企业财务会计实训总结范文

企业财务会计实训总结范文第1篇

财务会计实训有利于培养学生的实践能力，引入实训体系可以培养高素质的会计人才。本文将对《企业财务会计》课程实训体系进行研究。

【关键词】

企业财务会计；实训；课程

1 《企业财务会计》课程实训体系的概况

1.1 教学环境

随着《财务会计实有关务实训》教学准则的颁布，各个学院开始大力加强财务会计实训的有关实训室建设，主要包括会计手工实验室（1）会计手工实验室（2）会计软件实训中心以及企业ERP实训室等四个实验室。实验室由硬件和软件设备组成，加强硬件和软件的建设，满足学进行财务会计实务训练项目的要求。以苏州经贸职业技术学院为例，学院配备了基础的教学资料和设施，使学生能够进行实训练习。配备电脑、投影仪等设施，保障会计教学的教学效果。同时，该学校还建造了一些校外实训基地，主要有苏州人民商场股份有限公司、苏州明诚会计师事务所等事业单位，安排学生去这些企业进行会计实务训练，由校内与校外的老师共同进行《财务会计实务实训》教学。使学生通过实践，提高学生自主发现问题、解决问题的思考能力，弥补了校内实训基地不足的缺陷。

1.2 教学目标

《企业财务会计》的课程实训是《企业财务会计》理论课程的配套实训课程。实施有效的财务会计课程实训可以加深学生对财务会计理论知识的了解，提高学生的操作实务的能力，增强学生的职业道德素养。高职会计教育的教学目标主要有以下几个方面，一是加强学生对财务会计内容、目标、会计组织的清晰认识和理解；二是加强学生全面认识财务会计的基本理论、基本框架、基本方法等；三是提高学生掌握企业会计实务操作办理的实际流程、相关会计凭证的填制以及会计核算的基本程序的基本能力；四是学生需要加强学习企业外来凭证填制方式，熟练正确地根据原始凭证及规范的要求，科学地编制记账凭证、登帐对账，编制主要财务会计报表；五十不断提高学生记账能力水平，计算机熟练水平、学生的团队合作意识以及严谨的职业素质能力的综合培训。

1.3 教学内容

教学内容主要从内容设计思路、组织方式与目的等方面介绍。我国各个高职院校的财务会计教学课程内容基本都是以会计基础模拟实训为主，而财务会计的有关实训相对较为匮乏，有的设置了财务会计实训，但内容基本与会计基础模拟实训内容相差不大，只是其经济业务相对复杂些。《财务会计实务实训》的教学内容的设计思路是，通过进行实践教学，加深学生对会计理论知识的深刻认识，提高学生自主学生的积极性，增强学生实践能力以及职业道德素养。在进行实训时，引入企业实际案例，根据实际账务的具体情况，以作业流程为导向，提高学生的适应能力和动手能力。针对会计岗位的设置以及会计核算的要求，突出会计核算实际业务操作。由于中小型企业的会计岗位设置包括出纳、核算、审计等，采用一岗一人或一岗多人的设置模式，团队之间相互合作和监督。因此，财务会计教学在组织上需要严格按照不相容岗位相分离的原则，分为财务负责人、出纳、制单、审核等多个岗位，组成实训小组，轮流担任，满足各单项技能的基本要求。财务会计实训的目的是确保学生能够掌握综合处理会计业务的能力，独立编制会计凭证、会计账簿以及财务报表，提高其动手能力。

2 《企业财务会计》课程实训体系存在的问题及措施

2.1 实训项目设计有待完善

实训设计的主要问题是高职院校的财务会计实训没有落实到实处，教学课程中的专业基础课程和专业课程都设置一些财务会计实训，比如每学期安排10-20学时的实训课程，但是大部分的高职院校在实际教学中，没有将财务会计实训贯彻落实，导致会计实训形同虚设。发生这种现象的主要原因是高职院校的教学单位没有对实训的具体内容、实训方式以及实训标准制定详细的准则和规划。

解决的措施主要有以下几个方面：（1）根据《企业财务会计》课程实训的具体教学内容、要求以及目标，制定一套有机嵌入《企业财务会计》课程教学中的系列“企业典型经济业务核算单项仿真实训”项目。（2）对会计实训课程科学合理安排，采取循序渐进、由简单到复杂的逐渐深入的模式，提高会计实训的覆盖面积以及其仿真性，利用先进的手段严格要求，设计好每一个实训项目的具体环节。（3）任职教师需要根据会计实训的要求和标准，开展单项仿真实训，在进行嵌入式企业典型经济业务单项仿真实训中，注重提高学生的计算机技能水平。

2.2 师资队伍实务能力有待加强

目前高职院校的财务会计实训任职教师基本都是专业的会计教师，实训教师都具备较高的会计专业理论知识，却相对缺乏实训经验，实务知识比较欠缺，对企业实际的业务操作程序不熟悉。

针对教师队伍整体素质不高的问题，学校需要加强对会计教师的实训培训，鼓励会计教师利用放假时间去相关企业或者会计师事务所进行挂职定岗培训，熟悉企业实际业务操作的背景，增强教师自身实际业务能力，实现会计专业理论与实际有机结合，从而保障教师更好地指导学生的实际会计业务操作能力的提高。

2.3 校内生产型实训基地有待建设

许多高职院校的《财务会计实训》课程的实训场地仅限于实训室，并且只有在进行建账实训时采取相关企业参观。在参观过程中，由于耗费经济成本较高，所以让学生动手的机会较少。

高职院校可以尝试成立一个记账公司，主要进行会计咨询、记账、报账等业务活动。在进行财务会计实训时，教师可以领导学生参与企业记账业务，以“做”代“教”，发挥学生的主观能动性，使学生真正接触企业的会计实务操作，提高学生的实践能力。高职院校还可以尝试建立现代物流学院，成立物流企业，为物流专业的学生提供校内生产性实训基地。《财务会计实务实训》教学时，可以充分利用这一平台，参与物流企业的日常财务核算工作，加强学生的实际动手能力。

3 总结语

开展实践教学是提高学生会计专业业务处理能力以及职业素养的有效途径，各大院校需要重视《企业财务会计》课程实训体系管理，科学设置实训课程，不断提高院校培养的学生质量，为国家建设提供更多的人才。

【参考文献】

[1]唐水波.浅谈企业财务会计中内部控制存在问题及应对措施[J]. 经济研究导刊，2013.10（19）：190-191

[2]潘广亚.中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学初探[J].新课程学习·下旬，2012.8（10）：101-102

