听力教学范文

听力教学范文第1篇

1.在特定情境中发生的语言行为，听力理解应联系实际的情境，进行语篇分析，从而达到真正的理解。不同语言学家对语篇这个概念的定义也有所不同。笔者倾向于“语言使用、思想传递和社会语境下的交流”这一语篇定义。因此，在进行听力理解时。就需要通过对语篇的分析，联系实际的情境，从而达到真正的理解。而在语篇的理解上，笔者认为，语言的使用是基础，思想的传递是核心，而语境的感受是语篇理解的关键所在。理解语言，感受思想，却没有立足于真正的语境，那么得到的并非是真正的语义。学习外语的难点就在于，同样的语言，甚至有时是同样的语气，在不同的环境下所表达出来的意思是完全不一样的。因此，在听力理解学习中，实际的情境对于学习者来说显得尤为重要。其实在外语学习过程中，学习者在很多情况下是不可能掌握所有词汇的，也不可能理解所有词汇，甚至不可能理解已经掌握了的词汇的其它不同的意思。因此，对语境的理解就显得尤为重要。同样的词语，把握了语境，也就掌握了精髓，那么，也就抓住了听力理解的关键所在。

2.亲身融入到模拟的人文环境，多器官辅助练习。使听力理解变得更为简单。对于在中国学习外语的学生们来说，无法融入环境是最大的遗憾，环境对语言学习的帮助不言而喻。那么，如何让在中国学习外语的孩子有亲身融入到外国人文环境中的感觉呢？笔者认为可以从下面两个途径中寻找出口。

一是观看影视资料，让学生充分融入到外国的人文环境中。影视资料，特别是与听力理解题目原文相关的影视资料，可以帮助学习者对听力文章的理解。当学习者通过影视资料看到人们在家庭、工作以及各种社会交往中的表现，这些画面就会储存在学习者的记忆中。那么，在下次听到相应场景的对话时，学习者的记忆储存功能就会被调动起来，这些“画面”就会被大脑自动激活，作为辅助资料来帮助学习者提高听力能力。当然，储存的画面越多，就越能感受到不同的人文气息，对学习者的帮助就会越大。

二是通过身边实际或虚拟的场景，感受语义的变化。在实际听力教学中，不可能搜寻到所有与听力理解相关的影视资料，那么，就需要教授者通过真实的事例或虚拟的场景，用语言和想象把学习者带入到一个场景中，让他们去感受特定场景下的语义。

3.注意语调的区分。身临其境地体味外国人的交际习惯。语调是人们在语言交流中抑扬顿挫地表情达意的所有语音形式的总和。语音的区别主要表现在音高、音强及音长等非音质上，因此，学习者在学习外语的过程中，必须重视语调的训练，不仅要重视音高、音长，也要重视音速、音强等各方面。在区分语调的基础上，身临其境地去体味外国人的说话方式、交流习惯，从而达到真正理解。

4.注意师生互动，用交流的方式完成听力练习中涉及故事、常识、风俗习惯的部分，让学生进行模仿。在外语学习中，学生的文化背景和知识积累影响着学生的学习速度和难易程度。因此，在外语的听力教学中，仅仅靠教师的单向传授绝不是好的方法，而应该注重师生的互动交流，把听到的故事、常识、风俗习惯、新闻等内容，放到现实情境中，学习者根据自己所掌握的背景知识，在与老师的讨论中完成听力学习任务。同时，教授者可以让学生就对话或文章中的内容进行模仿和表演，真实地再现文章中的情境，让听力理解由难变易。

在这一环节中，文化差异是一个不容忽视的问题。生活方式、传统习惯、思维方式、社会制度等，都可能成为影响学生听力理解的因素。例如，在中国，汽车的驾驶位置在左、走路时应靠右前行等，而在有的国家则完全相反；特别是一些国家的祭祀节日，更容易让学习者头疼。那么，如何解决这一问题呢？笔者认为可以从以下二方面人手。

一是创设语言情境，为学生营造一个轻松愉快的语言氛围。创设语言情境，关键在于教师。需要教师运用其语言艺术，展现其人格魅力和智慧，教师用其素质和教学经验来创设适合一堂课的情境。教师不仅要学会创设语言情境，表达也很重要，风趣幽默、生动活泼的方式更容易让学生理解并深深地记住。

二是注重交流，在讨论中获取真知。听力理解中，师生间、生生间的交流和讨论也可以称作情境学习的一部分。很多知识光靠讲解和描述有时候不见得有效果，而应在师生间、生生间的互动交流探讨的过程中获得。因此，在实际的教学过程中，必须强调交流与讨论，要把听到的不明白的内容提出来，然后进行交流与讨论。在交流讨论的过程中，可以对比中国与外国的差异性，也可以根据老师和学习者之间知识背景的差异性来讨论。交流讨论并不是要分出一个子丑寅卯，最主要的目的是通过讨论强化学生对听到的内容的理解，勇于阐述自己的观点，说出自己对于听力文本的理解，从而有所收获。

总而言之，“教有法、无定法”，笔者对于外语听力教学的愚见是笔者经过近四年的教学实践中总结得出的，更加系统科学的教学方法还有待于广大教育工作者在今后的教育工作中进一步探索和总结。

听力教学范文第2篇

关键词： 听力教学 存在问题 策略

听、说、读、写是英语教学的四项基本技能，听力作为这四大技能之一，被摆在首位，足见它在人类交际活动中地位的重要性。美国保尔・兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，可见，“听”作为信息输入技能是极其重要的。只有先听懂别人说的，才能和别人“交际”，才能体现语言这一“交际”的本质。

一、英语听力训练中的问题

在听力教学中，首先要明确听力的提高不是一朝一夕的事，需要很长一段时间才能得到真正的提高，短期内可能效果不明显，这是正常的。这就要求我们在实施课堂教学的过程中，要有意识地从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。学生们所遇到的问题主要体现在以下几个方面。

1.文化背景知识缺乏，造成理解障碍。

听力是一项综合技能的测试，它是听和理解能力的总和。语言是文化的载体，没有无文化的语言，离开了文化，语言便成了无源之水、无本之木。因此，学生最起码要掌握和了解西方的某些生活特点，英语民族的语言习惯、风土人情和社会文化背景知识。如有一道很简单的听句子选出正确应答语的题目，所给的句子是“Oh，your dress looks very beautiful.”，给出选择有“A.Where，where.B.No，no.I don’t think so.C.Thank you very much.”，面对这种题目，依旧有学生选择A、B答案。这就是因为他们不了解在西方当有人称赞时应该说“Thank you.”这一习惯，而采用了中国人面对称赞时要谦虚的习惯。

