外语学习计划范文

外语学习计划范文第1篇

【关键词】语言学理论；外语学习；学习内容；学习方法；学习计划

现代语言学已成为一个庞大的学科，派生出大小许多门类，而社会语言学和心理语言学无疑是其中两个重要的边缘分支。语言学和语言学习的关系越来越密切，对语言的学习也有越来越重大的影响，特别是应用语言学的兴起，以及社会经济的发展，使外语学习又掀起一股高潮，为语言学和外语学习之间架起了桥梁。语言学为语言学习提供了有力的理论支持，丰富了语言学习的内容和方法，大大促进了语言学习的发展。

一、对学习内容的影响

长期以来，由于应试教育的误导以及在对语言学习的理解上稍有偏差，我们国家在外语教学上注重语言本身的学习，从中学生接触外语开始，就着重强调语法的学习，考试题目也多以语法为主，因此很长一段时间，在中学生的外语学习参考书中，几乎都人手一本语法学习书籍。由于过度强调语法的重要性，也因此阻碍了外语学习的进步，哑巴英语的出现很多时候不是因为不会讲英语、害羞，而是因为怕开口讲话了发现自己的语法错误，引起别人的误解；或是得一心二用，一方面得认真的听对方讲什么，另一方面得在大脑中急忙搭建“主谓宾”的句子，以防错误，往往因为这样，使得顾得了这边顾不了那边。哑巴英语对很多学生来说影响是深远的，以致于很多选择读外语专业的学生一直到毕业，还不敢跟外教交流。而现在语言学的研究为外语教学拓宽了思路，也为外语学习拓展了内容。由于传统的语法注重对语言的规定性，导致课堂教学要求学生对语言使用准确，使得学生忙于钻研“主谓宾”的搭配。而现代语言学越来越注重对语言事实的描述。语言的使用不能简单地说哪个对哪个错，语言的使用是一个客观存在。因此现代外语学习中除了要掌握基本语法外，更应该加强对语言的实际运用。近40 年来社会语言学的发展说明，单靠语言本身并不能达到交际的所有目的。功能论和言语行为理论非常重视语言的使用者、语境和非语言因素对词语意义的影响，这些理论的倡导者们认为一个词的意义不是这个词本身说了些什么，而是在于其使用者想用它来说明什么。因此一个语言表达式的意义在于它的功用和使用。近年来，在学习外语以及运用的过程中，很多学生都深刻的感觉到，对于外语的运用，不只是要正确，更要得体，要让对方明白，在与外教的交流当中，逐渐的丢掉语法等一些形式东西的包袱，更注重结合语境，利用词汇来传达自己的意思。基于社会文化背景在跨文化交际中的重要作用，虽然跨文化交际的研究还没有成为一门独立的科学，但是人们都达成了一定的共识，即在外语学习中，该语言的社会文化背景、风俗民情，对自己更深刻的掌握该门语言的重要性，也因此学校更加重视外教教学，输送学生出国留学，举行一些与该门语言相关的民俗风情活动。实践证明，在外语学习中增强社会文化意识，有利于减少不同文化背景的人之间的误解，促进交际的顺利进行。

二、对学习方法的影响

学习内容的变化必然导致学习方法发生变化。语言学的发展对外语教学方法的影响也是显而易见的。在语言学诞生之前，传统的语法――翻译法在外语学习中一直占着主导地位，并且一直延用到20世纪中期。其特点是注意语法规则和词法的重要性，强调词汇的记忆、课文的翻译和其他笔头练习。

语言学的兴起和迅速发展，以及语言学与其他学科的结合，生成许多门类和分支，为外语教学提供理论基础和方法论指导。在词汇的记忆上变得相对模糊，过去我们在学习一篇新文章时，会很不自觉的让自己掌握所有的单词，遇到生疏单词也要逐个逐个去查字典、弄明白，这在很大程度上禁锢了我们的阅读速度以及对文章的全局把握，最终可能导致知道了单词的意思却丢失了文章的意思，而我们现在要做的是尽可能排除传达信息中不熟悉词语的干扰，迅速的捕捉主要信息，捕捉关键词汇，抓住主要内容，以提高接受英语信息的能力。

另外，根据结构主义语言学描述人们在交际中实际使用的语言，语言的学习是在刺激―反应基础上的习惯的形成。在结构主义语言学和行为主义心理学的基础成许多门类和分支，为英语学习提供理论基础和方法，形成了以听说为主的情景学习法。这强调了口语是语言的基础，强调句型的操练。这种学习方法提高人们的口语能力，但是由于过于注重语言形式，陷入了以语法为主的口语交际过程，在一定程度上又限制了人们的口语对应速度，也忽视语言的内容和意义以及能力的培养。

社会语言学家D. H. 哈姆斯（D. H. Hymes） 首先提出了交际能力这一概念。而社会语言学家汉里得（Halliday） 把语言看做是在社会交往中用于完成各种不同功能的工具。因此，在社会语言学理论基础上，交际语言教学法应运而生，提出既要掌握语言形式，更要恰当地使用语言。交际法还以心理语言学为其指导，强调在外语学习过程中要调动学习者学习外语的主动性和积极性。因此，在学习外语时，在掌握一定的语言形式的基础上，要主动的参与到各个情景的对话当中，同时要有要有意识的屏弃自己头脑中一些根深蒂固的句子构造形式，除去英语中的冗余现象，慢慢的去体会，就会发现很多时候我们只用yes或no就可以解决问题的。

三、对学习计划的影响

由于不同的语言学理论带来的外语学习目的、内容、方法的不同，对学习计划的制定，也产生了不同的影响。结构主义语言学强调语法结构和句型操练，因此在结构主义的学习计划中，词汇和语法规则应该是重点安排的。而情景学习法的目的是强调目的语使用的情境，因此语言材料的选取和组织是以不同的情景为基础的，语法形式和句型以情景为专题被编排到对话中进行练习。这种计划可以直接满足自己的交际需要，但是仍然以结构主义语法为基础。

而根据哈姆斯的交际能力理论的说法，它注重的是学习者运用语言达到一个什么样的交际目的，而不是注重语法结构或何时何地使用什么语言。因此应已培养自己的交际能力为主，既注重语言的表达方式，同时又注重交际的过程。

四、结语

语言学理论影响这外语学习的方方面面，但是语言学理论并不能解决在学习过程中碰到的所有问题，每个学习者应该在学习的过程中，从实际出发，根据自己的实际情况，利用理论联系实际，选择适合自己的学习方法。

参考文献：

[1]杨大亮.《用语言学理论指导大学英语阅读课教学》外语界.

[2]李曙光，辛斌.《巴赫金的超语言学理论与交际能力的培养》淮阴工学院学报.

外语学习计划范文第2篇

一、自主学习的概念

研究学生自主学习能力的专家霍雷克（H.Holec）是这样界定的：学习者自主学习能力就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果，总而言之，就是指学生自我负责管理语言学习的能力。Benson从技术、心理和政治三个角度对学习者自主进行了界定。他指出，从技术的角度看，自主是一种脱离教育机构框架及没有教师干预的语言学习行为。从心理的角度看，自主是一种能力，一种让学习者更多地自我管理学习的能力。从政治的角度看，自主是对学习内容和过程以及这种学习外部环境的控制。对于学习者自主的概念总会引起很多理解差异，最多的是把“自学外语”和“自主学习”相混淆，自学外语是指学生在没有教师指导的情况下自己安排课程内容、学习进度的学习方式；而自主学习则是一种能力，强调学习者在教师指导下管理自己学习的能力，两者是两个完全不同的概念，本文将着重探讨后者。

二、大学生英语自主学习能力的现状

为了了解现代大学生英语自主学习的状况，笔者对陕西教育学院外语系一年级的150名学生进行了问卷调查，结果发现他们中大部人还采用的是过去上课被动接受知识，过分依赖老师的传统学习方式，对自主学习性的认识和重视程度欠缺，自主学习能力有待提高。

1.学习计划不科学。被调查的学生中，有80%的学生为自己确定了一个长远的高目标，比如要过四六级，要参加专升本考试，要考研，要当导游或一名优秀教师，找份好工作，而缺乏为实现这些目标所应制定的具体计划，比如第一学期应该达到什么目标，这个月甚至每天应该怎样安排。因为没有详细、可行的具体计划任务，学生总觉得目标尚遥远，总会有今日事明日做的想法，导致学习计划不能实施，沦为空谈。

2.学习策略的盲目性。70%的被调查学生对自己针对某门具体学科应采取什么样的学习方法很疑惑。不是盲目效仿别的同学，就是机械记忆，一味地专注课本勤学苦练。60%的学生不知道如何总结评估自己的学习，也不知道如何监控自己的学习计划；很少有学生能对自己的学习计划与方法进行反思和有效改进。

3.学习主动性不够。几乎所有被调查学生认可课前预习，课内积极参与课堂活动，自觉完成课后练习和课后阅读的重要性，但只有很少一部分同学能做到，在附加原因中承认是因为自己的惰性造成的。

