听力训练范文

听力训练范文第1篇

[内容]

随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，怎样训练学生的听力便成

了值得讨论的问题。在母语教 学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是

先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语有足够的 语言环境来了解

和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语。尽管目

前的学习条件 有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触英语口语的机会还

很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听 力练习，增加学生接触活的语言

的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会"听"英语，达到用英语 交

际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成

败的重要问题。

一、听力策略的提出

国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：

1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的

重点放在对不同元音组合的音 节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号

的训练上。

2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这

里强调的已不是语音的辨音问 题，而是对大段口头语言的整体理解问题。

3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们

都是有目的、有选择地听。一 个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在

出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自 然发展的过程。

4.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者之间

的互相帮助和协作活动。

可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己

在母语里所具备的能力。这种 教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，

而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动 更接近于现实生

活？如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力？

人们已经发现，一个人在现代社会中的成功与否通常取决于其交际能力，而

"听"则是其中一项重要的交 际技能。这里所说的"听"指的是"倾听"的技

能，即为了获取信息，为了解决问题，为了与他人分享某种情 感，为了劝说或

被劝说，人们要去"倾听"。

实际生活中，为了提高"倾听"的效果，人们往往根据不同的听的目标采取

不同的听力策略。因此，研究 这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练

效果会有重要的启示。

二、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际操作

在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听

（Global listening ），

为了解某些具体信息的听 （Selective listening ）和为学习所听内容而

进行的精听 （Intens ive listening）。 针对不同的教材和不同的教学目的，

可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选 用不同的策略。几种策略

配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立

自信 心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。

Global Listening

Global listening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功

的关键在于练习题的设计。有关 Global listening的练习题的设计应遵循以下

原则：

1.引导学生做好听前的预测活动；

2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；

3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜

测、联想和判断。

（以下小故事大致相当初三或高一学生的水平。）

It was a Saturday morning in May.When Mrs. Edward openedher curtains

and looked out,sheiled and said, "It's goingto be a beautiful day."She

woke her small son up at eight-thirty

and said to him,"Get up,Teddy.We're going to the zootoday.Wash your

hands and face,brush your

teeth and eat yourbreakfast quickly.We're going to New York by train."

Teddy was six years old.He was very happy now, because heliked going

to the zoo very much,a nd he also liked going bytrain.He said,"I dreamed

about the zoo last night,Mommy."

His mother was in a hurry,but she stopped and smiled ather small

son."You did,Teddy?"She said."And what did you doin the zoo in your

dream?"

Teddy laughed and answered,"You know,Mommy!You were therein my dream

too."

根据Global listening策略的要求，可以设计以下三个问题，让学生在听

前思考。

①Where was Mrs.Edward going to take her son on Saturdaymorning?

②What did her son dream about last night?

④Why did her son laugh when Mrs. Edward asked what hedid in his dream?

以上问题可以帮助学生做好如下听前准备工作：

1. 借助问题中的提示进行听前的预测活动：

利用问题①中出现的Mrs.Edward, her son, Saturday mor ning等词，预测故事中的人物和时间；问题

②可以使学生猜测到男孩昨天晚上做梦了；问题③能让学生意识到 在故事中

Mrs.Edward向孩子问话了，并且预先知道了问话的内容。这些联想活动会使学

生对要听的内容和相关 的词汇有一定的了解，从而避免听的过程中产生的紧张

心理。

2.通过这三个问题的编排，不仅为学生提出了听的具体任务，而且也为完成

任务提供了听的过程中可以追 寻的线索：zoo （题①的答案），dream（题②中

的关键词），you were in my dream （儿子对妈妈问话的回 答）。这三个问题的

答案正是故事的主要内容。

一般水平的学生如果做好了上述准备，在听的过程中就能比较容易地找到题

①和题②的答案。水平较高的 学生也可能会将题③的答案一并做出。为了使全

体学生都能领悟故事的幽默之处，通常情况下，还要针对问题 ③进行有选择地

听。

Selective Listening

Selective listening 的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其

是从语言程度略高于他们实际 水平的材料中进行信息选择的能力。这类练习题

的设计原则如下：

1.引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测；

2.明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色；

3.为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。

具体操作如下：

Good morning everybody. My topic for today is "EarlyMoney".I'm going

to tell you somet hing about money used in theearly days.To be honest,we

know little about how early peoplecame t o use money,but we do know some

of the things whichhave been used as money. In early tim es in some

Europeancountries,salt was very difficult to get.It was used as money.The

American

Indians used nuts and other things. Perhaps themost common money of

all was an animal of some

kind. In someplaces today,cows are still used as a kind of money. So

yousee,things highly v alued by everybody may serve as money.

The Chinese were the first people to use coins as money.Oh,sorry,you

don't know the word?W ell it is spelled C-O-I- N.Here are some coins of

the past.You can come over and have alook.

以上短文摘自1998年广东省高考听力测试题。要想成功地运用好这个策略，

需要为学生设计有利于他们进 行预测和有助于他们将注意力集中到关键词上的

问题，供他们听前思考。

①What is today's topic?

②Was salt used as money in some European countries inearly times?

③What was used as money in some parts of Asia?

④What are still used as money in some places today?

⑤Were the Chinese the first people to use coins as money?

通过问题②和问题⑤的提示，学生只需在听的过程中验证听前所获知的信

息。这两个问题不仅从信息的密 度方面降低了听的难度，而且还使学生无意中

熟悉了讲话中关键的句子，从而降低了语言的难度。在这个基础 上去听， 学生

就能够较容易地得出其余问题的答案。 运用Selective listening策略可以保

证学生听时不 漏掉有用的信息。 听后，还要提醒学生注意语意信号——"So

you see"（这是讲话人在总结自己的看法）。 凭借这些捕捉到的具体信息，学

生对有关概括文章内容的练习就能从容应付了。

A common character of the things used for money wasthat

they___________.

A.were difficult to get

B.had some practical use

C.were considered valuable by all people

D.could only be produced in small quantities

Intensive Listening

听力训练的精听一般是在进行了Global listening 或Selectivelistening

之后，对所听材料从语言、语 法、 词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。

教师要根据材料的不同难度， 对Globallisteni ng 和Selective listening

提出不同的要求。 教师还要根据精听的不同任务，设计不同练习题。精听的目

的一 般包括：一是引导学生发现和分析影响听力活动效率的原因；二是帮助学

生充分利用所听材料进行语言、语音 知识的学习与积累。这两个方面正是保证

听力理解能力提高的重要环节。精听练习题的设计原则如下：

1.将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上；

2.指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识；

3.对词汇在实际运用中的连续等语音变化进行学习。

具体操作请看下例：

Mr. Grey was a biology professor, and he had a bigcollection of

extremely rare bones

which he was very proud of. Then one year be managed to get a new and

better job atanother

university. Because Mr. Grey was very busy, his wifemade the

arrangements for all their posse ssions to be takenin a moving van to their

new home while he was away at work.

