听力技能范文

时间:2023-03-18 10:53:18

听力技能

听力技能范文第1篇

一、让学生做到心中有谱、遇事不慌,巧妙预测

1、在播放听力材料之前,给学生几分钟时间,让学生了解听力材料的大概及题目。

2、教师将听力材料中学生可能不熟悉或理解有困难的词语事先列举在黑板上,并运用学生学过的单词或词语来解释,或者是把难点放到学生熟悉的句子中进行猜测、了解其大意。

3、抓住学生的注意力。中学生训练听力的目的性往往不如成年人来的明确和强烈。他们常常是以兴趣为准则,且保持注意力高度集中的时间较短,因此,在听力训练开始前,教师可提供两、三个学生可能较感兴趣的问题。为了寻找问题的答案,学生的注意力就会比较集中。

4、英语听力测试的对话或短文的测试点一般都集中体现在一些主要信息上,如人物(Who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、方向(direction)、原因(why)、方式(how)、程度(how long /how soon)、数字(how many/how much)、选择(which)、职业(career)、身份(profession)、目的(purpose)等等。因此,在听力测试开始前,或每段对话后的十秒钟的间隔时间,学生应迅速浏览每小题的题干和选项,搜索出答题可能涉及的相关信息,并据此有意思地预测对话或短文的内容或可能隐藏的答题所需的重要信息。这样,到听录音时就能做到有的放矢,从而提高听力答题的准确率。

二、提高兴趣,重在参与

1、许多学生做听力训练时,常常扮演的是听众的角色,听力训练对于他们来说是一种老师布置的而又不得不完成任务。但是,大家都知道,听力训练的最佳状况往往是出现在学生把自己当成演员来参与的时候。那么怎样才能带领学生进入这样一个境界呢?我的做法是听力训练前给学生一些材料内容的部分提示,然后带领着学生猜一猜教师接下来会讲什么或即将听到的听力的内容是否与自己的猜测相符?

2、在学生听懂材料之后,请个别学生概述材料的大意,然后与学生的猜测进行比较。如果有学生猜对了,就给予表扬,如果猜错了也给予鼓励,从而调动学生的积极性,争取下一次获胜的机会。

三、好记性不如烂笔头

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们:人的大脑的部分记忆会随着时间的推移由快而慢地被遗忘。学生在做听力训练的时候,不可能把听到一切都记住,所以教师在日常教学中要有意识地培养学生的速记能力。有时由于对话或短文的量大 ,所涉及的内容较多,即使听得清楚、听得懂。也难免将一些有效信息相混淆,造成录音过后不能准确地回忆所听到的内容。因此,及时做好笔记,把听到的一些关键信息记下 ,对理解对话或短文以及正确做答很有必要。

1、及时记录。如果听力内容较长且有一定难度,教师可指导学生利用自己熟悉的符号,将时间、年龄、价格、数码等数字及时记下,并做好必要的换算。对于人名和地名可记下首字母或汉字,记下来的这些信息能帮助学生较好的理解对话和短文,有助于学生对答案做出正确的判断。

2、抓主题句。短文和独白的主题句往往出现在文章的开头或结尾,偶尔出现在文章的中间。而主题句往往是听力材料的中心思想,文章中的其他内容都是用来说明和发展主题句的。

3、抓关键词。通过关键词来理解对话或短文所要表达的主意。在做听力题时,不要强迫自己听懂每一个词,要把重点放在关键词上。另外,在听表示转折、让步、否定和虚拟语气的特殊句型时,说话者的真正意图往往在表转折、让步、否定和虚拟语气的关键词之后。

4、相信自己,绝不留空。听完第一遍后,有60秒的停顿时间,在这期间,学生可根据对录音的回忆,做些必要的改正。然后,马上准备听第二遍,着重听与空格内容有关的信息,边听边对所填信息做出最后的修正。如果答案需要两个单词,你只会其中的一个也一定要写上这一个,如果对答案的某个单词拼写没有十分的把握,也应填上,因为即使不完全准确,若基本上表达了所需要的信息,照样给分。如; too expensive只写expensive,forty写成fourty,等等。

四、调控心态,充满自信

良好的心理素质是提高听力答题正确率的必要条件。自信心和必胜的信念是我们最大限度地发挥听力水平的制胜法宝。有些学生在听力考试刚开始时,由于对录音中说话人的语音、语调和语速不熟悉或不习惯,便开始紧张起来,因而痛失试题第一分,而第一分丢失后,又因心情急躁,情绪不稳,导致接下来的几道题连连失误。如果出现这种情况,不妨先停笔作答,做做深呼吸,放松一下,使自己处于最佳的心理状态。遇到不会做的,应立即将其搁置一旁,准备听下一道题。千万不要因为听不懂而心烦意乱,纠缠不休,以至于影响解后面的听力试题,既丢“芝麻”,又丢“西瓜”,造成被动局面。

五、情景结合,相辅相成。

我们大多数人都喜欢看电视或电影,因为我们不仅可以听到感人的语言还能看到生动的画面。因此,在训练学生听力的时候,我们可以利用多媒体,电子白板等现代化的教学手段,结合情景或画面来帮助学生更好地了解听力的内容,让学生有一种身临其境的感觉,也就不会觉得枯燥了。

听力技能范文第2篇

关键词:幼儿听力 技能培养 途径

音乐离不开声音,没有声音也就谈不上音乐。简单地说,音乐就是用声音来反映自然现象、社会生活和人的思想感情的一门艺术。这就是说,音乐是通过声音本身去表达它所要表达的内容的,那么,对音乐的感受就要从对音响的感知入手,对音乐的表现或表达也必须通过一定的声音来传达。在我们周围的环境中,无论是自然界,还是现实生活中都充满着各种音响:鸟叫声、蛙鸣声、暴风的呼啸声、雨水的刷刷声、汽车的声音、火车飞机的隆隆声等,这些音响与人们语言的声调及民歌三者乃是音乐家们音乐语言的重要来源。很多世界名曲,如《野蜂飞舞》、《云雀》、《田园交响曲》等,都是艺术大师用高超的艺术手段所表现出来的一些大自然中的音响。为幼儿创作的,深受幼儿喜欢的一些歌曲、乐曲中,更是有许多模拟小鸭、小鸡、汽车、火车的象声音乐语汇及音响材料。我们从小培养幼儿对周围生活中各种声音有敏锐的感觉和细微的辨别能力,就能为他们欣赏音乐作品打下一个良好的基础。因为周围生活中的这些声音都是具体的、能直接感受到的,有了倾听具体声音的经验,在以后倾听运用艺术的手法来表现它们的比较抽象的音乐作品时就能较快地领悟。通过音响感知的途径是走向音乐艺术王国的必由之路。只有当幼儿熟悉了现实世界中他们感受过、听到过的各种音响,他们才有可能进一步体会出音乐是怎样通过对现实世界各种音响的模拟和反映,来表现这个现实世界的。因此,对幼儿来说,培养音乐欣赏能力,帮助幼儿更好地感受和理解音乐,应当从培养幼儿倾听声音、了解声音的表现力、培养对声音的敏感开始。

一、倾听人体的声音的游戏活动

1.教师和幼儿面对面坐在一起,让幼儿模仿教师发出的各种人体的声音:拍手声、拍腿声、跺脚声、跺脚跟脚尖声、轻快的跳动声和各种嗓音。还可以增加难度:背对幼儿,不让幼儿看见,而仅仅依靠听觉来模仿教师发出的各种声音。

2.幼儿围坐一圈,教师对第一个小朋友说一句耳语,请他们一个一个挨着顺序轻轻地把这耳语传递下去,传到最后一个小朋友,请他把听到的耳语大声说出来,看看这耳语在传递过程中是不是走样了。

