听力教学范文

听力教学篇1

李妍妍

（营口职业技术学院，辽宁  营口  115000）

摘  要：听力在听、说、读、写四项英语基本技能中占有举足轻重的地位。目前，学生在英语学习中的听力方面存在着很多问题。本文指出学生在提高英语听力方面要保持积极态度和良好心态，多练习发音，了解语言背景，养成记笔记的好习惯。英语教师要转变对英语听力的态度，运用多种多样的教学技巧激发学生学习兴趣，增强学生学习信心。真正做到师生相互影响，有效提高英语听力。

关键词：英语；听力；学生；教师

一、如何提高英语听力能力

（一）学生一定要对英语学习保持积极的态度

听力在我们的日常语言交际中起着重要的作用。如果学生英语听力能力很差，他是学不好英语的，也不能用英语与他人流利交流。因此，学生必须注重英语听力练习。那么，如果我们把英语学习的时间进行一下划分的话，听力练习应该占到45%，口语30%，阅读16%，写作9%。

（二）学生练习听力的时候，应该建立良好的心态

心态在听的过程中起着重要的作用。在听的过程中，一定要全神贯注，如果能够做到既不着急也不焦虑，听力结果往往是很好的。如果总是担心自己不能完全听清楚全部内容，就会变得更加紧张，以至于会错过重要信息的把握。因此，保持平和心态非常重要。要知道对于任何人都很难把一段话中的每个单词都听的清楚明白，所以一定要抓住重点。不必因为几个词没听明白就感到沮丧，必要的时候要学会理性放弃。

（三）学生应该花大量的时间学习发音、词汇和语法

这是学习语言的基础。大多数学生忽略了词的发音。他们往往没有注意到单词的准确发音对听力的影响。虽然他们掌握了很多词汇量，但是在听力理解方面还是存在很大问题。在英语中，有很多的连读、弱化、同化和不完全爆破现象。这些对非英语母语的人来说很难掌握，所以他们应该努力学习。在学习英语的时候，需要把单词或句子大声读出来。用这种方式，学生不仅可以记住单词和理解语法，而且可以逐渐提高语言的感知能力和正确的单词发音。

（四）学生应该尽可能多的了解一些关于英语语言国家的背景

如风俗、文化背景和生活习惯。如果学生不知道这些文化，经常会犯很多的错误。此外，学生还应该拓宽他们的视野，拓展他们的知识。他们应该了解一些关于政治、经济、科学、地理的知识。例如，如果你听一个关于电子邮件的材料，但是你连电子邮件是什么都不知道，怎么能理解呢？

（五）学生在练习听力时要养成良好的习惯

要全神贯注，必要时做笔记，不要被单个词困扰。大多数学生抱怨听力材料太长，演讲者读得太快。那是因为他们没有养成良好的听力习惯。在听的同时，他们应该做笔记，如数量、地点、时间、人物等。笔记将帮助学生更好地记忆和理解说话者所说的话。

（六）影响学生听力的另一个因素就是他们经常想把英语翻译成自己的语言，再作出回应，这延长了反应时间。

二、作为一名英语教师，也应该提高自己的英语听力教学的能力

（一）教师应该改变对英语听力的态度

以前大多数英语教师不认为英语听力是非常重要的。如今，随着英语听力成为英语考试的一部分，教师也开始注意到英语听力的重要性，所以他们应该花更多的时间在英语听力教学上。

（二）英语教师应重视提高他们的英语听力教学技能

大量学生在做英语听力时都有很大心理负担。他们担心因无法清晰地听到声音而不能理解说话者在说什么。然后他们得到的信息更慢，不能立即回应。这将导致一系列这样的现象：担心-不能集中精力－自责－抱怨－不听。所以当学生初次接触英语听力时，教师应让学生形成一个良好的心态，鼓励学生建立他们自己的信心，鼓励学生去面对困难。如果学生勇敢地面对它并努力学习，他们会逐渐提高英语听力。之后，教师应该培养学生对听力感兴趣。正如一句谚语所说，“兴趣是最好的老师”。

1、如何建立英语听力练习的信心？

许多学生对听英语感到焦虑。部分是源于文本的难度，部分是学习者有不切实际的期望。例如，他们需要理解每一个单词。所以我们要做的是培养学生的自信心。首先，让说话者放慢速度。其次，使听力材料降低难度。最后，告诉学生，在听的时候，应该有动机，然后才会成功的。

2、 如何激发学生的兴趣？

    首先，教师应该在课堂上做好听力的活动设计，来帮助学生熟悉话题，并激活学生已有的相关知识。其次，教师应使听力形式多样和有趣。如：听录音回答，听录音并复述，听和表演，听和读，听和画，听和写，听和翻译。

除此之外，教师要教给学生很多具体的英语听力技巧。第一，教师应尽力让学生记住基本知识，如词汇。第二，教师应让学生大声朗读英语。因为当大声朗读英语时，学生可以纠正他们的发音错误，帮助他们记住他们所读的。第三，教师要教给学生一些背景知识，鼓励学生扩大知识范围。第四，教师要教会学生在听英语的同时如何做出预测，特别是在考试中。学生可以从问题的回答、谈话的话题、从上下文、从说话人的语气、从短语或谚语的意思来做出预测。第五，教师要告诉学生形成英语思维和做笔记的习惯。第六，教师要注意精听和泛听的结合，原则是教师不仅要培养学生抓住主要思想，还要捕捉重要细节。第七，教师应让学生听以英语为母语的人给出的原始语音。第八，教师应注重听力训练的时间安排。在听力训练中，学生需要注意力高度集中，所以听力训练的时间不能太长。

确切地说，学生的英语听力学习和英语教师的听力教学相互影响。只有学生和教师的共同努力，才能有效提高英语听力能力。

参考文献：

[1]程晓堂.英语听力教学[M].外语教学与研究出版社,2011.

