pbl教学模式范文

pbl教学模式范文第1篇

关键词：PBL 教学模式 传统教学模式

PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。

PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。

一、PBL与传统教学模式的区别

PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。

传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。

二、PBL在教学中的实施

1.教师备课――针对教学内容设计情境问题

PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。所以PBL教学要求精心设计情境问题，可由多学科教学人员和临床专科人员组成问题设计小组，共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出PBL实施手册，提供给各讨论小组。

2.PBL教学模式具体操作流程

概括起来说，PBL教学模式即是学生在老师的引导下，围绕教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出情境问题建立假设查询相关资料讨论和修正假设归纳总结结论”的过程积极主动地获取知识。

每堂课开始前老师将情境问题分发给学生，让学生围绕情境问题建立假设，通过查阅教材、参考书或借助学习软件、图书馆以及互联网等学习媒体针对此问题进行自学收集资料，准备小组讨论提纲。讨论过程中，同学们根据查阅的资料发言，然后其他同学进行补充或修正，再由教师提出新问题，由学生解答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导。PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。

三、PBL实施过程中的关键环节

1.情境问题的设计

PBL是以问题为中心的教学方法，学生的整个学习过程都围绕着问题进行，问题本身的质量和水平直接影响着学习效果。所以PBL教学中情境问题的设计非常关键。这要求教师必须加强对问题设计的研究与实践，经过长期酝酿、周密筹划、反复论证， 设计出与本校学生实际相结合的PBL教学中的情境问题，这样才能达到PBL教学的目标。在设计问题时， 由教研室教师组成的问题设计小组，以教学大纲的要求为核心， 并结合教学内容、教学目标以及学生现有知识水平。PBL情境问题须具备以下几个特征：①切合学生的知识水平；②问题贴合生活或临床实际。

2.教学资源的准备

教学资源是实施PBL教学法需要考虑的又一个关键环节。学习者在解决问题的过程中要深入探讨问题的各个方面，讨论如何获得资源、如何评价资源、如何利用资源来解决问题等。教师根据学生的不同学习基础、学习能力准备和设计教学资源，不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，而且教学资源难易兼顾，既有基础知识，也有拓展知识，既能支持自主独立、循序渐进的学习，也能支持自主探究学习。另外，教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。

3.教师角色的转变

在PBL教学过程中教师应注意角色转变，学生是教学的中心。教师在PBL教学模式中既是是学生学习的引导者，引导学生学习相关知识，也是PBL教学的组织者，组织学生形成学习小组进行问题讨论；教师既是一种激活酶， 教师提出的问题应能激活学生以前所学知识，并能恰当应用，也是一种诱导剂，应能从各个层面诱导学生用已知去揭示未知；同时也是一个鼓动者， 教师要通过积极思维， 引起学生共鸣， 不断训练学生的思维潜力[3]。

四、PBL教学模式的优势

PBL教学模式的理念与目的、教学方法与手段符合人类对科学探索的思维规律，其方法对培养各学科优秀人才大有裨益。现代信息社会知识总量以爆炸式的速度急剧增长，国际上把这种情况形象地称之为“知识爆炸”[4]。要适应新时代的需求，学习者必须具有极强的主动学习、自我学习的能力。而传统的教学以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式难以达到培养终身学习者的目的，PBL教学法则适应这一要求，在解决问题的过程中，可以培养学生的能力和素质：比如分析并解决问题的能力，利用参考资料和互联网获取信息的能力，团队合作能力以及自主学习的能力。其教学理念是使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，并确保有较高的教学质量与教学效率，能适应“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势，并且学习方法灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科，满足终身教育需求，顺应了时代的发展。

五、结语

总之，PBL教学模式有助于培养学生综合分析和解决实际问题的能力，培养自主学习的能力和素质，与现代信息社会对人才培养的要求基本一致，具有其先进性、科学性，值得借鉴和推广。

参考文献

[1] 余峰彬，程南生.以问题为基础学习中导师的作用与技巧[J]中华医学教育杂志，2007，27（3）：63-65.

[2] 崔炳权，何震宇，王庆华，李红枝.PBL教学法的研究综述和评价[J]中国高等医学教育，2009，（7）：108.

[3] 宋红艳，吴晓华，张晓玲.内科学PBL教学法中教师角色的转变[J]实用医技杂志，2007，14（19） ：2642-2643.

pbl教学模式范文第2篇

PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式截然不同。它具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点。它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authentic) 问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习( selfdirected learning) 的能力。传统教学法以传授知识为主，PBL教学法则更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养。

1 PBL 的一般操作方法

目前，全世界许多所医学院校采用了PBL教学，在实施时各有所异，但中心内容相差不大，一般均为根据病案提出问题、查找资料、分组讨论、总结反思等步骤。

1.1 每一单元准备临床典型病案：并根据病案提出问题，问题应该涵盖教学大纲所要求掌握的基本概念、基本机制和原理等，学生要回答此案例，仅从教材上找不到完整答案，必须查阅其它资料，将知识延伸、拓展。

1.2 学生带着问题去查阅有关资料：包括参考书及文献，指导教师可给予一定的帮助。如：介绍检索工具的使用方法，列出参考文献等，帮助学生尽快适应PBL教学过程。

1.3 小组交流：将学生随机分组，每组6～10人，围绕每单元指定的病案进行讨论。讨论前随机指定主持人，由小组成员陈述相关知识及问题的答案。每次讨论作好记录，哪些问题已经解决，哪些问题尚未解决，如何解决这些问题等。会后继续查阅相关资料。每组配备1名指导老师，只在学生遇到困难时才提供一定的帮助。经过2~3次小组讨论，力求解决所有问题。

1.4 课堂讨论：在学生进行了充分自学，查阅相关书籍及小组交流以后开展。由每组代表作本组总结发言，并提出讨论中的疑难问题；然后教师就同学生们争论的焦点、分歧较大的疑难问题给予点拔，以求获得每个问题的圆满答案；最后作单元总结，使学生的认知结构更加完善，掌握的知识更加系统。

1.5 指导教师对同学的学习情况作出评价，指出不足，提出改进意见及下一步要求。在每单元学习结束时，指定下一课题，给出新的临床案例及问题，进行又一轮的PBL学习。

2 PBL实施的必要性及优点

为什么要实行PBL？其主要原因在于低效率的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识总量以爆炸式的速度急剧增长及迅速更新换代的教育需求。从本世纪开始， 科学知识在短时间内发生了急剧的增长， 国际上把这种情况形象地称之为“知识爆炸”， 作为科学重要组成部分的医学科学也随之突飞猛进向前发展，基础医学、临床医学老专业知识不断更新，分子生物学、核医学等新专业不断涌现，并且出现了很多跨学科跨专业的科学。要适应新时代的需求，学习者必须具有极强的主动学习、自我学习的能力，而传统的教学以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式难以达到培养终身学习者的目的，PBL教学法则适应这一要求。其教学理念是使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，并确保有较高的教学质量与教学效率，能适应“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势；并且学习方法灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科，满足终身教育需求，顺应了时代的发展。

2.1 PBL教学可提高学生的综合素质：对学生来说，通过PBL学习过程，可培养其自主学习能力，善于捕捉、整合各种信息及判断信息价值的能力，质疑能力、创新能力等，充分体现学生学习的主体性；通过开动脑筋运用多门相关学科知识进行分析、判断、推理、综合直至得出结论，培养了其临床思维能力，使之成为全面发展的高素质人才。通过PBL教学，学生学到的不仅是知识，还有正确的学习方法和有效的临床思维方法。这样培养出来的学生是全新的一代医生，能真正学会思考，有创新意识，能更好的解决所遇到的问题，更重要的是，这一代医生能更积极主动的学习新知识，跟上信息社会快速发展的步伐，真正做到终身学习，因为高等教育是没有终点的。

2.2 PBL教学可提高教师的多方面能力：教师是教学活动中学生探求知识的引路人，教师作为教学活动的“导演”，起着至关重要的作用。指导老师必须具备较宽的知识面和较强的带教能力，能发现适合带教的病例，能组织以病历为引导、以问题为基础、以病人为中心的病例进行讨论。在学生讨论期间指导老师不仅应不断观察学生在学习中的表现，提出行之有效的针对措施；同时要根据学生的特点和需要，帮助学生发现问题，想办法解决问题，进而掌握学习方法，养成自学习惯；并应善于控制讨论场面，传授学习方法、记忆方法、文献检索方法和写作技巧，掌握教学进度、深度和广度；最后对学生的学习过程和结果进行总结、评价和评分。

