外语专业论文范文

时间:2023-03-04 20:55:18

外语专业论文

外语专业论文范文第1篇

1.1教学方法的问题

很多教师在教授专业英语这门课程的时候,采用的教学方法较为简单。比如,采用学生读一段,再翻译一段,老师纠正的方法。这种方法可以很好的促进学生阅读和翻译能力,并通过及时纠正改正学生的错误。但是如果整堂课都采用这种方法,难免会让学生觉得单调、乏味。教师必须在课堂上丰富教学方法,才能更好的激发学生的学习热情。

1.2考核手段的问题

考核和教学是相辅相成的,学生的学习重点必然受到考核手段的影响。现在一些专业外语的考试通常是采用英译汉、汉译英等翻译和写作等笔试方法。这种方法可以在一定程度上考察学生的英语能力和专业知识,但是没有很好的将教学和实践相结合。

2工科专业外语教学中实践的积极作用

专业外语课程是为了使学生掌握专业语汇、专业词汇、学术论文的写作和阅读方法,培养学生的对外交流能力。而这些仅靠简单的教学方法是难以达到良好的教学效果的。因此如果能在课堂中引入多方面的实践环节,将是改善教学效果的好方法。

2.1开展专题报告

根据学生的专业背景,选择几个在学生科研能力范围内的前沿课题,并将学生分为若干学习小组,让他们就分配的课题展开研究。研究完成后,上交科研报告,并推选较优秀的学生代表全组在课堂做专题报告。在课堂开展专题报告是一种对外学术交流的实践。在这一过程中,学生将学会如何根据课题,检索相关的论文和书籍,阅读并整理材料,形成一个教全面的课题综述。这将很好的培养学生的检索、阅读、口语、文献整理能力,为日后学生进行国际学术交流奠定基础。

2.2创办课内期刊

创办课内期刊,由教师担任主编,由学生代表担任编辑。同时要求每个学生在课程结束前撰写一篇学术论文,并提交到课内期刊上发表。这一过程可以考察学生的论文写作能力。

2.3增加学术背景介绍

在课堂中,增加学生学术背景介绍的内容,使学生能够用英文介绍所学的课程和掌握的工科专业知识,在英文面试时更加得心应手。而大部分学生在找工作时都将面临英文面试,在课堂增加这部分内容,将能够更好的帮助学生通过面试、激发学生的学习兴趣。

外语专业论文范文第2篇

(一)河南省外语专业教学大纲要求学生能够从德、智、体、美等方面共同发展,学生须具备扎实的英语基础知识、外语教学理念以及广泛的英语文化知识,从而保障他们在毕业后能够胜任外贸、教育、出版、旅游、翻译等方面的工作。但是从学生的情况来看,学生在学习的时候依旧是延续高中的学习习惯,以应对考试作为自己的最终目的,并不具备灵活应用英语的能力,尤其在听说方面。大部分学生在毕业之后不能够马上转变身份,需经过较长时间的转变期才能够适应自己的具体工作。

(二)从课程体系来看,高校在进行专业培养的时候,往往注重一些理论知识的学习以及语法和阅读的学习,并不注重学生听说能力的锻炼,也不注重学生实践课程的设置,因而学生掌握的英语知识和现实工作所需要的能力存在较大的差距。学生毕业后面临的将是十分具体的工作内容,高校课程设置中广而泛的内容显然不能够满足社会的需求,以至于一些学生在毕业后连简单的文书写作都需要经过一段时间训练以后才能够真正掌握。

(三)从教学方法和师资队伍来看,许多教师都是从高校毕业后直接应聘上岗的教师,他们在教学的时候往往只是延续传统的教学方式。不具备社会具体工作的实践经验的外语专业的教师在教学的时候并不能够给学生一些具有针对性的实际社会工作的指导。

(四)从人才交流与人才基地的建设上来看,目前高校在教学过程中比较注重理工科的建设,往往会花费较大的精力来进行理工科人才基地的建设,外语知识只是作为一门使用工具来对待,因此并没有建立外语人才培养基地13。高校在进行人才交流的时候,也没有建立交流体系,交流的时候也往往是走走过场,并没有真正深入到交流过程中。

(五)从重点学科建设上来看,目前河南省内并没有专门的外国语学校,外语专业只是作为一些综合性大学中的外语学院来进行建设,而在许多高校里面,外语学院也不是核心的学院,因此在进行重点学科的建设时,外语教学就没有过多的政策支持,这也造成了外语专业重点学科建设困难重重。

(六)对用人单位的调查显示:用人单位对外语人才并不满意。用人单位普遍反映大部分外语专业毕业生不能够适应工作的需要,尤其是口语和写作能力。毕业生在进行专业的学术报告、商务信函、商务报告的写作时,能够胜任工作的仅仅占到三分之一左右,能够胜任商务谈判的学生也仅仅占据了28%,这些数据都说明,目前高校的外语专业的教育存在着较大问题。

二、河南省高校外语专业的人才培养中存在的问题

(一)外语各项能力发展不均衡。用人单位对毕业生的综合能力进行评价的反馈是:学生往往具备较强的阅读能力,而听力、写作、口语方面则存在着较为明显的欠缺。造成这种现象的主要原因是学生从小学到大学接触的都是应试教育的英语学习模式,大部分学生具备较强的语言结构分析能力和语篇的阅读能力,但在应用能力方面很欠缺。

(二)课程设置不合理。通过对河南一家贸易企业的调查发现:学生进入职场以后,80%以上的学生都需要进行岗前培训。毕业生需要在贸易业务人员的带领下熟悉产品的生产工艺、工艺流程等,学生往往需要花费短则三个月、长则两年的时间才能够真正独立进行外贸工作55。造成这种现状的主要原因就是当前教育体系中课程设置不合理,设置的一些课程和社会需要严重脱节。学生在学校的时候,往往注重的是课本的知识,而不涉猎一些其他学科的知识,并且在学习过程中缺乏参与实践活动,进入职场以后就不能够马上转变自己的身份,会产生一种力不从心的感觉。因此,当前高校就必须改变这种传统单一的教学模式,要形成"外语+外交"、"外语+经贸"、"外语+科技"55等理论与实践相结合的教育模式。我省目前正处于经济快速发展的时期,地方经济非常需要应用型人才,对于纯粹的外语教学式人才需要较少,这就需要学校在培养人才的时候,注重外语学科和别的学科的交叉,培养出社会需要的复合型人才,这样,学生在毕业之后才不会产生过大的心理反差,从而尽快适应自己的工作内容。

(三)能力发展不均衡。在调查中发现,企业对外语专业的人才的普遍评价是:毕业生的心理素质不强,缺乏与人合作的能力和必要的写作能力;毕业生心理上感觉落差很大,一遇到挫折往往就会情绪低落;毕业生在遇到一些困难的时候不具备综合分析问题、解决困难的能力,也不能够在工作岗位上提出创新性的意见。学生这种能力发展不均衡的现状很难满足当前社会工作的需要。我们的社会目前是朝着多元化的方向发展的,外语专业的人才想要更好地为社会服务,更好地在社会中实现自己的价值,就需要在校学习期间学会多去关注一些别的专业如金融、旅游、贸易等各方面的知识,形成全面的知识体系104,这样学生在毕业以后就能够具备多方面的能力,就能够在工作中转化自己的能力,从而在就业的时候能够有更多的选择方向,不断实现自己的人生目标。

(四)教育者的教学方法单一,不能形成现代教育思想和观念。地方高校的英语专业大多沿袭师范类院校的培养模式和传统,只是集中于对学生语言基本功的提升,这使得学生欠缺外语应用的创新能力。另外,一些高校没有充分利用电化教学、多媒体网络技术在外语教学中的作用,使得学生缺乏英语运用的机会。除了做家教和毕业实习外,学生没有结合本专业知识与地方经济社会发展需要的实践机会,这也导致了教育与实践相脱节的情况。

三、改革高校外语专业人才培养的建议

目前高校外语专业教育中存在的弊端已经日趋明显,因此改变这样的一种教学现状是高校人才培养和社会发展需要。这一困境的改善需要高校和社会的双重努力,高校教师在教学中要更加注重学生在教学中的主动性,使学生在外语专业知识的学习过程中能够真正得到外语应用能力的锻炼。

