听力学习计划范文

听力学习计划篇1

一、概述元认知策略

元认知策略是心理学中一个重要的概念，意思是对知识或认知活动的反应以及调节活动，是一种对认知的认知。元认知知识是个体对认知活动的过程、结果以及相关知识的认知和调节活动，主要包括三个方面内容：对人、任务和策略的认知。个体在活动过程中对自己的活动进行的监控调节，最终达到自己的目标是元认知监控活动，元认知监控活动让个体知道自己要做什么以及怎么做和何时做。

二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用

元认知策略能够对英语教师的教学计划和教学行为进行监督、管理，并且指导教师的教学行为。根据元认知理论，英语教师可以将听力教学内容分为听前、听中和听后三个阶段。

1.元认知策略在听前策略中的应用。

听前策略是听力教学的准备阶段，包括对听力学习计划的组织安排，作好听力学习的准备。听前阶段的重要任务是建立学习目标、确定学习内容、解释和示范元认知知识和策略。听前阶段教师可以利用元认知理论对学生的学习进行指导。

第一，指导学生制订学习目标和学习计划。教师需要根据元认知策略的内容帮助学生指导学习计划。制订学习计划是元认知策略的一种，让学生明白自己的学习目的以及最终达到的学习效果。教师需要指导学生根据自己的实际水平制订自己的学习计划，并且监督学生严格按照自己的学习计划执行。

第二，讲述英语听力内容的知识文化背景和相关知识。教师需要让学生明白听力材料中的背景知识，让学生了解新的句法、句型和文化背景，补充学生的知识涵养，让学生在听的过程中更容易理解知识。

第三，让学生集中注意力。教师在平时的教师过程中应该培养学生集中听听力的习惯，让学生明白自己学习的重点，让学生抓住主要信息。听听力之前，学生可以明白听力的问题，听力过程中可以重点听与问题有关的短语、句子等。

2.元认知策略在听力过程中的应用。

元认知策略在听力过程中的应用是让学生监督自己的学习行为，调整自己的学习策略，包括对听力材料的理解、集中注意力的程度等。英语教师在学习听力过程中可以利用元认知策略来进行监督学生的学习行为。

首先，确定听力关键内容。听录音材料之前，学生要掌握听力的重点内容，根据听力选择题来确定关键内容，选择听力的重点。放完听力之后，教师应该指导学生掌握听力的重点内容，理解听力材料的大概意思，然后让学生注意材料的细节，针对听力的问题进行讲解，帮助学生理解听力材料的内容。

其次，掌握语段的连接词。语段之间的连接词是学生掌握听力材料的关键，能够让学生理解听力材料的发展变化。连接词包括转折、顺序、原因、结果、强调等各个方面的词语。学生掌握连接词之后能够明白听力材料主人公的说话态度和故事的变化，明白文章的逻辑思维。

然后，监控学生的听力行为。学生在听录音材料的过程中，教师可以监控学生的行为，注意学生是否发生注意力分散的行为，让学生及时地调整自己的学习策略。同时，学生在听听力过程中可以根据自己的学习方式制订记录方法，学生可以采取一定快速记录法来帮助自己记忆听力内容，防止学生出现听完就忘的事件。

3.元认知策略在听后指导中的应用。

学生听完听力之后需要对自己的学习行为进行反思，明白自己听力过程中问题。教师需要引导学生进行反思，让学生复述听力内容，回顾自己的听力策略、思路和难点。学生可以通过讨论听力材料中的问题，了解自己的学习水平，及时地解决学习过程的问题，对自己的学习计划和策略作出调整，并作好下一步的准备。

教师在学生反思听力的过程中可以培养学生的主动学习能力，培养学生的元认知意识。同时，教师应该对自己的教学方式进行反思总结，注意教学过程中的问题，改正自己策略中的不足，完善自己的教学计划，帮助学生更好地掌握英语听力的学习方法。

元认知策略帮助英语教师制订教学计划，帮助学生改善学习方式，提高教学质量和教学效果。英语教师在进行听力指导时不能只教给学生知识，更应该培养学生的学习能力和学习方式，让学生成为学习过程中的主动者，发挥学生自身的潜能。

听力学习计划篇2

[论文摘 要] 本文从元认知的角度出发，探讨了在自主学习环境下听力成功应使用的策略-元认知策略。并进一步解释了元认知策略在听力练习中的应用，即计划策略，监控策略和评估策略   

  

前言  

’malley和chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies）， 和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略(metacognitive strategies)最早是由美国心理学家费拉维尔（flavel，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。  

实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。  

关于自主学习  

自主学习这一概念自20世纪70年代引进语言教学领域以来，产生了广泛的影响。近年来，在我国英语教育中，自主学习这个话题逐渐成为关注的焦点。有越来越多的课题以及论文开始研究外语教学过程中的自主学习。另外，随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络自主学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，。。。。。。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。。。。。。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”  