3 存在及面临的问题

3.1 中国的教师长期以讲授为主，由主导地位转为次要地位有个角色转变过程。进行PBL教学的教师必须经过严格的培训。首先，必须为未来的指导教师提供实施PBL所必需的知识、技能和经验，使其有信心进行PBL的小组教学；其次，改变教师的态度，许多教师对PBL的教育基础尚有疑虑。由于PBL教学需要教师花费太多的时间和做太多的工作，因此人们更加偏爱说教式讲课，转而采用传统式教学法。

3.2 学校是否具有足够的学习资源：包括足够的图书资料，网络资源，足够的教学场地来适应大规模小组教学的需要，这一点非常重要，否则PBL教学无法开展。

3.3 学生方面：由于中国的学生自幼接受传统教育，以课堂学习为主，应用PBL方法需变被动学习为主动学习时，主动学习的技巧较为缺乏，表现在自学时抓不住重点，文献检索时分析文献、引用可靠文献的能力不足。社会经历简单、阅历不足，思考问题片面，对于较为复杂的问题往往直接从书本上寻找答案，而不善于灵活应用所有的知识资源，不善于综合分析、解决实际问题。中国目前仍实施的是应试教育，学生对学习的分数十分重视，加之信息收集比较费时，部分学生过分依赖参考书及教师课后总结，并希望老师系统讲解考个好分数，而不进行认真仔细讨论。

3.4 目前国内缺乏对学生个人及学习效果全面、科学、客观、公正的评价标准：如何在有限的时间内评价PBL的学习效果是在引进应用PBL教学方式的同时应进行研究的课题。

3.5 学生众多是否造成师资紧张：我国高校近几年扩招频繁，学生基数较大，而PBL实行小班分组教学，因此需要的教师人数增加。

4 PBL应逐步推广

PBL学习方法具有其先进性、科学性，值得借鉴。现代社会信息资源十分发达，PBL提倡充分、合理利用各种资源，提高学习效率，是现代教学或学习的趋势。在国内有条件的学校，逐步引进、开展PBL模式，对学生来说也是打开一扇面向世界的窗户。灵活多样的学习方法提高学习兴趣的同时，带来一场学习上的自我革命、一种新的学习方法的体验，可使学生顺利完成向医生角色的转换，有能力面对今后复杂、多变的医学人生。我们相信，克服困难和阻力，有意识，有目的，有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。

pbl教学模式范文第3篇

关键词：教学模式；PBL；教学要素；专业特色

中国分类号：H191

传统的教学模式存在以教师为中心，重视理论教学，轻视实践活动，轻视师生间、生生间互动的倾向，这种倾向我国研究生层次学生培养的过程中依然存在，形成了与国外高等教育的反差。优化教学内容、提升教师意识、注重提高实践能力已经成为教学改革发展的必然要求。

BLP教学模式在以学生为中心，提升学生实践能力、综合利用各种知识方面取得了良好的教学效果。由于研究生层次留学生教育背景的迥异性，PBL教学模式更适用于研究生层次留学生的培养。

一、BLP教学模式简介

BLP教学模式教学模式诞生于20世纪60年代，应用于医学教学领域，后来经过一系列教学实践和深入研究，教学模式逐步发展成熟，被应用于其他领域的教学活动中。目前许多大学已经把PBL教学模式应用于学科的教学中，并取得了良好教学效果。20世纪90年代PBL教学模式进入教育学研究领域，并逐渐引入我国的教学实践中。

PBL教学模式是基于建构主义学习理念，是一种以学生为中心，建立以小组学习为主要学习手段的学习方式。学生需要分析问题，查阅资料，找到解决问题的方式，提出完整的解决问题方案。教师在教学的过程中充当协助者角色，为学生解决问题提供帮助，为顺利的完成教学任务提供人力、智力保障。美国南依利诺斯大学的霍华德.白瑞斯和和安.凯尔森为PBL教学模式下的定义为：PBL既是一种课程也是一种学习方式。作为课程的PBL教学模式需要精心设计问题、选择问题，通过解决问题使学生获得关键知识，习得问题的解决途径，使学生既可以发挥主动性、积极性，也获得了团队合作的技巧；作为一种学习方式，PBL旨在提升学生综合、灵活运用知识的能力、开发高层次思维能力。PBL的不仅仅是完成教学内容、获得知识，还要能够解决真实的问题。

PBL教学模式应用于工科留学生教学时实际上就是围绕实际问题和具体情境模型而制定的教学模式，是一种有效地教学手段。这种教学模式既可以为全体学生营造一个和谐的学习氛围，提供个性发挥的空间。PBL教学模式应用工科留学生教学，应该从具体的思考问题入手，通过小组分工，研究问题解决的过程，切实提高学生的学习能力。

二、PBL教学模式要素

1、问题设计

PBL是的问题是教学程序的核心，是学习的起点。在教学中有着非常重要的作用，所有的学习活动都是围绕问题的提出而展开的。问题设计的质量决定着教学活动的成败。问题的设计要难易适中，太难会使学生难以驾驭，影响学生学习的积极性，太简单会使学生得不到足够的学习乐趣，降低学生学习的主动性、积极性。

2、小组合作问题

问题的设置通常需要几个学生分工合作，因此小组合作解决问题也是其重要特征。小组成员通过分工来分析问题、解决问题。学生围绕问题的研究可以使学生回顾曾经学习到的知识，是原有知识与当前问题产生联系；其次，可以使学生所学知识外显，通过交流、冲突更好的进行反思以批判；最后，通过小组学习可以使学生认识到团结体合作的重要性。

3、教师角色

PBL是对传统教学的一种转变，包括人与人之间的合作、解决问题的能力，所以教师和学生的关系也不同于传统师生角色。教师是学生学习的促进者、协助者。教师不是直接把知识传授给学生，而是通过问题巧妙地设置来让学生得到学习锻炼。所以需要教师创造问题情境、鼓励学生积极主动地运用知识解决问题、为学生答疑解惑。

三、结论

PBL教学模式以学生为本、以学生为教学的中心，真正培养学生解决实际问题的能力，非常适合于工科留学生的教学。虽然我们在实践教学中进行了大胆尝试，取得了一些成绩，但教学过程还处于基本层次上，对于问题的设置、教师角色转变的尝试上还需要深入研究。

本项目由哈尔滨工程大学留学研究生教育教学改革研究项目，“PBL教学模式在我校工科高层次留学研究生教学中应用的研究与探索”资助。

参考文献

[1]黄亲国.对洪堡原则的再审视[J].教育与现代化， 2004（2）

Donald R.Woods. Problem-based learning： How to gain the most from PBL[M].First ed.Pbl Waterdown， Ontario： Danald R.Woods，1994

[2]刘晓艳.基于问题的学习模式研究[D].江西师范大学硕士论文，2002年

[3]周久桃.基于问题的学习研究[D].上海师范大学硕士论文，2007年

pbl教学模式范文第4篇

1对象和方法

1．1对象

将2007学年在河南中医学院第二临床医学院内五病区临床实习的学生随机分为实验组4组(40人)，对照组4组(40人)，每组10人。

1．2方法对照组沿用现行的教学方法，住院医师带教的教学法。教研室主任统一领导、主治医师负责、住院医师带教即带着学生问诊、初步诊断、处理、写病历、查房的教学模式。实验组在现行教学方法基础上采用PBL教学法，具体如下：先列出在我科实习须掌握的病种，并结合相关学科、专业，列出每一病种的若干问题，如患者的主要症状和体征、初步诊断和诊断依据、主要鉴别诊断、为明确诊断需作哪些辅助检查及结果分析、主要的处理措施及疗效等；实验组教师均进行以问题为基础的教学法的培训，结合具体病例，设置几个详细、具体的问题，学生查阅有关文献后，围绕问题进行集体讨论，在教学讨论会上突出学生的主体性。老师最后作出总结或者给出一种或几种可能的答案，引导学生进行更深层次的探究。