[2]刘龙根.英语听力理论与实践[M].外语教学与研究出版社,2011.

[3]王艳.英语听力教学与研究[M].外语教学与研究出版社,2012.

[4]占燕萍.浅谈英语听力课堂教学中被忽略的几个问题[J].太原教育学院学报,2005.

听力教学篇2

关键词：英语教学； 听力教学； 手段

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-127-001

英语教学是一个多层面、复合型的教学过程。要想帮助学生学好英语，我们不可以将目光只是停留在单词、语法知识的教学上面。要切实从听说读写四个层面，以同样的侧重性进行教学。然而由于种种原因,英语听力课程长期没有得到师生应有的重视,造成了学生英语交际能力低下的后果。

语言不是用眼睛、而是用耳朵来学的东西。我们要明白：说出某种语言是一个有关听觉的问题。如果以学习某种学问的态度来学习语言，就不能真正地掌握它，因为它是一个纯粹的听觉系统的问题。

各国语言在说的时候会产生不同的音域频率。耳朵的结构使它不能接受其它外来语言的频率，所以耳朵对其他的语言是封闭起来的，不能听也就不会说，听觉系统就是这么回事。

如果我们不能理解这一点，我们就学不了语言，更教不好语言。

那么如何帮助学生提高英语听力？听力即听的能力，指学生吸收和理解语言材料所载信息的能力。它是一种主动性、隐性的技能。学生通过听大量新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥，甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，我们应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好。事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂我们的指令、要求，甚至还能学会我们的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。课外，我们还应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，以扩大知识面，提高听力水平。

二、创设情境，激发听的欲望

英语听力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情境。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

三、教授一定方法，提高听力水平

1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义;同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。

四、可以教给学生一些有科学依据的特殊英语听力训练方法

1.快速看、听、读的学习原则

右脑能够进行快速、大量的记忆。通过眼睛和耳朵尽可能快而多地获取信息，这样就能够促进右脑的活性化。速读和速听都是有效的手段。速听就是用平常2～4倍的速度来听。用这种方法来听英语故事或单词，能够让你在短时间内迅速记住大量信息。

快速视、听、读是一种三位一体的训练方法，即一边用眼睛快速地看教材，一边听以倍速播放的磁带，按照磁带播放的速度来看。这种方法能够提高脑神经细胞间的电流速度，所以信息的传递也会变快。这样，大脑的运转变快了，思考速度和记忆速度也都会变快。

右脑的意识速度是左脑的100万倍，所以用左脑读书一分钟能够看400～600字，而用右脑速读则能用一分钟看完一本书，甚至能够把书中的内容从第一个词到最后一句一模一样地写出来。

左脑的语言记忆是很容易忘却的，但是右脑的图像记忆能够让你过目不忘，并且以后随时能够想起那些图景。这是一种特殊的能力。

2.深层听觉（用无意识状态的大脑学习）原则

深层听觉（Deep Listening）是多摩大学校长格里高利·克拉克所主张的一种听的方法。

它的做法是：一边听着英语磁带，一边把听到的东西正确地写下来；把听了很多遍都听不懂的内容空在一边，等全部写完后再根据教材检查一下那些怎么也听不懂的地方，这样就能够提高英语的听力。人们英语学不好最主要是因为听力太差，“深层听觉”法能够提高听力。

深层听觉法中有几个需要注意的地方。第一是听音的障碍。深层听觉法需要每天认真坚持，起码要坚持3个月。3个月以后，你会在某一天突然发现听音的障碍已经消失了，自己已经能够听懂英语了。

人刚出生还是婴儿时，能够听见160～20000赫兹音域内所有的声音，对自己听不惯的声音就设下关卡，不让它们进入耳朵。耳朵适应这些本来听不惯的声音只需要3个月，这就是为什么各国语言的发音都不一样的缘故。因为音域完全不同，所以听不懂别的语言。

听力教学篇3

论文关键词：听力教学，听力理解，方法

 

在日常交际中，听占有十分重要的地位。Krashen（1985）认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。在英语听力教学中应认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

1．听力理解的过程

听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。就听力理解可以总结了以下五点：①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容听力理解，特别是与说话者的当前意图相关的内容。

认知推理是听力理解的一个重要方面并在听力理解过程中发挥着十分关键的作用。因此，如何训练学习者在听力理解过程中运用各种认知策略进行自发的、能动的认知推理是听力教学中不可忽略的一个方面。我们看下面的例子：

a. The king died.

b. The queen died of grief.