[3]吴蕾.新会计准则下企业财务会计的规范化建设探索[J].中国电子商务，2013.10（1）：168-169

【作者简介】

企业财务会计实训总结范文第2篇

行动导向教学的目标是让学生获得职业能力，着力于对学生自主学习和动手能力的培养，《企业财务会计》课程作为会计专业的核心专业课程，具有实践性强的特点，在该课程中引进并推广行动导向的教学方法有着实用性和积极性的意义。文章通过对行动导向教学方法的研究，提出了行动教学法在高职院校《企业财务会计》课程教学中的具体应用策略。

关键词：

行动导向教学法；项目教学法；企业财务会计

随着社会经济的发展，自主创业成为学生就业的新选择，加强学生创新精神和实践能力的培养是高校教育改革的重要内容之一，我国高职院校的教学目标是培养高等技术应用性专门人才①，根据《教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》，三年制高职高专教育专业的实践教学占教学活动总学时的比例不得低于40%，这也意味着高职教育要加强实践教学环节的建设，增加实训、实践的时间和教学内容，过去以教师灌输为主，学生被动听课为辅的传统教学法，难以发挥学生的创造性，不利于对学生创新能力的培养，行动导向教学法在教学改革中被提出来，并凸显其在实践教学的有效性。行动导向教学法是学校近年来在职业教育中大力提倡的方法，有别于传统的“教师为主，学生为辅”的教育方式，行动导向教学法强调学生的主导地位，围绕学生这个中心开展教学，教师在教学过程中充当组织者与协助者的角色，通过设计合适的学习情境并提出任务，由学生自己独立或协作完成给定的任务，进而掌握职业技能、获得专业知识的教学方法。其理念是寓学于乐，让学生自己动手，自己体验学习的乐趣，教师在教学过程中采用多种辅助手段帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系。《企业财务会计》是会计专业的核心专业课程，也是一门实践性很强的课程。学生对该门课程的知识和技能的掌握程度直接关系到学生未来是否能胜任会计工作岗位。在企业财务会计的授课过程中，如何把学生引入到教学中去，是需要讲究策略的，在财务会计中采用行动导向教学法，有利于培养学生的创造性思维和专业判断能力。

一、行动导向教学法在《企业财务会计》专业课教学中的策略

2009年11月，笔者到广西南宁参加了由中国教育学会教育机制研究分会举办的行动导向教学实务操作培训班，学习行动导向课的教学方案设计和如何采用行动导向法组织实施教学，并在之后的会计专业课中将行动导向教学法加以应用。以下结合笔者近几年在教学岗位的应用实践，谈谈行动导向教学法在《企业财务会计》专业课教学中的策略。根据《企业财务会计》课程教学计划的安排，该门课程教学分为两部分进行，第一部分是课堂教学，教学任务一般在17周内完成，每周授课6课时，由于学习的时间分散，适用于分单元或分岗位的知识学习。第二部分是在学期末进行的为期一周的实训课教学，主要是组织学生在一周内集中性完成一学期所学会计知识的综合实训任务。针对课堂部分的教学，采用目标单一的知识传授与技能教学法，具体的行动导向教学法有：四阶段教学法、谈话教学法，案例教学法等。针对实训周的教学，采用综合能力教学方法，具体有项目教学法，模拟教学法等。《企业财务会计》课程常用的四阶段教学法是指有规律地将教学过程分为导入、讲解演示、学生操作练习和总结四个阶段的教学方法。这个方法与传统的教学法比较相近，因此也比较常被采用，其与传统教学法不同的地方在于学生是参与实训的主体，课堂上大部分时间用于学生的模拟实训。具体的教学程序是：

（1）导入。教师通过设问或设悬念等方式，引导学生思考将要学习的相关内容，调动学生的学习积极性，通常也可以穿插角色扮演法进行。例如：在第一章财务会计岗位认识的课堂上，通过引导学生讲述个人理财故事，教师针对故事进行提问和点评，导入当次课程内容；在讲授会计的四大基本假设时，通过商店老板的个人借支款的会计处理问题导入会计主体假设的内容；在学习销售收入时可以事前印好剧本，让几个学生参与表演商家和客户销售过程，再让其他学生参与讨论点评等方式，导入课程内容，通过有趣的方式导入主课内容是比较有效的课堂热身方法，其关键点是资料充足，表演的过程生动并契合教学内容，这需要教师课前投入大量的准备工作。

（2）演示和模仿。演示是最直接的教育方法，是通过让学生观看教师的演示过程，让学生清楚工作的操作程序，学生明确“怎样做”后，再让学生照着做的教学方法。采用这个方法，教师要边讲解边演示，把专业技能的基本原理和关键点告诉学生，在学生模仿练习过程中，教师在必要时进行纠错和解释。例如：教师在讲授现金日记账的登记时，可以通过现场演示和PPT过程演示等方法，示范账簿的登记方法。在学生模仿练习阶段，教师走到学生中间观察其练习过程，这时允许学生犯错误，一旦发现学生有错误时应及时进行纠错和辅导。

（3）总结。教师在检查完学生的模拟练习结果后，要对学生常犯的错误进行总结讲解，课程结束前还要对整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。例如在进行应收款项的坏账处理练习过程中，发现学生直接冲销坏账时，应及时纠错并补充讲解谨慎性原则的内容，让学生真正理解“坏账准备”科目设置的必要性。谈话教学法：教师在导入课程内容和进行练习环节时可以采用该法，例如以一定的课题内容引导学生阐述主题话题，师生交流信息资料和个人意见并总结后导入课堂内容，或在练习环节在发现个别学生对课堂内容还没有掌握透彻的情况下，通过讲解引入谈话和举例，让学生回忆已学过得相关知识和经验，解决学生的问题。案例教学法：是以案例为主导的教学方法。课堂上，教师借助于案例，通常是通过对一个具体案例或事实事件的描述和引用，引导学生进行讨论进而得出解决问题方案的一种教学方法。采用该教学法时，教师把案例作为教学资料，教学中扮演着设计者和指导者的角色，让学生从决策者的角度分析问题，解决问题。案例教学法的关键是案例的搜集和设计，教师要以与课程内容相关的疑难为着眼点来提出案例。例如在讲授货币资金内部控制的环节，选用哈尔滨市某公司35岁出纳王某通过修改结算票据上的数字套取现金，贪污公款970余万元的案例，让学生自觉去找出案例中的管理漏洞，进而让学生总结如何管理现金，如果约束出纳在货币资金管理中的行为，在学生提出观点后再结合现金管理条例和内部牵制制度的内容让学生分析自己的答案和知识点的异同处，进行纠错补充。在案例教学的过程中，注意不是单纯为了向学生传授知识，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，诱发学生的创新意识，不管学生最终讨论得出的答案是否正确，学生的思考过程是教学中应当被重视的。角色扮演法：是让学生通过扮演所学专业的不同岗位角色，亲身体验不同角色的内涵，锻炼学生各项能力，如团结协作能力，分析判断能力和交际能力等。例如在企业财务会计的存货教学中，可以对学生分组角色模拟扮演，让学生分别扮演采购员、仓库管理员、记账人员、出纳、采购部门经理，按照企业购进存货的操作过程，让学生模拟整个采购和验收过程。这个过程，在有条件的学校，也可以通过会计模拟实训3D教学软件，让学生在电脑上通过参与角色的扮演，完成存货收发业务的处理，进而让学生理解存货的收发过程和具体手续。角色扮演法，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高其主动参与学习的积极性。

