汇教学过程中，只有结合相应的背景，才能获得更好的教学效果。如果教学模式过于单一，不结合具体语境，则会使学生学习英语词汇的积极性受到影响，不利于提高学生的语言应用能力。因此，为了提高学生学习英语词汇的兴趣，提高学生的独立思考能力，英语教师应该采用更为多样化的教学模式。

三、词汇教学对策

（一）强化语音教学， 为词汇教学打好基础

由于语言存在的物质基础是语音，为提高词汇教学的质量，英语教师应该在英语教学过程中一直贯穿语音教学。英语单词的发音，是学生在学习英语过程中首先接触到的学习内容，所以，学生只有正确读出英语单词，才能牢牢记住英语单词。作为英语教师，应该自己先进行试读，然后带着学生一起读英语单词。当然，教师也可以借助英语磁带，让学生跟着磁带一起学习英语单词的发音。通过大量练习，学生掌握了英语单词的发音，有助于英语语法、英语词形的学习。

中师英语词汇教学探讨

（二）注重运用构词规律进行教学

通过相关研究发现，所有语言在构词方面均有自身特有的规律，掌握构词规律，有助于单词的记忆。词素是英语单词的构成要素，它决定着英语单词的词义。词根、词缀分别为英语单词的核心、附件。在英语单词中，词根的作用是非常大的，大部分单词都是由词根来统一管辖的，其含义都是建立在词根的基础之上的，意义是由词根决定的，例如：appearance，disappear，help，helpful等。不过，全部的英语单词并非都是由词根、词缀来构成的，一些单词是利用复合法构成的，例如：white-haired，market-oriented等。

（三）注重词汇意义的教学

英语词汇是非常丰富的，其一词多义的情况非常普遍。注重词汇意义的教学，有助于学生更好地应用和掌握英语词汇。对于英语词义，它大致可以分为两种类型，即词汇意义、语法意义。其中，词汇意义，就是指单词所表现出来的内容;语法意义，就是指单词语法的涵义。例如，invite，inviting，invited，invites，invitation，虽然这组词组的语法意义不一样，但是他们具有相同的词汇意义。所以，在词汇教学过程中，英语教师不但要讲授单词的基本含义，而且要教学生运用单词的正确方法。例如，对于词义为“疯狂的”的英语单词，学生一般首先会联想到mad，但是wild和crazy也均有疯狂的涵义，这些单词主要区别在于用法：crazy，就是指人们因在情感方面受到刺激而丧失理智，头脑思绪混乱，既可以表示为人们具有不符合实际的观点，也可以表示为对某件事十分热衷，例如， She is crazy to go out in this stormy weather.mad，就是指人们根本不能控制自己，精神完全处于混乱的状态中，其用法不是正式的。例如，He is mad after the death of her child.（孩子死后， 她就疯了） wild，一般就是指人们的举止行为或者性格过于粗野，也可以表示为人们一时激发出来的狂热感情，但其无关于人们的精神状态、人们的头脑的理智状况，例如：The mob ran wild in the street.

在英语词汇教学过程中，英语教师应将这些词汇的区别向学生进行详细说明，以使学生能够正确运用。因此，在英语词汇教学过程中，为了使学生能够更好地对单词词汇进行理解和运用，英语教师应该从实际情况出发进行教学。

（四）注重语境教学

通过在实际生活中对语言的不断发展及完善，语言已经成为人们进行交流、表达的主要工具，所以，人们学习语言，其主要目的就是能够更好地运用语言。目前，在中师外语教学过程中，因为英语课时比较少，学生的英语基础比较差，再加上在词汇教学中过于重视死记硬背的教学模式，没有结合实际，提高了学生学习英语词汇的难度。因此，英语教学一定要进行改革。作为英语教师，应该为学生创造更为有趣、生动的语言学习环境，让学生多读、多听、多动。

四、结束语

综上所述，为提高英语词汇教学的质量，在进行中师英语教学时，教师应该将英语教学的实际情况作为依据，遵守词汇教学的规律，利用合理、科学的教学方法，这样才能提高中师英语教学的质量，获得理想的教学效果。

参考文献：

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]刘红梅.词汇教学在英语教学中的重要地位[J].辽宁行政学院学报，2007（01）.

英语词汇教学范文第3篇

关键词: 英语 词汇教学 现状及问题 教学方法

一、重视词汇教学

教师在语言教学中,常常把语言与词汇比作大厦与砖头,以此说明词汇在语言教学中的重要性。的确,词汇是组成语言的最基本材料,是语言三要素(语音、词汇、语法)中最重要的。没有词汇,就无所谓句子,更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇教学是语言教学的有机组成部分。还有美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论也认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。

对于中国学生来说,英语学习的最终难点是什么,语法还是词汇?《英语词汇量与听力理解关系的研究》和《学生英语词汇量与语言能力和英语教学关系的研究》等相关研究已充分证明在于词汇。我们的教学不见长进,许多学习者无法过基础关的关键所在都是词汇。我国著名的“张思中十六字教学法”也首先强调“适当集中”,其核心是“集中识词”,“集中识词”是其他教学法的基础。据统计,英语国家的人,平时经常用到的词约3000―5000个,但需要认识的词汇量则更大,一般成人能懂的词约有2万以上。同样说中文的我国台湾及香港地区,其对中学生应掌握的词汇要求约在6000个。而内地对中学生的要求虽然每年都有提高,《英语课程标准》中“语言知识目标”(九级)对词汇的要求也不过“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”。由此可以看出,英语词汇教学必须引起足够的重视。

二、词汇教学的现状及问题

英语词汇教学存在的现状及问题不尽人意。第一,许多学校并没有英语词汇专项教学摆上日程,词汇教学基本上是从属于语法、语篇及其它类型的教学。甚至还有不少人认为词汇不应由老师教,而是由学生自己积累。正是在这种观念的影响下,在我国的英语教学中对词汇的教学始终重视不够,从小学到大学,许多学生误以为学好英语的关键是学好语法,英语能力差就是因为语法没搞懂。第二,现在的英语词汇课堂教学,从根本意义上来讲还主要是“汉语翻译”式的“死记型”,总体上是比较低效而乏味的。这种“死记型”教学法死板僵硬,毫无技术、兴趣可言,根本无法达到教学界所提倡的“智学英语,乐学英语”的境界。第三,在教学中我发现很多学生在学习词汇时,急功近利,总想快记、多记单词;对词义的理解和掌握只满足于课文释义,没有注意到英语单词不仅一词多义,并且不同文化、场合、语气、语境等都会影响到词的意义;总是用本来的汉语意思翻译单词原始的意思,而没有掌握这个词的文化内涵,没有认识到在不同文化环境中,词汇的意义有很大的区别;在单词的记忆方面也没有科学方法,因而常记常忘。

因此,英语词汇教学是英语教学的重点,亟待加强。如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,使学生主动、科学地记单词,是每个教师应该不断地认真思考的一个问题。结合自己的经验,笔者提出以下几种英语词汇教学方法。