2.缺乏对良好听力习惯的指导。

听的主要目的是弄懂所听材料的基本意思，而目前，部分学生在听力理解过程中有这样的不良习惯：力图把每个词、每个句子都赋予同等的注意力，惟恐漏掉一点信息。其实这是办不到的，也是不必要的。在教学过程中我还发现有的学生在做听力题时，一旦遇到一题听不懂或者难以确定正确答案，就在那一题上绕圈子，拿不定主意。此外，在听力理解的过程中，很大一部分学生未能养成用英语思维的习惯，而是把听到的材料转换为中文。这些习惯，从某种意义上说是影响学生听力理解的关键。因为，在有限时间内，翻译后再理解是来不及的，特别是当两种语言出现很大的差异时，更不允许这样做。面对学生的这些情况，老师们如果能及时地给予指导，学生将会走少很多弯路。

3.忽视心理因素对听力的影响。

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。

二、如何解决这些问题

1.指导学生掌握正确的听音方法。

大多数学生没有经常听音的习惯，不知道如何在规定时间听懂材料，准确答题。教师要指导学生在听音时，不要将注意力放在单个的单词上，而要把握句子的意群，进而理解整篇文章的意思，即要从总体上把握语篇。其二，教师要指导学生使用不同的方法听不同文体的材料。例如听议论文体，要注意听文章开头和结尾，以及说话人的语气，有时更要听清说话人使用的语音语调；如果是听叙述型文体，则要注意听清“when，where，who，what，why”五个单词传达的确切信息。

2.选择合适的听力素材。

全面培养学生听的能力和口头表达能力。听力练习不拘泥于课本教材。应在原有的科学性和系统性的基础上，旨在帮助学生增强语篇理解能力；提高他们对所听材料的分析、归纳、综合和推断能力。选材特点是：a.注意信息性、知识的趣味性与实用性；紧跟时代的步伐，贴近中学生的生活；b.注意语言的规范性和题材的广泛性。内容涉及语言学习、校园生活、现代科技、文化、体育、娱乐、日常生活及名人轶事等。内容丰富语速较慢的，如美国之音特别英语节目（VOA Special English Program）。该节目用词浅显，基本控制在1500词左右，句子结构简单，单词重复率高，语速缓慢（每分钟不超过90个单词），比较适合做听写练习。

3.充分发挥教师的教学指导作用。

（1）多媒体教学的利用。

恰当使用网络媒体资源，提供学生丰富有趣的听力材料，确保学生自主学习。随着信息技术的的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如：精彩英文电影、经典英文歌曲、绕口令练习、英语语音等，同时通过网站还可使用到多年的各类英语考试真题，极大地方便了广大学生业余时间自学。媒体资源能激发学生的学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生的思维方式，提升学生的英语文化素养。

（2）适当的英语环境，能够激发学生的学习兴趣。

英语角、英语话剧表演、英语演讲等都能起到辅助作用。建议坚持收听学校有计划、有系统播放的各种听力材料，内容涉及天文地理、人物、历史、新闻、广告、科技报道、社会轶事、文艺、教育、医学和体育等。学唱英文歌曲，定期有意识地欣赏英文电影，以及上英语网站学习。

（3）培养良好的听力习惯和技巧，克服心理障碍。

良好的听力技巧和习惯有助于减少学习者的困惑和焦虑，改善学习态度，提高学习动机。有效运用听力策略和技巧可取得事半功倍的效果。因此，培养学生良好的听力习惯和听力技巧是非常必要的。第一，培养学生捕捉重点的能力。听材料时，不可能也没有必要听懂每一个词。只要抓住了要点，根据要点对所听内容作出分析推理。第二，培养学生的预测能力。听录音前先读听力选项，根据已知信息猜测未知信息。第三，培养学生养成记笔记的好习惯，尤其是一些关键词、重要的细节、数字等，要边听边记，增强听力效果。

三、结语

听力是绝大多数中国英语学习者的弱项，但听力水平的提高对绝大多数学生来说又是至关重要的。英语教师要认真分析学生的现状，不断探索和完善教学方法，提高学生实际应用英语的能力。听力水平的提高是一个漫长而艰难的过程，不可能一蹴而就，需要持之以恒。并且我们要采用循序渐进的教学方法，选取适合学生的听力材料，激发学生的学习兴趣，使学生树立信心。

参考文献：

［1］教育部.大学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2004.

［2］刘君涛.高职学生学习心理障碍与调试.教育与职业，2004.

［3］傅瑞屏.中学英语教学法.广东教育学院，2006.

［4］刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社，2000.

听力教学范文第3篇

关键词： 英语听力 听力教学 多媒体

在中国的课程教育中，英语一直是一门非常重要的学科，而在英语的听、说、读、写四项技能中，听力又是一种非常特殊的技能，它考察的是学生的综合语言能力。如何提高学生的听力水平，一直是中国教师们所探索的问题。

一、影响听力教学的因素

（一）学生对英语失去兴趣。

对于中国学生来说，英语是一门外语，在周围都是汉语的环境中，学习英语必然有一定难度。有的学生在刚学习英语的时候就对这门学科不感兴趣，从心理上产生了抵触情绪，在听力练习中很少积极参与，很多学生只是在教师的监督下被动应付，因此学习兴趣愈发低下，听力水平自然很难提高。此外，由于听力训练比较单调，加之学生在听力训练中常常遇到意想不到的困难，无法感受到听力训练中的乐趣，这也会影响学生对英语听力的兴趣。

（二）学生对英语听力不够重视，缺乏自信。

尽管现在大多数学生对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，且缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。

有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话；考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。

（三）教师因素。

教师自身原因及所采用的教学方法也会对英语听力教学产生一定的影响。教师自身的知识体系对听力教学非常重要，有的教师对文章的背景及相关知识不作进一步了解，对材料也只是了解表面化的东西，因此，在听之前不能给学生提供丰富的背景材料，那么学生也就不可能很好地了解听力材料。另外，现在大多数教师还是采用“听―讲―听”的教学方法，先让学生听一两遍材料，然后给出答案，进行讲解，最后再听一遍进行巩固。看起来是很好的教学方法，但这样却束缚了学生的手脚，使学生只能被动学习。