二、在实训周教学环节，采用的综合能力教学方法，主要是项目教学法和模拟教学法

项目教学法由师生为完成某一具体的工作任务而展开，在项目教学中，学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间内和范围内自行组织安排自己的学习行动，有明确的任务分工和成果展示，学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。《企业财务会计》课程培养学生从事财务会计工作，培养学生应具备的基本会计技能，因此可以按实际的会计工作岗位来设计教学方案。项目教学法下企业财务会计的综合实训项目教学方案设计举例：

1.项目：分岗位会计核算。

2.岗位设置：分设出纳、往来结算岗位会计、财产物资岗位核算会计、成本会计、财务成果岗位核算会计、总账会计、会计主管和财务经理岗。

3.各岗位的任务说明：出纳负责办理现金收付和银行结算业务，保管库存现金和有价证券，保管空白支票等票据。登记库存现金日记账、银行存款日记账并结出余额；往来结算岗位会计负责办理往来款项的结算和明细核算，并经常核对余额；存货岗位核算会计负责材料物资和固定资产等的核算；成本会计负责产品成本核算、登记“生产成本”、“制造费用”明细账，编制成本报表等；财务成果岗位核算会计负责收入、费用和利润的核算；总账会计负责编制除以上业务之外的其他业务包括各种税费的核算工作，负责编制科目汇总表，登记总分类账等；会计主管组织公司会计核算工作，负责审核会计凭证、对账和编制财务报表并负责编制纳税申报表；财务经理负责会计部门的全面管理工作，组织会计档案的整理和保管，组织编制财务预算、决算，组织财产清查，进行财务分析，保管财务专用印章等。

4.模拟实训操作的附加要求：（1）完成要求的原始凭证填制，例如出纳岗位完成支票填写等；（2）判断全部的原始单据去向，传递单据。

5.具体业务内容：（1）提取现金，开具支票；（2）购买材料；（3）报销差旅费；（4）购买办公用品；（5）交纳水电费；（6）收到货款；（7）发放工资，分配职工薪酬和福利费；（8）缴纳增值税和地方税费；（9）上缴社会保险费、住房公积金和工会经费；（10）原材料入库，填写材料采购成本计算单；（11）支付借款利息；（12）销售商品、收回货款；（13）支付下年度报刊费用（14）支付汽车油费、桥路费和修理费（15）支付员工培训费、业务招待费；（16）支付广告费；（17）收到罚款；（18）银行承兑汇票到期；（19）申请办理银行汇票；（20）计提固定资产折旧费；（21）购进固定资产；（22）无形资产研发；(23)编制收料凭证汇总表并制单，编制发出材料汇总表并制单(24)分配制造费用,计算结转完工产品成本(25)结转销售成本(26)现金盘点(27)计提坏账准备；（28）固定资产报废；（29）转出未交增值税，计提城市维护建设税、教育费附加、地方教育附加、房产税等；（30）结转损益类账户；（31）预缴所得税；（32）计提所得税费用结转所得税费用；（33）结转本年利润计提盈余公积；（34）结转利润分配明细账户余额；（35）编制科目汇总表；（36）根据背景资料编制资产负债表和利润表。在财务会计项目教学中可以通过单人批次训练和多人批次训练的方式，单人批次训练实行一人全岗操作，多人批次训练是多人组合分岗训练，通过训练，提高学生的实操能力，为学生从事会计工作打下扎实的基础。

三、结语

随着教学改革的深入，教学资源也日益多样化，很多高职院校已经引入和建设了会计仿真模拟实训室，由此模拟教学法得以实施。模拟教学法通常让学生在人造的环境里，如在模拟办公室、模拟公司里学习从事职业所需的知识。模拟教学法可以给学生一种身临其境的感觉，从而使学生犹如在企业中担任会计一样，毕业后实现零距离上岗。我国著名教育家陶行知曾提出“教学做合一”的教育思想，认为“教、学、做”不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教。职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起，行动教学法正是体现这一特征的方法，随着教学改革的深入，这一方法在职业院校的教学中将得到更广泛的应用。

参考文献：

[1]黄海燕.行动导向教学法在会计教学中的应用方案.职业教育研究，2011(3)

[2]王华珍.行动导向教学法在会计教学中的应用.现代商贸工业，2014（24）

[3]林怀敏“行动导向”情境教学法在会计教学中的运用，2009(4)

企业财务会计实训总结范文第3篇

一、课前教学的策略

托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”在教学中，抓住中职生的心理特征及认识规律，结合学科的特点，巧设悬念，激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。因此，在每节课前，笔者努力做到以下几点：

1.用通俗易懂的实例，激发学生对新知识的兴趣

认真阅读教材，结合教材的内容，选择现实生活中常见的案例进行讲解。例如，讲解“存货”时，笔者指着教室的日光管提问学生：“企业买一个日光管，记入什么账户？需要设哪两个账户？”学生的思维一下子活跃了起来，纷纷议论。学生经过思考讨论，教师再加以引导，引出“低值易耗品”和“库存现金”账户的概念。这样的例子，通俗易懂，使学生会更有兴趣学习这门课程。