三、英语词汇教学方法

(一)利用词汇规律进行词汇教学。

每种语言都有其自身的构词规律,掌握这些规律,就便于记忆。在英语学习中,学生要迅速扩大词汇量,巩固已学的词汇,加深理解词义,善于运用词语,学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。因此,教师在词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授。英语中最常用的三种构词方法是派生法、复合法和转化法。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法,它可以帮助学生掌握大量单词。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree,dislike,incomplete,incorrect等就可以猜出这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless,hopeless,homeless等词的含义。如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析,就能做到举一反三。复合法是把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法。两个词一旦结合成复合词后,语义就不是原来两个词的语义的简单相加,而是从中引出新语义。例如:greenhouse(玻璃暖房),greenhand(生手),cut-throat(凶手),new-born(新生的),looker-on(旁观者)等。转换法不改变词的形态,只是使词从一种词类转化为另一种词类,从而使该词具有新的意义和作用,成为一个新词。例如:button原是名词“纽扣”的意思,但可转化成动词,表示“扣纽扣”,cool原是形容词表示“凉爽的”,转化成动词后表示“变凉,冷却”的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

(二)利用上下文推测词义,联系语境和文化,培养学生推测词义的能力。

词汇总是存在于一定的语境中。离开了语境,词汇就如同无水之鱼、无本之花,失去其生命活力。所以教师在教授单词时应结合一定的语境,而不应作孤立的讲解。在英语中,由于一词多义现象的存在,许多单词在不同的语境中表达不同的含义;英语词汇学习又是一个连续不断的过程,所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。研究表明,随着学生英语水平的逐步提高,他们对“推理”和“间接”学习词汇的需求越来越大,这尤其体现在学生阅读能力的培养方面。目前流行的cloze练习,实际上是培养学生词义猜测能力的一种行之有效的方法。

另一方面,英语词汇的产生、发展及运用,无不受自然、历史、社会形态的影响而打上文化的烙印。所以,在词汇教学过程中,教师应尽可能地联系语言文化背景,培养学生的跨文化意识,使学生学会从文化的角度理解词义。如英语“Love me,love my dog.”中的dog在中西方文化中就存在很大的情感差异。又如dragon在英语传说中是邪恶和凶残的化身,而在中国文化中则是威严和吉庆的象征,若简单地把dragon和“龙”等同起来就会引起误解。

(三)在听、说、读、写教学活动中,广泛运用英语词汇。

保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存。学生在掌握一定的词汇后,教师就要鼓励其积极运用,培养其产出意识:既要有主动创造现有条件加以运用的意识,又要有主动创造环境和条件进行操练的意识。实践表明,已学的单词也只有通过反复的言语实践才会掌握得更为牢固,才会成为实际运用的语言材料。为此,在教学过程中,无论课内还是课外,教师都要设法创设使用英语语言的环境,力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如:开设英语角、开展读书活动、要求学生用英语写日记等。英语教师要营造良好的英语氛围,给学生创造“输出”词汇的环境,给学生提供表达“输出”能力的机会,引导学生进行言语实践,尽快将“输入”转化为“输出”。

(四)指导学生掌握策略,让学生归纳词汇用法进行词汇教学。

英语很多词汇往往有不止一种用法。以前,教师在讲解这些词汇时,习惯于把很多用法罗列出来,学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来,但是很快就忘记了;还有些学生对背下来的东西根本不理解,再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的,学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇,学生学习起来感觉轻松,而且能够自如运用。例如:在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候,笔者给出这样的例句:(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较,学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”,而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时,笔者再给出这样的例子,He is an interesting person.学生进一步思考,最后总结出这两类词在本质上的区别,可以概括为:以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”,而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习,学生很容易掌握这些词汇的用法。

四、结语

词汇教学是英语教学的重要内容,也是师生共同参与的双边活动,不是一朝一夕的事。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略。学习词汇的技巧有许多,讲授词汇也有策略存在,哪个最好,哪个最适合,还要靠教师和学生自己去发现。我们提倡使用多种方法,充分利用学习技巧和策略,提高英语词汇教学的效果。创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。总之,探索多种方法和途径进行有效的词汇教学,是我们提高英语教学效率的必由之路。

参考文献:

[1]刘兵.重新审视中学英语词汇教学.教学月刊:中学版(杭州),2007.1(上):8-9.

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007,(2).

[3]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[4]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[5]汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程.上海外语教育出版社,2006.

英语词汇教学范文第4篇

关键词： 英语词汇教学 词源 构词法

一、引言

词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如语言学家McCarthy（1990）指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。Wilkins（1972）也指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。英语语言历史悠久、词汇丰富、词义变化多端、使用灵活搭配能力强，英语词汇由于语言在词素层面的随意性，经过几千年的演变已经非常难像汉语词汇那样有完整的规律可寻。

在教学中我们发现，不少学生英语语法学得不错，也熟练地掌握了语音规则，但是常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。因此，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。从这一意义上说，词汇教学无疑应成为大学英语教学的重要内容。英语词汇量的提高，必须下一些苦工夫、实在工夫，努力扩大我们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”――词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩。

二、英语词汇教学存在的问题

2003年南京理工大学的朱菊芬在对非英语专业新生的英语学习现状进行调查发现，大学新生刚上大学英语课时，词汇量存在严重不足。中学英语教学大纲规定学生中学毕业时，应当掌握1800个单词，这远远不能适应大学英语教学;即使按大学英语教学大纲规定，大学生基础阶段学完时，四级应掌握4200个单词，六级应掌握5500个单词，仍然不能满足学生学习语言的需要。据Hatch和Brown（2001）的统计，Webster’s Third International Dictionary有450000多个词条，美国的大学生至少知道其中的200000个。在日本、俄罗斯、西班牙，要求大学生掌握10，000、15，500和15，000个单词。相比之下，我国一个中等水平的学生通常的词汇量少于5000个，一个上等水平的学生通常的词汇量也没超过10000个。因此，刚开始接触大学英语时，他们就已经感到最大的语言障碍是词汇。词汇影响了他们的阅读水平、交际能力、写作表达、听力和其他微技能。词汇是他们语言学习中首先要解决的问题，也是提高英语学习的核心。在大学英语普遍重视词汇习得的今天，对于如何教与学词汇，虽然是仁者见仁，智者见智，但是通常都未脱离“发音、拼法、词性、意义”的框架（王寅，2001）。

在传统的词汇教学框架下，按照传统的套路进行词汇学习，学生不能透彻理解和掌握单词的确切意义和文化内涵，由此滋生的“石化现象”（fossilization），必然导致学生语用错误频繁。中国学生投入大量的时间和精力去记忆单词，结果收效甚微。这种“高投入，低效益”反差背后隐藏的是思想根源和教学方法上的问题。（朱晓晖，2005）虽然教师和学生对词汇能力的重要性达成了共识，但是对于什么是词汇能力，如何促进词汇习得、提高词汇能力这样根本性的问题却没有系统的理论知识作指导。例如，词汇能力被简单地理解为是词汇量的多少，词汇习得和认识词汇被混为一谈。对于词汇的教学，许多教师简单地认为“词汇没有什么好教的，反正让学生在课外自己去背、去记就行了”。这势必使得学生们也误以为词汇学习毫无方法可言，只能靠自己死记硬背，并且把词汇能力差统统归咎为努力不够的结果。事实上，词汇能力包含理解性词汇能力、使用性词汇能力、已有的多义水平和词义扩展的逻辑性想象能力；词汇习得涉及到信息论、认知理论和语义理论等多种理论。提高词汇教学的效果必须要从理论出发，接受科学的指导思想，进而联系学生个体的实际情况，制定因人而异的词汇习得方案。