二、倾听日常用具的声音的游戏活动

1.找出两个声音特质不同的物品让幼儿仔细倾听,辨别它们所发出的不同声音;背过身去,晃动钥匙串或轻敲小木棒,请幼儿说出是哪一样东西在发出声音。在玩这个游戏时,刚开始选择的物品发出的声音差别应该大一些,然后可以慢慢地缩小差别,提高幼儿的分辨能力;还可以增加发声体的数量,一次用4~5种物品,甚至更多,让幼儿去辨别。

2.教师和幼儿每人准备一套能发出三种不同声音的发声体,让幼儿模仿老师用各种不同的方式发出声音。然后背对幼儿,或用屏风将师生隔开,重复游戏。

3.可以绘制一些在游戏是经常使用的各种发声体的图片,教师用实物发出声音,让幼儿选择相应的图片。

4.幼儿围坐成圈,分发3~4种能发出不同声音的物品,人手一件,敲打发声。请一个幼儿到圆圈中央来,并蒙住眼睛去寻找与他自己拿的物品发出相同声音的物品。找到以后便交换位置,游戏继续进行。

三、倾听周围环境的声音

1.请幼儿闭上眼睛,问他们能听见什么声音?房间里的声音;房间外面的声音;更远一些地方的声音。启发幼儿区分声音的远近,试着去模仿这些声音;并可以用文字或图形去记录和描述他们听到的各种各样的声音。

2.在户外散步时让幼儿倾听环境中各种动听的声音,回来以后让幼儿重复、回忆或模仿他们听见的各种声音,并寻找合适的语言和文字来形容和描绘这些声音。帮助幼儿发现和使用一些象声词,丰富幼儿的词汇。

3.动物的声音、人的声音、机器的声音、交通工具的声音、音乐声等在日常生活和周围环境中随处可见,教师应该培养幼儿随时发现和倾听这些声音,获得一种对声音的敏感,体会声音的各种特性:高的、低的、强的、弱的、长的、短的、响亮的、轻柔的、优美的、粗俗的等。

四、记忆声音的游戏活动

1.教师发出几种不同的人体动作声音:拍手、拍腿、拍肩、踏脚等,让幼儿按相同的顺序模仿。然后背对学生,或用屏风隔开师生,重复游戏。

2.幼儿围坐成圈,第一个小朋友发出一种声音开始游戏,全体幼儿重复这一声音;第二个小朋友重复第一种声音,并再增加一种新的声音,全体幼儿重复这两种声音;第三个小朋友重复前两种声音,再增加第三种声音――依次类推,看看小朋友能按顺序记住多少种不同的声音。

3.教师和幼儿每人一套相同的发声体,教师用这些发声体发出各种不同的声音,请幼儿按照相同的顺序,模仿发出同样的声音。然后增加难度:教师发出声音的种类可以一次比一次多;教师使用发声体时不让幼儿看见,让幼儿仅凭听觉加以模仿。还可以选择4种或4种以上的发声体同时发声,请幼儿听辨,然后拿走一个物体,只用3种物体发声,让幼儿说出少了哪一种?

4.可将声音信号和一定的动作联系起来做游戏。开始时只用两种信号:跑和停、或跳和停,然后用三种信号:跑、停、坐下,或跳、停、坐下;最后可以将四种信号混合起来使用。当然,还可以发展出更多的信号变换使用。

五、录制声音的游戏活动

1.制作一些幼儿非常熟悉的成人或同伴的声音录音,可以先按一定的顺序一个一个地录下他们的声音,然后再录下他们彼此交谈的声音。把这些声音放给幼儿听,让他们从中分辨出每个人的声音。

2.录下一些幼儿所熟悉的活动的声音,放给幼儿听,让幼儿去辨别。幼儿大都喜欢听他们的声音,因此在录制时可以尽量让幼儿自己参加到活动中去。

3.录下公路或操场上等幼儿感兴趣的地方的各种声音,让幼儿自己去倾听和辨别。

4.制作一些与录制的声音相一致的图片发给幼儿,在听录音时让幼儿找出其中与声音一致的图片,看谁找得最快最准。

5.还可以录制一些音响故事,即将各种声音连贯起来,并赋予一定的想象力,使之成为一个有情节的故事。在这种音响故事里最好让幼儿自己的声音或自己敲打的声音成为故事的主角。

教师在组织这些听力游戏活动时,应该保持整个活动场所自始至终都非常安静,以确保幼儿能够最大限度地集中注意力去完成听力游戏活动所规定的内容。当幼儿对某个游戏厌倦了,表示出不耐烦的情绪时,教师要做的不是责备孩子,而应当及时改变游戏活动的内容和方式。耳朵所听到的声音是丰富多彩的,听力技能的提高能使幼儿对声音的敏感性、表现力、和创造力都会得到培养和提高。

参考文献:

听力技能范文第3篇

【关键词】 视觉注意;听力障碍;视觉搜索;对照研究

中图分类号 :R779.7、R764.43 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2007)012-00812-05

The Visual Attention Skills Comparison between Children with Impaired Hearing and Normal Hearing

ZHANG Xing-Li1,2, SHI Jian-Nong1,LI Ming3, et al.

1 Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101

2 Graduate University of Chinese Academy of Sciences, Beijing 100039

3 China Rehabilitation Research Center, Beijing 100068

【Abstract】Objective:In this study, using the visual search task to investigate the difference of visual attention between children with impaired hearing and normal hearing. Methods: Psychometric intelligence was measured using Test of Nonverbal Intelligence (TONI) before the experiment. The two groups of participants were matched in age and IQ. The experimental material was adopted on the standard visual search paradigm, and the stimuli were presented and the participants' reaction was recorded through the DMDX system. Results:The comparison was mainly focusing on the processing speed and the processing patterns of the participants in the visual attention task. Hearing impaired children searched the target significantly slower than that of the normal hearing children (1272.4±60.3/977.6±51.3,P=0.001); there was significant interaction effect between set size and participants hearing status(F(2,29)=5.863,P=0.005); there was a three way interaction of hearing status, set size and search feature(F(4,29)=3.14,P=0.017). Conclusion: The speed of the processing of the hearing impaired children is significantly slower than that of normal hearing children; the two groups search the task in a similar processing pattern: parallel search for the color, and serial search for the conjunction features.

【Key words】 visual attention; hearing impairment; visual search;control study

自20世纪50年代认知心理学兴起以来,注意就一直成为实验心理学中的一个关键主题。注意机制的成熟是自控发生与进一步发展的重要基础[1,2]。视觉注意技能的发展对听力障碍儿童具有重要作用,对听力障碍儿童的注意研究有更为深刻的实践和理论意义 [3]。

目前,听力障碍对视觉注意影响的研究存在两种基本假设:缺陷假设(deficiency hypothesis)和补偿假设(compensation hypothesis)[4,5]。缺陷假设认为整合过程对正常发展非常必要。按照这个观点,多个感官的整合对每个感觉通道的完好发展非常重要,一个感官的剥夺必然导致其他感官的缺陷。相反,补偿理论认为一个感官的缺失可能更加需要依赖剩下的感官,因此剩下的感官也就得到补偿[6]。支持缺陷假设的研究表明注意的发展依赖于多感觉通道的信息整合,听力障碍儿童的视觉注意技能差于听力正常儿童。如Quittner等人、Mitchell 和 Quittner研究发现听力障碍儿童发展的视觉注意策略可能更加分散[5,6],其研究提供了听力障碍儿童不能保持注意与他们在家及在学校表现出的行为问题之间存在关系的证据;Rietveld等人的研究发现听力障碍者在觉察视觉信息的时候不比听力正常组好,相反可能要更差一些[7]。相反,支持补偿假设的研究表明听力障碍被试在视觉注意任务中的成绩好于听力正常被试,如Stivalet等人研究发现,听力重度受损的成人在分心刺激中辨认目标刺激的速度快于听力正常的成人[8];还有研究发现听力障碍被试的边缘视觉注意得到提高[9-13]。出现这些矛盾结果的原因可能与各研究者考察的视觉注意内容不同有关,支持缺陷假设的研究都集中在保持性视觉注意技能上,其被试大多数为儿童;而支持补偿假设的研究集中在视觉注意的空间分配上,其被试大多数为成人。保持性注意任务主要考察的是注意的集中性,而指向性是由脑对信息的选择或过滤功能实现的。但目前针对注意的指向性研究少见,并且缺少对智力因素的控制。本文选取智力正常儿童为被试,比较听力障碍儿童和听力正常儿童的选择性注意技能,对已存在的两种假设提供实证证据,并提出假设:听力障碍儿童和听力正常儿童的视觉搜索速度没有差异,听力障碍儿童在混合特征搜索中表现出平行搜索,而听力正常儿童表现出系列搜索。

