听力训练范文

听力训练篇1

关键词：初中英语 听力 基础训练

一、造成听力反应及理解困难的几个因素

1.语言基础知识不熟,词汇量不够，阅读能力差直接影响着听的能力。造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式、过去分词等。

2.自身的语音素质不高, 单词、句子、有其实语篇的读音不准造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词如：bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,quite-quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse.

3.语速的变化所引起的一系列问题。

语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？

1）连读 例如：

The cats are in the street.

The box is on the table.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

2）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.

Shake your head if you don't want to go.

3）重读 例如：

There's a desk and a chair in it, too.

Put some of it in the box and some of it in the bag.

4）一些词的重、弱发音不同 例如：

desert—de’sert present—pre’sent

以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。

4.母语干扰影响听力的反应速度。

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

二、课堂上应养成良好的听的习惯

1.静听

课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，通过听音进行，听与思结合，不能急于答题。

2.适度紧张

教师在听力活动中帮助学生克服心理障碍——语速关，排除急躁情绪，使学生听一段录音，大脑保持既放松又高度集中的状态，才能加工成为有用的信息。在某些阶段和场合不必有错必纠，给每名学生多鼓励，使包括后进生在内的每个学生都有成功的亲身体验。

三、排除学生听力理解的“拦路虎”

听力理解不仅要求学生对词汇、句型较熟悉，而且对文章中各种角色的推断、定位、语感、语速的适应性要强。为此，学生要通过大量身临其境的听力训练，才能清除听力障碍。笔者认为应注意以下几点：

1.科学安排训练，提高学生品位

首先保证听力训练量，对自觉性较差的初中学生，教师应保证学生每日听力训练量和模拟测试，持之以恒排除难关，实现质的飞跃；其次要以有效的训练方式，多变换听力训练方式，吸引学生注意力。训练方法一般包括以下几种：讨论听力材料与听录音并举；读录音与跟读想结合；开展小竞赛与表演听力材料结合；听力材料与背景音乐结合；及时对学生鼓励。再次注意听力材料的选择，安排教纲听力训练录音，平时多放课文录音，多让学生朗读、模仿；让学生多做同步训练，并对语言中的连读、不完全爆破、语调和语言障碍中短语、习语等进行分析解决。

2.侧重听力模仿训练，兼之听力测试

在听力测试中，学生答题的压力大，长此以往会产生畏惧、厌倦情绪。笔者认为学生英语听力水平的提高不是通过测试考出来的，而是在不断模仿训练的语言情景中获得的。

四、课外进行大量的听说实践

听力训练是不断发展听的技巧，丰富英语知识并锻炼分析、推理能力的综合训练。英语听力不是一朝一夕而成的，需要持之以恒地积累，天天听，月月听，要循序渐进，是滴水穿石的跨跃式的提高。

五、应试技巧

1.抓紧时间分析选项

我们目前所做的听力练都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：

1）A. On Sunday B. On Monday C. On Saturday

2）A. Mary B. Tim C. Tom

3）A. interesting B. difficult C. easy

2.作记号

在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。

听力训练篇2

    一、听琴音

    绝大多数音乐教师，都是使用风琴、钢琴、手风琴、电子琴等键盘乐器来组织教学的。因而，听琴能力的训练，是最基本的听觉训练，可不夫时机地提高听琴音的能力。

    1.辨琴语。辨琴语，是属于常规性的听力训练。为了更好地组织教学，就要经常进行辨琴语的训练。以便形成相应的技能。

    2.说音名。？在每次教唱歌曲之前，都要进行说音名的训练。教师用琴弹出一个或几个音符（音组），让学生试着说出其名称来，以便提高感知音符的能力。

    3.唱音符。？教师用琴弹奏音符或音组，让学生听后学唱，增强听音的记忆和表达能力。

    二、听乐曲

    让学生经常地听一听有关的器乐曲，在欣赏的过程中进行听力训练，是增强听觉器官感知能力的有效途径。

    1.品乐器。乐曲，固然是由乐器弹奏出来的乐音。可在聆听某个乐曲后，让学生品味出是由哪种或哪些乐器发出的音响。例如：（1）《二泉印月》（二 胡）；（2）《我是一个兵》（笛子）；（3）《高山流水》（古筝）；（4）《雨打琶蕉》（琵琶）；（5）《喜洋洋》（唢呐、笛子、弦乐、打击乐等）。