4.自主学习能力差。50%的学生仍然过分依赖老师；45%的学生认为自己具备自主学习能力，但大部分学生却承认由于缺乏监控和毅力，虽然有光盘等配套资料的辅助，自己课后自学时间不能保障，不规律，导致计划落空。由此可见，在英语课堂教学中应强调自主学习的重要性，帮助学生提高自主学习能力。

三、建议

1.教师角色的转变。传统教师传授、学生接受的“授―受”教学模式显然已不适应高等学校教学改革以及学生发展的内在需求，英语教学应“以学生发展为本”，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，但这并不意味着把英语课堂变为无控制、无指导的课堂，否定或忽视教师的重要作用。相反，新的教学模式是对教师提出了更高的要求，教师的角色将从传统的“匠才”向“将才”甚至“帅才”转变。在具体的教学过程中，教师的新角色体现为引导学生制订科学的学习计划并监督其实施结果，帮助学生对自己的阶段学习进行评估，引发和促进学生进行主动性学习、充分发挥学生的主体性和能动性，增强学生的学习动机，引导学生积极地独立思考，摆脱对教师的依赖，促进学生之间的合作学习，达到教育的终极目标――“把受教育者培养成为真正意义上独立的并能成功地独立生活于社会的个体，因此教育的最终成品是独立的学习者”（McDevitt，1997：34）。

2.学生的自我定位。进入大学开始新的学习生活后，每位同学都会有一个新的目标，但存在问题是这些目标通常都有点过度理想化，又缺乏具体的分步骤实施计划，形成无限推后实行的不良循环。因此，在对学生进行自主学习能力培养中，教师应首先帮助学生正确、客观地认识自己，分析自己的实际学习情况，给自己一个正确的定位，在学生确立学习目标、制订学习计划时给与修改及实施建议，保证计划的可行性，对学生计划的实施进行定期监控，让学生根据具体实施进行反思，及时调整或更改学习计划。

3.资源利用。有效利用光碟、影像、网络等资源，补充学习内容。学生在课堂里学习的时间与教师的讲解都是有限的，更多知识的获取都取决于课外自学中。现在的课本都有配套磁带或光盘，网络亦有大量丰富资料供学生参考，教师也可以推荐相关信息给学生，这样既能转移学生的注意力，使他们从聊天到网络资料学习上，又能促进学习，一举两得。

4.情感教育。近年来，应用语言学界普遍认为，如不与情感教育结合，认知目标就难以实现（左焕琪2007）。外语课堂教学中，教师与学生的互动是一种心理沟通过程，教师与学生实现知识与知识、情感与情感的互动，才能共同构建学习共同体。“如果没有情感教育的支撑，不仅不可能持续，而且还会导致消极的教学效果”（左焕琪2007）。而动机是情感教育的主要内容。心理学和第二语言习得与学习研究的最新成果表明，自主学习能力与学习者的学习动机、自信心与兴趣成正相关的关系。自主学习能力研究者迪金森（E.Dickinson）从多次的试验中得出的结论是：提高自主学习能力后，学生加强了学习的责任感，他们相信通过自己的努力能提高外语学习的能力，克服环境及外部条件欠佳等困难，从而增强学习的自信心。增强自主学习能力是从学生内在能力与心理上促进外语学习，其力量比外来的因素如检查、刺激和鼓励（如考试、奖励）等手段更能推动学生的学习（Dickinson 1995）。总而言之，通过情感教育，教师要帮助学生克服语言学习中的焦虑，促进其保持正确的学习动机。

四、启示

随着学习外语人数的迅速增长和社会对外语需求的急剧增加及对外语人才素质要求的提高，外语人才面临更大的竞争和就业压力。推行以学生为中心，培养学生自主学习能力为主的新教学模式已成为外语教学研究中的一个新热点。新的教学模式需要教师切实转变观念，树立以学生为课堂主体，教师为主导的思想，注重培养学生的自主学习能力和创新精神，尊重学生的需求与个性，体现因材施教的教学原则，这对推动高校外语改革、提高学生全面素质将起着非常有意义的作用。

外语学习计划范文第3篇

关键词：元认知策略；远程外语学习者；自主学习能力

收稿日期：2007―09―16

项目来源：本文为全国教育科学“十一五”规划2006年度教育部规划课题“现代远程开放教育文化建设的研究与实践”（课题批准号：FIB060402）的子课题。

作者简介：杨绘荣（1968―），女，汉族，四川省蓬溪人，南京广播电视大学文法系讲师, 语言学硕士, 研究方向：应用语言学及英语教学。

一、引言

计算机网络的发展正在影响和改变着传统的外语教学，越来越多的学习者在依靠网络进行继续教育学习。与传统的教育手段相比，计算机网络使外语学习具备了前所未有的优势。但作为一种新兴的学习手段，在实际操作中也出现了一些问题，从学习者角度看，问题主要集中在学习者适应度低，学习效果欠佳，笔者认为学习者自主学习能力的欠缺是关键。因此通过适当引导来提高学习者自主学习能力，最后过渡到完全自主学习，是网络学习中首要关键的任务。

二、元认知策略与自主学习能力

（一）元认知策略

元认知策略（metacongnitve strategies）作为学习策略的一种，与认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）共同构成学习策略（learning strategies）（OMalley & Chamot, 1990）。就语言学习而言，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatory measures），包括制定学习计划（planning），即在学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排；监控学习过程（monitoring） ，指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的进程、方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监督；评估学习效果（evaluating）。简言之，元认知策略就是帮助学习者“学习如何学习（learn how to learn）”，帮助学习者成为学习的主导者。

（二）自主学习能力

自主学习能力又被称为“独立学习能力（independent learning）”。自主学习要求学习者必须具备两个基本因素：意愿和能力，即学习者愿意对自己的学习承担责任，甚至承担起以前属于教师的责任，如确定学习目标，评价学习过程等；另一方面又要有承担责任的能力，只有这样才能真正开展好自主学习（Littlewood, 1999）。在这两个因素中，后者又起着关键作用。研究表明，成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。

（三）元认知策略对培养自主学习能力的意义

通过以上对元认知策论和自主学习能力的界定，我们不难看出，元认知策略对自主学习能力有着直接的作用，是培养自主学习能力的关键。自主学习能力从实质上来看就是自我监控能力，其发展主要体现在元认知水平的提高上。 Wenden（1985）指出：学习者首先要运用元认知策略监控、管理进而自主自己的学习。OMalley等（1985）也指出：没有掌握元认知策略的学习者基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步和确定自己未来的学习方向的人。当然，学习者的自主学习能力不是天生的，它需要在教师的引导下逐步养成，教师应尝试在元认知策略的框架下着手培养自主学习能力。

三、 自主学习能力的培养

（一）协助学生确立学习目标，制定学习计划

确立学习目标是指学完一门课程后想要达到的目标或所能掌握的本领（Nunan,1997：64）。有研究发现，明确的学习目标与学习动机有显著相关性（Jones & Jones 1990, Reilly 1994, 参阅 Nunan 1997：64）。长期的学习计划（如一学期通过哪几门考试或一学年获得多少学分）固然必要，但对于网络环境下的自主学习者而言，短期学习计划尤显重要，长、短期计划要相结合。短期计划以一个月甚至两、三个星期为周期，目标益详细，如掌握几种阅读技巧，在一定时间内完成规定量的阅读；利用听力材料反复实践某些听力技巧，以达到相关课程规定的某一阶段的目标；针对自己词汇方面的弱项进行强化补充等。有了这样的详细目标，就可以根据自己的实际情况，合理安排时间，确定相应是实施计划。长、短期计划的结合还有利于学习者对学习过程进行随时监控，及时做出调整。

（二）教会学习者监控自己的学习过程

监控是对学习计划中的进程、方法、效果、执行情况等方面进行有意识的监督。其内容包括：自己是否领会了学习内容，采取的学习策略是否得当，注意力是否集中等。引导学习者对学习过程监控，首先要帮助学习者调整思维角度。许多学习者在思考问题时往往把思维集中在问题上，而不注意自己用什么方法思考，教师在引导学习者在思考问题的同时，要“监视”自己是否在用好的方法进行思考。其次，要有效监控学习过程，学习者要不断加强提出问题和分析问题能力的训练。提出问题是监控策略的起点，自主学习者要由依赖教师提问，逐步过渡到自我启发、自我提问，从而推动思维发展（周天豪，2004）。

（三）帮助学习者学会自我评估

元认知策略中的自我评估是指反思自己的学习，了解在完成某项学习任务时做得怎样（Nunan,1997：60）。评估对学习的促进作用表现在：给学习者有意义的反馈；加强学习者的自我管理；促进知识建构的诊断校正；学习动机的激发和保持（David,2001）。与传统教学中的测验等评估手段不同，学习者的自主评估应该是多方位、多层次的，其着眼点是基于学习过程的，而不仅限于学习结果，即评价的重点不仅是学到了什么知识，而是在怎样的过程中获得了什么样的语言应用能力。

评估的内容至少应该包含学习态度、学习过程和英语水平三方面。学习态度是自主学习的前提和保证。学习过程可以通过自主学习笔记反映出来。英语水平是自主学习效果的直观体现。以上的方法可以帮助学习者提高自我评估能力，有利于学习者发现学习中的难点、弱点，为下一步学习做好准备。

四、 结语

现代化教育手段的出现一方面给我们的学习带来了机会，同时又对学习者和教育者提出了挑战。培养自主学习能力，元认知策略为我们提供了一定的理论支撑，但要真正使学习者做到学习自主，还需要改进教学制度，完善教学环境，摈弃旧的教学模式和学习习惯，只有这样，我们才能一步步接近终身教育的目标。

参考书目：

〔1〕 Candy V Self-direction for Lifelong Learning 〔M〕 California：Jossey-Bass,1991.