(一)重新定位目标,加强实践教学

我国高校传统的外语专业教学模式往往关注的是学生对语言结构和语言知识的掌握,忽略对学生外语交际能力的培养。而当今社会正在朝着一个多元化的方向发展,在外语的实际应用中更加注重的是和实际相结合的能力,这就要求高校去重新定位教学目标,将学生的长远发展考虑到教学过程中。从而培养出社会真正需要的人才。院校在制定目标的时候,应围绕服务地方社会经济发展的需要,以培养学生的创新性能力为目标,要让学生具备独立解决问题的习惯,在遇到问题的时候,能够转变传统的思维角度,提出建设性的意见,用自己的智慧和能力创造出具有社会价值的东西。学生只有具备了独立思考问题、解决问题的能力,毕业以后才能在工作中游刃有余,才能够用自己的努力去实现自己的人生价值。在教学中,教师要注重学生的听说能力、写作能力的培养,这些能力都是目前毕业生在工作中反映出来的较为欠缺的能力。要加强学生这些方面的能力锻炼,开设专门的听力课,使学生能够持续提高自己的外语听力水平。在对学生的写作能力进行培养的时候,要注重学生商务写作、科技写作的能力的培养。在加强学生的交际能力培养时,教师要尽可能举办各种特色的活动来保障学生之间有相互交流的机会,比如班级英语角、班级英语晚会等,教师要鼓励和督促学生积极参与到这些实践活动中。另外,学校管理者要提供给学生进入到企业里面实习的机会,让学生在学校的时候就能够有机会和职场上的人进行交流,这样学生毕业进入工作岗位以后就不会有过多的反差,以便能够尽快适应工作岗位的要求。

(二)重建师生关系,尊重学生个性

外语专业的学生在初高中阶段的外语学习都是在教师的引导下进行的,教师在课堂中扮演主导的角色。而进入到大学以后,大部分的高校还是采用这一种学生被动学习的教学模式,学生在课堂中被教师带着走,使得学生并不能够真正融入到教学过程中,学习效果自然也不好。为了改变这样的一种教学现状,使得学生在毕业后能够尽快融入到工作中,就需要教师在课堂教学中注重学生学习的主动性和积极性的培养,尊重学生的个性需要,要引导学生对问题大胆质疑,并且鼓励学生从多个角度来分析问题,勇敢地表达自己的观点。在教学中教师要经常组织一些和实际相结合的活动,比如案例分析大赛、外语演讲比赛、辩论赛等。学生在参加大赛时思维会变得活跃起来,也能够去积极思考问题。同时,学生在参加活动的过程中其临场反应能力也能够得到提升,学生的社交能力也会增强,课堂氛围也会变得很活跃,教学效果也会提升。教师在安排课程的时候,要有选择性地对学生将来工作时可能真正需要的课程进行详细讲解,要促进各个学科的交叉。教师在课堂上要留出一定时间来供学生展示作业,这样可以激发学生的积极性,不断提升学生自我展示的能力。这样做,学生在准备的过程中也会用心准备。教师在学生的展示的过程中要对学生表现好的地方进行表扬,使得学生能够保持一种积极客观的心态,从而保障学生毕业以后能够在社会交往中以乐观的心态来面对遇到的各种事,用良好的心态和过硬的能力来实现自己的人生价值。

(三)优化教学内容,拓宽学生知识

高校外语专业在进行课程设置时,要加强外语专业和其他专业的融合,这是因为大部分学生毕业之后都进入了公司,需要根据实际的工作内容来应用自己所学的知识,单纯的外语专业技能已经不能够适应社会发展的需要103-104。首先,教师要优化教学内容,去除课程中一些过时的、重复的内容,添加一些前沿的、相关学科知识的内容,使学生学到的内容能够真正学有所用。其次,教学内容要生活化。生活化的学习内容能够激发起学生的学习兴趣,使得学生能够积极参与到教学过程中,学生在课堂中也会变得活跃起来,积极思考教师提出的问题,从而促进学生的实际解决问题能力的提高。最后,教师要制订切实可行的方案。教师在教学过程中,要根据学生的接受能力来安排教学内容,使学生在学习的时候不至于感觉有过大的难度,持续保持学习的动力。

(四)改革教学方法,提升教学质量

为了让学生能够对外语学习产生兴趣,教师需要改变传统的授课方式,比如将多媒体技术应用到教学过程中,形成一个互动的教学过程,将学生的注意力吸引到课堂教学中来。教师可以针对不同的作业要求让学生以PPT课件的方式来完成,学生可以将自己制作的PPT课件拿到课堂上给别的学生进行讲解。这样的一个过程,可以提升学生的表达能力和临场反应能力。教师也可以给学生安排一些需要经过实践调查才能够完成的任务,并要求学生以实践报告的形式呈交,这一过程可以增加学生与社会的融合度,同时也能提升学生书写实践报告的能力。外语的学习必须和其他学科结合起来才具有学习的意义,在教学过程中,教师可以引导学生和别的专业学生进行交流,通过通力合作来完成任务,这样既能拓展学生的知识面,又能提升教师的教学效果。

综上所述,目前河南省的经济发展处于快速发展的时期,对于新型外语人才的需求非常迫切。因此,河南高校外语专业教育要想培养出合格的外语专业人才服务于全省经济的发展,就必须根据地方经济的发展需求建立一整套相应的人才培养模式,健全人才培养机制,有针对性地进行专业课程设置,提升教师的政治思想和专业水平,保障所培养的外语人才的社会实用性。

外语专业论文范文第3篇

生态语言学的一个关键词就是“整体性”(ho-lism),即语言不是一个孤立的、自己自足的系统,而是一个开放的生态系统,是与其所处的自然环境相互联系、相互依存和相互作用的。生态学的观点认为,教师的专业发展首先需要建构一个结构完整,各要素相互关联、融合的知识体系,并在外语教学过程发挥其协调和整体效应,才能更好地提高外语教学的效果,促进学生语言能力的全面发展。Haugen于1972年把语言所处环境分为心理和社会两个领域。心理领域是指某种语言和其他语言之间相互作用的领域;社会领域是指某种语言和该语言所处社会环境之间相互作用的领域。因此,外语教师的知识体系生物链中除了学科知识素养外,还有学科教学理论知识以及跨文化交际能力等生态因子的构成。然而,长期以来,该知识体系处于严重的失衡状态。对于语言学习,人们偏重的是其中的语音,词汇和语法构成等静态知识,外语教学中片面强调词汇、语法规则的记忆和翻译练习。其结果就是过于拘泥于语言本身的形式,忽视了母语和外语间的内在联系和相互影响,以及语言所具有的交际功能和社会功能。语言教学的完整性被分割开,从而导致学生对外语知识的掌握处于一种失衡的状态,语言的实际运用和跨文化交际能力薄弱,外语能力难以提高。对此,外语教师需树立整体、全面的语言教学观,建构系统的知识体系,除了扎实的语言知识和高水平的语言应用技能外,还应具备宽厚的社会科学和人文知识,先进的教学观和教学能力,并善于在整体性知识体系构建的同时,探究各知识内容的内在结构和逻辑联系,以便更好地服务于教学。例如,教师需要具备丰富的语言知识积累和较高的交际技能,让语言基础知识的教学融合在以交际意义为中心的活动中;语言不仅是交际的工具,还是文化的载体,外语教师应增强跨文化意识和理解,并将之渗透于语言教学中,以提升学生的人文素质;学科知识和教学知识是一个有机的统一体,外语教师要善于将学科知识与教学法知识相互融合,借助二语习得、教育学、心理学等知识和技能,选择灵活多样的教学方法和手段帮助学生理解、接受和掌握学科的相关内容。