1 对象与方法

1.1 对象 听力障碍儿童选自北京市某聋校的五、六年级学生,听力正常儿童选自北京市某普通小学六年级学生。用托尼非语文智力测验-2评定儿童的智力[14]。从30名听力障碍儿童中筛选出智力商数在100±15之内者16名,平均年龄11.8±0.8岁,男生9名,女生7名。16名听力障碍儿童的听力障碍都在3岁前产生,其中12人为药物或者发烧致聋、3人为先天性聋、1人原因不明;同样,从30名听力正常儿童中筛选出智力商数在100±15之内者18名,平均年龄11.4±0.2岁,男生10名,女生8名。两组被试的视力或矫正视力正常,无色盲或色弱。在最后的结果分析中,删除反应错误率大于10%者,平均反应时在三个标准差之外的数据。最后有效被试分别为:听力正常儿童18名、听力障碍儿童13名(男7名,女6名)。

1.2 方法

1.2.1 工具 托尼非语文智力测验-2(Test of Nonverbal Intelligence,TONI)[14] 是以非文字的方式评价被试者的问题解决能力和智力水平的一个智力测验。测验内容偏重问题解决和图形推理,可以按照中国常模直接评分。该测验具有较高的信度(内部一致性系数为0.89)和效度(与瑞文标准推理测验的相关为0.65),符合心理测量学的标准。同时,有人指出该测验在评价特殊儿童能力方面具有独特价值[14 ]。

1.2.2实验材料 视觉搜索是注意研究中的一个基本范式,它是了解视觉注意机制的一种途径,也是研究视觉选择性注意中的知觉和认知因素的理想范式[15-18]。为了使听力障碍儿童和听力正常儿童对材料的认识有公平性,实验材料根据经典的视觉搜索范式改编,采用小的蓝色、绿色或粉色的长方形条作为刺激材料(每个长方形条所占空间为5.5mm×2mm,竖直和水平视角分别为0.6°、0.2°),填充在黑色计算机背景上呈现的边长为5cm的白色方形视窗中,一个竖直的蓝色小方条作为目标刺激。每个系列都包括相等数目的两种分心物。在颜色特征搜索中,分心物是垂直的绿色和粉色条;而在方向特征搜索中,分心物是转向左边或右边60度的蓝色条。四种分心物混合就是混合搜索。在有目标的试验中,目标在系列中的位置是随机的,目标和分心物的安排也是通过计算机在电脑上随机产生。一半有目标,一半没有目标。在各条件中的试验数目为24个,所以总的试验数目为216个。

1.2.3实验程序 采用DMDX系统控制材料的呈现和记录被试反应。刺激材料在17英寸CRT显示器上呈现,分辨率为1024×768,刷新频率为75Hz。在安静的房间里由一名熟悉手语的老师对听力障碍儿童进行个别施测,并同时在计算机屏幕上给出指导语。指导语要求被试判断目标是否在系列中呈现,要求反应既快又准确,被试进行按键反应。每个试验一直呈现在屏幕中央,被试作出反应之后就开始下一个试验,或者超过5s被试还没有反应也进入下一个试验。正式实验开始之前有20个练习试验使被试熟悉任务,保证被试理解指导语。正式实验按照系列大小分为3组,三组呈现的先后顺序由程序随机控制,并且组内的各试验随机出现,被试每完成一组休息一次,整个试验过程持续时间大约为7-15分钟。

1.3统计方法 采用3(分心物特征:颜色、方向、颜色和方向混合)×3(系列大小:9、16、36)×2(被试听力状态:听力障碍、听力正常)重复测量的方差分析,分心物特征和系列大小为被试内因素,听力状态为被试间变量。

2结果

听力障碍儿童和听力正常儿童在视觉搜索任务中的平均反应时见表1。

两组儿童听力状态主效应显著(F(1,29)=13.869,P=0.001),听力障碍儿童的平均反应时长于听力正常儿童(1272.4±60.3/977.6±51.3,P=0.001)。搜索特征和被试听力状态的交互作用显著(F(2,29)=5.617,P=0.006), 对于听力障碍儿童在各特征上的搜索时间的两两比较显示:搜索混合特征的反应时长于方向特征,方向特征的反应时长于颜色特征(1590.9/1365.0/860.4);听力正常儿童在各特征上的搜索时间表现出与听力障碍儿童相似的趋势(1261.2/970.3/701.4)。项目大小与被试听力状态的交互作用显著(F(2,29)=5.863,P=0.005),显示系列36的搜索时间显著长于系列16,系列16的搜索时间长于系列9(1431.5/1064.8/878.7);被试听力状态、搜索项目大小和搜索特征的交互作用显著(F(4,29)=3.14,P=0.017)。图1显示有听力障碍的被试,在搜索特征为颜色时,项目大小的主效应不显著,系列36、16和9的搜索时间没有显著差异(884.2/896.1/801.1)。图2显示听力正常的被试表现出类似的模式(F(2,17)=1.482,P=0.241),三个系列大小的搜索时间没有显著差异(713.4/706.1/684.7);当搜索特征为方向时,对于听力障碍儿童来说,项目大小的主效应显著(F(2,12)=34.67,P=0.000),表现出随着项目数目的增加,反应时明显变长(985.3/1196.7/1915.0);听力正常儿童也表现出相似的模式(781.2/874.9/1254.7,F(2,17)=38.908,P=0.000);听力障碍儿童和听力正常儿童一样在颜色和方向的混合特征上表现出相同的加工模式即系列加工。

3讨论

本研究结果显示听力障碍儿童在视觉搜索任务中的反应时长于听力正常儿童,表明前者的视觉注意技能差于后者,这给缺陷假设提供了部分证据。但是从图1可以看出,在搜索特征为颜色时,所得结果与视觉搜索的特征整理理论提出的预期一致,听力障碍儿童和听力正常儿童的反应时曲线都较平缓,表明两组儿童的搜索时间都不随搜索项目的多少而改变。但当分心物的特征为方向或者方向与颜色的混合特征时,两组被试的搜索时间都表现出随项目数目的增加而变长的趋势,表明听力障碍儿童和听力正常儿童对混合特征表现出注意加工(系列加工)。提示尽管听力障碍儿童的搜索速度慢于听力正常儿童,但是听力障碍并没有影响他们的加工方式。

从图1和图2可以看出,听力障碍被试的搜索速度慢于听力正常儿童,而对各种特征的搜索方式与听力正常儿童相似。这与已有研究结果不一致,如,Stivalet等人也从加工模式的角度出发来研究听力障碍成人的视觉注意,结果表明听力障碍和听力正常成人表现出不对称的搜索模式,并得出结论:先天性听力障碍成人的视觉注意加工比听力正常成人更加有效[8]。产生不一致的原因可能和被试的选择有关,因为Stivalet等人的被试为成人,也许随着年龄的增长,听力障碍儿童的视觉注意技能会得到提高,可能在两种条件中都会表现出平行加工,从而表现出视觉技能的提高,但还需要进一步研究来证实。

