听力课堂范文

时间:2023-03-19 21:56:07

听力课堂

听力课堂范文第1篇

关键词:听力课堂+;关联;互动;实效性

语言的第一性是有声性。听力是语言输入的重要手段。语言课堂的教与学都以听为基本手段。It is still the main channel Of classroom instruction and the most used language skill at work and at home.(力仍然是课堂指导的主要手段,也是工作和生活中最频繁使用的语言技能。)

一、听力课堂的教学现状

目前的听力教学,在教材、教法等方面都仍然以听觉的灵敏度、准确度学习训练为主。学生主要进行听词辨音、听句填词、听对话找细节、回答问题、文章主旨题等等听力理解活动。但是他们对于学习辨音、找细节等听力技能技巧究竟在实际中怎么用、用在哪里等等并没有一个清晰的概念。听力测试目前也仍然是以客观、标准化题型为主。这样的听力测试实际相当一部分还是在测试记忆能力。这种听力测试信度很高,效度却极低。对于很多学生来说,听力就是反复听反复做题,有的学生不想学,有的学不会,这也难怪学生觉得听力课既不“有趣”也不“有用”。

国内外的很多教育理念都认为听力首先应该被看作是一种语言技能。许国璋曾经坦言:“英语不是学问,英语是工具。”听力作为英语学习中的一个重要环节也具有其工具性和实用性目的。其次,听力也被认为是一种结果。也就是听者听懂后应根据所听内容相应地做些什么,能听会做在实际生活和工作中才有实用价值。

因此,听力课堂教学不仅要集中在听力技能的可行性教学上,也要保证听力学习的实施效果。简单地说,听力能听懂,并能根据所听内容做出相应反映活动,并最终能够主动熟练地运用英语完成一定的学习和工作任务,这才是有效的听力活动。

二、“听力课堂+”的实践探索

(一)“听力课堂+”的概念

Listening comprehension is frequently described in terms Ofoutcomes,that is,what listeners dO in Order to demonstrate their understanding.(听力理解是一种输出形式,听者所做的就是演示出他们所听的。)听力既应是语言学习的输入,也应是语言学习的输出。之所以很多学生觉得听力既不有趣,也不有用,是因为他们所听的内容没有得到有效的输出,从而降低了他们的学习兴趣,也阻碍了他们听力水平的提高。如果以听力课堂为中心,以听力教材内容为依托与其他相关课堂进行关联互动学习,给听力提供一个输出的平台,输入+输出,会有效提高听力课堂实效性。

例如在Listenthisway(高等教育出版社,张民伦第三版)第二册第一单元中有一篇听力材料是根据家庭照片介绍家庭成员。这篇材料不仅仅适合听,也是一个很好的破冰话题,很适合做口语练习。听力+口语这只是其中一个方面,由于听力课程设置特点,听力教材的内容选材广泛,可以覆盖到很多不同课程。比如Listen this way中有很多关于不同文化背景知识、风土人情的介绍和故事讲述,这些内容很适合与英美文化、英语写作等相关课程进行互动关联学习。

(二)“听力课堂+”的关联互动

笔者所说的“听力课堂+”并不是单纯地要把听力课与其他某一门课程合并,而是在保证各门课程的独立性、完整性、系统性的前提下,尽量增加听力课和其他课程之间的互动和关联性学习。可从以下三个方面着手:

1.充分挖掘听力教材与其他教材内容的关联性,可以是课文内容、字词句等多方面的关联;

2.尽量协调教师之间的教学沟通与互动,例如集中备课等;

3.增加学生在听力课中和其他不同课程中的任务关联,例如布置关联I生课外作业。

听力具有很强的实践性和可操作性,这种特性对于理论性比较强的语言学习可以提供很好的理论实践基础和实际语言技能技巧操作训练。

(三)“听力课堂+”的初步探索

在英语专业中,听力是单独成课的。独立的听力课程首先从量上保证了听觉训练和语言学习的需求。如何保证和提高听力的实际效果,下面以湖北职院外语学院应用英语专业为例进行说明。

在Listen This Way(第二版)第二册第二单元中有一道填空题。题目为Mark Twain……my father was so ignorant I…in seven years.在第一次听力课中完成了听力填空部分后,学生被要求就这句话中的“ignorant”一词的内在含义进行分析并定义。在第二次课上,笔者抽查了部分学生的讨论结果。有的学生解释说此处的“ignorant”是指Mark Twain作为一个十四岁的青少年,由于自身的局限性和代沟的影响,在他的眼中,他觉得自己的父亲不了解青少年的心理,不了解青少年的世界,什么都不了解的“无知”。也有学生解释说Mark Twin认为他的父亲非常固执,在任何问题上都会坚持自己是对的,而实际上,Mark Twain并不认为他父亲总是正确的,所以他的父亲不是知识上的无知,而是思想上的ignorant“愚昧”。也有的学生认为这是Mark Twain在用他特有的dry sense ofhumor(冷幽默)来表达他父亲的“粗鲁固执”。理解角度虽然多种多样,但是随着探讨的深入,学生逐渐达成共识,都认识到由于父与子的家庭角色不同所造成的认识不同会随着双方年龄的变化而变化着,从而带动亲子关系的变化。为了求证这些理解,学生们不仅在诸如口语等相关课堂上进行讨论,还运用了多种课外方法和手段,例如上网查询、小组讨论、咨询教师包括外教等等,甚至还有学生把这个话题带到了英语角等社团活动中进行讨论分析。在这样的一个参与过程中,最终每个人都有或多或少的收获。

通过这种“听力课堂+课外任务”的方式,学生一方面锻炼了自主学习的能力,包括词汇、语法、口语、阅读等知识学习和交际、动手等能力锻炼,另一方面也进一步理解巩固了所听的内容。学生对本单元家庭生活、亲子关系、家庭角色等主题有了更多了解,也学会了寻找合适的角度对材料进行分析。更为重要的是拓展了相关的词汇以及背景知识,为下一步的听力训练打下了一个良好的理解基础。因为在接下来的听力任务中,学生要完成两篇有一定长度和难度的材料“Changing roles”和“Family then and now”。这两篇材料更深更广地讨论了父母、子女在家庭中关系、角色、地位的变化。有了前面的基础,学生在听这两篇材料时,一方面更容易代人材料中,引起共鸣,激发兴趣,让原本枯燥的文章变得“有趣”,另一方面也更能理解所要听到的内容,最终更准确地完成各项听力任务。也让学生所付出的努力变得“有用”。

最终,在一个完整的听力单元教学中,以听为主,结合口语、阅读等多个方面的互动学习,通过听、说、讨论、查询、阅读等多种形式,让学生实实在在地掌握听力及其他词汇、语法、文化背景等知识和听、说等技巧,让听力从摸不着、看不见的“无形学习”变得“有形”,提高听力实效。

根据听力内容及具体的专业课程的不同,“听力课堂+”的学习形式还能以“+阅读”、“+写作”、“+翻译”等各种形式进行,灵活多样。这种相加的教学方式让学生觉得自己在某一堂听力课中所学的知识、技巧能够在其他课堂上用得上,而显然这种“有用”会进一步激发学生的兴趣和主动性,从而更能保障听的效果。

