听力教学论文范文

听力教学论文篇1

[关键词] 听力理解 影响因素 解决对策

语文教学的任务就是培养学生了解、理解字词句篇的知识，提高听说读写的能力，听是语文学习与交际中最基本的要素之一，也是语文学习过程中最初始的感知环节，《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》规定，听的要求是：“能理解内容，抓住主要意思。听话要耐心，要讲究文明礼貌。“不听莫说，不说莫读，不读莫写”这是英国教育家亚历山大的教学原则。然而，在现今的语文教学中，有很多教师都忽视对学生听的能力的培养与教育，往往将“说、读、写”当成语文教学的全部。有的学生认为听懂大体的内容很简单，但当他们面临真正的听力测试时就会觉得：听懂绝非那么容易。其中原因很多，笔者就从学生在听的过程中所遇的一些主要问题入手，谈谈在语文教学中对学生“听”能力的培养。那么影响听能力提高的因素有哪些，又该如何解决呢？

首先，要消除焦虑，化被动为主动。语文教学研究者普遍认为焦虑是语文学习中最关键的心理变量之一。焦虑指的是学生在用语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。如果学生不能降低自己的焦虑，无论老师教得多好，学生多么渴望学好，学习环境多么适合，学生都无法完成语文教学任务。而且焦虑在语文学习的听、说过程中影响最大。焦虑可能导致学生错过重要的信息，从而导致理解的偏差，所以接触焦虑在“听”的活动中的作用至关重要。因为紧张、忧虑、恐惧等这些心理障碍会妨碍学生的正常思维和理解能力，听辨能力下降，记忆困难，严重影响听力效果。这其中有很多原因，首先是语速的原因。大多数同学认为听力材料速度过快灰度自己的听力产生重要影响。要解决此难点，在初期，关键在于老师，上课时要适当地放慢语速，给学生一个过渡时期自然适应。也可采用快慢结合的方法，用慢的语速让学生听明白，然后使用正常的语调再重复一遍，这样可以让他们更加适应听力材料里的正常语速，更加真切地理解文中所要表达的思想感情，从而增加他们的信心，降低产生焦虑的可能性。

其次，教师要注意自己的教学行为及教学方式，尽量营造一个轻松、活跃的课堂环境。老师在听力的教学上，要注意自己的教学行为，不能让自己的某些不自觉的行为让学生产生焦虑。要多采用鼓励、赞成的言行来帮助学生克服焦虑，而不能用挑剔的眼光、批评的态度使学生产生焦虑。另外，教学方式的不同也会带来不同的效果。如果老师总是让学生只听一次录音，又总是提出较长较难的问题，让一个学生回答，而学生又很难答出来的话，学生势必会越来越没有信心，越来越焦虑，觉得自己的水平很低，甚至开始厌学。所以，老师提出的问题应该是由浅入深，循序渐进的，让学生对自己有信心，又能学到新知识，这才能让学习继续下去，让学生有动力去不断地超越自己。

另外，语文教学中的听力训练更要注重夯实基础，有的放矢。听能力教学和训练不是单纯接受，它是一个复杂的综合过程，需要有较强的语言知识基础才能在听力时占据主动。为了使学生在听的训练中从被动的不利地位转向主动的有利地位，首先要让学生明白：听是综合技能的体现，特别在初始阶段重视听力理解，能使我们以更自然的方式学习语言，而不是将“说”放在“听”之前那样本末倒置。众所周知，学生许多听力困难源于他们掌握的生字词量偏少，所以在进行听力调查中，我们发现有好多学生有“有些字词半懂不懂”，“因顾虑这些字词而错过了其他的内容”等现象。因此，扩大学生的生字词积累迫在眉睫。

语文教学中听力的训练，要根据学生在听力理解中所面临的困难，有针对性地进行听力教学工作。笔者认为，除了扩大学生生字词量外，教师还应有计划地揉合进听力技巧和策略的培训，帮助学生掌握何种情况下如何使用适当的技巧和策略，以实现最大程度的听力理解。人的记忆包括三个阶段：感觉记忆―短时记忆―长时记忆。听懂只是感觉记忆阶段。如果不能把感觉记忆的信息及时转入短时记忆进而进人长时记忆，这些信息就会被遗忘。俗话说：“好记性不如烂笔头”。我们在听力训练过程中要使学生养成好的学习习惯，边听边记，这也是学习、工作的需要。听力技能和策略的获得主要依赖于教师教学中大量的实践和积累，教师如能在这方面有意识、有步骤地加以训练和开发，那么学生的听力理解水平会迅速提高。

以上是对听力理解的重要性以及影响听力理解的一些因素进行了阐述，并针对性地总结出了一些提高听力技能的方法。但是无论使用什么样的训练方法，听力能力的提高不是一朝一夕的事，必须不断地积累语言知识，反复练习，大量实践，培养所学语言的语感，只有这样才能完成教学任务，营造一个良好的教学氛围，从而提高教学质量。

参考文献

[1]柏步芳.语文教学面临的问题及对策[J]. 教育，2009（32）

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[6]何晓曦.浅谈HSK的基础训练.科教文汇，2006（4）

[7] 张美爱.浅谈提高语文教学的实效性[J].现代教育科学（小学教师），2010（3）

听力教学论文篇2

关键词：听力教学；学习者策略；策略训练

1引言

从上个世纪70年代开始，随着认知心理学研究的迅速发展，外语教学领域研究的重点从研究教师的“教”转向了研究学生的“学”。在对学习者个体进行研究的过程中，成功语言学习者的特征很快引起了研究者们的注意，他们发现成功的外语学习者无论是在心理特征，还是在学习方法和技巧上，都具备了一些共同的特点——使用相似的外语学习者策略，由此，对外语学习者个体特征的研究很快发展成为语言学习者策略的研究。同时，我们发现在如今的外语教学中，听力教学成为一个薄弱的环节，而同时听力学习者策略的研究训练及在教学中的运用都远远滞后于外语学习中其他方面策略的研究和运用。