〔2〕 David W Web-Teaching-A Guide for Designing Interactive Teaching for the World Wide Web 〔M〕 Kluwer Academic/Plenum Publishers, New York,2001.

〔3〕 Holec H The learn as manager：Managing learning or manging to learn? 〔A〕 Wenden & J Rubin Learner Strategies in Language Learning 〔C〕 Prentice Hall International （UK）Ltd.,1987.

〔4〕 Littlewood W Defining and developing autonomy in East Asia contexts 〔J〕 Applied Linguistics,1999,20,（1）：71.

〔5〕 Malley,J & A.Chamot Learner Strategies in Second Language Acquisition 〔M〕 Cambridge：Cambridge University Press,1990.

〔6〕 Nunan D Strategy training in the language：An empirical investigation 〔J〕 RELC Journal, 1997,（26）：56~81.

〔7〕 OMally J Metal Learning Strategies used by beginning and intermedia ESL students 〔J〕 Language,1985.

〔8〕 Wenden A Learner Strategies 〔J〕 TESOL Newsletter,1985,19：1~7.

外语学习计划范文第4篇

关键词：外语学习；自我评价；学习能力；培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）31-0186-02

学习的自我评价长期以来一直是大学生学习中的一个薄弱环节，而且始终没有引起各方面的足够重视。自我评价对于激发学生的学习动机，对学生学习的自我调节和控制能力的提高，以及学生主体意识的培养、个性的健康发展，学习状况的改善都很重要。特别是信息社会，加强学生通过外语学习获取知识的综合能力的培养尤为重要。

一、外语学习的自我评价概述

在过去的几十年里，国内外的语言学家和教育家撰写了许多有关学生外语学习综合能力评价改革研究与实践评价的文章和著作，这些文献也为外语教学中的评价提供了一定的理论指导和实践帮助。随着教育体制改革和新的现代化语言学习手段的不断完善，学生的学习动机、观念和策略都在动态变化之中，研究新形势下学生变化特点发展趋势，让学生了解学习能力自我评价的相关要素，对提高外语学习的综合能力有很大的指导意义。

（一）学习评价的含义

“评价”一词在我国北宋时期已经出现。《宋史・戚同文传》有“市物不评价，市人知而不欺”的记载。这里的“评价”是指评论货物价格的意思，而价格是价值的货币表现，因而是判断价值。在日常生活中，不仅“物”有价值需要判断，“人”和“事”也有个价值问题，同样需要判断。所以，“评价”一词现在泛指衡量人物或事物的价值。

学习评价是对学习者学习效果进行的价值判断。学习评价的本质是对学习者通过学习所产生的发展变化进行价值判断，而不单纯是收集信息或考试，是对所收集到的信息（教育测量）和考试的结果进行分析，用以衡量学习者的水平和能力。考试本身是学习测量而不是学习评价，对考试结果的分析才是学习的最后考评。

学习的自我评价是指学习者根据一定的评价标准，由学生根据自己的学习情况作出分析和判断，并对自身的学习进行反馈和自我调节的活动。学习的自我评价要求有稳定性，不能随意进行，要客观地进行评价，要依据一定的标准。

按照评价的不同主体对学习评价分类，可以分为他人评价与自我评价。他人评价是指除学习者之外的人对学习者所作的评价。例如教师对学生学习指导性的评价，学生之间相互借鉴性的学习评价等。他人评价的客观性较强，更能反映学生学习的实际状况。限于篇幅的限制，在这里重点谈一下学生自我评价能力的培养问题。

外语自我评价就是学习者依据一定的标准，对自己的外语学习进行评价。这是学习者自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价水平。其缺点是缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性大，容易出现评价偏高或偏低的趋向，甚至出现报喜不报忧的情况。外语自我评价的水平一方面与评价者掌握和运用自我评价的方法和技能有关，更与评价者对自身的了解和自我意识的水平和修养有关。外语自我评价是外语学习过程的出发点和归宿，因为人的一切学习都是为了使自己更好地理解自己，形成自我意识，获得自我超越。显然，外语自我评价能力的高低不仅是高效率学习的基础，而且是外语学习者必须追求的一个重要目标。

（二）外语学习评价的功能

外语学习自我评价功能如下：

1.自我诊断的功能。学生对照标准，通过对搜集到的有关重要信息进行整理、处理和分析就会发现，什么地方有进步，可以继续巩固和发展，什么地方还有不到位的地方，尚且要进行完善和提高。

2.自我反馈的功能。学生根据评价结果，来调整本人的学习状态，端正自己的学习态度，改变学习计划，更新学习方法，对学习重点目标有了更新的认识，这样就会离理想的目标越来越近。

3.自我激励的功能。学生在看到自我评价的反馈信息后，就会了解自己的缺点，就会及时调整自己行动的方案，主动和教师和同伴进行沟通，并在他们的鼓励和帮助下使学习的动力发挥到极致。一旦收效明显，他们会从精神上受到鼓舞，信心大增，对学习热情的激发更加有力。

自我评价对于外语学习者来说是伴随于学习过程始终的，学生在外语的学习过程中对自己行为的塑造作用十分明显。通过这种能力的培养使学生学会善于观察自己，依据自己的学习计划去考察自己的学习目标的实现途径，不断及时调整自己的学习状态，养成良好的学习习惯。

自我评价对于外语学习来说是一项自我教育活动，学生们通过自我评价，能让自己发现自身的优点和弱点，学会从多层面、多维度、批判吸收性地看待自己的学习过程，最后实现不断地自我超越。

二、外语学习者自我评价的内容和方法

外语学习的自我评价包括的内容十分广泛，除了对知识、技能掌握程度的自我评价外，还包括对自己学习动机的性质、内容、方向、动力大小、学习态度的自我评价；对学习策略（包括学习方法）的自我评价；对能力（包括智力）活动水平以及学习效率的自我评价等。可运用优、良、中、差四个等级或进步、保持、退步三个等级进行考量。

（一）外语知识掌握的自我评价

在学生学习新知识之前，应该自我测评一下自己知识掌握的情形。一段学习之后，可以根据美国心理学家布卢姆对认知的分类，从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将所学的知识点与目标得分率制成一个对比图表进行分析，通过图表就能很清楚地看出自己最近一段时间学习上的优势与不足。除此之外，下面几方面分析对了解自己的学习状况也有帮助：