Quittner等人、Mitchell & Quittner研究发现听力障碍儿童注意的发展依赖于多感觉通道的信息整合[5,6]。在本研究中,听力障碍儿童表现出的反应时延长,可能就是由于听觉刺激输入的缺少,导致他们必须用视觉来监控环境,从而影响了视觉注意速度。从表1可以看出,听力障碍儿童的标准差大于听力正常儿童,表明他们反应中的变异性非常大,这可能就是先前有关研究中所指的听力障碍儿童的保持性注意技能受到限制,他们在注意当前的任务时还需要来监控周围的环境。但是,需要指出的是,本研究中采用视觉搜索范式,除了能从加工速度方面来考察,还能从加工方式来考察,结果表明听力障碍儿童对视觉注意任务的加工方式与听力正常儿童一样。

Rettenbach等人的研究结果表明听力障碍儿童和青少年视觉加工能力要差于听力正常儿童,但是到成人的时候获得部分补偿[19];Proksch和Bavelier的fMRI电生理研究表明[11],与听力正常成人相比,听力障碍成人对边缘视觉刺激的加工提高,并且在更广的视觉范围分配视觉注意资源,也就是说,听力障碍被试的视觉注意更多的向边缘分配,从而减少了中心视野的注意资源。如果根据Mitchell和Quittner提出的听力障碍儿童可能发展一个更为分散的视觉注意[6],那么这种分散的注意策略是否就是注意向边缘分配,还是平等地在整个视野进行分配,并且这种分散的策略是否会随着年龄的增加而改变呢?本研究中没有专门考察视觉资源的分配问题,听力障碍儿童是否真的将注意向边缘分配从而使得边缘视觉注意技能提高,还需要进一步研究。

总之,目前的研究结果表明听觉障碍对视觉注意技能的发展会产生一定的不良影响,以儿童为被试的结果部分支持了缺陷假设,但是结果并没有支持本研究提出的听力障碍儿童在混合特征搜索中也表现出平行加工的假设,相反听力障碍和听力正常儿童具有相似的加工方式。那么这种在反应速度上的慢是永久的慢还只是发展上的一个延迟,这需要进一步考察。因为在选择被试的过程中发现,与同龄的听力正常儿童相比,听力障碍儿童的年级都要延迟2~3年,在心理理论方面的研究也表明,听力障碍儿童在心理理论这种重要的认知发展方面延迟了约3年[20]。另外,本研究只涉及一个年龄段,而且被试样本较小,因此,对于听力障碍儿童的视觉注意技能的发展还需要进一步研究。从以上的分析可以看出,今后的研究需要集中在以下几个方面:听力障碍儿童的视觉注意技能的发展、视觉注意资源的空间分配,以及注意资源空间分配的发展变化等。

参考文献

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14 张雨青,查子秀,龚正行. 托尼非文字智力测验(TONT-2)的初步修订.心理科学,2003,26(2):330-333.

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19 Rettenbach R, Diller G, Sireteanu R. Do deaf people see better? Texture segmentation and visual search compensate inbut not in juvenile subjects. J Cogn Neurosci, 1999,11: 560-583.

20 Lundy JEB. Age and Language Skills of Deaf Children in Relation to Theory of Mind development.J Deaf Stud Deaf Educ, 2002, 7(1):41-56.

听力技能范文第4篇

高中生听力技能兴趣学生的英语听力是指学生倾听英语语音与全面理解英语对话内容能力的技能总和。这种学习技能是学生的一种全面的综合技能,涉及学生对英语教学内容中从词到句再到语篇等方面的理解和判断能力,对英语听力教学材料内容的概括及逻辑思维能力。现代英语教学中,也把全面提高学生英语听力技能作为英语日常教学活动中最为重要的教学目标之一。据有关调查实验数据表明,人类社会言语交际活动中的听、说、读、写能力,在人们日常交往活动之中所占实际时间的百分比为:听占百分之四十五、说占百分之三十、读占百分之十陆、写占百分之九。

我们可以感受到,听力技能在人类交际活动之中所起到的作用是不可替代的。因此,如何有效地训练和提高学生英语听力技能,成为我们无数英语教师,特别是高中英语教师们不断追求与探索的研究课题。那么,针对高中阶段的学生,在日常生活与学习当中,我们应该如何让学生在英语听力教学中增加获得语言技能学习的机会呢?高中英语教学中听的基本技能涉及到学习对象的学习兴趣与知识水平、学习习惯与学习策略等多方面的因素。那么,在课堂教学过程中我们应该从哪些方面对学生进行听力技能的指导呢?

首先,教师在课堂教学中关注学生英语听力能力教学知识目标的同时,应加强对学生英语听力习惯的有效指导。现在很多教师在开展课堂教学活动时,大部分教师只注重学生英语听力教学知识与技能目标的达成,很少有教师针对学生的听力习惯进行有效的指导。这样的教学,导致学生在听力学习活动中注意力分散,无法听清具体的听力要求,以致于很多听力教学的课堂效果大打折扣。所以,作为一名英语教师,我们在进行英语听力训练的教学时,要充分调动学生学习的热情与兴趣,使学生对英语听力训练喜学爱听;全面培养我们所教学生在接收听力训练时的良好心态,做到训练过程凝神静听;教学活动过程中,适时对学生的思维反应程度给出积极、适当的课堂评价,使被教育者在整个英语听力训练学习中一直以积极、专注的学习热情投入教学活动之中,进而全面、高效地提高我们英语教学中听力教学的效率。使我们的英语课堂教学变成生动活泼的英语学习乐园,从内在激发学生学习英语听力的热情,培养其听力学习的兴趣。

其次,教师要根据学生的实际英语听力水平,有针对性地选择适合我们所教学生实际知识经验的英语听力材料。如果我们所选择的英语听力训练材料难度较小,在听力教学过程中则会助长学生的自满情绪,使学生不能用积极的心态与端正的态度去对待我们的听力教学。相反,则会在英语听力训练过程中严重打消学生参与课堂的积极性、主动性,使学生对英语听力教学产生“听而生畏”的心理障碍。因此,在对学生进行英语听力训练时,我们要选择难易程度合适、可操作性与趣味性较强的听力训练材料;所选材料内容应从易到难逐步深入,切实联系生活实际与身边发生的社会热点问题相联系,且口语化较强的材料,加强以视助听教学,充分结合视觉与听觉,调动学生对英语听力教学的学习兴趣,以全面提高学生对英语听的能力。

听力技能范文第5篇

在教学中,注重不断培养学生的英语听力技能,将会为提高学生的口语交际能力,全面落实学生的素质教育奠定一个良好的基础。但在英语教学中,个别教师平时在课堂上,由于让读和写的教学占用了大部分时间,忽视了听力技能、听力策略以及听力思维习惯的训练和培养,其结果,在听力测试的教学中,有一部分学生因为“听不懂英语”,而逐渐失去了对听力的兴趣而“不愿听”,从而使英语语言的交际功能大打折扣。另外,单一的教学组织形式使有些学生感到心情紧张而无法正常发挥,或使有些学生感到枯燥乏味而开小差,甚至失去听英语的兴趣,其结果是学生长期缺乏听的体验,视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道,学生看得懂的东西听不懂,不少学生英语听力水平偏低。

如何有效地提高学生的听力水平?应以培养学生的听力兴趣为入手点,以夯实语言基础和丰富语言文化背景知识为前提,通过多种形式和途径培养学生的听力策略、听力思维和听力习惯。

要培养学生的听力兴趣就要在听力教学中药把握好语言材料的选取和运用,避免题型训练的单一和听力材料的单一给学生带来的听力兴趣的损害。要以新课标为指导,适应学生的实际和有利于学生的身心发展;同事又要运用好锁选取的材料来丰富学生的知识经验,培养学生的兴趣、信心和意志力,发展学生的创造性思维能力。在材料的组织安排上按“较易—较难—较易”的书序进行教学,使不同学生在略有成就感的心理状态中投入听力训练。课堂教学计划因学生的积极性、注意力的提高而提早完成,在课堂上适当第播放些咬词清晰,旋律优美而缓慢的英语歌曲,让学生听写歌词,让学生欣赏一些外国影片的精彩片段,让学生通过电影风暴来学原汁原味的英语,学生在这种既轻松又富有挑战性的课堂环境下,全身心地投入学习,将会对英语听力兴趣的培养起到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。