在片面的指导思想的影响下，教师的词汇教学方法和学生的词汇学习方法自然会出现许多严重问题。从输入和输出两个角度，这些问题可以概括为词汇输入方式单一和词汇输出机会贫乏两大问题。绝大部分非英语专业学生采用的词汇输入方法主要是死记硬背教材和四、六级考试配套单词手册。他们很少通过多种渠道去接触真实的外语语言材料。词汇教学基本局限于教师讲解生词表或课文里遇到的词汇，采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义词、构词分析或演示词典例句等。这些无疑在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇。但是问题是这种强化式记忆孤立了词汇之间的关系，脱离了词汇出现的语境。依靠这样单一的输入方式，学生很难将新旧词汇之间建立联系，很难通过其背景知识来激活对新词的认知，很难建立起自己的有机的词库。更会在使用中出现文化盲点，使得说出的英语带有“中国味道”。换而言之目前的大学词汇教学方法使得学生的词汇知识难以实现内化。（朱晓晖，2005）同时，词汇输出对于词汇习得的重要性被学生普遍忽略。由于不重视输出能力的培养，加之学生语言输出环境的局限，学生用英文写作或者口头交流的实践很少，学生用于积极表达的单词数量极其有限。也就是说，学生词汇的外化能力相当差，这种外化能力的欠缺反过来对词汇内化能力的提高带来明显的负面效应。

三、掌握构词法，了解词源扩展词汇

英语词汇是整个英语学习的基础，是拓展英语技能的必要工具。英语单词虽浩如烟海，但并不是去规律可寻，英语单词其实和中文一样，大部分单词可以拆分成不同的词根和词缀进行记忆。所以适当地介绍英语词源的知识非常有助于学生对英语词汇的总体体系的把握，甚至可以举一反三，增强学生的记忆效率，使得枯燥无味的单词背诵变得生动有趣。英语的词根只有几百个，而英语单词85％可以通过词根进行分解记忆，用这种方法记单词，不仅速度快，而且记得牢固。如果在记忆过程中，把单词分解成一个一个的字母，那么单词中所包含的单位很多，英文字母虽然有特定的含意，然而长期的演变，已经使得字母的含意面目全非，无规律可循，产生不了联想，所以必然是记单词速度慢、不能长久。这就是为什么单词背了忘，忘了背的主要原因。解决这一问题最好的办法就是通过解析单词的构造，探寻词根的源泉，进行家族式联想记忆。词根记忆不仅有效，而且它是一种科学方法，有理论根据。早在1988年蒋争的《英语词汇奥秘》一书，介绍了词根记忆英文单词的方法，刘毅1999年收录了英文的大部分词根和词缀，编著《英文字根字典》，其中也做了一些词源的探索。同期有俞敏洪编著的《英语词汇速记大全》通过词根和词缀把英文单词进行了编排。然而上述的辞书部分为单词的罗列，缺乏理论性与可读性。李平武先生曾在80年代有过一本名为《英语词根与单词的说文解字》，2002年出版其姐妹篇《英语词缀和英语派生词》。两本书籍均在词根和词缀的理论上面作了整理，并提出了“原生词缀”、“词缀的语法树形”等概念，也在词根、词缀知识的普及方面作出了努力。

但是词根词缀记忆法，并不是提供扩大词汇的捷径。26个字母组合构成了表达丰富的词汇。这一词汇之庞大，似乎并无定论，有人提出如今已突破300万大关，且互联网上每天诞生50个新生词。而李平武（2002）则认为现代英语词汇量达100万。我们暂不管英语词汇到底为多少，即便是100万，今人穷其一生，恐怕也难将其认全熟记。然而所幸的是，英语词汇中三分之二左右是根据构词法的原理，利用数量有限、相对简单的短单词创造出来的。

英语中有许多有趣的词源故事，这些故事不仅丰富了语言的文化内涵，有助于学生快速深刻记忆单词。如kipnap原为盗贼口语，字面义为to steal a child（诱拐小孩），kid即小孩，nap为nab的异体，意思为to steal。Kidnap是由kidnap（p）er逆生而成，17世纪才开始使用，当时在美国kidnap只限于表示诱拐小孩，并把他们卖到美洲大陆当成契约奴。今天kidnap一词的词义已超出了其字面意义，诱拐和绑架的对象已经不再限于小孩了。

四、结语

综上，笔者认为在词汇学中教师应该根据英语语言的特殊性，从构词法的角度对词汇进行适当的引导。同时英语的每一个词的诞生和衍变同样有着独特的故事，因此依据词源来弄清一个词的构成可以开启学习者联想的阀门，探索英语词汇的奥秘，在愉悦之间构建自己的词汇网。

参考文献：

［1］McCarthy. M. Vocabulary［M］. Oxford： Oxford University Press，1990.

［2］Wilkins， D. Linguistics in Language Teaching［M］. London：Edward Arnold，1972.

［3］李平武.英语词缀和英语派生词［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［4］王寅.语义理论与语言教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.

英语词汇教学范文第5篇

关键词：中职英语；词汇教学

一、中职生英语词汇教学的现状

中等职业学校的学生入学的时候在英语学习上基本都存在成绩参差不齐、程度低、基础差、词汇量少，缺少英语学习的兴趣和信心等问题。他们普遍都认为英语学习中最难学、最难记的是单词，他们在学习单词的过程中主要是死记硬背，单词记不住，记住了也很容易忘掉，更不用说会用，以至于对英语这门课丧失了信心。因此，利用记忆规律科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，帮助学生更好地掌握词义、词的搭配和词的用法，培养学生学习和运用英语词汇的能力，是一项十分重要的任务。

二、影响词汇教学的因素

1.英语语音差

不少非英语专业的中职学生音标不熟，甚至不懂音标和读音规则，因此对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语的阶段，只是反复不停地写，不会读，更不懂得按照音节去记单词。结果只能说“费力不省油”，记得慢又忘得快。

2.机械化记忆

部分中职学生不懂词汇记忆方法，只是机械化地背课后单词表,甚至是背字典,这样死记硬背，不联想,不运用，导致只懂其义，不知其用，单词记忆的效果不佳。

3.不懂记忆策略

大多数学生的单词记忆的方法单一，甚至根本就不使用方法，不知道采用多样化的记忆方法，导致单词学习的效率往往比较低。

三、词汇教学的基本策略

1.强化语音教学，为词汇教学打好基础

语言是有声的。语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音,掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。教授单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。

2.音、形、意结合,过好单词拼写关

新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%,3日后保持10%；若只靠眼睛看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，2日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间的记忆，识记单词时要做到眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑子想着，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体。

3．利用词义联想记忆，增加词汇

以大家都熟悉的单词radio为例这样，一环扣一环，由一个熟词即可速记一片生词。据统计，使用频率最高的重要单词约2000个,而在这2000个单词中,又只有50个单词最为关键,以这些单词为基础来推测，找出与未知词的内在联系，学生就能发挥出比已知单词多出数倍的词汇能力。

4．掌握词形与词义的搭配关系

词汇的音和形不能和词汇的意义割裂开来，它们是不可分割的统一体，绝不能脱离词义孤立地去搞拼写。英语和汉语表达方式有很大差异。有的词如果不知道如何运用，即使词的音、形、义都记得滚瓜烂熟，也不能正确地运用。以“看”为例,汉语看书报，看报纸，看朋友,看电视，看黑板都是同一个“看”字。而英语“看书报”要说read a newspaper（book）；“看朋友，看电影”要说see a friend，see a film；“看电视,看比赛”要说watch TV，watch a match；“看黑板”要说look at the blackboard.又如开门是open the door，开灯是turn on the ligh，开会是have a meeting.所以教学生记词的同时也要他们记住词形和词义的搭配关系。