2.用多媒体展示学科优势，激发学习热情

每次备课，笔者都会上网搜索相关资料，充实课堂教学内容。在给学生上第一节课时，笔者通过课件不仅明确了学习企业财务会计的目标、意义，还以图文形式展示了社会对会计人才的需求、历届学生学习《企业财务会计》的成果及部分毕业生从事会计工作受单位重用的情况，最后鼓励学生也成为专业能手，大大激发学生对企业财务会计的信心和热情。

二、课中教学活动的策略

1.大力改进教学方法

在企业财务会计的课堂教学中，将填鸭式的教学改为案例互动式教学，可以提高学生解题能力，广泛开展直观性教学，着力培养学生的开拓精神和动手能力，把会计核算的原理、过程、图形账表及账户间的结构关系等内容，制成幻灯片，从而延伸学生获取知识的时间和空间。

2.理论教学和实践教学相结合

企业财务会计每一章节，都配套有实训内容，这就让学生有了更多动手练习的机会。教师通过这个训练平台，抽出一定课时让学生进行练习。授课中，每讲到一个知识点，就安排学生动手练习，既巩固所学知识，使理论和实践有机结合，又激发学生的学习兴趣。企业财务会计每周安排6节课，其中两节课进行会计实训，让学生对一套账进行完整练习，学会会计技能。

3.创设情景，让学生合作探索

现代心理学认为，课堂上有合作、竞争和个人三种学习情景。其中，最佳情景就是合作的学习情景。因此，教学中，要努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动中去的问题情景。笔者将创设个人提问、小组合读、模拟出纳、会计小组等多种形式的教学情景贯穿于课堂教学中，调动学生的学习气氛，提高学生的学习积极性。

4.交流合作成果与心得

学生通过共同讨论、交流，把心得、成果汇聚形成了一股合力。教师进而引导学生思考对于新知识的信息资源应从哪里获取、如何获取，以及如何有效地加以利用等问题，这是对专业课进行主动探索的重点内容。在讲《商业承兑汇票》和《银行承兑汇票》时，为了充分调动全体学生参与交流合作成果活动，笔者把班内学生分为两组，即商业总汇组、银行总汇组，然后在两个组之间进行合作成果与心得的交流。

三、课后教学活动的策略

1.布置巩固练习

教学的根本目的，是使学生学会独立思考，独立探究，最终成为一个能独立工作的合格人才。课外作业，是以学生个体完成作业的独立活动为基本形式。学生在完成各种作业的过程中，需要独立思考、独立钻研，有时要独立动手操作或手脑并用，在实践中掌握所学的知识。针对会计专业特点，巩固练习的内容，一般包括以下内容：预习或复习教科书；阅读有关的课外书籍；完成书面作业（书面练习、书面答题、演习题，思考题、实训题）等。

2.联系生活进行调查

将社会实践活动与其他学科的实践活动结合起来，可设置一些 “会计、技术、社会”方面的资料，让学生课后去阅读，并要求学生写出阅读笔记，总结自己的感受和体会；还可以让学生在课后去查找与教材相关的资料，如让学生查找会计的发展史，调查不同企业会计工作的异同点等。

总之，教学是一门博大精深的艺术，其方法既无定式，又无定论。在教学过程中，只有灵活利用各种教学方法，运用现代教育理论，改革传统的填鸭式的教学方式，在坚持教师主导地位的同时，力求体现学生学习的主体地位，教会学生如何读书。

企业财务会计实训总结范文第4篇

1．学习内容较多。

我国2006年对企业会计准则进行修改后，在准则体系中包含了38个准则，除了极少部分特殊业务和难度较大的内容在财务会计教学内容中没有涉及，绝大部分常规经济业务内容都纳入了财务会计的教学内容，因此财务会计课程对于学生来说需要学习的内容多，信息量大。

2．学生学习难度较大。

由于财务会计课程学习内容多，特别是对于初学者，又没有什么实践工作经验的学生来说对财务会计课程当中所涉及的相关概念和知识点在理解上都会存在困难，大部分学生都会感到很抽象，学起来很难。例如：金融资产、金融负债、或有负债等概念理解对于学生而言就比较难理解。因为对这些概念和知识点的掌握，需要学生对金融方面的知识要有所了解，这就增加了学生的学习难度。

二、财务会计课程的教学目标

财务会计这门课程作为会计专业的核心专业课程，对于学生来说是至关重要的一门核心专业课，学习的成功与否将会直接影响到学生后续的专业课程的学习甚至对学生未来的职业选择和职业发展都会产生及其重要的影响。那么对于会计专业教师来说，怎样确定一个合理的、科学的、与教学实践相结合的课程教学目标，就是一个很重要的前提和任务。财务会计课程教学目标的确定必须以工作过程为导向，8大会计工作岗位能力的培养为主线，以满足企业对会计人员的需求，并结合财务会计课程的自身特点来制定教学目标。根据课程教学的实际情况，我们总结出3个方面的教学目标：

1．知识目标：

学生在财务会计学习的过程当中，应当理解企业基本经济业务的相关概念，理解会计核算的基本原理、方法，对企业各类经济业务的会计核算和财务报表编制的基本原理都必须掌握，并且能编制财务报表。

2．能力目标：

教师在财务会计课程教学过程中不能只重视对专业知识和相关概念的讲解，而忽视学生的其他方面的能力培养，如：自主学习能力、职业判断能力、逻辑思维能力等。这些能力对于学生以后的就业和职业发展都是至关重要的。现代社会是一个信息的社会，知识、技术的更新都非常之快，自主学习能力对于学生来说就变得很重要，因为课堂的教学时间和教学内容都是有限的，需要学生课后的自学和独立思考，快速有效地获得新的知识、掌握新的技能。

3．素质目标。

素质是一种内化习惯、的思考方式及行为方式。对于中级财务会计课程教学而言，应当在此课程的教学中培养学生的终身学习素质、会计职业素质。终身学习素质是学生能偶在学习中级财务会计过程中培养喜欢学习会计、善于学习会计的一种习惯和品质。会计职业素质就是培养学生概念对财务的一种专业敏感性和和职业思维。