三、关于“听力课堂+”的更多思考

很多学生(包括英语专业和非专业)学习英语总是抱怨没有语言环境。英语学习的“语言环境”有两个组成部分,一个是语言,一个是环境。在大多数学生的实际生活中,语言还是有所缺失的,但是环境却是可以创造的。听力就是一个简单、直接、有效的可以用来创造英语环境的手段。尤其对于需以英语为媒介完成各种学习工作任务的各种专业来说,创造这种语言环境能更好地提高学习实效。特别是服务性、操作性比较强,岗位职场过程与英语运用结合密切的专业,例如旅游管理、酒店管理、涉外护理、物流等等,“听力课堂+”的关联性学习更能帮助学生通过更直观生动的学习方式来学习掌握更深层次的理论知识,反过来更多更深的理论知识也能促进提高听力水平。

当然,由于教材、课时、教师衔接的局限性,笔者的尝试是有限的。不过,这些有限的尝试中所取得的实际效果也是很有实际意义的。

(一)“听力课堂+”可能带来的实际教学效果在上面的教学实例中已有所说明,此处不再赘述。通过笔者有限的实际操作效果来看,通过“听力课堂+”的关联互动学习,学生的听力技能与其他相关语言技能能够达到一定的相互促进、共同增强的学习效果。

(二)从语言学习的实际过程来看,听觉参与了绝大多数的语言交流活动。Listening takes up as much as 50%of our everyday communication time.(听力占据了一半以上的日常交流时间。)听力本身就是来源于实践又服务于实践的课程,听力教材的内容也能够覆盖到实际语言活动的绝大多数方面。这个特点也从实际操作角度证明“听力课堂+”的可行性。而现在不断发展的多媒体、信息平台、微课、远程教学等等教学辅助技术和手段也从技术层面上一定程度地解决了听力与其他课堂教学互动中潜在的问题,从而实现听力与其他学科之间的有效互动。体验是语言生成的途径,从而也是语言习得的必由之路。学习者必须把学到的内容与自己的现实生活联系起来才能真正变成自己的东西,并且真正在现实生活中得到应用。“听力课堂+”可以提供这样的途径。

(三)从职业技能技巧的训练和社会需求的角度来看,在教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中就提出要“坚持工学结合、知行合一”,而社会经济的发展和职业岗位的实际需求也不需要不实用的“聋哑英语”。这种大环境、大趋势反映到课堂上就是要保证并进一步提高课堂教学的实效性。“听力课堂+”则提供了一种可行的尝试。

听力课堂范文第2篇

关键词:高职;听力;教学;课堂设计;教学资源

中图分类号:G64 文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)07-0278-01

听力理解是英语学习及教学中重要的组成部分,也是使用英语进行交流的基础。英语听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能,集中注意力的能力,预测和推理的能力和笔记能力,也为学习其他英语技能和知识打下坚实的基础。

一、高职院校学生英语听力学习现状

(一)缺乏语音知识。语音是语言的基本要素,发音不准,就不可能正确理解所听内容。在中学期间,教师只注重语法和单词的学习,对口语和听力缺乏练习,对语音的知识的和语音技能训练不够重视,在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。此外,由于平时大多数都是用国际音标或英国发音进行教学,而所学教材的录音有的则使用美式英语的发音,甚至于其他地区口音的英语发音(如澳大利亚、新加坡、印度等地区),教师不同的发音和说话腔调,也会成为学生听力理解的一个障碍。

(二)词汇学习方法不正确,词汇量少。词汇量问题在听力理解中尤为重要,甚至可以说是听力理解的基础。词汇量不足这个问题对于高职高专的学生来说尤为严重。很多学生通常都是死记硬背单词书,按照字母顺序从A到Z开始背,但由于时间和其它因素往往不能背完,结果只是前几页单词掌握得很好,后面的根本背不到;而在课堂之外也没有有意识地记忆单词,对日常生活中出现的英语视而不见。

(三)听英语时焦虑心理严重。心理焦虑。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。处于转型期的高职学生,由于自身基础薄弱,部分学生只要一上听力课,就产生“听不懂”的想法,心里焦虑,对所要听的内容从心理上排斥,而且又碍于面子不愿和教师、同学询问和交流,这样每次都带着排斥心理上听力课,效果可想而知。高职学生对听力的畏惧心理还表现在他们在听力训练中带有急躁情绪,导致听力失败,听力中的心理障碍由此产生。二、高职院校英语听力教学课堂设计的几点探索

(一)调节好教学与测试之间的关系

听力课教学是为了提高学生在听力方面的能力。教学上应着重方法的传授和技能的训练。如果仅仅为了做对听力材料后的练习题,则达不到听力课的真正目的。长期以来,听力课的教材大多是给出一段听力材料,然后附上一些测试题。受此影响,教师会将听力课当做测试课来讲授,淡化了技能和方法的传授。实际上,将提高听力的技能传授给学生,比告诉他们如何做好某段听力材料的练习题要重要得多。教师应该认识到传授技能是目的,测试只是手段。在有限的课堂教学时间内,教授学生掌握听力理解策略,要善于发现问题,抓住学生的薄弱环节,合理安排教学内容,优化设计教学程序,为学生营造较为真实的语言环境,提供视听合一的语言输入方式,增强内容的真实度、挑战性,使学生能适应社会,顺利参与形式多样的语言交际活动。

(二)调节课堂气氛,增加趣味性

上课伊始就讲解枯燥的单词,难免使学生产生厌倦心理。兴趣是最好的老师。要激发学生的学习兴趣,教师可以采取多种方法,如用英文讲故事,听故事,说笑话,听英语歌曲、看英文视频短片、漫画等,创造一个轻松愉快的学习环境,帮助学生消除紧张畏难心理,使他们对教学活动、内容、方式和方法产生积极的情绪,使学习听力成为一种愉快的活动。教师还可通过使用多媒体来增加教学内容的趣味性,提高学生的学习兴趣。目前听力课的教学常常是使用多媒体来完成的。由于听力课文形式的重复性和程序性,单纯使用一种媒体,就变得机械而呆板。听力课教学环节应向多元化方向发展。心理学研究表明,为了提高兴趣和保持学习的注意力,在教学中要求刺激物有适当的变化。教师可以根据学生的情况、教材的特色、内容的长短,采用或变换适当的授课方式。在每次课中,采用多种材料相结合和语言实验室、电视录像、摄像投影等媒体相结合的方法,使他们始终保持一种新奇、兴奋而放松的心理状态,保持高度集中的注意力。尽管多媒体的使用有其优点,但也有局限性。要避免用多媒体代替教师,充分发挥教师的能动性,并处理好多媒体使用与其它教学手段的搭配。

(三)因材施教,课内外结合

目前高职院校公共英语听力教学受到两个客观因素的制约:一是听力的大部分教学内容和教学环节是通过教室内或语言实验室中的多媒体实现的,每个学生得到的信息是相同的,得到信息的时间也是一致的;二是学生人数较多,听力水平参差不齐。这种在同一个教室进行的“一刀切”模式也是很多院校采取分层次教学的原因。但如果条件不允许,那么就要在保证学生中的大多数的学习质量的情况下,采取以下方法,争取做到整体兼顾。一是对学生进行课前的调查和分析,了解学生的英语听力水平。这可以通过测试或问卷调查等形式进行分析。但需注意,这只代表学生的听力能力,而不能说明学生的其它语言能力。二是根据课文材料,适当、有针对性地配备部分辅助材料。这既能克服课本的局限性,又能突破学生因有教学辅导书而提前获知了答案带来的乏味感,提高学生的学习兴趣。设计辅助教材时,难度要与课文匹配,形式要与课文相近。给学生留出自学提问时间,针对不同水平学生配备不同的辅助材料。大多数高校听力学习仅局限于课堂,针对听力课任务重、学生练习少的现状,可给学生布置课外练习,加强学生的听力练习,突出教学内容重点,提高学生听力水平。英语教学的提高是一段艰难而漫长的过程。在日常教学中,需要持之以恒地寻找有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,让他们树立信心。因此,在高职高专外语教学中,利用有限的时间,围绕高职培养目标培养,在其原来的英语基础上提高学生的语言能力,是一个值得探讨的问题。好的听力课的课堂教学设计对实现教学大纲的要求,达到教学目的,提高学生的听力能力具有现实性的指导意义。但是,它需要付出大量的时间、作出很大努力才能实现。

参考文献:

[1]韩放.分析高职英语听力的影响因素和提高途径[J].职业时空,2007,3(9).