1.对基本概念的内涵和外延是否清楚？

2.能否将新学到的知识和已有知识联系起来？

3.对所学知识能否举一反三、触类旁通？

4.在实践中能否把所学的知识应用得自如？

（二）外语学习动力的自我评价

学习动力有内在动力与外在动力之分。自我评价主要对内在动力进行分析、判断，主要包括：

1.是否明确了学习目标？长远目标和近期目标是否制定，制定的是否合理？

2.对学习各门功课的信心是否十足？

3.对所学科目的兴趣如何？

4.在学习态度上是否做到了认真、勤奋？

5.能否有主动积极的进取精神？

6.面对困难是否有勇气和毅力去战胜它？

7.平时学习情绪如何，是否能做到持久、稳定？

（三）外语学习策略的自我评价

学习策略是衡量学生学习水平和能力的重要标志，也是衡量学习效率的一项重要指标，学习策略进行自我评价主要体现在以下几个方面：

1.学习活动的安排是否有计划？

2.学习时间安排得是否妥善？

3.对学习资料的利用是否善于？

4.合作学习做得如何，和教师、学生的互动情形如何？

5.课前预习能否做到？

6.听课过程中精力是否做到集中？

7.当天学过的功课课后是否复习，老师布置的作业能否按时完成？

8.每次考试后返回试卷能否认真总结，分析出错误所在，并保证下次不再犯？

9.有没有把错误的问题集中成册，能不能自己给自己出一些检测题？

10.在学习过程中，对外界的干扰自己能否排除？

11.自己对学习方法选择是否恰当？

12.在学习过程中是否善于总结经验或者借鉴他人成功的范例？

13.对学过东西，做过的事情能经常反思吗？

（四）外语学习能力的自我评价

学习能力是同学习策略紧密相连、不可分割的，但学习能力要比学习策略更加稳定、持久。学习能力的自我评价主要体现在以下几个方面：

1.对信息的能力的获取：包括感知能力、阅读能力等。

2.加工、存储、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头、文字）、动手操作能力、创造能力等。

3.学习的自我调控能力：包括学习计划的制订和调整、学习兴趣的培养、学习困难的克服等。

4.自我意识和自我超越的能力：包括比较分析能力、反思能力、自我约束能力和较强的毅力等。

总之，对外语自我评价的方法是多种多样的，有定性分析与定量分析相结合的方法；诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合的方法；绝对评价、相对评价与个体内差异评价相结合的方法；还可采取写自我总结、写学习日志、读书心得、学生之间相互提问等方式。在评价过程中，最好能把自我评价与他人评价结合起来，因为他人评价要更客观（如教师的指导性评价、同学之间的鉴定性评价），能够比较真实地反映学生学习的实际状况，对学生自我评价能力的形成与发展很有帮助；自我评价存在自身的缺陷，没有横向比较，和容易受到主观性影响，容易出现评价偏高或偏低的趋向。当然，如果引导得当，评价者态度端正，自评也可能获得比外部评价更准确也更有效的结果。总之，自我评价的模式不是一成不变的，学生应根据每个人的特点，因人而异，做到内外结合选择合适自己的评价方法，提高自我评价的效果和能力。

参考文献：

[1]孙洁.培养学生自主学习文言文的研究与尝试[J].现代阅读：教育版，2011，（21）.

[2]邱葆珍.高职生外语职业能力评价方法实践探讨[J].内江科技，2010，（5）.

[3]朱文平，杨慧.浅议学生自我评价[J].考试与评价，2012，（6）.

[4]张淑媛.大学生自我评价量表的编制与验证[D].太原：山西医科大学，2010.

外语学习计划范文第5篇

【关键词】俄语教学外语学习策略俄语学习策略的培养

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0120-02

当今世界,科技发展突飞猛进,知识急剧增加,社会对人才质量的要求不断提高,学习已经成为每个人终身面临的任务。学校教育的任务之一就是要教会学生学习,使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生学习,就需要在教学中培养学生的学习策略意识,并对学生学习策略的形成和运用进行指导、培训。近年来,国内外外语教学研究者对学习策略进行着广泛和深入的研究,并已取得了令人瞩目的成就。目前众学者的研究主要涉及到外语学习策略的定义、分类;策略运用与二语成绩的关系;影响策略运用的因素;策略的培训等。但是国外的研究大部分是基于西方的语言学习者,而国内的研究主要是来自于英语教学和学习,对俄语学习中的学习策略研究还不太广泛。当然,有关外语学习策略的研究成果对培养俄语学习策略有很大的指导作用,只是,要研究俄语教学中学习策略的培养,还需结合俄语学习者自身特点来进行。俄语属于印欧语系、斯拉夫语族,既与汉语有很大的差别,又与英语之间存在很多不同,所以俄语对我国学生来说更难学习和掌握。

一、外语学习策略研究现状

1.学习策略的概念

近几十年,西方的心理学家对学习策略的问题做了许多有意义的探索,策略作为教育心理学一个正式的专有名词,是布鲁纳在1956年提出“认知策略”以后逐步形成和确立获得了许多有价值的研究成果,并使学习策略的研究成为教育心理学研究发展的一个方向。对学习策略概念的界定,学者们从不同的角度提出了各自的看法,但时至今日,关于学习策略的定义尚无定论。国外学者的观点可归为以下四种:①把学习策略看作是内隐的学习规则系统;②把学习策略看作是具体的学习方法或技能;③把学习策略看作是学习的程序与步骤;④把学习策略看作是学生的学习过程。我国学者自1980年以来也对学习策略的概念作了分析,并提出了各自的观点,比较有代表性的观点有:①学习策略指的是个体在特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和;②学习策略是指学习者为达到一定的学习目的,在元认知的作用下,根据学习情境的特点调控学习方法的选择与使用乃至调控整个学习活动的内部方式或学习技巧;③学习策略就是学习者为了提高学习效果和效率,有目的有意识组织制订的有关学习过程的复杂的方案,由规则和技能组成;④学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。

2.学习策略的分类

由于研究者的角度不同,学习策略的归类结果和名称也存在着极大的差异。目前国外比较流行的归类有以下4种:

(1)Bialystock在她的语言学习模式理论中把学习策略分为学习者寻找机会使用语言进行交际的功能操练、为掌握语言规则系统而进行的具体语码练习的形式操练以及与形式操练和功能操练有联系的监控策略和推理策略。

(2)O’Malley&Chamot根据认知理论框架把学习策略分为元认知策略;认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于评价、监控和调整认知策略的使用,略高于其他两类策略;认知策略用于语言学习活动中;社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会,包括学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。O’Malley&Chamot认为元认知策略控制了认知策略的使用,学习者学习能否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价;认知策略包括重复、利用目标资源、利用身体动作、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移和推测;社会/情感策略包括协作和提问,以达到澄清目的。

(3)Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略与间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系,包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系,具体包括元认知策略、情感策略和社会策略。

(4)Cohen根据运用策略的目的把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识识记。运用语言的策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略和交际策略。

二、教学中学习策略的培养

从言语技能形成的角度,还可以把外语学习策略分为听力学习策略、口语学习策略、阅读策略和写作策略。实际上,以上几种学习策略都包含着元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略这几种基本类型。其中元认知策略、情感策略都不涉及到认知活动本身。元认知策略是对学习活动的计划、调整与组织安排;情感策略是学习者在学习过程中调节与控制自己情感的策略,俄语学习者对这两种学习策略的运用应该贯穿于学习过程的始终。

1.元认知策略的培养

元认知策略指的是利用认知过程中所获得的知识通过计划、监督和评估来调节外语学习。元认知策略虽不直接参与学习,但却帮助管理、监控语言学习。学习者在外语学习过程中会用到许多不同的认知策略,但如果他不懂得运用必要的元认知策略,那他也很难成为一个成功的学习者。具体内容包括:明确学习目标、制定学习计划、控制学习进程、总结有效的学习方法、评估学习结果、了解和反思自己学习中的不足、及时调整认知方式和采取补救措施等。元认知策略大致可以分为三类:①计划策略;②监控策略;③调整策略。

在俄语教学中对元认知策略的培养,可以从以下几点进行:①制定学习计划。低年级的学生可能还没有从高中应试教育中完全走出来,而三、四年级的得分虽然相对较高,但实际运用情况也并不令人满意。所以在大学俄语教学中,仍然有必要培养学生的计划策略。制定学习计划首先需要让学生明确自己的实际学习水平,确定起点;其次,个人的学习计划应该与教学进展相配合,这样才会促进在校的新课学习;再次,计划还应突出重点。另外,计划还要具有弹性,可随时进行修改和补充。将计划付诸实践是学习者整个学习过程中的主要部分,也贯彻于学习策略的过程。②监控学习进程。在教学中要指导学生根据学习目标对学习过程中所采用的方法、效果、学习计划情况等方面进行有意识地监视。俄语学习是一个长期的过程,学习者在制定了切实可行的学习计划后,还需有意识地对自己学习的方方面面进行监控、管理。比如,正确评价自己对俄语语言知识掌握的程度,审视学习目标是否达到;审视所运用的策略的有效性;对学习过程中的注意力进行自我管理,有选择地对主要信息加以注意,有意识地抑制分心等。③调整学习计划、进程等。学习者在监控学习进程的同时,还应根据实际情况对计划、学习进程、所运用的策略进行适当的调整。一种学习策略不可能适用于任何学习任务和学习情境,在俄语学习中,学生只有学会适当调整、灵活运用各种学习策略,才能全面地促进俄语学习。

总之,培养元认知策略重点在于培养学生的策略意识,增强学生对学习策略的元认知,这样,在教师的指导下,学生对学习策略的运用才能更有效。

2.情感策略的培养

情感策略与动机、兴趣等因素有关。学生要学会学习,不仅要有认知策略的参与和元认知策略的监控,还需要有诸如动机、兴趣、自信心、意志等情感的调节。情感策略的培养需要培养学生的学习动机、激发其学习兴趣,增强自信心,培养学生坚强的意志力。

(1)培养动机、激发学习兴趣

学习动机是学生进行学习的内部推动力。学习兴趣是学生认知事物积极参与学习活动的倾向性。动机和兴趣是直接推动学生学习俄语的动力。在俄语学习中,学生的动机与学习兴趣方面存在的问题是,学习被动,兴趣不浓。其客观原因主要是:①受社会需要的影响,俄语人才的就业面比较窄,不能学以致用会挫伤学生的学习动机;②大多数学生学俄语非本人意愿,学习动机也就无从谈起;③因为俄语是一门比较难学的语言,学生学习俄语时成就感偏少,挫折感偏多,这也会挫伤学习的兴趣;④缺少使用俄语的交际环境。