听力理解过程包含着学生对听力材料的识别、领悟、转换和意义重建,这一复杂的过程要求教师和学生要从元认知策略的高度,多方面培养学生的自主听说能力,对于听力学习来说课堂听力时间是极为有限的，一般每周2个学时的英语听力课很难达到教学目标。学生只有掌握了科学的元认知学习策略,才能更好地把握听力过程,最终提高听力水平。  

元认知策略在听力学习中的应用  

1.计划策略  

计划策略是指听前的组织计划安排。这些计划包括根据自己的水平选定听力材料学生应对自己听力水平有一个正确的定位。这一点可以通过做一定量的题目验证,如选择一定级别的听力进行测验,判断自己的听力水平，并总结自己在听力过程中存在的主要问题,如跟不上录音的速度、经常跟读导致意义中断、听音时情绪紧张、无法对所听材料进行意义重组等等。学生根据自身存在的问题,自主制定短期的和长期的课外听力练习计划。作为教师,应指导学生选择难易适度的材料作为听力练习内容,听力的内容可以稍微高出实际的听力水平,但不能远远超出自己的水平。同时教师应向学生介绍一些听力策略。如听前预测：鼓励学生借助于所给的图例、标题，问题，选项等等预测文章的主题和内容;联想相关的词汇，信息，背景知识等。另外对听力要有正确的认识。在听前教师要明确告诉学生在听的过程中,力求听懂每个词、每一句话是很难做到的,也是没有必要的。听力重在理解并记住所听内容的主要思想。其关键是抓住主要信息。遇到个别听不懂的词或句子,可以跳过去,坚持听完全文,理解全文。另外指导学生在听的过程中注意力应集中到听语篇中的关键词和段首句。因为段首句大都是表达段落的中心思想的主题句,它简明扼要地告诉听者段落的内容。同时教会学生边听录音边做笔记,教师可教一些具体的记笔记的技巧。如:使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架,使信息更加条理化、系统化。  

2．监控策略  

教师可按听力水平分将班级同学为几个小组,小组成员听力水平相当,每组选出一名听力较好的同学为小组长,负责监督本组内同学完成听力练习的情况并把过程中出现的相关问题反馈给老师。以小组为单位,制定未来4周内听力练习计划。每四周的听力计划由小组成员共同商议制定,教师可根据课堂教学内容进行听力材料的补充。做好课上课下听力的过程监控工作是巩固听力培训的最好方法,也是元认知策略的核心。在听力计划实施的过程中,包括学生平时自主或学习小组内开展的听力练习计划,都应该树立自我监控意识,及时进行总结和梳理,及时修正计划,并及时学习实践新的听力策略及方法。这样的宏观意识可以逐步改变学生认为听力学习就是被动接受录音的态度,变为积极主动的为自己的听力负责的态度,掌握学习的主动权。有效的听者往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能,他们能更主动地控制自己的听力理解过程,并且在听力理解出现困难时能自发地有意识地灵活应用适宜的听力策略或技能来解决问题。自我监控策略具体来说包括如下方面:（1）自己听力完成的时间和听力完成的效率。,即听了什么,听懂多少;（2.）根据自己的情况对听力材料进行及时的调整。（3）.训练自己的不足之处,如英语中的弱读、连读、重读、停顿及语音语调等。（4）记录自己在听力训练过程中遇到的困难，并及时进行反思。5.在听力训练过程中有意识的养成好的听力习惯。如边听边做笔记，注意句子中的关键词和关键句等。  

3．评估策略  

学生在听力训练一段时间后进行自我评估。自我评估不仅仅是单纯的自测,只关注听力的提高,而是对整个过程的反馈和思考。如听力策略,听的方法,听的效果等等。通过使用此类型的自我评估督促学生时刻意识到在听力过程中,要有意识地调整自己的听力策略,找出最适合自己的那些策略,并且让学生通过对自己的听力过程及效果进行反思,进一步提高自己的元认知意识和宏观、微观调控能力,继而能更进一步地接近自己的目标,真正达到事半功倍的理想效果。harris指出自我评估有助于调动学习者的主动性,充分把握自己的学习任务,又有助于学习者了解自己的优势,思考自己的学习,有序思维,争取好的成绩。写听力日记是学生进行自我评价行之有效的手段。学生在完成某一听力任务后,可以记录下所听内容的大意,听到了哪些关键信息,听的过程中遇到了哪些困难,记录下来后可以进行思考和总结。研究表明,通过对学习过程的记录和反思,自我评估有利于建立符合自身实际的学习机制,使学生更好的认识自己的学习过程和学习效果,并很容易在评估过程中树立自信心,建立成就感。  

结论  

元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知策略在听力教学中发挥着宏观的调控作用。在听力教学中培养学生的元认知策略能够让学生从自身出发，制定自身的计划，自我监控和自我评价，从而真正调动学生的主观积极性,彻底改变了传统英语听力教学“放磁带-对答案”的单一模式,提高了学生自主学习能力,做到了“授之于渔”。教师在培养学生元认知策略方面也发挥着引导者和监督者的角色,教会学习方法,传授学习策略,提高学习效率,正是当前大学英语教学改革的重要方面。  

参考文献  

1.林琼.第二语言听力理解不成功者的元认知研究.外语界. 2002 (2).  