2学习者策略的定义和分类

英语学习者策略是指学生为了更有效地学习和使用外语而做出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。有效的学习者策略是学会学习的前提。

根据不同的标准和目的，学习者策略有不同的分类方法R.M.加涅等人将学习者策略分为复述策略、精加工策略、组织策略、理解监控策略和情感策略。文秋芳将学习者策略分为形式操练策略、功能操练策略和母语策略，而王立非根据学习者策略对外语学习的作用把学习策略分为两大类：正确策略和错误策略。目前在认知心理学文献中普遍采用的分类法则是将学习者策略分为三类，即元认知策略(metacognitivestrategy)、认知策略(eongnitivestrategy)和社会情感策略(soeio-affectivestrategy)。

3国内外的相关研究

1)国内的相关研究

作为学习者策略训练的组成部分，听力学习者策略训练的有效性研究从一开始就受到较大的关注，国外在这方面的研究起步较早。Rubin、Quinn、和Enos首先对听力策略教法进行实验研究。通过此实验，国外对于听力学习者策略训练的有效性大多持肯定态度。研究的对象设计了不同层次、不同水平的学习者。其中，既有高中生，也有大学生；既有大学生中水平较低的，也有水平相对较高的：既有以西班牙语为第二语言的学习者，又有以其他语种如法语、俄语等为第二语言的学习者；同时，研究者们在选择研究对象时，包含了不同文化背景的被试。国外有关听力学习策略的实证性研究起步较早，积累了丰富的理论和实践经验，所有这些都为国内开展相关的研究提供了有力的支持。

2)国内的相关研究

国内有关听力学习者策略的研究始于90年代，最初多以介绍性的文章以及通过调查、访谈等方法而开展的描述性研究为主。从2001年至今，国内在听力学习者策略训练的实证研究上也取得了不少成果。

吕长竑在两个非英语专业的自然班中，根据成绩随即挑选了20名学生，分成实验组和控制组。实验组接受了一学期的听力策略训练。结果显示：实验组的听力成绩明显高于控制组。策略训练对优等生效果不显著，但对于中、差生的帮助比较显著。苏远连在对169名外语职业中学的一年级学生做了学习策略问卷调查的基础上，选取了其中66名作为被试，就15项听力学习策略对实验组进行了为期4个月的训练。结果表明：策略训练有助于提高被试的听力成绩、策略使用意识以及学习自信心：同时，策略训练对普通学生的影响比对优秀学习者的影响大。杨坚定对某高校非英语专业83名学生进行了为期15周的听力策略训练，得出的结论与苏远连的研究很接近：此外，该研究考察了性别影响，认为女生由于学习更努力的缘故，在训练中较男生进步得快。

从上述试验中可以看出，国内有关听力学习策略的实证性研究虽然起步较晚，但在研究的深度和广度上较国外研究有进一步的提高。然而，我们也应该看到，国内对于听力学习策略训练的研究无论在数量上，还是在质量上还有上升的空间。

4教学中听力策略的应用

在教学中策略的训练确实能够提高学习效率，培养确实能够提高学习效率，培养学生自主学习的能力；而另一方面也发现学生策略使用水平不高、频率低，学习比较被动。英语听力教师可从以下几点切入培养学生的听力学习者策略。

1)教师在进行策略训练时要对听力理解策略进行充分的认识和了解，要积极主动地拓宽自己对于策略的知识面，这样才能使自己胜任培训者、协调者、监督者、诊断研究者等多种角色。

2)理论与实践之间总有差距，要使训练成功，真正使学生受益，通过策略的训练提高听力理解能力，教师在策略训练前需要做大量的准备工作，教师在指导学生的策略训练之前，一定要通过问卷调查、面谈和观察等方法来了解学生的策略使用情况，做到心中有数才能有的放矢地给学生提供策略的指导。

3)教师应把学习者策略的培养纳入到自己的教学范畴中去，这一前提是教师要领会策略的重要性，认可策略的可教性。在她的一本如何训练策略的专著中指出，教授学习策略是为了使学习者“具有一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活饿舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑。”

4)提高教师的学习者策略水平。学生使用意识的观念不强也反映出教师的策略水平意识不高。当先生先得当学生，外语师资培训应增加学习策略作为培训内容，以加强教师策略方面的修养这样才能有资格和水平去指导和训练学生。在课程改革中教师要有强烈的参与意识，应该主动了解和学习有关策略研究的最新成果，才能适应课改的要求。

5)策略指导和训练要特别注意调动学生的主动性和积极性。在教学过程中要时常关注学生的感受，培养学生良好的动机和信心。

6)听力学习策略训练应该注重差异性和阶段性。学生经常使用的策略因人而异，学习风格的不同、语言知识水平的高低、学习的动机等都影响着学生对于策略的选择与运用，教师可以组织学生开展使用策略的讨论，鼓励他们相互交流相互学习。“善学者与不善学者的根本区别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的适当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适”。因此，教师要充分了解个体的策略使用及需求，针对不同的学生教授合适的策略，提高他们使用学习策略的质量。其次，对于策略培训的不同阶段，应该采取不同的训练方法。

7)尽管策略训练对提高学习者的听力理解能力有相当的帮助，但是不可忽视的是，策略终究是补偿性的，它不可能代替语言知识，建立在丰富的语言知识基础上的策略训练才能全面提高学习者的英语综合能力。

5总论

目前，听力教学仍然是教学中的薄弱环节，除了专业的英语学生能够系统的学习英语听力课程，其余的都很难接触到专门的听力课程。虽然很多课程上会涉及到一部分听力，但是

听力教学论文篇3

   

  

听力可以说是我们中国学生英语学习的最大障碍.我问过很多顺利通过六级考试的本科生,听力部分能真正听懂的实在是寥寥无几.很多人都是根据听懂的只言片语,再利用推理,排除一些的考试策略选择答案的.(国内有些听力教材还提出了只看答案就能选出正确答案的系统 "理论".)这样做考试是有可能通过的,但实际掌握,运用英语的能力就只有自己知道了.     