The following week three men started taking the thingsout of Mr.Grey's house and loadin g them into the van, whenone of them brought out

a large wooden box. He was just aboutto thr ow it into the van with all

the other things when Mrs.Grey ran out of her house and said, "Ple ase

treat that boxvery gently! That one has all my husband's bones in it."

The man was so surprised that he nearly dropped the boxon his feet.

附图{图}

此篇材料略高于目前高一年级学生的水平。材料的难度适合先采用

Selective listening听力策略。为了获 得较好的听力效果， 我们让学生借助

左图做以下练习：

Listen and write the number of the correct sentence undereach picture:

①A moving van came to the door of Mr. Grey's house.

②He was busy at his office.

③He was going to throw it into the van.

④Mrs. Grey watched while the men loaded the van.

⑤Mr. Grey collected a lot of unusual bones.

⑥Mrs. Grey stopped him, saying it contained her husband's bones.

⑦One of the men brought a big wooden box out of thehouse.

⑧The man nearly dropped it on his feet.

听前对学生提出以下要求：

1.阅读练习中的八个句子；

2.仔细观察练习中的八幅图；

3.小组讨论、预测所要听的故事内容和故事情节之间的关系及可能性；

4.小组对所听内容的重点进行分工，明确每个人听的任务。

通过以上活动，既降低了听力材料的难度，也使学生做了听前的准备。一般

情况下，即便有听不懂的地方 ，他们也能捕捉到需要的信息。

精听练习：

1.Listen and answer the following questions.

①Why did Mr. Grey collect a lot of bones?

②What did Mr. Grey do when his wife arranged someworkers to move the

boxes out of t heir home?

③Had the worker thrown the box into the van when Mrs.Grey said,

"Please treat that box v ery gently"?

④Why was the man so surprised? Did he drop the box onhis feet?

2. Listen and write down the phrases or words which meanthe same as

follows:

collected a lot of unusual bones, was able to get,arranged some people

to move their

things, putting thingsinto the van

3. Read out the words and phrases you have noted down.And then listen

again, paying speci al attention to the waythey sound in the story.

4.Listen to the whole story to enjoy it, without lookingat anything.

精听练习1中的②、③、④可以让学生注意到while, be justabout to 和

nearly的用法，问题①要学 生注意并理解bilolgy这个关键词的词意。精听练

习2 中的内容基本上是学生在不能捕捉到原有的词时猜到的， 再听的目的是要

他们学会一些新的词组，扩大其词汇量。练习3的目的是要学生不仅了解这些词

组的词意，而且 要记住其声音， 这种声音的积累在听力训练中同语言的提高和

积累同等重要。练习4 可以让学生复习学过的内 容并充分享受听懂英语的乐趣。

三种策略对听力能力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、教材的难度

和教学的目标灵活选用。既可 采用其中的一种，也可将三种结合起来使用。决

定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性，促使他们 能够积极主动地

去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听

听力训练范文第2篇

关键词：听力教学；听力策略；英语学习

中图分类号：G808.12文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）02-0202-02

为了提高听力课堂教学的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。听力策略是一种学习策略。所谓学习策略,指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维和行为活动,可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动,是学习者进行自我管理所采取的措施。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系,它涉及对输入信息的处理,如重述、借助上下文推理、联想、发挥等策略。社会情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作,或自己控制情绪,清除紧张不安等。有效的听力策略训练不仅有利于学生学会“听”英语,达到用英语交际的目的,还有利于提高学生进行听力训练的主动性,为日后的终身学习创造条件。听力策略训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。

1 情感策略训练

学习英语时,学生易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍.因此,在听力教学过程中,教师要注意培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素,帮助学生形成以下情感策略:

①认识听力理解在英语学习和实际交际中的重要性;②对听力训练持积极的态度,充分利用每一次接触“活”英语的机会;③克服对英语听力理解的畏惧心理,树立坚定的信念;④在听的过程中,保持平和的心态,遇到困难不急躁;⑤能正确看待考试中的听力成绩,做到胜不骄、败不馁。

2 自我管理策略训练

老师应帮助学生对自己的听力学习进行计划、反思、调整和作恰当的评价。具体说,就是指导学生:

（1）明确听力训练的阶段性学习目标。例如:①听懂老师的英语授课;②听懂同学的英语对话;③能应付一般的听力测试;④能听懂或看懂难度适宜的电台和电视英语节目等。

（2）进行反思,找出自己听力理解中的薄弱环节。例如:①辨音能力差;②听力词汇量小;③语言知识基础不牢;④短时记忆能力不强,对背景知识缺乏足够的了解等。

（3）制定详细的训练计划,包括听力训练材料的选择和时间的安排等。

（4）及时总结听力训练的成功经验或反思训练效果欠佳的原因。

（5） 遇到困难时,知道如何获得可能的帮助,与老师或同学交流学习体会和经验。

3 认知策略训练

教师应让学生知道如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维方法,有目的,有选择地获取必要的信息。

（1）根据不同的目的或要求去选择相应的听力策略,如整体听、选择听或精听等。

为了避免听力的单调,可采取一些有趣的方法活跃课堂气氛,调动学生听英语的积极性,提高听力效果。例如:在听力教学中可采取传话活动.老师在课前准备一些句子,每个句子的长短可根据学生的听力能力来定,句子的内容应与教学的重点句型相关联,并将全班分成几个竞赛组。首先,老师向每一组的第一位同学耳语一个句子。然后,该学生迅速将这句话传给后一位同学,传话时只准耳语,并依次后传,两人间的传话时间控制在几秒钟内。最后一位听到句子的学生应当大声说出这句话,让全班学生都能听见,然后,老师说出原句,根据每小组最后一位学生说的句子是否与原句相符来断定小组得分,并给予优胜组适当的表扬,这样就在传话活动中训练了学生的听力。