2.杨坚定.听力教学中的元认知策略培训.外语教学. 2003. (4)  

3.littlewood w. defining and developing autonomy in east asian contrxts[j]. applied linguistics,1999, (1):71-74.  

4.谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[j]. 四川外语学院学报，2001，（3）  

听力学习计划篇3

关键词： 独立学院 英语听力教学 元认知策略

一、引言

随着我国高等教育改革的不断深化和发展，新模式与社会力量合作承办的独立学院应运而生。目前我国独立学院已形成了一定的办学规模，其培养目标定位在培养应用型、技能型复合人才。因此，独立学院的外语教学目标应在于培养学生的英语基本技能，提高学生的实际运用语言能力。但独立学院的外语教学现状及发展却不容乐观。受各种因素影响，独立学院的学生英语整体水平较低。如何通过英语教学使学生的英语水平，即英语综合运用能力大幅提高是一个亟待解决的问题。居于英语基本技能之首的听力及其教学似乎更加任重道远。本文在元认知策略理论指导下，结合独立学院的教学现状，探讨一些比较行之有效的英语听力教学策略。

二、独立学院英语听力教学的现状

独立学院的学生在地域分布和英语水平方面都呈现出多样性。这些学生来自全国各个地方，说话的口音都不尽相同。在高中阶段，有些省份没有对学生进行听力训练，尤其是福建、海南一些沿海地区，这些地方来的学生听力水平要相对低些。另外，与一本、二本院校的学生相比，独立学院学生的学习积极性，主动性整体上较差。有些学生始终不能走出高考失利的阴影，从走进校门的那一刻就彻底否定自己，因此对上大学读书完全失去兴趣，甚至整个人生观或价值观都发生了偏移。以上种种情况都会对听力教学效果产生不容忽视的影响。在教师方面，课堂教学模式多采用“放录音―做练习―对答案”的三部曲，教学方法单一、乏味。这种教学模式引起的问题有以下几个方面：教师没有激发学生的主体作用，学生只是被动接受信息；教师没有考虑学生主体间的差异性，单一的教学模式会让一些需要特别关注的学生感觉无所适从；众所周知，兴趣是最好的老师，但这样的课堂形式会扼杀学生的听力兴趣；教师将听力教学似乎仅限于课堂和教材，没有给学生打开一条宽阔的通往知识殿堂的通道。

鉴于以上情况，我们有必要重新审视并探索出适合独立学院听力教学的模式。Thompson［1］的研究表明，在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力，其中，元认知策略的运用尤为重要。因此，要想提高听力理解能力，从而提高全面的语言能力就应该对学生进行听力元认知策略方面的指导。

三、元认知策略理论

元认知（meta－cognition）概念最早由美国儿童心理学家J．H．Flavell在元记忆的基础上提出来的。按照Flavell［2］对其下的定义:元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节，O’Malley和Chamot［3］认为元认知策略是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行，可以计划、规范、监测、指导学习过程。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采取的策略进行调整。

四、听力教学中元认知策略的应用方法

根据元认知策略中的计划、监控及评估策略，我们在听力教学中可以对学生进行听前、听中和听后的指导与培训。

（一）听前元认知策略指导与训练

英语听力是一个辨析音、字、词、义和重新构建意义的复杂过程。因此，教师应首先使学生认识到听力理解不是一个单纯的被动接受声音信号和翻译的过程，而是一个听者主动利用语境、句法、词法等信息去辨认声学信号刺激，积极参与“信息重建”的过程。其次，针对独立学院的学生特点，教师应该对学生进行计划策略培训，帮助学生确立学习目标和适合自己的学习策略。在听力教学之前，教师应该和学生探讨一下听力在英语教学中的重要地位，使他们明白听力是一项需要长期培养和训练的基本技能。教师还应向学生介绍一些常用的英语网站，使他们学会利用丰富的网络资源来提高自己的听力。此外，师生共同组织计划安排，包括一般计划和具体个别计划，并确定实施方案。计划的制订要依据不同学习个体的差异，如学生的学习认知水平、学习类型、特点、目的、优劣势等。同时，无论是一般计划还是个别计划都应体现出循序渐进的原则。计划制订后，教师要随时了解学生的学习过程和学习结果，以便及时给予学生自主学习指导。