听力课堂范文第3篇

关键词:初中英语;听力训练;策略

听说读写是语言学习的四项基本内容。人们学习语言最终是用来与人交际的,与人交际必须要在了解别人的思想或意图之后才可以发表自己的观念或意见。而听是了解别人的思想或意图的一条重要途径,听在语言学习过程中有着不容忽视的作用。然而,在初中英语教学过程中,由于受到应试教育思想的严重影响,部分教师一味重视学生考试成绩的提高,过分注重学生读写能力的培养,严重忽视甚至无视学生听说能力的培养。这些教师的这种做法其实与开设英语课程的目的是背道而驰的。开设英语课程的目的是让学生学会英语这一交际工具,并能在日常生活中运用这一工具与人交际。有鉴于此,在初中英语教学中,提高学生听说能力迫在眉睫!而听和说二者是相辅相成,相互促进的。下面我将以“听”为主,借鉴相关理论研究成果,结合初中英语课堂教学实际,浅谈一些初中英语教学中的听力训练策略。

一、标准简洁的课堂用语为听力训练营造氛围

教师在课堂中使用英语组织教学是训练学生听力的一种有效方式。教师运用标准简洁的课堂用语组织教学,为学生营造了一个听力训练的良好氛围,学生在听的过程中不仅学习了新课内容,而且听力水平也在不知不觉中得到了有效的训练。但是,为了确保学生能够听清楚相关教学指令,教师的课堂用语一定要标准简洁。因此,教师在课余要采取多种方式训练自己的口语表达能力,教师在课前要结合教学内容及教学过程反复斟酌,选择自己的课堂教学用语。如,教师在课余可以通过模仿录音磁带中的标准读音来不断完善自己的发音。又如,在教学仁爱版八年级英语上册Unit 1 Playing Sports Topic 1 I’m going to play basketball这部分内容时,教师根据教学内容精心设计了如下课堂用语:What’s your favorite sports?What’s his favorite sports?Do you like playing basketball?Does he like playing football?...教师在课余有的放矢地训练,不断地提升自己的口语表达能力,教师标准的发音为学生做了一个很好的示范;教师在课前充分地准备,精心地选择了简洁贴切的课堂用语,教师简洁的课堂用语为学生营造了一个训练听力的良好氛围。

二、原汁原味的课文录音为听力训练搭建平台

学生聆听原汁原味的课文录音也是训练学生听力的一种有效方式。教师指导学生聆听原汁原味的课文录音,为学生搭建了一个听力训练的广阔平台,学生在听课文录音的过程中不仅提升了学生学习课文的效果,而且学生的听力也在润物无声之中得到了训练。在初中英语课堂教学过程中,教师一定要预留出一定的时间指导学生聆听原汁原味的课文录音,让学生通过聆听课文录音有效提升听力水平。仍然以教学八年级英语上册Unit 1 Playing Sports 这一单元为例,教师在教学 Topic 1 I’m going to play basketball Section A 1a listen look and say这部分内容时,首先让学生仔细聆听原汁原味的对话录音,让学生先整体感知对话中的内容。然后,教师又让学生认真阅读了对话后面的题目,在学生看完题目之后教师又一次播放了对话录音,让学生有针对性地去听录音……在教师的悉心指导下,学生认真地聆听了原汁原味的课文录音。学生在聆听录音的过程中,不仅进一步学习了课文内容,而且听力水平也得到了训练。除此之外,教师应鼓励学生在课堂之外多听原汁原味的课文录音,通过多听课文录音在提高听力水平的同时,日益提升口语表达能力。

三、清晰流畅的朗读训练为听力训练开辟途径

引领学生进行清晰流畅的朗读训练是训练学生听力水平的又一种有效方式。教师对学生进行清晰流畅的朗读训练,为学生开辟了一条听力训练的崭新途径。学生在清晰流畅朗读的过程中不仅加深了对课文内容的理解,而且听力水平也在潜移默化中得到了训练。在初中英语课堂教学过程中,教师一定更注重对学生进行朗读训练指导,及时纠正学生的发音,让学生清晰、标准、流畅地朗读课文。教师在让部分学生朗读的过程中,要让其他学生仔细倾听这部分学生的朗读。在此过程中,学生的朗读能力和听力水平均得到了有效的训练。还以教学八年级英语上册Unit 1 Playing Sports 这一单元为例,教师在教学 Topic 1 I’m going to play basketball Section A 1a Listen look and say这部分内容时,首先让学生仔细聆听整个对话录音并认真完成对话后面的练习题目。然后,教师让学生分角色朗读对话,对学生在朗读对话的过程中出现的发音错误,教师并不是立刻指正出来,而是先让其他学生指出纠正,教师再根据其他学生的纠正情况予以补充纠正。教师让其他学生指出读音错误的过程也是教师检查其他学生听的情况的一个过程。如果学生听得不够仔细就很难指出朗读学生的发音错误……在教师的用心指导下,学生清晰流利地朗读了课文。学生在朗读课文的过程中,不仅进一步回顾了课文内容,而且其他学生在听的过程中听力水平也得到了有效的提升。由此可见,对学生进行清晰流畅的朗读训练,不仅是在训练学生的口语表达能力,而且也是在训练学生的听力水平。

除此之外,教师还应该鼓励学生在日常生活中多听英文广播,学生在一开始听英文广播的时候可能听起来比较费事,但是只要坚持下去,久而久之学生的听力水平会不断得到提升。另外,教师也要鼓励学生多看一些没有中文字幕的英文电影,看英文电影也是提升学生英语听力水平的一种有效方法。

总而言之,在初中英语教学中,教师要把对学生听力水平的训练摆在重要的位置。教师通过在课堂上使用标准简洁的课堂英语组织教学,为学生创造一个训练英语听力的良好环境;教师通过鼓励学生在课内外聆听原汁原味的课文录音,为学生搭建一个训练听力的广阔平台;教师通过指导学生在课堂上进行清晰流利的口语朗读训练,为学生开辟一条训练听力的崭新途径。概言之,在初中英语教学中,教师要让听力训练重回课堂“主角”位置。

参考文献:

[1]⒑烀.浅谈初中英语听力训练策略[J].时代青年,2012(7).

听力课堂范文第4篇

关键词 中学英语听力 会话分析 课堂语境

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2015.09.067

English Listening Classroom Interaction Framework:

Conversation Analysis Perspective

DING Aning, CUI Jing, LI Pan

(School of Foreign Languages, Xizang Minzu University, Xianyang, Shaanxi 712000)

Abstract The study from the perspective of conversation analysis to observe a high school English listening classroom interaction, the relationship between the triple aims of Perspective teachers, learners and other learning materials. The main question is: how to establish joint hearing Classroom Context? Or how the learner, or both in the interaction formed by teachers? Research can provide a favorable reference for teachers teaching better design, create and manage the classroom context.