1．3评判标准采取问卷调查及成绩分析2种方法进行考查。

2结果实验组学生对PBL教学法表现出了极大的兴趣，参与意识强，积极讨论，同时学生对教改也给予肯定。“问卷调查”显示：实验组87．2％的学生对目前的教学方法基本满意；认为此教学方法对临床实践技能的提高有一定帮助(95．8％)，仅4．2％的学生认为帮助不大，其学习能力明显高于对照组。出科考试成绩显示：实验组考试成绩为(88．5±5)分，对照组为(79．9±4．8)分，实验组成绩优于对照组，两组差异有高度显著性(P<0．01)。3讨论临床实习教学是医学教育的重要组成部分，是形成临床思维模式和学会获得、总结、归纳知识的必要之路，临床实习的效果直接影响着医学生的毕业质量¨。实习医师进入临床工作后，往往不知如何将所学的知识与临床实践有机地结合起来，针对一个病例，不知如何下手分析病例，这就需要培养学生的临床思维能力。传统临床实习方法效果欠佳，学生学习缺乏兴趣，直接影响临床实习的效果，故在临床教学中要注意采用较为恰当的教学方法，从而达到教学效果的最优化，以促使学生的智力和多种能力得到不断发展，以适应新形势的要求。

PBL教学法(problem—basedlearning，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育，后来扩展到包括教学学院、商学院、工程学院的教学改革中，已成为国际上较为流行的教学方法。目前，PBL医学教育已经开始成为我国医学临床教学改革探索的新方向。大量研究表明，PBL能够连贯而完整地把医学知识教授给学生，与传统教学法相比具有明显的优势，这一方法基于学习理论的基本原则，能够激发学习兴趣，鼓励学生独立地建立学习目标、研究并做出结论，能够将理论知识与临床实践紧密结合，有利于他们终生良好学习习惯的养成。尽管PBL也有其不足之处，但重要的是，它不但能够加强学生认识的持久性，而且其教学过程本身可以大大提高学生独立学习的能力，训练逻辑思维，拓展实践技能以及提高专业素质。从我们进行的临床实习中PBL教学模式与传统教学模式对比研究结果提示，实验组学生的考试成绩、对实习中教学模式、自学能力、临床实习的积极性、主动性、分析解决问题的能力、对自己学习主体性的认同等满意度均高于对照组。进一步分析病历发现，实验组学生的病历书完整，查房记录条理清晰；病历分析中诊断准确性较高，诊断也不易遗漏，处理措施得当。

上述结果说明了教学模式较之传统教学模式的优越性。实践证明，PBL教学对于内科实习的教学改革发挥了积极作用，也深受学生欢迎，值得在今后的教学工作中加以推广。

pbl教学模式范文第5篇

>> e―learning E―Learning系统架构模式研究 E—LEARNING：传统教学模式变革的方向 论E—learning教学模式在培训中的应用 从高校教师角度分析E―learning教学模式 E—Learning在非洲 用友e-Learning 浅谈E-Learning 信息化教育模式 构建e-Learning信息化教育模式初探 浅析E—learning课程结构的模式构建 完善ELearning 教学效果建议分析 E-Learning教学系统设计与实现 基于E—learning企业培训课程的教学设计 E—learning学习平台在教学中的应用 基于web的E―learning教学系统 基于E―Learning昀教学系统研究 U—Learning理念及LMS环境下PBL教学模式初探 Lessons in e-learning E—learning及其相关实践 基于语音情感识别的e-Learning教学探索 常见问题解答 当前所在位置：l）等进行序列比对、蛋白质结构预测等生物信息学分析操作。

最后，任课教师在组织学生寻找每个“问题”解决方案的过程中，可以通过分组讨论和集体讨论等形式渐进式地引导学生，在师生不断的交流和互动中，使学生不断修正自己对“问题”的理解并最终找到所有“问题”的最佳解决方案，达到学习目标。

三、改革效果与评价

通过近3年的改革实践，我们发现，在生物信息学实践课中采用PBL与E-learning相结合的新型教学模式，能够极大地激发学生的好奇心和学习主动性;国际互联网上大量的信息资源和学习工具可以有效拓宽学生的学习渠道、丰富学生的学习内容;在实际的操作过程中，学生内在的学习潜能能够被最大限度地挖掘出来，使学生对知识的学习由过去的被动吸收，变成了现在对知识的主动汲取，在提高学生认知水平和认知技能的同时，增强了学生的团队意识和协作精神;教师也由过去传统的课堂主宰者、学习效果裁判员，变成了学生自主学习过程中的组织者和引导者，使学生在知识学习过程中的核心地位得到了进一步的巩固和强化。“找到了问题的解决办法同时也学到了很多知识”、 “上课总是充满好奇心”、“太神奇了，只依靠生物信息数据挖掘和在线软件就可以进行不同物种间的进化关系分析”、“这门课有趣、不枯燥，学习起来不吃力”是近2年学生对生物信息学实践课教学的客观评价。当然，我们也注意到，在生物信息学实践课中实施PBL与E-learning相结合的教学模式还有许多方面需要进一步的加强和改进，比如如何更加有效地利用有限的课时让学生最大限度地获取知识、如何在确保以学生为中心进行教学的同时进行“因材施教”的分层次教学等。

实践教学是高等院校实施教育改革的重要环节，也是目前最有效的提高素质教育的教学形式之一，实践课教学质量的好坏，会直接影响学生对课程基础理论知识的理解、运用和学习的效果[6]。因此，只有在实践课教学中不断尝试先进的教学理念和教学模式，才能紧随时代步伐，探索出一条能够满足现代社会对人才需求的行之有效的实践课教学之路。

参考文献：

[1]叶子弘. 生物信息学[M].杭州： 浙江大学出版社， 2011.

[2]湛， 刘洋， 王媛等. 高等院校开展双语教学实践的研究――以《生物信息学》课程为例[J]. 农业教育研究， 2014， 80（03）： 35-37.

[3]Schmidt HG， Vermeulen L， Van Der Molen HT. Longterm effects of problem-based learning： a comparison of competencies acquired by graduates of a problem-based and a conventional medical school [J]. Med Educ， 2006， 40（6）： 562-567.

[4]贾丽艳， 温永峰， 刘桂林. 基于E-learning 技术的《基因工程》学习模式改革[J]. 河北农业科学， 2010， 14（3）： 162-164.

[5]陈雨青. 电子学习的教学设计要素[J]. 贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版）， 2005， 4： 65-68.

pbl教学模式范文第6篇

【关键词】医学；教学；PBL

当今，科学技术的发展，社会的进步和医学模式的转变，推动了高等医学教育改革，形成了21世纪医学教育改革的主流。由生物医学模式向生物心理社会医学模式的转变赋予了医学更广泛、更深刻的含义。医学和以生命科学学科群为核心的自然科学之间互相渗透和促进日益增强，医患关系也逐步从传统的医生主导、病人服从的模式向医患平等、相互尊重的新型模式转变。这些都对21世纪医学人才的知识、能力与素质提出了更高的要求。国内绕21世纪医学人才培养目标，对医学教育教学模式、教学方法、教学手段、教学内容进行改革与实践，具体有以问题为基础（Problem-based learning， PBL）课程模式、系统整合（Integrated Curriculum）模式等。

1 传统的医学教育教学模式

我国传统医学教育一直沿用以学科为中心的三段式教学模式培养医学生。该模式虽具有较强的学科系统性和完整性，易于实施教学与组织管理，但各学科之间存在过多交叉和重复，导致学生负担过重；基础与临床之间缺乏紧密的联系甚至互相脱节，明显地影响对学生的临床技能和创新能力的培养。针对该教学模式的弊端， 1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐了以器官系统为中心的综合型课程模式。以器官系统为中心的医学课程改革打破了学科界限，根据人体的器官系统重组课程内容，将各个学科的知识整合到每个生理系统，实现了机能与形态、微观与宏观、生理与病理等多种综合，避免了学科之间的重复与脱节，医学生能够在短时期内接触到各个层面的医学内容，从而对整个系统器官有较为立体和直观的认识。我国医学教育方面的权威专家认为，以器官系统为中心的医学课程模式更符合21世纪对医学人才的要求。把全面推进综合素质的培养，贯穿到学生在校学习期间教学全过程，加强基础医学与临床医学的相互渗透，实施早期接触临床与社区卫生保健实践，加强临床能力、社区卫生保健服务能力与创新能力的培养。