    2.讲曲名。让学生在每次欣赏乐曲后，准确无误地讲出乐曲的题目，以利更好地认知乐曲，丰富音乐知识。例如：（1）江南（广东）音乐（《紫竹调》、《步步高》、《十面埋伏>；（2）民族音乐（《信天游》、《小放牛》、《有个金太阳》；（3）西洋音乐（《天鹅湖》、《月光曲》、《斗牛士》）。

    3.记曲谱。在识谱教学进行到一定程度的时候，可让学生试着记录曲谱，进行较高层次的听力训练，提高边听边记的能力。当然不能超之过急，应由浅入深，由少到多，逐步量力而行，能记多少是多少，哪怕是象征性的也好。教师进行必要的检验和指导。激发感知、记忆，再现曲谱的兴趣，强化听音能力的训练。    三、听歌声

    在音乐听力训练的过程中，教师可以充分发挥收录机的作用，让学生欣赏录音磁带上的歌曲，然后进行相应的听力训练。

    1.听歌曲。教师可以有针对性地利用收录机，播放著名或流行歌曲，让学生在欣赏不同风格和流派的歌曲过程中，进行感知歌曲的训练。例如：（1）民族歌曲（《沂蒙山小调》、《绣金匾》、《二月里来》；（2）美声歌曲（《我爱你祖国》、《北京颂歌》、《大海故乡》；（3）通俗歌曲《九百九十九朵玫瑰》、《好人一生平安》、《山不转来水也转》等。

    2.评歌手。在听完录音或学生自己听过歌曲后，可令其评头论足地评议某些歌手的演唱风格及技巧，例如：李谷一、彭丽媛、董文华、郭颂、李双江、蒋大为、毛宁、杨玉莹等，从而增强鉴赏能力。

    3.谈感受。在每次的听音训练之后，都应进行畅谈体会的训练，进一步提高感受和体验能力，激发学好音乐的兴趣；相互借鉴和启发，不断地进行自我完善，使听力训练有所发展和升华。

    如上所谈，在音乐教学中，可根据学生的特点和实际情况，不失时机地、有计划地进行听力训练，逐步增强学生感知音乐的能力，为学好音乐插上理想的翅膀。

听力训练篇3

《全日制高级中学英语教学大纲》明确规定：高中阶段要发展学生们的听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交流的能力。听、说、读、写四种技能是相互紧密依赖的。说的能力在很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生们阅读，进而有助于写作。然而，听的技能确实需要进行系统地训练。

一、充分利用课堂用语

英语新教材的突出特点就是侧重对学生们的听说训练，因此英语教师在课堂上使用英语课堂用语来教学是很有必要的。高中英语教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，而且在用英语组织教学时，学生听课的注意力会更加集中。

二、帮助学生消除不良情绪

根据心理学理论，促进积极的情绪对提高听力训练的效果十分重要。由于学生们受学习条件和环境的限制，英语听力水平普遍较低。当听地道的、篇幅又较长的课文或对话时，学生难免会有畏惧、焦燥甚至厌弃的心理，结果往往连最简单的词、句都听不懂了。这时教师应以饱满的精神、和蔼的态度来帮助学生消除这种心理，应该给学生以鼓励，使他们树立起听的信心。

三、注意选材，由易到难

听力测试分单项听力测试和整体听力测试。前者主要考查学生对语音、数字(包括时间、日期、价格、号码等)、字母、句子结构(包括时态、语态、语法成分等)、简单句句意等的快速反应能力和理解能力；而后者主要考查学生对对话、段落、短文和篇章的整体理解和把握能力。这就要求材料的选择一定要有层次性和梯度性。

鉴于此，进行听力训练时，先听一些比较简单、短小的材料。如：单词的辨音、简单对话、浅易的具有故事性、趣味性的小文章。这样的材料学生能听懂，有收获，具有成就感，慢慢地学生对听力也就有了兴趣。