在很长一段时间内,我所选的听力资料将会是VOA的Special级别的慢速英语.这主要是出于两个目的:一是打好基本功;二是从慢速英语入手是科学的方法,是实现标准英语听力突破的有效途径.      

先说第一点.     

关于听力基本功的认识问题我建议大家去买一本钟道隆编的<<逆向法巧学英语>>一书仔细看看,里面很多道理也说的很清楚了.我这里只想以我的亲身体验 "斩钉截铁"的告诉大家:开始 "真正"练习听力的时候(我这里所提到的 "真正" 不是指那些考试技巧,而是发自内心的想要掌握,运用,享受英语的源动力),千万不可操之过急,一开始就去听那些原版的标准速度的听力资料,一方面这样的方法极不科学;另一方面也会给自己刚刚培养起来的自信心带来巨大的重创.十有八九(也可以说是所有的人)都会很快放弃的.我自己当初也是这样,感觉简直是在听天书,十几分钟的录音下来能够把Topic听准确已经是很不错了,当中的细节部分根本没有时间反应就一闪而过了.这种过程简直就是一种 "煎熬". 当然也有少数意志力惊人的朋友坚持了下来,但是由于方法的失策,造成自己把大量的时间精力(有时可以说是青春)投入其中,可是回报却难以和付出平衡,收效甚微.说到这儿叫我想起以前我们有一位上外的听力老师讲的真人真事:一位研究生深知自己听力不过关,决心发奋苦读.于是他每天早上都坚持听广播电台里的标准英语,这样一听就是五年的时间.这种苦行僧似的磨炼并没有使他的听力水平真正得以提高.后来我们这位老师在了解了他的情况以后,告诉他之所以到现在他的听力还未真正突破最主要的原因就是他的基础没有打好,总是泛泛而听,而且总是听些已经有中文背景知识的广播,就会造成一种错觉,好象什么都听懂了,又好象什么也没听懂.大意能够抓住(其实是有背景知识的原故),真正精确到每一句话,每一个单词却总是丢三落四的,不能准确的传情达意.这种沙上建塔的 "辛劳"永远也不会建成坚固的大厦,而总是在进行建了倒下,倒下了再建的重复劳动.     

再说第二点.     

从慢速英语入手是真正科学的听力突破方法.而且在我自己的实践过程中摸索出一些听力带动口语,锻炼口译的好方法.下面我想结合我给大家提供的听力资料具体谈一谈练习的方法:     

1.下载完相关的听力资料后,用realplayer G2进行播放,我这里暂时不想给大家提供原文,尤其对那些本来就很清晰的听力资料.(不是很清楚的资料我回加入原文的),这主要是希望大家不要依赖原文,自己一定要一个单词一个单词的完全听懂.有的同学说我有那么几个单词实在听不懂怎么办?大家想一想,慢速英语的单词量是1500到2000,也就是说一个比较好的高中生的单词量已经超过了许多,更何况四六级都已通过的你.听不懂的唯一原因绝对不是生词的问题,(这种问题只有在听标准英语的时候才会产生,以后我会和大家专门讨论的)只能是你对这个单词的发音极其陌生,大脑根本没有反映.如果让你看一看原文,你会不屑一顾的.但在听的时候却不知所云.起初我练习的时候有时为了一个单词可以想上正正一天,嘴里老是念道着这个单词的发音.我知道这个单词我一定认识,直到某一刻恍然大悟:咳!不就是这么简单的一个单词嘛!这时我总是猛拍自己的脑袋骂道 "真是愚蠢".:-) 当然如果有些同学说这段录音我已经听了十遍了,当中的几个单词你就是打死我我也听不出来.如果真的到了这个地步,你可以把你的问题发表在世博英语论坛里,我会告诉你答案的.     

2.接下来要做的就是要保证这一段录音你是完完全全的听懂了.什么是完完全全的听懂了呢?就是每听完一句话,你都能准确的复述出来,包括每一个单词.这里在语音上不是很好的朋友要注意了,由于是慢速英语,所以只要你  

  

听力教学论文篇4

论文关键词：大学生，英语听力，教学策略

 

一、当前大学生英语听力水平现状

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。经问卷调查，发现我校大部分非英语专业的学生在中学阶段都是接受的应试性英语学习，偏重语法、词汇及阅读的训练和学习，不重视听说，加之由于地域、方言以及高考不考听力等因素的影响，语音面貌不佳，缺乏对英语语音的连读、爆破、弱读、同化以及英美英语的发音差异等等方面的知识，又对语法知识的一知半解，对英语背景知识知之甚少，这些都是影响听力水平提高的主要因素。从目前情况看，我院非英语专业学生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反映最亟待提高的就是听力和口语。鉴于这种现状，本文在深入开展的英语听力调查的基础上，分析了英语听力教学过程中存在的一些障碍，提出了有效的教学对策，以期提高英语教学的整体效果。

