听力实训总结范文

听力实训总结篇1

[内容]

（文 张保全）

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（下称“大纲”）指出：“听话、说话训练，是语文教学的重要任务。”我国语文教育界泰斗叶圣陶先生曾说：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还说：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接会造成社会的损失。”我国小语界多年来理论研究和实践探索的共识：只有重视学生听说读写能力的全面培养，才能完成语言文字训练任务，切实增强学生的语文能力。

近年来小学语文教学重“文”轻“语”现象有所扭转，然而盲目地进行听说技能训练的现象比较普遍。现就如何确定听说训练点的问题提出一些看法。

所谓听说训练点，实际是听说训练的知识点和能力点。对于听说训练这个系统工程而言，训练点是其中的一个单位或一个部位。总括地说，听说训练点是从语文教学大纲要求和教材要求出发，以社会实践需求出发，依据学生知识实际和能力水所确定的听说训练单位或听说训练部位。确定训练点要从以下几个方面入手。

第一，从大纲入手。大纲是教学的纲领性文件，是教学工作必须遵循的。它把语文能力培养、语言训练的内容与方法，具体到每个年级。笔者以为，大纲所规定的听说训练目标是符合小学生听说基本能力结构的。

从听的能力结构看，包括(1)言语信号的吸收能力，如听话习惯、态度以及辨语调、语音能力等；(2)有话语的理解力，如听懂、抓住主旨、辨析正误、边听边思考、边听边想象等。从说的能力结构看，(1)有“声音信息的传递能力”，如口齿清楚、态度自然、音量语调适当、准确而清晰的发音、复述和转述等；(2)有话语的组织能力和表达能力，如讲述见闻，当众即兴简短发言，条理清楚地安排内容的能力，正确、规范、流畅地组织语言的能力，使用礼貌语言和根据一定场合、目的、对象去组织内容、调整内容的能力等；(3)有正确使用体势语增强话语表现力的能力等。

从大纲入手就是从大纲的指导思想、总目的要求、每个年级的具体任务出发安排听说训练。按听说的能力结构，现将大纲对各年级的具体要求做以归类，作为确定训练点时的参考。（见表1和表2）

表(1) 听话要求的基本能力归类年级 大纲的听话要求 听话基本功归类

声音信号的 话语的

吸收能力 理解能力

听话能集中注意力，不随

便插话 √一 能听懂一段话和别人讲

述的一件简单的事 √ √

能听懂教师的提问和同

学的回答 √ √

能听懂别人说的一段话

听力实训总结篇2

【关键词】初中英语；学习困难；原因分析

【中图分类号】G443 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）08-0019-01

人们常说：初中英语教学的顽固病症是“聋哑症”，这一病症也一直困扰着许多英语学习者。本人在英语教学实践中发现，中学英语听力困难大致有三个方面的原因：

第一，语言上的困难。所听的材料中出现新词、新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化，这些都会引起听力上的困难。在英语教学中，对于初学者，所听的材料应无新词句，只有语音变化，使学生逐渐适应。随着教学进度，学生所掌握的词汇量增大，语言能力也逐步增强，便适当增加综合性听力练习，使学生慢慢习惯于听大意，凭猜测理解所听到的新词句。

第二，内容上的困难。由于英美人的生活习惯、文化特色、志趣、爱好与我国很多方面不同。在听力过程中，可配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。思维方式的差异，在价值观上主要体现在东西方人们对于同一件事物，会产生不同的价值取向。英美人会给自己的小狗取之以自己最尊敬人的姓名，恐怕中国人难以接受；英美人称呼长辈可以直呼姓氏，而在中国就显得不够尊敬等，这样容易造成听的时候费解。

第三，心理上的困难。中学生在听英语的潜在困难属于心理障碍，总感被动无把握，因此会过分紧张，这样，本来可以听懂的也听不懂了。

在听的过程中，过分注意每个音、词、句子，难以把握听力的整个内容或者注意正在听的而不是已听过的；听的注意要集中到内容上而不是语言上、大意上而不是细节上。所以，作为中学英语教学者，面对三大困难，我们得认真思考，积极探索，在教学实践中不断的总结反思，掌握听的教学原则和方法要点，采取有效教学策略，从而提高学生听力能力。

首先，分析性听和综合性听相结合。

分析性听是以词、词组、句子、句组为单位。（1）听词组，主要训练学生对某些固定词组的快速理解。

比如，在听数词a quarter past nine， ten to ten， September the tenth， in two thousand and eight， in nineteen ninety-nine等时，让学生写出阿拉伯数字。（2）听句子，主要训练学生快速听和反应，让学生边听边做或者边听边画所听到的内容。让学生认识五官环节，touch your eyes， touch your nose， touch your face， touch your feet， touch your legs， touch your arms.（3）听连贯话语，主要训练听熟某些套话。What is the date today？ It is September 9th.What is the date tomorrow？ It is September 10th. What was the date yesterday？ It is September 8th. 然后把他们融入即听的短文内容进行综合性听力训练，第一遍大概听懂，第二遍检查。

其次，分散训练和集中训练结合。

分散训练主要集中于语音、语法、词汇、句型，这类训练注意力要求高度集中，学生容易疲劳，所以结合课文进行集中训练，同时针对不同学生的不同听力困难，加以具体帮助指导，每周一次，这对学生的听力提高是必不可少的。坚持分散和集中结合，才能使“为听而听”得以实现和保证。