2 医学教学中的PBL教学模式

基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称 PBL），是在一定的情境中构建问题，让学生以小组的形式共同解决问题，并在该过程中完成知识的形成与整合。与传统教学模式（Lecture Based Learning，简称 LBL）相比，PBL 将“以教师为中心，学生被动学习模式”转变为“以学生为中心，学生主动学习模式”，激发了学生学习的兴趣和热情，增加了获得大量应用知识的机会，培养了学生掌握并运用知识和与他人相处的能力，提高了分析解决问题的技能，学习了隐含于构建问题背后的学科知识。目前，PBL 教学模式已在国外多所院校中推广、应用、修正和发展，并取得了良好的成效。

我国最早引进 PBL 的医学院校是 1986年原上海第二医科大学和原西安医科大学。20 世纪 90 年代以来，引进PBL 的院校逐渐增多，但侧重点各不相同：中国医科大学、第四军医大学、南京医科大学、浙江大学医学院等在七年制或研究生的临床实习阶段开展；北京大学医学院和白求恩医科大学是在基础阶段的部分桥梁课程进行；西安交通大学医学院是在联合办学大专班的学生实验中探索；原湖南医科大学则是在护理学专业教学中应用；暨南大学医学院和武汉大学医学院也在口腔医学中进行了尝试。尽管内地很多医学院校不同程度开展了 PBL 教学模式的探索和研究，也取得了令人瞩目的成绩，但与欧美医学院校相比仍有相当大的差距。

PBL教学模式的特点：以重能力培养代替知识传授，有利于发展学生终身学习能力；以综合课程代替以学科为基础的课程，模糊各学科界限，突出相关学科的横向联系；以学生为教学活动主体代替以教师为教学活动主体，学生充分利用现代科技手段进行自学，主动参与，从而提高学习效果；以学生组成学习小组，自学和交互讨论代替传统的大班授课，便于密切师生联系，形成双向交流；以“提出问题，建立假设，收集资料，讨论假设，总结”的五阶段教学新方式代替“组织教学，复习旧课，上新课，巩固新课，布置作业”的传统教学方式，来培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向思维，灵活运用知识，并逐步具备一名合格医生的素质。

PBL这种教学模式将复杂的螺旋式、网络样结构的医学知识以“病”连接起来，将相关学科的基础与临床知识重新进行整合，使学生在有限时间内学到知识、提高解决问题能力并增强自主学习能力。小组教学（5～8 人为一个小组）是实施 PBL 教学模式的重要前提。小组教学的真正意义与目的，是让学生主动学习如何彼此协调合作，如何收集资料，如何找出问题的症结、彻底了解病情的演变，如何选择检查项目，如何决定治疗方案、评估愈后及追踪治疗效果等，多方面融合临床知识与基础知识，演练如何与病人沟通及加强与其他医护人员的合作，并兼顾病人身体、心理、社会与伦理等问题。总之，PBL 的内涵是：问题情境是关键，合作探究是途径，支持引导是支撑，能力提高是宗旨。PBL 的精髓在于整合性、相关性及科学性。PBL 使学习变得人性化、情境化及趣味化。

3 讨论

PBL 教学模式的推广在实际操作过程中也存在着一些困难：（1）教师问题。一方面，观念问题。PBL 是一种全新的教学模式，限于教师本身对 PBL 理念的接受程度及 PBL 的多变性、复杂性，现实中存在一些教师、主管教学的领导是否接受的问题。因此，加大对教师的培训势在必行。（2）学生问题。国外医学教育体制和教学过程与我国差别较大。我国学生一般高中毕业升入医学院校，高中阶段大都采用传统教学方法。而 PBL 强调自学能力，这使学生觉得无所适从。因此，不能机械套用国外 PBL 教学模式。实现 PBL 本土化是当前研究的重点方向之一。（3）资源问题。要推广 PBL 教学模式，保证教学效果，必须扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学器具等，并加快培养有经验的 PBL 导师。

PBL 教学模式的先进性、科学性值得引进借鉴，其教学理念、教学行为符合教学改革的需求，与中国的“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念异曲同工。医学教育只有不断创新、与时俱进才能保持旺盛的生命力。PBL 教学模式以其明确的目标性、充分的自主性、突出的实践性、深刻的启发性、强烈的综合性、及时的评价性和密切的合作性深深吸引了学生和教师，因此，PBL 是富有挑战性、效果明显的教学模式。综上所述，PBL 教学模式在医学教育中具有一定的优势，在我国实施 PBL 教学模式应因地、因学生、因课程制宜，结合我国医学教育现状和各个医学院校的实际情况，探索适合在我国医学教育中实行的 PBL 教学模式，使之成为更加科学、高效、成熟的教学模式，为我国医学教育课程改革、教学模式转变提供新的方向。

【参考文献】

[1]慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育，2004，12（3）：170-174.

[2]周忠信，陈庆.PBL教学模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学，2007，28（8）：72-74.

pbl教学模式范文第7篇

关键词：PBL教学模式；教学实习；重力学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0105-03

PBL教学模式是指以问题为导向的自主学习方式（Problem-Based Learning，简称PBL）。PBL最初起源于医学界，在医学教育中被广泛应用[1]。PBL与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，它的主要特点是设计真实性的任务和问题，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，激发学生的学习兴趣，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，同时培养学生自主学习的能力、实践能力和团队合作精神[2，3]。重力学教学实习是地球物理学专业教学实习内容之一，是本科生的实践教学主干课程。地球物理学专业教学实习依托中国地质大学秦皇岛实习基地，在柳江盆地及周边地区开展为期5周的重力、地磁、地电和地震等方向的教学与实践课程。重力学教学实习目的是对《重力学》相关课程所学知识的进一步理解与应用，以及对实践能力的锻炼，使学生通过教学实习，加深理解和巩固所学理论知识，切实掌握重力学的基本实践技能，进而正确使用常规仪器，学会正确记录、分析、讨论、总结归纳实践结果，并培养学生熟悉重力测量的过程，熟悉重力数据处理的基本方法，为将来从事重力方面的科研与生产工作打下基础。

一、PBL教学模式与重力学教学实习的结合

1.重力学教学实习目标和要求。在教学实习中，必须通过各种途径建立感性认知，加强对学生进行科学素养和良好的实地工作方法、实验室工作习惯的训练，使其进一步掌握重力测量的基本方法和重力仪的工作原理[4]，学会重力仪器的使用与检验，掌握相对重力测量内业工作中的数据初步处理方法，了解测量误差的来源及相应的计算和处理方法，如固体潮校正、零漂校正和地形校正等。通过实习要求每个同学都能通过理论和实践的结合，掌握重力测量和处理解释工作的各个环节，包括工作设计、仪器操作、野外观测、资料整理、异常解释及实习报告编写等过程。实习的具体要求包括：（1）实习以学生分组的形式，需要每组学生在柳江盆地及其周边地区进行重力基点测量和剖面测量，剖面测量点位将参考地质构造及实地踏勘结果，重点掌握野外测点布设的工作要点和技术；（2）通过实地的野外观测过程，培养学生分析问题和解决问题的野外工作能力；（3）巩固校内重力学教学内容，练习使用重力学研究相关软件，将基础的理论应用到实际的重力场数据处理中；（4）学习从实际的重力场数据中进行各类校正，计算相对重力异常和布格重力异常；（5）训练学生的独立思考能力，能从观测到的数据推论重要的地体构造单元与重力异常场源之间的关系；（6）完成野外工作、资料处理、图件绘制、推断解释和报告撰写，要求每个人均能独立完成实习报告。