虽然课上教师会提供充分的练习机会,但是课下使用俄语交际的机会很少,学生也感到无使用俄语的必要,学习兴趣也就很难培养起来。在俄语教学中,教师应该注意培养学生的俄语学习动机,激发他们的学习兴趣,可以通过开展多种形式的课外活动,来巩固与扩大学生课上所学知识,多提供运用俄语交际的机会,这样既能让学生感到学习俄语是学有所用,又能培养学生独立学习和独立活动的能力,起到激发他们学习俄语的动机与兴趣的作用。

(2)增强自信心、激励进取

自信心是人们对自己取得成功的把握程度。自信心强的人总是对自己的未来抱着积极的心态,认为自己一定会成功,而自信心弱的人总觉得自己能力不够,达不到应有的标准。根据心理学观点,自信心是成功的关键。学生在俄语学习中要树立自信心,一方面要靠自己,另一方面还需要教师多鼓励。尤其在初学俄语阶段,大多数学生刚接触俄语,学习上感到困难较多,这时需要教师多鼓励他们,让他们体验到学习俄语的成就感,哪怕是小小的成功都会使学生产生愉悦的情感,进而激励他们更加刻苦地学习,以取得更大的成功。另外,当教师在教学中保持轻松、愉快宽松的教学环境时,容易使学生拥有良好的情绪状态,而这种正面的情绪状态对学习是一种激励、一种动力,会使个人潜能得到充分发挥,从而也能增强个人学习的自信心。

(3)培养坚强的意志力

意志是人们自觉地克服困难去完成预定的目的、任务的心理过程,是人的能动性的突出表现形式。意志在学习过程中,既能促使认知活动更具有目的性和方向性,又能排除学习活动中的困难和干扰,不断地调节、支配学生的行为指向预定的目的。由于俄语是一门较难掌握的外语,在学习中,学生需要付出较大的努力,而且会遇到各种困难和挫折,如果没有坚强的意志力做保证,那么遇到困难和挫折时就很容易动摇和退却。不过,学生坚强意志力的形成需要一个长期的过程。培养学生坚强的意志力,教师一方面需要多与学生沟通,了解他们在学习中遇到的困难;另一方面,还需要在教学过程中灵活地运用教学方法,将知识化难为易,让学生通过自己的努力取得进步。当学生通过建立起的意志力努力在学习中获得好成绩时,又会促进其坚持不懈地学下去,同时又得到了磨练。

3.认知策略的培养

外语学习中认知策略是指学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取语言信息而采取的策略,主要是指一些具体的方法或技巧,它与语言学习材料直接联系。在俄语学习中,学习者除了要掌握听、说、读、写四项基本技能外,还要掌握译的能力。外语教学要培养学生运用俄语进行交际的能力,就需要利用这几种基本的教学手段;另一方面因为“译”的能力是贯穿在听说读写能力的发展过程中,听说读写能力的发展同时会促进“译”的能力的发展。

总之,俄语学习是一个综合的系统,学生对语言知识的掌握以及对各种言语技能的发展实际上是互相作用、互相促进的,在学习中学生对各种学习策略的运用也构成了其学习策略的体系。所以在俄语教学中,对学生各种学习策略的培养也是互相联系、互为促进的。

参考文献

1 刘道义、龚亚夫.中国学校外语教育的发展[J].中小学外语教学,2002(1)

2 林 立等.第二语言习得研究[M].北京:首都师范大学出版社,2000

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4 左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002

5 章兼中.中小学英语学习策略的研究[J].见:外语教学理论和实践.北京:人民教育出版社,1999

外语学习计划范文第6篇

【论文内容摘要】本文首先由分析高职教育和自主学习的自身的特点出发，结合教学实践中发现的高职学生外语自主学习能力的现状，针对如何培养学生自主学习能力,提出了一些高职教师在外语教学中的教学策略。

一、引言

当今世界，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。现代教育的最终目标是终身教育，这就要求大学教学必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养高素质技能型专门人才；当今社会重要的一项技能就是第二语言的使用能力，所以外语教学早已经成为高等职业教育中重要的组成部分，培养高职学生的外语自主学习能力已成为每一个高职院校外语教师的首要任务。

二、自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是自主学习的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。

而自主语言学习这一概念最早是在20世纪70年代被提出，著名学者d.little提出：学习者自主性是学习者对学习过程和学习内容的一种心理反应，在各种学习行动中体现为以能进行客观的批判性反思、做出决策和采取独立行动的能力。美国教育学家holec曾将自主学习定义为“对自己学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。另一位美国的教育者dam在以往研究的基础上指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。benson & voller认为语言学习的自主性包括三个方面：自主学习是一种独立学习的行为和技能；自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；自主学习是一种对自己学习内容的控制。

我国的研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

三、高职学生自主学习能力现状

笔者在教学实践以及与学生交谈中发现，高职学生多数缺乏的就是这种自主学习的能力。其具体表现在以下方面：（1）主观能动性缺乏。大多数高职学生很少有自己明确的学习计划和学习动力，只是按老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。（2）对学习过程的评估和监控几乎没有。学生在外语学习过程中，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生所关心的只是卷面成绩，很少反思自己学习的态度、表现和方法。（3）低课堂利用效率。学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，如问题讨论，口语活动等。（4）课外自主学习性差。很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习外语、运用外语，只把外语学习局限于课堂、课本，几乎不收听外语广播、不收看外语电视节目和进行大量阅读。大部分学生在课外时间只是做过级考试模拟题或孤立地背记单词，学习缺乏策略意识。

由以上可看出,提高高职学生外语自主学习的能力势在必行，这项课题已经成为教师的提高高职教学质量的首要任务。

四、教学策略

（一）坚持学习者为中心的原则

发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用是自主学习策略的核心。可以采取形式多样的教学方式，如：（1）鼓励和协助学生针对自身实际情况制定目标和计划。（2）给学生提供大量的接触和使用所学语言的机会（3）在课堂上使用课堂教学策略，如情景教学策略、扩展式教学策略、进入式教学策略、启发式教学策略等。通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（4）组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价；（5）创造平等的师生关系，降低学生的情感焦虑，鼓励学生自我表现，充分调动学生的主观能动性。创造机会，通过师生互动、学生互动等形式，让学生真正做到学中用，用中学；（5）在课堂上进行学习策略讲解，并强化学习方法。（6）要求学习者以书面的形式进行自我评估，反映自己的想法和困难，反思自己的学习策略和学习过程。

（二）元认知策略强化学习者自主

o’malley指出，元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划，监控以及认知活动完成后所进行的自我评估。元认知策略是高一级的管理技巧，是成功地计划，监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。

由元认知理论我们不难得出培养学生提高自学能力的途径：

（1）提高学生在学习过程中的元认知意识。可以通过学习策略讲座向学生交代要训练的策略，通过老师的示范，学生可以了解策略的具体操作，也可以了解策略的作用；还可以在教学过程中鼓励学生突破现有的学习模式去获得新的、有效地方法，比如让学生主动参与到对知识的讲解中、主持讨论以及设计练习。（2）确立学习目标，制定学习计划。教师要引导学生设置近期的，具体的学习目标，以增强学生的自主学习动机，提高自我效能感。学习计划是实现学习目标的保证，教师应指导学生制定出本学期大的学习计划，包括开学前总的预习，伴随考试进行的阶段性复习及期末复习，还有针对薄弱科目的特殊计划等。除此之外，还要有具体到每个月、每周、每天的学习计划。（3）填写自我监控表。教师可以帮助学生设计一些图表,帮助他们对学习进行自我记录和监控。记录表设计的内容包括某一学习行为发生的频率和持续的时间等，让学生在学习活动完成后填写。（4）填写自我评价表。教师可以设计自我评价表，让学生在课后,对自己的学习行为做出评估，以增强他们的自我评价能力。

（三）通过签订学习者合约来促进学习者自主

dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”( learner contract)来规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议(an agreement)。dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标”。笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造管理自己学习的机会。

签订“学习者合约”的具体做法是:（1）要求每个学生找出自己在外语学习方面的不足或需求，确定自己的长、短期目标；（2）按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法；（3）合约一式两份，学生和老师均在合约上签字，在签订之前，老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况后方可签订；(4)在合约执行的过程中，老师要根据学生的不同情况，定期检查和分组讨论，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。合约签订后，在“引导性自主学习”阶段教师要督促学生履行合约，在“自主性自主学习”阶段要鼓励他们自觉履行合约。

五、结束语

教师外语教学过程中，除了应该传授基本知识，培养学生基本技能之外，还应该应用合适的教学策略，有步骤、有计划培养学生自主学习的能力。只有这样，才有可能培养学生具有良好的外语学习习惯，提高学生们的外语自主学习能力，最终养成学生们的终身学习能力。

参考文献：

[1]林格，程鸿勋，唐曾磊.自主学习[m].新世界出版社，2010.

[2]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[j].外语界,2002（3）.