最后，理解和反应结合。

学生对听力材料的理解如何，要通过观察学生对所听材料的反应来判断，比如，通过试卷听力部分的测试结果，以便教师能根据不同的材料来准确地检查学生的反应；同时，为以后在听力教学中怎样提高学生听力采取相应的教学策略及相应的训练，这在听力训练前必须着重考虑的。可采用各种形式去训练检查，如对问题的简单回答即口头回答，或书面的，如选择题、填空题、判断题。检查反应的多样化导致了对学生反应技能的多样化要求。在回答问题时，不仅首先要听懂所提的问题，还涉及到学生说的能力。总的来说，要求学生听懂的反应应以简单、明显、确切为原则，使学生集中主要注意于听。

听力实训总结篇3

【关键词】新课改；听力难题；听力训练；技巧

新课程改革在全国范围内逐步推行。英语学科新课改的重点是改变以往只重词汇、语法的讲解，忽视对学生实际语言能力培养的状态；强调从学生的兴趣出发、合作交流的学习方式和任务型的教学途径；不仅注重老师与学生的交流、互动，更加重视学生作为学习的主体，他们之间的合作交流的学习方法和过程。我们的日常英语教学过程中，教学目标总是围绕着提高学生的四项基本功而展开的，即：听、说、读、写。听被排在四者之首，可见其重要性。而在实际操作中，听力课往往是很令教师头疼的，也是学习效果偏差的一种课型。

听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动，同一个人的识别和理解能力及个人的背景知识和生活经验都有着密切的联系。故不同的个体，对于不同的听力材料所做出的反应以及听的效果都是不同的。

一、经过几年的教学工作的观察和总结，笔者发现在听力课堂上出现的难题

1.语音问题

应该说每位高中生都曾接受过英语语音训练，但普通高中的学生大部分来自农村，由于原有师资等方面的问题，他们不了解字母发音的一些规则，如连读、爆音、重音、节奏等。这都是在听地道的外籍人士朗读的录音中常有的情况。语音不过关，无法辨别对方的发音，听力受挫，更不敢开口讲话，因此交流也会很困难。

2.心理问题

听力理解是一个复杂的心理活动过程。相对于读、写、说，听力是一个几近完全被动的活动。处于被动的状态，对于未知世界的恐惧往往会导致听者处于紧张、焦虑的状态。过度紧张便会导致反应迟钝、判断失误等现象。高考英语第一项便是听力，时间短、分值大。很多老师为了高分，日常往往单纯地进行模拟训练，题型也很单一：单项选择题。这样的训练是只看结果，不注重过程，学生在选择的时候会处于一种非常紧张的状态，甚至有部分学生没听就心存畏惧，生怕选错扣分。这势必降低信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解。

3.文化背景知识以及思维方式的不同

背景知识是指人们对客观世界的一般了解。我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、、礼仪等方面知识的了解，会对听力有很大的负面影响。美国人和我们的思维模式有很大差异，如果对两种不同的思维表达方式把握不准，就很难听出材料的精髓，更达不到交流目的。比如：中华文化把谦虚看成是美德，英美则不然，所以中国人和英美人对赞扬的反应也是不同的。

4.缺少合适的听力材料

目前的听力课，如果不订相应的资料，只有书本上一单元两篇的听力练习，且其听力内容较少，设置没有梯度，很难满足教学的要求。而模拟题有很大的针对性，基本都是为了高考服务的，练习题型单一，很少注重材料的趣味性、多样性和科学性。市面上虽然听力资料种类繁多，但不一定都能紧扣教学大纲，符合学生语言习得的认知规律。我们在选材进行听力训练的宗旨应是：紧扣大纲、由浅入深、题型多样，帮助学生逐步适应和提高听力技巧，并最终达到获得知识以帮助产出的目的。优质教辅用书的缺乏给一线教师带来了许多无奈与苦恼。

除了上述难题之外，在日常英语听力教学中还会出现很多棘手但又很难一时半刻解决的问题，如学生的词汇量不够、语法知识不扎实、知识水平不够等等。那么，怎样解决这些难题，新一轮的课程改革给了我们提示：我们要改的不仅仅是课本，更应改掉一些陈旧的教学思维，用新的教学理念去指导教育教学工作。

二、怎样解决这些难题，笔者总结了以下几点：

1.加强基本功的训练

教师要切实加强对学生的语音、语调训练，经常传授如音标、音节、连读、重读等基本语音知识。鼓励学生大胆说出来，无畏犯错误。“兴趣是最好的老师”。教师除了师生间的互动外，还可以让学生互相指导、纠错，鼓励学生课下用英语交流，将新学得的知识学以致用，增加他们的成就感与求知欲。在对学生进行基本功的训练时，也可以利用有趣、实用的英语歌曲和电影片段，让学生去听、模仿并表演出来。学生体会到英语的实用性和趣味性，便一定会更加乐于和善于学习的。

2.注重听力技巧的指导

在听力教学中，有的教师也不少对学生强调一些听力技巧，如：听关键词、听主旨句、理解全文等等。但学生极少能将其灵活运用到实际听力过程中的，这便导致听力课只是听力练习课，而不是听力能力训练及提高课。结果便是老师一次次地重复，学生一遍遍地迷糊，渐渐地，学生便会对听力产生抵触、反感、甚至畏惧的心理。所以，听力技巧的指导是重中之重。“工欲善其事，必先利其器”。有了好的方法，便会事半功倍。那么，笔者认为，听力技巧的指导最为重要的是及时性和针对性。教师一定要对每篇听力训练材料有透彻的分析，结合听力材料的结构及题型特点，对学生进行听力技巧训练。有错必纠，并与学生探讨原因，思考方法和技巧，然后进行反复的验证和方法的巩固。针对不同体裁的文章运用不同的听力技巧，让学生把握文章的主要信息，区分重要信息和无关信息。并且，听完内容，要总结。教师可以让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，大家一起分析听力材料的体裁和格式，交流探讨听时所运用的方法、技巧。这样，今后面对同样形式的听力文章便迎刃有余了。