2.问题设计。以学生为中心（而不是以教师为中心）、教师为引导的小组讨论式教学是“PBL教学模式”的核心思想。根据实习目标和要求，学生在老师的引导下，围绕每一个教学实习环节中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出问题建立假设自学解疑论证假设”的逻辑过程获取地球物理专业知识[5]。结合重力学教学实习各个环节，我们设计了若干有针对性的问题：（1）在工作设计环节，明确重力实习的工作目的――对柳江盆地岩浆岩的断裂构造进行调查。根据以往地质资料，了解实习工区内大致的地层分布，岩浆岩分布和主要断裂位置，提出如下问题：重力观测的比例尺大小如何选择？测线和测网如何布置？异常的精度如何控制？观测点如何选择？（2）在野外观测环节，提出如下问题：如何对测量点进行准确定位？重力测量的观测精度的影响因素有哪些，如何克服以提高精度？（3）在数据整理和计算环节，如果出现分段数据衔接有问题，如何检查？（4）在重力异常解释环节，针对地质任务和设计目标，如何给出合理的解释结果？如何推测和验证断裂位置、岩体的位置？

二、重力学教学实习中PBL教学模式的实施

我们尝试在重力测量与野外实施方法中引入PBL教学模式。首先，对20位学生进行分组，分为重力观测组、测量组和地形改正组。三组同学集中上课，学习了解实习区的地质地球物理概况和工作设计的基本原则。然后，教师设计问题场景：如何设计重力测量剖面才能对断裂和岩体进行探测？实习工区内的地层分布，大致以北至东走向的平山-南林子-南刁部落逆断层（断裂带）为界，南部出露地层以元古界混合花岗岩为主，属区域变质岩。在混合花岗岩中存在燕山期辉绿岩脉，走向与断裂带基本一致，属浅层基入岩浆岩体。断裂带以北是柳江盆地，亦称柳江复向斜。该向斜核部位于工区西北，枢纽为南北走向，平面形态呈箱形，东西两翼地层倾角较大，南缘快速仰起，以上古生界至中生界地层为主（二叠系含煤）。盆地东部以寒武、奥陶等下古生界地层为主，岩性为盐酸岩类，边缘地带有少量上元古界青白口系地层出露。沉积层厚度小于盆地西部。工区内第四系沉积物主要分布于河谷等局部地段，厚度不大。由于现有地质资料对区内构造和岩浆岩分布等信息的揭露不够充分和详细，不同资料的描述还存在一定差异，因此有必要设计一条重力测量剖面进行详细研究。

第三，学生根据问题场景，自行设计基本原则、测量方法技术和相关资料，同时讨论设计依据和可行性，以及可能存在的问题。针对柳江盆地东南边沿断裂构造及岩浆岩分布进行调查这一地质任务要求，同时考虑到场地条件、实习装备及工作量适当等因素，采用剖面重力测量方式进行。因此，重力工作技术设计的主要内容是测线位置、点距、布格异常精度设计及施工方案设计等。

最后，学生反馈讨论结果，教师对具体问题和知识点做点评，完成解决方案――工作设计。根据地质任务目标、重力调查规范、可能的异常规模，以及工区地表施工条件等，提出设计方案：（1）设计剖面1条，可于木咋峪―北林子村或者蟠桃峪―石门寨镇中学，沿乡村道路布设路线剖面。测线位置及长度的设计主要考虑局部异常的完整性、所经地质构造及地质体的代表性、尽可能使测线垂直于构造方向、交通及施工方便等；（2）剖面参考长度4km左右，参考点距10―50米；（3）布格重力异常总精度设计为0.05毫伽左右，并根据误差分配公式确定重力观测精度、各项校正精度以及测点点位和高程测量精度；（4）测线敷设采用GPS/RTK用于测地工作，测量每个测点的经纬度坐标和高程；（5）0―50m近区地形改正使用简易地改仪在野外完成。中区地形改正基于DEM数字地形图，使用扇形域方法进行改正，改正范围50―2000m左右。远区采用方域改正，改正范围2―20km。

综上，室内教学过程结束，学生积极主动参与讨论，完成该阶段任务。

三、PBL教学应注意的问题

1.充分的课前准备。教师要对学生现阶段的重力学知识和实习的心理准备有充分的把握，可以先利用课件集中授课，讲明实习内容和要求，然后以重力实习过程为主线，对每个阶段的实习任务展开分析和讨论研究，教学互动。

PBL教学模式对担当PBL的教师本身也提出了更高的要求，对课件准备提出了更高的要求。因为重力学教学实习包括了室内和野外、理论原理、仪器使用和数据采集、实际工作准备和后期资料处理、报告编写等环节，所以教师在备课时要掌握重力学基础知识并作做好充分的准备，这样才能设计出合理的思考题，准确应答学生提出的各种问题。讨论结束后及时进行归纳和总结，以强化记忆。

2.注重基础知识训练。精讲实习内容，对教学大纲中的重点、难点、疑点进行讲解，注重三基（基本理论、基本知识、基本技能）教学，教给学生分析问题的必备知识，然后引入问题，结合理论让学生自己分析。把要讨论的问题限定在学生的知识范围内，使学生有充分讨论、研究的余地。同时把不需要讨论的问题明确告知学生。教师可适当穿插讲授理论、技术等新进展，以引导学生更新知识，追寻发展。

3.注重实践，循序渐进。可以增加实践教学PBL教学的比重，程度的把握需要在教学实践中摸索，学生的积极性和教学的可接受性是PBL教学成功的关键。如在工作设计讨论中，对于关键问题，应多提问一些“为什么”、“怎么办”，督促检查学生掌握所学知识的牢固性，这样才更能使学生将重力学知识从感性认识上升到理性认识。在实践中检验和巩固教学内容，把工作设计付诸实践，在教师指导下完成重力数据采集、检查、整理、处理和解释，报告编写，最后作总结、评价，以实际应用考核学习效果及应用能力，并在实践中强化巩固所学知识和技能。

学生对教学实习的问题场景表现出极大的兴趣，能自主学习，积极讨论。由于解决问题的需求和紧迫性，学生均表现出了迫切感和认真的学习态度。学生们为了解答实际问题，必须复习相关知识，查阅有关教科书及参考书和文献，并且互相交流获得的信息，取得合理满意的结果，达成比较一致的意见，最终获得较全面的知识。学生在分析问题时，要对地质与地球物理资料进行分析、综合、比较和概括，对陌生的实际地区进行了解认识，这对培养学生的思维、逻辑推理能力是非常有帮助的。教师只是指导学生学习的方向，在教学过程中，强调学生的自主学习，主动加工新知识，这样学生的学习兴趣被激活，思维活跃了，学习的积极性也提高了。实际上PBL教学法是一个载体，因为学生在解决问题的过程中学到了必要的知识，同时他们学会了正确的地球物理工作思维，培养了自学能力，同时增强了批判性思维、团队合作精神、交流能力。通过我们的初步尝试，证明该方法还有助于提高学生掌握基础理论知识，尤其是提高了地质―地球物理综合分析的能力。这种良好的理论联系实际的学习习惯的形成，将在他们今后的科学研究和工作中产生积极的影响。

参考文献：

[1]周忠信，陈庆，林艺雄，赵善超，周杰.PBL教学模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学（人文社会医学版），2007，28（8）：72-74.

[2]韩学辉.应用PBL教学模式开展岩石物理实验的教学实践[J].中国地质教育，2013，22（4）：63-65.

[3]王迎超，耿凡.PBL教学模式在岩石力学课程教学中的应用[J].中国地质教育，2013，22（4）：66-69.

[4]王林松，陈超，梁青，杜劲松.“重力学/重力勘探”课程引入绝对重力观测实验的探索[J].教育教学论坛，2014，（53）：281-282.

[5]梁青，罗银河，陈超.PBL教学模式固体地球物理专业人才培养中的应用.中国地质教育[J].2014，23（4）：59-62.