[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[j].外语界，2002（5）

[4]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[j].外语界，2003（6）

外语学习计划范文第7篇

关键词： 独立学院 动机现状 动机激发策略

动机和学习策略是影响外语学习的关键因素。研究表明，学习动机与学习成果呈显著的正相关，强烈的学习动机使学习者有效地使用学习策略，从而促进学习取得成功。策略的恰当使用取决于学习者的学习动机和学习观念。正确地认识大学生英语学习动机的状况，从而指导他们使用恰当的学习策略是当前独立学院英语教师面临的任务和挑战。

1.研究理论

Gardner把学习动机归纳为工具型动机和融入型动机。工具型动机指学习者为了某种特定的目的，如通过考试、谋求一份好的职位，或者是为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等，工具型动机学习者有明确的目标，但目标一旦实现，其学习动机便消失。融入型动机是指对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣，希望能更好地同目的语社团的人进行交流。

Dornyei认为动机策略是促进学习者个体与目标相关行为的手段，是指为了达到系统持久的积极性效果而有意识采取的动机行为，目的在于激发、强化、保持学习者的动机，防止其受到其他竞争的影响与削弱。Dornyei提出了激发学生外语学习动机的十大宏观策略，Oxford提出了五条建议。国内学者刘东楼提出七条建议激发学习者的外语学习动机。Rubin将学习策略分为学习策略、交际策略和社交策略。我国学者文秋芳教授把策略分为管理策略和语言学习策略两大类，这更加切合我国学习者的学习情况。学习策略并无好坏之分，关键在于运用是否恰当，学习动机和学习观念对学习策略的使用起到至关重要的作用，因此了解学生的学习动机状况是正确使用学习策略的前提条件。

2.独立学院大学生英语学习动机状况

本研究对武汉市三所独立学院的311名非英语专业大学生进行了问卷调查，目的在于了解大学生的学习动机状况。研究结果表明，独立学院大学生英语学习的深层动机不强，缺乏学习英语的兴趣，没有把英语学习当做是愉快的过程。独立学院大学生英语学习动机以表层动机为主，学习英语是为了实用性的目的，是为了通过考试，找到好工作，为了事业的提升和发展。女生的深层动机高于男生；农村背景的学生学习表层动机高于城市背景的学生；英语水平高的学生深层动机高于水平低的学生。研究发现影响独立学院大学生英语学习动机的主要因素包括学习情景、个人发展、交流期待、课程设置、学习态度、内在兴趣和努力程度7个。（1）与教师和小组学习相关的学习情景因素对大学生的学习动机影响最大，尤其是教师的课堂行为、教学风格和个性特征对学生有着很大的影响。（2）独立学院的学生有着更强的交流需求，他们期待有更优良的教师资源和学习环境，期待获得更有竞争力的英语优势。（3）独立学院大学生的自主学习能力不强，内在英语学习兴趣不高，努力程度不够，英语学习的动力主要来自于外界干预。（4）男女生在交流期待、内在兴趣和个人发展因素方面存在显著差异。

3.独立学院大学生英语学习动机激发策略

根据对独立学院大学生学习动机状况的了解，应该采取相应的策略激发他们的学习动机。

（1）从培养学习者学习兴趣入手，激发学生学习英语的深层动机。教师要转变角色，学习新的教学理念，采用新的教学模式，改进教学内容，营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生对语言学习的紧张心理，让教师能够近距离接触学生，面对面地进行交流。同时要在课堂上采用两人合作或小组合作来完成语言实践练习任务，以师生互动、生生互动的形式促进学生的语言锻炼，使学生的语言运用能力在实践中逐步提高，逐步培养起学习英语的兴趣。

（2）帮助学生制定个性化的学习目标和计划。帮助学生制定英语学习的长期目标和短期目标，并帮助他们逐个实现。长期目标可以激发学习者对未来生活的憧憬和热情，实现个人价值，并让他们感到现在所学与今后的生活工作息息相关，现在多努力一点，就会离成功更进一步。短期目标要根据课程要求和教学要求所要掌握的知识来制定。针对不同学习基础的学生制订个性化的学习计划是实现短期目标和长期目标的关键。每个学生的学习基础和学习习惯不同，根据学生的实际情况制订适合他们的详细的学习计划，教师要进行指导监督评价的全过程，并不断鼓励学生坚持自己的学习计划，实现自己的一个个短期目标，为实现长期目标做好准备。

（3）课堂教学与自主学习相结合，充分利用现代学习资源。教师行为和教师风格对学生的学习动机有着深远的影响，提高教师的自身素质和业务水平，为学生创造良好的学习氛围，指导学生运用科学的学习策略获得满意的学习效果。同时，指导学生培养自主学习能力，把课堂学习和课外学习有机结合，鼓励学生多参与校园英语文化活动，创办英语角，举办英语演讲比赛，甚至要学生走出校园，参访外国人，这些活动都能很好地实践课堂内容，并能让学生积极地参与其中，提高学习英语的兴趣，认识到学习英语的重要性。同时，教师要指导学生充分利用网络资源，通过英语趣配音或利用网易公开课等软件和平台实践锻炼自己的英文。

（4）充分发挥外语测试和评价对学生学习动机的影响作用。根据大学英语教学要求，大学生要全面发展听说读写等方面的能力，在测试或评价环节就应该设置相关的测试项目。评价作为教学过程的一个环节，执行着特殊的反馈机制，是克服教学活动对目标的偏差和使学习动机保持稳定发展的重要手段。测试能积极反映学生某阶段的学习状况和效果，同时测试的结果能影响到学习动机的增强或减弱，所以，测试环节要客观地反映教学内容和对学生知识能力的掌握，难易适度，形式多样，能够让学生在测试和评价中看到自己的进步和收获。

参考文献：

[1]崔丽.非英语专业学生大学生外语学习动机状况调查及策略探索[J].沧州师范专科学校学报，2006（3）：91-92.

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[3]付欣友.ARCS动机策略在综合英语教学中的运用[J].英语教师，2010（4）：43-45.

[4]高越.国内外二语动机策略研究述评：回顾与展望[J].山东外语教学，2012（4）：62-67.

外语学习计划范文第8篇

关键词：学习习惯；差异；调查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以学习者为主体的学习过程研究已经成为当今外语教学者的研究主流，因为“外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上”［1］，对学习者的学习过程研究可以帮助教师教学活动的进行和研究。自从20世纪70年代Rubin开始对英语学习者的学习策略进行研究之后，国内外众多专家学者就英语学习策略、学习观念、学习方法等方面也做了大量研究，他们的研究成果为广大研究者奠定了雄厚的理论基础，为英语学习者提供了许多行之有效的实践指导。

通过对英语语言学习者学习效果的观察可以发现：有的学习者学得很轻松，有的学得非常吃力。雅克博维次（Jakobovits）研究发现，影响外语学习的因素是：动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦（Lindgrern）发现在学习成功的因素中，“良好的学习习惯”占30%，“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。从雅克博维次和林格伦的研究当中可以看出，学习习惯对于英语学习过程确实起着举足轻重的作用。笔者通过对英语专业低年级学习者学习习惯的定量研究，目的在于分析学习习惯的共性与差异，以便让学习者能对照自我，发掘和发扬良好的学习习惯，提高英语学习效率。

二、研究结果与分析

1.研究方法

笔者以江苏、江西、四川、河南四省的英语专业一年级和二年级学生为调查对象，发出问卷1200份，实际回收有效卷1058份，其中男、女生比例为30.8∶69.2，一、二年级比例为570∶488。以年龄和性别作为因子进行分析的原因在于：①学习者的年龄是一个不可完全忽视的因素，无论成年人还是儿童学习外语都有其各自的优势；②任何一个大学英语专业的女生人数都普遍大于男生人数，学习成绩优于男生。为了更有规律地对学生的学习习惯进行归类分析，笔者先用均值比较及方差分析研究各整体之间的差异以及影响各个自变量间的差异，然后进行相关分析，研究它们之间相关的密切程度(见表1)。

2.学习习惯均值比较和方差分析

“制订学习计划”方面，男女生的差异非常显著，女生明显优于男生，大二的学生由于在大学里的学习已进行了一年多，他们认为“制订学习计划”更重要，有趣的是，无论一年级还是二年级学生，无论男生还是女生，在“选择学习材料”方面都认为有必要选择适合自己英语水平的学习材料。

外语学习计划范文第9篇

关键词:外语学习;自主学习;网络学习

现代外语学习越来越强调学生在学习过程中要发挥主导作用。根据外语学习的特点及当代外语教学所面临的投入多、收效少、学生过于依赖教师等诸多问题,使得外语自主学习显得尤为重要与迫切。2004年国家教育部高等教育司制定的《大学英语课程要求》提出把“增强学生的自主学习能力”作为英语教学的主要目标之一。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生自主学习能力的发展。随着多媒体和网络技术的发展,基于网络的外语教学模式为学生的自主学习提供了有利条件。

一、自主学习

自主学习亦称自我调节学习、自我指导学习等。关于自主学习,心理学家给出了很多定义,综合起来,可对自主学习作如下定义:学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力,发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式(庞维国,2003)。