深挖材料，既解决了缺少听力材料的难题，又能节约学生的宝贵时间，起着触类旁通，举一反三的作用，更加消除了学生对听力的心理障碍，愿意听并乐于听。

3.应用多媒体技术优化听力教学

教师要利用多媒体教室的优势，在教材的基础上实现同一主题多种输入。通过视听材料的相互融合帮助学生理解材料，并提高兴趣。这些补充材料的来源可以是英语电台、电视台、报纸、杂志、多媒体教学片等等。如《走遍美国》、VOA、BBC、21CENTURY、DISCOVERY等等。只有大量听、广泛听、才能帮助学生了解真实的英语国家的文化、习俗以及惯有的表达方式。给学生创造一个尽量真实的语言环境，尽量多地接受英语信号对自己听觉的刺激。随着熟悉度的加深，学生对捕捉到的英语反应也会加快。另一个有效的方式便是看原声电影。课下，教师可以鼓励学生观看一些优秀的影片，如《阿甘正传》、《毕业生》、《老友记》等等。相信学生在观看电影的同时一定会收获颇多，提高的不只是能力，更是兴趣。

结语：

听力实训总结篇4

【关键词】自主学习 听力 学习策略

一、研究背景

非英语专业大学生的英语听力能力一直是英语听、说、读、写、译几项技能中较弱的一项，而传统大学英语听力教学也一直收效甚微。学生英语听力水平参差不齐，在有限的学时内，仅仅依靠教师的统一课堂教学完成听力训练，并提高学生英语听力水平几乎不可能。

教育部高等教育司于2004年1月颁发的大学英语课程教学要求6（试行）明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”为了让学生更为广泛地接触真实生动的语言材料，根据自身英语听力水平合理安排听力学习时间及节奏，提高听力水平，通过网络进行听力自主学习这种新型学习形式应运而生。在学习实践中，学生听力自主学习的效果如何？学生在听力过程中能否有效运用学习策略指导自身的学习？笔者将结合本校实际对这些问题进行研究，以期找到更为有效地方法指导学生听力自主学习。

二、理论基础

1.建构主义。建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”，建构主义理论主要强调以“学”为中心，充分发挥学生的自主性，教师在整个学习过程中主要起组织者，指导者和帮助者的作用。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

2.自主学习。语言学家Holec（1981）认为自主学习是指“学习者在学习中能够对自己的学习负责”。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确认学习目标，制定学习计划，选择学习方式，调整学习策略，评估学习效果等的一系列技能。

3.学习策略。外语学习策略的研究已经开展了三十多年，但是，国内外对于它的定义和分类至今还没有达成比较统一的意见。O’Malley和Chamot（1990）根据信息加工的认知理论，结合认知心理学，将学习策略分为元认知策略、认知策略、情感/社交策略三类。

三、研究内容

为了更为全面客观地了解非英语专业学生进行听力自主学习及使用听力学习策略的情况，笔者选择了所在学校酒店管理14级本科的两个自然班，每班36人，总共72名学生作为研究对象，选取其中的一个班作为实验班，进行对比研究。

首先，在新学期开始之初对两个班的学生进了听力测试。听力测试中两个班平均成绩仅差0.14分，说明两个班学生听力水平相似。在此基础上，通过问卷调查了解学生自主学习意识及学习策略使用情况。

1.问卷结果分析。对比实验班与对照班的问卷调查数据发现，两个班学生在自主学习意识、听力策略的运用基本一致。实验班和对照班分别有33.3%和36.1%的学生有一定的自主学习英语的意识，但大部分学生该意识不强烈，分别只有16.7%和13.9%的学生有强烈的自主学习意识。实验班和对照班分别有22.2%和25%的学生会根据学习要求和自身需要制定听力计划。

在元认知策略使用方面，实验班与对照班分别有接近半数的学生有时会运用自我评价，如在听力练习后，会评价自己所用的听力技巧是否得当；两个班分别有16.7%的学生经常进行自我评价，只有少数学生会有意识地自我评价。

认知策略方面，大多数实验班和对照班的学生会经常使用预测策略，如根据听力材料中的题目、插图来预测文章谈论的主要话题，比例分别为63.9%和61.1%，但也有少数学生听之前并不做任何预测，而是直接做题。30.6%和27.8%的学生总是在听的过程中会快速写下关键词，但仍有25%和22.2%的学生不做任何笔记，凭记忆力答题。对于经常运用语篇过渡词如first，next，for example，but，because等来帮助自己理解的学生分别占到19.4%和22.2%，而27.8%和25%的学生基本没有关注过听力材料中的这些词语。在听的过程中，实验班和对照班分别仅有19.4%的学生经常会将已学知识 （如生活常识、个人体验等）和新信息相联系，而剩下学生基本从未使用过信息迁移。25%和27.8%的学生通常会根据听力资料建立听觉形象来帮助自己理解和记忆信息，而19.4%和16.7%的学生极少有这种意识。8.3%和11.1%的学生总是在听之后，尝试着总结所听材料的内容、观点与结构，13.9%和11.1%的学生完全没有尝试总结。

社会情感策略方面，实验班和对照班分别有13.9%和16.7%的学生经常使用自我激励来克服焦虑，而11.1%和8.3%的学生几乎不使用该策略；36.1%和33.3%学生会经常采取合作学习策略，即向同学或老师求教来提升自身的学习。