（二）听中元认知策略指导与训练

听中策略是指在听的过程中，学生学会如何有意识地监控自己的听力过程并采取相应的策略。元认知监控策略是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地进行积极自觉的监视、控制和调节。监控自己是否领会了学习内容，自己采用的学习策略是否适当，注意力的分配效度如何，是否抓住了重点信息等。教师在课堂听力教学的策略运用和培训中应侧重于进行语音输入与输出相结合、精听与泛听相结合的训练与指导。一方面，教师要选择题材、长短、难易程度合适的听力材料，在学生了解了相关背景和基础知识后，进行全班听力训练。音频材料/视频材料的多次输入后，学生没听懂或没有跟上的内容就是学生们学习的重难点，然后对重难点进行分析及专门训练。如听力材料中数字、数据、主题句、逻辑关系、主旨、表达意图等，结合精听的反复训练，使学生敏感地对原本重难点之处做出迅速反应，进一步指导后续听力实践。引导学生对材料边听边思考，并进行概括，找出中心句及关键词，观察识别材料提示的重要信息，通过上下文猜测大意，根据说话者的语气判断其意图。

（三）听后元认知策略指导与训练

听后策略是指引导学生掌握认知和习得的发展规律，运用规律事半功倍地学习和训练的策略，又叫“自我评估”策略。学习者对自己听力水平的评估，包括对某篇具体听力材料的理解，以及对一定时间段内自己的听力水平提高程度和有关听力学习策略的使用效度的评价。指导与培训包含两方面，一是对课堂学习和训练内容及方法的充分消化理解和吸收，二是自主进行策略应用训练实践。充分利用精听和泛听两种学习策略，对包括课堂训练的重难点逐一各个击破，并做举一反三练习;鼓励学生充分利用网络、多媒体、电视、课外有声读物等各种资源和机会接触英语，寻找练习听力的机会。关键在于指导学生做好自我监控和有效反馈工作，指导学生做听力学习笔记，记录听力学习中所遇到的困难、学习任务、学习心得等，同时要对自己的学习行为进行不断反思。

五、结语

Vandergrift［4］的研究表明:学习不成功者失败的关键是对听力策略的运用缺乏针对性、灵活性，更不会去做反思和评估。听力元认知策略训练能培养学生正确的语言学习观念，增强学生的听力自信心，提高他们的自主学习能力。在听力教学中，教师应有意识地渗透元认知策略，培养学生的元认知意识，以增强听力教学效果和提高学生的听力水平。

参考文献：

［1］Thompson.Can strategy instruction improve listening comprehension ［J］.Foreign Language Annuals，1996，（3）:331-342.

［2］Flavell，J.H.Metacognition Aspects of Problem Solving［M］.In L.B.Resnick，the Nature of Intelligence.Hills-dale，N J:Eribaum，1985.

［3］O’Malley，J.M.，Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambrige University Press，1990.

［4］周英．在听力教学中运用元认知策略性［J］.外语电化教学，2001，（1）:40-42.

［5］杨坚定．听力教学中的元认知策略培训［J］.外语教学，2003，（4）:65-68.

［6］陈晓茹．大学英语听力教学与元认知策略的培养［J］.广东外语外贸大学学报，2007，（6）:99-101.

听力学习计划篇4

【关键词】各种因素 元认知 元认知策略 听力教学

在各类英语等级考试中，听力理解题目在测试中所占的比例相当大，如大学英语四、六级考试中，听力理解占35%，英语专业四级考试中，听力理解占30%。然而，听力理解一直是中国学生在英语学习方面比较薄弱的一个环节。在与学生的交谈和课堂教学的实践中，笔者发现听力理解成为学生的头痛问题主要源于以下几个因素。

一、语言知识

语言知识因素主要包括语音、语调、词汇等方面。听音辨音是英语学习中的首要基本功训练，学生语音的标准与否及其对语音知识体系掌握的好坏程度直接影响其对听力材料的理解。大部分学生在中学时期阅读、写作练得较多，但缺乏听和说的训练;还有的学生地方口音较重，发音不够标准，这些都会严重影响学生对听力材料的理解。另外，在正常语速下，缺乏对一些语音现象如连读、失去爆破、弱化等的认识，也会造成学生分不清自己到底听到的是单词还是词组，从而导致对听力材料的误解。此外，词汇量小也是造成听力障碍的主要因素之一。学生如果对一些惯用法和固定搭配不熟或词汇量积累不足，也会无法听懂材料所表达的意思。

二、背景知识

英语学习者除了要具备一定语言知识外，还应该掌握大量的背景知识。Anderson and Lynch曾指出，对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的。听力材料所展示的就是各方面文化知识的缩影，如历史、文化、教育、科技、经济、风土人情、各种社会问题等，而学生在英语学习的过程中往往忽视了这方面知识的吸收和积累。因此，学生做题时，往往只能理解字面含义，回答字面意义的问题，而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。

三、短时记忆能力

短时记忆能力在听力理解中起着非常重要的作用，能否记起刚才听完的内容是学生选择正确答案的前提。然而学生普遍都存在这样一个问题，就是写在纸上的英语单词大多数都认识，但在听时，尽管单词或者句子大意都已经听懂，也没有什么生词，然而听完之后，脑子里却往往一片空白。