（四）其它因素。

说话人的特征同样也是影响学生的重要因素。如：是独白、对话、还是几个人的讨论；文章的形式是故事、演讲、学术讨论、天气预报、新闻广播还是其它社交对话，等等。不仅如此，说话人的口音是经过裁剪加工制成的，也会对学生造成一定的影响。另外，设备的质量问题、听力环境等客观因素都会对学生听力产生一定影响。

二、提高英语听力水平的方法

（一）激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师。在实际听力教学中，教师应激发学生听的兴趣，使学生在听力课堂上总是处在一种轻松愉快、积极向上的心理状态中。以课堂气氛来说，生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。反之，沉闷乏味的课堂气氛则会抑制学生学习热情，降低学习兴趣，严重的还会使学生产生厌学情绪。

（二）提高学生对英语听力的重视度，培养学生自信心。

首先，教师要让学生认识到英语听力的重要性，听力是日常交流不可或缺的一项技能。其次，针对不同水平的学生，教师可采用形式多样的教学方法，去激励他们，诱导他们，提高其听力理解能力。有的学生语法基础扎实、语音语调好、词汇量大，对于这类学生，要鼓励他们课外听一些难度相对大些的材料，在课堂上可以让他们回答一些较难的问题，让他们有充分发挥才能的机会。而对那些听说能力较差的学生，则应提一些较简单的问题，在他们口头表达遇到困难而出现停顿时，给他们提示，引导他们继续讲下去，要善于发现他们的进步，以肯定的语气给他们鼓励，使他们增强信心和勇气。教师要在和谐的课堂气氛下，培养学生的自信心，提高教学效果。

（三）提高教师自身素质。

上课前，教师要做好充分准备，对听力材料要进行全面了解，这样在讲解时才能给学生提供材料的背景资料及相关信息。在教学实践中，教师应该和蔼可亲，尊重学生，关心学生，热爱学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，即由爱教师进而爱他所教的学科，对他所教的学科产生兴趣。为了密切师生之间的关系，教师更应以身作则，在听力课堂教学中，尽可能地多讲英语，为学生树立学习的榜样。教师在授课时，应多给学生和蔼的微笑，多用幽默动听的语言组织听力教学，学生就会更加愉快地进行听力训练，从而感受到英语学习的乐趣，更乐意在听力课堂上表现自己。从另一方面来讲，学生在课堂上的积极性，在一定程度上也肯定了教师的教学，教师的自信心、责任感也得到增强。这样，师生配合默契，教学更能相得益彰。

（四）运用多媒体教学，视听结合。

充分利用学校的多媒体设备，如电脑、电视等，选用一些生动有趣的英文电影光盘，如Family Album U.S.A，Friends等，每次上课给学生播放几个片段，让学生真正感受一下英美人士纯正的语音、语调。为了吸引学生的兴趣和保持注意力，教师应当适当改变一下教学内容和教学形式，而网络技术和多媒体技术的推广应用为英语听力教学提供了更为丰富的教学内容和多样的教学形式。如网络为我们提供了比教材更为丰富的听力材料，如新闻、体育、演讲、电影、漫画、戏剧等，而且更具时代性、时尚性和趣味性，它保证了英语听力教学能跟上时代的动态发展。学生对他们这个时代的事件更有兴趣，从而产生对听力材料本身产生一种想听的内在欲望。集声音、图像为一体的录像教学能将视与听结合起来，使学生的多种器官参与活动；丰富的场景往往使学生产生一种身临其境的感觉；优美的语音语调、丰富多彩的交际情景更是能激发学生学习、模仿的欲望。与录音教学相比，视听教学充分调动了学生的多种感官，避免了单调，对学生更具吸引力，更能提高学生对听力课的兴趣。

此外，在具体教学实践中，教师可适当增加具有趣味性的教学内容，如播放经典英文歌曲、精彩英语电影对白等，以提高学生的学习兴趣。

三、结语

听力教学范文第4篇

关键词：高中英语；听力教学

听力教学是高中英语教学的重要组成部分，听力水平的提高对学生英语素质的全面提高起着至关重要的作用。分析“听说读写”内在联系，明确教学要求，让学生重视听力教学；运用听说教学法，创设英语情景，培养学生的听力习惯；注重语言和文化知识的积累，提高学生听力理解能力；优化听力材料、优选教学方法，提高学生听力技能；注重听力技巧训练，提高学生听力水平等是提高高中英语听力教学效果的有效途径。

一、高中英语听力教学存在的问题

（一）听力训练材料跟不上时代步伐

在高中英语听力训练中，除了以课文作为蓝本进行听力练习外，其余的听力材料一般都是教材的配套资料，对话多以讨论天气、借书、购物、问路等陈旧老套的内容为主，缺乏“鲜”味，很多学生在进行听力训练时，提不起兴趣，只是被动地“听”，机械地做题，影响了学生对听力训练的积极性与兴趣，不利于提高学生的听力技能。

（二）局限于“听――做――对答案”三部曲

在日常的高中英语听力训练过程中，教师都会采用“听――做――对答案”的套路来开展教学，然而这一成不变的模式不仅会使得教学僵化，同时，也会使得教学过程没有侧重点地进行。每一次听力训练，应该是一个知识面拓展与技能提升的过程，针对不同学生不同的学习情况，教师应该要灵活处理，运用多样化的教学手段与模式来开展课堂，使得听力教学内容丰富形式多变，课堂氛围活跃。如果只局限于“听――做――对答案”这三部曲的教学程序，定然会导致听力教学课堂毫无生气。

（三）听力训练没有梯度

听力训练，应该是一个有计划、有梯度的锻炼过程，首先，应该是对个别单词的语音、语调、重音等基础的训练，然后再到不同的元音组合的音节进行分辨、疑问句、陈述句、反问句等语调的辨别，最后再一段一段听力材料地播放，整体把握听力内容。设置这样有梯度的听力训练才能使学生从易到难的进行梯度化的锻炼。但是，在教学过程中，不少教师缺乏梯度训练的意识，全体学生集体统一地去听课文，一股脑地将全部内容硬塞给学生。这样的听力训练不但加大了学生听力训练的难度，同时，也会挫伤学生对听力训练的主动性，容易使学生产生畏难心理。

二、高中英语听力教学改革建议

（一）营造听力氛围

英语教师应当在课堂上尽量用英语来跟学生交流，语速不要快，让学生能在较短的时间内多感触英语环境、感受到英语语言环境的刺激，以此来锻炼学生的感知能力、思维能力和想象力。在有新内容要教授时，应在学生阅读到文字材料之前，先有一个听的过程。可以让学生先不看书，听课文内容后再回答一下简单的问题，然后再打开课本阅读，以达到听力培养的目的，以便让学生养成善于听的好习惯。如果有条件，也能在听的过程中，设立情景，使听力教学交际化、实用化。