5．掌握关联词群（联想词群）

学习扩展词汇需要了解词汇的系统性和联系性，发展词与词的联系才能收到事半功倍的效果。例如学到cupboard时，引导学生在头脑中想象：器皿柜、橱柜里有些什么东西：bowl、plate、dish、fork、spoon、chopstick，再放眼一看还有kettle、gas、range、tap、washcloth、bottle、knife等一一在握,从而使这些零散的词有机会地联系起来。这就是在意义上有关联的一组词，称作关联词群。意义关联词，如chair、table、couch、stool；形式关联词，如：walking、 cleaning、sitting、reading等。在词汇学习中运用联想技巧，以旧带新，新旧结合，就能提高识词及掌握词汇的效率。

6.趣味联想法

教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生，以便学生能轻松地记住所学的单词。如讲中职二年级Unit10中的frightening这个单词时,我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说:“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后开口大笑，在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。再如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下:“为了不出纰漏,他把文件藏在枕头（pillow）下。”用趣味联想法教单词，可有效地激发学生记单词的兴趣，产生良好的效果。

7.故事讲解法

学生喜欢听故事，我经常通过故事来讲解单词。在教中职二年级Unit8中的单词electric时，CCTV-1正在播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱,睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网），许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有,连英语基础比较差的学生也在认真地听。故事讲完，学生对electric fence也有了很深的印象。

英语词汇教学范文第6篇

一般认为影响心理词库提取的因素主要包括：词频效应、词汇歧义、词素结构、词汇性效应和语义启动。（董艳萍，2005）此外还包括近现效应、语义效应、语境效应等。（周瑾平，2012）。分析研究心理词库的主要方法是词汇联想测试。词汇联想测试要求被试在看到或听到一个刺激词时给出联想到的词汇。由联想测试得到的词汇即联想反应词。联想反应词可以体现心理词库的基本组织模式，它可以分为三种类型：语音反应词，组合反应词和聚合反应词。所谓组合反应是指反应词与刺激词在语义上没有关联，而在拼写或形式上彼此相似。聚合反应是指反应词与刺激词属于同一词类。（崔艳嫣，2010）研究发现，与本族语者相比，二语习得者在词汇学习的过程中通常会由语音联系逐步过渡到语义联系（Meara，1982），由组合反应逐渐向聚合反应发展。（Schmitt,1998）.在商务英语词汇习得过程中母语和非专业用语对专业词汇学习的影响是不可避免的，学习者受母语和非专业二语词汇影响而容易犯的语言错误主要包括借译和语义扩用。（Ringbom,1991）。例如，在商务语境中，学生在不知道“备用信用证（standbycredit）”如何表达时，可能会直接借用非专业用语“备用轮胎（sparetyre）”中的“spare”进行翻译拼凑。在商务英语词汇学习中类似的错误很多，如果我们只是一味地避免母语和日常用语对商务英语词汇习得的干扰，明显是不切实际的。因此，我们可以在构建成人二语心理词库时充分发挥母语语言基础较为扎实的优势，同时结合已有的二语日常用语词汇基础，尝试建立科学的符合语言习得规律的双语心理词库。构建体验式双语心理词库需要体现“体验式”和“双语”两个关键点，使学习者能在非本族语语言环境的中遵循语言习得的规律，亲身体验语言学习的过程和乐趣，发现并建立适合自身的语言学习策略和模式，充分利用既有的母语语言和非专业二语词汇基础，区分母语与二语在语义、概念方面的差异，明确二语普通词汇与专业词汇在语境、用法方面的区别。因此，体验式双语心理词库需要包含词汇、非专业概念、专业概念、语音反应词、组合反应词、聚合反应词、词块（词汇搭配）、曲折变化和词缀反应词等元素。从体验式双语心理词库结构图中可以看出，在概念层面上，一语词汇和二语词汇结合学习，充分利用母语基础对商务英语词汇的非专业和专业概念进行联想推导记忆。同时，在词目层上，二语词汇分别从语音、组合、聚合、搭配、曲折和词缀等方面扩散激活，形成网络。但值得一提的是，每个单独的词汇网并不是孤立存在的，双语心理词库构建的最终目的是帮助学习者建立一个二语心理词库的概念网络，词与词之间的所有信息以网络的形式连接在一起。词汇网络的连接过程就是词汇知识发展和语言能力深化的过程。此外，体验式双语心理词库的另外一个重要特点是，无论在概念层面还是在词目层面都存在教学和体验两种构成模式，这一点在“体验式”词汇教学和学习过程中尤为重要。

2“.体验式”双语心理词库在商务词汇教学中的运用

在词汇教学和学习方面，当前很多教学流派都主张采用间接词汇学习法，即词汇学习应在适当的交际语境中进行，学习者可以通过上下文语境猜测出某一词汇的具体含义，而不必专门习得词汇。但实际上，很多研究都发现间接词汇学习存在很多弊端，如间接词汇学习效率较低、出错率高、维持记忆时间短等。而直接词汇学习对于二语学习者是非常必要的。直接词汇学了包括直接的单词记忆外，还包括以识记单词为目的的词汇练习、猜词练习和词汇游戏等。通过双语心理词库进行词汇教学和学习就是一种直接的词汇知识的传递和学习。在教学过程中通过帮助学习者构建自身的双语心理词库，使学习者在直接词汇学习的同时迅速建立一定的阅读和写作词汇量，进而将学习者所遇到的生词和大脑中已经掌握的词整合起来，使词与词之间形成网络，从而完成词汇的深层处理。在词汇教学中运用双语心理词库实施教学，帮助学生发挥主观能动性和创造性，在认知词汇的同时体验学习的过程和乐趣需要从以下几个方面入手：在语音反应词部分，教师通过适当的语音练习帮助学习者迅速辨认语音，并掌握正确的发音。例如，教师罗列目标词汇的音近词，帮助学生进行词汇的语音辨认。此外，在词库的提取和辨认过程中，语境效应起着重要的促进作用。语境效应有助于多义词辨义和减少词汇歧义。因此，在语音反应部分，教师也可以从课文中选出包含目标词汇的语句或段落，让学生在上下文中完成语音识别或单词填空练习。除此之外，研究发现最有效的词汇学习方法是那些为要学的词既提供定义式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl&Fairbanks,1986）。所以，教师也可以结合目标词汇的定义和课文的上下文内容设计有效的语音识记和单词听写练习。在组合反应词部分，教师列出部分与目标词汇在拼写或形式上相近的词汇，让学生在识词辨义的过程中深化对目标词的认知，同时也对其他形近词的形象有所了解，因为在心理词库的提取过程中，使用越频繁的词越容易提取，词汇形象性效应和频率效应是同时发挥作用的。因此，如果目标词汇的形近词在词库网络中频繁出现，学生对其进行无意识地反复识记，有助于强化直接词汇学习的效果。例如，在学习商务英语词汇insurance（保险）时，教师在教学模式词库的组合反应部分列出了ensurance、assurance，帮助学生在词形上进行辨识记忆。学生在体验模式下运用词典或网络等工具查询了这三个词的不同用法，而且还列出其他形近词，如insure，in-surer，insurant，insured等。在聚合反应词部分，教师对目标词汇进行扩散激活，尽量找出与之在语义层面属于同一类别的词汇。仍然以insur-ance为例，教师在教学模式中帮助学生扩展出guarantee、warranty和assurance三个词，并辨析目标词和扩展词的词性和各自用法。根据词汇提取的近现效应可知，对新近出现过的词要比过去遇见的词更容易辨认和记忆。assurance这一词在组合反应词中虽然出现过，但放在聚合反应词中也是合理的，因此在这种情况下，教师应有意让某些重要的高频词汇在词汇网络中反复出现以加深学生的印象，同时也可以利用高频词帮助学生掌握生词。学生在体验模式下对教师的词汇网络进行扩展和补充，如policy（保险单）、average（海损险）、all-risk（全险）等。在词汇搭配和其他反应词部分，教师结合和课文上下文内容和真实情境对话的语境讲授目标词的常用搭配和用法，学生在体验模式下通过小组合作、集体讨论、查找工具书等方式对词汇网络进行合理补充。在这一环节的词汇学习中，教师应引导和鼓励学生利用已学过的词汇解释目标词，并检查学生是否能正确运用搭配和词汇变化遣词造句。在概念层面，教师充分利用双语模式，通过一语语言基础清晰全面地解释二语词汇的概念含义和用法，并运用定义式的信息强化词汇记忆。现在我们以商务英语词汇stock为例来展示双语心理词库在这一层面的构建过程。(见图3)在下面的案例中，教师利用母语清楚地说明了stock一词的非专业概念与专业概念的区别以及二者的联想推导过程，并用定义式的双语信息对相关词汇进行了补充解释。随后，学生在体验模式下通过小组讨论和上网查询等方式自主扩充学习了其他相关词汇。