四、情感心理因素

人的情感心理因素是指那些不直接参与认识过程的非智力因素。它对学习效果起促进或抑制作用。有的学生因为对英语学习不感兴趣，因此不爱听;有的学生因为精神紧张，产生焦虑情绪，总害怕自己听不懂，考不好;有的缺乏自信，认为自己听力太差;还有的学生在听的过程中精力不能持续集中，听着听着就走神。这些因素都会影响到学生的听力理解。

立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题，教师应当找到可行的教学策略，帮助学生提高听力理解能力。以下，笔者将从课堂培养学生的元认知策略角度出发，探讨如何应用元认知策略进行听力教学。

五、元认知和元认知策略

元认知(metacognition)是美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。

西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会/情感策略(social/affective strategies)。O’Malley & Chamot认为，在这三种策略中元认知策略高于另两种策略，因为它是学习者调控学习过程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。 转贴于

六、元认知策略在听力教学中的运用

1.帮助学生制定听力计划和目标

首先，学生应根据听力任务，即听后要完成的问题在听前就做出计划，确定一些听的重点。通常学生可通过阅读练习题，如通过阅读选择题的选项，大致推测出考题将会涉及到所听材料哪些方面的内容。当然，对于没有提供具体听力任务的语篇，学生可侧重找出文章的主旨和重要细节。

2.合理定向和调配注意力

在听力训练中，学生应针对给出的练习题目注意捕捉、筛选相关的关键词，对其他不相干的信息，特别是听音中没能听清的信息应忽略不理，但对于有提示作用的标志词语，听者则需提高关注度，做到有的放矢。另外，听者还可以根据自己的学习习惯，用较熟悉的方法适当地做些听力笔记。

3.检验推测的准确性，实施监控策略

教师一定要培养学生根据先前确定的学习目标对自己在听力训练中的学习方法和学习效果等进行有意识的监控。学生如果在开始听之前就对所听材料进行了某种预测或推测的话，在接下来的听音过程中，就应该不断地对先前的预测进行确认。另外，学生还应学会观察自己在听力训练的过程中是否集中注意力、是否针对不同的题型采用了具体有效的听力技巧和策略、是否完成了预设目标等。如果学生在听的过程中采用了监控策略，当他们发现自己开小差或者因为某个没听懂或者没听到的单词而影响了后面的听力材料理解时，就会及时地作出调整，使自己快速赶上听力材料的进度。

4.总结并评估

听力练习结束后，教师应要求学生认真总结并进行自我评估。听后的评估主要包括两个方面的内容:一是实时评估。评估自己在听前和听的过程中所采用的技巧和策略所达到的效果，尤其应重点归纳在听力理解过程中出现的问题或策略运用的失误所在，以加深对这些技巧的印象，并不断改进听力策略。同时还要评估是否按计划完成了预定目标。二是纵向评估。评估自己在经过了一段时间听力训练之后听力水平是否得到了提升，还存在什么不足，以及在以后应该如何改进。

参考文献

[1]Anderson， A. and T. Lynch. Listening[M]. London: Oxford University Press， 1988.

[2]Flavell，J.H.Cognitive Development[M].NJ，Erbaum，1985.

[3]李卫东. 强化元认知策略意识有效提高听力水平.21世纪英语教育周刊(电子版)，2007，(67).

听力学习计划篇5

关键词：自主学习;英语专业;听写训练软件

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0197-02

一、引言

听写作为语言教学中常见的一种辅助手段和测试方法，在各级英语教学中一直被广泛应用，而且在英语专业四级、大学英语四、六级考试中也是重要的测试项目之一。这一具有悠久历史的教学传统长久以来得到广泛认同，被看作一种行之有效的教学方法。虽然曾在20世纪40年代受到可分能力假说理论的挑战，但70年代后，以Oller为代表的语言学家提出了整体语言能力假说，基于大量的语言测试试验及考试数据分析重新确立听写作为“一种实用、有效的综合语言能力测试手段的地位”[1]。目前国内学者对听写的相关研究主要集中在听写能力和语言能力水平的相关性及其对教学的反拨作用和影响听写能力的语言或非语言能力的因素上面。

二、英语听写类型及难点

英语听写的分类一般遵循Oller[2]提出的分类标准，即标准听写（听写者根据音频完整写出文本材料）、部分听写（听写者根据音频填写材料中的缺失文字）、干扰听写（录音中加入干扰背景音，以体现真实感，增加难度）、作文听写（通过记忆写下录音的文本内容）和复述听写（口头复述所听到的录音内容并进行录音）。英语专业四级考试（TEM-4）所设置题型中的听写项目“旨在测试学生的听力理解能力、拼写熟练程度及正确运用标点符号的能力”[3]。根据上述分类，TEM-4中的听写部分为标准听写，即短文听写。而大学英语四级（CET-4）中的听写为复合式听写，是部分听写（单词听写）与听写作文（原句或意思相近之新句）两者的结合体[4]。