（2）培养良好的听力习惯。

如记笔记,边听边记下关键词、重要信息,或在听懂一段话以后,概括其主要意思并进行记录,或者边听边画。边听边画可采取下面的方法进行教学:老师准备一些短文或对话材料,让学生听后画出听力材料所描述的图画。活动开始时,让同桌的一个同学口述材料,另外一个同学专听专画,然后互换角色。由于学生的听力水平不一,画出来的结果肯定千奇百怪。最后,再由老师重复刚才的材料,同时出示正确的简笔画.接下来,各组学生依次展示自己的作品,并对优秀的作品予以表扬。在复述故事时,也可用有趣的教学方法来教听力。老师将英文趣味故事用适当的语速念给全班的同学听,同时应将生词写在黑板上,并重复难度较大的句子。然后,依次让几位学生复述刚才的故事,培养学生的听说技能。

（3）根据语境或其它的线索进行预测，如:考试时,借助图例标题或问题的选项,对听力材料的话题或上下文进行预测。

在做听力判断题时,可用如下方法:将全班分成若干个小组,两组一轮进行比赛。老师在赛前准备几份测试卷,以备几轮比赛之用。每份试卷含有10个左右的句子,有正确的、符合实际情况的,也有不正确的、不符合实际情况的.测试卷的难度可根据参赛学生的英语水平和训练目的而定,句子的内容可包含课文的背景知识、课文理解、校园生活的实际情况、英美文化知识及语法考点。最后,老师宣布答案后,确定优胜者,并给优胜组以鼓励。

（4）能借助联想,把相关的新旧信息有效地联系起来.如,联系已有的知识,包括文化知识、生活常识或亲自体验等,去理解听力材料。

（5）运用语法知识(如虚拟语气、定语从句等),辨别语篇标记词(如but, however等)或分析长句的结构,以助理解。

（6）能借助非语言信息进行推理.例如:根据背景、声音、说话者的语气、语调、说话者的态度等线索去推测谈话发生的地点及说话者之间的关系等。

听力训练范文第3篇

长期以来，在许多中学，尤其是农村中学的英语教学中，总是偏重语言知识（说，写）的传授，忽视听力能力的培养，而学生也不重视或花很少时间练习听力，使英语学习中本当先行的听说倒置成为阻挡英语学习的一道障碍，令学习者望而生畏。因而，听力水平的低下，且难以提高成为学生苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然就成为广大师生关注的焦点。

随着中学英语新课改的推行，将听力推向了英语教学的前沿，一些有条件的学校增开了英语听力课，就是多数农村中学也配备了录音机等比较先进的视听器材，但从中学英语测试情况分析来看，听力仍是学生的弱项。据调查，一部分学生认为语速过快阻碍了他们对听力的理解，另一部分学生感觉生词太多，对听力内容无所适从，或抓不住重点，这些都提示老师应当有针对性地制订教学方法，帮助学生克服影响听力的各种障碍，进而提高听力水平。那么，英语教学中应如何提高学生的听力水平呢？

一、帮助学生克服障碍，消除学生的不良情绪

据心理学理论测试，促进积极的情绪对提高英语听力十分重要。由于学生听力水平普遍较低，又没有适合他们学习的环境，当听到篇幅较长的英语材料时，就会产生一种畏惧甚至厌弃的心理。此时，教师应给予鼓励和帮助。

二、充分利用课堂教学

英语新课改的特点之一就是突出英语课堂上对学生的听说训练，英语教师在课堂上使用一些基本的课堂用语，如，问候、提示、表扬等，且能用简单的英语对句式、语法作出解释。久而久之，学生会适应，这不仅有助于提高听力，同时也可以集中学生的听课注意力。

三、相辅的课后训练

为了有效地配合课堂教学，课后的训练是不可缺少的。学生应该每天在课下抽出10～20分钟的时间听英语材料，也可以根据自己的条件和兴趣去选择其他可以提高听力的方式，比如，看英文电影、学唱英语歌曲、听英文广播等。同时，要不断扩大自己的词汇量，这也是提高听力的关键，如果没有一定量的词汇作基础，就无法把所听到的这些与其所代表的意义联系起来，也就失去了听的意义，更达不到提高听力的目的。

四、听力和听写相结合

在听写的过程中，学生的各项基本技能都能得到有效的训练。如，拼读单词的能力、使用词汇语法的能力等等。显而易见，听是英语听力教学中的一项重要技能，是提高听力的一个重要手段，因此，听写应当贯穿英语教学的全过程，教师应当坚持天天听写，且听写形式要多样（可以听写单词、短语、句子或短文，甚至是听写书面表达的参考答案和一些优美的范文）。通过听写练习，可以把听和写有效地结合起来，既提高了学生的听力水平，又训练了他们的写作技能。

五、开设听力课，进行集中训练

提高学生听力水平最有效的渠道就是开设听力课，集中训练学生的听力技能。众所周知，影响学生听力的因素通常有两个方面：一是知识，如，词汇量较少且不熟悉，对语音、语法知识掌握的不够等。二是非知识，如，教学设备、课堂教学气氛、学生的情感等。那么，如何利用听力课来训练他们的听力技能呢？

首先，让学生保持良好的心态和稳定积极的情绪，这是极其重

要的。

其次，在听录音之前，要迅速地浏览听力题目，这样学生在听的过程中就会着重听关键词语和相关的信息。

再次，在听的过程中，要对相关的数字、人名、地名做出简单明了的标记，并注重听力材料中出现的时间、地点、原因等。

最后，尽量选一些趣味性的，适合中学生口味的对话和短文，如，服装、音乐、运动等都是很好的听力材料。用这样的材料来进行听力训练，会起到事半功倍的效果。

总之，听力教学是英语教学中一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接受、语言基本技能的训练和交际能力的培养。只要教师对听力教学有一个正确的认识，并能采取合理的教学方法，师生相互配合，一定能大幅度地提高学生的听力水平。

参考文献：

听力训练范文第4篇

那么如何提高学生的听力能力，下面就谈谈我的一些看法和实践活动。

一、 影响学生英语听力的一些因素。

（一） 文化背景知识缺乏是造成听力困难的主要因素。英语听力教材中的文章有很多涉及欧美国家的社会制度、风土人情、民俗习惯等相关文化背景知识。如果学生对西方文化以及西方文化背景知识欠缺，就很有可能听不懂一些单词的内在意义，造成理解上的偏差。

（二） 语法知识掌握不好，影响到句子的理解偏差。英语里有很多句子是复合句，如果学生搞不清主从句的关系，区分不清句子之间的关系，也会造成句子的理解偏差。

（三） 听力训练方法不科学影响学生听力水平的效果。比如，在听力课堂中的时间过长；或者刚开始听力材料难度过大，影响学生信心；语速过快或者老师没有提前做一些引导语；精听和泛听没有结合，学生提高不大。听力训练中不注意精听与泛听相结合，学生就不能广泛接触各种题材，这样就会影响听力技能的提高。