对这一语篇，听话者需要作出如下推理才能获得连贯的理解：国王和皇后很可能是夫妻关系，他们生活在同一个国家、同一个时代，皇后死于国王之后，皇后是在国王死后不久去世的，皇后之死是由国王之死使她伤心过度所致，等等。这些推理是语篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬间之内完成的。也就是说，听话者所作出的推更是一个自然的过程，它是整个理解过程的一部分。这种推理并不是赁空进行的，听话者在听到某一话语后，马上就会在大脑中激活一系列与话语相关的经验知识或背景知识，并在此基础上通过认知推理来理解话语的意义中国期刊全文数据库。

概括起来，听力理解的过程有三个主要特点：①听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。②听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于语言材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。在语言交际过程中，说话者为了语言表达的经济性，不可能也没有必要把任何细节都表达出来。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。③听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。

2．影响听力理解的因素

影响听力理解的因素有很多。影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响听力理解，如中等和高级程度的学生回忆非专家家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易，等等。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息，等等。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式。

3．听力教学的方法

3.1注意听力教学的阶段性

教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发言有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。在这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四个阶段，学生能在语流中辩认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在这一阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。在第五个阶段听力理解，学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识中国期刊全文数据库。

3.2加强听力技能的培养

在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。

获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。学生在获得基本的辩音能力的同时就应开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语来概括或总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便让学生了解有关的细节。

预测能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。如果一个句子明显地通过语调表示出怀疑，那么下一句就可能以“不过，但是”开头，表示出某种保留。例如：Of course， she is a verygood teacher… But sometimes…）除此之外，教师党政军民学可以引导学生从句法not only时就可以预料but also的出现。类似的情况很多，如neither…nor， the former…the latter听力理解， on the one hand…on the other…，等等。

猜词悟义的能力是一项重要的听力技能。上文已经提到，听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生的出现有时刽高中生以学生的情绪。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。

3.3重视听力策略的训练

近年来，许多研究者对学习者的听力策略产生了浓厚的兴趣，这方面的研究也层出不穷。听力策略是语言学习策略的三类部分，包括认知策略、元认知策略和社交/情感策略三类。认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题，如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。

3.4注意将听力教学与其他技能教学相结合

听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高中国期刊全文数据库。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力，这一点在专门用途英语教学（ESP）中已被广泛采用。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习听力理解，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。

3.5充分利用现代化电教设备和学习条件

目前许多学校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助趣味性的视听练习或任务。除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应注意使用仅适合于视听材料的练习形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测。然后同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面（镜头）定格（freeze frame），即将片中的某个画面予以定格，要学生预测画面中人物要说的话。教师应给予学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。还应该鼓励学生在经济条件允许的情况下购买收音机和收放机，以便能经常收听VOA、BBC等外国广播电台或听高质量的原版录音带。

4．结束语

英语听力理解的提高绝不是一个单纯的被动接受语音信息的过程，而是平时积累知识的过程。教师应该以学生为中心，做学习过程的组织者和指导者；应教会学生如何获取信息而不是单独强调听到了什么；应注重其它技能与听力能力的同步提高，同时指导学生使用听力策略，以期有效提高学生的英语听力理解能力。

[参考文献]

[1]文秋芳.英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，2000.

[2]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海外语教育出版社，2007.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M]. 外语教学与研究出版社，2002.

 

听力教学篇4

关键词：小学英语；听力教学；优化策略

现在上小学英语课，许多老师都会觉得学生的口语是很重要的，现在的教学是交际教学，目标是让学生在生活中能运用英语，自然地用所学英语来进行与他人的交流。如若学生在听力上有障碍则必然不能综合运用口语交流。所以，听力与口语是相互关联的，因此，小学英语教学中听力的教学是至关重要的。

一、传统听力教学模式的弊端

1.教学步骤是教师先介绍与短文有关的生词，然后是重点句子的熟悉

让学生反复听几遍听力材料，然后给出正确答案。这个过程中学生始终处于被动地位，因此，学生的创造力被限制，同时也限制了课堂教学效果。

2.传统教学注重分数，忽视学生听力习惯的培养

在分数第一的影响下，老师只有让学生多听、泛听，只要分数能提高就行，而学习听力习惯的培养是次要的。

3.学生心理发展没受到重视

学生是存在个体差异的，并不是所有的学生都能快速完成教学任务。一些学生由于个体发育等因素对语言的敏感性不强，因此也放慢了学习进度。

二、听力教学必须渗透自然拼读法

1.听力理解能力的提高是个过程

导致听力障碍有许多原因，而其中语音音素发音不到位是最重要的原因。所以在听力教学中要强化语音教学。

2.自然拼读法可以让学生更好地辨清所听到的单词的含意

重视词汇辨析记忆，有助于听力理解，这其实相当于词汇的扩充对英语听力理解的帮助。有大量的英语词汇，听起听力来就可以轻松点，就像中文一样，语言词汇多听起来就简单些。更为重要的是在听力教学之前就要渗透自然拼读法，这样可以解决很多听力因语音方面的困难而产生的混淆。

三、提出新的听力教学策略

1.听力策略

利用空闲时间来浏览问题从而获得文章的大致信息。

在听第一遍的时候要获取一些大概意思，在第二遍的时候要获取一些较多的细节信息。

（1）倾听一些重要词汇

（2）不要去想那些没听清的单词

（3）不再花太多的时间在一个单句上

2.听力策略训练

（1）在学生听前要让学生预先有个提示

为了提高学生对听力的注意力，可以让学生在听前做一些准备工作，比如让学生弄明白听力的相关资料中所涉及的材料，可以先出示一个与听力资料相关的话题，激起学生原有的认知和思维。在这个话题中对一些难点词汇或语法做一些有针对性的训练。如，我们在让学生听有关小红帽故事的时候，就可以将小红帽的故事用图片先展示出来，让学生说说小红帽的故事，再将这个听力材料中的重点单词放入这个话题或图片中。