三、财务会计课程教学中的模式运用

（一）支架式教学法

支架式教学法是为学生提供一种理论框架或者概念框架，使学生对课程的整体有个基本的了解，该框架类似于建筑行业中的脚手架，可以帮助学生有针对性的、有重点的去向自己的最近发展区前行，形成新知识。该教学模式一般包括如下步骤：第一，围绕学习主题，按照最近发展区要求搭建支架。第二，通过引入情景，让学生逐步了解支架中的相关层次与节点，为其理解概念框架和后续自主学习奠定基础。第三，让学生在已建构起来的概念框架下开展自主学习，获得更多的新知识。第四，分小组对所学知识进行讨论，对不同意见进行分析，从而对学习者个体前面建构的知识、概念框架进行修正、补充与完善，并形成对知识的意义建构。第五，对学习者的学习过程、结果进行反馈评价。支架教学法有助于学生对于结构化知识的学习和理解，并让学习者逐步一种学习能力，有助于学习者对知识的积累和学习能力的培养，但对于非结构化的知识的积累有一定难度，而且给定既定的概念框架不利于学习个性发展和特长的发挥。

（二）以EIP-CDIO教学模式建构财务会计课程

EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化，CDIO（Conceive—Design—Implement—Operate）是构思—设计—实现—运行。

1．课程定位

会计专业培养目标是通过三年的教学和实践活动，针对就业，面向岗位培养具有能熟练完成出纳岗位工作、能正确确认、计量企业经济活动和提供高质量会计信息产品、能规范管理日常会计核算工作的专业能力以及对应的社会能力和方法能力的职业人才。同时，培养学生能够正确理解财务管理原理、应用财务管理方法、了解社会审计的业务流程与方法的专业能力，并基本具备企业财务管理和社会审计所对应的社会能力和方法能力。随着我国会计概念框架建设的完成和会计核算理论体系的逐步完善，财务会计课程也更加重要。会计职业能力中关键的核算能力、后续发展能力等，在很大程度上依赖于学生对本课程掌握的程度。财务会计课程是培养学生掌握会计职业岗位关键能力的核心课程，学生只有从根本上掌握该课程的基础知识和实践操作技能，才能胜任会计职业岗位的实际工作，因此该课程的开设需要符合会计工作职业岗位的要求，比如出纳岗位要求的专业能力：（1）能熟练办理现金收支结算业务、银行转账结算业务；（2）能明辨现金和各种银行结算票据的真伪；（3）能按照规定保管现金和各种结算票据；（4）能按照规定登记现金、银行存款日记账。会计核算岗位要求的（1）能正确理解会计信息产品生产活动；（2）能正确对应产品生产工艺、生产流程、生产规程、加工方法；（3）能正确总结会计信息产品的特点。

2．课程建设思路

财务会计课程的教学目标是使学生在系统掌握企业财务会计基本理论知识的基础上，培养学生从事会计核算和会计实务管理的综合职业能力，即操作能力、协调与沟通能力、交流与表达能力、团队合作能力和职业判断能力，帮助学生树立法制观念和会计职业道德观念。财务会计课程建设的思路是以真实工作任务为行动导向，以学生能力培养为核心，进行课程整体设计，使专业能力培养与会计岗位能力需求相匹配。以会计工作任务为载体，让学生置身于企业生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中，认知职业环境，接受会计工作任务，与他人分工协作，逐步完成经济业务的核算和分析等工作任务，达到课程建设与能力培养有机结合，从而提高学生的就业能力。

3．EIP-CDIO教学模式建构财务会计课程的设计

在课程开发上，采用基于账务处理工作过程开展项目教学。以会计岗位工作内容作为重点教学内容，以会计工作流程作为教学过程，以项目为导向，以工作任务或工作子任务为驱动，以业务工作标准为主线，每个任务授予基本的知识后，即辅以业务单项实训，并针对各会计岗位的工作职责，加强职业道德教育，将诚信教育始终贯穿于教学过程。

4．EIP-CDIO教学模式建构财务会计课程的实施教学进程。

财务会计课程包括3大项目，基础项目6课时，专题项目90课时，综合实训2周。（1）基础项目：财务会计内容认知6课时。（2）专题项目：货币资金核算（出纳岗位）8课时；应收及预付款项核算（往来款项结算岗位）8课时；存货核算（存货核算岗位）12课时；固定资产核算（资产核算岗位）14课时；无形资产及其他资产核算（资产核算岗位）4课时；负债核算（职工薪酬岗位、往来款项结算岗位）16课时；所有者权益核算（资金核算岗位）4课时；收入、费用和利润核算（财务成果岗位）14课时；财务报表编制（会计主管岗位）10课时。（3）综合实训：综合模拟实训2周。实践教学。按照教学规律和职业成长规律，科学合理地设计实践教学环节，逐步提升学生的知识、技能、素质，实现学生向会计核算与管理的岗位工作人员的迁移，具体表现为以下环节：（1）课前观摩与企业调研。在课程开设前，组织学生到校内外实训基地认知学习，一是播放企业视频、利用模拟企业经营教学软件向学生介绍企业产、供、销等经营活动基本业务流程和凭单传递，存货资产流转路径，使学生感性认知企业经营。二是组织学生到企业观摩学习，并对制造业的经营环境、产品生产工艺和企业管理特点进行调研，以便于顺利完成“企业环境，工作岗位认知”工作任务，培养学生的职业情感，为课程理实一体化教学奠定基础。（2）课堂单项和综合实训。在理实一体化教学过程中，利用校内实训基地，按课程设计要求分组进行岗位实训，逐步提高学生的动手能力和操作技能。在期末利用2周时间进行课程综合实训，教师在做中教，学生在做中学，融“教、学、做、评”为一体，教师以会计岗位工作过程与任务引导推动项目教学内容，指导单项实训和综合实训。学生是在虚拟角色设定中学习知识与技能，按会计岗位工作要求仿真实训，确保了教学的有序进行，使学生既感知了会计业务工作过程，又培养了学生的职业能力和职业素养，初步具备了从事会计核算与管理的能力。

5．考核评价

财务会计课程考核标准根据课程教学目标制定，课程考核由平时成绩、专业理论课、专业实操课、社会化资格证合格情况四部分组成。

企业财务会计实训总结范文第5篇

关键词：财务会计；理实一体化；会计准则；教学设计；教学创新

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出：全面实施高校本科教学质量与教学改革工程。高校人才的培养与本科教学需不断探索新的教学理念，持续创新教W方法。宿迁学院作为苏北院校后起之星，近年来发展迅速，在师资队伍建设、教学改革以及科研项目建设等方面都已取得了较大的进步。所谓“实践出真知”，在长期的教学实践中，对于本三院校课程教学创新，笔者有了自己的一些见解。现根据近年来《企业财务会计》教学实践积累，对高校《企业财务会计》课程教学创新提出自己的建议和对策，以期提高自身的教学水平，从微观层面推动学校的教学创新活动。