从理论基础的作用分析来看,自主学习的发展主要受到建构主义和人本主义理论的影响。建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。在学习中,学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。人本主义认为,人的学习是以自主学习潜能的发挥为基础的,人类有机体有一种自我主动学习的自然倾向,学习的目的是走向自主和自我实现。学生自身具有学习的能力,当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;那种涉及学习者全身心的自动自发的学习,是最持久最深刻的学习。

外语学习中的“自主学习”不是一个新概念。早在20世纪80年代,Holec首先将自主学习的理论引入外语教学领域,以后,Dickinson、Littlewood等学者都对此给出了不同的定义。由于考虑问题的角度不同,在英语中自主学习的名称也不同,除了称其为Learner Autonomy和Autonomous Learning外,还有叫Independent Learning、Learner Controlled Instruction、Self Directed Learning、Self Organized Learning、Self Study、Self Teaching和Open Learning等。我国学者束定芳教授在研究了国外学者的定义后,对自主学习的理论归纳为以下3点――态度(attitude):学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;能力(capacity):学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;环境(environment):学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力(束定芳,2004)。

二、网络环境下的自主学习

网络环境下的自主学习,是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,充分发挥学生的主观能动性和创造性,并在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。

自主学习是学生主动探索知识、解决问题并形成个体观点的过程。同时,在整个网络自主学习过程中,学生的自主学习也会受到教师以及社会人文等因素的影响。网络环境下的自主学习主要有4个步骤(见图1):

(一)制定学习计划阶段

首先,在网络服务及教师的指导下,学生可以分析自己的学习特长、整体学习能力,以及可能影响学习活动的各种因素;其次,通过网络课程的内容介绍,学生可以确定所要学习知识的难度、学习目标、学习时间,从而掌握认知材料、认知任务方面的知识;再次,在网络课程以及教师的指导下掌握不同学习材料相应的学习方法。通过这一阶段的分析,学生就可以制定出个性化学习计划。

(二)确定、开展学习活动阶段

网络环境下的学习资源丰富、时间灵活,教师对学生的控制相对较少。因此,学生要通过自己的元认知策略来促进知识的迁移,并对自己的学习活动进行自我监控。同时,在学习任务、教师指导以及网络管理的提示下,学生逐渐增强自我控制能力,增强学习动机,进行认知调控,从而在自主学习的过程中掌握并强化了自我监控能力。

(三)评价学习结果阶段

学习结果评价主要由学习中评价和学习末评价两部分构成。学生主要参与学习中评价。通过学生在学习过程中的自我监控,学生可以随时对自己进行学习中评价,反思学习过程中的进度安排,学习方法是否适用等。通过教师的学习末评价以及指导意见,学生可以进一步了解自己的学习效果。根据教师的学习末评价学生还可以反思自己的评价方式,从而加强自我评价能力。

(四)修订学习计划阶段

学生可以根据上述学习中评价以及学习末评价的结果,及时调整学习过程,根据学习实际情况修订学习计划。

三、对网络环境下英语教学的启示

在网络环境下学习英语,学生可以根据自己的英语水平、学习能力和学习目标,在英语老师的指导下制定适合自己学习的计划。在学习期间,学生严格执行已定的计划,对学习活动进行自我监控。在英语学习过程中,在与老师的进一步沟通中,学生可以随时对自己进行学习中的评价,反思学习过程中的进度安排,学习方法是否适用,并随时调整计划。

由于在网络自主学习环境下学生与教师之间的交互相对较少,因此,教师必须精心设计学习内容,这样才能具有非常有效的支持性。例如,教师提供给学生的学习内容包括预先和事后提问、带反馈的问题、索引、导读、所学内容回顾、学习指引等。此外,教师要注意教学的反馈信息,及时向学生提供必要的帮助和指导。教学反馈从教学对象处获得的信息,可以作为调控教学过程中的依据。在充分教学中可能会出现的问题的基础上,教师必须注意观察学生,及时发现学生的困难并尽可能及时的向他们提供必要的帮助和指导,同时及时调整教学内容,方法和时间,做到教其所需,解其所惑。这样才能有利于教与学的调节,达到提高教学质量的目的。例如教师可以通过学生的写作,词汇掌握和口语水平等,加强对学生的学习指导。教师还可以通过介绍英语的学习方法、记单词的技巧以及听力策略等提高学生的英语学习能力。

在网络环境下,学生和老师可以利用电子邮件、留言板进行交流。老师可以使用留言板来信息、布置任务、补充课程材料,学生们使用留言板和电子邮件开展与学习内容相关的讨论。

例如,大学英语第6单元是关于情商的因素(The EQ Factors)。教授这个单元之前,教师首先向学生提出问题,然后安排学生在因特网上查阅资料,通过搜索引擎和站点导航,能够很快找到众多与情商有关的英语网站,它们提供了远远超过课本的信息资源。学生可以就老师提供的问题或自己感兴趣的问题在网上收集整理信息,如:What is EQ? What’s the relationship between EQ and IQ?Who created the term “emotional intelligence”? Could you describe interpersonal qualitites that make up EQ?What is the effect of EQ on adults……在此基础上,组织学生交流讨论,最后学生写出关于情商的小论文。通过资源丰富的互联网进行学习,学生的视野最大限度地得到拓宽,通过动脑动手,成为知识的发现者,构建起他们自己的知识链和认知结构,学习的主动权掌握在他们自己的手中。

四、结束语

网络环境下的外语自主学习是以课堂教学为基础,学生自己或是在老师指导下制订学习计划和策略,依托互联网、个人电脑等媒体进行的学习。这种新的学习方式有利学生之间交流的加强,有利于学生学习兴趣和能力的发展,有利于学生主动性、积极性和创造性的提升。当然 ,在网络环境下的自主学习在实践过程中会碰到一些问题 ,需要我们继续研究与探讨。

参考文献:

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6、束定芳.外语教学改革:问题与策略[M].上海外语教育出版社,2004.

外语学习计划范文第10篇

关键词：自主化外语学习立体环境实践

The Practice of Creating an All-Round Autonomous Foreign Language Environment

-Take Hangzhou Polytechnic as an Example

Fu Huashi

（Hangzhou Polytechnic， Hangzhou， 311402）

Abstract： It is already self evident for the importance of learning environment to foreign language study. It is becoming more and more important to learn foreign languages in a society of information and global economy. At present it is not so pleasing for the English learning environment in our college which was founded only five years ago. Therefore， The study group， after briefly reviewing the theory of autonomous learning and learning environment home and abroad， tries to utilize the advanced technologies such as multi-media， Internet ， to create all-round learning environment of language learning from the college， in class and outside class， with the goal of improve the effect of foreign language learning throughout the college.

Keywords： autonomous， foreign language learning， all-round environment， practice

一、当前英语发展及其英语环境的重要性

自从我国加入WTO，成功举办2008北京奥运会，2010上海世博会以及改革开放的进一步深入，对外交流的进一步加强，社会生活的信息化和经济的全球化，国与国之间的接触和交往越来越频繁，外语学习的重要性越发突出。学习英语已是不可避免的世界潮流，也以很自然地成为许多国家学习外语的标准语言之一。学习语言都离不开一定的语言环境，没有英语学习的环境是我们学习英语的最大障碍。在英语学习中必须多渠道构建全面而优质的英语学习立体环境，形成一整套完整的英语学习的环境体系，这对于激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言能力，提高学生的交际能力，提高学习的效率和效果，发展英语素质等有着十分重要的作用。也就是说，语言学习离不开语言环境。语言环境在语言学习中起着非常重要的作用。

二、当前有关自主型学习和学习环境的文献综述

以学习者为中心的教学理念的普及以及对语言学习中学习规律研究的日益重视，使得“学习者自主性”（Learner Autonomy）成为近二十年来中外语言教育领域的一个热点。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况;确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。

语言心理学家将学习自主性的各种研究成果应用于语言教学过程，发现学习自主性在语言学习过程中发挥着不可估量的作用，主要表现为：自主学习语言的人A.对自己的学习风格和学习策略有着深刻的了解;B.采取积极的方法完成学习任务;C.勇于冒险，如：不惜一切代价与他人交流目标语言;D.善于猜测;E.重形式更重内容;即，重视准确性更重视适当性;F. 采取坚忍不拔的外向型学习方法获得目标语言。

在培养学习者自主性的问题上，很多学者都倾向于认为学习者自主性并非生来就有的，而是要在一定的环境下，予以培养的，它既可以通过课堂教学来培养也可以通过课外活动、自主学习中心来培养。但不管方式如何，有效培养学习者自主性的关键有几个，首先是要培养学习者一种对自己的学习负责的态度，或者说有一种自主学习的意向，其次是要培养他们对自己的学习负责的能力和信心，最后是要创设有利于提高自主性学习的环境。