长期以来对学生听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力历来是中学英语教学的薄弱环节。如何改变这种状况，我认为应该从以下几个方面入手：

二、 突破心理障碍，提高心理承受能力。

听是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。在英语听力训练时，初学者总会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得模模糊糊，不知所云；有的学生碰到生词思维就停留在想这个词丽耽误听下面的内容；有的容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。其实，这些都是正常的现象。为了尽量避免学生产生这些畏难情绪，教师就要尽量的鼓励、关爱学生，建构和谐的师生关系。训练学生基本的语言技能和扎实的语言知识。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听、说、读、写在交际过程中相辅相成，相互促进。张明伦等在《听力入门》一书中指出， 听力理解能力不仅和听力技能、熟练程度休戚相关，还和听者的语言能力、文化背景知识密不可分。学生在听力方面存在的问题在某种程度上反映的是他们语言能力和语言知识的局限性。所以听力训练必须和说、读、写三种技能同步进行训练。学生掌握基本的语音知识、词汇知识、句型知识，语言背景知识就显得非常的必要。掌握语音技能较好的方法是听、说、读。利用原声磁带、录像、电影、电视节目或者在专业老师指导下进行听、说、朗读训练，可以训练发音、语调、重音、节奏等语音方面的知识。通过泛读，学生可以积累大量语言知识，他们可以掌握英语词汇的含义和固定用法、了解基本语言形式的基本结构、 熟悉常见话题和文化背景知识。

三、 选择合适的听力材料，调动学生学习的兴趣，培养他们的自信心。

兴趣是学习动机方面最现实，最积极的因素，对调动学生学习的热情，提高学习的效果有着重要的作用。精选听力材料时，首先要充分考虑教材的趣味性，枯燥无味的听力材料会使学生全无学习欲望。学生比较喜欢听那些紧跟时展步伐的、有新意的材料。因此， 同步听力磁带、口语磁带都是较好的选择。学生也喜爱有情节的故事、充满幽默感的笑话；可以增添些英文歌曲、绕口令、韵律诗等，其次在选择听力材料时，要根据学生现有的实际听力水平，所选材料难度上要略高于学生现有的知识水平。这样，听后既能达到听懂文章内容的目的，又能培养他们的自信心。让学生在体会成功喜悦的同时，更乐于接触异国文化，对祖国文化也会有更深刻地了解。

四、 在日常英语教学过程中，应让学生感受英语学习的氛围，尽可能把听、说的机会留给学生。

在一般中学，大多数学生没有机会零距离地接触英美本土人士。教者应尽可能地创设“仿真” 的环境。无论是在课堂还是在课外，要让学生抓住一切用英语交际的机会。首先，在课内英语老师应以英语授课为主， 以使用母语为辅。因为学生在校学英语的主要场合是在课上，所以老师的专业水准直接影响着学生。学生在听地道的英语口语后便会直接模仿。在起始年级用英文授课，可以适当放慢授课速度；可适时地重复所述材料：可用浅显易懂的词汇，解释单词、句子；可用不同的句型结构来表达同一句子的意思， 让学生真正地听得懂。当然，这是一个持之以恒、循序渐进的过程。学生在潜移默化的环境里，慢慢学会用英语表达自己日常所见、所闻、所感。其次，英语自由会话和值日生报告是训练学生听力行之有效的方法。可以给学生宽大的自由空间，让他们自主选择自己所喜欢的话题。他们可以讲述自己的学校生活、英语学习的体会、班级活动的安捧，趣味故事的启示等。他们可以课前做好准备。当他们积极表述的时候，可以借助手势、表情交流，也可以有错，要不断地鼓励。因为学生们抓住的不仅仅是听说的机会，而且还有战胜自我的勇气。课上，教者要充分利用电教手段来培养学生的听力技能，如利用教学原声磁带、广播系统、原版的英文电影、电视节目、VCD材料、电脑等，这些电教手段能使英语课堂生动、有趣、直观、充满活力；有利于激发学生学习的热情，培养学生的创新精神。课外，可组织各种各样的活动，让学生乐在其中，达到训练的目的。如：要求学生根据课本表演有关角色、举行口语竞赛、做英文游戏、办英语晚会、参加英语角等。

五、 精听与泛听结合起来，让学生广泛接触各种题材。针对不同类型的听力内容采取不同的应对方法。

全国各地的中考听力题型从内容的形式上综合起来可分为四种题型：句子理解、对话理解、短文理解、和听取信息。针对不同的题型，采取不同的方法来进行训练。

（一） 看图听句子型的理解型听力训练。

针对这种类型的听力题目，可以仔细观察每题所给的图画内容，并预测一下录音内容，同时注意对比一下听到的实际内容，纠正自己对图画的错误理解。

（二） 对话理解型的听力训练。

简短对话的形式通常是一问一答形式，第一个说话者一般提出一个问题，第二个说话者进行回答。针对这种题型，我们可以在听前预览选项，了解一定的信息，并预测话题及内容；在听的时候我们要注意抓住题目的要点，如时间、地点、人物等；要抓住表示句意转折的but，no，nothing等关键词。

（三） 短文理解型的听力训练。

此种题型主要是根据所听到的短文内容，选择答案。我们在听短文之前，一定要抓紧时间浏览内容，对短文进行预测，提前了解短文中可能出现的单词、词组和句子；在听的过程中，一定要注意并简略记下时间、地点、人物；最后，及时归纳、综合、判断，整理出相关信息，从而确定正确答案。

（四） 短文理解型的听力训练。

此种题型主要是根据对话或短文内容填写表格，主要考查学生捕捉对话或短文不吝指教主要信息和理解细节的能力。我们在听音之前，要先了解表格所需填写的内容或所给的句子，这样可以有目的地去听取内容；在听第一遍时，先要将全文仔细听完，尽可能弄明白大意。在听第二遍时，做好记录，把一些关键要点记录下来。最后结合题目进行思考和判断，依靠回忆，写出符合要求的答案。

听力训练范文第5篇

关键词： 听力 训练 效果

听力是英语学习的一项重要技能，听力测试也是英语考试的重要组成部分。江苏省义务教育英语课程标准对初中学生英语听力的要求是：“能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。”