笔者将结合我校商学院财务管理专业学生平时的教学情况以及会计系列课程教学特点，具体从教学模式、知识储备创新、教学设计以及教学理念四个方面对《企业财务会计》课程教学创新进行初探，提出相应的建议和措施。

一、丰富教学方式、做到教学实践一体化

企业财务会计是在宿迁学院财务管理专业学生学完基础会计课的基础上开设的一门专业主干课，旨在提高学生对会计知识的认识度。因为只有掌握会计理论和实务的内容才可以看懂报表，对学生学习财务管理专业课内容有极大的帮助。传统的会计教学模式是纯理论式样的教学，书本上的知识学习固然很重要，但会显得枯燥无聊，而且传统教学课堂上也只是根据会计准则的规定举例说明各会计要素的核算方法和会计处理，没有结合实践的例子培养学生独立解决问题的能力，所举的例子缺乏连贯性，学生对财务会计知识不能形成系统化的认识，同时会让学生觉得教学内容很难。目前一种新型的教学模式即理实一体化正在各高校推广中。笔者认为宿迁学院《企业财务会计》课程教学方式也应该有所创新。理实一体化教学模式强调理论与实践的具体结合，一方面，让学生在灵活掌握理论知识的同时能更好地在具体实践中运用知识；另一方面可以增强教师的实训能力，对于应用型高校来说这是不可或缺的要求。笔者认为基于理实一体化教学模式，宿迁学院《企业财务会计》课程应丰富教学方式，在课时分配上进行创新，以往都是纯理论教学模式，没有分配实践课时，以后可以将总课时分解为理论教学课时和实践课时两个部分，在完成课程理论内容教学工作之后立刻安排学生停课实践，及时地将理论内容运用于实践中，从而提高学生学以致用，独立发现、分析和解决问题的能力。比如我校2016-2017学年第一学期的财务管理专业财务会计课程教学过程就分解为两个阶段，前12周进行正常的理论课堂教学，每周上两次课，13-16周四周的时间用于指导学生进行财务会计综合模拟实训，地点在我校财务管理系实验室，打破了传统的教学模式，使得教学方式多样化，做到了教学实践一体化。

二、更新知识储备，动态管理教学内容

《企业财务会计》课程教学应该紧紧围绕我国企业会计制度和企业会计准则以及税法的相关规定制定教学大纲，确定教学内容。而众所周知，会计准则内容的更新是非常快的，教材的出版具有时滞性，可能不能及时体现会计规范的变化，这对教师的知识储备创新提出了更高的要求。教师在教学内容上应该做到与时俱进，将最新的会计准则规范带入课堂教学中，知识体系切不可一成不变，否则就背离了财务管理和会计专业的培养目标。2014年初以来，我国企业会计准则发生了较大的变化，财政部先后了《企业会计准则第39号――公允价值计量》、《企业会计准则第40号――合影安排》和《企业会计准则第41号――在其他主体中权益的披露》3项新的会计准则，对《企业会计准则第2号――长期股权投资》、《企业会计准则第9号――职工薪酬》、《企业会计准则第30号――财务报表列报》、《企业会计准则第33号――合并财务报表》和《企业会计准则第37号――金融工具列报》等准则进行了修订，并了《企业会计准则解释第7号》。此外，营业税改征增值税的改革一直在持续推进，对会计处理自然产生了新的影响。比如，一金融资产核算部分，对于可供出售金融资产公允价值变动以及长期股权投资权益法下被投资企业所有者权益其他变动的调整设置了新的权益科目“其他综合收益”，而旧的会计准则相同的内容是通过“资本公积――其他资本公积”核算的。二全面实行营改增后，流动负债中的应交税费应删除营业税核算内容，同时应修改应交增值税的内容，比如增值税税率的变化等等，由于增值税涉及到采购和销售业务等的核算，所以这一变化应贯穿全书，影响到存货、固定资产、无形资产和投资性房地产等核算内容的讲解。因此笔者认为教师主动更新知识储备，动态管理和修订教学内容在教学过程中显得尤为重要，如果固步自封，不适当对教学内容进行创新，就会使教学活动落后于会计实践，陈旧的教学内容也将不利于提高学生的专业素养。

三、案例导入内容，灵活调整教学顺序

任何一门课程都有自己完整的知识体系，而要完成整个教学活动，又必须分篇或分章节来介绍。那么在具体授课环节就一定要严格按照选定教材的内容编排顺序进行讲解吗？笔者认为不应该完全按照教材的顺序，可以适当加以调整。教师在吃透教材的前提下，可以进行教学设计的创新。其一，教师应该从分析工业企业的特点入手，介绍教学内容及其之间的因果关系，这样可以激发学生的听课积极性，要求教师本身应吃透教材。其二，应该学会抛开教材，以案例导入教学内容，并根据知识的难易程度适当灵活调整教学顺序。案例教学法一方面可以解决教材零散例题讲解的问题，使教学内容更系统形象化，与会计实践的联系更加密切；另一方面也可以使课堂更加生动有趣，学生更容易理解接受新的知识。灵活调整教学顺序，不照抄照搬，由浅入深介绍教学内容，可以使学生更加集中注意力听讲，教学效果会更好。笔者认为这是教学设计上的创新，值得尝试。

四、加强教学互动，适当发挥学生的主观能动性

基于宿迁学院《企业财务会计》课程的教学实践，笔者认为在教学理念上教师也应该有所创新，主要体现为加强教学互动，使得教学相长，适当发挥学生的主观能动性。以往课堂教学都是以教师讲解为主，学生是在被动地接受新知识，缺乏发现、分析进而解决问题的能力，课题气氛也不够活跃。财务会计课程与资产评估、财务管理课程内容等有一些是相互融合相互联系的。比如：会计上的公允价值、重置成本等计量属性在具体应用到资产计价上就需要引导学生联系资产评估课程有关资产估价方法的知识点；对现值计量属性的理解和应用就需要学生回想财务管理课程中有关资金时间价值原理内容。再比如，介绍持有至到期投资核算的实际利率法时，实际利率的内涵以及计算需要用到财务管理课程中的投资管理知识。而资产评估和财务管理课程也是财务管理专业学生的必修课。因此，笔者认为可以基于相关专业课程之间的联系，采用启发式教学理念，通过提问让学生主动思考相关学科知识的衔接问题，教师充当知识引导和总结的角色，培养学生自主学习能力，发挥学生的主观能动性，做到教学相长，从而加深学生对教学内容的理解，活跃课堂气氛，使学生在放松的环境中掌握教学重点内容。