二、影响非英语专业学生听力能力提高的因素

1．语言因素的障碍

语言因素是影响听力水平最重要的一个原因，其中关键词汇量做后盾。当然，语法知识在听力中也发挥着很重要的作用。有些学生盲目地认为语法知识不重要，其实英语的语法规则语差别较大。例如英语中的虚拟语气在汉语中是没有的毕业论文提纲，这种语法结构方面的差别，会干扰学生的听觉认知，从而使听力出现偏差。

2．文化背景的障碍

正如语言学家拉多所说：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言，语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”因此，对听力材料的理解并非完全取决于个人的语言知识，还要求学生具备一定的英语语言文化背景知识，才能做出正确判断期刊网。如果学生对英美等西方国家的历史、地理、民族风情、风土人情和生活习惯等背景知识了解甚少，就会感到即使听懂单词，但是理解不了所听的内容，造成听觉认知上的障碍，选择答案时就会茫然、不知所措。比如：

W：What else did youbuy?

M：I bought a baker’s dozens eggs.

Q：How many eggs did thewoman buy?

A: Eleven B: Twelve C: ThirteenD: Twenty

当学生听到a baker’s dozens eggs 时，绝大部分学生都毫无疑问的选择了B，其实正确答案是C项。能否正确地选出答案关键在于是否了解a baker’s dozens eggs这一习语。该习语起源于15世纪的英国。当时英国对面包的重量进行了规定，但是在当时的条件下很难保证每个面包的重量，但又为了避免因缺斤短两而受到惩罚，baker们规定在一打12个的基础之上又加了一个，即13个，又因为13 在西方国家是个不吉利的数字，所以就用a baker’s dozens来替代13。所以如果对该习语不了解，是不可能选出正确答案的。又如Pandora’s box（潘多拉之盒）这个典故出自希腊神话，地上的第一个女人潘多拉因为好奇打开了众神给他的盒子，立刻出现了一系列的灾难，给人类带来了极大地痛苦和折磨，因此人们用Pandora’s box比喻灾难的根源。如The Senate investigation turned out to be a Pandora’s box for the administration。在该句子中出现了Pandora’s box，如果不知道潘多拉之盒的寓意，就无法正确理解该句子的意思。

由此可见，文化背景知识将会对学生的听力理解产生很大的影响。如果学生对西方文化背景知识知之甚少，就会对听力理解产生很大的障碍。

3．心理因素的障碍

影响学生听力水平除了语言和文化因素，还存在着一定心理因素的障碍。事实上，学生听的过程就是其已有的语言知识、背景知识和输入信息与声学信号相互作用的心理过程。因此，良好的心理素质对听力的影响也很大。在听力训练过程中，我们会发现如果同学听者如果积极主动，充满自信，不带有任何心理负担，就可以发挥其正常水平；但是如果听者紧张、焦虑或者精力不集中，就容易产生恐惧和慌乱的心理，这会严重影响听力理解的正确性。

三、相应的教学策略

针对我们在教学中所发现的各种听力障碍，教师应该对症下药，做出针对性的调整。本人建议如下：

1、加大训练，突破语音知识关

在教学过程中，老师应对全班同学的语音做一次摸底调查，针对同学在语音方面的问题毕业论文提纲，进行专门的正音练习。一般在中学阶段，学生对有关的的语音语调方面的知识了解的比较少，所以听说课的教师应该系统简洁地介绍相关的英语语音语调的基本概念，然后给学生推荐相关的介绍语音知识的书籍和听力材料让他们课下自学。上课过程中，结合他们复习的语音知识，帮助他们发现自己的错误并予以纠正，养成良好的朗读习惯。在授课过程中老师应该有计划、有意识地给他们讲授在语音方面的基本知识。如区分元音、辅音、辅音群、重读和弱读；不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等。其次，选择合适的录音材料进行模仿、跟读、听写等练习，培养学生对语流中的语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。再次，要向学生进行英美发音的对比，了解英美的差异性，能正确区分英美发音，为听力理解扫除障碍。语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。

2．鼓励学生加强词汇自学，巩固语法知识

实践证明，词汇量的大小会直接影响学生的听力水平，所以，在教学时要引导学生进一步加强词汇练习，将词汇学习融合到读、听、说、写、译等各项技能的学习中；还要引导学生采取灵活多样的方法记忆单词，促使学生利用纵向横向思维对词汇进行词源及音、形、义连贯记忆，在课堂内外不断纠正自己的发音，课上加大新单词出现的频率，最终使学生真正掌握一定量的词汇并熟记于心期刊网。当然，听力课上我们的应该不大量的时间用来练习听力，但在平时的课堂教学中我们应该鼓励学生课余可以利用练习和小测试巩固所学语法知识，从根本上提高学生的英语水平，从而促进对听力的理解。

3．补充文化背景知识，强化英语表达方式

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。目前的大学英语教学比较侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。而听力内容广泛，题材多样，并且英语听力教材中文章有很多是欧美人撰写的。如果学生知识面较窄或者跨文化历史背景知识缺乏，不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。语言的学习也应该是文化的学习，教师应充分利用多媒体等现代的教学设备，多给学生提供一些关于西方国家的文化、历史、政治、经济、法律、宗教、教育、文艺的相关影片或有声材料，不失时机地向学生介绍西方文化，再次，也可以通过听英文歌曲、阅读英语报刊、杂志等来了解英语国家不同时期的社会习俗和国情背景，以克服文化差异带来的听力理解上的障碍。此外，还可以鼓励学生与外教加强交流，进一步掌握更多的文化背景知识，以增强对英语国家的了解毕业论文提纲，从而便于更好地理解听力材料。