张春芳[5]对国内英语听力测试及教学的研究结果表明，英语专业学生在听写测试中所暴露的问题主要包括：（1）听辨音能力弱;（2）未能达到基础的词汇和语法知识要求，导致他们在拼写和检查阶段不能还原正确的句子;（3）遭受母语思维的影响;（4）听写学习策略缺失。其中，邓媛[6]所作的关于学生听写策略的问卷调查表明，缺乏明确的学习计划以及注意力容易受干扰是多数学生在元认知策略方面普遍存在的问题。而在认知策略的使用方面，绩优者善于抓住句子意群和关键词帮助记忆，而学困生的听力理解趋向片段化，短时记忆弱，且易受干扰产生混淆，导致信息输出较为破碎化。同时，在情感策略方面，由于听写能力弱造成的紧张情绪会干扰注意力和记忆力。对自主环境下的听写训练软件开发来说，基于上述研究改善和解决听写学习策略问题对保证训练效果极为重要。

三、基于自主环境的英语专业听写训练软件设计

一般而言，教学软件开发程序要求开发者要先了解基于不同教学模式的CAI系统设计基本策略及目标运行环境，在确定选题和开发方向后选择有针对性的教学/训练模式，先行构思系统总体设计和详细的脚本设计，选择合适的开发工具。教学/训练内容的丰富与否是最终学习效果的重要支撑。在系统调试完毕后，要在教学实践应用中完成评价、修改和推广应用的过程。

基于自主环境的英语听写训练软件要遵循上述程序，注意以下几点：（1）自主学习软件应基于以学习者为中心的模式，在运行环境上要从保持学习者的注意力出发。该类软件能安装在可保证网络带宽但又不与因特网相联的校园局域网或自主学习中心的计算机终端上。（2）学习软件的界面设计应注重教学性、交互性、系统性和艺术性的协调统一。作为教学软件，其界面风格应简洁典雅，主题突出，避免主次不分，并根据需要设计明确便捷而有效、合理的导航标志。（3）内容模块设计应能让学习者根据个人的起点水平选择合适的训练层级，逐渐实现从易到难不断进步最终达到考核要求的目标。（4）重视学生听写策略问题的培养和强化，将其体现在框架设计和内容安排上。元认知策略的建立可以通过软件首页的详细介绍了解各个板块的学习目标，要求学习者根据个人水平和学习时间依次形成各个板块的详细的学习计划。通过“听写技巧”、“单句听写”、“段落听写”、“模拟听写”、“真题听写”等实现听写技巧认知和逐步强化提高。“听写技巧”综合介绍TEM-4听写考核要求及听写技巧，但这一技巧的实际掌握有赖于在后续板块中逐级达成。“单句听写”主要培训学生的听力理解和拼写速度，形成个人特有的单词和符号书写习惯。该板块难度安排较低，有利于建立基础较差的学生建立自信心。“段落听写”、“模拟听写”实现从小段落听写到标准长段落的听写，逐步增加学习难度和实践水平。需要指出的是，“模拟听写”的难度设计建议稍高于“真题听写”。这种设计有利于学生在进行历年真题听写的考前实战环节获得极大的成就感，提升其考试前的自信心。（5）融入现时教学计划，实现监控和评估的有效结合。监控可分为自我监控和他人监控。应当鼓励学生反思、总结和评估个人在各个板块的学习过程和结果，通过学习计划有效保障个人学习活动的自我监控。借助同伴，或将其融入某门当前教学计划中，通过教师的检查监督和答疑解惑保证和实现学习计划的完成。这有助于学生逐渐建立起有效的元认知策略，在各循序渐进的板块练习中掌握良好的、有效的认知策略，提高注意力、记忆力和书写技巧。同时，在此过程中，通过学伴或教师的学习交流活动，实现情感上的反哺能动效应。

四、结语

近年来，虽然智能手机、平板电脑等移动终端及网络技术获得飞速发展，但鉴于我国的国情及基础应试教育的影响惯性，可以预料语言自主学习中心在很长的一段时间内会在学习资源提供和自主学习能力培养等方面发挥重大的作用。商业开发的教学软件和课件在系统性和专业性上具有巨大的优势，是语言自主学习资源的主要组成部分。但任课教师对自主学习中心学习资源的补充更具针对性，更容易将其融入课程教学计划和评估中。两者相铺相成，互为促进，而任课教师作为开发者也会在此过程中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]李彬彬.TEM4之听写及其对教学的反拨作用[J].江西师范大学学报，2004，37（6）：109-112.

[2]Oller J. W. Jr. Language Tests at School[M]. London：Longman Group Ltd，1979.

[3]高校英语专业四级考试大纲[M].上海外语教育出版社，2004.

[4]孙燕平，聂建中.CET中复合式听写及其对教学的反拨作用[J].江西师范大学学报，2004，37（6）：109-112.外语界，2002，（2）：51-57.