（二）让学生扩大词汇量，强化语音教学

在听力教学中，教师应尽量让学生跟着录音读，体会英语的音、调、重读、弱读等。此外，“搜索记忆”也是力理解的关键。之前形成的知识体系与刚接受的英语知识相互作用，能帮助记忆里相关的一系列知识体系在头脑中便能形成概念。所以应让学生学会储备相关英语知识，让学生养成良好的学习习惯，以备在听力的过程中随时进行提取和使用。

（三）精择听力材料

所选的听力材料应与教科书内容进行融合，内容要与学生生活息息相关，材料选择先易后难，慢慢激发学生主动去听英语。比如，教师可在播放听力材料前向学生介绍材料内容的历史、地理信息，引起学生听的欲望，从而使学生能更好地理解听力内容。此外，教师可利用便捷的网络资源，下载一些英文的影片和音乐供学生使用，迎合学生的爱好。让他们从欣赏影片和音乐中，学习相关文化背景知识，达到促进听力能力的效果。

（四）听写和听说结合

现今，在师生的共同努力下，中学英语阅读教学有了长足的进步，但“写”的功夫仍然是个短板，因此，在听力教学的时候，鼓励学生动动笔。首先，在听力训练的初始阶段，教师可以设计一些让学生听写单词、词组、句子的题型；其次，在掌握一定语言知识的基础上，教师可以选择一些语速适中的听力材料，让学生全文听写；再次，当学生的语言能力达到一定程度后，教师要适当补充一些与写作话题有关的听力材料，并指导学生把听力材料中的词汇运用到写作中去。另外听与说也是不可分割的整体，要想说，听领先。除了在课堂上进行听力训练外，教师还要创造条件，增加课外的训练机会。

三、注重语言和文化知识的积累，提高学生听力理解能力

不同的民族在语言交际过程中，因文化的差异，往往会因一些理解和表达的不同，使交际者由于缺乏对特定的社会环境和背景文化的了解而产生某些误会，甚至于“文化休克”。文化差异与语言差异之间存在着互为映照的关系。认识文化差异是分析语言的基础。对学生语言交际能力的培养，绝不仅仅是让其掌握正确的语法形式和一定的数量的词汇，还必须使他们了解所学语言国家的文化。就词汇而言，学生可能了解词的意义，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的内涵，了解其外延则较为困难。不同文化背景的人，由于观念和生活经验的差异，在交往中常常存在理解上的障碍，所以在语言教学过程中注重两种文化上的差异的对比和学习，将会促进学生语言知识和交际能力的提高。

在听力教学过程中，语言知识和文化背景也常常给学生造成一定障碍，干扰他们对所听内容的理解。英语与汉语属于不同的语系，其文化背景也迥然不同，因而给学生学英语带来很大的困难。除此之外，又与教材、语法、学法及个人素质有关。听力训练困难的具体表现又因人而异，但大多数体现在语音，同时也体现在语法和词汇方面。在听音时，语流与心理障碍使他们熟悉又习惯的语法分析和掌握的词汇无用武之地，这必然影响了他们对所听内容的理解。听力教学以及考试内容题材广泛，包括天文地理、风土人情、语言文化、教育、体育与科学技术等。

参考文献：

听力教学范文第5篇

关键词：学习兴趣；学生主体；教学模式

众所周知，在韩语教学中，听、说、读、写、译是学习韩语的五大基本技能，其中“听”处于首要位置，听懂对方的语言是进行交流的必要条件。听力教学是整个韩语教学的基础，为其他韩语课程教学提供了前提和保障。韩语听力课程教学的主要特点是：通过教与学，让学生获得正确的韩语语音、语调；在反复地练习、不断的实践中，提高学生听音和辨音的能力以及语言的实际应用能力。

通过对类似学科的学习以及我们现在正在实践的“项目教学”中获得的经验，我们探索了一些新的教学模式，使听力课更加具有趣味性和可操纵性，经过总结，反思了以下几方面：

一、教师备课理念、教学方法的反思

我们的备课理念就是激发学生的学习兴趣，增加听力课的趣味性和可操纵性，让学生掌握听力的技能技巧，同时也要求学生自己也进行相应的备课。传统的听力教学模式中，教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能。长此以往，学生会发现传统教学模式远远不能解决自己听力上的问题，进而渐渐地对听力学习甚至韩语学习失去兴趣，而学习兴趣的丧失是听力学习中最大的障碍。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路，不能只做录音设备的播放员。同时，逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么、怎么听、如何巩固听到的知识。多给学生制造听的机会的同时，也要让学生主动地配合以“说”“写”。变“听力课”为“听说课”“听写课”，同时要求学生把听到的说出来、写出来，调动人体的各个器官共同参与，在听的同时练习说、写的能力。利用多种方法调动学生学习听力的积极性，营造听力教学的良好氛围。

二、学生学习基础、状态和效果的反思

我们的教学对象为中等职业学校的学生，学生的知识面较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学模式，缺乏独立发现和自主学习能力，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。在学习韩国语方面表现很吃力，学生不愿开口大声说韩国语，如果不想办法改变这种状态，韩国语教学课堂就成了“一言堂”而枯燥乏味，并直接影响教学效果。但中专学生富有朝气且对新事物有浓厚兴趣。教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生严格要求，并指导学生掌握正确的学习方法。因材施教，分层次教学，不抛弃，不放弃，及时给予肯定与鼓励，从而产生一种积极情感，增强他们克服困难的信心。学生感到只要努力就可以取得好成绩，有了“成就感”学习兴趣就上来了。

三、授课内容、方式、技能技巧的反思

对授课的内容、方式，我们没有采用传统的听力教学中采用的“学生听教师问学生答对答案”的教学模式，这样的教学模式只能使学生消极被动地接受知识。这样很容易让学生产生疲惫感，听力效果减弱，无法体现语言学习的交际性，极大地影响了听力教学。

逐步让学生成为课堂的主人，教师不再是教学中的主导者，而是成为学生学习中的引导者、指导者和监督者。尤其是情景教学是一大亮点，强调学生的自主学习、主动参与，人人参与，以情景对话等形式来考查所学的知识，“以战代训”使学生深入其境，加强了学生对全课重点词汇、语法、句型的主动记忆，也有助于加强学生对所学新知识的灵活应用。