（2）可以让学生做一些听写练习

因为小学生听写英语有点困难，而且对听写一点兴趣也没有，我们老师要做的是将学生的兴趣调动起来。单个的无意义的词背起来很辛苦，学生在听写的时候不能轻易写出，那么我们可以将这些单个的无意义的词编成一些意义连贯的短小文章。

四、优化听力教学设计

1.听力教学存在的问题

在听力教学中会有诸多不好的因素存在。比如学生因素就有学生课外接触英语听力少，学生主动听英语资料少，因为学生毕竟是生活在汉语环境中，对听力语篇的背景知识很不理解，另外，还有学生个性差异引起的听力障碍以及教学设备问题，尤其是农村山区小学英语听力教学设备更是严重缺乏，他们只有一台录音机，且这台录音机放出的录音并不是清晰悦耳的，混浊的音质让学生厌恶听到这样的声音。更有老师自身素质的问题，并不是所有的英语老师都能担任好听力教学工作。

2.优化听力教学设计

正因为在听力教学的过程中存在如此多的问题，所以我们就要对教学设计进行一些优化工作，对各个存在的问题进行分析、解剖、思考，最终找出解决办法。

听力在学习语言中占有一定的地位，孩子的知识多半是听来的，一个人如果连听都不会，那么这个人的说的能力也是很有限的。听、说、读、写能力的发展是教材对学生的要求，而听摆在最前面，这足以说明它至关重要的作用。重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要，是改变现行英语教学的侧重点的需要。

参考文献：

[1]钟道隆.听遍全世界.清华大学出版社，2002.

[2]滕云.小学英语课题研究与论文写作.浙江大学出版社，2007-10.

听力教学篇5

关键词：中学；英语听力；英语教学

一、中学英语四大能力及听力理解的重要性

首先将简要介绍一下中学英语四大能力，从中我们将会注意到英语听力的重要性以及在制约英语听力的几个因素。

1.中学英语的四大能力

中学英语课程主要是提高学生四大方面的能力，即听、说、读、写能力。听力主要是集中注意力听并汲取说话者的信息，这是学习语言的第一步。说，即是能够用英语与别人交流。如果能够听清并理解说话人的意思的话，交流就相对容易多了。读，即是能看懂书写的文章。写，即是作者能够以书面文章的形式将思想表达出来。

2.听力的重要性

以上四个能力虽互不相同却相互制约。然而，听力尤为重要。因为听是孩子们获取语言的第一种模式，奠定了语言学习的基础，并在交流的过程中起重要作用，只有当学生们听懂了才有可能准确地表达。据我们所知，中学英语教学不仅仅是为了考试，还是为了提升学生的综合能力，也就意味着将英语应用于终身的学习、工作与生活中，而好的英语听力对于用英语交谈是极其重要的，从长远来看，学生将从中受益颇多。

3.影响听力的制约因素

听力理解的过程并不只是对语言信息的解码过程，而是一个解码与信息重建的过程。这两个过程都涉及到了以下方面，如词汇、语法逻辑知识、想象能力、记忆能力、文化背景知识等。而影响英语听力的制约因素包括环境因素、词汇量、听力习惯与心理因素等。对于环境因素来说，听力之所以困难，一方面是因为听者在听的过程中看不到说话者所说的词句，所以根本没法用字典来查陌生的单词；另一方面，听者也不能控制说话者的语速，只能适应，否则，他们就会错过大量的信息。另外，有时在音频中会掺有或多或少的杂音，这会对听者造成一些障碍。词汇量的缺乏是制约听力的又一大障碍，若听者听不懂听力原文中的关键词汇时，要想准确全面理解原文几乎化为空谈。一些中学生有不良的听力习惯，例如他们希望听懂原文中的每一个词句，如果没能做到的话，他们就会停下来，这样很难跟上说话者的速度。听者的听力效果也会受到心理因素的制约。在中国，大部分中学生都认为他们的英语不好并很难改善，况且一些中学生在听的过程中过分注重听力资料原文而造成了高度紧张抑或是一些中学生心不在焉，或是他们为了追求高分而过度恐惧，造成大脑一片空白，等等，这些都会影响他们的正常发挥。

二、教学模式和原则

在分析了影响听力的因素后，在介绍教学策略之前，我们需要了解一下教学模式和原则。因为学习这些模式和原则，能够帮助中学教师更好地理解并应用那些教学策略。

1.教学模式

王啬曾经说过，在中学英语教学中，教师应用的教学模式一般分为两种，一种是自下而上的模式，另一种是自上而下的模式。在自下而上的模式中，听力理解被认为从辨别单词的发音及意义开始，也就是说听者利用听力原文中的发音信息来理解原文的意义。这种模式需要学生有很好的记忆能力，如果他们不能记忆原文的词句，他们将很难理解。在自上而下的模式中，听力被认为是用来掌握原文主旨的，应该应用上下文的线索及背景知识来重塑原文的信息。也就是说，听力理解涉及到了听者需要理解原文的背景知识，而不仅仅是听力原文的字面信息。对于中学教师来说，他们需要在这两种模式中做出明智的选择。因为每种模式都各有利弊，所以中学教师最好综合应用这两种模式，应根据具体的教学目的、学习者层次及环境做出适当的选择。

2.教学原则

在王啬的书中，也有中学英语教师需要遵循的听力教学原则。首先，在听的过程中，学生们必须在接收到信息的同时学会处理信息。其次，在听的过程中，学生们应该将听到的信息与口语表达能力联系起来。因为听说能力是紧密相连的，它们同属于口语能力，两者相互作用才能更好地有助于交流。另外，学生们需要将注意力集中于原文主要信息的理解中，而不是单纯听清楚每一个词句。在这些模式及原则上，教师们就能更好地设计教学活动了。