[5]张春芳，芮燕萍.近十五年国内英语听写研究概述[J].重庆交通大学学报.

[6]邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报，2004，12（2）：61-65.

Development of Self-directed Dictation Skills Training Software for English Majors

Fu Zhisong

（Qiongzhou College，Sanya 572022）

Abstract：The development of Self-directed dictation training software follows the format of traditional CAI design. Meanwhile，the comprehensive consideration of the designs of software interface，content modules，and the construction of dictation strategies is supposed to be carefully based on its running environment，which is a profitable supplement to the commercial learning soft wares.

听力学习计划篇6

很多同学都是在进入初三后才意识到听力的重要性，这就损失了不少宝贵的时间。因为听力训练是个日积月累的过程，初三紧张的练习对一些简单的、有规律可寻的题型还能有一定效果，但是对于拉开档次、决定你是上普通还是重点学校的那部分题，就丝毫没有作用了。所以，我们首先要树立一个好的听力学习态度：从初一开始我们就要注重听力的学习。这是目前很多初中生没做到的。

那么我们该如何来进行练习呢？每天花很多时间盲目地去听是没用的，我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。

所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。

“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。 每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。

“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在初一时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料：如：《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右，可以选择《新概念英语》（一）。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。

“有策略”是比较重要的环节，它讲究的是方法和效率。首先，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，针对不同的题型我们也要采取不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听；对于考主题的文章我们就泛听。当然，“策略”还包括许多学习的小窍门。比如我们在听短文时，心里要怀着“what, who, which, when, where, why, how”，也就是七个“W”来听，就能很快掌握大意。

最后还要强调一下发音。听力考试中总会有辨音题。总的来说，这个题型不难，但如果我们的发音不正确就会出错。千万别忽视发音问题，自己最好将一些容易混淆的音标对比进行练习，把相应的单词总结出来。

听力学习计划篇7

一、制订和调整复习计划

首先要合理制订并及时调整复习计划，不仅有月计划、周计划，还应有每天的学习计划。大到每本书的复习计划，小到每单元、每一话题的学习计划都应有很好的安排。初中三年级需要掌握的单词约1500个，词组200—300个，有用句型近100个。如果没有计划性，很难在短暂的时间之内复习周全。制订复习计划应充分考虑老师的教学进度，最好与老师的复习计划同步进行或者稍微提前一些，使自己的复习计划与老师的复习指导紧密联系起来，这样能很好地提高复习效率，抓住知识的重点和难点。切不可完全偏离老师的复习进度。

二、强化基础知识的训练

对于基础知识的复习要采用梳理知识结构、构建知识框架的办法，使基础知识的复习建立在知识相互联系的基础之上。

1.掌握单词，吃透课本，抓住要点。

每天坚持按计划复习课本知识，勤记单词、词组、句型和要点。对于固定词组和习惯用语要背诵并能够默写。词组也可以归纳复习，例如跟动词take有关的短语有：take care of，take...to...take（it）away，take turns，take an active part in，take place等。又比如与动词keep有关的短语成句子有：keep a pet dog，keep the door open，She kept me waiting for two years.How long can I keep the book？等。

2.加强语法归纳与练习。

语法知识是遣词造句的纲目，通过掌握语法知识可以正确理解和运用句子，而通过句子的复习又可以加深对语法的复习。有了正确的语法知识，才能写出合乎语法的表达方式。尤其是六种时态，三种语态，应结合具体的句子，采取归纳总结、对比的办法，达到举一反三的效果。

3.重视情景交际英语的运用，培养跨国文化意识。

新课程指导下英语试卷强调突出语境，注重交际，在中考试卷中体现交际英语的地方很多，考查的题型有：听力、选择填空、阅读理解及写作。所以复习英语时要注重语言的功能，培养自己的跨国文化意识。

三、针对弱项进行重点训练

通过对试卷中错误的分析，同学们要及时发现自己在哪种题型上失分较多，在中考前应集中力量把自己的弱项补上来，如加强词汇的拼写、积累好的语句为写作做准备等。只有这样，才能更快地提高自己的成绩。对于考查能力的题型，更要尽快改进学习策略，突破能力极限。

1.听力训练。

听力测试主要检测考生通过听觉获取信息的能力。我们现在主要的听力材料有：素质教育、指南及维克多听力训练。主要的听力训练时间有：每周日晚上6∶30—7∶00学校广播系统统一训练，以及每周一节课任课老师在课堂上利用录音机进行训练。训练时，同学们要注重训练自己预测听力材料内容的能力，捕捉重点细节的能力，抓主要内容和主题思想的能力，正确辨别人物态度与感受及他们之间关系的能力，还应精听与泛听相结合。

2.阅读能力的训练。

中考出现的完形填空和阅读理解都是考查学生阅读能力的题型。在进行训练时，应采取以下几步：（1）略读，了解文章大意。（2）带着问题，在原文中寻找答案。（3）对疑难问题进行仔细推敲，找到依据，确定正确答案。（4）再次回顾文章内容，确保万无一失。