3.存在问题与展望

实证研究证明，在商务英语词汇教学中构建体验式双语心理词库有助于提高词汇教学和学习的效率，提高学生学习专业英语词汇的兴趣和主动性，使学生在科学理论的指导下，对所学的专业词汇进行合理重组和归类，增强了词与词之间的联系，从而提高了词汇记忆和提取的效率。但是，在运用体验式双语心理词库进行教学的过程中也发现了一些问题，如怎样把词汇学习同课文讲解更密切地结合起来，对待不同程度二语学习者是否应构建不同的双语心理词库教学模式等，这些都是我们在下一步的教学和研究中将重点关注的问题。

英语词汇教学范文第7篇

【关键词】英语词汇教学；问题；对策

英语是一种历史悠久、词汇量丰富、词义纷繁、语法简练，使用灵活的语言。现代英语的词汇总量达到200万，是世界词汇量最大的语言。而且随着时代的不断变迁，英语的词汇量不断更新、扩大。词汇是词的总和，是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋，单词就是构成词汇的基本单位。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林。我们该怎样让学生全面地掌握单词呢？那就需要在教学过程中运用多种方式进行词汇教学。

词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一书中指出，Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.即没有语法表达的内容很少；而没有词汇，则什么都表达不了。可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力；影响他思想表达的准确和丰富的程度。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。 因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有不可忽视的重要作用。

众所周知，语言与文化密不可分。在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。应该在了解词汇的概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价值观念等含义，才能了解词汇中丰富的文化信息，从而实现真正的文化交际。

在英语教学中，常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆，然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣，影响学生学习情绪，恶性循环下去，就是讨厌英语、反感英语。注意帮助学生学习词汇的一些策略的运用，影响他们掌握学习策略的因素有很多：学生对学习策略的认识、学生本身形成的学习习惯等等。由于它有明确、具体的任务目标，学生为了完成某一任务而使用多种手段或策略学习，他们会灵活地使用他们感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略以掌握词汇、记忆词汇，让学生在完成任务的过程中，有机会体验词汇学习的乐趣，化被动接受为主动探究。使用任务型词汇教学将会更有效地使学生掌握词汇学习的策略，提高词汇记忆的效率。学生自己在阅读的过程中，常常会碰到教师原来没有预测到的或不准备讲解的生词，要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿这个单词表去一个一个查字典，那个没有必要，遇到那些真的需要查辞典的词再去查。如学习常用的、出现频率较高的词，或者是与当前的交际活动关系密切，对阅读或听力理解及意思表达至关重要的词等才去查。培养学生通过查辞典学习单词进而提高自己的自学能力很重要。必须改变步步“牵着走”的做法。要由“牵着走”逐步过渡到“引着走”，教学生“学步”。在学了读者规则和音标之后，就要让学生自行拼读单词，教师检查正音。在教给学生一定的构词法知识之后，就要让学生根据所学构词法知识来判断新接触的派生词的词义和词性。要结合阅读教学，培养学生根据上下文推测词义的能力。

针对英语词汇教学一刀切的问题，对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求，对词汇的应掌握程度进行分级教学，分而学之，可以增强学生的信心，提高学习效果。同时，按照词汇本身的特点，一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理，是各个词汇之间建立起一个“互联网络”，达到巩固记忆的目的。 没有语境，任何词汇都将变的毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言，词汇是嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。有效的掌握词汇，应该将词汇与句子，语篇结合起来，将其融入到句子、上下文的特定环境当中，通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义，不仅富有乐趣，开发学生资料，同时也能提高识词速度。

另外，在课堂教学中，应有意识的注重词汇背景知识的讲解，进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词汇是，可以结合教材内容，介绍与之相关的文化风俗、政治历史、、价值观念等。

心理学家告诉我们：“孤立的记忆一件事物很容易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能用最少的代价，最牢固的记住新的记忆内容。当学到一个新词时，联想到与之相关的一系列词汇，帮助记忆新词。在教授英语单词时，教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。如果这种习惯一旦养成，则词汇记忆就不再那么乏味，而是有趣，效率也会提高。

英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此，老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。 要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

【参考文献】

[1]王晓颖.窄式阅读策略在语言习得中的作用[J].文教资料，2010，（23）.

英语词汇教学范文第8篇

关键词： 英语词汇教学 重要地位 误区 教学方法

1.词汇在语言中的地位

词汇是语言的最小意义单位，就像组成建筑物的砖头一样，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。没有丰富的词汇，就进入不了英语丰富世界的大门。词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节。正如美国著名教育家L.Ron Hubar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的重要因素是词汇。

2.词汇教学中出现的两大误区

近几年来，我国的英语教材出现很大的改革，出现了人教版、冀教版、教研版多个版本，这些教材都强调语篇的学习和交际能力的培养，并在教参中提供了每课时的详细教案和教法指导，却没有具体提及词汇教学，只涉及掌握的程度。所以执教者在实际操作中出现了两个方面的误区，一是受结构主义影响，把教材中出现的生词当成句法，上升到理论的高度来纳讲解。殊不知，这种方法违背了词汇学习的循序渐进原则，吃力不讨好。二是受交际影响，把时间越来越多花在培养阅读能力和应试技巧上，对于词汇不加重视，即使在教授词汇的过程中，有许多教师仍缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。

如何端正认识，用科学的方法把看似枯燥无味的词汇教学变得有效而有趣呢？

3.学习词汇的有效途径

3.1通过比较、掌握词汇规律。把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，进行分析与综合，提示词汇学习的规律及特殊现象。帮助学生将零散的看似杂乱无章的知识串联起来，使其系统化、条理化，以便学生轻松接受，并能举一反三，积极迁移。

3.1.1音形比较。将相关词汇展示给学生，让其通过对比寻找内在规律，如字母组合ear发音想当灵活，通过一组单词hear，heard，bear，heart的不同发音，让学生进行辨析，强化记忆是深化词汇教学的理想途径。