四、扩大词汇量，提高听力能力

词汇量的扩大也是提高听力能力的关键。如果没有一定量的词汇作基础，我们就无法把所听到的这些音与其所代表的义联系起来，那么也就失去了听的意义。因此，要想提高听力能力就必须先扩大词汇量。扩大词汇量的渠道有许多，在教学中我也经常教给学生一些行之有效的方法，如：按结构记单词、按读音规则记单词、分类记单词等等，注意采取多种形式来帮助学生扫除词汇方面的障碍。

五、充分发挥课堂上的听写渠道

听写应当贯穿英语教学的全过程。应坚持天天听写，而且听写形式要多种多样。听写单词、习语、句子、短文(尤其课文改写的短文)。再者就是书面表达参考答案的听写。每次书面表达批改时，发现学生单词拼写错误严重，再就是句子表达不准确，有些学生的作文简直是错句连篇，无法批改。鉴于此，我就给学生听写范文，这样既练了听，又练了写，也给讲评提供了一个依据，使学生的思维很快就集中到了正确的表达方式上。

六、开设听力课，集中训练听的技能

影响学生听力理解的因素通常有两方面：一是知识，如：对语音、语法知识掌握的不够，对词汇不熟悉，跟不上语法，对英语国家的文化背景不了解等；二是非知识，如：教学设备问题和教师使用这些设备的熟练程度、教学气氛、学生的情感因素及听力理解的技能等。那么，应如何来训练学生的听力技能呢？

1.首先要告诉学生保持良好的心态，稳定情绪，集中精力倾听录音，整体把握所听内容。

2.反应要迅速。试卷发下来后，先让学生浏览听力题目。通过题目本身，了解听力考查的间接信息。如：A、B、C、D四个选项都为地点，听的时候就应该特别留心包含地点的词语。

3.针对学生发音不准，集中进行音素练习、辨音练习，讲解有关连读、失去爆破、单词及语句重音等语音知识练习。

4.选用一些适当的、趣味性和知识内容完整统一的对话和短文来进行训练。训练时，先整体，后局部；先大意，后细节；着重听出关键词语，抓住主旨大意，从而选择正确答案，不要轻易改变第一选择。

5.听录音过程中，重点记下诸如who，what，when，where，why等重点词所表示的意思。

听力训练篇4

【关键词】英语听力；日常教学；听力技巧；知识面；心理指导；课外活动

英语听力是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得语言感受的主要途径。在全球化特征日益明显，英语作为国际性语言地位日益突出的时代，英语听力成为人们相互交往、适应社会与发展自我的重要能力。然而由于长期受应试教育的影响，过多地重视知识的训练和掌握，而忽略交际能力的培养，听力水平低下仍是学生较为苦恼的问题。因此，如何加强学生的听力训练，提高学生听力水平，成为众多英语教师关注的焦点。下面谈谈笔者的浅见：

一、搞好课堂教学，寓听力训练于日常教学中

课堂是学生接触英语的主要渠道，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，从而培养学生用英语思维的习惯。课堂上教师还应努力创设交际活动的情景，鼓励学生发言，用英语互相问候，使用日常交际用语交流。

新教材重视学生交际能力的培养，在内容选择上为提高学生的听力水平创造了条件，教师要充分挖掘并利用教材中的听力材料，训练学生的听力。例如，在学习新教材前，教师可先让学生合上课本，让学生根据图片谈论故事情节或听教师简介课文背景知识，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后打开课本，核对答案。学生带着问题、有目的地听，更能培养他们仔细听的习惯。

二、重视听力技巧训练，提高听力理解水平

听力的目的在于理解，理解材料的主题、事实、重要细节和结论。而很多学生在听的过程中习惯于注意听清每个单词、短语、句子，期望能听懂一切，每当遇到不能理解处，就会停下来，回顾听过的内容，就这使得他们跟不上正常语速的听力材料，而有的学生在听的过程中借助母语来理解，无形中延迟了理解过程。因此，在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，提高学生听力理解水平。在听音前，教师要教会学生快速浏览习题，捕捉题面信息，根据已知的信息线索预测和判断所听材料，做到心中有数。在听音时，要联系上下文，捕捉听力材料中的关键词语，速记要点，记录时要有重点、有技巧，所记内容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。