2培养和提高整合教学的能力

从生态学的角度看,外语教学是动态变化的过程,而影响外语教学动态变化的因素是多种多样的。它们之间并非孤立存在,而是各因素间相互关联,只有在协同作用下才能促进教学的发展。外语教学目标与要求、教学计划、内容与资源、外语教学理论、手段与方法等构成了教学结构的物的客体。它们不是封闭、固定的,而是开放、生成、可调整的。因此,外语教师不再是静态课程的被动执行者,而应成为动态的信息、资源、情境的创造者和建构者,通过不断培养和提高对教学各要素的整合、管理及协调能力,稳定教学结构的平衡性,优化教学效果。外语教师需要全面提高整合教学的能力,即整合教学模式和方法,整合教学资源,整合教学相关理论等。例如,随着认知科学的发展,行为主义教学理论、认知主义教学理论、建构主义教学理论等相应的外语教学理论被提出。教师需要在充分了解和消化教学理论的基础上,根据具体的教学内容和需要,结合当前的科学前沿成果,把独立、分散的教学要素有规律地进行组织、整合和运用。传统的外语教学范式为“2+1”模式(理论、方法+教材),信息化环境下外语整合教学模式是“3+1”模式(理论、方法、技术+教材)。现代科技信息的进步带来了教学结构中的扩容。教学材料从纸质的平面课本教材扩展到数字视频、数字音频、多媒体软件,教学素材从文字扩充到多元认知的图、文、声、像的结合;教学手段从“黑板+粉笔”为主要媒介发展到计算机信息网络技术的使用;教学和学习资源也由单一性、封闭性发展为开放性和多样化,如在线外语学习系统、外语学习网站、博客论坛、在线讨论和数据文件等。教师应发挥关键性主导作用,使扩容后下的各要素保持互相平衡、并能相互借力,共同提升教学效果。外语教师一方面需要学习和了解信息知识,掌握信息工具的使用;另一方面还应结合教学的需要,获取、鉴别和加工处理各类信息源,将现代信息技术融入到各教学要素后呈现于教学活动中。在教学资源日益丰富的背景下,教师需要提高驾驭信息的能力,优化资源,以保证应用的有效性,避免盲目“拿来”,造成过度地使用或滥用。大学职能的转变使外语教师长期以来肩负着教学和科研的两大任务,时刻影响教师的专业发展。由于教育教师评价系统中存在的高度“轻教学,重科研”现象,导致教师在日常工作中倾向于将重心放在科研,且与教学过度脱离的失衡状态,这对教师的专业发展造成了负面影响。由于生态观下各生态因子是相互依存和促进的,因此协调好二者的关系将有助于该系统的可持续发展。博耶(Boyer)在1990年提出了“教学学术”理念,指出教学的学术性以及与科研之间的平衡关系。亨德森和布坎南(Henderson&Bushanan)指出了“教学的学术研究”的3个要素:“研究他人在教学中的学术成果;反思自身的教学与学生学习;交流有关教学的实务与理论观点。”由此可见,教师的专业发展不能仅仅着眼于科研中对语言新知识的发现与探究,还应与教学实践有机整合,把教学也视为学术性工作,审视和分析外语教学中的问题,研究和探索知识传播的艺术与学问,让学生更加易于理解和接受,以推动知识的传承与运用。

3建立教学生态主体间的互动与和谐

生态思维取向认为,生态主体与周围环境应保持高度的适应性和平衡性。教师的专业发展是个体和环境互动的结果。外界因素对教师专业成长产生重要的影响。外语教师专业发展要达到良性的可持续性发展,就需要与周围环境进行物质、信息与能量的交流,与外部环境处于协调和统一的状态。教师和学生是教学生态中的两个核心主体,两者不是传统机械,二元对立的,而是相互关联,相互影响,相互促进的依存关系。教师不再是权威和指挥者,或教育情境的控制者,而是同为学习活动的参与者与合作者,在关系的流动与互动交往过程中,与学生协同合作,创造民主、和谐、高效的外语学习环境,推进教学活动的顺利开展。“教无定法”,教师需要充分了解学生的学习心理,风格和行为特点,根据他们的理解能力,学习动机和需求,结合信息技术条件,在教学目标、内容、模式和评价手段等方面做出以之相适应的调整。例如,首先,外语教师要具备较强的外语运用能力,做好语言输入的优秀样板。其次,外语教师应充分发挥语言使用的互动合作特征,灵活运用情景教学,启发式教学等手段,创设协同交互情境,鼓励学生积极参与。学生在教师引导下进行语言组织,内容建构的同时,二者形成真正的对话和交流,进而实现意见、情感与思想的交换和分享。学生的学是教师教的延伸,同时教师在教的过程中也促进了自身的专业发展。另外,生态思维取向的教师专业发展中最理想的方式之一就是同行间的协同互动,交流合作与分享。个体从来不是一个孤立的旁观者,而是不断互动、相互关联的共同创造者。生态学观点认为,具有相同生态位的主体之间容易产生竞争和相互排斥。因此,教师间有必要建立一种协同合作,平等互助,和谐共赢的群体才能保证教学系统的生态平衡。由于教师职业和工作性质的独立性和个体性,教学工作往往是一种个人活动,教师在教学或科研方面经常是孤军奋战,很少沟通,这严重阻碍了教师的专业发展。因为教师如果脱离其所在的群体和组织,仅仅靠个人的力量和努力是难以实现进步与发展的。外语教师之间的合作是多层次和多维度的。例如,在空间上既可以是同校,也可以是校际,既可以是地区间的,还可以是跨国间的;在水平层次上有新手教师、资深教师、经验丰富的教师、专家型教师以及外教等各类教师之间的相互指导、互动与交流;在学科上既可以是同学科的,也鼓励打破各学科间的森严壁垒,超越不同学科的界限,汲取不同学科的线索和知识源泉,融合各学科的优势;在合作方式与途径上,一方面可以组建不同的团队,如教研组、学科组、课题组,开展说课、教学示范、观摩、专题研讨与学术会议等活动,另一方面还可以利用网络共享平台,通过博客、论坛、QQ等形式共享彼此间的教学资源,或对某一教学问题展开即时深入的探讨。由于教师个体间存在差异,通过教学实践经验和体会的交流,有助于集思广益,改进和优化教学教育行为。因此,教师群体间需要构建一个富有活力的、良好的生态环境,以促进教师学习心境的提升和学习动机的激发。

4加强与内外环境的互动与协商

教育生态学认为,生态平衡是生态系统得以维持和发展的基础,而教育生态系统的运动和发展总是经历着与周围环境之间的由平衡到失衡再到平衡,即达到一个新的平衡状态的发展的过程的。教育生态的主体要获得发展,就必须使自身的发展与环境的发展(主要是社会环境)保持一致,必须使自己在与环境互动的过程中不断提高自己适应环境的能力。由此可见,外语教师专业发展与周围环境密切关联,首先需要立足于学校定位和办学条件的内部环境。例如,地方本科院校的外语教师不能盲目模仿重点老牌院校的发展模式,过于专注学术上的科学研究,而应结合地方本科院校的办学定位,培养目标和实际教学条件设定发展的方向与路径。同时,教师专业发展并非孤立于社会而存在,还将受到社会环境的影响和制约。教师的专业发展应延伸到社会,置于更为开放的环境中,注重教师专业发展过程中与社会的互动与协商。现今社会市场对外语人才提出了多样化和高质量化的要求,需要在能力上体现复合型和应用型的特征。然而,传统模式下培养出来的外语教师绝大多数都是纯外语类,即纯语言知识和语言技能的理论型人才,师资的同质化现象突出。因此,外语教师应依据新形势发展的需要,深化与社会企业的交流与合作,在实践中提高知识、技能与素质,拓宽知识的深度和广度,并将积累的实践经验反馈于教学,促进教学内容的更新,培养出市场需要和认可的外语人才。教师要多方位地参与外语教学相关的社会交往和实践,在与社会的互动中反思语言的社会功能与信息交流功能,积累真实自然的语言学习素材,将有利于在教学中创设生动的交际情境,以满足教学的需要。另外,教师通过加强与与社会的沟通,及时了解毕业生进入社会工作后的真实状态,发现教育过程中的不足并加以改进。例如,学生毕业后在工作上缺少协作精神,单独能很好地完成任务,对于团体合作却显得格格不入。在教学中则应注重团体协作意识的培养,多融入团队合作的活动。

5结语

生态学的基本观点是有机整体,相互关联与动态平衡,研究的是主体内部以及主体与环境因素之间的联系。用生态学思维审视和剖析外语教师的专业发展具有很强的适切性。外语教师要培养终生学习,科学发展的观念,不断更新和完善知识,建构复合、多元、相互联系的整体系统。在教学过程中要充分了解作为教学生态系统中的生态因子,即各教学要素的特征与功能,对他们进行辩证分析,有机整合。外语教师需要与其他相关教育主体,即学生,同事同行等建立互动合作的和谐联系,构建促进教师专业发展的良好氛围与空间。基于外语教学目标的复合应用型转向,教师还应结合学校办学定位和实际条件,与时俱进,敞开自我,加强与社会环境的沟通与交流,在社会实践中进一步提升素质和能力,以实现教师专业的可持续性发展。