3.1.2词义比较。英语词汇中有许多同义词也是令学生头疼的难点，如高中英语教材（LA）第50课“...worked hard to build a free state for all the people”一句中state一词，学生就提出与country一词的区别，这时教师要适时地将nation，country，land，state等词运用比较法，抓住词汇本质属性，找出异同点，切不可泛泛而过，以防学生误用。

3.2通过联想，形成知识网络。巴普洛夫认为：记忆必须以联想为基础，联想是记忆的重要方法。在教学中，利用词汇本身的相互关系，利用各种媒体，通过串联归类、纵横联系，努力战胜遗忘，增强记忆，效果会事半功倍。

3.2.1构词汇联想。大部分英语单词属于派生词，可以分解为词根、前缀或后缀，通过构词法联想，学生可学一个会一串，大大增强学习效果。如教学生词缀un-表示“不”时，指导学生联想unimportant，unfair，unable，unusual等词。另外，有时词根相同，加上不同的前后缀时，词性或词义有时也会发生变化。

3.2.2关系联想。借助词的各种关系联想，如同义关系：problem―question，反义关系：obey―break，下义关系：poultry―hen，chicken，cock，duck，goose等，通过这种方法记忆单词，要比单个记忆效果好，而且能达到循环记忆“温故而知新”的目的。

3.3通过语境，形成明确概念。词汇是语言的载体，“词不离句，句不离文”。也就是说，词出现于句，句出现于语篇，而语篇出现与特定的交际场合。因此，词汇学习也要在语境中进行，才能把握准确的词义，进行恰当运用。英语具有一词多义和同形异义的特点，此时只有放在语境中才能了解词语的搭配和用法。如pick up一词在下列两句分别为“抱起”、“搭载”（乘客）之意。

The mother picked up her son.

The bus stoppde to pick up some passengers.

3.4定期检查，增强识记效果。学生学习英语词汇难免会出现遗忘现象，如何克服遗忘，再现知识？我根据多年经验，总结出造句法、书面表达等方法，效果不错。

3.4.1造句练习法。在冀教版教材中，每单元的基础训练上的练习题中，都有useful expressions，很多教师只是流于形式或干脆不加处理。而我认为这是运用造句法检验学生识记效果的绝好机会。通过知识再现，考查学生活学活用的能力。一方面巩固了学生的词汇知识，另一发面以此树立成就感，为以后写出高水平的书面表达打下基础。

3.4.2书面表达法。作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句，有章法地表达自己的能力的最有效方法之一。所以，教师要循序渐进地指导学生进行这发面的练习。一方面复习了词汇，另一方面又达到了运用语言这一教学目的。

“世上无难事，只怕有心人”，只要广大执教者认真探索，善于总结，从学生的记忆规律、认识结构出现，以词汇学习为突破口，以基本词汇量为着力点，一定会轻松地达到教学目的。

参考文献：

［1］王萍.英语词汇教学不应忽视.外语教学研究，2002.2.

［2］桂诗春.国学生英语学习心理学.湖南教育出版社，1990.

英语词汇教学范文第9篇

词汇教学是中职英语教学的基本内容，对于中职英语教师来说，词汇教学是英语教学的基础，但是，当前中职英语词汇教学的情况不容乐观，词汇教学存在着各种问题。所以，作为中职英语教师，我们要采取多种方法，调动学生词汇学习的积极性，提高词汇学习技巧，为今后英语学习打下基础。

关键词：

中职英语；词汇教学

一、引言

中等职业英语教学大纲指出：英语课程是必修的一门公共基础课，中职英语的教学任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。而在中职英语教学中，词汇教学是必不可缺少的环节。正如DavidWilkins所说，没有语法人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西，可见，词汇教学在英语教学中起着十分重要的作用。

二、中职英语词汇教学的现状

第一，中职英语教材混乱。中职英语教材版本较多，有的中职学校直接使用普通高中的教材，这就使得本来英语基础比较薄弱的学生更加雪上加霜，生词遍地开花，打击他们学习英语词汇的积极性。第二，学生基础较差，缺乏学习英语的积极性。中职学校的学生，大部分是没有考上普通高中的学生，他们的学习积极性不高，尤其是对英语，更是一点兴趣都没有，有的学生不认识音标，还有些学生26个字母都背写不下来，对于他们来说，他们不会根据音标记忆单词，词汇记忆就是死记硬背，背得慢忘得快，这在无形中就打击了他们学习英语的积极性。第三，教师对词汇的重要性认识不足。有些教师在课堂上注重词汇的运用和短语的记忆，忽视了词汇的讲解和词汇记忆学法的指导，而是将词汇的记忆由学生课下完成，这就很难保证词汇的记忆保质保量的完成。

三、词汇教学的意义

词汇是构成语言的三大要素之一，是英语学习的基础，没有词汇就如高楼大厦没有砖瓦，人体没有细胞一样，所以词汇在语言学习中的重要性是不言而喻的。一方面，对于学生来说，积累一定的词汇量可以调动其学习英语的积极性，增强其自信心；还可以增强其英语的听说读写能力，培养一定的语感；除此之外，一定的词汇量的积累，还可以增强其学习英语的能力，为以后走上社会就职做充分的准备。另一方面，对于教师来说，学生积累了足够的词汇量，教师可以更有效的讲解短语、句型和相应的文化背景知识，可以更大的提高课堂教学的效率。

四、词汇教学的对策

第一，调动学生学习词汇的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，学生学习词汇最好的方法是调动他们学习词汇的兴趣，教师可以通过组织各种各样的活动激发学生对于词汇的兴趣,比如可以通过词语接龙，通过小组竞赛，通过单词风暴等活动，对于表现比较好的个人和小组给予一定的奖励。第二，通过语音记忆词汇。英语作为一种交流工具，其基本要素是单词，而单词都具有音、行、意三个特征，“音”是指语音，是语言的第一要素，单词的读音跟字母有着十分密切的联系，换句话说，语音是我们有效地记忆单词是一条必经之路。从小老师就教育我们记忆词汇最好的方法是通过它的发音，通过语音记忆单词尤其是长单词，总是能够很快的记住，而且不但能够记住单词拼写还能够记住其发音，比如，communi-cation,congratulations等。第三，通过联系记忆词汇。德国学者特雷尔提出了著名的语义场理论。所谓语义场又叫词汇场,是一个系统，它把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系。根据语义场理论，我们在讲解一个新词时，可以将该词放在不同的语义场中，从而在无形中扩大了学生们的词汇量，比如说在一个语义场内,coffee可能与milk,tea等有关系。在另一个场内,coffee又可能与violet,olive,lemon,orange,hazel在一起。有些单词可在一个共同概念支配下构成一个语义场，教师在讲解新课时，引导学生通过联想思维巩固复习所学词汇扩大词汇量。如教师在讲解colour时，应引导学生联想和记忆一些表示“颜色”的词汇，如black,grey,white,red等词。这样，既能帮助学生扩展词汇，还可帮助学生建立起新旧知识之间的联系，深化对学习内容的理解。第四，通过语境记忆词汇。英语讲究听说读写，通过语境记忆单词，是在教学实践中通过采用读、写的形式进行词汇记忆，Cook指出:“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息的处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理,记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来,则是一种较深层的处理,记忆效果最好。”对于读，教师应选择适当的阅读文章，生词量不宜过多，在阅读之后做一些词汇练习会加深对这些生词的记忆，这样做，生词的保持效果就会越好。对于写，就是通过对生词进行造句使学生能够巩固生词的一种方法，在教学中，教师可以给学生展示一些标注意思的生词，要求学生用生词造句子或者写作，把生词置于有意义的语境当中，使学习者巩固生词、运用生词，从而记忆生词。

五、结束语

综上所述，中职英语词汇教学应当按照教学大纲的要求，遵循英语教学规律，改变过去陈旧的教学方法，采用新的教学方法来调动学生学习词汇的积极性，鼓励学生通过各种方法巧记单词，提高词汇学习技巧，为今后英语学习打下基础。

参考文献：

[1]束定芳.现代语义学[M].上海外语教育出版社，2008.