三、拓宽知识面，激发学习兴趣，增强听力效果

语言是文化的重要载体，语言交际是一种跨文化的交际，缺少对语言文化背景知识的了解，会影响学生对所听力内容的理解。因此，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式是必要的。在日常教学中，教师要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识和文化习俗，引导学生留心积累社会文化方面的材料，这不仅可以诱发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，避免出现由于文化障碍导致的错误。在课余时间，教师要鼓励学生多阅读其他书籍，阅读量达到一定程度，不仅能解决听力中的词汇、语法障碍，还能拓宽学生的知识面，积累各方面的常识和各学科的基本知识，减少听力理解中的文化障碍，增强听力效果。

四、加强学生听力心理指导，培养学生良好的心理素质

听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程，学生的心理因素对听力效果有着很大的影响，具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。在听力训练过程中常出现三种情况：一是惊慌，有的学生由于对自己缺乏信心，一到听录音时就显得焦急、慌乱，结果心越急，获得的信息越少；二是停滞，有的学生一听到不熟悉的单词、句子就会停下来一直思考，结果耽误了后面的内容；三是掉以轻心，有的学生过于自信，在听的过程中不注重材料的细微之处，放松注意力，因而影响理解的正确率。所以，在日常教学中教师要注重培养学生良好的听力心理素质。在听力训练的初始阶段，教师要向学生讲明听力的重要性，同时也要明确告诉学生听力训练所面临的困难，帮助学生克服焦虑和畏难情绪。在课堂上，教师要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧而产生的心理障碍，对学生出现的错误少加指责，对学生所取得的进步适时表扬，树立学生的学习自信心。教师应遵循教学规律，对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，使学生逐步适应，同时应尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料，使听的活动多样化，从而保持学生的兴趣和积极性。

五、开展丰富多彩的英语课外活动，创设听力学习氛围

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养学生的听说能力。有目的、有组织地开展各种英语课外活动，可使学生积极主动地参与学习，使听力训练在课外延伸和发展，增加语言与实践的机会，有效提高学生英语综合素质。教师应适当地布置一些课外听力作业，巩固拓展学生所学知识，扩大延伸学生学习英语的参与量和语言实践量，提高学生的学习兴趣和交际能力，在潜移默外中提高学生的听力理解能力。

听力训练篇5

关键词： 听力 训练 效果

听力是英语学习的一项重要技能，听力测试也是英语考试的重要组成部分。江苏省义务教育英语课程标准对初中学生英语听力的要求是：“能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当的方式作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。”

英语听力测试的分值在占中考试卷的20%，虽然分值所占不高，但一项研究表明一个人听觉所获信息量占全部所信息量的45%，因此，要真正学习好英语，达到课程标准的要求，进而在中考中获得理想分数，必须重视学生英语听力的训练。

但是，当前学生的英语听力却存在诸多问题，如：语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；预猜的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；主要信息抓不牢；正确习惯没有养成；背景知识狭窄等。要解决当前学生存在的听力问题，要求英语任课教师采用正确的策略和方法。

一、注重课堂训练

上好英语听力课并非易事，因为听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好，教师不仅要恰当地使用现代教学媒体，而且要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的检查员”、“听力问题的讲解员”。教师还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。

1.抓住词句要点。即训练学生抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能，在听力测练过程中，不要期望每句、每词都听得懂，要克服每个词平均用力的错误心理，学会抓重点词句，并以此为突破口，带动对整个词句的理解。

2.培养预猜能力。预猜能力是听力理解过程的重要一环，在口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据文题进行预猜；根据所提供的问题进行预猜；根据所听的主题句进行预猜；根据谈话人的身份、谈话地点进行预猜；根据谈话人所使用的信号来预猜。如过渡词语：but，however，that is to say，namely，for example，on the contrary等，还有根据结束语来预猜将发生的情况等。

3.抓住特定细节。即避开无关内容，集中感兴趣的信息，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。以此为突破口，进而预猜文题的内容。如Washington，Mao ze dong，U.N，U.S，red，blue，in the classroom，in the redingroom等。