综述所述，P者认为《企业财务会计》课程教学创新可以体现为四个方面：一采用理实一体化教学模式，丰富教学方式，将财务会计综合模拟实验纳入教学课时分配中；二教师应注重自身知识储备的创新，做到与时俱进，动态管理教学内容；三在教学设计上进行创新，以案例导入教学内容，灵活调整教学顺序；四进行教学理念的创新，注意学科知识点的衔接问题，启发学生进行自主学习，探究专业知识，加强教学互动。最后，笔者认为教师本着教书育人的原则，只要不断探索、不断学习，教学质量就会有一个很好的飞跃。

参考文献：

[1]章雁.会计本科案例库构建及案例教学思考[J].新会计，2015（4）：26-27.

[2]罗桂兰.财务会计理实一体化教学模式下的有效教学思考[J].现代经济信息，2014（9）：430.

[3]赖丹.面向本科层次的财务会计课程案例教学法研究[J].会计之友，2013（1）：121-123.

企业财务会计实训总结范文第6篇

关键词：财务会计 实践 教学 研究

中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（b）-0198-02

在高教育工作中，财务会计专业的设置比较普遍，几乎每个高职院校都开设有此类专业，而在此类专业教学工作中，财务会计做为其主要课程，对于学生的实践能力提出较高的要求。可以说其实务性和操作性，对于学生学好财会会计课程具有十分重要的影响。因此，如何结合本课程的特点，开展好实践教学工作，对于提高财务会计课程的实践训练和综合能力的提高，强化其就业竞争力，具有突出的作用。

1 高职院校财务会计实践教学存在的不足

1.1 实践性教学目标存在偏差

在高职院校的教学工作中，主要是以理论课程的学习为主，以实践性教学为辅。而理论课程应为实践教学服务，是实践教学的理论基础。通过将职业教育、提高工作技能为主要的教学目标，将学生的工作能力与企业对员工专业技能的需求结合起来，以会计电算化证、助理会计师证、会计师性等职业资格证书或者技能等级证书的取得做为教学任务的重要组成部分。明确阶段性的教学目标，围绕提高毕业生职业核心竞争力为实践性教学的主要目标和任务，防止出现理论知识与实践工作脱节的现象出现。

1.2 师资力量较为薄弱

在高职院校的师资力量中，任课教师多是从高等院校相关专业毕业后走上教学岗位的，他们也没有更多的社会实践经验，实践能力更多也是停留在一个较为基础的一个阶段。虽然有的老师也利用假期或者课题项目研究对企业的会计工作有一定调查和参与，但因为会计岗位涉及到企业内部管理和经营机密，其可参与的实践内容有很大的局限性。他们通过查阅相关数据和资料来丰富个人的实践经验，与实际工作中会计相关工作内容也存在一定的出入。

1.3 校内外实训工作不足

学生在实训室可以完成理论教学中大部分知识的实训工作，通过模拟与仿真，将财务会计工作中建账、审核填制凭证、登记账簿、成本计算、财产清查到最终出具财务会计报告等每个工作环节都进行了实践。但也存在实训资料过于单一与陈旧、核算内容不够全面、相关业务的涵盖面仍有一定的欠缺等不足。另一方面，在校外的实训工作中，往往因为诸多方面的原因，学生的动手实践机会很少，更多的是做一些查阅和抄录的工作，没有真正进入到工作角色中去。

2 改进高职财务会计实践教学的方法

2.1 构建校内实践教学体系

为了提高高职财务会计学生实践操作能力，提高本专业职业技能，学校应通过对校内实践教学体系的构建，将技能培训与实践教学相结合，通过将课堂实训、阶段实训、综合实训三者相结合，环环相扣的开展实践教学工作，达到提高学生实训能力的教学目标。在课堂实训中，应注重教师在课程讲授的过程中，一方面是对其相关理论知识的讲解，另一方面，也应根据所讲授理论与实训资料操作相结合。在阶段性实训中，教师根据某一个教学阶段的学习，对理论知识进行总结与归纳，然后进行相对复杂的阶段性实训，提高学习对某一部分内容的融合与实践操作。如在学习财务会计后，通过对财务会计核算内容的复习，利用一周时间对本课程进行理论知识的综合实训，使得学生能够将分散的学习内容和技能进行组合训练，提高他们的动手能力和综合分析能力。综合实训，是在学生学习完专业课程之后，利用1～2个月的时间，在校内的综合模拟训练室进行实训，实训过程按实际工作岗位进行分工和重组，使学生能够了解和熟悉财务工作的全部流程，有充分的心理准备去接受社会工作的考验，从而更好地完成好学生到员工之间的角色变换。

2.2 提高专职教师的实践能力

在这方面，学校可以通过对教师理论知识与实践能力的培养和再学习，完善教师对实践教学经验的不足。结合学校实际情况，鼓励教师取得国家认可的相关资格证书（如：注册会计师、资产评估师、注册税务师等），建设“双师型”教学团队。同时，将教师的实践活动做为年度考评的一项重要指标，学校也积极为教师的实践锻炼提供良好的平台，有条件的可以与相关企业进行结合，进行相关的技能培训，通过教师接触企业财务工作者，了解他们的工作，才能更好地服务好财务工作，提高实践教学的针对性。同时，在与企业财务工作人员的接触过程中，主动帮助企业解疑答惑，通过实际问题的解决，提高教师的职业技能。还可以通过外部聘请经验丰富的财务工作者定期到学校进行财务知识的讲授，将实际业务技能带入到课堂中，增加实践教学的针对性，弥补学校教师实践经验的不足。

2.3 重视财务案例分析与探究

在财务会计的实践教学过程中，学生不仅需要掌握相关的财务会计理论知识，还需要提高其分析专业问题的能力。而通过对财务案例的分析与探究，不仅能将学生学习的内容进行复习和巩固，还可以加深学生对专业知识的应用与认识，培养学生在工作中发现问题、解决问题的能力。案例分析一般都是综合性较强的类型，教师通过在财务案例分析和探究过程中的表现，可以发现教学实践中存在的一些问题，也了解到学生对知识的了解与认知程度，更好地对学生分析问题、探究问题、发现问题的能力进行全面的考察。但案例的编制需要教师花费较多的时间和劳动，也对教师的实践能力提出了更高的要求，在财务案例的编制中，应加强教师团队合作，由系或课题组进行讨论和修订。