[2]邢爱仙.中职外语教学的思考[J].职业技术教育，2011（10）.

[3]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化的学习词汇[J].中小学外语教学,2009(6).

英语词汇教学范文第10篇

在语言符号系统中，语音是符号的标记，语法是符号排列组合的规则，而词汇才是组成这一符号系统的物化符号。先有词汇，后有语音、语法，词汇是语言的主体。当然，作为思维外壳的语音、语法和词汇反过来又为思维表达服务。

一、我国词汇教学研究概述

《牛津英语词典》（Oxford English Dictionary） 1989年第2版收录英语单词超过500，000个，是收录单词最多的词典。而德语只有185，000个词，法语只有100，000个词。英语作为国际性的语言已成为使用人数仅次于汉语的语言。它也是现存的5，000多种语言中词汇最丰富的语言之一。词汇在语言教学的重要地位，使得在传统的英语教学中词汇教学占了很大的比重。无论是大学四、六级考试、研究生英语考试或其他英语测试，如托福、GRE、GMAT或雅思考试都会有一定比例的词汇试题。听、说、读、写、译各环节学习的深入必须由词汇作为基础。

从图一、图二中，我们不难发现词汇研究在我国10年间的研究概况：从1994到2004年有关词汇研究的论文没有间断，共513篇。但相比阅读（4501篇）和翻译（4104篇）少之又少。一方面，反映出我国学者更加趋重于语言应用性的研究，更注重于语言交际能力和功能性的研究，这与我国英语教学的理念相一致。但另一方面，也折射出词汇教学研究中的困惑和无奈。

我们对我院经济贸易系04级的7个自然班的学生做了一项调查。涉及专业有国际贸易（0410、0411、0412班）、实用英语（0406、0407班）、物流专业（0401，0402班）。共发放问卷320份，收回299份。299份问卷数据统计显示165人即55％的学生在选择“英语学习中，你认为最困难的是：A、语法；B、语音；C、词汇”一题时选择了C，即词汇。另外，还有51人即17％学生把词汇作为英语学习中的一大障碍。两项相加高达72％。调查结果发人深省。这种现象在其他大学也普遍存在。英语学习中，学生听、说、读、写、译能力的深化离不开词汇的扩大，对英语初学者尤为重要。

二、英语词汇教学

英语词汇的教与学是所有教学者和学习者不可逾越的问题。也是大量初学者最棘手的问题。按照《大学英语教学大纲》的有关要求，大学生（本文指非英语专业学生，下同）在参加全国大学英语四级考试（CET―4），需要掌握4500左右英语单词。

词汇影响着学生的阅读水平、交际能力和写作能力，影响听力和其他诸项语言技能，也最终决定考试的成败。事实上对于大多数非英语专业的学生来讲，最大的语言学习的障碍是词汇，词汇不足已构成其英语学习的“瓶颈”。一篇英语短文，一个段落，甚至是在一句话面前显得张皇失措，不知其云。这既是学生考试面临受挫的主要因素之一，也是其学习英语积极性面临受挫的根本因素之一。

大学阶段英语学习的重点已从语法分析转到了语篇理解和信息获取，而这些目标主要是以词汇为依托来实现的。所以，多数学生都有此同感：与中学英语相比，大学英语语法现象没有增加，而四级考试失败的重要原因就是没有掌握《大学英语教学大纲》所规定的词汇量。

纵观十年的词汇研究，我们不难发现大量的论文基本上停留在英语词汇教学中的体会和方法上。概括起来主要是根据英语词汇自身特点而衍生出来的一些规律性记忆方法。

1.非语境记忆法。非语境记忆是相对于语境记忆而言。它基本上不是依据语言环境来记忆词汇，而主要是根据词汇和词汇之间的某种联系，借助构词、逻辑、分类、词汇表、联想等方式进行比较、分析，从而达到记忆目的。属于机械识记的范畴。非语境记忆有以下几种记忆模式。

（1）逆序记忆法。所谓“逆序”是一种与传统的单词排列正好相反的排序方法。即通过对英语单词进行逆序排列，使英语单词在音、形、义上的联系更加直观、明显，从而使背记单词更加容易、快捷、深刻的一种高效学习方法。它使尾字母或字母组合相同的单词排在了一起。

请试比较下面两组单词的不同排法：

正序排列法

（以词首字母为准排列）

special　adj.特别的；特殊的

specialize　v.特别指明;专门研究

species　n.种类；种

specific　a.特有的；具体的

specification　n.详述；规格

specify　vi.指定，详细说明

specimen　n．范例，样品，标本

逆序排列法

（以词尾字母为准排列）

buckle　n. 皮带扣，扣子

chuckle　n. 吃吃的笑声，轻笑

pickle　n. 腌汁，泡菜

sparkle　n. 闪耀，火花，活力，发泡

suckle　vt. 哺乳，养育，吮吸

tackle　n. 复滑车，扭倒，滑车

trickle　n .滴，细流

twinkle　n. 闪烁，闪耀，瞬息

经过对单词进行逆序排列，同一词性、同一后缀或同一词根的单词最大限度地排在了一起；单词与单词之间在音、形、义等方面的联系明显地体现出来。这样我们很容易发现许多单词之间的外在和内在联系，结合构词法知识和读音规则，轻松地背记单词。单词经过逆序排列，会使尾字母或字母组合（后缀、词根）相同的单词排在一起，形成“韵律”，读起来朗朗上口，如韵文或诗句，又似绕口令，不仅可使背单词的过程趣味盎然，一扫枯燥乏味之感，而且形成音律联想。

（2）联想记忆法。苏联著名生物学家巴甫洛夫说过：“联想是记忆的基础。”美国记忆大师哈里默莱也说：“记忆就是将新的信息联想于已知的事物。”

所谓英语词汇的联想记忆是利用词汇之间形、声、义的联系，或单词与中间记忆单元之间的这种联系，进行词汇记忆的一种学习方法。

联想型记忆法实际上是利用学习者自我知识的“正迁移”。一个学习者自身知识的多寡也决定了其联想能力的强弱。但凡某单词的联想记忆，比与其对应的机械记忆要容易的，称为优化联想记忆。反之，称为非优化联想记忆。

世上没有过目不忘的单词速记法，然而有些速记方法如联想法、谐音法、拆解法等却号称“过目不忘”。这一类基于想象的所谓“巧妙方法”，对于在几分钟内突击地暂时记住十几个单词确有奇效，也可以用来记忆少数老是记不住的单词。因为，这类方法对单词的回忆，是从“单词联想词义”，实际上它的记忆量比普通的将单词和词义直接对应的机械方法更大，也就是多出了“联想”这冗余的部分。由于这部分“联想”的内容通常是荒诞不经的，很有新鲜感，所以能一下子就记住。但是，一个单词和由它引发的“联想”之间并没有必然联系，加上还没有必然性，所以这类方法不适合记忆大量单词，据我们调查，没有一个学生能用这类方法去记忆成千上万的单词。