外语专业论文范文第4篇

关键词:高校外语专业复合型外语人才课程设置

一、引论

跨入21世纪,特别是加入世贸组织的今天,社会的快速发展对于外语人才的培养提出了越来越高的要求。高校和外语教育者应该充分适应社会对英语专业日益增高的要求,适应新形式,设定合理的培养目标,并围绕目标设置合理的课程体系。实际上,关于新形式下外语人才的培养目标从20世纪90年代始,相关专家已经就复合型外语人才培养的目标和课程设置进行了广泛而深入的讨论。例如,全国外语专业教学指导委员会英语组组长何其莘教授曾指出英语专业的课程应分为三大块:1.语言技能课;2.语言知识课3.相关知识课。但是,社会的快速发展决定了外语人才培养的目标和与其适应的课程设置始终处于动态变化之中,传统的外语人才培养模式仍存在着一些与时代要求不相适应或滞后的问题。本文试在分析传统外语人才培养模式存在的问题的基础上,对课程设置提出几点改革的建议。

二、复合型外语人才培养模式及其问题

复合型外语人才培养的目标提出以来,很多专家学者曾经提出过许多各有特点又大致相同的课程体系,归结起来,主要有以下三种模式:

外语+另一门外语;外语+本族语(汉语);

外语+其他领域专业知识(如商务、金融、法律、管理等)。

理论上讲,这三种模式各有其合理性:第一种模式培养出来的学生可以掌握两门甚至两门以上的外语,学生在就业时就可以寻找和任何一门自己所掌握的外语有关的工作。如果某个工作要求毕业生精通两门外语,而这两门外语又正好是学生自己选择的复合专业,那么无疑这种模式下培养出来的学生会具有很强的竞争力。第二种模式下培养出的学生不但掌握了外语,而且还加深了本民族的知识,这在汉语日益重要的今天,将会大大提高学生在汉英文秘,汉英互译方面的素质。第三种模式最为常见,学生既精通外语,同时又通晓某一领域相关的专业知识,毕业后可以马上进入相关专业的各种状态,将外语作为自己的特长和有力工具,为自己另外一个专业服务。

综上所述,三种模式在理论上有其合理性,但在实践上却又有自己的缺陷。主要问题有:“一是现有复合型外语人才培养模式下1+1<1,即外语专业学生毕业时外语语言技能相对纯,外国语言文学专业学生较弱,其他专业知识相对有关专业学生较为肤浅。二是学生被动学习,接受现成知识已成惯性,主动学习、探索研究的热情欠缺,逻辑思维能力、创新能力较弱。三是现有培养模式下外语教育中依然“费时低效”,学生在大学学习阶段仍然有相当多时间在“炒冷饭”,小学、中学外语学习模式到大学并没有得到明显改变。”

同时,为数不少的学校还存在着大量削减基础课、增加应用性课程的问题——许多学校误认为相关知识课程开设越多,越五花八门,培养的人才复合性越强。实际不然。所谓复合型人才,一是要符合社会要求;二是要以某一专业为主体,其他专业补充式服务于主体专业,或融入主体专业;第三,也是最重要的,就是能够运用所学专业去开创性地工作。因此,无论人才培养怎么复合,我们最终要的还是复合型外语人才,“外语”的基础不可以削弱,这是一切知识的平台,没有了这个平台,其他的专业知识便无处依附,“复合型”也就无从谈起了。这些问题的存在,不能不说与课程设置的滞后无关。因而,只有培养模式的确立显然是不够的,确立了培养模式后再设置与培养模式和社会需求相适应的课程体系才是最重要的。三、如何设置合理的课程体系

那么,到底我们该设计一种什么样的课程体系来既保证“复合型”目标的实现,又能克服上述问题的实现呢?笔者以为,课堂设置应该注意以下几个方面:

1.一、二年级的基础课要保证充足课时,要让学生在低年级时在听、说、读、写、译各方面打下坚实的基础,在英语作为一种交际工具来使用上基本不存在障碍。“外语学科的基础课尤为重要,学生听、说、读、写、译等综合技能主要是通过基础课的教学训练而获得的,外语学科的分流培养是以前基础课基本学完而且学生语言功底扎实为前提的。因此,基础课的学时数务必要得到保证,只能加强,不能减弱。”

2.设计不同专业知识的模块,按模块操作课程。学生基础课程结束,基础知识的平台搭建以后,自三年级开始按模块确定自己的发展方向,比如,商务贸易模块,翻译模块,文秘管理模块,市场营销模块,师范教育模块等。几个模块之间,又可以有小的平台,即供几个模块共选的专业知识课程,比如,上述前四个模块都可以设计高级商务英语、商务英语阅读、经贸报刊选读等课程。学生按模块选课,方向清晰,目标明确,可以实现“以语言学知识,以知识带语言”的目标。这与有关专家提出的“EGP+ESP”的模式在本质上是相同的。“采取ESP(EnglishforSpecificPurposes专门用途英语)与EGP嫁接的方法,即在基础阶段采用EGP教学模式培养学生的语言基础(包括基本的语言知识和语言技能),在高级阶段采用ESP教学模式培养,提高学生的语言工作能力。”

3.尝试引入实践性课程。学生学习语言的最终目的是运用语言,因而给学生创造运用语言的机会,会让学生在实践中及时检验自己的理论知识。“根据学生的专业方向,选择与专业相关的企业、机关、学校、律师事物所、旅行社、外贸公司进行社会实践(时间一般在周末和每年的寒暑假)。学校、学生本人和各实践单位应签订培养合同,以确保实践的质量。实践单位每半年对学生的各项能力、表现做出公正的评价,并记入学生的成绩档案。”

4.融学生能力培养于全部课程之中,课程目标的设置要以培养学生运用外语进行工作和解决问题的能力为核心,这是实现复合型外语人才培养目标的关键和保障。

四、结语

复合型人才的培养势在必行,社会的发展没有给我们留下任何自由的选择的空间。有问卷调查表明,国家部委,国有企业,外经贸公司,部队和教育部门对于单一外语类毕业生的需求量已降为零,而期望外语专业本科生具有宽泛知识的则占66%。面临此形势的外语教育工作者,应该加强研究更为合理的课程体系设置,更好的为培养复合型外语人才服务。

参考文献:

[1]石云龙.《多维复合型外语人才培养模式研究》.载《江苏高教》.2003年第五期.

[2]孙如凤.《复合型外语人才培养模式理论与实践研究——对评估机制的思考》.载《宁夏大学学报》(人文社科版).2004年第3期.

[3]孙玉华.《复合型外语人才培养模式理论探讨和实践探索》.载《辽宁教育研究》.2003年第5期.

外语专业论文范文第5篇

中国学生学习外语的时间一般都非常长,作为普通本科生而言,他们从初中开始学习外语,到学习桥梁工程专业外语的大四时,他们最少有九年的外语学习经历,有些从小学开始接触外语的学生学习外语的时间更长,但是中国学生的外语从听、说和写三个角度来看可能还不如美国本土小学一年级的学生,究其原因首先就是不具备良好的语言环境,其次在教和学上方法不得当。在讲授桥梁工程专业外语时我觉得图形教学法是一种相当不错的教学方法。作者认为图形教学可分为总体图形教学和局部图形教学两种,桥梁中常见的梁桥,在介绍梁桥的时候,可以用来讲述梁桥主要构件对应的专业外语,包括主梁(Girder)、桥墩(Pier)、桥台(Abutment)及基础(Founda-tion),这即是一种总体图形教学法,即对桥梁的总体进行介绍,是以大部件为主体的学习,不对局部构件进行深入的介绍,总体图形教学法有助于从总体上把握桥梁的主要构成,非常容易掌握,激起了学生学习专业外语的兴趣。

二、局部图形教学

关注的是桥台这个构件的构造,也即是这里所说的局部图形教学。在讲授时给出桥台的构造图,并且每个部分都用英语标出,学生不仅从图2学到了桥台的基本构造,还能够用英语表达出每个部件的名称,这种图形教学法具备清楚、简洁和明了的优点,学生也很容易记住,学习专业外语的同时,对专业课起到了复习作用。