Key words high school English listening; conversation analysis; classroom context

0 引言

从广义上讲,听力教学的参与要素主要有主观因素和客观因素两大类。主观因素指参与听力教学的人的因素,即教师和学生;客观因素指参与听力教学的物的因素,包括课堂环境,语音设备、语言环境、教材等(莫莉莉,1999)。早先关于中国背景下英语听力教学的研究主要是对这些要素的分别研究,比如,学习者情感因素、学习策略使用、教师角色、教学模式、教学策略及其对学习者听力成绩的影响等(李红霞,龚文静 2008,徐辉 2010);还有一些研究关注客观因素的影响,包括教材、音频和视频材料等(赵婷,张法科 2005)。

本研究从会话分析视角,观察一所高中英语听力课堂的互动情况,旨在通过监测动态学习过程全面分析听力教学课堂,探析三重语境下教师、学习者及其他学习材料之间的相互关系。

1 课堂语境的三重视角与会话分析

关于课堂语境,我们通常认为是指“一个静态的,不变的语境,贯穿整个二语课堂”(Seedhouse 2004:2004: 207)。不同语境中,二语教学基于不同的教学目的,并借助不同特征的课堂互动形式展开。Seedhouse认为,像其他社会性机构一样,二语课堂并不是一个无区别的整体,可以分为许多子语境和互动分支。他提出了语境的三重视角:微观语境、二语课堂语境和机构性语境,认为每一个层面都需作为教学重点与课堂互动之间反射关系的实例来解读。

会话分析采用实证研究的方法对人类的日常谈话进行分析,其基本目标是要弄明白说话人想要表达什么,而听话人是怎样理解并作出反应的。基于民族社会学和民族方法学的理论基础,会话分析坚持以人类言语交际为出发点,探讨人类言语交际背后的社会秩序。会话分析的基本结构包括如序列结构、毗邻对、话轮转换机制、修正机制、优选原则等,本文中,话轮转换、相邻对子以及修正机制这些规则在课堂上尤为明显。

2 听力课堂分析

授课教师是一位非常有经验的中年女教师,教态优美,发音清晰流畅,语速适中,教师在讲话时常常面带微笑,并使用一定的身体语言,使课堂气氛看起来相当友好轻松。教室的座次安排也不同于传统的座次安排,学生六人一组,被指定围成圆环形就坐。Steinzor 认为,当个体之间能够建立面对面接触时,就会促进交流互动。通过观察看出,这种座位安排对学生开展小组讨论活动更为便利,但当学生需要看向教师或坐在后面的学生时,还是会产生一些问题。

通过观察我们可以看出教师在有意识地为学生创建良好的学习环境。从课堂模式来看,教师也注重通过设计以过程为导向的教学流程为学生提供指导,组织学生参与各种课堂活动,引导学生练习听力策略,并结合其他语言技能开展练习,例如口语表演。每一步教学中,教师在给出明确指导前,都会努力激活学生的旧知识。这节听力课为高中二年级学生设计,课程主题围绕冲突解决。在此,笔者通过课堂中一个典型案例来分析师生互动如何组织以及课堂语境如何建立:

摘录

3. T: (2.0) Today, we are going to learn (0.5) Unit Twenty-three Lesson Two=First, I’d like

4. you to watch TWO videos, and after watching it, please tell me what it is about. ((放

5. 视频))

6. Ss: (*) ((观看视频,时长54秒))

7. T: ((关掉视频))

8. S: ((小声咳嗽))

9. T: So, please tell me what it is about. ((微笑))

10. Ss: Um [(* * *)]

11. T: [YES it is about (0.5) conflicts, right? ok? ((将conflict写到黑板上))=ok

12. what kind of conflict is it. ((微笑))

13. Sx: (1.0) (*)

14. T: Yes.((转向黑板))=

15. Sx: =war=

16. T: =war, ok. ((将war写到黑板上然后转身)) and also? ((微笑))

17. Sx: (*)

18. T: sports conflict, right ((转向黑板)) yes, sports conflict, ok, can you

19. name ((将sports写在黑板上)) other kinds of conflicts, besides war and

20. sports ((转向学生))

21. Sx: (0.5) [埃?)?

22. Sx: [埃?)?

23. Sx: [family conflicts?

24. T: =Yes ((点头)) family conflicts ((将family写到黑板上)) and other conflicts =

25. Ss: =school conflicts=

26. T: =Yes, school conflicts, and what else? ((将school写到黑板上,转向

27. 学生))

28. Sx: (0.5) (*)

29. T: What

30. Sx: public (*)

31. T: in public places We may see conflicts between people right Ok. ((转向黑板

32. 但什么也没写,接着转向学生,微笑)) and how about all

33. friends and classmates ((手指向学生)) do you have conflicts?

34. Ss: Yes=

35. T: =Yes of course, ok. ((转向黑板)) so we say classmates or (1.0) friends, ok.

36. (0.5) so you see there are a lo-((将这两个单词写在黑板上)) t of (.)

37. conflicts in our daily life ((转向学生))

在导入阶段,教师借助视觉教具帮助学生熟悉当日的授课主题。在第四和第九行,教师提到“tell me what(the video) is about”,但却并未给学生足够的时间思考并讨论视频内容。相反,当学生还在小声嘀咕时,她用很大的声音说出 “Yes”(line 11),结束这一话题。然后引导学生集中到冲突主题,接着,通过使用标记语“ok”(line 11),并提出明确问题“what kind of conflict is it”(line 12),教师引导学生进入讨论冲突类型的语境,而非视频本身。当学生说出“war”(line15),“family conflicts”(line 23) and “school conflicts” (line 25) 这些贴合语境的话语时,教师给出了积极回应说“Yes”(line 24,26) ,并将学生的答案写在了黑板上(line 14,24,26)。在学生们不知如何作答时,教师引导他们正确思考并提供一些可选答案(line 18,33),然后将这些答案也写在了黑板上(line 19,36)。当学生没有给出理想答案时 (line 30),教师虽也会给予积极回应,但却并未把答案记录在黑板上(line 32)。由此我们看出,通过使用一些标记语,问题,积极评价以及教学行为(在黑板上做记录)等方式,教师引导学生一起,共同创建了一个典型的集体讨论的语境,这个语境以提出或列举某些事情为重点,也为教师更好地完成教学任务提供了有利支持。

3 结论

通过分析我们认为,教师在组织教学中应增强对语境重要性的认识(从宏观到微观层面);提高互动组织的能力;从设计教学到实施教学的过程中也应考虑更多细节。本文在分析过程别考虑到听力课堂上要素之间的相互关系,能为教师更好地设计教学,创建及管理课堂语境提供有利借鉴。

参考文献

[1] Atkinson, M., & Heritage, J.(1984).Structures of Social Action. Cambridge: Cambridge University Press.

[2] Goodwin, C., & Heritage, J.(1990) Conversation analysis. Annual Review of Anthropology, 19, 283-307.

[3] 魏海波.英语课堂师生的互动性.安顺学院学报,2007.4.

[4] 杨坚定.听力理解策略培训与教师的作用.外语研究,2003.3.

[5] 于国栋.机构性谈话的会话分析研究.科学技术哲学研究,2010.2.