通过对问卷进行数据统计发现，学生对自己的自主学习意识的认同感较低。学生在进入大学前一直习惯于以教师为中心的传统教学模式，在学习中处于被动地位，没有主动学习的习惯。因此，在听力自主学习中，学生感到无所适从，除了被动完成老师布置的任务外，不知道根据自身听力水平设定学习计划，寻找合适资源进行练习。

听力策略使用方面，学生运用预测、做笔记、关键词索取策略相对较多，而迁移、建立听觉形象、总结这三种策略学生使用较少。学习策略使用上学生会根据题目有意无意地使用相关策略，但有意识经常使用学习策略的学生仍然占少数，大部分学生还是属于无意识状态。

2.听力学习策略培训。为了强化学生自主听力学习意识，加强学习策略的使用以提升听力水平，笔者在实验班进行一个学期的穿插式听力策略培训，即由任课老师每周利用20分钟时间使用听力材料结合具体听力策略进行培训。策略培训主要内容为：

（1）原认知策略。在开始听力训练之前，引导学生对自己的听力水平有充分的认识；在听的过程中，能对自已的听力效果加以评估来随时调整每个阶段的学习计划和目标。在听力结束后，要进行自我评价以及反思。

（2）认知策略。认知策略涉及到对听力材料的处理，如预测、做笔记等。在听材料前引导学生通过浏览和扫描进行预测。

（3）社会情感策略。在听力练习中，鼓励学生进行自我激励，来缓解紧张情绪。同时，引导学生与他人进行合作交流，以便更好地完成学习任务。

3.实验结论。经过一个学期的培训，学期末再次在实验班和对照班发放相同问卷，了解学生在自主学习过程中自主学习意识、策略使用的情况是否发生变化。对照班有强烈自主学习意识的学生比例与学期初的13.9%相比略为下降，仅占11.1%。通过访谈了解到由于自主听力任务都是老师布置学生课下完成，课堂上并未对这部分内容进行检查或答疑，有些学生在解题过程中遇到的问题没有得到解决，影响了他们学习的积极性，对于课下的自学任务仅仅是应付了之。而在实验班中，由于教师在进行听力材料讲解过程中会引入相关解题策略，学生倍受启发，希望通过做题验证策略的有效性，学习热情高涨，强烈的自学习意识由学期初的16.7%上升为58.3%。而学习策略的使用情况两个班在学期初的问卷调查中数据相差不大，通过一学期的培训，两个班对于学习策略的使用发生了较大变化，具体数据见以下表格：

学习策略 实验班比例（%） 对照班比例（%）

学期初 学期末 学期初 学期末

元认知策略 制定学习计划 16.7 58.3 19.4 22.2

自我评价 16.7 61.1 16.7 25

认知策略 预测 63.9 94.4 61.1 77.8

做笔记 30.6 91.7 27.8 38.9

关键词索引 19.4 80.6 22.2 27.8

迁移 19.4 72.2 19.4 25

建立听觉形象 25 75 27.8 30.6

总结 8.3 69.4 11.1 11.1

社会情感策略 自我激励 13.9 83.3 16.7 19.4

合作学习策略 36.1 86.1 33.3 38.9

根据表格数据可知，对照班由于没有教师上课时有针对性的指导，主要靠自己在做题过程中摸索积累经验，在学习策略的使用上较之上学期有些许提高，但变化不明显。其中预测这一策略由于使用起来较为简单有效，对照班学生对其的使用频率从之前的61.1%上升至77.8%，但和实验班的94.4%相比还是有不小的差距。而实验班由于教师专门对听力学习策略进行了讲解，学生在做题过程中会更加有意识地使用这些策略，经常使用各种策略的频率较之上学期明显增多，各项策略使用频率的比例都比对照班高出不少。与此同时，在期末听力考试中，实验班平均成绩高出对照班3.08分。从两个班测试成绩可以看出，实施了英语听力策略培训后，学生能够更好地掌握各种听力技巧并将其使用于听力学习过程中，有效地提高了听力水平。

四、提高听力自主学习效果的若干对策

1.转变学生学习观念，增强自主学习意识。由于受传统教学模式的影响，学生的自主学习能力较差，对于自主听力学习模式感到很不适应，在新的教学环境中感到无所适从。这就需要教师帮助学生调整学习观念，增强自主学习意识。教师应引导学生养成合理分配学习任务、合理规划时间、及时复习、善于思考等良好的学习习惯（鲁忠义，白晋荣2005）。

2.转变教师角色，发挥积极指导作用。尽管自主学习中学生是主体，如果没有教师对教学过程的有效调控和指导，自主学习的目标则难以实现。自主学习并不是对学生的放任自流，而是对教师提出了更大地挑战。教师需更新教学观念和教学手段，不断丰富自己的知识。

（1）教师要尽快转变角色，从单纯的“传道授业解惑者”转变为一个自主学习的积极倡导者。在学生进行听力自主学习过程中，教师要积极探究有效方法，把学习的主动权交给学生自己，强化学生的自主学习意识，让学生制定自己的听力训练计划及训练目标，运用合适的学习方法，监控自己的学习过程，并对学习成果进行评估。同时，教师在教学中要发挥指导作用，帮助自主学习能力差的学生掌握自主学习策略和方法，尽快适应新的教学模式。

（2）系统地对学生进行有效听力策略的培训。课外听力自主学习只有在教师的策略指导下，才能有效地促进学生自主学习能力的提高。正如文秋芳所说，“任何学习成功者都得益于有效的学习策略。”虽然在听力自主学习过程中学生会无意识地自发使用一些听力策略指导自己的听力实践，但这些策略的使用频率仍然不高在教学中。教师应系统地对学生进行听力策略培训，如预测、做笔记、关键词索引等，这些策略的恰当运用可以大大提高听力效率。