三、听力教学的策略

在第二章，我们已经介绍了大多数中学英语教师常用的教学模式及原则。在本章中，我们将会介绍使得中学英语听力课程生动有效的可行的教学策略。我们教会讨论教师在听力前、听力中及听力后需要做的工作。

1.听前的活动

听前活动指的是教师需要帮助学生做好听前准备工作。教师需要激发学生、使他们熟悉话题、贮备必备知识。首先，教师需要情景引入，然后他们需要教会学生如何掌握预测原文的技能。

2.听中的活动

虽然听前的活动是重要的，然而听力理解却是核心组成部分。听力理解能否成功，关键在与听中的活动。在这一过程中，如果教师能够设计相对简单的任务、学生能够理清事情发生的先后顺序并填空，那么就会取得较为理想的结果。首先，教师需要设计相对简单的任务。众所周知，气氛在听力理解中起重要作用。所以，营造一个轻松的、辅的环境是很重要的，这样会使学生更自信。其次，教师可以给学生一组图片，让他们听关于每张图片的信息，这样会有助于学生树立信心并理解听力原文的大意而不是拘泥于个别单词。再次，让学生在听的过程中填空，这是听力活动的常规方法。很多学生经过练习后都会做得不错，因为原文的大部分信息在题中已经给出。

3.听后的活动

听完原文以后，现在轮到教师检查学生听力效果的时间了。在听后的活动中，教师可以设计一些多项选择的问题、综合性强的问题或以复述的方式来检查。教师也可以让学生自己来提出问题，因为那也是一种检验效果的好方法。

四、结语

经过上述分析，可以看出，英语听力在中学生的四大英语能力中占有重要的作用，影响听力的制约因素有环境因素、词汇量、听力习惯及心理因素等。因此，这需要中学英语教师能够仔细分析这些因素、遵守教学原则，并在听前、听中、听后设计好有针对性的活动提高他们的教学策略。

参考文献：

[1]何广铿.英语教学法基础[M].暨大出版社，1995.

[2]胡壮麟.中学英语听力突破[M].光明日报出版社，2010.

[3]舒白梅等.外语教学法[M].高等教育出版社，1999.

[4]王啬.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2011.

听力教学篇6

关键词: 大学英语听力 教学方法 听说结合

21世纪是一个充满发展与挑战的时代,随着我国与世界的接轨,英语这门世界语言对于现在的大学生来说变得愈加重要。我们都知道,英语是一门语言,是人与人之间用来交流沟通的一个重要工具,所以要掌握一门语句,听是基础。能听懂了才能讲明白,才能让别人明白你在讲什么。但是就大学生学习英语的现状来讲,听力是他们面对的一个难以跨越的障碍。那么如何才能有效地提高英语学习尤其是听力学习的水平呢?下面就结合我在教学中总结出的几点经验来谈一谈。

一、教学中存在的问题

(一)教学方法太传统

现在的听力课,每两周一次,而我们所采用的教学方法就是让学生听录音,选择答案,老师再进行讲解的一个“填鸭式”教学方法。形式呆板,学生不愿意听更没有兴趣去听,师生之间不能形成有效的互动,那么教学效果可想而知了。

(二)教学材料单一

目前我们听力课所使用的教材是与课本相配套的,许多内容也是与课本紧密相联的,作为对于课本知识的有效补充,这样可以巩固学生所学的知识。但是有些内容一旦脱离了课本,学生便不容易理解,有的甚至会产生歧义。这对于提高学生的听力水平是没有任何帮助的。

(三)知识储备不足

听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过程,所以学生知识的储备对听力水平的提高起着重要的作用。这里的知识储备主要包括:①发音,我们国家地大物博,各个地区都有其独特的口音,学生的英语发音也会带有一定的地方口音从而导致发音不标准,长期下去肯定会影响其听力。②词汇,我们都知道篇章由句子构成,而句子的基本组成单位就是单词,所以词汇影响着我们对于句子篇章的理解。《大学英语教学大纲》对于学生词汇量的掌握是做了具体要求的,而实际上学生所掌握的词汇量相对较少,这就不可避免地造成了学生在听力理解方面的障碍。③背景知识,语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景,英语听力教材中的文章有很多是欧美作者撰写的,如果学生不了解他的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念,在听这些文章时,学生就不一定能听懂。

(四)心理因素

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素如兴趣、注意力、学习情绪、意志力等。虽然这些非智力因素不是学习过程中的直接介入者,但对学习的效果起着促进或抑制的作用。这些因素在英语听力学习过程中变得更为明显。我们都知道,如果我们在听一些材料的时候心理很紧张的话,就很可能什么也听不懂,而如果我们以轻松的心态去听的话,那效果是截然相反的。所以如果两个人的听力水平相当而心理状态不同,考试的结果就会相差很大。

除了学生的心理因素以外,教师的情绪也极大地影响着学生听的水平。现在教师担任着相当重的教学任务,所以在情绪上难免急躁了一些,有时在课堂上学生的思维一旦跟不上老师,有些老师便会加以批评,有的甚至会对学生加以讽刺,这样极大地打击了学生学习英语的积极性,有的学生甚至会对学习英语失去兴趣。