听力课堂范文第5篇

Krashen(1985)认为,人们学习语言最基本的途径就是对语言输入的理解,而恰恰听是最重要的渠道。许多教师认为听力是一种技能,即视听力理解为一个接收信息的被动过程,把学生当成是接收信息的“收音机”(Anderson&Lynch,1988)。语言研究者认为学习者不只是要被动的接收信息,更要成为问题的“思考者”和“解决者”。

二、调查概况和数据分析

(一)调查主题

学生在英语听力课堂上的效率。

(二)调查对象

哈尔滨幼儿师范高等专科学校在校生(非毕业班)学生,所用的教材为上海外语教育出版社的《大学英语听说教材》第一册。

(三)调查工具

本文采用问卷的形式进行调查与研究。问卷分别调查以下内容:学生对听力课的评价,对听力策略的评价,学生课外泛听的量和内容等,问卷以单项选择题的形式。

(四)调查过程

为了确保问卷调查结果的真实性,学生独立填写,且不用在答卷上留姓名。本次调查共下发90份问卷,收回的有效问卷为90份(详见文后表)。

(五)调查数据分析与讨论

此表集中反映的是学生在英语听力中的情况,在第一题中有58%的学生认为听力在英语学习中占重要地位;在第二题中有半数左右的学生不会用语音语调来提高听力;在第三题中有半数以上的学生在听力材料中争取听懂每句话,这说明学生的听力意识是积极可贵的;在第四题中有66%的学生持肯定态度,说明学生在平时就注重词汇积累,意识到词汇的重要性;在第五、七两题中大多数的学生是肯定回答,这说明学生已掌握一定的听力方法来做听力材料;在第六、八两题中大多数的学生是否定回答,说明学生在遇到长句子或新闻题材时,不能熟练的应对,须要在平时的训练中强加这部分的练习;对于第九题有大多数学生是肯定回答,说明学生在平时就善于积累,大量阅读,提高英语水平;对于第十到十三这几项问题,大多数学生持肯定态度,说明学生在听力过程中善于运用正确的听力方法去完成听力材料,但是对于最后一题有大多数的学生持否定态度,说明学生不善于积累外国文化信息,甚至忽略背诵固定搭配、谚语等相关知识,这方面有待于学生提高意识,并注重平时的积累。

三、提高听力课堂教学的方法

(一)树立学生自信的信念,激发学生的学习兴趣

信念是一切动力的源泉,鼓励学生,激发学生的兴趣,使她们都愿意参与到课堂中来。

(二)帮助学生准确地掌握基础知识

教师要帮助学生习得正确的语音语调,纠正学生自己的地方音,要督促学生多跟读磁带,培养语感,快速熟悉英语的发音规律以及作用。

(三)精听与泛听相结合

精听是让学生反复听一些材料,直到完全听懂;而泛听则要求学生以掌握文章的整体意思为目的。教师要因材施教,才能有效地提高学生在听力课堂上的效率。

(四)使学生了解中西方的背景文化知识

各国的风土人情、民俗习惯等都有所不同,教师在课堂上要让学生了解其各国文化,以便学生在听力材料中更容易理解其大意。

(五)使学生有联想和预测能力

预测能力是要求学生利用已有的知识、以及所得信息进行联想,推知未知信息的能力。在听材料之前,先指导学生浏览题干,迅速阅读试题,从中推测听力材料可能涉及的内容类型、结构以及主题,特别要注意利用暗示词、关键词、过渡句,对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。

四、结语

总而言之,提高听力课堂效率须要教师运用各种手段调动学生的积极性参与到课堂中来,帮助学生巩固基础,提高听力技巧,指导他们制定有效的训练计划,从而获取自信,提高听力能力。

听力课堂范文第6篇

一、合理选材,循序渐进

教无定法,选用训练学生听力的材料是灵活的,作为高中英语教师一定要按照从易到难的原则,让学生首先听一些短小精悍、故事性和趣味性强的短文。从听单词、单句入手,逐渐过渡到听较长的复合句、段落以至完整的文章或对话,达到一定的程度后,再要求学生多听和模仿课文配套磁带的较难部分,促使他们慢慢地对听力产生兴趣。

随着电视数字化的普及,不同程度的广播英语和电视英语较多,笔者平时鼓励学生要利用良好条件,多听广播英语,如bbc,voa和cri等;适当多看一些原文英语经典影片;有时还在课堂上利用多媒体播放影片the sound of music、the brave heart、gladiator等。通过以上训练,大量扩充了学生们的语言背景知识,听力能力潜移默化地的得到了提高。

二、灵活训练,突破难关

受高考成绩“定终生”的影响,许多教师经常指导学生利用很短的时间在多个选项中选择正确答案,其课堂教学模式还是“听录音——答题——核对答案”,在这种教学模式下,学生一般不会有轻松愉快的心情去听,他们只是担忧自己完成的答案错了,这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此,教师要营造一种轻松愉快的教学气氛,采用“精听”与“泛听”有机结合的方法是行之有效的。所谓“精听”就是让学生集中注意力尽量把所听到的语言材料完全听清,从读音、单词到句、段和篇的领会理解直至听写下来都能与原文保持一致,并根据标准的听音材料模仿其语音语调。“泛听”就是指让学生在听不同类型的声音材料时主要抓住其大意,使学生熟悉各种语境,从而培养学生对英语的感知能力。一般适合“泛听”的材料适合不同场合、不同人物之间的对话、独白、讲故事、新闻和戏剧台词等。但是,两者只有有机结合、相辅相成,才能突破英语听力难关。正如我国逆向英语创始人钟道隆教授在其“逆向法学英语”中的做法为我们树立了典范,他通过精听的方式不但突破了英语听力难关,读、写和说的能力也随之得到了很大提高。

三、听说结合,确保效率

听和说是英语课堂教学过程中的两大环节,不仅与其他教学环节密切相连,而且也能决定着学生的实际水平。因此,教师务必努力创造良好的课堂环境,使学生在说的同时又提高了听力水平。譬如,笔者首先利用每节课前五分钟让部分学生自由试说,形式和体裁不限,其他学生边听边注意其中的关键问题,并指出试说者出现的语音和语法的错误;其次,在课堂教学中采用师生对话、师生间质疑式问答、学生间对话等形式培养学生听力和口语水平;第三,先让学生背诵或复述上一节课的内容,然后用英语介绍本节课的内容,用所学的句型导入新课,介绍课文背景和人物生平等。长此下去,学生的听力水平和口语能力可得到双丰收。

其实,教师在每个单元中对于dialogue部分,还可以先就整体内容编若干问题,并让他们听一两遍回答,这样,学生在听时能目标明确,抓住重点信息。最后,打开课本让学生齐读和采用practise in pairs的形式练习口语,或者让部分学生到讲台前act,加深对dialogue的掌握和理解。

四、随听随记,把握重点

学生的听区别于阅读,它似一江春水向东流——不能“回视”,对于信息繁多、材料冗长的对话和短文,仅凭大脑的记忆还是不够的。同时,放录音时速度一般比较快,学生也难以在短时间内记下大量的语言信息。因此,教师在进行听力教学时要注重培养学生边听边记的习惯,可谓“好记性不如烂笔头。”有些学生往往在听的时候分明听懂了,但是答题时却又忘了,学生只有边听变记,才能有效、迅速、准确地捕捉到文中所涉及的人物(who)、时间(when, what time)、地点(where)、事件(what)、原因(why)、方式(how)、数字(how many、how much)、程度(how long, how soon, how often, how much)等信息。学生在听短文独白时,要特别注意每段首句和全文的首段,因为这些句子首句常常是对短文内容的概括,诸如主要内容、作者的观点、故事发生的时间、地点及事由等。应当指出,听力测试中的记应是速记,操作时要使用字母,缩写,符号,甚至中文等最快捷的办法,如东南西北等方位词可以用EWSN等来代替,这样可以提高笔记速度,加强信息的储存,减轻学生的听力压力,让学生保持良好的心情进行作答,从而提高解题效率。

听力课堂范文第7篇

一、 学生的问题在于“听”

对于大多数学生学习英语的“拦路虎”就是听力,甚至有很多同学听不懂英语课堂,老师们被迫使用“双语”教学,即用汉语来教英语。

由于学生们习惯于“印刷体”,而没有建立声音和意义的联系,往往,一篇文章能读懂,却听不懂。例如, In one of the invesigations, some students were asked to listen to a dialogue of nearly 250 words, in which the words and grammar have already been learned.but the majority of them thought it was too difficult. then, using the same dialogue as a reading comprehension material, the teacher found only 5% of them thought it was a little difficult.