3.书面表达的训练。

中考要求同学们运用学过的句型、短语和语言功能表达一定的意义或表达自己的观点。在复习期间要训练良好的写作方法，掌握简单句的五种基本句型，多进行缩写、改写、看图写话、按中文提示写作等练习，并不断总结改进。在训练写作时要注意先分析题材、体裁，领会要求，不漏掉要点，用自己最有把握的语句表达出来，避免使用复杂的长句，注意调整句式与顺序。最后要检查是否有拼写、标点、时态等方面的错误。

四、针对中考题型进行重点训练

要及时了解中考信息，对每年的中考考纲和题型都要充分了解，做到心中有数。除以上的几点外，选做符合中考题型的练习，使自己了解题型种类、分数比例、掌握答题方法和熟练控制答题时间也是不可忽视的一个重要环节。最后这几周，我们每周都会练一份各市的普查卷，这些试卷质量较高与中考题很接近，同学们认真做。

五、多问老师多与同学交流

最后这一阶段，同学们是否发现有些知识点混淆呢？明明很简单，却总是做错。这时就需要多问老师，多与同学交流，你会从中受益匪浅而且会节省很多时间。作文和遣词造句中有些内容，有时自己也不知道错在哪里，这时你不妨把你写的作文或遣词造句拿给老师或同学改一下，他们会帮你找出错误之处，发现错误之处后，建议同学们把它们收集起来，建立错题库，以防下次再错。

听力学习计划篇8

一、学习计划的辅导

在整个小学阶段，每个学期都要开设几门课程，每周、每日学习的内容都不同，各主要学科都要布置课外练习，如果没有学习计划，就会手忙脚乱，杂乱无章，影响学习效果。教师要让小学生明白制定学习计划的重要性，明确学习计划的内容，掌握制定学习计划的方法。

学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习作出全面的安排。短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间作出详细具体的安排。

学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。在执行中既要坚定不移，又要根据实际适当调整，目的在于使学习计划更加切合实际，更为有效地提高高学习效果。

二、预习方法的辅导

预习也叫超前学习，是指在教师上课之前，对所要学习的内容提前进行学习和理解的过程。预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。预习的方法是对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知 识和以往学过的知识联系起来，看看哪些懂了会了，哪些不懂不会，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。

三、听课方法的辅导

课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。如果小学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。同时由于长期积累，可能导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。为此，在课堂教学中，要引导小学生注意以下几点。

(1)认真听。要求小学生聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义，如节奏的快慢、声音的高低等。

(2)注意看。要求小学生全神贯注地注视教师板书的内容，对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆。

(3)多动脑。要引导小学生积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三。

(4)主动练。在课堂上要鼓励小学生大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效果。

(5)做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上，以备课后复习。

(6)善归纳。对教师课堂讲授的内容，要抓住纲目，归纳要点，力求当堂理解。

四、复习方法的辅导

复习是指对学过的知识重新学习的过程。复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的是对周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习，目的在于融会贯通，理解和掌握学科知识的体系。系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中的再加工的过程。

课后复习的方法包括：

(1)回顾教师课堂讲授的内容及其过程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些没有理解，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性;

(2)复习课本，目的在于深化;

(3)整理笔记，对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正，使之更加系统、完整，便于复习;

(4)对课本中不懂、不会的难点问题，查阅工具书或参考书，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，问教师或与同学研究解决。

系统复习的方法也是多样的。比如循环复习法，是指学过一个单元之后即及时复习，然后再学下一单元，学完第二单元之后，再把这两个单元综合起来系统复习，以此类推，循环至终。分配复习法，指学过的内容及时复习之后在时间上每隔一定时期回过头来再复习，只是在时间间隔上逐渐拉长。比如上一单元讲过的内容及时复习，一周后再复习，两周后再回头简略地复习，一个月或一季度后再复习。事实表明，分配复习的效果优于集中复习。当然集中复习也有其优势，比如在期末总复习时，相对集中一段时间，对学习内容中的重点、难点问题，重点突破，进行系统化的复习，也是十分重要的。

五、写作业方法的辅导

写作业是学生经过独立思考，自觉、有目的地分析问题、解决问题，将学得的知识运用于实际的智力活动过程。通过写作业可以检查学生学习的结果，加深对知识的理解和记忆，充分发挥学生的智慧和潜力，同时也有助于培养学生的思维能力，养成良好的学习态度和学习习惯，因而教师要引导小学生掌握写作业的正确方法。

1)先复习后写作业，即在认真复习、充分理解的基础上完成作业。

2)仔细审题，即了解题意，明确习题的目的要求，弄清已知条件和未知条件及解决问题的关键所在，做到心中有数。

3)认真表述，即思路清晰，表述确切，书写规范，答案准确，干净利落。