（3）构词记忆法。即词根――词缀记忆法，实践证明，这是一种有效的单词记忆方法。英语中常用词根大约有350~400个，它的好处就是通过对英语词汇的构成组件“词根或词缀”进行集中的记忆，提高有识记忆比例，而且大大减少记忆的量。但这种方法显然存在着不足，因为大多数的单音节词、双音节词、大量的多音节词并不包含任何词根，当然就根本无法运用词根法去分析记忆。研究发现大学四、六级词汇这样偏简单的词汇，2/3无法和词根扯上关系。例如：bucket（桶）、channel（通道、海峡）等。

（4）分类记忆法。同一类别的单词（比如关于“职业”的单词）一起记忆；大脑处理信息的第三种方式是“形成概念”，即从一系列信息中提炼出它们的共同属性。根据这种方式，在词汇教学中可以通过同一级单词、上一级单词或下一级单词来展开，使新教词与已教过的词联系起来。

把同类词汇集中在一起进行分析、比较，形成整体概念，集中记忆，可以收到事半功倍的效果。例如，教pistol（手枪），可能把sword（剑）、gun（炮）、cannon（大炮）等词罗列起来，这些词因为同属于“武器”类而相互有一定的联系。

分类的方式多种多样，我们可以从词类、科目、专门领域等着手，也可把日常生活中的某些情景、场景、事物所涉及的词汇分类记忆。如，教育种类early education（早期教育），early childhood （儿童教育），infant education（幼儿教育），pre-school education（学前教育），general education （普通教育），elementary education （基础教育），secondary education （中等教育），higher education（高等教育），free education（免费义务教育）等。这些词因为同属“教育”一类而不再是孤立的个体，新教的词也因此不再陌生，有助于提高记忆。

（5）循环记忆法。从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出，单词刚刚背完时遗忘的速度最快，这意味着新学的单词，复习密度就应该加大，而这时复习的效果也最有效。另外，单词越熟悉，遗忘越慢，这就意味着对于已经复习过几遍的单词，复习的时间间隔可以延长。实际上，识记后人们需复习才能防止遗忘，所以要经常复习，以巩固记忆。但复习得太多，或两次复习时间间隔太短，都是浪费时间；复习得太少，或两次复习时间间隔太长，都导致遗忘。所以高效率的复习方式，就是合理安排复习次数和复习间隔。心理学研究者确定了几个比较重要的复习时间节点，分别是首次记忆之后5分钟、30分钟、12小时、1天、2天、4天、7天、15天、30天。按照记忆规律进行循环记忆一定能获得良好的学习效果。

（6）逻辑记忆法。比较记忆法根据大脑的“组合”和“区分”的信息处理方式，在词汇教学中，把新教的词和已掌握的词进行比较，使新词与已教的词联系起来，产生由此及彼的效果。从而增强学生对新教词的记忆强度，同时又复习了已掌握的词汇，并在这些词的反复比较、接触中，提高了这些词的记忆频率。这样，这些新教的词就容易转化为长时记忆。词汇具有义、形、音三种属性。我们可以在此基础进行比较。

词义比较。同义词、近义词比较。根据大脑的“组合”处理信息方式，我们可把新教的词和与之对应的同义词、近义词联结起来教学、记忆。教vacant一词时，可以与所教的bare，blank，empty，hollow等同、近义词进行比较，并通过区别它们含义上的细微差别，使学生更准确地记忆这一组词的意义。反义词比较。根据大脑的“区分”处理信息方式，我们可把新教的词和与之相对应的反义词进行比较，使之与所存信息发生联系，加强记忆。例如，教private（个人的）一词时，可以与其反义词public（公众的）联在一起教。

词形比较。把词形相似、相近的词联系起来记忆也是一种有效的方法。如：goose与geese，hero与heroine，blood与flood，dump与dumb等。

词音比较。通过词的读音之间的比较也能帮助。

2.语境记忆法。语境，即语言环境，指“说话人与听话人共同拥有的背景知识，即‘上下文’，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境”。这是狭义语境。还有一种语境指“语言交际相关的整个自然、社会、文化的环境”，即社会文化环境，又叫广义语境。如果我们通过词组语境、句子语境、段落语境、篇章语境、社会文化环境猜测、学习、理解词汇意义，从而达到记忆目的，那么这种记忆模式就称为语境记忆模式。

（1）词组语境记忆法。指通过词组语境来体会词的外延意义，达到记忆和理解英语词汇的目的。例如，heavy这个词的基本意义为“重的；难以举起、携带或移动的”，但也有其他外延意义：heavy crops（丰收），heavy rain（大雨），a heavy heart（沉重的心情），heavy roads（泥泞的道路），a heavy sea（汹涌的大海），heavy sleep（熟睡），a heavy drinker（酒鬼）。上面所有词组中的“heavy”如果全部译为“重的”，就会让人难以理解，而通过词组语境比较体会其外延意义，则让人一目了然。

（2）句子语境记忆法。它包括两个方面的含义：其一指把已知的一个词或一个词组置于某一句子中来理解记忆，即我们通常说的造句。例如，door pay homage意为“向某人表示敬意”：Many came to do the dead man homage（很多人前来向死者致敬）；We pay homage to the genius of Shakespeare（我们对莎士比亚的天才表示敬意）。通过这两个例句，能深刻地理解和掌握这个短语。目前多数教师在讲语言点时，经常应用这种方法。其二通过句子中的某一线索或暗示猜测生词。例如，句子“Mrs Hill is not at home to any one except relatives.”中的“not at home”本义为“不在家”，在此如果直译为“希尔太太对于任何人都不在家，但亲属除外”，显然不通。不过却可以根据直译（“不在家”）来猜测其真正内涵意义:“希尔太太不会客，但亲属除外”，于是，这里“not at home （to）”可理解为“不会客”。

（3）篇章语境记忆法。指借助段落和篇章语境中个别词或词汇推测和体会生词的意义，从而达到记忆的目的。事实上，就是指通过“上下文”来确定单词或词组的意义，包括利用词组语境和句子语境来记忆。

（4）文化语境记忆法。指借助社会文化背景知识来理解词汇的正确意义，从而达到记忆的目的。“语言是社会的载体，语言的使用反映着一个社会的文化，每个国家的社会文化无不在词汇的使用过程中得以体现。”因此，我们在学习某种语言的时候，有必要熟悉这个国家的社会文化背景，借以领会词汇的确切意义。如，to meet Waterloo意为“倒霉，受毁灭性打击，灭顶之灾”。Waterloo（滑铁卢）是法国拿破仑失败的地方。如果不明白拿破仑失败滑铁卢这个典故，是不可能正确理解to meet waterloo的真正含义。又如，to carry coals to Newcastle意为“多此一举”。Newcastle（纽卡斯特）是一个盛产煤的地方，把煤送到纽卡斯特就意味着把某种东西送到一个人们根本不需要的地方，是“多此一举”。可以说，了解一个国家的社会文化背景，能帮助我们领会某些词汇如习语、俗语、俚语等的实际内涵意义，从而达到持久记忆的目的。

如上所述，语境记忆一般是通过上下文或社会文化背景来达到其记忆目的，它可以帮助读者在语境中猜测、领会和记忆词汇。

三、结束语