中学生还没有建立英语语感,习惯于把听到的英语翻译成汉语才能理解。

二、 影响听力理解的主要因素

1. 语言知识因素:学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况,都会影响他的听力理解水平。

2. 语言环境:我们没有像母语那样的环境,因此我们听力主要是在课堂。

3. 背景知识:背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。

4. 听力认知策略:听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有:具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。

5. 情感因素:如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听,他的心理语言活动过程就处于抑制状态,会对听力训练产生畏惧心理,思维也变得迟钝,相反,如果在良好的环境中充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听,就能最大限度地发挥他的听力水平。

三、 听前活动设计

1. 听前活动的目的: “Listening skills are hard to develop. Students can do a variety of work before listening to help them understand the listening”.

听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态,为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务,对听力材料的内容引起注意,提起兴趣,以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计,结合学生实际,设计既贴近学生生活实际,又满足听力准备的需求。

2. 听前活动设计需要注意:

(1) 听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备,扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认出生词即可,词汇的扩展学习应放在听力理解之后,这样能使教学层次清楚,又重点突出。

(2) 听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型,这样不仅能降低听力理解的难度,还能增加新知识学习的层次与复现率,使学习过程更系统、更扎实。

3. 听前活动所占时间不宜过长,且内容紧扣听力材料。

四、 听中活动设计

1. 听中活动的目的

听中教学的目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求,创造有效的听力理解环节教学活动设计。

2. 听中活动设计的基本原则

(1) 培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则

教师要根据听力内容的需要,学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务,如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。

(2) 教师要充分发挥多种媒体功能

把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可降低难度,使教学情景化,增加趣味性。

3. 听中可采取的教学方法

(1) 泛听、精听相结合

泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。

泛听就是听懂语料的主旨即可。精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功,通过听掌握部分常用词和常用句型。对于短的段落,要求学生能听懂每个句子,并能重复其中的重点句。对于长的听力语料采取精听其中一部分,要做到量小质高,理解语句间的逻辑关系。同时培养学生用地道的口语表达的能力。

(2) 引导学生重视面对面谈话中听的活动

听力课堂范文第8篇

根据上述观点,我们可以将听力理解为:获得有声信息的活动能力,也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱,除了决定人们对语言知识本身的了解外,还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人,能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位,强调听说英语是英语教学的重要目的之一。

从语言角度来看,语言本身首先是有声语言。没有听,就没有说,语言的交流也就无从谈起。因而,听力在语言学当中有其特殊的作用。听,是语言的基础;听力,是语言学习的前提。

从心理学的研究来看,在相等时间内,听到的信息量比读到的信息量要大得多;而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多;听到的信息往往比读到的信息更生动,印入脑海的烙印更深刻,不易遗忘;同时,还能有效地培养语感。

从中学生学习英语的心理特点看,中学生年少好胜,善于模仿,听觉灵敏,活泼喜动。如果能注意培养他们的听力,在情趣盎然的气氛中加强听力训练,必将取得事半功倍的效果。

听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力,亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上,即为识记教师发出的语音形式,准确地辨析词义,然后从词义、句义到文章中心大意,迅速辨析、思索、组合、归纳,并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外,还应包含对有关文化知识的理解和占有能力,包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度,从而使悟出的语义更深刻,更准确。

那么,怎样培养学生听力呢?

培养听力,首先要突破听力障碍,掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个:①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍。听力的语音障碍,为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它,然后向更高层次迈进。

一、突破语音障碍,掌握听力基本技能

掌握听力基本技能,首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容:不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。

突破语音知识关的办法是:认真听,注意模仿,用心记忆,并跟老师或录音机进行纠正,坚持反复训练和检测。请看下面各项检测题:

1.请朗读下面每组词,注意失去爆破的现象:

①talk,dare,don't

②conductor,strict,shortcoming,programme,picture,thankful

③makemodelplane

2.朗读下面的句子,注意失去爆破的现象:

①Goandlookforitinyourownroom.

②Katedoesn'tsingwel,butshedanceswel.

③Shehaslunchatthefactory.

④Goodmorning,boysandgirls!

⑤Hecougheddayandnight.

3.朗读下列句子,注意意群间的停顿:

①Everyoneinthetown,knewhim/sowehadnotroubleinfindinghishouse.

②Butthemostinterestingthing/aboutthisre-markableplan/iswhatpeopledowithit/afteritiscutdown.

③ThefolowingistakenfromDr.Manete'sac-countofhismeetingwiththeboy/andofwhattheboytoldhim.

④Histheorywassoadvanced/thatfewpeoplecouldunderstandit/atthattime/andevenfewer/wouldacceptit.

⑤Theordinaryschool/cannotgivemuchpracti-caltraininginliving,/becausemostofthestudents'time/isspentinclasses,/studyinglessons.

4.朗读下列短语和句子,注意连读现象:

①getup,wakeup,alkindsof,alovertheworld,anEnglishfilm,inanhour,takecareof,gointoashop,buymeanewone,nexttoit

②Usualyatthebeginningofschoolthenoiseofdesksbeingopenedandclosedandlessonsrepeatedatthetopofthechildren'svoicescouldbeheardoutinthestreet.

5.朗读下列句子,注意句子重音:

①′Chinaisa′countrywitha′long′history.

②Thereare′fifty′studentsinour′class.

③Ican′skateon′real′ice.

④′Heand′Iare′both′students.

⑤Sheis′talerthan′you.

⑥′Iam′goingto′skate′this′afternoon.

⑦′This′classroomis′ours.Itis′bigand′bright.

⑧I′myself′workedout′thismaths′problem.

⑨I′ama′teacherof′English.

10.He′doesn′tlike′swimmingin′summer.

6.朗读下列句子,注意句子语调:

①HaveyoueverbeentoLondon?

②Youareastudent,aren'tyou?

③Ibegyourpardon?

④Seeyoutomorow!

⑤Goodmorning!

⑥Don′tyouknowI′moneofyou?

⑦Long,longagotherelivedakinginEurope.

⑧Where′sJack?

⑨Don′tsmokehere!

10.Whatabraveboyheis!