良好的语言基础和较丰富的语言文化背景知识是进行听力训练的前提。影响学生听力技能提高的原因不单纯是听力策略与技巧,从现实情况来看,语言知识的不足已经成为制约学生听力技能提高的瓶颈。语言知识不足包括语言知识、基础语法知识、词汇量不够等反面知识的缺乏。因此,要提高听力技能,学生不仅要首先掌握有关语言知识,了解有关单词重音、句子重音、连续、不完全爆破、语调、意群等。还要掌握一定的朗读技巧,能顺利第读出成端的对话或短文,并且把我好语言、语调的节奏。听力训练必须要以一定的词汇量作基础。如果遇到的生词太多,那就很难搞整个大章的大意;听力训练也必须具备必要的语法知识,没有一定的语法分析能力,即使你听懂了组成一个句子的所有单词,也未必能快捷第理解整个句子的意思。因此提高听力技能还要在基础单词和语法知识的积累上下工夫。外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言,并能结合目的与国家的文化规约准确得体地进行交际。因此,要准确地理解听力材料,要得题地进行交际就必须多了解一些英语国家的文化背景知识,了解有关国家的社会背景、风土人情、历史大事件、社会变革、政治、军事、经济、科学技能方面的丰富知识。

日前英语教学的听力技能的训练主要以课堂听力测验的形式进行,这种单一的听力技能提高方式容易给学生带来听力训练的“厌倦感”,很难培养起学生对英语听力技能培养的兴趣。扩宽英语听力技能训练的渠道,利用其它方式培养和锻炼听力策略、听力思维和听力习惯可以起到事半功倍的效果。如教师可以通过在课堂上读一些英语报刊上鲜活的时政材料,让学生去总结给出大意或者进行相关句子的翻译。通过这种面对面的英语听力互动,不仅有利于学生听力兴趣的培养,而且教师还可以根据学生即时理解的情况很好的对听力策略和技巧进行点拨。除此之外,还可以鼓励学生在课下通过收音机收听一些VOA或者BBC的简单节目或者通过观看CCTV9或CCTV10一些英文节目来进行听力技能的训练和提高。另外,在听力技能的培养过程中,还要激活学生相关的背景知识,让学生通篇去听,而不是把每句话孤立起来理解。学生在听的过程中以背景知识为辅,所听内容为主,将两者相辅相成,将会使听力理解变得更加容易。

听力技能范文第6篇

【关键词】初中英语 听力 微技能 研究

听力教学是英语教学中一个重要的模块,也是学生感到头疼的内容。很多学生可能只是英语笔试能力较强,在接触听力部分时就会感到苦恼。传统的初中英语课堂教学中,教师只是让学生反复听录音机里面的英文段落,要是学生听不懂,教师就会接着再播放一遍听力内容,事实上这种反复播放的教学方式不仅浪费了宝贵的教学时间,同时还可能使学生产生厌学情绪。针对这一情况,教师应该从初中生的实际情况出发,根据新课改的相关要求在听力教学中注重学生微技能的培养,帮助学生从实质上提高英语听力水平。本文主要从三个方面对初中英语听力微技能进行分析和探讨,希望能够给初中英语听力教学起到一定的帮助。

一、注重听前预测技能训练,提高学生的预测技能

听前预测技能指的就是,在进行听力训练前,先通读一遍题目要求和听力的题目设置,然后根据这些题目预测听力的大致方向,从而提高听力的准确度。传统的初中英语课堂教学中,教师可能会让学生在听力之前先读一遍题目要求,但是却没有给学生灌输“听前预测”的意识。针对这一情况,教师应该根据学生的实际情况和新课改的相关要求,在进行听力教学时注重听前预测技能锻炼,帮助学生提高听力预测技能,从最大程度上提高学生的听力水平。

比如在进行牛津版八年级英语(下册)Unit 1 Past and present这部分的知识点的学习的时候,教师应该在听力课堂教学中注重听前预测技能训练。该单元的听力部分涉及到“星光镇的变化”。教师可以这样进行设计:“In this unit, we will learn the past and present of a small town. Before we start the listening practice, we shall predicate what the town was like in the past and what it is like at present.”教师引导学生对将要听的内容进行预测,可以使他们结合自己的生活实际对听力内容进行把握,帮助他们更好地进行听力理解。

二、注重听力细节把握,提高学生的听力水平

初中阶段的英语听力问题设置,通常是根据时间、地点、人物、原因以及事件来进行设计的。所谓的细节部分也不外乎这几个方面。传统的初中英语听力教学中,教师很少注意培养学生的细节把握能力,使得学生在听力中不知道重点所在,盲目对播放内容加以理解,容易造成误解的现象发生。针对这一情况,教师应该在进行听力教学时注重把握听力细节,让学生更有针对性地进行听力理解。

比如在进行牛津版八年级英语(下册)Unit 2 Traveling这部分的知识点的学习的时候,教师应该在听力课堂教学中注重听力细节把握。由于这部分的听力内容和旅游相关,教师应该让学生注意旅游地点、时间、人物、事件以及旅游原因等细节。教师应该这样说:“In this unit, we will learn something about traveling. When you listen to the radio, you have to notice five factors, including who the guy is traveling with, how he travels, when you travels, what he sees.”教师指出听力中的几个细节部分,能够使学生更好地把握这些内容,从而提高学生的听力水平。

三、注重听力笔记能力的培养,提高学生的听力准确度

很多情况下,学生会碰到那些播放时间较长的听力材料,要是在这一过程中,学生没有对听力内容做笔记,就不能准确把握听力内容,从而影响到他们的听力准确度。传统的初中英语听力课堂教学中,教师不太注重培养学生的笔记能力,使得学生容易出现漏听等问题。针对这一情况,教师应该在进行听力教学时注重听力笔记能力的培养,教学生使用各种简便符号,提高听力的准确性。

比如在进行牛津版八年级英语(下册)Unit 3 Online travel这部分的知识点的学习的时候,教师应该在听力课堂教学中注重听力笔记能力的培养。由于这部分听力内容和Online travel相关,教师可以进行这样的设计:“In this part, we will listen some contents about number. And when we listen, we should keep note by using some simple symbols.”教师可以让学生在做笔记时,用“,”隔开千位数,然后用简单的t代替thousand,用m代替million。通过这种笔记方式,可以使学生大大提高听力的效率。

【参考文献】

[1] 杨芙蓉. 中学英语听力教学的制约因素及教学策略研究[J]. 新课程研究(基础教育),2007(02).

[2] 曹正福. 浅谈中学英语听力教学步骤的科学性[J]. 读与写(教育教学刊),2007(01).

听力技能范文第7篇

关键词:英语听力教学 听力技能 微技能训练

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)01(c)-0192-01

学生听力技能的培养与提高是一个循序渐进的过程,在这个过程中,学生必须具备各种听力微技能,包括听前预测、猜测词义、抓听要点等能力,才能有效提高自身的听力能力。因而,在英语听力教学中,教师应加强对学生的听力微技能的训练,引导学生通过猜测、推断、想象等各种技能顺利地完成听力任务,提高听力教学的质量和效率。具体而言,教师应从以下几个方面着手培养学生的听力微技能。

1 培养学生的听前预测技能

预测是听力理解过程中的重要一环,教师在听力教学中要培养学生听前预测的能力。所谓听前预测技能是指,在做每个小题之前,快速浏览题目及选项,从而捕捉相关信息,并预测所听材料内容的能力。通过快速浏览学生可以事先掌握一些人物、活动、时间、场所、数字之类的特别信息,这样不仅能减少记忆负荷,缩小问题搜索范围,提高听力效率,还能消除自身的紧张心理,提高答题的准确率。例如选项中涉及以下四个:A.Editor;B.Teacher;C.Student;D.Writer,看到这四个选项,我们就可预测这道题是考查听力材料中某一位人物的职业。通过这种预测,学生在听力过程中就能有的放矢地捕捉信息内容。

