英语听力焦虑与听力成绩的关联

英语听力焦虑产生的原因及解决方法

根据听力焦虑表的结果，笔者将产生英语听力焦虑的原因归为5个因素。即：听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧。

因素一，听力焦虑表中的1、3、9、10、14选项反映了听力材料产生了听力焦虑，分别有68%、59%、9.74%、49%、72%的受试者选择同意或非常同意。这说明听力材料的生词，句子长度以及发音引起焦虑情绪的产生。所以在选择听力材料的时候，教师应了解学生的英语水平以及对生词和句子的掌握程度，以便选择合适的听力材料，避免英语听力焦虑的产生。

因素二，听力焦虑表中的5、16选项反映了受试者因听力材料背景知识的缺乏产生了听力焦虑，分别有51%和49%的受试者选择同意或非常同意。在课堂上可以由老师事先提供听力材料的背景知识，但是在考试或其他英语对话场合则不能。所以在英语课堂中教师应适当地补充学生的课外文化知识，以便学生在平常英语会话或考试中使用。

因素三，听力焦虑表中的13选项反映了受试者因听力环境的吵杂产生了听力焦虑，有61%的受试者选择同意或非常同意。因此，教师应为听力课堂营造一个安静的环境，避免外界的吵杂影响听者的情绪。

因素四，听力焦虑表中的4、6、11选项反映了受试者因听力语速过快产生了听力焦虑，分别有74%、43%、82%的受试者选择同意或非常同意。所以教师在选择材料时应当选择语速、适当的材料作为听力练习。

因素五，听力焦虑表中的7、15、17、18选项反映了受试者因听力技巧不足产生了听力焦虑，分别有92%、76%、42%、75%的受试者选择同意或非常同意。比如题7的结果说明大部分的受试者担心漏听重要信息，导致他们认为所有信息都很重要，以致无法区分重要信息与非重要信息，不能把重要信息提取出来。因而在平常的听力教学中，教师应注重学生听力技巧的培养。

总结

本论文研究了中国高校非英语专业大学生英语听力焦虑和听力成绩的关系。研究表明听力焦虑和听力成绩存在负相关。即：学生焦虑感越强听力成绩越低；焦虑感越弱听力成绩越高。对于英语听力焦虑产生的原因，笔者将其归为听力材料、听力材料的背景知识、听力环境、听力语速、学生听力技巧5个因素。并同时提出了降低焦虑的方法。本研究为提高学生的听力水平带来了启示：要提高学生的听力水平，必须降低他们的焦虑感，在平时的练习和教学中，教师要注意选择合适的听力教材、适当加入课外知识内容、提供良好的听力环境、培养学生的听力技巧以此减少引起他们焦虑的因素，从而提高英语听力的能力和水平。

作者：毛佳玳单位：上海大学外国语学院