二、突破语义障碍,增强语义能力

语义指在倾听语言的过程中,人们根据所占有的语言知识、文化背景知识,以及母语知识,充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力,积极思维,进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论,悟义能力是一种听的综合能力,这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如,听到文章的题目可以判定文章的体裁;听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围;从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行。

三、突破心理障碍,提高心理承受能力

突破心理障碍要注意三点:

(1)训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法,适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律,即由词的训练到句的训练,再到文章的训练。更高的层次,还可以收听电视的新闻广播。

(2)听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外,还应具有持之以恒的精神,不能指望一朝一夕就能获得成功。

(3)有的放矢地制订阶段听力训练计划,特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案,在心理上有足够的准备,满怀信心,不至于在遇到困难时手足无措。

四、突破文化悟力障碍,加深理解能力

听力课堂范文第9篇

关键词:听力 改革 教学法 课堂设计

听力课是英语专业的基础课和主干课程之一,它是一门综合了语音、词汇、语法、惯用法、背景知识、记忆以及概括能力的学科。该课程旨在通过系统的听力专门技能的单项训练及综合训练,培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理、记录和记忆的能力,进而增强学生的英语听说交际能力,促进学生听、说、读、写、译五项技能的全面发展。然而,目前各个高校的听力课堂教学并没有取得理想的教学效果,原因是多方面的,主要的因素包括教材的选取、教师的授课方法和课堂设计等等。

一、教材分析

目前,各个高校英语专业所使用的听力教材不尽相同,但《英语听力教程Listen this Way》为普遍使用的教材,由张民伦主编,高等教育出版社出版,为国家十一五规划教材。现在以该教材的第四册为例来探讨一下听力课堂教学改革和课堂设计。

《英语听力教程》前三册的听力内容偏重人们日常生活及交际中最常用的话题,如打电话、天气预报、时间、日期、方位、自然灾害、家庭、教育等。其训练技能主要是关键词的选择、要点记录和大意归纳等最基本的专项技能。相比之下,本书上了一个新的高度,对学生和老师提出了更高的要求。本册内容主要为人们日常经济生活中的一些侧面及交际中最常用的话题。本册听力训练的重点为关键词选择、提纲拟列、大意归纳和对数字和数词的快速反应,希望学生能够增强独立思考和独立学习的能力。

二、课堂教学改革的四个特色

听力课堂教学时间非常有限,要激发学生爱听英语的兴趣并全面提高听力理解能力,教师一定要从传统的教学模式中脱离出来,在课堂上避免老师不停地放录音再讲解答案而学生被动地听。要利用有效的时间来启发学生、指导学生,要体现以学生为中心,增加其在课堂上思考发言和讨论的机会,从而增加教师与学生、学生与学生之间的互动。听力课堂教学改革主要体现了以下四个特色:

(一)特色一: 增加师生互动,提高听力理解能力的同时帮助学生提高逻辑思维、归纳总结的能力,并提高口语表达的能力

听力教学加大了老师自设问题让学生思考和讨论并形成自己的观点进行口头或者文字表述这一环节的比重,老师不拘泥于教材而根据学生的实际情况和本节课的教学重点难点将自设问题贯穿整个课时,来抓住学生的注意力并提高其理解能力。

(二)特色二:基于教材,突破教材

任何一套听力教材都有其局限性,为了达到更好的授课效果,教师需要精心对每个单元的章节进行筛选,并根据每个单元的主题增加随堂测试,时间为20-30分钟。该测试的目的是检验并巩固学生学过的本单元的内容,并进一步拓展本话题的深度和广度。测试由教师根据每个单元的话题进行设计,先找到相关的录音资料再设置出试卷,测试内容丰富,题型多样,能全面并真实地反映学生对该节课的掌握情况。

(三)特色三:提高听力课的平时成绩

由原来占期末考核总成绩的20%提高到30%。平时成绩主要由课堂表现、听力测试成绩和课后作业构成,以此来激励学生养成良好的听力习惯并按时完成作业。

(四)特色四:听力作业个性化,打破传统的统一模式

丰富了第二课堂的形式内容,学生根据自己的听力水平找到适合自己的听力材料作为作业,充分发挥其主动性。

三、课堂教学设计

现在以第四册第一单元Shopping and Banking Online为例,为优化课堂教学可从以下几个步骤来组织课堂教学,教师主要采用启示法、问答法、讨论法和测试法激发学生兴趣,通过他们的回答来拓展其思路并进行整理汇总,形成学生自己的观点并可以进行口头表述。学生学习的方法主要有跟读法、模拟法和归纳法等。

第一步:导入。主要采用启示法和问答法。由于这是第四册的第一单元,所以导入分为两个步骤,占用时间大概为十分钟左右。首先,让学生浏览本书的章节目录,这样每位同学的心里会对整个学期所学的内容有全局的掌握。教师同时应该设置问题:大家用一句话来概括这个学期所要听的话题的主要内容。同学们会很容易体会到本学期将要侧重于人们日常经济生活中的一些侧面及语言交际中最常用的话题,引起足够的重视。

然后,导入第一单元的话题。设置问题:看到第一单元的标题Banking and Shopping Online你的脑海中能想到哪些相关的词汇和表达方式?请同学回答。然后在教师的引导下写出关于网购的10个核心词汇和5个表达句式,这一步实际上已经完成了本单元的第一部分。

第二步:进入本单元的第二部分:听录音填单词。提前设置好问题,如:该部分的大意是什么?听完录音由教师来订正答案然后再设置问题:该部分录音容易填错的是哪些词? 原因是什么?需要注意连读、吞音的是哪些词。学生在该部分容易出现的问题是数词的准确性、动词的恰当形式。

第三步:进入本单元的第三部分:听录音将提纲和摘要补充完整并回答问题,这是本单元的重点和难点。想要完善提纲不光能听懂全篇的内容还要以恰当的形式自己总结。鉴于难度较大,教师首先问两个问题并让同学尝试解答:(1)口头描述自己的网购经历,并请思考防范网上购物上当受骗的有效建议。(2)小组讨论网上银行的优缺点并用完整的句子列在笔记本上。在大家探讨了之后就已经准备好了进入听录音的阶段,这样一来听录音时就会和自己之前的思路有相呼应的地方,也有不同的地方,让学生比较自己想到的和书上的观点谁的更全面更科学。

该部分需要听两遍,然后请同学订正答案,针对其中出现的问题给出修改意见。然后提出问题让大家思考完善提纲和摘要的注意事项是什么,自己的问题出现在什么地方,以后怎样改进。然后给同学们理解记忆的时间复述从材料学到的表达方式和观点并用自己的话进行整理。该部分学生容易出现的问题是断章取义,直接写上听到的数词,不能领会说话人和提纲中的表达方式的不同。

第四步:听力测试。测试的内容是让学生听一篇VOA Special English的新闻报道,大意是说网络改变了我们生活的方方面面,其中从另一个角度针对网购和网银发表了观点。测试的形式是学生根据听到的材料做单项选择、判断正误并列出该材料的提纲。测试完毕上交答案,由老师马上订正答案以加深印象。

第五步:布置作业。请学生根据自己的听力水平任找一篇难度适合自己的关于网络的听力材料做听写作业,不少于200词,并拟列材料的提纲。

听力课堂范文第10篇

关键词 雅思听力测试 教学改革 交际能力

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.04.047

Abstract The paper takes IELTS listening test as an example, analyzes the characteristics on the questions and the content of the questions, and combining with the teaching reform in Colleges and universities, discusses its listening classroom teaching reform of inspiration and guidance.