二、对策

(一)材料的选取

想要提高学生的听力水平,首先教师要改变以往那种学生听教师讲的授课模式,教师要激发学生的兴趣,让学生真正主动地参与到“听”中来。那么教师在备课过程中就要合理地选用听力的教材。在选取教材时要注意选择那些跟得上时代的、能够引起学生共鸣的材料。这样学生才能有兴趣去听,从而激发他们学习英语的兴趣。比如说我们可以选取一些语言难度适中的英语原版电影让学生去看,在看之前可以适当地提出一些问题,这样学生在看的过程中便不会过度沉溺于电影的情节中而“只看不听”。

(二)教学方法的改进

教师要认识到自己在教学中的不足,努力改进教学方法。听力课的形式是多种多样的,教师应该为学习创造一个轻松愉快、形式多样的教学环境,让每一个学生都参与到听力说练的过程中来,使课堂气氛活跃起来。我们可以利用一些材料把听说结合在一起,这样更有助于学习听力。比如我们可以选取电影中一些比较经典的片段,让学生先听,听完以后模仿着原文表演出来,在学生表演的过程中进行录音,表演完以后与原文进行对比,使学生认识到自己的不足之处,这样就可以使学生有动力、有兴趣去说。说得多了,发音标准了,也促进了听力水平的提高。所谓听说是相辅相成的也就是这个道理了。

(三)创造语言环境

一个中国人如果到了另外一个国家,在很短的时间内就可以听懂当地人在讲什么并且可以跟他们交流了。这就是因为语言环境的问题。所以我们在日常的学习当中也应该帮助学生创造一个这样的语言环境,也就是说教师在教学过程中应该尽量讲英语,并鼓励学生讲英语,在课间给学生播放一些英语歌曲。我们应该鼓励学生在课外多听一些英语广播,多参加英语角、英语演讲比赛、英语辩论会等活动来练习口语练习听力,逐渐地使学生有意识地把自己置身于英语的语言环境中创造一种语言氛围,在与英语不断的接触中逐渐增强语感,这对听力的提高是非常有帮助的。

(四)克服心理障碍

影响听力水平的主要障碍便是紧张。怎样帮助学生克服这种紧张的情绪呢?首先在听的时候我们要采取“由易到难”这样一个顺序,刚开始的时候选取一些比较简单容易听的懂的材料,学生听得懂,紧张焦躁的情绪便消除了,慢慢适应了以后我们再把难度加大,这样学生也比较容易接受及适应。另外,我们也可以在上课之前给学生听一些英文歌曲来消除他们的紧张心情,也可以激发他们听英语的兴趣。比如说《新视野大学英语2》听说教程中的第四单元题目是“A Hunk of Burning Love”,这个单元的主题是“爱”,我在上课之前给学生放了一首他们都听过的歌“My Love Will Go On”。虽然学生都听过,但不一定理解歌词意思,在听完了以后我让他们讨论歌词的意思,再就课文相关的内容提一些问题去讨论,这样学生对于我们要听的内容产生了极大的兴趣,紧张的心情也没有了,而我们的学习效果也是非常的好。除此以外,教师还要在授课过程中调整好自己的情绪,对学生多鼓励多表扬,少些批评,这样也能减少学生对英语学习的抵触情绪。

三、结语

英语学习是一个艰苦漫长的过程,而听力能力的提高更不是一朝一夕的事情。正所谓“师傅领进门,修行在个人”,英语尤其是英语听力的学习,仅仅靠老师或学生一个人的努力都是很困难的,只有在老师为学生提供了一个好的方法,创造一个好的学习环境,指导学生学习,而学生通过自己的积极主动性去学这样一个师生共同努力的过程中,学生才能有所得,才能真正提高听力水平。

参考文献:

[1]杨玲.大学英语听力的教学方法探析[J].华东师范大学学报(教育科学版),2008.

[2]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界,2002,(2):45-49.

听力教学篇7

关键词: 大学英语听力教学教学思路

随着国际经济及文化交流的进一步加强,培养大学生较强的英语听说技能已成为时代的要求。而使学生掌握听说技能的关键在于提高学生的听力水平。目前,学生的听力水平尚不尽如人意。下面笔者结合教学实践着重谈谈听力教学中应注意的几个方面。

1.学好语音是提高听力的基础

语音学习是英语学习的第一步,是基础。语音学不好,就不能听懂别人讲的英语,也无法使别人听懂自己的英语。据调查,历届大学新生在语音方面都存在相同的问题:(1)语音语调不正确。由于中学里对语音学习不够重视及母语方言的影响,不少学生入学时连字母和国际音标都读不准,因而对正确的发音反应迟钝,甚至怀疑。(2)不能熟练掌握重读、弱读、连读、不完全爆破等语音变化形式,影响了他们对听力材料中信息的准确获取。(3)不了解英式发音和美式发音的主要区别,尤其是在听美式英语时不习惯,跟不上。针对上述情况,教师可在每堂课前讲几个音标的发音方法,让学生反复练习,有错则及时纠正,也可以利用课余时间纠正发音;重视听力教材中的辨音等基础性训练;用美音领读、听写单词,鼓励学生模仿等,使他们尽快熟悉美音。

2.精选听力材料,激发学习兴趣

教材是课堂教学的主要依据。一般来说,每一种大学英语教材都有与阅读教程相配套的听力材料,但其内容安排往往比较程式化,未免让学生觉得单调。为此,教师在有选择地使用配套教材时,应辅之以其他听力材料,以扩大听力范围,丰富听力内容。在选择辅听力材料时应注意一下几点。