对于学习环境的研究，国外的代表人物有Wilson （1995）、Jonassen和Roheer-Murphy （1999）、Perkins （1991）、Hannafin （1997）、Oliver （2001）等人。他们从学习环境的定义、类型、构成要素，理论基础等角度进行了研究，提出了一个设计建构主义学习环境的模型，主要对问题、情境、资源、认知工具等进行设计。国内的代表人物有朱晓鸽（1996），钟志贤（2005），张华（2003），李新民（2006），王振芳（2003），孙红（2004），朱晔（2005）等。他们从学习环境的设计原则，学习模式以及具体到各项学习技能上。卢丽红（2013）则结合具体实践探讨了学习环境的理论基础及系统构建，提出了“6+2”的模型。

二、当前我校以及全国的英语学习和学习英语环境的现状

2009年我校正式在教育部获得注册备案，成为一所高职院校。经过一年的去筹评估，我校获得正式的招生资格。通过对学生的问卷调查，课题组对我校学生的英语学习现状有了比较全面的了解。该问卷在英语B4班和B5班发放，共回收73份。问卷的主要问题和学生的回答情况如下表一：

表一

对于课后自主学习你有什么建议的问题，学生们的回答情况如下表二：

表二

经问卷调查发现，总体上来讲目前我校的学生绝大多数知道制定学习计划的重要性，知道英语学习的好坏主要在于自己的努力程度，能认识到经常收听收看英语节目是提高英语学习的好办法，但对于体现自主性英语学习意识和能力的每天课后能安排一定时间学习英语，能完成学习计划，能做到课前预习、课后复习，经常收听收看英语节目的问题的回答不确定和不同意的人数占了相当大的比重，从而反映出学生的英语自主性学习意识和能力普遍较低。对于课后自主学习的建议只有23%的同学给出了建议，其中的21%的学生的回答有一定的参考价值。这个调查的结果表明一方面，学生对自己英语学习的动机不甚明了，只是因为要学习而学习;另一方面，对于有一定基础的学生来讲，学校立体的自主学习环境并没有很好地创建。

而从全国范围来看，英语热持续升温，五花八门的考试“应运而生”，各种各样的“速成学习材料”铺天盖地。然而，大多数学习者忙于“备考”、疲于“应试”，对英语学习缺乏源自内心的“热情”，学习过程比较被动、痛苦。许多学生一半以上的学习时间花在外语学习上，但收效甚微，“聋哑式英语”、“高分低能”、甚至“低分低能”等现象仍然相当普遍。学习者是在汉语环境下学习英语。学英语不具备在英语语言国家那里得天独厚的语言环境。英语学习主要通过课堂教学来进行，课堂和书本是主要的语言输入来源。课堂教学模式一般是在教师的组织下，围绕教材来进行学习，或听力，或对话，或阅读，或写作，教学上以传授知识为主;课外，老师一般要求学生预习或复习课文，做各种各样的练习。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。

三、我校创建自主化外语学习立体环境的具体实践

杭州科技职业技术学院外语自主化学习立体化环境的构建主要分成两大块：一块是课内的自主化学习环境，通过强化形成性评价体系中的课堂表现，教师积极转变课堂上的教学角色，创设让学生成为学习主角的教学形式，如：角色扮演，小组讨论，分段学习等。课题组成员中的有的教师进行了创设课内自主化学习环境的实践：让学生进行单元相关内容的对话练习，分组学习讨论后集中汇报以及小组承担学习内容的讲解任务等，积极鼓励学生发挥自主能动性，鼓励他们大胆使用英语。对于认真完成自主学习任务的同学在形成性评价中给予奖励加分的肯定;对于没有整个小组全部完成自主学习任务的，全组所有成员都将在形成性评价中给予扣分。在这当中，也有区别对待：假如本是小组的活动，实际只有一个成员来完成的话，奖励分将不能普惠到小组的每一个成员，这样就需要教师落实检查的环节，来督促每一次的自主学习任务是否能得到更大多数学生的参与和完成。由于在整个终结性考核体系中，形成性考核占40%，期中考试占20%，期末考试占40%，假如学生在期中考试取得较差的成绩，大多数学生愿意在参与自主化学习而获得的奖励分上下些功夫，这一方面能够提高学生总评成绩及格的可能性;另一方面也切实让学生增加了实践课内自主化学习的机会。此外，各个班级都建起了QQ群，教师们不仅可以和学生交流信息，同时可以通过群来布置相应的学习任务，指导学生的学习。

另一块是课外的自主化学习环境：课题组在实践过程中主要围绕校园英语广播台、校级省级各类英语竞赛、第二课堂、外语学习社团或俱乐部、外语文化节、等展开。为了使校园英语广播台能运转起来，课题组积极物色能够担任校园广播台的播音学生，对2011年度英语口语大赛获一、二等奖的学生进行了联系，面试，最终确定7名同学参与播音。经过和这7名同学的讨论，征求意见，确定了五个栏目的名称：周一英语歌曲（Sunglish）;周二新闻报道（News & Reports）;周三美文欣赏（Prose Appreciation）;周四词汇典故（Words & their Stories）;周五电影英语（Movie English）。同时，课题负责人和7位同学讨论确定了播音素材的获取来源以及播音的频率和时间。在校团委的大力支持下，校广播台英语之声（VOE）对播出的栏目，播出时间和频率挂出横幅，进行了大范围的宣传。课题负责人对7名负责的学生进行了语音指导，确保节目播出的质量。在这些准备和宣传工作就绪之后，校英语广播台英语之声（VOE）在2011年10月31日进行了正式的播出，受到同学们的欢迎。考虑到每学期都有一次英语的过级考试，在考试临近前的一段时间内，英语之声广播台就只播放考级相关的听力内容。播出组员和指导老师相互之间不仅有线下的交流沟通学习指导，同时建立了QQ群，更有线上的相应活动。三年多下来，校英语广播台不仅锻炼了一批学有余力的学生，同时为整个校园创建了一定的外语学习环境。

英语竞赛在这三年时间里，无论是竞赛人数的规模，还是竞赛的成绩，都得到了明显的提升。每年一度的全校型的英语竞赛在原有的英语写作竞赛和英语口语大赛的基础上，增加了英语技能竞赛。比赛成绩也有了显著的提升，从原来的只有参与的机会，到现在获得英语写作竞赛的省内一等奖，英语技能竞赛连获省内一等奖以及英语口语大赛的省二、三等奖。另外，2012年下半年全校型的英语比赛增加了英语电影配音比赛;2013年上半年增加了英语歌曲比赛。其他二级学院还组织了演讲比赛、校园导游解说词比赛等。这些比赛对我校外语自主化学习的立体氛围创建有着明显的推动作用，也成为外语教学进行实践性尝试的一个重要平台。

第二课堂，主要是指公共选修课。课题组人员分别开设过《高级英语》、《英语口语》等公选课，受到了学生的欢迎。这些课堂从课程的角度保证了在英语学习上有余力的学生有继续进行课堂学习的机会。同时，在课题组的带动下，外语教研室的其他教师相继开出如《职场与商务礼仪》、《商务英语写作》、《英语基础写作》、《影视英语》等公共选修课课程，供大二、大三学生选修。

外语学习社团的建设，在课题开展之前主持人就已指导在校团委注册的英语ABC俱乐部的正常运转，对俱乐部成员开展了英语讲座，并指导俱乐部开展其他相关的英语自主学习活动，如英语游圆活动，英语歌曲比赛，英语知识竞赛等。协会成立之初，成员数虽然只有30人左右，但已能辐射到各个二级学院，起到相应的影响。2012年2月，我校首位外教Amber Cynthia前来任教，我有幸担任她在学校里教学、生活的协调人。Amber Cynthia以及随后聘用的Gayla Baker， Bernadette Dempsey，Carol Moseley，Isabel Swoleland， Teresa Hixson成为我校一道靓丽的风景线，有越来越多的学生通过她们来锻炼口语，增加自主学习的机会。这些外籍教师同时是工商学院英语社和公共教学部思玛特（SMART）口语协会的外籍指导老师。多个英语相关的协会的活动的开展，对自主化学习的立体化环境起到了很好的推动和补充作用。

四、结语

通过这些实践，我校的立体化外语自主学习环境得到初步创建，学生的外语学习兴趣和成绩有了明显的提高，取得了一定的成绩。良好的语言环境是英语学习获得成功的有力保障。作为英语教师的我们要面对现实，努力改革僵化、呆板的课堂教学模式和方法，更新教学观念，帮助学生构建全面而优质的学习环境。在未来发展英语学习环境方面，结合我校实际，努力将校园环境建设成为丰富的英语学习环境的同时，我们可以更多地尝试实践通过多媒体、网络等通道学习英语。我们深知英语学习环境的构建并非一朝一夕之功，每位教师都应结合自身特长和学生实际，探索和创建信息时代的英语学习环境和教学模式，灵活有效地构建适合学生和教学实际的英语学习环境。使英语教学变得直观具体、生动形象.使英语课堂教学变得生动活泼。更富魅力。

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