Key words IELTS listening test; teaching reform; communication ability

雅思IELTS(International English Language Testing System)―国际英语水平测试系统―是由英国剑桥大学考试委员会(The University of Cambridge Local Examination Syndicate, UCLES)、澳大利亚教育国际开发署(IDP Education Australia)以及英国文化委员会(The British Council) 联合开发的一种英语听说读写四项综合语言能力测试。考试分为学术类(Academic)和普通培训类(General Training)两种,前者适用于申请出国留学的考生,后者适用于测试移民或申请培训和非文凭类课程考生的语言水平。

作为全球最为广泛认可的评估型测试,因其具有信度高、交互性和实用性强的特点,被全球超过9000所院校认可,无论是留学、移民、就业还是检测英语水平,雅思考试近年来得到越来越多的英语学习者的关注和教育者的认可。 雅思考试作为一种科学权威的国际公认的英语测试系统,以交际语言测试为理论基础,不仅仅能够全面评估考生的英语听说读写四项语言能力,更注重在学术和生活方面实际应用语言的交际能力。随着高校大学英语改革方案的提出和“分层、分流、分类”的人才培养需要,将雅思测试理念应用到大学英语课程教学改革中,有利于提升学生的语言应用能力和丰富教师的教学理念。笔者以雅思听力测试的特点为例,分析其对高校大学英语听力课堂的教学改革的启示。

1 雅思听力考试的测试特点

雅思听力考试分为四个部分,共40道题,每个部分有10道题,每题1分。听力测试等级分和其它三项语言技能测试形式一样为0到9个等级,每一个原始分都对应最终的等级分。比如回答30道题,对应的听力等级分为7分。雅思听力考试时间为40分钟,30分钟听音时间,剩余10分钟用于誊写答案。通常,听力中问题的排列顺序和答案在听力材料中出现的顺序一致,但也有少数特殊逆序的情况。

在播放听力材料过程中,考生会获得读题、写下答案以及检查答案的时间。每段听力材料只播放一次,每个Section约为700~1200个单词,语速大约为每分钟240~320个词,考试中题目难度逐渐增加。材料中会出现多种不同的英语口音,以英音为主,也会包括澳洲、印度、新西兰和美式英语。

雅思听力测试最主要的特点是取材的真实性和实用性。Bachman和Palma在Language Testing in Practice一书中指出真实性和实用性是评价一项语言测试质量的重要标准。雅思听力四个section 均来自真实的语言交际环境中的语料,测试内容都是现实生活中最真实最自然的语言。

就听力材料的内容来说,涵盖国外学习和生活的方方面面,呈现了真实的社会场景和互动性强的交际语。 Section 1 和Section 2 是属于社会生活类(Everyday and Social Situations);比如租房子、安排旅行和预约医生。Section 3 和Section 4 属于学术类的教育和培训(Educational and Training Situations); 如专题报告、讨论会和学术演讲。

从总体结构来讲,Section 1 和Section 3 属于dialogue 或discussion 形式,前者涉及到社会生活场景中两个人之间的双向交流谈话,后者更强调在学术环境下多人讨论;Section 2 和Section 4 属于speech或lecture 的形式,前者更注重社会生活中具有交流目的的独白,而后者更多的是围绕学术环境下的独白。其中很多访谈、演讲和专题报告都是来自生活中真实场景的现场录音或是实况录音剪辑。

雅思听力测试的高度真实性和互动性还体现在其题型设计和任务设置上。雅思听力考试题型多样化,常见的题型有选择题、简答题、完成句子题、图表题、分类题、配对题等。雅思听力测试属于非标准化测试,多数采用了效度较高的主观题形式,真正评估考生的语言综合应用能力。而且这些主观题和其他听力测试的不同表现在任务设置的真实性上,比如为图表、计划或地图进行标记,整个做题的过程都反映出真实语言交际中的听力理解的过程。换句话说,考生在完成听力任务时听到的是地地道道的模拟现实生活场景的“交际英语”,而不是缺乏真实性和互动性的“考试英语”。

雅思听力测试主要评估考生的英语水平是否满足学术环境和高等教育的需求。就听力技能来说,主要考查理解和记录特定信息的能力(listen for detail)、听大意和辅助信息的能力(listen for gist)以及理解说话者的观点和态度的能力(listen for speaker’s attitude)。这些听力技能和策略的训练可以有效提高学生的听力水平,进一步培养学生的语言交际能力和语言综合运用和能力。

2 高校大学英语教学改革现状

关于大学英语教学改革的发展趋势,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:“高校开设大学英语课程,一方面是满足国家战略要求,为国家改革开放和经济社会发展服务;另一方面,是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。”

此外,根据《大学英语教学指南》(2015)指出:“课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现,各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等,遵循语言教学和学习规律,合理安排相应的教学内容和课时,形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”由此可以看出,在新形势下,高校应该侧重培养学生口头和书面的学术英语交流能力和跨文化交流的能力,特别是听说能力。雅思考试作为国际化的英语水平测试顺应了这一趋势,其测试理念和高校的教学目标相契合,为高校大学英语教学提供了重要机遇和国际化视角。

以我校大学英语教学为例,教师通过对2015级新生的英语学习需求分析(Needs Analysis)调查,很多学生希望在大一完成基础英语学习后,可以按照自身需求选择拓展和后续课程,其中雅思课程成为了学生最感兴趣的课程。

为了适应学生对英语课程多样化的需求,本着 “因材施教、分类指导、个性化教学”的理念,我校以2015级经管学院新生为试点对象,提出了具体的改革方案。学生需要在第一个学年修完大学英语1~4基础课程并参加大学英语四级考试。通过四级考试的学生可在第二个学年根据自身学业发展需求参加拓展课程与后续课程的学习,这些课程包括考研英语、出国留学英语以及跨文化交际类课程等;未通过的学生继续学学英语3~4的课程。经过这样的改革实践探索,使得雅思听力课程成为了一门重要的英语基础课程。同时,作为一门应试型课程,如何兼顾传统型的听力教学模式和应试型的教学方法成为了当前听力教学所面临的挑战。

3 雅思考试对大学听力课堂教学改革的启示

传统的听力课程都有专门指定的听力教材,教师在课堂上过多依赖于教材配套的网络学习平台,听力教学模式比较单一。另外,很多教材中的听力短文听起来更像是一篇阅读理解文章;听力素材话题陈旧;听力任务的设置不符合听力训练的习惯;忽视了语言材料的真实性和互动性,导致学生缺乏学习动机,对于难度较高的听力测试总是过度焦虑。

针对新的雅思课程听力教学,在充分利用其题库中真实的语料基础上,我们应该把任务型教学法(Task-based Approach)和交际型教学法(Communicative Approach)相结合,转换teacher-centred 教学模式,激发学生的能动性,从而提高学生的语言交际能力。

以任务型教学模式为例,在雅思听力课堂具体的教学环节设计中,针对每一个听力语料教师应该围绕听前(pre-listening)、听时(while-listening)和听后(post-listening)三个阶段设计教学任务。听前任务的准备十分必要,教师需要引导学生通过对听力材料中的话题讨论和合理的预测活动来激发学生的schema和pre-existent knowledge。教师也可在这一环节通过灵活多样的教学任务和活动来强化学生对场景词汇的理解。听时阶段教师需要指导学生对不同题型任务进行分析,加强学生和学生之间的互动,把top -down和bottom-up 听力过程相结合,训练学生的听力技能和听力策略。听后活动可以针对听力材料进行口语上的扩充或者是侧重对语料中语言技能和跨文化交际意识的培养。

另外,随着网络和多媒体平台的应用,作为国际化的测试系统,官方网站提供了最权威和有效的网络学习资源和教学素材,教师需要利用好这些authentic materials来更好地指导课堂教学。总之,雅思听力特殊的课程性质和任务,对我们教学模式提出了挑战,我们应该转变教学思想,改进教学观念,寻找一种切实有效的教学方法,注重语言材料输入的真实性和互动性,通过雅思考试理念培养学生有效的语言交际能力,更好地服务于高校人才培养目标。

此论文是北方工业大学2015年度教育教学改革课题成果,课题名称为《改革背景下大学英语教学情况的调查研究》

参考文献

[1] Bachman & Palmer. Language Testing in Practice. Oxford University Press,1996:43.

[2] 刘宁.雅思听力测试的真实性及教学改革的思考[J].中国劳动关系学院学报,2012(6).

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