三、分类教学

桥梁结构复杂,种类繁多,记忆的词汇量也极大,我们可以采用分类的方式去进行记忆。譬如说,按照结构可将桥梁分为:梁桥(Girderbridge)、拱桥(Archbridge)、斜拉桥(Cable-stayedbridge)、悬索桥(Suspen-sionbridge);按照材料分可将桥梁分为:木(Wood)、石(Stone)、钢(Steel)、混凝土(Concrete)、复合材料(Com-posite)等类型的桥梁。实例中是按照结构和材料来分类学习桥梁工程专业词汇,在桥梁工程专业外语中,各种分类太多,这将增加了专业词汇量,也增加了学习的难度,但只要掌握得法,勤加训练,这些难度就会被克服,并且能够极大的增加自己的专业外语词汇量。在教学的过程中,可以按照这些分类,对比记忆对应的专业词汇。

四、类比教学

桥梁是一种非常复杂的结构,同一种材料采用不同形式则造出的桥梁不同,比如,对于混凝土这种材料,桥梁里边用法各不相同,常见的有:混凝土(Con-crete)、普通钢筋混凝土(Reinforcedconcrete)、预应力混凝土(Pre-stressedreinforcedconcrete)及钢管混凝土(Steeltubefilledwithconcrete),其中,“Concrete”仅指素混凝土,“Reinforcedconcrete”则指混凝土中配有普通钢筋“,Pre-stressedreinforcedconcrete”是表示混凝土中配有普通钢筋的同时还布置有预应力钢束,“Steeltubefilledwithconcrete”是指在钢管中灌入素混凝土而形成的钢管混凝土。通过这种对比讲解和学习,能够区分类似专业词汇的同时更深入的掌握专业知识。非英语国家学习英语很容易引起歧义,通过这种深入的类比教学,可以极大限度的减少歧义的产生。

五、替换教学

在日常生活中,我们可以采用多种语句表达相同的意思,在英语中也是一样,不同的人用不同的词却可以表达相同的含义,为了更好的学习专业英语,学生最好能够用多种方式表达出相同的意思,也即是本文所说的替换法,比如说动词替换,举个简单的例子:这座桥是用石头建造的。

六、综合教学

每个教学方法并不是孤立的,可以将多种方法综合起来运用,譬如,综合图形教学、分类教学和类比教学。这种综合教学法是一种非常优秀的方法,阅读起来一目了然,记忆起来也非常方便。在专业外语的教学过程中,还有很多方法值得推荐,这里不再一一赘述。从总体上来说,学习应该是个灵活和充满乐趣的过程,特别是专业外语,即使是美国人也很难遇到专业外语的语言交流环境,学习起来更是枯燥无谓,为了更好的学习专业外语,必须首先培养自己的兴趣,否则很难学好这门课。最有效的办法就是在学习专业课的时候直接使用英文版的教材,但第一遍阅读是相当费时间的,很多本科生很难抽出大量的时间去做极其枯燥的事情。

七、结语

总之,笔者文中提出的方法仅供同行参考,不妥之处敬请指正。

外语专业论文范文第6篇

合理安排教学内容,激发学生学习兴趣

第三代移动通信系统在世界各国已商用,其发展日新月异,因此,移动通信课程内容的安排上要结合当前移动通信系统的最新技术,删除一些过时的内容。首先,移动通信系统的简介,介绍移动通信系统的发展简史以及结构。第二,讨论无线传播的技术,这是移动通信的基础知识,例如:无线电波的传播、抗干扰技术、多址接入技术等。第三,介绍各种移动通信系统,如:GSM,3G(WCDMA,TD-SCDMA和cdma20001X)和LTE,LTE-A等。第四,其它短距离无线通信系统,如:Bluetooth、UWB、Zigbee、WiMAX等。第五,结合工程实践,讲授移动通信系统的规划和优化过程中需要注意的事项和内容。通过学习本课程,学生可以全面的、系统的掌握移动通信的理论知识和移动通信系统。以此方式安排移动通信课程的内容,从简单到复杂,然后联系实际系统,符合人们的认知过程,使学生有兴趣学习移动通信,从而达到教学目的。

多种教学方法结合,提高教学效果

移动通信内容多,覆盖面广,信息量大。因此,采用多媒体教学。课前制作了幻灯片,包含各种图表和系统结构图等。在教学过程中灵活使用多种教学方法。由于是双语教学,采用的英文教材中会有生词,若在课堂上逐一解释,既浪费时间,也会分散学生的注意力,因此,要求学生在课前预习,在每次课结束前将下次课要讲述的内容告诉学生,要求学生预习,自己查生词,上课时仅对学生容易理解错误的词汇和专业术语进行解释。在授课中采用英语和汉语结合的方式,在讲述一些概念和简单问题时用英语,学生一般能听懂,但是在解释复杂问题时,需要采用结合中文的方式。例如:MIMO技术。在移动通信教学过程中,教师采用了多种教学方法,从教材中的内容拓展开来,拓宽学生的知识面。例如:手机已经成为我们日常生活中必不可少的交流工具,为了让学生了解“手机辐射”,教师准备了“如何安全使用手机”的专题资料和图片,作为补充内容讲解,不仅让学生知道手机辐射的相关概念和知识,也了解该如何安全使用手机。讨论式教学法是一种适应培养创造型人才的教学方法,是在教师的引导下,学生围绕学习目标主动学习,发现问题,通过学生之间、师生之间相互交流,共同探讨、展示结果,使学生主动地获取知识,提高能力的一种教学方法。通过使用讨论式教学法使学生学会如何去查找资料、阅读文献、发现问题、研究问题和解决问题,从而使学生学会学习,成为学习的主人。讨论式教学法的运用,不仅有利于增强学生的主体意识、参与意识,培养学生的能动性、独立性,而且有利于提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力、自我评价能力和自主合作能力。在教学过程中,选择多址接入技术来进行讨论。先给学生布置预习任务,下发教师事先准备好的英文资料,要求学生利用课余时间阅读再结合教材找出问题。在进行讨论课时,首先将全班学生分为三组,每个组的内容分别是:TDMA、FDMA、CDMA,在组长的主持下进行讨论,做好要点记录和讲稿整理,并选出一名学生准备上台讲解。讨论结束后按内容的先后顺序,请各组的主讲同学上台进行讲述,然后同组成员进行补充,最后以主讲为主回答其他学生的提问。鼓励学生用英语进行讲解和提问。最后,教师简要讲评和有针对性的讲解,重点阐述各技术的区别。通过学生自学、多次讨论和教师的讲解,使学生较好地深入理解和消化多址接入技术。通过采用讨论法可以鼓励学生积极参与教学,一改传统式的“填鸭式教学”,学生既要自己独立学习和思考,又要和同学相互协作,增强团队合作精神,为以后踏上工作岗位奠定一定的基础。

采用多种教学手段,加强实验教学环节

外语专业论文范文第7篇

教材建设

土木工程专业英语的教材方面也存在一定的问题。目前正式出版的土木工程专业英语教材比较少,而且比较老旧,不够新颖。教材内容一般选择一些国外原版材料中章节或者与专业相关的科普读物。一般的形式是专业词汇在阅读材料后面列出,有对照的中英文,没有其他的相关解释,这对教师和学生来说都不能全面把握。有时同样的单词在不同的章节具有不同的中英文解释,课本当中只是给出对照的中文意思,没有其他的解释,这给教师的教学和学生的学习都带来很多不必要的麻烦,而且不够生动具体。缺乏时效性、灵活性,编排方面又过于注重系统性和严肃性,这些对专业知识薄弱、英语水平有限的学生来说困难较大,容易产生畏难情绪,不能有效的激发学生的学习兴趣。针对目前土木工程专业英语的教材情况,笔者认为可以考虑自编教材。应充分考虑本专业的应用特点和学生的英语水平,使英语知识与专业知识的实际应用相联系;还要考虑内容的前沿性和专业课程的互补及匹配。在学生学习专业英语之前,他们对专业英语接触较少,所以教材的内容要由浅入深,给学生缓冲的时间。同时还要介绍专业英语的文体特征,使学生对专业英语有一个较好的把握。另外专业英语的高频词汇和专业术语也要囊括进教材之中。文章内容要丰富全面,取材广泛,让学生接触土木工程专业英语的方方面面。还要有和学生比较贴近的一些工程的英文介绍等等。既要有学科基础知识、又要有前沿动态介绍、学术论文、招投标及施工案例等等。使学生对土木工程专业英语教材既感兴趣,又能学到有用的知识。