五、结语

大学英语听力自主学习这一形式为学生提供了丰富的视听资料，创设了真实的听力情境，使学生的学习自主化，满足了不同层次学生的要求，极大弥补了传统听力教学的不足。在自主学习过程中，学生要充分发挥自身积极性，学会自学，培养独立掌握知识、运用知识的能力。同时，教师也应提供听力学习策略的培训，使听力自主学习更为有效。总之，提高学生的听力水平任重而道远，只有转变学生和教师的传统观念，变被动为主动，变主导为指导，才能真正发挥听力自主学习的优势，提高学生听力水平。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonmy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

听力实训总结篇5

语言的学习从“听”开始，语感的培养却高于听。语感的培养，是一个由量变到质变的过程，它需要长期坚持不懈地学习，听说读写大量反复实践积累到最终能使用自如；语感也是由对语言的感性认知上升到理性层面的使用，培养语感需要培养学生对英语的学习兴趣，将学生置身于英语情境中，感受语音的变化，句子的停顿，以及学习中情感的体验。语感好的学生往往听力较好，能准确迅速抓住句子要领，弄清句义，语言表达能力也相对较好。语感的培养对学生学习英语至关重要。

一、语言的学习由“听”开始

初中是学生学习英语的正式起始阶段，学习一门语言的开始，听是必不可少的。初中教材资料试卷均有配套的听力，这些听力教材是由英美原声配音，发音规范标准，有一定的趣味性，贴近现实生活，是教师课堂听力教学能加以利用的工具。为了提高课堂效率，需要教师结合实际情况进行听力的训练，使英语语感得到有效培养。

1.听前（before listening）

教师可在听前做出铺垫，结合听力教材，提前设置教学情境，比如介绍当时历史背景，回顾语法要点，进行单词考察，或者联系生活实际等来激发学生兴趣，提高学习积极性的师生互动为接下来的听力训练做准备。一个良好的开端更有利于课堂进行，听前准备充分调动学生学习热情，从而使学生注意力集中于听力，主动置身英语环境中感受句子情境，对语感的培养大有帮助。

2.听中（while listening）

在听的时候，教师需要教会学生听的方法，如抓关键词，联系生活实例，单词词汇量的要求等。由于听力教材难度不一，教师可以在训练听力时将不同难度的题型分类，由简入深，难度较大的还可以多次训练，重复训练。教师还需要得到教学反馈，了解学生听力的薄弱环节并及时给出好的解决办法。

3.听后（after listening）

在听力训练后，教师需要对知识点进行分类汇总。指出刚才听力中的关键和知识点，在这个过程中结合实际情况让学生参与进来，让学生学会总结并找到对自己有效的听听力的方法。这样不仅巩固了听力内容，还使学生在应对以后的听力中有较大进步。

例如听完对话，我让学生复述这句Tom wants to play soccer but he doesn’t want to swim. Mary wants to play soccer， too， but she doesn’t want to play basketball， because she isn't good at it.这样，既可以巩固听力材料，又训练了学生的口语表达，还复习了第三人称单数。

另外，教师还可以鼓励学生课下听英语歌，看英语电影来培养英语语感。

二、“说”是培养语感的关键

学习一门语言，多说多练，才能理解句子语义，才能读懂文中的思想内容。语感强的同学对英语的运用能力也越强，越能读懂文章。当口语表达能力较好，对课文或者课下积累的文章阅读较多，对一个人的英语语感培养是有极大帮助的，多说多背，积累到一定程度后英语句子就会信手拈来，脱口而出。英语中的“说”需要注意以下几点：

1.掌握单词发音，句子停顿，句义以及语法要点，只有把一个句子弄懂，明白它的结构、组成才是有效的阅读。

2.教师发音要标准减少读音停顿重音的错误，教师口语表达能力的高低直接影响学生对英语的学习。

3.课堂上培养学生朗读的主动性和兴趣，提高学生说英语的自信心。

4.阅读由易到难，逐渐深化，提高学生的理解能力和阅读能力。

三、重视写作训练，发展语感

多读多听有助于语感的天然形成，这种形成过程是自然而然的，也是最潜移默化的，学习任何语言都离不开“听说”。而写作能运用心、手、脑，这种对语感的培养方式是后天的强化，是在天然的语感基础上加以训练将语感上升为对语言文字的运用上。因此，要培养英语语感以及对英语的灵活应用就要加强写作训练。写作是语言文字的书面表达，要求相对较高，也是对听、说的一种反馈。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展有极大好处。在实际教学中，教师应多锻炼学生的写作，对于写作水平有所提高的学生要予以鼓励，提高他们的写作兴趣和信心。

总而言之，语感的培养对于英语教学是至关重要的。要想真正掌握英语这门语言，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。然而课堂时间有限，除了教师需要长期不断地努力，学生自己课下也应该多接触英语。