教师不再把知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生学会得到知识技能的途径，学习的重点在于学习的过程而非学习的结果，他们可以在这个过程中锻炼各种能力。也就是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”，具体知识很容易遗忘，但学习能力可以长时间保持。我们的听力课方式更多的采用“听写、听说”相结合的办法，听力课目的不是单纯的听懂，而是听懂后写、说，达到语言交际性的目的。

四、对课堂教学的整体效果和自身素质的反思

通过实践，学生掌握的情况很好，课堂教学整体过程也较顺畅，很好地完成了教学目标。

不足之处，课堂容量较多，讲得太多，练得太少，有些地方没有充足的时间。例如，学生情景对话准备时间如果能更多一点，相信效果会更好。感觉这里显得有点单薄，如果能更多地结合学生实际生活的话，所得到的启发或激励效果会更好。

由于中专学生更多的习惯了以往的“应试”教育模式，主动学习意识不强，学习能力不足，在推行、实践新的教学模式方面显得有点急躁，如果此时能给学生更多的练习时间，更丰富的学习资源，然后再让学生以小组学习等形式，发挥大家的团结协作精神，这样学生的表现可能会更加精彩。

参考文献：

[1]安美善.新课程标准下韩语教学方式的思考.中国校外教育，2008（01）.

[2]宋波.高职韩语听力教学研究.科技资讯，2007（35）.

听力教学范文第6篇

一、用英语组织课堂教学，营造习得环境

在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语；课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语；同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。

二、加强听力练习，注意听力效果。

听力主要是在听的练习中培养起来的。平时要让学生多听英语，作为一名英语教师，要让学生在课堂上尽可能多听、多说、多练，在课堂教学中要多用英语进行教学，尽量少讲汉语。上课前可安排3～5分钟时间和学生进行自由会话，问一些简单的日常问题，如班级情况，重大节日，天气等等都是很好的材料；或让学生到讲台前讲一些简单的英文故事，要意识地培养学生的听力和英语学习的兴趣；另外有条件的学校可以充分利用录音机等多媒体设施进行教学，注意材料的“源声”一定要丰富、清晰，尽可能使学生熟悉各种音调，尤其是英、美人的声音及发音上的差别。现在的高中课本里，有许多类似的文章，遇到这类单词时，老师要适时的提醒、说明，并加以解释，说明并不是发音错误。此外，有意识地让学生接触不同的英语老师发音，让学生多听同班同学的发音，如有可能可请一些外籍教师来上课，让学生身临其境，真接面对，以提高辨音能力。还可以鼓励学生在课后收听一些简单的英语广播，收看适当程度的英语电视教学节目，利用周未可以组织学生看一些英语对话，中文字幕的经典大片等，参加一些社区组织的英语角活动等，这样既能陶治学生的情操，又有提高他们的英语能力。以增加学生接触英语的机会和激发他们学习英语的兴趣。听力训练要有目的性，要注重实际效果，不能光顾形式。只有有意识的注意听力训练，才能有效地提高学生的听力。

三、课堂上多让学生听地道的、纯正的英语，注意实施方法。

现在的条件比以前好得多，英语课本都配有相应的语音、语调地道的录音磁带，因此上课要充分利用，让学生学习地道的英语，打好坚实的语音基础。对于初学者是非常重要的。放磁带时，要注意方法：首先新授课前先放一遍，让学生做到地道的英语语音先入为主，同时一边很随手地在黑板上写一些相应的生词；其次下课前，要放听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；再次上课当中，要放听多遍，让学生不断巩固并加以纠正自己的发音。

四、加强阅读教学，丰富语言背景文化

学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识。

五、优化心理环境，减少情绪障碍

听力教学范文第7篇

英语教学中有一个普遍现象：轻听说、重读写。那么听说真的不重要吗？答案是否定的。听说教学非常重要。笔者从以下两个方面对听说的重要性进行说明。

第一，国内外形势的发展要求我们重视听说。随着全球化进程的加快，我国与国际交流的范围日益扩大，程度日益加深，在经贸、科技、文化、军事、教育等各个领域都需要与国外展开广泛的交流与合作，因此许多用人单位对大学毕业生在外语方面的要求比以前大为提高。一项调查显示：近60%的单位希望大学毕业生在需要时能够用英语和客户进行面对面交流。有50.45%的单位希望毕业生能用英语参加技术或学术交流。外企对于自己的工作人员在英语听说能力方面的要求就更高了。

第二，英语新课程标准中各个级别对听力都有明确的要求。英语新课程标准明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

新课标在各个级别对听力都有明确的要求。例如：八级目标对听的要求是：1.能识别不同语气所表达的不同态度；2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3.能抓住简单语段中的观点；4.能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；5.能听懂委婉的建议、劝告等。

无论是从国内外发展的形势看，还是从新课标的要求来说，英语中的听力教学都是非常重要的。

二、要提高学生听力，必须解决好几个问题

第一，注重语音，夯实基础。首先从语音开始，先教会学生音标和拼读规则等基本语音知识，使学生们能根据读音比较自然的读单词，记单词和短语，能比较自然地朗读课文。同时反复听录音。尤其是精读课课文的听读，反复听，直到学生能比较自然的读出来，有些段落甚至背诵出来。坚持不断的练习，为同学们的听力打下坚实的基础。

第二，努力激发学生听英语的兴趣，并使这种兴趣保持下去。除了教授好教材课文听力外。在起始阶段，听力材料的选择要简单，话题要贴近学生生活，采用各种各样的形式，如：选择，问答、听写，填词，讨论、采访、表演等激发学生对听的兴趣。教师应采用视听结合，听写结合，听说结合等多种多样的教学方法对学生的听力进行全面的训练。

第三，解决好听、说、读、写的关系。听、说、读、写四种语言技能互相影响，互相促进。加强口语、阅读、写作课中的听力训练，同时，听力课中，努力做到听与说、听与写，听与读的有效结合。

第四，解决好精听和泛听的关系。 精听和精读类似，要求比较高，对于打好基础有很大作用。除了训练听力之外，精听还有助于扩大词汇、巩固语法知识、加强口语训练。而泛听主要是训练听力、增强语感。在初学阶段，应注重精听。随着水平的提高，应和泛听相结合，一定要多听，听丰富多样的材料。从而提高听力水平，增强语感。

第五，在教学中，教师注意使用规范的课堂用语。每个模块的听力课可能只有一次，而整个模块的教学会持续一到两周。老师在每天的英语教学中，注意使用规范的课堂用语。这样，会对学生潜移默化，促进学生听力水平的日益提高。