2 加强学生抓听要点的技能

在进行听力训练时,学生不能将注意力平均分配到每个单词上,而应该有所侧重,即要学会捕捉主题句和关键词,避开无关紧要的内容。因此,教师在英语听力教学中应该经常训练学生抓听要点的能力。具体来说,教师可以从以下三个方面着手进行。

首先,教师应引导学生注意交谈双方的语音语调,因为口语中语音语调具有表意作用,如升调表示疑问、怀疑、否定,而降调表示肯定、赞同。此外,教师还要引导学生了解并掌握一些自然对话中经常出现的连读、弱读、停顿等语音现象,从而帮助学生准确地识别听力材料中的语音变化,提高听音、辨音的能力。

其次,教师要教会学生注意听力材料中含有递进、转折、让步、否定、比较、总结等意味的关键词,因为这些词的出现往往预示着重要内容的出现。比如,表转折和让步意义的though\although\even if\even though\unless等词的出现,其后的信息通常是问题的切入点。

再次,教师应该教会学生掌握并注意虚拟语气的使用。虚拟语气常常用来表示与事实相反的情况,因而,了解与掌握虚拟语气的各种句型及其在具体语境下的使用将有利于学生对听力材料的把握与理解。

3 训练学生关注重要细节的技能

在英语听力训练中,教师要引导学生对问题中的重要细节给予适当关注,因为有些情况下,我们仅仅从提问的方式就可以判断出正确的选项。所谓问题中的重要细节是指与五个W有关的信息,即when(时间),where(地点),who(谁),why(原因),what(事件)。学生抓住了这几个关键要素,就能准确理解听力材料的内容,从而选出正确答案。

4 培养学生猜测词义的技能

在英语听力教学中,培养学生的猜测词义的技能是指教师要教会学生利用各种技巧猜测听力材料中所涉及的生词、难词的含义。在英语听力训练中,学生往往不能将每个单词都听得很清楚,很多时候要靠半听半猜来理解单词的意思。在实际的听力教学中,当学生遇到一些听不清或听不懂的单词时,教师要教会学生根据上下文、各种语法结构、各种语音变化等信息去猜词词义。

5 教会学生边听边做笔记的技能

有些情况下,听力材料较长、干扰项也比较多,学生仅凭大脑的短时记忆是不够的,因而掌握边听边做笔记的技能尤为重要。这就要求教师在对学生进行听力训练时,教会学生边听边做笔记的技能,并养成边听边做笔记的好习惯。由于学生往往需要在短时间内记忆大量的信息,笔记不可能也没有必要记得很完整,因此教师要教会学生使用一些通用的符号或缩写把与题干有紧密联系的信息记下来,比如时间、地点、年龄等关键词,与数字有关的价码等关键信息,必要时还可做好有关数字的换算。当然学生也可以建立自己的符号和缩写体系,只要这些缩写符号能够帮助其锁定所需信息,找到正确答案即可。

需要指出的是,教师还要教会学生有效地整理、记录信息的方法。如果学生所记录的信息是杂乱无章的,那么无论是记忆的信息容量还是记忆的时间都不会理想。由此可见,有效整理信息的重要性。在具体的听力训练过程中,学生可以按照时间顺序来记录信息,可以按分类的方式归纳整理信息,也可以按照因果关系、地点方位、逻辑推理、正反意义等结构模式来记录、整理有关信息。

综上所述,听力技能的培养过程是一个复杂的过程,在这个过程中,必须有一定的量变做基础,才能实现质变。换句话说,师生需要坚持不懈的努力,注重各种听力微技能的培养与训练,才能保证听力教学的顺利进行并取得良好的效果。

参考文献

[1] 何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州:浙江大学出版社,2010.

[2] 程俊瑜.挑战四级710分[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[3] 罗毅,蔡慧萍.英语课堂教学策略与研究方法[M].武汉:华中科技大学出版社,2011.

[4] 张丽平.浅谈如何进行英语听力技能训练[J].辽宁科技学院学报,2006(4).

听力技能范文第8篇

关键词:英语听力;教学模式;训练方法

一、引言

作为一项接收性技能,“听”被列为传统的语言四大技能听、说、读、写的首位。无论是从历时的角度还是即时的角度讲,语言首先是以语音信息的形式存在或以该形式为主进行传播的。根据美国外语教学法专家W.里弗斯和M.坦波尔的统计,“听”在人类交际活动中所占比例为45%,超过说、读、写。对于语言学习者来说,学习语言的最佳途径是从听入手,这一点充分体现在我们习得母语的过程中。听力是如此重要,但大部分学生的听力水平却不尽人意,那么,如何在非英语环境下提高听力水平呢?

二、概述

听力理解是一种接受性技能,也是一个复杂、积极、多层次的思维过程。它在语言交际中占重要地位。同时,听力理解是诸多语言技能的综合运用,涉及到语音、语调、词汇、句型、句法、语言和非语言等多方面的知识。听懂听力材料并非完全依靠语言信息,还需同时借助背景知识才能做出正确判断。因此,在扩大所学专业的各种知识外,还必须了解英美国家的文化、习惯、风俗等,掌握必要的背景知识。

三、提高学生听力技能的建议

1.听前做好心理准备

个人心理素质给学习者带来的负面影响主要有两种情况:一是对听力材料或信息在未知的情况下产生的焦虑和紧张,此时,听者的听力水平较平时大打折扣;二是对所听内容茫然不知或漠不关心而产生的非参与感。这两种心理状态在很大程度上限制了学习者听力水平的提高。因此,在听力教学过程中还要对学生进行一定的心理训练,用轻松活泼的方式吸引学生,锻炼其适应能力和临场发挥能力,从而克服胆怯心理,树立学习信心,培养心理优势。

2.关于语音问题

语音是语言的基础,发音与听音之间联系的形成需建立在正确的发音基础上,听力基础首先是语音,因为自己不正确的读音不仅会影响他人的理解,甚至会引起意义上的误解,也会造成自己听力上的困难。同时,我们传统教学是英式发音,而听力材料和大学英语考试中大量出现的是美音,从而增加了语音上的障碍。所以老师应该对学生进行系统的语音规划化训练,使学生在做听力训练时能够准确地分辨出“美音”和“英音”的细微差别。

3.排除词汇障碍

词汇量的多少直接影响到听力能力的高低。教学中没有生词的材料是很少见的,要扫除障碍,就得要求学生平时多记单词,多阅读英文报刊、杂志和小说等。在听力材料中,可能有些词汇影响到学生对材料的理解,这时教师可先对词汇进行讲解,并要求学生根据上下文对不熟悉的词汇进行猜测,加强对学生推测机制的培养。在听力训练中,学生可根据常识、语法结构、逻辑关系、语言环境和对主题背景的了解来猜测没听懂或漏掉单词的意思,从而理解整篇听力材料。

4.提高记忆能力

著名学者Byrne说过,听力过程是使听者“通过听觉器官,正确地感知外语语言,并储存于短时记忆中,经过大脑对信息的预测、筛选、思维和分析,即解码过程。”可见,听力理解过程依赖大脑的短暂记忆功能。记忆力差就会导致学生抓不住主要信息,稍有干扰就会遗失重要信息。那么,如何才能提高学生的记忆能力呢?笔者认为可以采用以下方法:(1)抓住主题。学生在听时容易为某个词或句子所困惑,只注意到细节,为克服这一点,教师要提醒学生每听材料前,都要分析题目,参照练习,找出听的焦点,把听的重点放在与主题有关的主要句子上。(2)对文章的关键细节加以记录,如时间、地点、人物、数据等。抓住这一点,听的过程就有了依据,对原文的细节也能做到心中有数。