改善学生自身存在的问题

学生在学习土木工程英语时,自身也存在一些影响教学效果的因素。不了解专业英语的目的和内涵,具有畏难情绪,不重视专业英语的学习,甚至抵触专业英语课程,认为该课程的设置纯粹是为了为难他们。所以怎样改善这些问题也是亟待解决的。首先使学生明确专业英语的内涵。由于专业英语融合了专业知识和英语知识,对于学生来说,单纯的专业知识或单纯的英语学习就已经比较困难,他们的融合会更加困难。诚然这是多数学生的想法,主要原因在于他们没有明确专业英语的内涵,也没有明确专业英语的目的和意义何在。专业英语主要是为了使学生能够以英语为工具,获得专业有所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。而且学生必须具有一定的专业英语听、说、读、写、译的能力才能够紧跟专业领域内的研究应用潮流。另外学生毕业后会不可避免地接触大量以英语为载体的专业英文文献资料,这也要求他们要能正确熟练的使用专业英语。再则,研究生学习阶段要求学生必须紧跟专业发展的前沿,对英语文献的阅读能力要求非常高,而且研究生阶段是不开设专业英语教学,所以土木工程专业学生在本科阶段学习专业英语是非常必要的。对专业英语的有了正确认识,学生的学习态度和积极性必然会有较大的改进。其次要使学生认识到对于专业英语的重要性,必须对专业英语课时的设置和时间段进行改善。课时较少,一般学校所开设的土木工程专业英语课程周课时只有两节,在这两节课过程中,教师很难展开教学,内容讲不完,教师只能加快进度,或者压缩内容。这样下来,学生犹如坐过山车,头昏脑胀的两节课下来之后,更没有兴趣可言。而且,专业英语的开设时间段比较靠前,一般在大三上个学期。这样一来学生的专业基础知识储备不足,专业英语知识的学习就会更难。所以鉴于上面所提到的问题,建议将学生的周课时设置为4节,引起学生的重视,同时也保证了教学工作的顺利进行。专业英语的开设要在大三下学期和大四上学期,这样学生就有了足够的专业知识的储备。最后要让学生能够学以致用。学生学习专业英语积极性不高的另外一个原因就是感觉专业英语没有什么用处。此种情况下,教师可以让学生有机会多应用,比如给学生看会议视频材料,当然是英文的行业会议,阅读英语文献、帮助写作英文学术论文或材料等,让学生能够学以致用,提高学生的学习积极性。

教学方法和手段的改进

教学方法和教学手段是决定教学质量的关键因素之一。但目前多数老师还是采用传统的教学方式、方法,以阅读和翻译为主,听说和写作训练很少;教学手段以黑板为主,结合少量的ppt进行教学。目前单一的教学方式使学生积极性难以调动,课堂气氛沉闷。而且这种枯燥的教学模式难以取得理想的教学效果。所以必须都这种教学方式进行改进,使学生成为中心,成为接受知识的主动参与者。教师引导学生讨论。课堂是教学第一关,课堂教学必须以学生为中心,做到师生互动的教学模式,教师配合学生进行讨论式教学。事先给学生分组,让学生准备好要讨论的主题内容。如,招投标合同、建筑施工图、建筑设计书等,并提供与之相关的英文资料供学生课堂准备。课堂上,让各组学生讨论问题,老师进行总结,最终师生共同得到答案。课堂教学采用多媒体教学。利用多媒体技术来配合教学,将教学信息通过屏幕投放给学生,使学生能够更直观地得到信息。这种教学手段形象、生动、直观、信息量大,使学生在视觉和听觉上受到更为感官的直接刺激,激发学生的学习积极性,使他们能够集中精力投入到学习状态。从而提高教学效果。

改进考核机制

外语专业论文范文第8篇

关键词:毕业论文;实践教学;外语

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号1002-4107(2013)11-0033-02

严峻的就业形势使人才比拼日趋白热化,对人才的培养和输出,全国各高校紧把时代脉搏,努力探求更为理性务实的人才培养目标,尝试扭转传统的学术型培养方向,侧重对学生综合实践能力的培训。

构建有效的实践教学体系主要应考虑三大条件:实践教学模式(一、二课堂)、实践教学环境(校内硬件和校外实习)及实践教学考核(考评和论文)。就外语专业而言,我们往往致力于前两项条件而忽视第三项,不仅导致实践教学的完整流程遭到破坏,更可能造成运作矛盾。这种矛盾尤其体现在传统学术型毕业论文和应用型外语教学理念间的错位。那么,以实践教学为原则,应为毕业论文赋予怎样的新内涵、提出怎样的新要求、确立怎样的新标准、进行怎样的指导才能有效达到培养、考查学生实践能力的目的呢?这是外语专业毕业论文环节的教改重心,也是本文要论述的主要问题。

一、毕业论文在实践教学中的新定位

和传统的学术论文相比,与实践教学相适应的毕业论文有其本质的不同。经多年总结和修订,吉林华桥外国语学院对本科毕业论文作出了一个相对完整的定义:毕业论文是本科生在校期间最后一个重要的综合性实践教学环节,是实现教学培养目标的重要手段。写毕业论文的目的是为了进一步巩固学生的基础知识,加强基本技能的训练,促进其知识、能力和素质的协调发展,培养学生独立提出问题、分析问题和解决问题的能力。本科毕业论文要求学生能够综合运用已学的理论知识、基本技能来解决本专业的实际问题。

该定义依次对毕业论文的本质、目的和要求进行了概括。值得一提的是,这里明确指出毕业论文是“最后一个综合性实践教学环节”,表明它在整个实践教学流程中的地位和意义。当谈及毕业论文的目的时,递进式地分三个层次:知识、技能的巩固知识、能力、素质的发展提出、分析、解决问题的能力。换言之,论文的目的是对实践教学力求达到的知识目标、技能目标、能力目标、素质目标的全面强化和考查。而定义对毕业论文提出的要求言简意赅,最终落足于“解决本专业实际问题”几个关键字,即能否解决学生在运用专业知识进行实践时所遇到的困难,才是衡量论文选题是否有价值、论述是否合理、论文是否符合实践教学要求的基本标准。

二、实践教学中的论文选题框架

对应用型毕业论文重新定位只是论文工作的准备阶段,实践教学对毕业论文提出的新要求直接关系到论文写作的第一步:选题。上文所述,能否“解决本专业的实际问题”是论题价值的衡量标准,那么需要明确:什么是本专业的实际问题?外语专业所说的“基本知识”便是“语言及语言文化知识”;“基本技能”则是运用所学语种进行听、说、读、写、译的技巧和能力;而外语专业本科阶段所面临的“本专业实际问题”即是在语言学习、运用和交际过程中所遇到的问题。本着这样的选题标准,吉林华桥外国语学院近年来对毕业论文题目严格把关,目前已建立起与本科外语实践教学相匹配的论文选题框架。以吉林华桥外国语学院英语(五年制英法双语)专业为例,论文选题范围分五大板块。

(一)语言学类

因语言学研究范围广、选题宽,不乏学生会关注与外语相关却脱离本科外语学习和应用的论题,如《英语元音与汉语韵母异同比较》,该选题探讨英汉差异,表面迎合学习需求,但元音和韵母的区别鲜少造成英语学习和表达的障碍,缺乏讨论的必要。又如《英语描写语法和规定语法对比研究》,规定语法纯属语法研究范畴,在普通英语学习和交际中根本不会接触,拿它与惯用描写语法进行比较,从实践教学的角度来看毫无意义。

对于学习英法双语的学生,合格的语言学实践型论文应立足于两个语种的学习和应用。语音方面,英法元音无论形态和发音都常相互干扰,所以《英法元音对比分析》将有助于解决英法语音学习阶段的实际问题,而解决问题的过程正是学生对自己所见语言现象的总结。形态学方面,《英法构词法对比研究》、《英法词缀异同分析》以及英法各种语法比较都可以成为合适的应用型论文选题,为双语学习提供实践性参考。

(二)语言技能类

语言技能是外语实践能力的体现,这类论题不易偏离实践教学,却也不易突出特色,因为外语应用技巧往往各语种通用,所以选题时应充分挖掘专业特色。双语专业是部级特色专业,英法双语的学生撰写技能类论题比较讨巧,近年来不少学生尝试总结英法互译的方法和技巧,讨论如何促进翻译过程中英法语的正迁移、避免负迁移,有的学生比较英法语在商务信函写作中的表达差异,还有的对比英法人称代词在口语中的使用并探讨其口译技巧。这些研究不但实用性强,还具有明显的专业特点。需要提醒的是,即使语言技能类论文与语言实践密切相关,也可能陷入纯理论的论述,因此,应避免对某个普适性理论的研究,而要求就具体语言现象进行讨论,在实践中探寻技巧并反向指导语言实践。