三、听力教学的策略

第一，听前预习。听前让学生快速浏览听力材料提供的信息。如，学生在做听力理解练习之前，先浏览文字材料的题目，相关问题的选项。这是练习听力前的必要准备。同时，训练学生应在听的过程中学会利用提供的信息边听边进行推测，脑子积极活动，而不只是消极的听。听的时候既不能过于紧张，也不能过于放松。应该做到注意力集中但又不过于紧张。

第二，听中能够做简要笔记。有时学生在听的时候虽然懂了，但由于需要记忆的内容很多，而且听的时候很紧张，学生很难记住所听材料的一些细节。这就需要学生在听的过程中，能够简要的记笔记。但记笔记要有选择；记一些重要的容易忘记的内容，比如，时间，地点，数量等。记笔记的时候要学会运用缩写、符号等方法，使做笔记快速准确。

第三，采用多种形式，扩展听的内容和渠道。现在听力练习形式主要是多项选择的形式。除了这种形式外，还可以让同学们在听一段材料后或在听的同时，可以做笔记，填写表格，写摘要等。另外，选择的材料要丰富多样，听的材料既要有故事，又要有新闻报道，还要有对话等各种体裁，各种题材。如电视、电影，戏剧、电台、电话、讲座、采访、会议、闲谈等。

第四，应加强英语国家文化和背景知识的学习。英语语言和文化背景方面的知识的空缺也给学生的听力造成困难，由于背景不熟悉，听到对话和新闻时理解起来往往很费劲。例如，谈论美国国内的大选，而我们对此完全不了解，要听懂这样的对话就会难度很大。因此，应加强英语国家文化和背景知识的学习。

四、听力练习中的几个误区

第一，学生试图把每个词、每句话都听懂。对于听力，根据要求的不同，分为精听和泛听，所谓精听就是反复的听材料，直到听懂每句话，能够就听力材料做问答、复述练习等。课内的听力课和课文材料需要精听。泛听就不要求每句都听懂，只需抓住大意即可。课外的拓展内容，比如，英语广播等可以进行泛听。

第二，学生在听的时候遇到生词常常会停下来，结果后面的一句都跟不上了。很多人都会遇到这种情况。遇到这种问题的时候，要学会跳过生词往下听，抓住听的主线，不要一听到生词就紧张。老师应使学生明白听不清或听不懂一些声音是听话过程中的正常现象。应训练学生捕捉关键词、关键信息的能力。

第三，一边看听力材料原文一边听录音。在听的时候，先读听力材料原文，再听录音或一边看材料一边听录音，这是很不好的方法。这样不仅无法训练听力，反而给人一种错觉，以为自己真的听懂了。先看材料再听录音，或者边看材料边听录音让学生跳过了一个重要的学习过程，这就是自己摸索、猜测、思考的过程。如果确实需要，学生也应该把录音材料听2-3遍后再读录音材料。

第四，听不懂就放弃。听力的提高是一个循序渐进，持之以恒的训练的过程。应根据学生的水平选择难度适当的材料，逐步扩大范围，提高难度，只要坚持下去，听力水平一定会提高。

听力教学范文第8篇

【关键词】高中英语;教学;听力

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0179-02

随着英语教改的不断深入，英语听力教学及测试日显突出。据统计，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听，30%的时间用于说，16%和9%的时间用于读写，这组数字让我们不难看出听力培养的必要性。听力是理解和吸收口头信息的一种能力，也是日常交际的基础，因此，听力测试已成高考的一个重要考查部分。于是，搞好听力教学，提高学生听力水平是每位高中英语教师都面临的课题。不妨从以下环节作一尝试。

1 应从多听教学听力

录音带入手，如所学的课本录音带，口语教材录 音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有 趣的材料。无论是精听或是泛听，最好开始都 不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至 尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反 复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清 各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理 解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至 尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样 的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解 能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就 不是耳朵在辨音，而是大脑在思索，背诵，如 果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这 样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候 就又会听不懂。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文 或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一 些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以 求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。

2 必须了解听力测试的题型

单词、短语、数字、句子听辨、情景反应、对话理解、综合短文听力理解、听短文填词。总体上，试题内容分为短句、对话和综合性的短文。听力测试所涉及的日常生活话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打电话、谈论天气、询问时间等。测试内容大致可分为时间和数码、地点和动向、价格和数量、人物和事件、情景和背景等。

3 听力复习阶段有针对性地对学生进行训练

(1)单词、短语、数字、句子听辨题。教师在平时要注意对学生的语言基础知识方面的培养，注重学生的口语、朗读，要让他们发准每一个音，读准每一个单词，练习连续失去爆破，尽可能地让他们模仿标准的语音、语调。多让他们积累短语和背诵各种有用的句型以及相似句型之间的转换。同时，语法内容也要加强。一个语法水平高的学生是可以主动去捕捉听力信息的。

(2)情景反应及对话理解题。首先要让学生掌握各种日常生活话题中的基本对话和用语，形成语感层次的自然反应，再去听的时候，就会很自然地做出正确反应了。另外，要让学生注意做题技巧，捕捉对话中的关键信息。如：时间、地点、人物或相互之间的关系等，提高做题的准确率。同时，教师在平时要多方讲解，介绍一下西方的风俗习惯，文化生活等背景知识。这样，学生在听对话时才能很容易地明白他们的谈话。

(3)短文题。首先，让学生多做泛听的练习，扩大他们的听力知识面和范围。只有听力接触的面广了，听到不同的短文内容心里才不会发怵，才能够提高他们做听力短文题的信心。其次，做题技巧上要注意带着问题去听，即从短文中听到或筛选出自己需要的重点信息。平爵练习中有许多短文的阅读理解，不妨把阅读理解也作为一篇短文听力去朗读一遍，来熟悉不同的文体和题材。再次，告诉学生听力理解的语言材料不如书面语言严谨，较接近我们的日常生活中的口语表达，有犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等现象。句子简短，但内涵信息多。同学们回答听力试题时，除了听力涉及内容外，要特别注意说话人的语音、语气、语调等方面包含的信息。

4 帮助学生掌握听力测试技巧

(1)教会学生调整出平和的心态。心理素质的好坏直接影响到听力的理解，在日常教学中，教师要以平和的话语，多引导，多鼓励，多表扬，少批评，少纠“小错”，减轻他们的心理负担，消除他们的心理障碍，让学生对自己充满信心。同时教师也要传授学生自我调节的技巧，引导他们控制自己的情绪，驾驭自己的心情。在做听力测试时消除紧张、焦急、压抑的心情，镇定自信，头脑清醒，全神贯注，以积极向上的心理准备尽快进入答题状态。