4．创造良好课堂气氛，加强互动练习

大学生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能一一蹴而就。轻松愉快的课堂氛围有助于减轻学生的心理负担。在听力教学过程中，教师要善于采用灵活多变的教学手段，幽默亲切的教学方法来营造一种自由、民主、轻松的课堂气氛；并且要积极为每个学生创造成功的机会，及时对他们的表现给予肯定和鼓励，让每位学生都尝到成功的喜悦，激起欢乐和自豪，使学生以轻松的心态、积极主动地投入英语听力学习，从而取得良好的教学效果。学生们要拆卸掉心理障碍，进行必要的基础训练和听力测试。多听、常听、反复听，坚持 “精听”和“泛听”相结合的原则，总之，只有进行不断的努力才能最终提高自己的英语听力水平。

四、 结语

总之，大学英语教学中一定要加强培养学生的听、说能力，改变“哑巴英语”、“聋子英语”的状况，以听力教学为先行，正视英语教学听力中所存在的问题，积极探索，大胆尝试，采用多样化教学形式，不断在教学实践中总结经验，从而找到解决问题的方法，让听力教学发挥其最全面的作用。

参考文献

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［2］夏黎红.大学英语听力教学现状与改进措施［J］.昆明大学学报，2002,（01）

［3］李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评［J］.外语界， 2002（02）

［4］王海波.大学英语听力教学现状及其对策［J］.大学英语， 2006（01）

 

听力教学论文篇5

关键词：对外汉语 听力教学 教学热身 中文歌曲

2016年4月13日，笔者有幸观摩了南昌大学国际交流学院李英老师的对外汉语听力课。在本次观摩课中，特别注意到了李英老师在上新课前，通过播放中文歌曲《日不落》，一边开展教学热身，一边等待迟到的同学。歌曲播放过程大概持续了十分钟，而后老师才开始复习旧课并学习新课。十分钟在50分钟的课堂教学时间中占了五分之一，可见新课教学前的中文歌曲运用是一个值得关注的环节。

《日不落》是中国台湾流行音乐女歌手蔡依林演唱的一首歌曲，翻唱自BWO的Sunshine in the Rain。该歌曲发行后获得第六届HITO流行音乐奖年度听众最爱歌曲、第十五届北京流行音乐典礼年度金曲和第八届全球华语歌曲排行榜最受欢迎二十大金曲等奖项，它的受欢迎程度不言而喻。选择流行音乐特别是在国际舞台上受外国人认可和喜爱的音乐，能够很好地调动外国留学生的兴趣和积极性，引起外国留学生的共鸣。从这一点看，李英老师选择的这首《日不落》，似乎能起到这一作用。

本文就这一问题展开讨论，浅议在对外汉语教学过程中播放中文歌曲的作用与不足，并且尝试给出改进的途径。

一、作用

1.有利于提高学习兴趣。当代杰出的教育心理学家布鲁纳提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”兴趣以需要为基础，又基于精神需要（如对科学、文化知识等）。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其中的奥妙。就学习本身来说，它可能是一件比较枯燥的事情，但是如果我们在学习的时候能够结合自己的兴趣爱好，能够激发自己有需要、有必要的意识，这样的话反而能收到意想不到的学习效果。外国留学生在听中文歌曲《日不落》的同时，因为兴趣爱好就会不断地积累新的词汇（庆典、明信片、晴天、想念、寄出、未眠等），在听汉语歌曲的时候，会感到精神愉悦，这样的话也能达到“事半功倍”的效果。

2.有利于培养汉语语感。“语感”是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，即人们对语言的感受、认识和把握能力。对学习汉语的外国留学生来说，培养良好的语感和整体把握的能力是至关重要的。而听中文歌曲对于培养学生的语感功不可没。通过大量地接触中文词曲，一般而言，学生会潜移默化地提高语感，这对于他们汉语理解能力的提高有较大好处。在课堂中运用到位，会减轻后面的教学压力。

3.有利于扩展文化知识。歌曲通常反映出一个民族在一个时代的文化。留学生在汉语学习中遇到28问题和障碍，主要原因并不只是因为语言本身的差异，根源在于生活方式和文化上的不同。由文化差异所造成的语言理解上的困难也是主要体现在语言形式上的。外国留学生通过学习中文歌曲可以更多地了解中国文化。李英老师播放的流行歌曲《日不落》反映了在西方思想文化的影响下，当下中国形成的一种既有西方痕迹又有中国特色的恋爱文化。如果学生能够听懂大体歌词，会对中国当下恋爱文化有新的认识。所以听中文歌曲学到的不仅仅是歌词本身，更重要的是其中的内涵，通过学习更多的中文歌曲，学生的文化知识会有所增长。

4.有助于提高修辞学知识。最后笔者认为，从歌词的文学创作到谱曲，始终都离不开对语言的体验与表现，也必然要借助修辞手法来有效地传情达意。所以，歌词集中了多种修辞方法，可以看作是学习修辞的范文。《日不落》中“河水像油画一样安静/和平鸽慵懒步伐押着韵/心偷偷地放晴”“你就是庆典/你就是晴天”“不落的想念/飞在你身边/我的爱未眠”等，在这里既有比喻、拟人，也有化无形为有形，形象生动，对能够完整听懂的外国留学生是有吸引力的。

二、不足

但是在肯定李英老师的同时，也发现了几点不足。

1.首先，歌词中有些词汇、句子高级，又因为旋律节奏快，不好理解。比如像词汇“漫不经心、慵懒”，句子“天空的雾来得漫不经心”“和平鸽慵懒步伐押着韵”等不易理解，会挫伤学习者练习听力的积极性。