5.了解英美的社会文化背景

语言是文化的载体,二者不可分割。有些词除了表面意思之外,还有更深的文化内涵。如很多词组和Dutch有关:“Dutchbargain”不可信或不公平的交易;“Dutchcourage”酒后之勇;“TotalkDutch”胡说八道或让人迷惑的话。若不了解英国和荷兰17世纪为争夺海上霸权激烈斗争,对荷兰的敌意逐渐渗透到语言中来,就容易产生疑惑。有时因为不同的民族心理、审美标准、思维模式和价值观,相同或相似的现象在不同的国家具有相反或不同的含义。

6.“精听”与“泛听”相结合

“精听”是指有意识的选择一些有代表性的文章,在短时间内反复听,尽力听懂每一个单词、短语和句子,掌握内容细节。“精听”要和跟读法和听写法结合起来,也就是说,对一篇文章,在听了几遍较为熟悉的情况下进行跟读,并且要逐字逐句的写出来。“泛听”则要求学生听懂大概内容和基本词汇,它的目的是使学生置身于英语语言刺激的大环境中,提高理解能力,训练掌握大意的本领。“泛听”是目标,“精听”是手段。只有在“精听”的基础上发展“泛听”,用“泛听”带动“精听”才更有成效。

7.学会用英语思维

为了提高听力能力,必须养成用英语思维的习惯,由英语到英语,切不可将英文转换成中文进行思维。听力是一种用于听的材料,它一说即过,时间很短,它不像阅读材料,可以存在很长时间,这就要求听者必须用英语思维,以节省思考的时间,紧跟说话人的思维,以期理解说话人的目的及意图。学生在平时训练中尽量抛开母语的干扰,把自己融于真实的语言环境中,只有这样,才能提高自己的语言能力及听力技能。

8.多背多记,以背促记

背诵是学习英语的一种好方法,通过背诵,能使知识从书本转移到大脑里。语言是一种实践性技能,背诵本身就是一种语言实践。因此,多背诵一些有趣的短文和故事,以背促说,以说促听,对提高综合语言能力和提高听力理解能力都很有效。

9.选好听力训练材料

作为听力训练用的材料,其难易程度、篇幅长短、内容是否生动有趣、信息量密度及文本等因素都与训练效果的好坏有密切的关系。交际教学法认为,越早使用真实语言材料,越能帮助学生适应真实情景需要的语言技能,真实语言材料与日常生活紧密相关,自然、有趣,学生听到是普通人以普通的方式说出的话,有不同的口音,不同的语速。通过这种训练,学生一走出课堂就能适应所学知识,减少了从非真实语言到真实语言这一转折过程。

四、结束语

英语听力教学中的听力技能训练是一项十分重要的工作,它是一种比较复杂的多种技能的综合训练。教师应改变传统的教学模式,采用以学生为中心的教学模式,灵活运用多种训练方法,从心理到知识再到其它方面加强训练,相信学生的听力技能会大大提高。

参考文献:

[1]王长喜.《大学英语四级考试90分突破(听力分册)》.北京:学苑出版社,2002.

[2]黄和斌.《外语教学理论与实践》.南京:译林出版社,2001.4

[3]郭遂红.“考试还是教学:大学英语听力教学改革刍译”.《中国外语》,2004.2

听力技能范文第9篇

【关键词】初中 英语 听力 提高

语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的各种表达符号。在任意一门语言习得的过程中,“听、说、读、写”四大要素可谓是紧密相连而又各自独立。正如人们所使用的语言顺序总是按照一定的习惯排列,往往放在最前面的便是重中之重,因此。听力的掌握不可小觑。同样,根据教育学家W.M. Rivers和Temperly对语言习得四大要素所占比例的统计中,听力相对其他三项技能,所占的比例为45%,在日常生活中所占的比例最大。

“听”是人们能够准确理解语言意义的重要途径,同样也是人们进行语言交际活动的重要手段,只有听懂了才能够理解,理解了才能够表达。在现实生活中,需要“听”的场合也不胜枚举。例如:听广播、听报告、听演讲等,通过任意一次的听都能够来获得我们所需要的某部分有效资源。因此,初中学生听力能力的提高势在必行。

既然英语听力的比重占据如此重要的地位,自然教师应帮助学生从不同方面,结合各种不同的手段来提高学生的听力能力。而在寻找解决问题的同时,首先是“寻根”――寻找问题的根本所在,其次才是“对症下药”---就所找出的问题进行分析,同时提出更好的方法来使得某方面机能得以提升。

一、 影响初中英语听力所涉及的问题

1.英语基础不扎实。英语听力的基础内容可分为语音、语速、词汇和语法。若基础没能得到完善,在学习的过程中无法听懂听力材料,在交际的过程中则无法与别人达到正常的交流。因此,我们分别从不同的方面来试图找出英语基础能力给听力过程造成的困扰。

(1)语音的辨别能力低。对于初中学生学习的目标,至少是要求能够准确的掌握单词的发音,而现代教师在整个教学过程中,并未将48个英语音标的学习置于课堂之上,而是在单词教学的过程中一笔带过。

根据对单词读音理解的不同,每个教师掌握的单词的发音也不尽相同,且有美式英语与英式英语的发音也有差异。例如:either的英式发音为【'ai??】,而美式发音为【'i??】。因此,学生不掌握音标而只是盲目的跟从教师进行的朗读,使得理解到的读音也存在一定的差异,因此造成听力练习过程中的“听不懂”、“不理解”。

(2)语速快,反应慢。初中英语教学大纲对“听”的要求为每分钟120个词左右,即便是如此,对于接触英语时间不长的初中学生来说听力的过程还是需要反应的时间,且需要连贯性。可有时,大脑的反应刚刚理解了上一句的内容,却错过了下一句的听力内容,导致上下文不连贯,不能够完整的理解全篇文章。例如:在一段听力理解篇章中“…Xiaoping has visited many countries, but he has never been to France…”。若提问 “Has Xiaoping visited France?” 若只顾着理解上一句,则会造成文章理解失误,即使通过蒙题回答正确,却也失去了本身听力练习的意义。

(3)词汇量缺乏。若词汇匮乏,则词义模糊不清,对上下文的理解易造成偏离以及交流的障碍。因此,只有打下坚实的基础,建筑才能更加牢固。然而,词汇的积累过程是艰辛而又漫长的。

(4)语法障碍。在日常生活中,教师会将大量的时间控制在英语语法的讲授上,而写与听在语法上有一定的区别。一般来说,写的过程严重控制语法。

2.文化背景差异。英语学习的过程不仅是一门语言的学习,更是对一种文化的驾驭。每个国家每个种族都会有自己不同的发展历史,因此文化自然会有相对不同的差异。若不了解英语国家的某些文化,则会对听力材料进行理解的失误。例如: “…Let us go to buy some magazine…” 问 “Does the teller go with them to buy the magazine?”。若学生不了解在英语文化中“let’s”表示“咱们(包含听话者)”,而 “let us ”表示“让我们(不包含听话者)”,则会使此句出现理解上的失误。

3.心理障碍问题。阻碍听力的最重要因素无疑为心理障碍。英语听力其实并不难,难在信心上。很多学生总觉得听力就那么一两遍,一篇文章听不懂则很多题无法得到解答,因此信心不足。在听力练习开始前,往往由于紧张导致注意力不集中,造成听力材料播放时,无法全心全意的进行听力练习,造成听力过程的失误。

二、 结合影响英语听力的根源,对症下药

上一部分从三大方面简述了初中英语听力中存在的问题,因此在本部分中,笔者着重针对不同的方面来找寻提高英语听力技能的方法。

1.创造听力技能的前提---积累大量词汇。在英语的学习过程中,词汇是组成句子的基本单元,只有积累一定量的词汇才能够使得听力的理解更为准确。掌握了词汇才能逐步掌握英语短语,而词汇以及短语使用的熟练程度直接影响了听力过程中理解的快慢程度。假使在阅读能力训练的过程中遇到不理解的词汇,我们可通过查阅从而得到其具体的意义,而听力却不行,它是个即时反应的过程,一旦没有理解,便会造成偏差。