(2)教会学生充分利用时间审题，预测内容。培养学生拿到试卷后，及时、迅速地浏览题目的好习惯，对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题，并且带着问题有重点地去听，方向明确，针对性强，既可提高答题速度，又可提高准确率。

(3)教会学生利用简写、速写做笔记。由于听力内容有一定的播放速度，有些学生听出了内容，但写的慢，答不到卷面上，教师应教给学生创造出他们自己明白的简写、速写，记下来关键词，人物( who)，事件(what)，时间(when)，地点(where)，原因(why)，方式(how)，程度(how often/soon)等信息。这样可以防止听过即忘的现象。有时即使听力理解的能力很强，不做笔记也难以记住长段对话或短文中的全部细节或对需推理、运算的结果来不及做出反应。不同的学生可能有不同的简写、速写符号，只要他们明白即可。但教师同时也要告诫学生，不管你的速写符号多么的简单明了，在听力测试结束时，一定要将速写内容转化为完整的答案。

(4)教会学生抓住重点果断答题。有的学生答题时，碰到未听懂的词就停下来闷头苦想，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得顾此失彼，这时教师要引导学生学会放弃，将此题猜测或跳过，集中精力应付下一题。否则，就会一错再错，形成恶性循环。

(5)教会学生做好最后的检查补充。在听力测试时，并非所有的听力材料中的单词、短语、句子都能被自己听懂，所以听力测试结束时，要培养学生养成做好最后的检查补充这一习惯。根据大脑的记忆和上下文的联系来推理判断，做全面的补充检查。要检查单词拼写是否完整，单复数形式是否正确，语法结构是否准确等，这也是提高听力成绩的一个方面。

听力教学范文第9篇

关键词：独立院校英语听力教学

一、引言

随着全球经济化以及教育多样化的发展，独立院校成为教育系统中一个新的发展体。相比于传统的大学院校，高职高专院校，独立院校更有其自生的特点。独立学院实施本科层次学历教育，主要开设国家经济和社会发展急需的专业。招生时，独立学院通常要列入高校年度招生计划，并适当降低录取分数线，在本科三批中进行录取。因此，这部分学生在学习基础、学习态度、认知程度上都有其自身的特点。笔者从事独立院校英语教育已将近五年，对针对此类学生的听力教学有了一个初步的了解。现从学生学习特征以及听力课程的教学方面来进行初步探索。

二、独立院校英语专业学生的学习特征

2.1学习特征

2.1.1学生水平不高

在听力教学过程中，基础水平对听力的理解影响较大。这其中就涉及到学生的基础知识的掌握程度以及文化底蕴等各个方面的内容。就拿英语发音来说吧。笔者所处的独立院校招收的学生主要来自珠三角洲，受到粤语的影响，许多学生在发音方面存在着很多问题。普遍来说英语音标中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，经常就会出现学生把right写成light，把sick与thick弄混淆。这说明在学生除了要克服方言所造成的影响外，还要加强语音的练习。又如以下这篇听力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英国和美国教育知道的情况下，就会对整个听力材料的理解产生一定的影响。所以，多鼓励学生通过阅读等各种途经开阔学生的眼界，扩充学生的文化背景知识是非常有必要的。

2.1.2学生自主性不够

“元认知”是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念。元认知包含两方面的内容。一是有关认知的知识（元认知知识），二是对认知的调节（元认知调控）。元认知知识主要有三类：1.个体元认知知识，即学习者关于自己的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习者之间的比较以及对人类认知心理的看法等方面的知识。2.任务元认知知识，即学习者对于学习任务的本质，学习任务的要求、标准及难度等方面的知识。3.策略元认知知识，即关于认知策略和元认知策略及其有效运用的知识。元认知调控包括计划、监控、调节和评价。在听力教学的过程中，元认知能力直接影响着学生的自主学习能力,从而影响学生听力水平的高低。学生是被动的来听英语材料，在这种情况下就不具备良好的心态，听力效果可见一斑。

2.1.3实际运用能力较弱

美国语言学家M.W.River指出，外语学习中45%的信息来源于听，30%源于说，16%源于读，9%源于写，可见听在整个英语教学中的重要性。听力教学的目的不是一味的听，而是在听力能力提高的基础上加强学生的说，让听和说想结合以达到交流的目的。但是在实际过程中，学生缺乏把听和说相结合的能力。在听力材料中听到的一些实用的俚语或者是日常交际过程中惯用的说法，学生不会现学现用，不能以听为依托，把说、读、写、译联系起来运用。

2.2针对此类学生听力课程的特点

2.2.1课前准备

课前准备有几个方面。首先，要通过有效的途经加强学生的基础知识的积累。其次，要求学生做好课前预习。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过查阅各种学习工具来获得有效信息。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。

2.2.2课间操作

2.2.2.1选择难易合适的录音材料

听力材料选择的好坏一定程度上影响听力的效果。难度适中，即从学生的实际水平出发，选择难易程度适合的材料。材料难度太大，会让学生丧失信心、失去兴趣，产生厌恶感；过于简单，易盲目乐观、缺少压力，不利于提高。可以从三个方面把握难度：①语速快慢；②篇幅长短；③题材和体裁。在语速方面，可以从易到难，先从简单的英语对话开始，或者是从简单的数字听力开始，一步步有计划的加深难度。其次，学生如果一开始就接触非常长的录音材料，就会抓不到重点。因此，可以让试着刚开始的时候让学生一段一段的练习，归纳出每一段的大致内容。同时，学生比较熟悉的是一些谈到与他们日常有关的材料，在stepbystep这本书中，有些章节学生容易理解，但是有些学生就感觉到生疏。可以采取让学生做好充分课前准备的方式让学生慢慢了解。

2.2.2.2课堂组织和节奏的把握

一般的听力课程安排可能就会跟着教材的安排来安排，可是经过一些试验后发现，这种情况下老师处在一个非常被动的境地。如果让老师发挥最大的能动性？其实不妨把材料内容相关的录音放在一起，老师通过各种方式把这些材料衔接起来，让学生在某个时间段接触同一题材的内容，这样的话也便于老师和学生有更多的互动，也方便老师在听完这类材料和引导学生进行口语锻炼，达到听和说的结合。