英语听力测试的分值在占中考试卷的20%，虽然分值所占不高，但一项研究表明一个人听觉所获信息量占全部所信息量的45%，因此，要真正学习好英语，达到课程标准的要求，进而在中考中获得理想分数，必须重视学生英语听力的训练。

但是，当前学生的英语听力却存在诸多问题，如：语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；预猜的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；主要信息抓不牢；正确习惯没有养成；背景知识狭窄等。要解决当前学生存在的听力问题，要求英语任课教师采用正确的策略和方法。

一、注重课堂训练

上好英语听力课并非易事，因为听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好，教师不仅要恰当地使用现代教学媒体，而且要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的检查员”、“听力问题的讲解员”。教师还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。

1.抓住词句要点。即训练学生抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能，在听力测练过程中，不要期望每句、每词都听得懂，要克服每个词平均用力的错误心理，学会抓重点词句，并以此为突破口，带动对整个词句的理解。

2.培养预猜能力。预猜能力是听力理解过程的重要一环，在口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据文题进行预猜；根据所提供的问题进行预猜；根据所听的主题句进行预猜；根据谈话人的身份、谈话地点进行预猜；根据谈话人所使用的信号来预猜。如过渡词语：but，however，that is to say，namely，for example，on the contrary等，还有根据结束语来预猜将发生的情况等。

3.抓住特定细节。即避开无关内容，集中感兴趣的信息，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。以此为突破口，进而预猜文题的内容。如Washington，Mao ze dong，U.N，U.S，red，blue，in the classroom，in the redingroom等。

4.培养正确习惯。一些学生缺乏正确的英语听力习惯，他们往往用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听，边理解，边记忆。我们要训练他们将听到的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。

二、重视非智力因素

非智力严肃一般指情感、兴趣、注意力、意志等。这些因素并不直接介入学习，但都对学习起着调节和推动学习的作用。那么，教师如何调控学生的非智力因素，使其处于积极状态，从而增强训练效果呢？

1.激发学生学习的兴趣。根据英语教学的总体要求，选择一些科学性、知识性、趣味性较强的材料，训练学生领略听力材料主题和细节内容的能力。在教学实践中，教师应积极鼓励学生多学习一些语音知识，多听语流语速难易适度、语音语调纯正的原版标准录音带。有时让学生一边听读课文，一边给学生放音乐，给学生创造一个轻松愉快的学习环境，激发学生的学习欲望，提高学生对听力的兴趣。在条件允许的情况下，听力材料可连续播放2―3遍，播放前把材料的相关背景介绍给学生，这样学生听的效果会更理想一些，从而达到培养听力的目的。

2.减轻学生的焦躁情绪。一些学生受母语影响过重，对母语依赖性高，对培养英语听觉能力有焦躁情绪，被动应付，甚至自暴自弃。针对这种情况，在课堂教学中，教师应引导学生充分认识听力在英语学习中的重要性，使学生懂得提高英语听力不仅是参加中考的需要，而且是学好英语的关键所在。同时，引导学生克服母语对培养听力带来的干扰，鼓励学生主动进行听力训练，改变被动应付的状况，消除学生培养听力能力的畏难情绪和紧张心理，为培养学生的听力创造条件。

3.增加学生的自信心理。自信是成功的关键，教师要鼓励英语学习不自信的学生现有的“定势”束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。由此，教材必须与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣，又不能太深，使学生失去自信。教师要鼓励学生去试，表扬学生的点滴成功，让学生在成功的体验中增强自信心。一旦学生出现了错误，教师就要耐心地指出其错误的原因。教师要创设情境，帮助“自卑”的学生减轻听力训练的心理压力，恢复自信。

听力训练范文第6篇

关键词:生词处理，瞬时记忆；人物对话；被动听法与主动听法

一个未经（或很少经历）正规听力训练的学生一开始上听力课时总是无所适从，即使经过一段时间的训练，由于缺乏一定的应对技巧，不少学生在听的过程中，一遇上某种困难，慌乱中往往错过一些机会，最终影响听的效果。听的过程中，时不待人，容不得听者在某个“钉子”上停留过长。不同的听者采取不同的对策会将“损失”减少到不同的程度。以下就听力教学中学生经常遇到的一些问题，从听力技巧上作出分析并提出应对的方法。

1. 生词处理问题

对于一些生词，教师在学生听之前或后一般会给以讲解。即使这样，在听的过程中，程度不同的学生还会遇上一些不熟悉的词汇、短语。不少学生总是将注意力停留在此，仔细推敲、反复思考，其后的话语早就从耳边过去了。顾此失彼，因小失大。较妥当的方式是把这一句听完，在下一句还未“出现”之前的瞬间，根据上下文意思迅速判断或猜测；或索性把它权作某一动作（如是动词的话）、某一名称（如是名词的话）等放下，暂不理会，这样不致于失去听后面话语机会。说不定在听下文时，前面那个“生词”突然明白了。或者那个词压根儿就不重要，根本不影响整体理解。

2. 瞬时记忆问题

有些学生在听的过程中，重要内容差不多都能听懂，但听完全部对话（或篇章）后，发现前面听到的在脑海中已经变得模糊了（尤其是具体的内容），待做选择练习时，觉得几个答案（比如数据方面）似乎都象。出现这种现象的原因是听了后面忘了前面。针对这种情况，听者应该在听的过程中，作些要点记录，如论点、过程及相应的时间、地点、人物等。瞬时记忆在听力训练中虽很重要，但毕竟来得快，去得也快。听者对此不应该过分自信，还是作点笔记妥当。况且边听边记录本身也是一种高强度的脑力活动，对大脑潜能的进一步开发是大有帮助的。

3. 人物话语对号问题

听力教学不同于影像教学，影像教学中，对话中的人物在画面中是一清二楚的，一看就知道是谁在讲话，甚至人物关系通过画面都可以得到确认。听录音则不然，尤其是说话者为三个人以上（或同性别）的对话里，越听到后面越容易混淆是谁在对谁说话，尽管话语的内容不难听懂。对此，可以采取如下对策：

1）循音辨人：即根据讲话人的音质、音色、音量、语速、节奏等来确定是谁在讲话。一般说来，不同的人具有不同的音质音色，而音量、语速、节奏有时还能体现说话人的身份和地位，如长辈对晚辈讲话总是显得稳重悠缓。