2.其次，虽然是中文歌曲，但因为歌手来自台湾，难免带有台湾的语音特色，不利于留学生规范听说，也会影响到HSK听力五级应试的准确性。

3.笔者认为《日不落》作为一首非常受欢迎的流行歌曲，与老师要讲解的广播、通知没有明显的相关性。所选择的开场音乐，如果能够把汉语学习者更好地引向听力课的教学内容，开场的中文歌曲就有了更大的教学价值。在试听了一些歌曲后，《广播剧》可作为本次听力课的开场歌曲，歌词、句子对于已经考完HSK4级的汉语学习者不难理解，同时也比较符合上文论述过的几点优点。

三、改进的途径

在对《日不落》运用于本次听力课教学的分析基础上，笔者在此提出几点选用中文歌曲的建议。

1.中文歌曲整体难度适当。由于汉语学习者的水平不同，我们在挑选歌曲时应该要熟悉汉语学习者的水平，看教学对象的具体情况而定。对于那些刚接触汉语，水平较差的外国留学生，应该挑选些节奏缓慢，发音清晰，篇幅较短的歌曲。而对于水平较高的学生，也就是掌握了一定汉语知识的教学对象，可以选择些节奏较快，篇幅较长的，语法知识较多的歌曲来锻炼，这个时候的歌曲选择就会多一些，也可以征询学生的意见。

2.认真筛选，把握语音的标准性。中国是个多民族的国家，除了普通话之外，影响较大的还有粤方言、闽方言、客家方言等。所以歌曲的种类也大有不同，唱中文歌的当然还有唱粤语歌、闽南歌等。这样难免就会造成口音、语音的不规范。部分歌星往往受方言或者某些因素影响，在某些发音上不够准确，容易给汉语学习者以误导。所以我们选择的歌曲应该是发音准确，曲调优美的。像一些发音不清的粤语歌曲、带有严重方音的歌曲等都不应该用于正式的汉语听力课堂教学中。

3.重视实用性与生活性。学习第二语言的目的，是为了能够用目的语顺利地和别人进行沟通和交流。在听说读写这四项技能中，听是最主要的。只有先听懂了别人所说的内容，才能做出反应然后表达自己的意思。所以我们选择的中文歌曲应是贴近生活的实用性较强的。李英老师本次听力课中需要选择比较正式的歌曲，但是在听力对话教学前，就可以选用实用性较强的中文歌曲。

4.将中文歌曲运用到对外汉语听力教学中有一定的价值和积极影响。经过课后走访调查也发现留学生对中文歌曲很感兴趣。歌曲作为课堂教学的热身环节，它既能提前活跃课堂气氛，又能增进学生学习汉语的兴趣。当然，这就要求我们的对外汉语教师不断吸取新鲜灵活的教学方式，做好课堂教学设计，合理使用中文歌曲，从而达到教学效果的最优化，最终实现提高汉语学习者的语言交际能力的目的。

参考文献：

[1]崔希亮.对外汉语听说课优秀教案集[M].北京：北京语言大学出版社，2011.

[2]荆宇.中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用研究[D].开封：河南大学硕士学位论文，2013.

[3]龙叶，雷英杰.浅谈中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用[J].云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2007，（4）：22-25.

听力教学论文篇6

关键词：图式理论 大学英语 听力

中图分类号：H3199文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0037-01

《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学的目标是要培养学生的英语综合应用能力，这样，学生才能流利地用英语在今后就业和社会交往中进行有效地工作和交流。然而，听力教学一直是大学英语教学中的薄弱环节，教学效果欠佳，这与《大学英语课程教学要求》的目标相去甚远。因此，本文以图式理论为基础，探讨了将图式理论应用于大学英语听力教学的重要性和其对大学英语听力课堂的启示。

一、图式理论概述

图式理论认为人们在进行新事物理解时，将新事物与已有的储存在大脑中的背景知识即图式联系起来，因此，一个人大脑中储存的相关背景知识即图式越丰富，就越容易理解和掌握新事物。图式理论有三个层面：语言、内容和形式。语言层面是指一个人所掌握的语言文字知识；内容层面是指学习者对文章的主题内容、题材或文化背景知识的熟悉程度；形式层面指学习者对文章的语篇修辞知识的熟悉和掌握程度。语言、内容、形式图式在解码新信息的过程中相互作用，以协助学习者用已掌握的知识去理解新输入的知识，更快更好地在学习者脑中储存入新图式。

二、大学英语听力课堂中图式理论的应用

传统的大学英语听力课堂教学模式是教师播放音频或视频材料，学生按照要求做听力练习，最后，教师讲解练习和听力材料。在课堂上，学生是完全被动地接受指导和信息，没有机会和积极性主动参与听力课堂，因而很容易对听力失去兴趣，这大大降低听力教学效果。听力过程不是简单地对字面信息进行理解，因此，在教师播放听力材料的时候，学生要充分利用自己大脑中已有的图式知识对新输入的听力材料进行分析、整理、归纳和重组，这样，才能很好地掌握听力内容，提高听力水平。所以，学习者的图式在理解听力材料的过程中起着至关重要的作用。

（一）在语言图式方面

如果听力材料生词较多，学生对材料的理解就会有困难。所以，教师可以在听前预先给学生讲解与音频或视频相关的重点词汇、语言点和背景知识，重点词汇需要重点讲解或是以练习、预习等方式让学生们掌握。这样不仅可以降低生词带来的听力理解难度，还可以为学生们提供听力线索，帮助他们有效地构建语言图式，更好地理解听力材料。