听力实训总结篇6

【关键词】成功素质教育；网络环境；听力教学模式

一、引言

教育部前高教司司长张尧学说过：“英语的听说读写译五种能力中，听力是可持续发展能力的核心和关键；如果不解决听力问题，我们的学生将很难掌握英语和使用英语。所以英语听力是‘纲’其他都是‘目’，只有抓住了听力，才能纲举目张”。调查发现，在英语听说读写译各项技能中，听力是大学生感到较弱，也最难于提高的一项技能。其原因有英语听力学习兴趣不足、学习态度不积极、学习方式见效甚慢、学习条件和学习环境不好等。基于英语听力的重要性及大学生英语听力难于提高的现状，现阶段有许多学者在研究听力教学。通过文献检索笔者发现他们的研究主要侧重于听力材料的选取，听力策略的应用（唐建敏，2010），听力教学存在的问题及对策（段方方，2010），将先进技术应用于听力教学中（刘晓艳，2010）等。本研究将探讨在成功素质教育理念及网络环境下的听力教学内容、方法以及评价手段等构成的稳定的听力教学模式，以运用于教学实践，促进学生听力能力的发展。

二、成功素质教育概述

成功素质教育是武昌理工学院率先提出并认真实践的一种全新的教育理念和模式。具体说来，基于成功素质教育理念的大学英语听力教学的主要目标为：通过听力教学，显著提升学生的听力水平，使学生在自然交际状态下，能听懂说话者的语言，以顺利参与交际；同时培养学生的敬业精神、拼搏精神；使之具有坚强的意志和进取的心态；使之了解并应用听力策略以及自主练习的方法；具有超强的自我管理和约束能力与同学的合作沟通能力等非专业素质。在培养听力专业素质的过程中培养非专业素质。

三、网络环境下的听力教学

大学英语教学改革中的基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。基于计算机和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。通过了解和分析基于计算机和课堂教学模式，我们可以认识到大学英语听力教学新模式探索的方向和迫切性。大学英语教师应该更新教学理念，改革教学策略和评价方式，建立适应新时代社会需求和大学生发展需要的教学模式。本研究就是探索成功素质教育理念下基于国际互联网环境的大学英语听力教学模式。

四、大学英语听力教学新模式的建立

（一）新模式的宗旨。生态化的大学英语课堂就是在课堂教学环境下，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动力。

（二）大学英语听力教学新模式

1.依据教学实施的阶段，设计教学侧重点。第一阶段的听力教学一方面为学生提供一些轻松有趣的听力材料和英语听力学习的网站，培养学生的英语听力兴趣；另一方面教授学生必要的听力策略，并鼓励学生主动运用所学的听力策略在课堂内外进行听力训练中实践。第二阶段培养学生主动规划自己的课外听力训练的能力。引导学生对听力的长期任务做好规划，并且进行小结和反思，总结经验，扬长避短。第三阶段在听力材料中加大四六级备考的题型，提高训练难度。增加学生的听写分量，提高学生的应试能力。引导学生从互联网上获取高质量的听力资源，让学生精听与泛听相结合，并且了解时代信息。第四阶段强调听力在英语学习和交际中的重要性，培养学生英语听力学习的持久动力。

2.以课内教学引导学生课外听力训练。听力课堂教学对于学生的课外听力起着引导的作用。进行阶段性课堂检测，分析和评价学生的测试结果，让学生掌握自己的进步和努力方向。阶段性地在课堂上以讲座的形式向学生传授听力策略，并进行例证性的训练，引导学生把听力策略运用于自己的训练实践活动中。

3.利用网络对学生进行引导和指导。利用比较简单实用的QQ群、论坛、网络硬盘、班级博客等网络手段，让学生作为群体加入其中，实现师生、生生互动。利用网络对学生进行长期跟踪、提醒、交流和指导。鼓励有疑问的学生随时在网上提问或者留言，教师以群聊或者私聊的方式答疑。还可以根据具体情况确定某时间进行集体答疑和辅导。

4.用网络进行假期的教学和监控。英语学习需要长期坚持。网络环境下，教师可以在假期对学生进行远程教学和监控。教师可以假期之前将假期要完成的听力任务作一番交代，假期里每天在网络上更新任务，让学生将任务产品发给教师，教师在网络上进行集体点评。基本原则是每天听20-30分钟。这些措施让学生在练习听力的同时也学会持之以恒。

5.训练听力的同时培养学生成功素质。成功素质教育模式要求培养学生过硬的专业素质的同时培养学生的非专业素质，使学生通过大学的学习和生活具有成功素质。具体到大学英语听力教学中就是既要显著提高学生的听力水平，也要发展学生的“观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系”，引导学生制定大学阶段听力应该达到的目标，对听力训练作长期的规划，阶段性的总结和反思随时调整训练策略。培养学生的自主学习、自我学习生涯规划、自我管理等方面的能力。鼓励学生长期坚持，磨练其意志，锻炼其毅力。

五、现实的效果

通过此模式，提高了学生的听力和非专业素质，增强了学生的自主学习能力，培养了他们的自主学习习惯和自律意识，有利于他们未来的事业和生活发展。

六、本模式的启示

网络和课堂教学是互补的。利用课堂时间培养学生的英语听力兴趣，教授学生必要的听力策略，进行检测和评价，引导学生在课外通过网络下载资源、进行英语听力训练等；利用网络弥补课堂教学时间不足、不能因材施教等缺陷，指导学生进行听力训练。教师应该对英语听力教学进行整体、长远规划；并且通过课堂和网络，跟踪、监督和引导学生，促进学生不间断地训练英语听力，特别是在假期也能坚持训练；并且引导学生及时总结和反思、调整，培养学生的自我管理能力和交流沟通能力。

【参考文献】

[1] 岑建君.我国高校外语教学现状[J].外语教学与研究，1999（1）.

[2] 段方方.关于大学英语听力教学现状与对策的研究[J].新疆石油教育学院学报，2010（3）.

[3] 刘晓艳.多媒体网络技术在大学英语听力教学中的应用[J].海外英语，2010（6）.