2.2.2.3创造认知非母语的听力环境

提高学生听力能力的最佳途径是让他们直接置身于英语听力环境之中，多听勤练。用英语组织教学，尽可能让学生多听英语，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰，以便让学生形成英语思维的反应能力。在经过这种忘记母语的短暂训练后，学生就会养成用英语思维的习惯。

2.2.2.4课堂模式和内容的多样化

听力课堂不是单一的听—对答案-反复听的一个过程，这中间必须结合一些其他的方法。模式主要包括三种：一是“听——答”：让学生根据听力材料作出正误判断或者进行性质判断。二是“听——重述”，即力求让学生将听到的材料一字不差地重述出来，从而训练学生听力的精确性。三是“听——复述”，就是让学生将所听到的材料内容较完整地表达出来。在内容方面，可以先激发学生听的兴趣。心理学家认为，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，在教学活动中起着重要作用。教师应选择丰富多彩的听力材料，例如听英语歌曲，看最新英语时事报道，欣赏经典外语电影片段，模仿英语演讲等方式使学生保持新鲜感并产生浓厚的学习兴趣。有时候一些颁奖典礼也能让学生听的同时学习一下西方礼仪。英语小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍都可以作为训练材料引入到课堂。同时，鼓励学生多说，增强他们的自信，这对语言学习者是一个很大的促进。

三、结论

听力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一个长期慢慢积累的过程。针对独立院校的

学生，应当采取针对学生的实际情况，选择合适的教材，从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法，逐步提高学生的听力能力，以达到各方面能力的有机促进和提高。

参考文献：

[1]孙玮.大学英语听力教学模式探析[J].武汉大学学报(社会科学版)，2000.

[2]NidaE.Selectivelistening[J].LanguageLearning，1953,4/3-4,4/3-4:92-101.

[3]胡春洞．英语教学法[M]．高等教育出版社，1990．

听力教学范文第10篇

关键词：听力现状；相关的因素；策略

正如当前,英语听力教学越来越受到人们的重视,而且各类考试也都把听力作为考试的重要内容。然而,听力却是学生感到最头疼的环节,不少学生在听听力材料时如听天书一般。因此,有效帮助学生提高听力水平是摆在英语教师面前的一个重要的问题。

一、影响学生听力的几个因素

（一）心理因素。

好多学生在做听力时都存在心理障碍：开始听之前心里就没底、容易紧张，总是在被动地去做听力。稍有一个词没听懂，马上就慌了神，以至于能听懂的也会听不懂。有时录音声音偏大或偏小也会对学生的心理产生影响，有的学生时不时去想“听不懂怎么办”，使自己的注意力无法集中。

还有些基础差的学生一开始就有“反正我听不懂，随便猜猜好了”的心理，做的时候随便听听就可以了。这些心理活动都会导致心理恐惧感的产生，进而影响听力的效果。

（二）学生自身的因素。

很多学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。很多学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于学生们的听力能力的提高。

（三）材料本身的因素。

首先，听力材料的播放速度会影响学生听的理解能力。在练习和考试的过程中如果不能跟上听力材料的语言速度，学生就难以抓住材料的中心意思。其次，播放资料的难度也很重要，比如电影，儿童类的电影或动画片，就很容易听懂，学生听起来不是很吃力。但其他方面的电影，难度就大些，学生听起来也吃力。另外，听力材料的难度也在很大程度上决定着听者的理解程度。通常，听力材料的难度主要取决于以下音素：内容较多、概念较长、词汇较难、结构较复杂、以及长度、清晰度、速度、重复度、与社会文化背景差异等。如果材料中词汇太多，内容太生僻，语句过长，背景音干扰过大，那么难度自然就加大了，听者理解起来自然就更困难些。那么，听不好是难免的了，这也是影响学生听力的一个主要因素之一。

二、如何提高学生的听力

（一）教师要有意识、有目的的去教。

教师在课堂45分钟的时间之内，要有意识地增加一些听说的训练项目。（背诵一些简单会话、复述大意、讲故事、情景对话等）这样在激发学生课堂兴趣与积极性的同时，让他们自然而然地得到听力训练。

教师还应该去督促学生注意听同学朗读、及对话练习和课文的背诵。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的英语，而没有注意听其他学生的英语。部分学生不善于或不注意听其他同学的回答，这就会放弃一些听的机会。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力；以此来弥补自己的不足。

（二）有效利用课外时间加强学生的听力训练。

由于课堂的时间是有限，有的学生基础也比较差，所以只依靠课堂是不够的。教师还应结合学生的实际情况，进行一些分散训练。鉴于高中学生时间有限，早晚不方便用收音机收听一些如BBC之类的英语节目，教师可以多鼓励学生在闲暇时听听英文歌曲，假日里看一些英文节目或影片等。教师也可以在适当的时候给学生放一些较好的影音材料，培养学生的语感。提倡学生注重课外随时随地的训练，长期坚持练习来逐步提高听力能力。

（三）要营造学习英语的气氛。

在练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的爱好，往往半途而废。其实，听不懂也是一种学习，只不过自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音了，这本身就是一次飞跃。所以要知道：听不懂，也是在进步。只要一有时间，就要打开录音机或播放器，使学生处于外语的语言环境中，也许听不懂说些什么，这不要紧，只要他们的四周有外语环境的发音就可以了，只需这样他们的听力就会有所提高的。

（四）广泛阅读，扩展知识面。

听力材料所涉及的知识，并不一定是单向的，通常是与很多方面的知识交织在一起的。有历史、地理、政治、科技等方面知识，也有英美历史背景知识的。只有了解其它国家的社会文化背景、风土人情、等知识，才能正确地理解听力材料。

（五）尽量使用英语组织课堂教学。

新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适当利用母语”。教师在课堂上使用英语组织课堂教学，与学生交流、讲述课文内容、讲解练习等等，都要用英语去讲解。刚开始，学生可能感到不适应、困惑，但坚持下来，不但使学生养成用英语思考的习惯，而且能使学生更留意听讲，跟上教师的步伐，渐渐的潜移默化，听的能力也就提高了。所以教师平时在课堂上要尽可能地去使用英语，给学生们营造一种学习英语的气氛。

总之，要想提高学生的听力能力不是件容易的事，它需要有较好的语言基础、良好的听力习惯、教师合理的教学方法以及课内与课外的综合训练等等，只要自身能坚持不懈的努力，定能够大幅度地提高学生们的听力能力的。同时我们也要相信自己、相信我们的学生。

参考文献

［1］ 龚建平.初中英语周报教师版,2011.

［2］ 奥马利.第二语言的学习策略，上海外语出版社,2001.