2）循人辨人：即根据话语内容含义来判断说话人的身份，如师生对话中，向对方提出疑难问题的一般是学生。

3）记笔记：对于程度好点的听者可结合以上两种方式作点笔记，将张三、李四、王五的话语要点一一分列记下。

4. 被动听法与主动听法问题

外语听力活动是一种积极主动的思维活动，而在实际教学和中，不少学生有意或无意将其同说对立开来：说是主动的，说什么、怎么说是由说话者决定的；而听是被动的，因为人家说什么，我听什么。这种观点似乎不无道理，但若从听的过程来看，这种看法完全忽视了听者在听的过程中所能发挥的积极性和主动性及由此引起的不同效果。在教学实践中，这种积极主动的方式方法主要有：

1）词语联想：听者针对对话或篇章标题中一些重要词汇，就自己已掌握的知识展开联想，如在“How Many Languages Do You Speak?）的标题中，不难看出Languages 是对话中的主题。听者一听到（或看到）这个标题后，就应针对“Languages”展开联想：Chinese、English、Japanese 等等。联想越多，与对话内容契合的可能性越大。

2）预测：听者可从标题上来预测下面将要听到的可能会是哪些方面的内容，如在“The Trip Was Not Easy”的标题中，听者针对Not Easy 可能的预测是：交通方面的、气候方面的、游乐方面的、食宿方面的等等。拿交通方面来说可能有：订票、乘机、乘船、乘车、误点、车祸等等。

听者可根据所听到的内容预测接下来会出现什么情况，什么内容或什么观点等，甚至可以预测最终结果。（这里需要教师及时暂停放音，指导学生或独自预测或结对讨论或小组讨论）。

3）见缝插针：在熟知相关答题指导（Directions）形式或完成了上一个答题选择的情况下，听者应在录音正在播放答题指导期间，或每播放下一个问题之前，将相应的书面问题（如果有的话）及备选答案迅速浏览一下。这样做可以缩小范围，明确目标，做到有的放矢；更重要的相对延长了解题答题时间，从而大大提高效率。

作者简介:

陈久姝，女，副教授，毕业于大连外国语学院。主要从事英语教学工作。

参考文献

[1] 胡春洞。英语教学法 [M].高等教育出版社.1990

[2] 徐钟。听力技巧速成 [M].世界图书出版公司.2001

[3] 熊学亮。认知语用学概论 [M].上海外语教育出版社.1999

[4] 王长喜。大学英语90分突破 [M].学苑出版社.2002

听力训练范文第7篇

【关键词】初中 英语 听力训练 尝试

听是人们进行言语交际的重要手段，是理解和吸收口头信息的交际能力。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，让学生走进了英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸。

目前的听力测试的重点是考察学生迅速的辨音解意，对听力内容的理解和在具体的语境中捕捉信息的能力。在教学中如何培养学生听的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈己见。

一、在英语学习中“听”的能力是摆在首位的

听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用所学知识和技能的过程。但长期以来英语听力是学生们学习中的一个薄弱环节，对听力的强化训练往往被人们忽视。当然，学生对语言基础知识掌握程度的高低也决定了听力理解及反应速度的差异。通过二十多年的教学我深刻认识到要想提高英语教学实效，必须首先了解学生听力中的存在的问题。

1. 语言问题：学生在刚开始学习英语的时候，单词的读音掌握不够准确，特别是一些同音异义词，如I——eye， two——to——too， here——hear等。对发音相近的词，要正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep——ship，house——horse等。同时学生自身的发音问题等都会导致在听的时候分辨不出是哪个单词，从而在理解上出现偏差。

2. 语速问题：平时的英语教学都以磁带为准 ，速度较慢。但在听力考试时出现的连读、重读、弱读、不完全爆破、语调等，很多同学显得手忙脚乱，无所适从。

3. 词汇问题：听力材料语言信息量大，涉及话题广泛，内容鲜活，富有时代感，同时非常贴近学生生活。因此，词汇量的多少及准确程度也直接影响了学生听力的理解。

4. 习惯问题：听的目的是弄清所听材料的基本思想，尽量理解全文内容，在此基础上用英语完成任务。但实践中部分学生往往是先将所听的内容译成汉语，再用汉语来思维，遇到不熟悉的单词，就有了听力障碍。

二、营造轻松愉快、积极向上的英语学习的氛围，全面提高学生听力训练

在进行听力训练的过程中，错误是难免的，这就如同小孩刚刚学说话时会犯错一样，家长不是批评，而是不断的表扬和鼓励，在不断的错误中学会了说话。为了全面提高学生听的技能的训练，培养学生通过听觉获得信息的能力。在教学中我主要尝试了以下几种训练方式。

1. 听音辨图：在教学中，根据学生的实际和教学的需要，设计一组组英语录音，听后能够描绘出简单的图片。如： You can see a hill in the picture。At the foot of the hill， there is a river. And there is a boat in it。A house is near the river。Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird。Its name is Polly.．It is a very nice picture。这样学生边听边画。这样既培养了学生音、形、义的相互联系的能力，也有助于对听力材料的进一步理解.再如在学习了方位介词后，及时增添了这样的趣味练习。让学生画“”代表a box ，“”代表a ball，学习边画边听，聚精会神的体会位置表达的基本方法，省去学生死记硬背的烦恼，有助于学生理解和记忆。

2. 听音排序：在听力材料较复杂和人物较多的情况下，使用这种方法可以将材料中“死”的印刷符号通过学生的眼、耳、口、手等一连串有规律的活动变成“活”的语言。如Book I（B）Unit7 同步听力的第一题，预先把有关的图片无顺序的贴在黑板的一边，另一边画上房子的轮廓，放录音。要求学生根据听到的录音正确地贴上相应的图片。

3. 听音表演：这一方法更贴近交际情景的训练。如Lin Tao's Day. 放录音的同时，让学生根据录音的内容做出相应的动作，像 get up， have breakfast， go to school， play basketball 等，把整篇课文流畅的表演下来，让学生在较真实且别具一格的场景中理解短文的内容。

4. 听音跟读：这一方法既培养了学生的听力，又培养了学生正确规范的语音、语调。第一遍让学生带着问题去听，注意语音、语调。第二遍模仿跟读。反复几遍，会读为止。

5. 听音默写：这一方法侧重操练听力、拼写和写的技能，也可检测教学效果。一般分三步：①及教师以正常的速度朗读听力材料，学生认真听不写。②教师以正常的语速朗读第二遍，学生跟写。③第三遍学生检察所写的内容。每一单元后，教师可以根据单元内容编写一段短文，学生进行听写。同样在近义词的区别上，可以打破以往教师板书举例进行对比的方法，改为口述，要求学生在笔记本上记下来。