[4] 唐建敏等.大学英语听力教学中的学习策略培训研究[J].西安建筑科技大学学报（社会科学），2010（9）.

听力实训总结篇7

【摘 要】在教学过程中，听说读写是教学的重要辅助手段，但要发现教师自身存在的听说读写能力问题，分析解决好自身问题，解决好听说读写能力问题，不断提高教师自身素质，切实提高教学水平。

【关键词】教学；听说读写；语文

语文学习能力包括听、说、读、写四个方面。概括的说，就是通过语文学习，培养学生具备辨别语音，理解语意，评品话语，即用听觉去辨别世界；能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，能正确完成阅读活动，包括认读、理解和一定的速读能力，能用书面语言传递信息，表达情感，反映客观事物的能力。

学生听说读写能力的形成，说起来简单，做起来不容易。结合自身小学语文教学经历，我认为小学语文教师如果能在语文教学中认真查找问题，分析问题，研究问题，解决问题，才能够进一步培养、提高学生的听说读写能力。

1. 存在的主要问题 目前，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。这种片面性严重影响了小学生口头语言的发展，使得相当多的学生不爱说话，不会说话。主要表现在以下几个方面。

长期以来很多教师总认为，读写是“硬”任务，听说是“软”任务，练不练无关紧要。还有的教师甚至认为听话说话是人人都会的，读写能力提高了，听说也会跟着提高，用不着单独训练。有的教师埋怨，语文老师都够累的了，那还有时间去搞听说练习。在这些错误思想支配下，语文教学中就常常出现“欺软怕硬”的现象――对读写内容不敢有丝毫马虎，而对说话课则往往是敷衍了事，走过场，有时则干脆为读写让路。还有的教师主观上也想把听说抓上去，但由于平时对听说教学不研究或研究不够，在教学中练不得法，训不到位，出现问题时又指导不上去，所以常常是费时费力不少而收效甚微。因此几个“回合”之后也就气馁下来。这种由于教师教育思想不正确或训练不得要领而造成的形式主义的听说训练目前还普遍存在。所以听说训练很难走出误区。

一是阅读分析为主，忽视听说训练。随着教学改革的深入发展，语文课堂中那种老师“满堂灌”学生静听式的现象大大减少了。但是要把课文“讲深”“讲透”的观念仍在许多教师的头脑中占主导地位。但却忽视了对学生听说能力的训练。教学中尽管有频频“启发”、“提问”和“谈话”，也不乏有“一声雷”似的热闹景象，但仍没有跳出以教师为中心，以讲授语文知识为重点的传统模式。真正的语言能力训练和提高却是微乎其微。

二是重读写，听说能力水平低。重“读写”轻“听说”，影响小学生听说能力的提高，存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。有的学生在课堂提问时，站起来就紧张脸红，低头不语，即使有回答，也声音低得难以听清，或对所要说的知识不懂，手足无措。在课堂中不难发现，有一部分学生虽然很注意听讲，但总是沉默不语，自己很少举手，当然也就更少有说话的机会。还有一种比较普遍的现象，许多班级举手率虽然很高，但能言语流畅比较准确回答问题的还只是少数。多数学生往往在说话时出现神态紧张，声音偏低或偏高，有的词语贫乏、内容简短，或语句重复脱节，语病比较多等问题。

2. 存在的原因 口语和书面语（即听说和读写）相辅相成，都是人们用以交际的主要手段，应该受到同样的重视。但许多人总认为听说是一种与生俱来的自然成长的能力，而未意识到自然生成的听说能力只是一种低级的语文能力。因此听说教学一直被冷落，陷入误区而难以自拔。教学中存在的问题主要是教师的问题，教师对听说训练的认识不高，能力不强，方法不当。

一是有的教师自身的听说能力不强――或者是普通话不标准，方言土语较重；或者是口齿不清，语气不明，语流不畅；或者是语言罗嗦，语意不清，中心不明；或者是对学生说的话理解不准，指导失误。

二是有的教师在课堂上方法简单，态度生硬，挫伤了学生的积极性。有的教师只提问尖子学生，而冷落了一般的多数学生；有的教师对他满意的学生倍加表扬，而对“笨嘴拙舌”的学生则极尽挖苦讽刺之能事。

3. 解决问题的措施 要彻底扭转重读写轻听说的倾向，把语文教学真正转到听说读写互相结合，以能力训练为主要任务的轨道上来，需要经过较长时间的实践。

一是加强现职教师听说教学能力培训。现职教师没有受过系统严格的听说能力的训练，这就需要学校和行政教育部门采取多种形式对他们进行“补课”和培训，对于提高教师职业素质，扭转重“读写”轻“听说”的不良倾向，对在岗的语文教师十分重要的。

二是加强多样化考试。进一步确立全面贯彻九年义务教育大纲的观念，考试要以真正做到既考语文知识又考听说读写能力，二者统筹兼顾。要按着先易后难，由单项到综合，平时考察和集中测评相结合的原则，逐步克服说听测试中的困难。