4.培养正确习惯。一些学生缺乏正确的英语听力习惯，他们往往用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听，边理解，边记忆。我们要训练他们将听到的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。

二、重视非智力因素

非智力严肃一般指情感、兴趣、注意力、意志等。这些因素并不直接介入学习，但都对学习起着调节和推动学习的作用。那么，教师如何调控学生的非智力因素，使其处于积极状态，从而增强训练效果呢？

1.激发学生学习的兴趣。根据英语教学的总体要求，选择一些科学性、知识性、趣味性较强的材料，训练学生领略听力材料主题和细节内容的能力。在教学实践中，教师应积极鼓励学生多学习一些语音知识，多听语流语速难易适度、语音语调纯正的原版标准录音带。有时让学生一边听读课文，一边给学生放音乐，给学生创造一个轻松愉快的学习环境，激发学生的学习欲望，提高学生对听力的兴趣。在条件允许的情况下，听力材料可连续播放2―3遍，播放前把材料的相关背景介绍给学生，这样学生听的效果会更理想一些，从而达到培养听力的目的。

2.减轻学生的焦躁情绪。一些学生受母语影响过重，对母语依赖性高，对培养英语听觉能力有焦躁情绪，被动应付，甚至自暴自弃。针对这种情况，在课堂教学中，教师应引导学生充分认识听力在英语学习中的重要性，使学生懂得提高英语听力不仅是参加中考的需要，而且是学好英语的关键所在。同时，引导学生克服母语对培养听力带来的干扰，鼓励学生主动进行听力训练，改变被动应付的状况，消除学生培养听力能力的畏难情绪和紧张心理，为培养学生的听力创造条件。

3.增加学生的自信心理。自信是成功的关键，教师要鼓励英语学习不自信的学生现有的“定势”束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。由此，教材必须与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣，又不能太深，使学生失去自信。教师要鼓励学生去试，表扬学生的点滴成功，让学生在成功的体验中增强自信心。一旦学生出现了错误，教师就要耐心地指出其错误的原因。教师要创设情境，帮助“自卑”的学生减轻听力训练的心理压力，恢复自信。

听力训练篇6

【关键词】初中英语；听力；教学

听力是初中学生的薄弱环节。为了全面提高学生的英语技能，听力训练必不可少。听力，和读一样，实际上就是语言接受的过程。而英语中的说和写的技能，实际上就是在你接受语言后所达到的效果。因此，听力是英语学习的基础，是学生需要掌握的基本素质，提高学生的听力水平有利于英语教学在其他方面的进展。

一、影响初中英语听力因素分析

1.发音不准，辨别不清。学生的听力能力和自身的发音之间存在很大关系。有很多学生认为听力部分很难，无法辨识听力材料上的发音，主要原因是学生的发音不准，没有掌握基本的语音知识。如对音标的熟悉程度不够，容易混淆相似的音标；不清楚词与词之间的连读、重读现象或不明白句子中出现的语调变化等，这些都是影响听力的因素。

2.语速不当，心理恐惧。中考听力部分并不是要求学生能够听懂每一个单词，关键是要理解所听材料的大意。在听的过程，很多学生停留在上一个单词或句子的时间过久，试图把每一个字都听懂，这也导致错失了接下来的听力信息。同时，一旦跟不上听力的速度，学生就会产生焦躁，甚至是恐惧的心理，这也是导致听力下降的主要原因。

3.文化差异，理解错误。东西方文化差异是影响学生听力的因素之一。因为初中生很少花时间去阅读有关西方文化的书籍，使得他们不了解中西方文化差异。如姓名（Name），中国是姓在前名在后，而英美国家则相反。又如打招呼（Greeting）的也不同，当学生在听力材料中遇到这些现象时，往往会按照中国式的思维去思考，导致理解错误。