除此之外，其他形式如听音回答、听音复述、听音计算、听音分辨是非等多种方法都是行之有效的训练方式。从根本上改变了过去那种“教一句、学一句、会一句”的“聋子”和“哑巴”英语。

三、听力训练应做到听、说、读、写相结合，齐头并进

1. 语音教学：音标的教学是前提条件，一开始教师就要教会学生读准每一个音标，采用各种方式去培养学生听的兴趣。

2. 强化学生的模仿朗读能力：听音模仿朗读可以规范学生的语音、语调，引导学生注意句子的重音、弱读、不完全爆破、连读等。先练习模仿单词、短语、逐渐到整个句子，从易到难，达到强化训练的目的。

3. 鼓励学生“听”的欲望和自信。由于学生听力时高度紧张，以致测试时失去了水准。因此，材料要与学生的知识水平、心理水平相适应，既不能太简单，使学生失去兴趣，掉以轻心，又不能太深，使其失去信心。鼓励学生利用吃饭时间听听英语磁带，减轻他们的恐惧心理。

听力训练范文第8篇

一、打好“听”的基础

掌握基本的语音、语调知识是学好听力的基础。对初一新生，必须让他们借助26个英语字母的发音认读48个国际音标，并给以简单的拼单词练习，帮助他们归纳各元音字母、字母组合及辅音字母的发音规律，然后让学生掌握一定的语音知识，如音节的划分、什么是重读音节和非重读音节。在此基础上，再结合实例指出句子中旬群的划分、词与词之间的连读、失去爆破、音的转化以及句子的语调、口语习惯、表达方式和语法结构。如What about you?(连读)Would you like some tea?(连读、升调)Yes?(升调)同时，利用课本听力磁带让学生听标准、地道的英美对话，鼓励他们大声朗读、模仿。

二、注重“听”的节奏

在训练听力的过程中，应注意把握听的节奏，也就是对于听力材料的合理安排。新课标英语每单元中至少有三个听力训练，3篇甚至更多的听力材料，听力材料的体裁以对话为主，听力设计丰富多彩，其信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富。教师可以运用这些听力材料，通过精听与泛听交替进行的方式来训练听力。

泛听是精听的基础，精听是泛听的升华。精听之始必须用泛听粗略听懂所听材料的大概意思，然后反复听懂每个词、每个词组、每个句子，训练学生对单词、固定词组、句子的快速理解。如八年级上册Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，该听力材料以对话形式谈论ChengHan的未来计划，在2a中只要求学生听懂Cheng Han长大后的理想工作是什么；而2b则要求学生弄懂Cheng Han未来的具体计划是什么。因此，听材料之前可要求学生浏览课文要求，明确听力任务，然后听第一遍完成2a的选择，再听第二、三遍完成2b的表格内容，并要求学生反复诵读所听对话内容，学会更多新的句型、句式。

泛听的最好方式是听故事。所以，教师可找一些故事性的听力材料，先指导学生泛听，了解大意，再让学生精听其细节。这既能培养学生学习英语的兴趣，又能练习听力，提高听力水平。

三、掌握“听”的技巧

为了提高听力水平，学生在多听的基础上，还应具备必要的听力技巧。首先是预测信息，让学生先浏览已知的信息，根据环境、文化背景知识等对材料做出信息的预测。其次是捕捉关键词和重要信息。在听力中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，不可能听清每个词，应有选择地去听。如听故事性短文，要学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词等。听时要边听边记，记录时要有重点，有技巧，如简单地作提醒记号，录音结束，再补充完整。写完以后，检查有无拼写错误，如大小写、动词的各种形式、名词的单复数和形容词副词比较等级等都是较容易忽视的。

四、拓展“听”的界限

在英语学习中，听说读写四种技能是相互促进相互影响的，每种能力的加强都能带动另三种能力的提高，因此，教师应将听力训练与其他几种能力的训练结合起来，才能提高学生的综合能力。

1　以说导听。听和说是不可分割的整体，听是为了理解，说是为了表达，说能促进听，听能带动说。教师可以课前准备好与本课相关的话题或材料，以复述或对话的方式把学生的积极性调动起来，这种以说导听的方式可以达到提高听力水平的目的。

2　以读促听。教师可以引导学生采用跟读、跳读、略读、细读等技巧，将所听材料的音、行、义在头脑中迅速统一起来，减少判断错误，提高反应速度。另一方面，还须扩大学生的阅读量，因为阅读量越大，词汇积累越多，阅读速度及听力反应速度越快，理解也会加深。

听力训练范文第9篇

关键词：精泛结合 不要写得过多 放过 找主题句 简要记录 预测

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0143-01

精听是根据现有的学习条件，集中时间背诵学过的课本单词表上的单词，以及平时积累的做题过程中出现频率较高的词汇，这样既能增加词汇量、拓宽知识面，又可以掌握一词多义、常见词的特殊义，提高阅读质量。

要提高听力，首先应从多听课本磁带入手，如简单的口语对话、课文，或稍难一点的有趣的听力试题。无论是精听还是泛听，都不能看听力原文。精听应先预习，带着问题及试题中的选项快速浏览一遍，记住材料的大概意思，然后把听力内容从头至尾听一遍，再把听不懂的个别地方反复听。如有些地方实在听不懂，就翻原文浏览一下，有个别的关键词可查一下词典。然后合上原材料再听，直到听懂大部分内容。通过这样的精听练习，能提高辨别听力的能力。假如看过原文再去听磁带，那就不是训练听力，而成了训练记忆、背诵能力；假如看着原材料听，就成了做阅读理解题，这样训练，遇到新材料的时仍然听不懂。

精听可选用课本录音和有故事情节的短文，泛听可选用一些有趣的风土人情、名人轶事为内容的小故事，使自己多听，以便听懂标准的英语发音。泛听可听一次，能听清基本意思就行。确实听不清，就返回来再听一次，还听不清，可看一下听力原文，接着听。在听的过程中，一定集中心思，使大脑思路跟上录音的速度。每当短暂间歇时，要在大脑中整合一下意思。听录音时遇到生词不能立刻停下，因为有的生词可以通过前后文整合理解。有些生词不影响对整句或整段意思的理解，停下来想，思路就被打乱了。听录音时尽量在大脑中用英语重复，尽量听清关键词，基本理解其大体意思。