Application of Problem Based Learning in Practice of Gravity

LIANG Qing1，2，HU Zheng-wang1，2，DU Jin-song1，2，WANG Lin-song1，2，CHEN Chao1，2

（1.Institute of Geophysics and Geomatics，China University of Geosciences，Wuhan，Hubei 430074，China；

2.Hubei Subsurface Multi-scale Imaging Lab （SMIL），China University of Geosciences，Wuhan，Hubei 430074，China）

Abstract：Based on the professional practice teaching of geophysics of China University of Geosciences （Wuhan），the Problem Based Learning （PBL） was applied to the teaching practice of gravity course for five weeks. We summarized the application of this learning mode and experience of teaching and field practice. According to the aims，requirements and contents of professional practice teaching，teachers applied the PBL to help stimulating the students' attention and interest，guiding students to thinking actively and finding solutions，enhancing students' learning ability and innovation ability，and cultivating students' cooperation spirit and sense of responsibility.

pbl教学模式范文第8篇

关键词 PBL 医用化学 教学

建构主义作为一种新的学习理论，提出了许多教学改革的设想，在这些设想中有一条被广泛采用的思路是：开展以问题为中心的学习，通过高水平的思维来学习，通过问题解决来建构对知识的理解。其基本特点是以教师为引导， 以学生为中心，通过解决问题来学习知识。近几年国内一些医学院校正在尝试进行以问题为中心的教学试点，我校结合本校实际也进行了部分学科的教学研究，医用化学就是其中之一。

一、医用化学的特点

医用化学属于医学学科和化学学科的交叉学科，是比较前沿的理论研究领域，其研究成果对人体的化学机理、药物在人体中的反应等的分析十分有用。医用化学是重要的医学基础课。开设医用化学课程的目的是适应医学科技和社会发展对高素质医学人才的需要，使学生掌握一定的化学基本理论、基础知识和基本技能，初步了解化学在医学中的应用。同时学习一些以化学为基础的医学高新技术的原理，对如何定量研究生命现象有所体会，为学习后续医学 课程乃至将来从事医学教学、科研和临床工作打下必要的基础。注重学生在科学思维方式和研究方法方面得到锻炼与启迪，从而开阔思路，激发探索和创新精神，增强适应能力，提高自身素质。医用化学又是一门实验性较强的科学。通过实验使学生了解科学实验的主要过程与基本方法，培养学生从事科学实验的能力。

目前，使用的教材存在一定的缺点：一是与高中知识重复内容较多，二是知识点多。此外文科学生学习医用化学存在着化学基础薄弱、兴趣不大、动手能力较差的问题，针对存在的问题采用以问题为中心的教学法有其特殊的优势。

二、PBL教学法的优点

首先把PBL教学法与传统的LBL教学法进行比较，可以看出PBL教学法的优点。

（1）由于化学是研究自然现象及其规律的基础课，具有一定的抽象性，不容易掌握，如果让学生主动参与其中，亲身探索其中的奥秘，不仅提高学习兴趣，还可以培养学生的动手能力和创新能力。

PBL教学法采取的是讨论法而不是传统教学的“灌输式”教学。传统讲授模式所教所学的知识具有权威性的特点，似乎是不容置疑的“绝对真理”，学生和教师都只能接受。讨论法为学生提供了一种良好的宽松的创造环境，学生讨论和回答问题有较大的自由度和较多的展现自己的机会。学生和教师对所教所学的知识都可以分析评价、质疑问难，打破了对科学知识的迷信，从而形成探索性、创造性思维。以问题为中心的教学法激发了学生的学习兴趣，提高了学习的效率和自主学习能力。

（2）PBL教学法是典型的启发性教学方法，按照科学家发现创造的过程从教育的角度加以改造、加以精简、加以缩短，引导学生沿着简化的思维路线寻找解决方法，培养学生的逻辑思维能力。开展讨论可以使学生在已有知识的基础上，积极思考、比较分析、归纳总结，通过讨论解答己经提出的问题，形成一套独立解决问题的逻辑思维模式。

三、 PBL教学法在化学教学中的应用

以问题为中心的教学法教学思路的设计：

1.课前准备充分

在学习之前，教师提前准备好预习提纲，按学习内容的难易提出不同梯度的问题，让学生带着问题查阅相关资料， 获得相关的背景资料， 让学生在探索未知领域中激发学习兴趣和动机， 达到解决问题的目的。 同时， 让学生养成爱读书、会读书和会查阅资料的良好习惯， 为今后学习专业课打下良好的基础。

2.课堂集中讨论

课堂学习分为两个阶段，第一个阶段为讨论阶段。首先是小组内讨论，讨论重点是预习过程中遇到困难的问题，把本组已解决的问题和不能解决的问题分成两类，留待小组之间进一步交流。然后进行小组间讨论，每组选出1-2名代表发言，阐述对已解决问题的看法，提出本组困惑的问题，在不同的小组间展开讨论，必要时可以展开争论，在不同的观点交流碰撞中解决问题。教师在讨论的过程中不断地给予启发和引导，同时控制讨论的节奏和协调各组间的关系。 根据讨论的结果和表现推选出优秀的发言代表和优秀小组，在平时成绩中予以奖励。激发学生的学习热情。

3.教师归纳释疑

课堂学习的第二阶段是归纳释疑。在学生讨论结束后，教师对讨论结果结合教学内容进行归纳和总结，指出重点，确保知识的系统性、准确性、条理性。对学生讨论不到位和不全面的问题，必须进行补充和解释，对一些共同性的问题和分歧比较大的疑难问题，进行详尽分析，引导和发展学生的高级思维能力。同时对各组在讨论中的表现给予点评，表扬其优点，指出其不足，提出改进的要求，其目的在于激发学生孜孜不倦的探索精神。

4.考察评估

在教学过程中，由药学系化学教研室组织期中和期末两次正式考试，试题来自电脑题库。考试成绩划分为>85分、85分 ～70分、70分～60分、

从两组数据比较可知：采用以问题为中心的教学法后，实验组的优秀率和平均分明显提高，同时不及格率也有相应的降低，实验组各方面优秀率都有提高，这说明以问题为中心的教学法适合应用到医用化学教学中。

实施以问题为中心的教学，问题的设计关系整个教学成败的关键。教师要围绕以学生发展为本的核心理念，针对不同的知识的特点和学生的认知水平，从问题的类型、问题的难度、问题的梯度等方面出发选择最佳的问题，并设置合理的问题呈现情景。教师在精心设计问题的同时，还要着眼以培养学生的问题意识，引导学生自发地发现问题和提出问题。以问题为中心的教学法的主要步骤是学生课前查阅大量资料、课堂积极讨论和教师评价、归纳、补充、分析、深化、拓展，整个过程需要教师的全程指导和学生的自觉学习。

参考文献：

[1]毕华林，化学新课程理念与实施.山东教育出版社.

[2]刘渊声，杨继庆，屈学民，文峻，医学物理学 PBL 教学模式探索[J].教学研究.2007：6（2）

pbl教学模式范文第9篇

关键词：PBL；传统教学；教学改革

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0133-02

一、传统教学模式及其优缺点

所谓传统教学模式，一般是指以教师讲授为主的教学方式。学生大多数是在被动地接受知识，各种考试也主要是让学生回忆所学知识，因而学生常把记忆知识放在首位，这样他们就能顺利毕业。传统教学模式常采用的形式有：课堂传授教学、多媒体课件讲解、自学辅导教学模式及单元教学模式等。

传统教学模式在向学生讲授基本理论和基本概念方面的确起到了重要作用，但其弊端也十分明显：首先是学科界限过于分明――比如核医学是一门新型的、跨学科课程，它是集核技术知识与医学知识相结合的学科，而在实际学习过程中，这些知识并没有很好地结合，特别是实践的认识与临床应用；其次是教学内容单一、枯燥――教学内容多限于理论知识的讲解，而实践操作及技能训练学时偏少，轮转实习内容与授课内容相似，教学内容较陈旧，学生知识能力结构不合理，思维局限；最后是教学形式机械――无论是实验课程还是理论课程，都是以教师为中心，要么听教师讲课要么看教师操作，缺乏对学生操作能力和应变能力的培养。而当今课堂教学中普遍存在多“牵引”而缺少正确“引导”，即虽然教师是以启发的方式提出问题，但缺少学生的主动参与及互动，往往是在教师的牵引下迅速指向标准答案；缺少教师精心设计的课堂教学，以及教学实践之后的系统反思；在教学过程中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了，因此当今课堂教学中缺少智慧的生成。而核医学则是一门理论与实践紧密结合的学科，必须要加强教学改革，才能适应新的核医学发展的需要。

二、PBL教学模式及其在教学中的应用

1.PBL概述。以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式[1-3]。以问题为导向的教学方法，运用在核医学中是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