（二）在内容图式方面

为了更快更好地激活学生已有的与听力材料相关的内容图式，教师可以通过提问、小组讨论或小组活动等方式让学生们了解与听力材料相关的文化背景知识，使其积极地主动地融入听力课堂中。学生们带着这些激活的内容图式去听材料，可以不断验证他们的猜测，激发学生的兴趣。这样，就可以有效地消除学生们的听力理解障碍，提高他们的听力理解水平。

（三）在形式图式方面

教师可以让学生练习在听前根据练习中的问题和选项来预测听力材料的话题、体裁、故事结果和作者态度等，这些因素决定了听力材料的谋篇布局，对学生听力理解起着重要的作用，所以，听前的预测能力的培养会有效地提高学生对听力材料的理解能力和学生做题的准确率。

另外，根据图式理论，教师可以通过小组讨论与听力材料相关的问题、请学生对听力材料进行复述或是角色扮演等活动让学生们来了解听力材料，并使其进行图式重构，这不仅培养了学生的独立思考能力，还引导其将所学知识在脑中构建成图式。

三、图式理论对大学英语听力课堂的启示

根据图式理，学习者理解文本的能力和有效性与其事先储存在大脑中的图式知识密切相关。因此，在大学英语听力的课堂上，教师应该从图式理论的三个方面着手来激活学生已有的背景知识；激发学生的学习兴趣；树立学生的信心以提高其听力水平。因为基于图式的预测能力能够有效地消除学习者对文本的理解障碍，所以，教师还要加强学生对听力内容的预测能力培养，增强学生对文本深层含义的理解能力。同时，教师还要引导学生预测、理解和掌握听力材料。这样，学生大脑中已有的图式知识就可以得到不断地扩充，新知识可以不断地被构建成新图式，从而提高其听力理解能力。

四、结语

学生大脑中的图式是正确理解听力内容的前提，有效的教学策略能够激活已储存的背景知识，激发学生的学习兴趣，所以，图式理论的应用能够有效地提高学生的听力理解能力。

参考文献：

[1]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990.

[2]刘明东.图式理论与大学英语阅读教学[J].国外外语教学，1998（4）.

听力教学论文篇7

【关键词】建构主义理论 大学英语 多媒体 听力教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0127-01

当前，国内大多数高校对英语听力教学改革不够重视，往往侧重于对教学硬件设施的更新和改善，而忽略了在理论基础上的改革教学。大学英语听力课课堂教学多拘泥于“听录音-看原文-听录音-对答案”的形式，教学效果不甚理想。而随着建构主义思潮在外语教学中的广泛应用，获得的教学效果也愈发显著。因此，我们倡导在建构主义理论指导下，加快大学英语听力教学改革，采取积极措施来改善听力教学模式，提高大学英语听力教学水平。

一、建构主义理论简介

建构主义（Constructivism）是20世纪60年展起来的认知心理学派的一个分支，该理论最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出。建构主义学习观认为，学习是学生在一定情境下、在教师的指导下，利用必要的学习资料，以构建的方式主动获取知识的过程。建构主义理论突破了原有的师生关系模式、课堂教学模式，给传统心理学理论带来了新的思潮。[1]

1.学习观

建构主义学习观认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四个必要因素。学习是在一定的社会文化背景下，通过学生的主体作用和协作学习，加工信息，主动建构意义的活动。它强调学生不是被动的接受知识，而是对知识进行选择、加工和处理，将新旧知识结构相互作用形成新的知识构建。

2.教学观

建构主义强调教师要在学生学习过程中提供必要的学习资料和环境，让学生自主分析、提出假设并加以验证;教师不是知识的灌输者、传授者，而是学生主动建构学习的促进者、帮助者;教师要根据具体的社会背景，创设学习情境;教师要认识到学生之间的个体差异，提倡学生之间的合作学习，激发学生的思维，倾听他们的想法，并根据学生对知识的理解加以引导。

二、建构主义学习理论在大学英语听力教学中的应用

1.建立恰当的教学目标

大学英语听力教学的目标是利用现代化的技术手段和教学方式，充分提高学生学习的积极性，全面提高大学生的实际应用能力。这就要求大学英语听力教学要为学生创设有利于二语习得的情境，进行有意义和有目的性的交流，让学生主动参与解决听力中的真实问题。

2.布置合理的教学任务

情境学习是指在一定的社会文化背景下，学生充分利用提供的学习材料，在与教师、同学的合作交流中，通过意义建构的方式获取知识的过程。因此，教师要采用“抛锚式教学”方式，提前布置学习内容和思考题，让学生明确学习重点和教学安排，然后通过设计真实的情景任务让学生自主探索，从而提高学生的学习效率和积极性。

3.增加有针对性的训练

在改革后的大学英语四六级考试中，听写部分的测试内容有所变动。教师应该密切关注考试动态，有的放矢地增加听力模拟训练。也可通过观赏英文电影、收听英语新闻等方式提高学生的文化意识，加强其对听力材料的理解，同时增加学习的趣味性。另外，听力理解是学习者进行信息加工处理时一种复杂的趋向自动理解接收的动态过程。因此，加强建构主义理论基础的听力训练，更能帮助学生增强听力学习的信心，提高其自主学习的能力。[2]

4.适时评价学习效果

学习效果的评价包括动态评价和事后评价。动态评价是指教师在教学过程中及时对教学效果进行评价，适时调整和转变教学方式;事后评价是指在教学活动完成后对教学活动的最终效果进行评价。评价在教学过程中具有导向作用，因此，要达到建构主义的教学目标，须提倡以学生为中心的教学方法，让学生在课内外都会积极主动练习听力，激发和训练学生已有的听力训练图式。