不要写得过多听力训练的技巧就是做听力笔记。做笔记需要两步：第一，找到主题；第二，记关键句。

做听力笔记是将听到的词和句子简练到最简练的程度，忌写的过多。学会用简单的记录来再现较多的内容。

做简记的过程中，有些缩写符号特别有用。像IT.-信息技术，VOA-美国之音，e.g.例如，以及etc.等等。

学会放过，找主题句，大部分人认为听力理解最难的是学生不可能控制录音的速度。通常是还没有听明白这一句，录音就已经到了下一个句子，不像看书那样，能重看前面的内容，这表明听者跟不上说话者的语速。

听力和阅读同样需要技巧。什么是段落主题？

英语文章中体现段落中心意思的句子叫主题句，一般放在自然段落的第一句。有时也出现在段末。

简要记录。学生答听力题时，听录音的时候觉得懂了，但解题时又忘了。有时，学生错选答案并不一定是理解不准确，而是因为学生在听短文时理解与记忆不能同步进行，而正确选择答案须准确理解与牢固记忆的结合。

首先，记录数字。数字记录包括时间、号码、重量、速度、年龄及各种计量单位等。

其次，记录某些词语缩略符号。比如，Kg，Km，mph，am，pm等。

在自习课上，教师要常检查学生的简要听力笔记，并让他们根据记录复述所听材料的内容，以考核记录内容的正确性。

学会预测。预测是学生在听力训练过程中根据所听力材料的标题、主题句、连接词语、题后选项等已知信息，结合自己的知识储备，对即将听到的语篇、段落或对话内容进行推理猜测的过程。

1 中心句预测法

西方人说话和写文章惯于开门见山，在文章之初呈现中心思想，以引起读者的兴趣。英语语篇经常以中心句开头，然后围绕着中心意思展开叙述描写或者论述。学生要学会寻找段落的中心句，把握每段的主题和中心意思，也是对全文的概括。偶尔主题句也出现在段末，起总结全文内容的作用。

2 衔接词预测法

英语文章比较注重连接词语在语篇中起语义的承接、转折、总结等作用。如，on the contrary，instead of表示转折，because，so， therefore表示因果，in one word，to conclude，that’s all表示总结，for example表示举例，especially，what’s more表示是突出加强等。

3 选项和关键词的预测法

在对话形式的听力题中，最常见的题型以what，when，where，why，等提问的句子。

Where does this conversation take place？

A.Library B.Bookstore C.Reading-room这一小题是询问对话发生的地点，图书馆、书店、阅览室三个地点都和读书有关，干扰性很强，因此，在听的时候，预测时注重细节。

学生应充分利用考前时间预习选择项所涵盖的内容。如果选项是关于时间和数字的，要做简单的笔记，作为听后计算和选择答案的依据。如果选项是有关于人物关系和场景的，听者应寻找关键词语。如，husband、partner、airport、railway-station等。

在训练学生的过程中精选一些自己喜欢的演讲名篇、经典影片片段、或者优美的英美歌曲等进行反复模仿、背诵，直到脱口而出，效果就更好了。

参考文献

[1] Gu Yueguo.Practical project Design[M].Foreign Language and Research，1999.

听力训练范文第10篇

一、听琴音

绝大多数音乐教师，都是使用风琴、钢琴、手风琴、电子琴等键盘乐器来组织教学的。因而，听琴能力的训练，是最基本的听觉训练，可不夫时机地提高听琴音的能力。

1.辨琴语。辨琴语，是属于常规性的听力训练。为了更好地组织教学，就要经常进行辨琴语的训练。以便形成相应的技能。

2.说音名。？在每次教唱歌曲之前，都要进行说音名的训练。教师用琴弹出一个或几个音符（音组），让学生试着说出其名称来，以便提高感知音符的能力。

3.唱音符。？教师用琴弹奏音符或音组，让学生听后学唱，增强听音的记忆和表达能力。

二、听乐曲

让学生经常地听一听有关的器乐曲，在欣赏的过程中进行听力训练，是增强听觉器官感知能力的有效途径。

1.品乐器。乐曲，固然是由乐器弹奏出来的乐音。可在聆听某个乐曲后，让学生品味出是由哪种或哪些乐器发出的音响。例如：（1）《二泉印月》（二胡）；（2）《我是一个兵》（笛子）；（3）《高山流水》（古筝）；（4）《雨打琶蕉》（琵琶）；（5）《喜洋洋》（唢呐、笛子、弦乐、打击乐等）。

2.讲曲名。让学生在每次欣赏乐曲后，准确无误地讲出乐曲的题目，以利更好地认知乐曲，丰富音乐知识。例如：（1）江南（广东）音乐（《紫竹调》、《步步高》、《十面埋伏>；（2）民族音乐（《信天游》、《小放牛》、《有个金太阳》；（3）西洋音乐（《天鹅湖》、《月光曲》、《斗牛士》）。

3.记曲谱。在识谱教学进行到一定程度的时候，可让学生试着记录曲谱，进行较高层次的听力训练，提高边听边记的能力。当然不能超之过急，应由浅入深，由少到多，逐步量力而行，能记多少是多少，哪怕是象征性的也好。教师进行必要的检验和指导。激发感知、记忆，再现曲谱的兴趣，强化听音能力的训练。三、听歌声

在音乐听力训练的过程中，教师可以充分发挥收录机的作用，让学生欣赏录音磁带上的歌曲，然后进行相应的听力训练。

1.听歌曲。教师可以有针对性地利用收录机，播放著名或流行歌曲，让学生在欣赏不同风格和流派的歌曲过程中，进行感知歌曲的训练。例如：（1）民族歌曲（《沂蒙山小调》、《绣金匾》、《二月里来》；（2）美声歌曲（《我爱你祖国》、《北京颂歌》、《大海故乡》；（3）通俗歌曲《九百九十九朵玫瑰》、《好人一生平安》、《山不转来水也转》等。

2.评歌手。在听完录音或学生自己听过歌曲后，可令其评头论足地评议某些歌手的演唱风格及技巧，例如：李谷一、、董文华、郭颂、李双江、蒋大为、毛宁、杨玉莹等，从而增强鉴赏能力。

3.谈感受。在每次的听音训练之后，都应进行畅谈体会的训练，进一步提高感受和体验能力，激发学好音乐的兴趣；相互借鉴和启发，不断地进行自我完善，使听力训练有所发展和升华。

如上所谈，在音乐教学中，可根据学生的特点和实际情况，不失时机地、有计划地进行听力训练，逐步增强学生感知音乐的能力，为学好音乐插上理想的翅膀。