作为接触英语时间不长的初中学生来说,英语词汇应从音、形两方面来看。作为教师,应将音的讲授着重放在48个英语音标上。只有让学生掌握正确的单词的读音才能正确理解文章的意思。同样还有一些英语听力题型要求学生写出所听单词,因此,通过音标记单词使得所给结果更为准确。例如:leave发音为【li:v】,而live发音为【liv】。如果没有按照音标来记,则易混淆;若根据音标进行记忆,则学生便可区分出此处的长音与短音之分。

2.听读结合。四大要素既是独立存在的,又是相辅相成的。都说听与说有其不可分割性,听与读同样有其密不可分的联系。在学校日常的听力训练中,大多使用的都是我们课上所学过的知识,阅读课文便是对所学过课程的加强与巩固,对所学过的单词、短语、句型的再次积累,从而使听力训练成绩得以提升。然而,我们练习听力的过程绝不仅限于成绩的提高,更多的是使得听力技能的提高。因此,教师应引导学生多阅读课外的,且与初中学生生活紧密联系的知识内容。正如上文所提到的那样,学生有时听力理解上的失误主要因为文化背景的差异。因此,不同方面的课外阅读也会缩小学生对文化差异的理解。

阅读速度的快慢也与听力理解的快慢呈正比关系。在教师辅助学生阅读的过程中,应尽量让学生限时阅读,阅读的东西多了,学生大脑的运行速率就会加快,则听力水平也会随之提高。

3.注重实践,听力训练持之以恒。想要将所学的知识得以应用,只有理论是完全靠不住的,理论与实践相结合才能够将书本中的东西转化为现实中的能力。

平日的训练中,应使训练的过程融知识性、趣味性为一体,只有使学生对其产生兴趣,他们才会更加乐意的做某件事。例如:每天让两到三个同学做英文演讲,让他们搜集一些有趣的小故事,他们要通过自己的理解,用自己的话将其描述出来。由于学生之间所掌握的词汇量大致相同,因此他们所讲出的故事,学生之间更加容易理解。某个同学在讲述的过程中,其他学生的听力也随之提高。

对听力进行持之以恒的训练,同样也可消除学生的紧张情绪,可谓是习惯成自然。多次反复的练习,使学生听听力的过程正如日常生活的必备事物一般,学生的紧张情绪自然就没有了。

4.了解题型,掌握解题方法。对于初中学生来说,英语听力的应用主要体现在平日的听力训练中,因此了解题型“对症下药”才能更好的掌握解题方法。

初中英语听力试题一般分为选择题、判断题及简答题(此类题型较少,因为初中学生能够掌握的句型及短语仍是有限的),因此我们着重看选择题及判断题。在选择题与判断题的做题规则中,听力开始前,学生必须保证自己将听力试卷上的问题及选项通读一遍,带着选项去听材料更容易找到问题的答案,同时要结合上下文,注意稳重的转折词,因为这最可能是误导学生的部分。例如:根据以下文章判断所给句子意思的正确与否。 文章:“…he said that he has bought the grapes, but there is no grape in the room…” ,问题: “There are many grapes in the room” 。在听力材料播放之前先理解问题中的句子,再根据句子进行听力理解,一定要把一句话听完整。正如所给例子,如果没把此句话听完全,则此句的判断就会失误。

语言习得的过程中,听明白了才能读,时间长了才能说。因此,听在学习的过程中占有很大比重。若要提高初中学生的英语听力能力,则应寻找英语听力能力的根源,从而从积累词汇、注重实践及树立信心几方面对学生听力能力进行提升。

参考文献:

[1]韦翠琼.浅谈如何提高中学生英语听力能力[J].广西大学学报(哲学社会科学版).2007(S1).

听力技能范文第10篇

[关键词]听力训练 听力技能 应试策略

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058(2016)160037

《英语课程标准》明确规定初中英语教学的目的是“通过听,说,读,写的训练,使学生获得英语基础知识和人为交际初步运用英语的能力”。在语言交际中,四种技能相辅相成,缺一不可。同时,听力测试也是中考试题中一个重要的组成部分。所以,对于初中阶段的学生来说,听力的训练非常重要,并且要从一开始抓起。那么如何才能提高学生的听力水平呢?笔者在教学中总结了以下经验。

一、 掌握语言基础知识,培养听的兴趣和习惯

兴趣是学习的动力,也是最好的老师。中学阶段,学生进入新的学习环境和阶段,对英语也产生极大的好奇和兴趣。这时教师就要利用好学生的这份好奇心,善于诱导,尽力创造一个轻松和谐的英语语言学习环境。教师可以采用灵活多变的听音形式,如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等,并配以录像、图画、动作等形象的教学手段,同时把竞争机制引入听力教学,以激发学生的听音兴趣,调动他们的听音积极性,从而收到良好的听音效果。

当然要想听懂英语必定要掌握一定的语言基础知识。学生对语言知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。要想学生听好听懂英语,教师一定要帮助学生掌握正确的语音、语调及语速,连读、弱读、重读、爆破、意群划分等语音技巧。熟练记忆已学单词,多读书,加强上下文的理解和思维联系,为提高听力打下良好的基础。

同时,在教学之初一定要培养好学生的听力习惯,教师也要选好适当的听力材料。教师可以充分利用课前课后及复习课的时间,设置相关水平的听力内容来训练听力。尽量坚持每天都听,让听听力像吃饭,睡觉一样重要,成为日常学习的一部分。长此以往,他们的语言中枢神经不断受到刺激,其听力水平就会在不知不觉中得到提高。

二、 合理安排任务,培养听力技巧

听力最初,教师要为学生设置适当的内容和任务,并且听力内容一定要由易到难,由简到繁。

使听力训练得到较好效果的一个重要环节就是听的策略。其中主要的策略是泛听和精听相结合。精听要求反复放听录音的内容,集中注意抓住内容中的重要事实、要点、细节;而对于录音内容的主旨等信息,则需要运用泛听的策略。

但是精听和泛听的策略不是在一次两次的活动中就能掌握的,它应该贯穿在整个初中英语教学活动中。在长期泛听和精听的实践活动中,学生逐渐学会运用泛听的策略在有限时间里有选择地抓住有用信息进行有目的地听,即将注意力有选择地集中在主要内容,主要思想及上下文内容的关键词上去了解听的内容的大意或主要思想;在此基础上,运用精听的策略再去抓住重要事实,要点和细节,尤其是一些重要数据,从而使大脑分析处理语言信息的过程更有效。

三、掌握一定的听力应试策略

掌握正确的听力方法和必要的技巧很重要。那么在平时听力训练和正规考试中掌握一定的应试策略也是非常必要的。1.做好听前准备,保持良好的心态。听前首先要稳定情绪,遇到没听清的单词就容易烦躁,产生畏惧心理,以致影响听力成绩。所以一定要沉着冷静,放松心情,充满自信,集中注意力投入到听力中去。2.预览并预测话题。学生应充分利用试卷发下后的5分钟时间熟悉所有听力答案,这是前提,也是整体;其次,在播放的过程中,小题与小题之间也会有间隔时间,利用这个时间再浏览一遍要听的这道题,做到短暂强化意识。3.听中大胆预测,选定答案。心态调整好了,应快速阅读所给问题,大胆预测对话内容。预测包括根据生活经验和上下文进行预测,根据听到的信息,充分利用所给材料,从材料中预测故事发生的时间、地点、人物、谈话内容以及后果,做到心中有数。4.认别信息词,抓住主题句。关键词即与主题或问题有关的关键性词语,抓住了关键词,就能很快理解材料主要内容,判断出人物关系,推断出说话人的意图,观点等,从而迅速准确地捕捉到相关问题的答案。5.抓主题句是做听力题的核心,大多数对话中的主题句,多是由后说者的回答予以表达的,短文要注意开头结尾。开头句是信息内容的引导句,它能揭示整个段落讲的是什么,信息内容将向哪个方向发展,而结尾一般是归纳总结,突出主题的。

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