2.PBL教学模式的设计及在教学中的应用。①教学思路的设计。教师课前提出问题―学生查找资料―分组讨论―教师总结。PBL教学模式是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”、“预习―听课―复习―考试”四段式的教学方法，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。在PBL教学过程中，教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。②PBL教学法在教学中的应用。首先要提出问题。问题是PBL教学模式的教学核心，如何精心设计问题是运用PBL教学的关键。问题的选择必须与教学内容紧密相关，要有引导性。教师在教学前需要对问题进行深入分析，并对教学过程中可能派生出来的问题做好充分的准备，根据授课的内容查阅相关教材、文献、实践资料等，结合实例提出问题。其次是分析问题。对精心准备的具体问题进行分析，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论。在分析问题的过程中，教师要尽量把学生引入精心设计的问题中去，让学生带着疑惑去思考，引导学生自主学习相关内容。最后是解决问题。通过自主学习，大部分学生对问题都有了自己的答案，教师可请学生代表进行回答，并组织学生讨论未能解决的问题，最后由教师对讨论结果作出评论，并由此引出需要掌握的重点内容。③PBL教学模式的优势。PBL教学模式首先为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时容易获得来自其他同学和老师的信息；其次，PBL使有关课程的问题尽可能多地暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；第三，它不仅对理论学有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对其今后开展临床工作打下良好基础。

三、PBL教学与传统教学整合模式教学的理论与实践意义

首先PBL是以学习小组的形式进行，由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情景中的问题的一种教学策略。前已述及“PBL”中，教师并不以讲坛上演讲者的身份出现在学生面前，在“PBL”中学生以小组的形式合作进行学习，在共同学习过程中，学生在教师的恰当指导下通过图书馆、计算机、网络等各种学习途径收集和处理可以用于解决问题的资料，因此，在这一类学习中，学生以一个主动参与者的身份进行学习，通过这样的学习，学生以他的个性和特征学习，学生的学习兴趣将因此获得极大的提高。结合我国教学实际，PBL与传统教学进行整合将会使学生有多方面的收获：

1.可提高学生自我获取知识和再学习的能力。原来习惯了的学习方法突然改变了，让同学觉得很新鲜却很不适应。要让同学们深刻地体会到，在课堂上讲的知识只是实际工作中最基本的知识，大量的实际工作中需要的知识必须在实践工作中不断地再学习，PBL教学模式是培养这种能力的有效方法。PBL教学模式的训练中，要让同学们初步掌握这种再学习方法，并根据自己的特点进一步熟练应用到实际中，尤其要注意强化和有意识的培养自己的再学习能力。

2.可提高学生发现问题、解决问题的能力。学生在查找问题、组织材料进行讲述和辩论的过程中，注意到如何发现问题和如何提出问题；在组织阐述材料时缜密思考、理论联系实际、融汇相关学科知识；在答辩过程中注意论据材料的先后次序、内容所占的轻重程度以及逻辑结构的排列等，经过同学讨论辩论、指导教师引导总结，促进了学生发现问题、解决问题能力的提高，是培养学生分析问题和科学思维能力的良好途径。

3.可提高学生的语言表达能力和辩论能力。同学们在进行讨论和辩论中不断地克服自身弱点，如腼腆、羞涩、口吃、语速快或不敢发言等，提高了自信心，增强了勇气，并在讨论和辩论中提高自己的发言艺术和辩论的才干。

4.可提高计算机的运用能力。在学生进行报告论文时，要求使用计算机编制的多媒体幻灯片，可提高其使用计算机的熟练程度。

总之，PBL教学模式的最大意义在于为理论与专业实践之间的脱节找到了一种解决方案，它使实践和研究在问题解决过程中融为一体，并为一系列重要的学习目标提供了一种融合的机制。在核医学的临床教学中，应结合本单位的师资力量、基础教学设施以及生源水平的具体情况，有针对性地开展PBL教学法的实践探索，充分发挥PBL教学法的优势，因此，PBL教学法与传统教学法的整合模式教学将会更加适应我国的核医学临床教学方法，值得进一步推广应用。

参考文献：

[1]侯振江，王娇，祁秀玲.PBL教学模式在我国医学教育应用中的现状分析[J].医学信息，2010，23（1）：23-25.

[2]Barrows HS. A taxonomy of problem-based-learning methods[J].Medical Education，1986，（20）：481-486.

[3]Franklyn-Miller AD，Falvey EC.Patient-based not problem-based learning：an oslerian approach to clinical skills，looking back to move forward[J].J Postgrad Med，2009，55（3）：198-203.

基金项目：南方医科大学南方医院2012年院级教育研究课题立项项目（12NJ-MS14）。

pbl教学模式范文第10篇

关键词：大学化学；循环式；PBL教学模式；研究和构建

引言

PBL即“Problem•BasedLearning”——基于问题的学习。大学化学循环式PBL教学模式则是指将大学化学学习中遇到的复杂的、实际的内容设置到相关的问题情境中，从而将问题背后的知识点挖掘出来，在不断的探究中提高学生分析问题、解决问题的能力，最终实现学生的全面、健康发展[1]。大学化学课程作为工科学生在大学阶段的一门必修学科，对于学生灵活思维、兴趣的培养都至关重要。该学科学习内容多、学生个体差异较大，传统高等教育模式对于学生的均衡发展产生了不同程度的限制，因此学生综合素质低下，不能满足新时代社会的发展需要。PBL教学模式兴起于国外，通过新颖的学习方法，极大激发学生参与课堂的意识，对于学生创新意识、思维技能以及自主学习能力的培养都十分关键。在这样的教学模式下，学生可以体验到团队合作的重要性，实现自身综合素质的提升。因此，对PBL教学模式在大学化学中的实际应用进行具体研究是高等教育阶段的一项重要工作。

1PBL教学模式在国内外的研究现状

PBL教学模式是目前西方发达国家的主流教学模式之一，这种模式在国外的研究主要分为以下几个阶段：

1.120世纪70年代的研究

这个时期的研究主要停留在理论层面，只有少数医学院开设的部分学科采用了这种模式。直到1969年，在不断的丰富和完善中，美国神经病学教授首次提出了“PBL教学模式”这一概念，并将这种模式的优势、具体应用案例向高等教育界做出具体的阐述，这一模式开始在医学教育中发展起来[2]。

1.220世纪80年代

很多学者相继在这一教学模式中添加其他学者的学习理论，比如实用主义、情境学习理论等，真正将PBL教学模式的课程设置、实施方法以及教学、考核方法研究出来并付诸实践。PBL教学模式开始朝着逐渐完善的方向发展。

1.320世纪90年代

PBL教学模式不仅仅应用于医疗教育界，在这个时期这一模式开始朝着其他领域发展，实现了基本的推广。

1.421世纪初期

受经济水平显著提高、科技水平日新月异的影响，PBL教学模式开始进行调整，学者们逐渐认识到这一模式当中存在的问题和不足，在经验的基础上，这一模式朝着创新化的方向发展，相信在以后的高等教育中会发挥出更大的作用。受教育资源以及师资力量的限制，目前，我国PBL教学模式仍然处于国外第二阶段后期的水平。PBL教学模式在医疗教育界已经基本上普及，目前研究者正致力于将这一模式应用于其他学科领域。但是总体来看，我国的PBL教学模式缺乏完整的学科模式的约束，没有系统的教学实践和综合的考评机制，因此教学成果有限。本文从高等教育学生学习习惯出发，希望在克服这种教学模式不足的基础上，对其进行探究和构建，希望最终达到完善的效果。

2PBL教学模式的研究内容

大学化学作为工科类学生的一门公共基础课，上课人数多，教学内容广，学生个体差异大。这样的现状决定不应该照搬国外现有的教学模式，否则会出现一些制约学生发展的因素。根据大学化学教学内容以及培养目标，本研究对循环式PBL教学模式的具体应用进行改进，希望通过完善的教学模式能够实现学生的全面、综合发展。