(三)语言文化类

学生在选择语言文化类论题时常走入误区,以为涉及所学语种及相关国家的一切文化因素都可以作为研究对象,所以出现了诸如《试析佛教的“苦感文化”和基督教的“罪感文化”的内涵》、《由奢侈品消费看中法生活理念差异》等远离大学学习、工作,甚至脱离外语专业的纯文化研究。实践教学所要求的语言文化类论题仍来源于实践并最终指导实践,正确的思路应该是通过观察身边的语言现象,分析中英(法)语言表达和交际方式的异同,从而透视这些语言表象背后的文化诱因、不同语言使用群体的不同思维方式、价值观等,这将有助于我们对相关语言现象的理解、接受和学习。沿着这样的选题思路,学生可以进行《英法常用隐喻及其文化内涵的对比》研究,可以进行《从英法谚语看动物形象在两国观念中的不同文化内涵》研究,也可以通过研究英法的问候语、称谓语、禁忌语的异同,来指导跨文化交际。

(四)语言文学类

不少学生对文学存有误解,认为文学语言有别于交际语言。文学赏析和实践教学并不冲突,因为文学阅读和写作就是对语言的一种高层次实践活动,文学本身并无学术型或实践型之分。实践教学对语言文学类论文应提出两个要求:(1)选择本科阶段须了解的文学作品;

(2)文学研究应具现实性。如《析〈诉讼笔录〉的“实验性”文体》就不如《从〈诉讼笔录〉文体分析看现代社会的“异化”》,前者是一篇纯文学赏析论文,从文体学的角度分析作品的“实验性”特色;而后者同样运用文体学手段,落足于文本却超越文本,透视出文字中所控诉的现代社会。撰写语言文学类论文,学生不只要会欣赏文字,更要学会透过文字观察现实社会,挖掘文本传达给现代人的启示,这才达到了培养学生实践能力的目的。

(五)职业化语言应用类

实践教学的终极目标是培养学生对专业知识的综合运用能力,最终在职场上学以致用。高等教育与职业需求的脱节已向各高校敲响了警钟,外语专业同样面临考验。外语+专业是外语教育突破困境的唯一途径,迎合地方经济发展需要的实践型外语教育才合时宜。就英法双语专业而言,就业较广泛的行业除旅游、国贸、教育、媒体外,还有奢侈品零售业、建筑工程业,论文选题完全可以从这些行业的语言运用中发掘。如:《广告英/法语修辞研究》、《在线外语培训调查及其对传统外语教育的启示》、《浅析工程法语中的转义现象》,这些论题一方面鼓励学生通过实践寻找语料,另一方面对他们日后从事相关行业工作具有启蒙意义。

除以上五大板块的选题范围外,二(三)语习得、外语学习策略等论题也应鼓励学生探讨,如《论法语学习者个体差异对第三语言习得的影响》、《双语学习动机与学习效果之间的相关性调查分析》等,这些研究的论据都来自论文作者及其学生的亲身学习经历,对自己的学习过程进行思考,分析学习障碍再跨越障碍,这正是实践教学所提倡的“自助式学习”。

三、实践教学对论文内容的要求

确定论题意味着论文成功了一半,撰写过程中还需要学生了解实践教学对论文内容的四个要求:(1)明确

论文目的――外语专业毕业论文的目的是指导外语学习和外语应用,再精彩的论文若脱离了指导实践这一目的,都是空谈。(2)真实的语料和论据――实践教学要求论文中的一切论据都是客观的、实际的,杜绝主观臆断。外语专业论文需要丰富的语料来充实,它们来源于实际的语言交际、语言运用。(3)理论与实践结合的论述――这也是实践型论文的最基本要求,源于实践而旨在解决实际问题的外语专业论文,必须语言现象实例和理论思考穿插出现。(4)突出结论的指导性――结论不只是对论文整个论述过程及观点的总结,它还应起到让论题升华的作用。外语实践型论文的结论在归纳文章论点的基础上,要更强调论文对语言实践的指导意义、对外语学习的参考价值。

四、实践教学下的论文评分机制

对论文质量的评估须结合实践教学要求进行微调,除常规的论文写作评分标准外,还应考虑论题及论述的实践性,设定相应的得分比例。吉林华桥外国语学院最新论文指导手册中明文规定了论文“实践性”的分值,占总成绩的10%,向师生提出了明确的要求。

毕业论文是大学本科实践教学中一个不容忽视的环节,在当今以培养学生语言综合运用能力、实际工作能力为目标的本科外语教育体系中,毕业论文也更新了自己的身份和内涵。对毕业论文的本质、目标、要求进行重新审视和定位是使之与外语实践教学切实结合的前提;对应用型论文选题框架进行合理改革和构建是引导学生立足语言实践、找准思考方向的基础;而对论文内容和论文评估标准提出新的要求,是使毕业论文在外语实践教学中发挥积极作用的保证。本文立足于外语专业,但某些论述不乏普遍参考意义,希望对其他专业大学本科实践教学的探索也有所启发。

参考文献:

[1]吉林华桥外国语学院2012本科毕业论文指导手册[Z].长春:吉林华桥外国语学院,2012.

外语专业论文范文第9篇

[关键词] 河北高校;外语教师;科研

[基金项目] 河北省社会科学发展课题民生调研课题项目,项目编号为 201301260;河北省人力资源和社会保障项目,项目编号为JRS-2013-3022。

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244(2014)01-077-2

一、河北高校外语教师科研现状

河北高校的师资情况总体表现为:师资薄弱且处于不稳定状态,现有师资数量不够,造成教师承担教学任务和学生管理任务较重以及课堂教学效率无法保证;职称普遍偏低,年轻的讲师居多,而副高以上职称的较少,尤其是正高职称更少, 具有海外学习或者工作的教师人数几乎为零,导致结构不是很合理。

对于广大的外语教师而言,比教学工作压力更大的是科研工作量。外语教师面临硬性规定的科研指标,不仅晋升职称要求发表一定数量、一定级别的论文,年度考核也有科研工作量的额度规定。

二、河北高校外语教师科研状况的分析

为尽可能保证所得检索数据的准确性,我们做了以下细致思考:1.对于有些高校来说,外语专业教师和公共外语教师分属于不同的教学单位,如河北大学分为外国语学院和外语教研部两个外语教学单位,河北经贸大学分为外国语学院和外语教学部两个外语教学单位,这种情况下该校的外语教师发文总数为两个教学单位教师发文总数之和;2.对于设置有外国语学院的高校来说,外语教师时所署单位分为外国语学院和外语学院两种情况,如河北师范大学外国语学院的某些老师时单位署名可能为河北师范大学外语学院。为保证数据的全面性,我们也使用某某大学(学院)外语学院作为关键词进行了检索,将所得结果计入总数。

(一)河北高校外语教师统计分析

基于上述方法,我们的统计结果如下表所示:

首先,就的总数而言,总数最多的前两名高校为河北大学和河北师范大学,这两所高校均在河北省重点建设的11所骨干高校之列,而且具有悠久的办学历史,师资力量自然比较雄厚,而总数最少的3所学校为河北科技学院、河北传媒学院、河北美术学院。这三所学校均为民办本科院校,且办学时间相对较短。如上图所示,在总数在前10名的高校中,有7所为河北省重点建设的骨干高校。其他4所重点建设高校却未在其中,即河北工业大学、石家庄铁道大学、河北经贸大学、河北医科大学,其原因在于这些院校多为专业性较强的院校,外语学科属于弱势学科,未得到足够重视。

(二)河北高校外语数量排名分析

核心期刊数量在一定程度上反映了一所高校的教师科研质量。在2009年至2011年间外语教师所发表核心期刊论文数量排名前10名的河北省高校中,其中,7所为河北省重点建设高校,3所为普通院校,这三所普通院校的前身均为师范专科学校。说明在师范类院校当中,外语学科的师资科研力量较强。