听力实训总结篇8

论文摘要:高师《教学论》教学中，构建技能训练框架、建立评佑指标体系、分项累加记载成蜻，可以构建起师生之间职业技能训练的互动机制。

高师《教学论》是研究教学过程及其规律的科学。其主要任务是帮助师范生明确学科性质和任务、掌握教学规律和方法，为当好合格的中学教师打基础。具体地讲，高师学科《教学论》是培养高师学生未来从教技能的应用性学科。它要求《教学论》教师在教学中应将理论讲授同教师职业技能训练相结合，如果只重视理论教学，忽视教师职业技能训练，就会出现重知识传授轻能力培养的倾向，如果只强调技能训练，而忽视理论讲授，学生在技能训练时就缺乏正确的理论指导。在高师《教学论》教学中，存在着重理论讲授、轻教师职业技能训练的倾向。把高师《教学论》等同于其他理论课程，导致的结果是《教学论》课上完了，而学生的从教技能却并不具备，理论同实际相脱离的现象十分严重。在高师《中学思想政治课教学论》(以下简称为《教学论》)教学中，通过构建职业技能训练总体框架、建立与技能训练框架相对应的评估指标体系、量化分项累加记载《教学论》测试成绩三个环节，将理论讲授同高师学生教师职业技能训练较好地结合起来。经过近十年的实践，收到了明显的效果，《思想政治课教学论》得到陕西省面向21世纪课程改革计划[984008]课题和陕西省面向21世纪工程[0204018]两项课题的资助。2006年6月被教育厅评为“省级精品课程”。

一、根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》构建技能训练内容总体框架和评估指标体系

国家教委1994年制定的(高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲)(试行)中规定:“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。从以上引文中可以看出《教学论》教师在技能训练中的旦体分工是:指导学生用普通话进行规范的教学语言表达、用规范的汉字进行板书设计。据此，确定出《教学论》课中职业技能训练内容的总体框架。

从上面技能训练总体框架中可以看出:在技能训练内容方面，《大纲》规定的四个方面的内容基本上包括在内。同时，结合教育实习的实际，增加了电教设备的操作、教具制作、每人组合试讲十分钟课等内容;在训练方法方面，体现了“系统训练、分段实施、相互交叉”的训练原则，从训练讲普通话和书写规范汉字开始，扩展到教学媒体的使用、教具制作，最后到试讲教材内容，体现了由易到难的梯度变化。另外，在训练说话时，将板书粉笔字的内容纳人，两者同时交叉进行，可以使学生提前开始练字，节省大量的训练时间。

当建立起技能训练内容总体框架后，就要建立起与之相对应的评估指标体系，以便于具体操作。应对应地制定出“五分钟带板书口语训练评分表”、“手抄报制作评分表”、“教具制作评分表”、“学生组合式试讲评分表”、“学生听课态度评分表”等五个具体的评分表，并相应地确定具体的操作办法。 二、量化分项累加记载《教学论》成绩

在高师学生职业技能训练的框架中，既体现了教师职业技能训练的具体内容，又设计出了技能训练的具体操作时间表。

在具体操作阶段，主要是抓好示范和检测这两件事，在每项技能训练开始时，应先给学生讲解本项技能训练的目的和意义、要求和评分标准，并在此基础上组织学生观看往届学生进行技能训练的示范录像;手抄报训练开始之前，展示往届学生的优秀作品。示范结束后，让学生按要求在课下练习一至两周时间，教师按评分标准在全班进行检测，两轮每人五分钟带板书口语训练进行检测时，现场临时指定同学上台检测，这样可以使没有检测的所有同学都处于注意力高度集中的应激状态，也可以培养学生的应变能力。同时提醒讲过的同学，要被提问评价台上同学所讲的优缺点。回答间题情况，记入本人听课情况部分成绩之中。这样做，可以使台上和台下的同学的注意力都集中到技能训练上来，提高训练实际效果。

手抄报和小制作的检测，可通过每人交一件作品的形式来进行，由考评组通过联评打出成绩。

组合式试讲检测时，先排好顺序让试讲者事先做好充分准备，每四人组合为一个小组，象接力赛一样合作完成一节课，每人十分钟，这样既避免听众因重复过多产生厌烦心理，又可保证教学环节完整，还可发挥协作备课精神。按正规的上课环节要求试讲者，要求其他同学当好听众，按听课要求去检测听众，要求听课者要按时回答提问，做好听课笔记，试讲结束后提问听讲者评价本节课的优缺点，并不定期地抽查听课笔记。

成绩记载按百分比分项累加的办法进行。(教学论》课理论考试占50%，教师职业技能训练成绩占50%，两者合并构成(教学论》课的最终成绩。在技能训练的50%当中，由五个部分构成，即两轮五分钟带板书口语训练占10%(一轮带稿，二轮脱稿)、手抄报占10%、教具制作占10%、组合式试讲占10%、听讲态度占10%。听讲态度的成绩待所有技能训练结束后，根据平时检查情况综合确定。

建立高师学生教师职业技能训练互动机制，教师就会由过去的亲自参与练转变为引导和检测训练，学生就会由过去的跟着练变为自觉练和相互监督练。

三、实践效果及推广价值

《中学思想政治课教学论》教学改革与实践活动自1998年开始已实践了十年。取得了一定的成效，具体表现在以下五个方面:一是学生训练教师职业技能的自觉性明显增强，由于《教学论》成绩实行量化分项累加的办法记载，理论考试和技能训练各占50%，因而学生由过去单一关注理论测试转向理论测试同技能训练相结合，用成绩杠杆在师生之间建立起了职业技能训练互动机制;二是教师职业技能训练做到系统化、规范化，有具体的训练内容和评价体系，训练内容紧扣教学技能训练这条主线，服务于教育实习，为教育实习提前作了准备;三是不增加原有课时，压缩理论讲授课时，将课堂练习同课下作业相结合(如办手抄报和课件制作及教具制作);四是教育实习中学生教学能力(语言表达和书写能力)合格率达到85%以上，公务员考试面试通过率达95%以上;五是提前到南方顶岗实习的学生没有经过教育实习就能胜任教学工作，得到了校方的肯定和认可。缩短了师范生从学生到教师之间的距离。