二、加强初中英语听力训练策略

1.加强听力技巧方面的训练。在播放听力材料之前，教师应当提醒学生心态最重要，切忌操之过急，要学会放松。在正式播放听力之前，要花一部分的时间调整心态，并浏览听力题目，对其有一个大致了解。在听时，要重点记忆材料的首尾部分，抓住主要信息，可适当的做一些笔记，提醒自己注意。学生在听的过程中很容易产生紧张的心理，如遇到模糊或不理解的单词或句子，这时要学会告诉自己不能着急，可在保证理解全文的基础上，放弃当前的听力信息，继续听下去，如果一直紧张下去，则会丢失大量的重要信息，无法得出正确答案。例如听力中常遇到的以“what”，“where”，“who”等开头的问句，这三个单词的发音各不相同，很容易辨识，在有的题目中学生只需要注意听这几个词就可以得出答案。教师在进行听力训练时，要告诫学生不要钻牛角尖，在听力语速如此之快的情况下不可能弄懂每一个单词，要学会把握全局。因此，教师要不断加强学生在听力技巧方面的训练，提高学生的听力成绩。

2.规范掌握音标实现准确发音。在初中听力教学中，教师应当以学生为主体，全面考虑学生的发展状况，优化教学模式。很多学生，特别是男同学，对英语不感兴趣，缺乏英语思维。这就需要教师创设轻松、有效的教学情境，激发学生的学习热情，结合生活与英语的关系，让学生在熟悉的环境中掌握英语听力的技巧。提高学生的听力能力，应当从学生的发音入手，而发音的基础是音标。现在很多教师都忽略对音标的教学，导致很多学生到了初三还不认识有些音标。所以，教师要在课堂上加强音标的教学，要对学生有耐心，一点一点的指导学生，帮助学生多读、多记。有很多学生辨别不清发音相似的单词，如“adapt”与“adopt”，两者的区别在于第二个元音发音的不同。又如pass与path中的/s/与/θ/，sheep与ship中的/i：/与/I/等，它们之间的发音都非常相似，若对这些音标没有足够的了解，在做听力时会遇到阻碍。因此，教师在听力课堂中要重视音标教学，纠正学生的发音，增强学生整体的听力水平。

3.引导学生开展课外听力练习。很多学生错误地认为没有必要花更多的时间在听力上，特别是初三的学生，由于中考的压力，他们表示没有多余的时间进行听力训练。事实上，有很多时间都可以挤出来练习英语听力。如早上起床的时候就可以播放优美的英文歌曲，伴随着自己的洗漱和吃早饭时间；在午休的时候，教师可以利用多媒体技术，在班级里播放有关英美文化的全英文视频，帮助学生更多了解西方风土人情；在下午，年级可以组织一个共同的时间，播放英语广播，加强听力练习。总之，教师要抓住一切的时机帮助学生训练听力。同时，教师应当提醒学生在平时的学习中加强单词的积累。听力中往往出现的是一个完整的句子，有时候还会是复杂的长句，但单词是基础，学生应当具备丰厚的词汇量，这样才能更多地提高听力水平。英语中有很多单词发音相同，这也是学生在听力中常遇到的难题。如“to”与“too”，“father”与“farther”等，这就需要学生联系上下文，作出准确判断。还有一些听力中常出现的短语和句型，学生在平时的听力训练中要多加积累，逐渐加深听力能力。

总之，加强英语听力训练是初中英语教学的重要任务。在英语听力课堂中，教师首先应当分析影响学生听力的因素，并针对性的进行教学。在听力教学时，教师需要站在学生的角度，为学生尽可能多地提供英语听力训练的机会，指导学生全面掌握听力技巧，纠正学生的发音，为学生营造良好的学习氛围，最终提高学生的听力水平和英语素养。

【参考文献】

[1]周春敏.中考英语听力教学策略研究[J].中学教学参考，2011（03）

[2]张春海.提高英语听力理解能力测策略[J].中学外语教学与研究，2013（06）

听力训练篇7

一、如何加强听力技能训练。

首先谈一谈什么是听力技巧？听力技巧是对英语会话和语言表达方式的一般规律和方法进行的总结与归纳。包括语言，一般句型，时间，条件描述，习惯用语等方面。其中值得注意的是：连续省音辅音连缀与语词等。

1、连续：例如 ： 1 ）stand up（du 连读） 2）Not at all（t a/t a连读） 对初中生来说，英语语音的连续，特别是听英美人士的连读是学习中的一个薄弱环节，不懂得连读会影响学习的理解和进步，故从初中生开始就要开始注意连读养成读 、听习惯。