三、建构主义理论视角下多媒体听力教学策略

在建构主义理论视角下，我们可以把而二语习得理论应用于大学英语教学当中，通过建构主义与二语习得理论的有机结合，优化多媒体听力教学，使学生成为最大的受益者。

1.利用多媒体开展“情境教学”

建构主义理论认为知识存在于一定的社会文化背景下，因此强调学生应该在一定情境下学习，才能将旧知识与新知识进行有效同化或顺应。在多媒体技术的应用下，教师可以营造更加真实的听力情景，如英语情景教学短片、听力教学软件等。在这些模拟真实的情景中，学生可以根据自己已有的听力经验和能力去理解同化这些“新情境”中出现的新知识，在理解情景过程中也在改变着已有的知识经验，从而有利于听力能力的提高。[3]

2.利用多媒体开展“合作学习”

建构主义理论认为学生学习的过程中时刻与周围环境发生着相互作用，这对于知识的理解具有非常重要的作用。多媒体听力教学的运用则提高了学生与周围环境相互作用的范围。多媒体听力教学过程中，可以根据各种情景将学生分成合作小组，然后各小组可以对情景活动任务进行讨论和表演。学生在教师的引导下共同讨论交流，促进了学习共同体的形成。学习共同体内学生互相辩论与协商，共同理解各种观点和假设，对学生听力和口语能力的训练具有重要的意义。

3.利用多媒体开展“以学生为中心”的听力教学

建构主义理论提倡以学习者为中心的学习方式，认为学生在自主探索和研究的过程中才能真正掌握理解知识。教师应在每堂课前讲解重点的听力技巧和基本知识，然后让学生利用多媒体学习软件根据自己的情况选择练习，总结练习的重点和注意的问题。学生自主练习的过程中，利用对知识信息的反馈完成对听力知识的构建，可以使其产生自信，有利于学生自主学习能力的提高。[4]

在建构主义理论听力教学模式中，学生可以主动地建构知识，完成对听力知识的理解;多媒体技术的应用则成为了教学过程中创设听力情景、进行合作学习交流的工具。我们要不断拓展在建构主义理论下多媒体听力教学的模式，积极调整教学策略，合理利用多媒体技术，激发学生自主学习能力，共同促进学生听力水平的提高。

参考文献：

[1]皮亚杰. 发生认识论基础[M].商务图书馆，1994：66-68.

[2]蒋忠新.英语听力构建主义教学策略研究[J].中国科教创新导刊. 2010，06（10）：61-62.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].外语教育出版社，2008：111-115.

听力教学论文篇8

关键词 网络教学平台 日语视听 策略 图示理论

中图分类号：G424 文献标识码：A

Strategy of Japanese Audio-visual Lesson Based on

Network Teaching Platform

LIANG Xian

（Shanghai Ocean University， Shanghai 200083）

Abstract The development of modern science and technology has brought a revolutionary change to language teaching. The rapid development of computer technology update also led to its being used in modern language teaching. Advent of the Internet and the rapid development is to make teaching has undergone tremendous changes. Advanced Japanese audio-visual teaching strategies based on lessons under this form corresponding to adapt to changes and developments in the situation. This article will explore the teaching strategies in the network environment， how to apply network teaching platform to change Japanese audio-visual course.

Key words network teaching platform； Japanese audio-visual； strategy； icon theory

1 网络教学平台应用于日语视听课的重要意义

网络教学平台为我们展示了一种很好的教学方式和辅助手段，听力教师可以借助其辅助功能，构建适合学生认知特点和学习习惯的学习环境，刺激学生的积极性和主观能动性，构建以学生为中心的教学模式。

建构主义学习理论与教学理论，则为实际体现多媒体和网络技术教学应用优越性的以学生为中心教学模式提供理论基础。自进入九十年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论在西方日渐风行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。而随着互联网的飞速发展，网络的丰富资料来源和便捷沟通方式弥补了传统多媒体授课的不足。利用网络的优势，可以进一步推动和发展网络辅助视听教学实践。

2 视听理论与策略

听、说、读、写历来是外语教学中的四大基本技能，其中听力排在第1位应该说是恰如其分的。结构主义的语言观非常重视声音的重要性，行动主义心理学的刺激-强化-反应理论也同样适用于外语教学，由此衍生的一些语言理论都认为在外语学习初期应该重视声音的正确性。甚至发展到“音声言语第一主义”，而语言文字的指导在学习到相当的阶段后才应进行。功能主义语言学则认为语言学习的目的不是为单纯学语言而学语言，而是为了交流和应用，因此外语学习应该培养学生的语言交际能力，视听教学不应该单纯听音或者单词、句子，而应该理解说话者的意图。认知语言学的发展进一步完善了视听教学的理论。图示理论通过对学过的认知图式的回忆，激活已有的旧知识，再输入新的知识，形成新的图示内容，配合语境理解和文章结构的把握来理解全文。

从教育学和心理学角度看，听力在外语习得中的地位至关重要。语言教育家Judith Gary（1975）早就认为，在外语教学和学习过程中（尤其是早期阶段），如果置听力位于先行和主导地位，就能够使学习者在认知、学习效率、实用性和心理（情感）等四方面大受裨益。首先，听力为先的教学理念符合语言习得的自然认知规律。同习得母语的儿童一样，外语学习者只有在接受了足够的输入，并且具备一定的理解能力之后，才可能进行有效的输出（说和写）。视听相比于听力，更加多了视觉的输入，所以比起听力更容易理解。所有适用于听力的教学理论同样适用于视听课。