外语类核心期刊论文的发表数量能够有效体现一所高校外语师资科研实力的强弱。由于我国外语类期刊数量较少,而且我国高校外语类教师的数量要远远超过其他学科的教师数量,因此,在外语类期刊具有相当大的难度。我们对2009年至2011年间有过外语类核心期刊的河北省高校进行了统计,有10所高校,共发表外语类核心期刊论文61篇。其中,河北师范大学占据明显优势,其外语核心论文数为25篇,占河北省总数的40.98%,其次,是河北大学12篇和燕山大学11篇。其他高校的外语核心论文数皆未能超过5篇。

三、构建和谐生态:制定合理的外语教师机制

高校的外语学院要以高度的责任感和紧迫感,千方百计地吸引专业人才,要鼓励中青年教师奋发图强,不断提高学历、学位层次,选好科研方向,发展科研能力。外语教师可以就校内的优势学科进行双语教学,也可以加强对英语专业的学习, 以加深对专业知识的快速理解,从而更好地进行翻译的指导与实践。学院可根据研究方向的需要,或选派教研骨干人员到国内外重点大学做访问学者,或攻读博士学位、进博士后流动站深造,或选派教师参加全国性学术会议,这样既为每个教师的发展创造了条件,更为学科的长远发展积累了基础, 有效增强了学科发展的软实力。

四、结语

中国高等教育已经面临“全球化”和“国际化”的不可逆转的趋势,外语教育业将受到前所未有的挑战。在机遇与危机面前,河北省高校应当从教育的生态角度正确认识外语教师的低位和作用,从教育的基本规律出发,去规划好外语教育和教师科研发展的战略。

参考文献:

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[3]束定芳.我看外语教改[J].国外外语教学,2001,(1).

[4]董亚芬等.大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,1991.

[5]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1998.

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[7]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[J].中国大学教学,2001,(6).

作者简介:安尚勇(1975-),男,汉族,河北邢台人,硕士,石家庄经济学院外国语学院讲师,研究方向:话语语言学、教学法、翻译。

外语专业论文范文第10篇

关键词:英语专业;本科;毕业论文;综述

一、引言

《高等学校英语专业英语教学大纲(2000版)》(以下简称《大纲》)中指出:“毕业论文是考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。英语专业毕业论文要求文字通顺、思路清晰、内容充实,有一定的独立见解……各校要加强对学生撰写毕业论文的指导和评审,使之对学生真正有所裨益,防止流于形式。”由此可见,毕业论文的撰写、指导与答辩等是英语专业大纲中一项重要的教学活动,是本科教育教学质量的重要体现,是学生理论知识与语言应用能力的集中体现。

毕业论文写作也是高校英语专业教学和实践环节中一个不可或缺的组成部分,旨在培养学生的综合专业素质和实践能力,在学生从学校走向工作岗位的过程中起着“桥梁”作用。

然而,从1999年高校扩招以来,英语专业学生数量急剧增加,师资和图书等资源的相对匮乏使得英语专业办学面临挑战。2004年,教育部对全国四所院校英语专业进行的试评估结果表明,在教学质量上,学生的英语听、说、读、写、译的基本功不够扎实,毕业论文撰写的质量和教师的指导均不理想。鉴于英语专业困境和毕业论文环节出现的突出问题,国内学者近十几年来不断加深在这些方面的研究。本文尝试对新世纪以来国内英语专业毕业论文研究进行一次较全面的梳理和回顾,以期对国内学者和英语教师提供一些可借鉴的信息。

二、数据收集及主题分析

1.数据收集。笔者通过检索式A(SCI收录刊=Y或者E收录刊=Y或者核心期刊=Y或者CSSCI期刊=Y并且主题=英语专业and主题=毕业论文and主题=本科)和检索式B(主题=英语专业and主题=毕业论文and主题=本科)对中国知网CNKI进行了检索,检索到期刊论文217篇,其中核心论文23篇。

如图1所示,国内对英语专业毕业论文的研究从1986年已经开始,但研究者较少。进入二十一世纪以来,对此方向的研究呈现出逐年增长的态势,并在2010年达到最高值(27篇),此后几年虽有个别减少的迹象,但总体上对该方向的研究进入了比较常态的阶段。在英语专业建设之初,该方向的研究并不是国内学者关注的热点,对此的研究也寥寥无几。而在2000年《大纲》出台之后,尤其伴随着高校扩招政策实施以来,英语专业毕业论文环节逐渐受到国内学者的关注。近十年来(2006-2015),有关于这方面的研究论文达到年平均发文数量19.1篇,可见该方向已成为国内英语研究领域的热点之一。

2.主题分析。笔者在仔细研读2000~2015年国内有关英语专业毕业论文方面的所有期刊论文之后,对其主题进行了分类,将对该主题的研究细分为微观和宏观两个层面。微观方面主要包含对论文内容本身的研究,包含论文选题、摘要写作、语言问题、答辩环节、论文规范;宏观方面研究主要包含毕业论文改革、创新思维培养、论文质量监控、论文教学反思、论文指导情况、论文现状调查等。各主题的年度发文数量及比例如表1所示。

如表1所示,对英语专业毕业论文的研究在宏观方面(146篇)明显多于微观方面(45篇)。近十年来,对毕业论文宏观方面研究最多的论文是关于毕业论文现状调查(45篇),其次楸弦德畚慕萄Х矫妫27篇),第三位的是毕业论文论文质量监控方面(20篇)。微观方面,学者关注最多的是关于论文写作的选题和摘要方面,分别达到19篇和12篇。

三、重点研究内容综述

1.微观层面研究。微观层面上,毕业论文的选题一直以来是国内学者最关心的研究方向。选题上,学生多数存在着选题笼统、题目空泛、表述冗长、连贯性与逻辑性缺乏等问题。另外,赵平静研究发现,当前英语专业毕业论文写作中存在选题缺乏新意、学生的创新能力不足的问题。论文的摘要写作也是仅次于选题的另一个热点,张轶前等通过对60篇英语专业毕业论文的摘要进行了摘要基本要素、连贯性和语言风格的分析,发现我国学生对摘要写作技巧已经有了初步掌握,但仍然在摘要要素、研究方法和研究结果的表述和语言连贯性方面有所欠缺。除此之外,颜静兰、倪巍对国内112所高校的毕业论文操作规范进行了调研和思考,发现部分高校对毕业论文重视不够,操作不够规范。刘新民探讨了英语论文的写作规范,建议我国高校采取美国通行的MLA规范体系。

2.宏观层面研究。宏观层面上,部分学者对英语专业毕业论文的现状和存在问题进行了调查和分析。其中,黄晓苑研究发现,当前英语专业学生毕业论文写作过程中存在思想上不够重视、态度不够认真、选题不够恰当、写作能力较差、逻辑上缺乏训练、论文格式混乱、理论知识方面欠缺等诸多问题;孙文抗亦发现相当数量的调查对象在领会论文要求、查找资料和英语表达方面存在明显问题,半数以上的调查对象并未从写作论文中得到应有的收获。此外,对毕业论文管理体系、论文课教学设计、论文质量监控体系及毕业论文写作和指导网络平台建设各方面的研究在近几年也逐步深入,国内学者在正视当前毕业论文写作的现状和问题的同时,对英语专业毕业论文的管理机制、具体实施和监控、教学和指导策略,以及网络平台等各方面提出的建议具有较大理论和实践参考价值。

四、结语

综合以上国内学者的研究,既有经验总结,又有理论演绎,也有调查研究,层次多样,但在对英语专业毕业论文的诸多方面同时进行系统分析、对不同层次的外语院校进行分类调研和对比,以及对毕业论文评审体系的系统研究方面还较为欠缺。孙文抗曾建议高校外语专业教学指导委员会等权威部门能立项研究,对目前全国各类大学英语专业的学士论文进行广泛深入地调查,分层取样,获得有效数据,进行综合分析,进而反映英语专业学生动手能力和撰写论文能力的概况。陈正伦也曾建议在学生论文写作过程中,对多种外在动机因素的影响和部分动机因素之间的相关性方面加强研究,发现克服负面动机的影响是毕业论文写作改革的重点。

毕业论文体现着专业特点,促进现代教育技术的应用,提升学生的专业学术水平和科研能力,是高校外语院校课程改革和建设的重要组成部分。因此,对其进行研究能促进教学、科研和实践三方面的结合,并有利于全方位地培养高校英语专业学生的专业素养和实践能力。当前,英语专业毕业论文的诸多方面需要国内学者多加关注,尤其是进一步系统研究和分层次调研分析将对其他学者和院校带来更多借鉴意义。

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