2、省音：爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/后面紧跟着其中任何一个爆破音或音/t s/， /d z/， /t r/， /d r/时，第一个爆破音只做出准备发音的姿势，但不爆破。在极短停顿后随即改发后面的辅音，这种语音现象的省音或音的不完全爆破。例如：1）doctor c/k/ 3） Sit down t/t/ ， 另外，爆破音在摩擦音/f/， /v/， /s/， /z/ ，鼻音/m/、/n.舌音/l/前面时，部分失去爆破。例如1）workshop 2）a red flag 音的不完全爆破，我们应注意，既不可以把不完全爆破的音爆破出来，更不能略掉而只有后面的一个音。

3、辅音连缀：英文单词中，两个或两个以上的辅音连在一起，叫做辅音连缀。

4、语调：熟练地掌握句子的语调，可以使我们正确的掌握这个句子，从而达到提高听力的目的。英语语调有降调和升调两种。1）降调：在一般情况下，英语中的陈述句、特殊疑问句、选择疑问句、祈使句和感叹句都用降调，即在最后一个重读音节上语调下降，后面的非重读音节语调低平，例如：This is your classroom。（陈述句） （降调） What is your name？ （特殊疑问句） （降调）。2）升调：英语中的一般疑问句或表示请求的祈使句，表示犹豫、不肯定、委婉等意思未完的句子，通常用升调。例如：Has he got a ruler？ （升调）Give me a hand， please？ （升调），所以说熟练掌握听力技巧可以使我们很好的加强听力技能。

二、提高英语听力水平训练的方法。

1、多听：分听与精听两种方法。所谓听就是把要听的听力材料从头到尾听二至三篇，掌握其大意。所谓精听是在听的基础上，把复述、猜测、回答问题等综合考虑。对于选择“精听”还是“听”可根据听力材料的目的、要求自我决定。

2、多说：提高听力，首要问题应该是会说，不然听将成为无源之水、无木之本，其意义也不复存在了。每名学生都要熟练掌握和了解课本，以及熟练与之相配合的课外书的基础上再进行听力。而且还要运用多种技能提高说的质量，为听做好基础。

3、多读：英语是一门综合性的语言艺术。要想提高听力，必须大量地阅读，这样才能巩固基础知识，提高词汇，扩大知识面，从而提高了英语的辨音能力和猜测能力。

4、多变化角度：学习英语的听、说、读、写是相结合的，又相互独立。只要正确地对待他们的关系，加深自身的英语修养，并且配合自我的学习方法丰富多样的选择听力内容，扩大视野。

听力不仅与听力技巧有关，与个人掌握的熟练程度、与听者的知识度、思维能力等都有密切关系，所以我认为以上的四种方法也是综合性训练的实践的过程。

以上我着重谈了九年义务教育初级中学教科书教材中听力的一个方面，谈了听力的重要性、加强听力的能力和提高听力水平的方法，我想对提高初中英语《junior English for China》的听力水平会有很大的帮助。

听力训练篇8

【关键词】听力 语音 英语

小学英语重视培养学生的听说读写能力，而听位居首位，可见听在英语学习中的重要性。我们必须根据学生的特点，逐渐培养他们良好的听力习惯和技能。根据心理学研究发现，小学生最佳学习语言的时期为8-12岁，这时小学生的听觉最敏捷，所以小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。怎样才能有效地提高小学生英语听力能力呢？我们可以从以下几个方面来培养小学生的英语听力能力：

一、语音语调巧重视

《小学英语新课程标准》（2011：45）中写到：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。而正确的语音语调又是提高小学生听力的前提。许多实践证明，发音不准将会导致听力水平难以提高。小学生从开始学第一个字母，第一个单词时起，就得让他们掌握正确的发音。

让学生的发音准确，首先必须从教师入手。不断地提高教师自身的语言素质，创造一个好的学习语言的环境，为教学打下一个良好的基础。教师可经常让学生欣赏一些原版的英文歌、小故事、动画片等，让学生在轻松愉快的氛围中感知原汁原味的英语。或者在欣赏完影片后，用自己的思维模式去改编故事的结局，给学生足够的想象空间，不断地提升学生丰富多彩的创造力和模仿力。