2.1趣味性。兴趣是学好一切东西的关键。寓言故事和幽默笑话往往能激发学生的兴趣。同时,与现实生活紧密相关、学生关心的事,如英语新闻,也往往是他们的兴趣所在。

2.2难易度。语言学家Rivers(1978:153转引自Robinett)指出,听能的获得不是一劳永逸的,它需要学习者经常听一些难度高的材料加以巩固和提高。当然,增加的难度要以各个阶段学生的听力水平为依据,以学生经过努力能够克服为标准。这样,不断增加的难度不但可以调动学生的积极性,保持他们的学习兴趣,还可以达到有效提高的目的。

2.3真实度。听力课上使用的材料一般都经过简化或改写,且说话者发音标准,吐字清晰,语速适中。可现实生活中,人们不总是把每个词说得很清楚,也不总是说完整的句子。相反,他们有时说话含糊不清,语速很快,语言不规范。为了使学生了解现实生活中英语口语的特点,培养他们在实际交际中的快速反应能力,教师应给学生提供听不同年龄、场合、地区的人说英语的机会。

2.4视听结合。近年来,许多高校相继建立起多媒体视听语言实验室,并将其用于外语教学。作为较先进的教学系统,多媒体将以往单一的听音教室变为声像结合的立体教学,调动了学生的听觉、视觉器官,激发了他们的学习热情。教师应充分利用多媒体提供的优越的学习环境,精心选编一些声音、画面清晰,难易度适中的声像资料,供学生上课使用。

3.充分利用课堂时间,培养学生良好的听力习惯

大学英语课学时有限,用于听力的学时更是少之又少,每学期只有十七、八个学时。这样,课堂就成了教师指导学生训练、培养他们良好听力习惯的主要场所,需充分利用。

3.1预测能力。预测能力要求学生听前尽快浏览要回答的问题,然后根据自己的背景知识、已知信息进行联想、假设、分析、推测将要听到的内容,从而提高听的主动性。

3.2听取主要信息的能力。初练听力的人往往会有这样的一种想法:I must understand everything; otherwise,I can understand nothing.于是,他们竭力想听懂每个词,抓住所有的信息。遇到不熟悉的词句,便乱了方寸,结果错过了后面不少内容。其实,在某些时候我们不可能,也没有必要听懂每个词。因此,听者应该有这样的信念:If I understand the whole,I don’t need to understand all the parts.

3.3听记结合的能力。听记结合是指学生在听的过程中记下重要数字、人名、场所等信息词,以便更好地理解所听内容。该项能力不但要求学生书写迅速,而且要求他们知道如何记、记什么。听记结合训练中普遍存在的问题是听、记不能兼顾。鉴于此,教师应结合具体例子教给学生边听边记的方法,并进行专门训练,使他们逐渐掌握。此外,教师应教给学生一些常用的速记符合。听记结合不仅有利于学生听音时集中注意力,迅速抓住要点,增强记忆力,还可以锻炼他们的快速反应能力和用英语思维的能力。

4.鼓励、督促学生利用课余时间,多听多练

听力的提高是一个长期的语言实践过程,仅靠有限的课堂训练是远远不够的,还需要学生在课外坚持不懈的努力。一般来说,大学英语听力课每两周一次,这么长的周期,如果不在课下对课堂所学技巧加以巩固,提高听力只能是纸上谈兵。为此,教师应做到:

4.1每周布置一定量的课外听力作业,并定期督促检查。

4.2鼓励学生收听英语广播,收看英语影视;充分利用丰富的网络资源扩大听力范围。

4.3为学生推荐好的、新的听力书籍、光盘、网址等,丰富他们课外听力训练的内容。

5.结语

总之,听力水平的提高不是一朝一夕能够完成的,它需要教师的正确指导和学生的大量实践。

参考文献:

[1]Susan Holden.Second Selections for Modern English Teachers.Selector Printing Co Ltd,1983.

[2]Betty Wallace Robinett.Teaching English to Speakers of Other Languages.The University of Minnesota Press,1978.

听力教学篇8

关键词：听力 困难 训练 技巧

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0021-02

英语听力是英语教学过程中四项基本技能之一，也是初中学生学习中的一个难关，突破这个难关不仅有利于其他单项技能的训练，同时，也是为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。“听”作为人类语言交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。并且随着新教材的出台，新教学方法及教学手段的运用，英语教学的效果比以前有了明显的提高，但听力与其它能力比较明显处于劣势。就如何提高中学生的英语听力水平，是我们广大英语教师共同关注的问题。因此，要使听力正真有效，训练方法很重要。下面我就从中学听力存在的困难着手，探讨一些改进听力教学的策略和方法。

1 造成听力技能不如其他技能得心应手的主要障碍

1.1 受本族语母语的影响

学生在听语言信息时，不善于直接进行思考，习惯于用汉语逐字逐句的翻译。这样就影响了信息的反应速度，当听到与汉语不同或长句时，就无法依赖汉语理解，导致听不懂要记忆的信息。

1.2 语言基础知识方面的缺乏

大多数学生在训练听力时，由于对所听到的新词，新句型和新的语法现象，记忆不够或是理解不够，就会给他们的听力训练带来影响，或是由于语音基础知识薄弱如连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语言中的词句发生变化，这些都会引起听的困难。听力低就是由于语言基础不扎实造成的。课堂教学中有些教师为了能让学生听懂自己的发音，故意拉长音节，放慢阅和口语的速度，不太注意语音语调的变化，没有教会学生有效地应变技巧，当听到语速超过平时口语速度时，学生就束手无策了。