2.1PBL教学模式的构建

大学化学循环式PBL教学模式的基本结构为：提出问题——分析问题——自主探究——解决问题——成果共享——相互评价——反思成果等几个步骤。具体实施的时候，需要根据课程需要以及学生的实际情况对学生进行分组，一般可以采用3人一小组、9-12个人一大组的形式。同时，要将每个课堂分为几部分，六成的时间用来进行PBL模式与传统模式的结合教学、三成时间单独采用循环式PBL教学模式、剩余一成的时间进行成果展示。在教学过程中，教师负责将学生带入具体的情景当中，引导学生根据课程内容提出结构性的问题。学生则需要在小组内进行分工合作，共同分析问题、查阅资料、解决问题。这样的模式对于学生更好的理解问题背后的知识相当关键。同时，在这样循环式的学习过程中，学生可以及时总结自己在学习当中存在的不足，从而为他们提供一个组内交流学习的机会，便于学生在交流中获得更多的知识，进而进行知识体系的重新构建。教师在整个过程中扮演引导者的角色，使得学生能够获得自主思考的机会，实现自身综合素质的提升。根据学生课上所讨论的内容，教师可以及时发现学生的不足之处，然后在引导学生意识到自身错误的过程中，帮助学生提升解决问题以及团队协作的能力。另外，学生在这个模式的制约下会获得自主学习的机会，使得学生能够系统的、完整的、细致的去分析相关问题，实现全面进步与提升。

2.2多元化的考核评价体系

学生在学习过程中的表现是PBL教学模式所考察的一项重点内容。根据表现可以对学生的探索意识、实践能力、团队合作能力进行一个全面的评价，培养学生终身学习的意识，不断地为社会注入时代所需要的高素质人才。因此，在这些内容的制约下，PBL教学模式的考评体系应该朝着多元化的方向发展，定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、平时表现与期末测评相结合，是考核体系的基本要求。其中量化评价需要进行自我与互相评价的结合，从而实现测评结果的客观性。为了尊重学生的个体性差异，实现对学生的公正评价，应该注意对学生阶段性的进步进行考察，真正提升学生的学习兴趣。这些内容在不断发展中就会形成一个“全方位、多层次”的评价体系，便于学生真正从PBL教学模式中受益。

2.3多维化的交互答疑体系

学生是PBL教学模式的主体，教师是主导，素质教育是这一教学模式的基本原则。因此在PBL教学模式中，学生与教师是朋友的关系，二者在相互交流中获得共同的进步。网络答疑平台、信息化分组指导平台等“多维化”的答疑体系应该被建立起来，作为师生交流的媒介，这对于学习效率的提升、交流时间的缩短至关重要。

2.4技能化的实验教学

大学化学是一门对于学生动手操作能力有着严格要求的学科，因此实验是这一学科当中必不可少的组成部分。实验的基本操作水平、实验操作能力以及学生个性化的培养都是实验操作对于学生和教师的要求。教师要为学生设置阶梯难度的实验内容，使得学生自身能够感受到自己的进步，为后续学习树立足够的信心。开放式实验是PBL教学模式所具备的一个特色，这一实验将学生学习动力、学习兴趣以及创新性和科研能力的培养作为关键内容，以新时代人才培养目标为约束，希望在规范学生操作技能的基础上让学生明确科学研究的精华，明确现代实验所具备的特点和优势。

2.5网络化的教学理论

随着科技水平的显著提升，学生的学习工具也在朝着智能化的方向发展。网上教学平台就是积极利用计算机等新兴科技进行学习的媒介，这一媒介的存在可以有效提升学生对于课程内容中重点、难点的认识，从而约束他们进行积极的探究，提升自己分析问题、解决问题的能力。为了真正实现学习成果的共享，多维立体的交流平台应该被建立起来，在老师的帮助下组建有效的QQ群、微信群，使得学生与学生之间、学生与教师之间都能够实现随时随地的沟通。

3大学化学循环式PBL教学模式应用的典型案例

3.1案例1：SO2的性质

所创设的情境：以SO2的性质为出发点，总结SO2、Cl2、CO2、CH2=CH2几种气体的实验室制法以及各自的性质。情境引导：教师可以通过几个问题对学生进行引导：（1）二氧化硫与氯气的尾气处理装置有什么不同？是什么原因造成了这种不同？（2）二氧化硫和氯气分别注入到品红溶液以及紫色石蕊试液中，溶液颜色变化有什么区别？（3）等物质的量的氯气与二氧化硫混合之后通入品红溶液中有什么样的现象产生？为什么？（4）二氧化硫和二氧化碳这两种气体的分辨方法是什么？依据了什么样的原理？（5）如何验证碳与浓硫酸反应所产生的两种不同气体？（6）乙烯的实验室制法会有干扰气体产生，如何对这两种气体进行区分和辨别？SO2、Cl2、CO2、CH2=CH2本来就是大学化学学习当中容易混淆的几种气体，在PBL教学模式的帮助下为学生进行情境的创设以及问题的分析，从而将学生引入到一个循序渐近的学习过程中，不仅可以实现学生对气体的区分，而且在利用相关方法解决问题的过程中，学生对于不同的实验方法以及一些化学概念进行了巩固，提升了学生的思维意识。

3.2案例2：探究铜锌-稀硫酸原电池的工作原理

所创设的情境：将用导线连接在一起的铜片和锌片放入稀硫酸溶液中，观察两个不同金属上所产生的不同现象。情境引导：（1）铜片上所产生的气体是什么？（2）电子是通过什么样的方式实现由锌向铜的传导的？（3）电子是沿导线进行传递的，这一结论应该怎样得以验证？实验现象引起了学生的好奇，便会促使他们深入到实验过程中，不断探究更深层次的内容，这与PBL教学模式的真谛相通，在这样的模式的帮助下，学生可以根据教学内容，逐渐提高自己的认知意识，极大的激发了学生的学习兴趣，让学生的思维一直处于活跃的状态，引导他们进行更深层次的探究。

3.3案例3：硫以及硫化物之间的相互转化

所创设的情境：（1）市政人员常常采用向臭水沟里加生石灰或是过氧化氢的方式除去水沟中的臭味。发出臭味的气体实际上是硫化氢；（2）香皂中一般都含有硫磺；（3）长期暴露在空气中的亚硫酸钠会发生变质反应；（4）硫磺可以有效去除实验室中的汞。情境引导：（1）硫化氢与生石灰以及过氧化氢是怎么样反应的？这体现了硫化氢怎样的化学性质？（2）香皂中的硫磺所起到的作用是什么？（3）亚硫酸钠与什么反应发生了变质？反应方程式是怎样写的？（4）硫与汞以及硫与铁反应的不同条件说明了什么？这些问题与学生的生活实际相联系，学生对于生活中以及实验室中常见的化学现象有了一个探究的机会，对于他们去解决这些问题奠定了坚实的基础，不仅提升了学生对于知识的理解能力，而且便于学生发现知识的价值，激发他们潜在的探究意识。

4PBL教学模式应用于大学化学教学中存在的问题

尽管PBL教学模式在不断的探究与发展中取得了显著的成绩，但是应该明确的是，这一模式一开始本就是针对医疗教育所兴起的，因此将其推广到大学化学教学中，难免会出现一些问题，常见的问题主要有以下几个方面：首先，教育资源较少。不管是从国外，还是从国内的角度讲，将这一模式应用于大学化学中的教学实践都少之又少，目前仍处于起步阶段，一直在摸着石头过河，短期内很难取得大的长进。其次，学生没有十足的自觉性配合大学教师来实现这一模式的真正发展。学生往往会将这一教学手段当成学习任务，体会不到其中的优势和作用。另外，由于高等教育模式的制约，使得这一模式在推广的过程中，没有足够的师资力量作为保障，无法针对学生的具体情况进行针对性的教育，不利于学生个性化的发展。最后，高等教育的评价体系还不完善，教师的功利性较强，如果PBL教学模式应用于大学化学课堂上，短期内没有明显的效果，这一模式将会停留在表面上，不能真正受益于学生。

5结语

总之，PBL教学模式在我国的大学化学课堂上的应用仍处于起步阶段，高等教育工作者应该合理对PBL教学时间进行分配，同时结合学生的实际情况进行合理的分工，使得这一模式在大学化学中真正发挥出其应有的价值。

参考文献

[1]付连国,孙丽丽,姚荣英,等.PBL教学对学生自主学习能力的影响[J].中国继续医学教育,2015(11).

[2]张伟敏,胡晓苹,王丽玲.PBL方法在“功能性食品设计与评价”实践教学中的应用[J].农产品加工,2015(09).