二、文化背景多渗透

小学生对于西方的文化背景了解太少，不是因为他们不喜欢，而是找不到合适的渠道。记得在一次课上我们接触到了“万圣节”，当我给学生讲外国人怎么过这个节日时，一双双充满好奇的眼睛注视着我，在他们眼中我看到了他们也向往这个节日，向往着能提着南瓜灯笼，挨家挨户去说：“Treat or trick 。”之后有一次练习，里面有一题听力涉及到了万圣节，学生的正确率很高，相信是那次课堂上他们听的比较认真，了解了这一个文化背景，所以才能做出正确的应答。其实这样的例子很多，只有让学生深入了解了西方文化之后，那么面对这类题，他们才能游刃有余。

三、口语交际需紧抓

小学英语学什么，主要就是一些日常用语，如果这关没有把好，那势必造成教学的失败。因此学生日常用语的掌握也成了小学阶段听力测试的重点内容。从小学三年级开始，我们都在围绕他们的学习生活进行交流，每节课的前五分钟我都会进行日常的问答，形式可以是师问生答，生问师答，生生问答，尽可能让每位学生都能开口说话，一个学生锻炼说，其余的学生就进行了一次听力训练。因此这5分钟的作用不容小觑。

仅仅利用这5分钟的时间也是远远不够的，于是我就利用早自修以及每天中午的时间，再花5分钟，让课代表组织，利用学生卡片让他们进行口语交际，主要也是根据卡片内容进行简单的问答。一段时间下来学生基本能做到听到简单的问题，思考一会能正确回答，部分基础好的学生能做到脱口而出。这样一来，对大部分学生来说这类日常口语交际听力题就变成小菜一碟了。

四、主要词汇善捕捉

我将主要词汇分成两部分：一是文章内容中的关键词；二是文后问题中的疑问词。

在接|中高段英语的听力测试中，发现学生往往对语段的理解不是很到位，一些简单的时间、地点、人物、颜色等能基本记录下来，但相对较难的数量、大小关系、日期跨度等不能一步到位。对于这种情况，学生如果没有扎实的听力基本功， 确实存在一些难度。学生不可能全部都能记下来，但如果能记下这些关键词并将上下文联系在一起理解的话，或许可以提高答题的正确率。

在听力的问句中，主要分为两类，一般疑问句和特殊疑问句。而关键词主要是针对特殊疑问句。在平时的训练中，我总是要求学生圈出这些特殊疑问词，如：what ，when， where ，who ， why，how等等，并让学生用中文说看到这些词找什么类型的答案，久而久之，学生看到这些词脑海中就会有一个印象，等下要去听哪些方面的信息。我在平时帮他们梳理了这些问句，那么在听力测试时就能帮学生提高一点听力的效率，提高听力的正确率。

五、听力方法活运用

1.情境法：给学生创设一个情境，让他们在这个具体情境中进行听力活动和理解互动。通过给定情境，让生猜测可能的生日月份，既复习了12个月份的单词，又把主动权归还给学生。不断地通过猜测来提高学生回答的兴趣。

2.故事法：通过对故事中问题的理解，让生加深对主干句型的印象，并轻松答题。这一学习方法可以很好地巩固一单元的重点句型在故事中的运用，并且合理地使用story time，资源不浪费。在平时教学没有时间或者在重点分析时，我就选择把story time变成一份听力材料，让学生预习一下，然后听几遍，回答几个简单的问题，效果比较理想。

3.任务法：让学生带着任务去完成听力，使学生在整个听力过程中目的明确，精神集中。但这要求教师根据不同年段的学生设计适应该年段的训练任务。

听是获取信息的桥梁，这是一个开放的信息时代，要想开拓自己的视野，英语听力更是举足轻重。作为一名小学英语老师如能充分理解并运用听力教学的特性和方法，因材施教，灵活多样，培养学生良好听力习惯，训练听力技巧，充分利用多种教学设施，学生的听力一定能达到滴水穿石的效果。

参考文献：