1.3 平时训练时听力技能的缺乏

首先，缺少对所听材料重点内容预测的能力，其实绝大多数学生在听听力时，不认真审读听力部分的内容，甚至连听力材料中的要求及题目中的选项都不曾审读，自然就预测不出听力材料中的主要信息。其次，在听听力时，如遇到个别生词或是稍难理解的句子，就会钻牛角尖，把注意力放在个别词句上，结果会因小失大。最后，有些教师在平时训练时操作的方法也不科学，例如在听对话或是短文时，总是一听一句就给学生按一次暂停键，边听边急于作答，这样对短文整体理解会有很大的影响，尤其对听力理解有困难的学生更不适合。

1.4 听力材料内容上的困难

我国许多学生在听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯，文化特色，志趣，爱好等，常会感到所听的材料虽无具体的新词句，但有时也会觉得听起来很吃力。再者对一些俗语或是俚语掌握的不够也会是形成听力障碍的一个因素。例如，“it rains cats and dogs.”这句话中没有生僻词汇，但大多学生还是理解不了说话人所表达的真正意思。

1.5 学生心理素质和外部环境的影响

听力理解本身就是一个复杂的心理活动的过程。首先，中学生听英语的困难主要是属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张，所以本就可以听懂的也就听不懂了。其次，良好的环境可以有效的提高听力水平，而目前教室的语音条件，窗外的汽笛，喧哗，打球，响铃等噪音彼此起伏，严重影响听力的正常发挥。

2 提高听力的策略

针对学生在听力训练中存在的困难，在进行听力训练过程中，应从基本功的训练，方法指导，材料的选择，语言环境的创设，心理素质的培养几个方面入手，使学生提高听力。

2.1 彻底消除在练习听力过程中汉语翻译式的思维方式

多注意基础训练，提高听力的基本功。在听力训练中教师要给学生明确提示，用英语思考英语think it in English。首先，是在选材料时，材料中要无新词句，只有语音变化，使学生慢慢习惯于听大意，逐渐适应。对一些语言基础性的训练要进行反复听，例如词组的固定搭配，一些简单的连贯语和套语。其次，对于初学者来说模仿是最为关键的，学生按照老师的要求模仿一些英美人的发音，训练过程中注意语音语调的变化。教师在平时也可以选播一些英语教学节目，例如初级英语复述故事，既增强趣味性有也使学生练习听力的层面加大。

2.2 加强听力技巧的指导

我们可以训练学生把握以下一些听力技巧：

（1）培养学生的预测和推理能力。预测能力在听力训练中对理解口头语有着重要的作用。我们可以让学生在听材料前认真审读听力材料的内容，要清楚各题的要求，结合题目的选项和题干捕捉所听材料的信息。当然还可以根据谈话人的语气，身份，地点对所听材料重点内容加以推理。

（2）培养学生听写结合的速记能力。例如在听短文时，要根据理解的概况，抓住故事脉络，并围绕选项内容适当的做些速记尤其是一些数字，人名，地名，时间，颜色，这些内容比较零碎，人容易过耳就忘。当然一些时间、号码可以用阿拉伯数字记，一些人名、地点名可以以首字母代替。在听的过程中还要抓住要点，获取特定信息。在听得过程中不要期望什么都要听懂，这是不必要的，要克服每个词都平均分配注意力的错误心理。

（3）要注意拓宽学生的英语知识背景，熟练掌握习惯用语。学生对英美语音系统的差异及西方文化背景和生活习惯习俗了解欠缺，所以在听力理解过程影响了他们对听力材料的的正确理解。因此，教师在教学中要介绍文化背景，如学生向老师问好时习惯称呼名字，儿子和父亲讲话有时也直呼其名等。

2.3 培养良好的心理素质，创设良好的语言环境

在平时训练时可以注意以下几个方面：

（1）要让学生树立自信心，因为自信有助于学生保持清醒的头脑，也有助于学生克服紧张焦虑的情绪。自信是学生良好心理素质的体现，而良好心理素质是发挥自己正常水平，甚至超水平发挥的条件。

（2）平时训练时，就注意随时调整心态。大多学生由于在听力训练中有被动，胆怯的心理，所以在听到课文中第一句或开头部分没有听清楚时，心里就发急，乱了手脚。这是心态不稳定的具体表现。因此，在每次训练听力之前，学生可以做一些深呼吸，使身体自然放松，摈弃杂念，放下包袱，消除紧张心理，以最佳的精神状态，最饱满的情绪，投入到听力理解中。

（3）创设英语听力环境，课堂是学生学习的主阵地，教师要充分利用课堂时间，在课堂上尽量多使用英语课堂用语，从简单的词汇到日常交际语，每天让不同的学生汇报班级的主要生活学习情况，让其他学生进行有必要的补充等。还可以通过校园广播播放简单易懂的英语故事，一则活跃校园气氛；二则激发学生学习英语的兴趣，使学生参与活动的时间不断增加，经过努力，学生不但提高了英语听力水平，而且在说、读、写等各方面都得到了提高。

3 结语

总之，中学英语听力教学理解是一个复杂的过程，听力也是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，首先必须了解学生的困难，针对学生的实际设计训练方案，做到层层突破，循序渐进，注重各种技能的综合运用。同时在训练的过程中还要根据进展的情况及可能出现的问题及时对训练的方案做必要的调整。在新课程标准的指导下，理论学习和教学实践相结合，构建自己的教育观念，寻求对策和方法来提高学生的听力水平。