2.4 建立会计记账公司，提高实践学习的真实性

为了提高财务会计实践教学效率，可以在学校开办会计记帐公司，公司在设立时以有丰富经验的会计工作者、学校专业教师做为主体，以学生做为具体工作的实践者来开展工作，争取社会上小企业或者学校三产公司的支持，通过真实的财务数据，对课堂学习的理论知识进行检验，教师在学生工作中应做好最后的检查和把关工作，防止因工作失误对企业造成不必要的损失。一般来讲，手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块较全面的反映出了企业的财务流程，学生在不同岗位工作经历，也对其理论知识的掌握以及职业素养提出了考验。在这个过程中，应让学生独立全盘操作账务、税务，通过真实票据、参与报税、熟悉流程等实践，实现学生学习实践、提高职业道德水平、熟悉公司运营状况等多方面共赢的局面。

3 结语

高职财务会计课程需要理论知识与实践操作紧密结合，才能使得学生在工作中具有较强的竞争力。在社会快速变化与法制不断健全的过程中，实践教学工作也需要与时俱进，不断改进自身教学过程中发现的不足，适应社会与企业对财务工作的技能要求，提高职业素养，从而满足社会发展的要求。高职院校的教师，也需要突破自我，不断强化实践工作，从而为培养更多应用型人才作出应有的贡献。

参考文献

[1] 刘启.浅议高职高专财务会计专业实践教学[J].现代经济信息，2015（3）：11-12.

[2] 何存花.高职会计实践教学的模式研究[J].高等财经教育研究，2011（3）：34-37.

[3] 谭晓兰.高职财务会计实践性教学的定位思考[J].商场现代化，2012（2）：13-14.

企业财务会计实训总结范文第7篇

目前，我们财务会计教学模式基本上是理论教学+模拟实训，课程内容体系庞杂，教学难度大,课程由初级到高级、从基本理论到简单会计实务再至复杂会计实务，会计原则与会计实务互相分离，以会计要素的具体项目划分章节，各章节之间相互孤立，不能从学习中体会到之间的联系，大多仍然依赖于教师的课堂讲解。这种理论与实务分离的模式使学生感到所学理论的枯燥乏味，且难以理解，实训通常以现成的核算资料为基础，没有以业务驱动为动力的真实的企业环境，毕业后还是不会，成本会计教学一度陷入学生兴趣不浓和操作能力弱化的困境,财务会计课程内容的特点决定了教学难度比较大，同时也决定了教师的教学观念和教学方式很难有大的突破，影响了教学效果。

2沙盘教学模式的内涵

沙盘教学模式是利用军事沙盘的原理虚拟企业的部门设置，微缩企业运营过程，通过设备、人员、货币等道具的配合将企业经营过程中的物流、资金流、信息流直观地呈现出来，在立体仿真的职场中赋予学生相应的职务角色，分配在虚拟的业务环境中完成相关业务的过程。它是一种融角色扮演、任务驱动、实战操作为一体的全新教学模式。

3沙盘课程的特色

沙盘实际上是将生产企业搬进了课堂，通过借助沙盘模具，再现生产企业生产经营管理业务流程。其要求眼看、耳听、手触、脑想，使学生专注于仿真的盘面，运用任务驱动使学生完成整个企业资金业务流程，解决了如何填制报表的问题，学生在有知有觉中掌握了财务会计核算原理与计算方法，提高了财务会计计算与分析技能，积累了会计知识和工作经验。

4财务会计沙盘（ERP）教学实施过程

4.1详细分工，岗位明确我们进行财务会计ERP教学的有三个班级，每班有48人，分为8个小组，每小组6人，分别是：CEO：主要负责制定总体决策，审议所有方案，对整体运营负责;采购总监：主要负责制定采购计划,及时制定原材料采购计划，登记原材料明细账;生产总监：主要负责制订生产计划,按时完工，登记生产明细账;营销总监：主要负责制订广告计划，抢占订单，分析市场，了解竞争对手，销售产品；汇总计算出完工产品的总成本和单位成本，根据完工产品成本汇总计算单等编制记账凭证并登记库存商品明细账和总账等。财务总监：主要负责支撑所有业务资金需要，保证现金流不短缺，完成企业财务报表。财务总监助理:主要负责协助总监完成企业财务报表。

4.2讲解、实战、指导、点评讲解与学生总结：实战：要求小组按照企业运营模式在同等规则下完成五年的市场经营，按小组、岗位分工及其任务和流程交由学生自主操作，直至完成本岗位、本小组每一年的核算任务，每位学生完成本岗位核算任务。指导：在整个企业运营实务操作过程中，教师要对学生处理各个生产环节经济业务或事项的财务核算进行教练式指导，学生在仿真的生产制造业环境中实操，详细考虑企业内外部运营环境，资金链维护以及订单完成情况。点评：教师在对各组核算过程和结果进行检查的基础上，针对存在问题，进行分析与讲评，引导学生找出解决的办法，指导学生改进和提高。特别针对企业在年终报表不平的小组，要更加细心指导小组成员发现和总结哪些情况下容易导致错误，以后再这些地方尤其细心。学生总结：每一年的运营结束，要求各组CEO带领自己的成员进行年终总结，并且要求各小组成员针对不同的岗位和这一年运营中出现得问题进行分析说明，然后总结整理后每组派一个代表上台和其他各组一起分享，相互切磋，帮助共同成长。4.3成绩评定根据各小组课堂出勤和表现情况以及完成任务的准确性、速度、团队协作精神以及企业盈利情况评定小组成绩；根据各人出勤和课堂表现情况以及完成任务的准确性和速度评定学生个人成绩。这样小组成员之间会相互牵制，共同努力。最终个人总成绩由两部分构成：小组成绩占加50％，个人成绩占50％。

5财务会计沙盘教学的效果

在我们的财务会计沙盘教学实践下发现该教学模式克服了传统教学的不足，高度仿真环境和任务驱动式训练激发了学生的学习兴趣和创新精神：沙盘模式的自主操作、体验式的学习激发了学生的学习兴趣，任务驱动机制激发了学生的创新精神。在学期考试中，经对比实施沙盘教学模式的班级和未实施沙盘教学模式的班级，发现实施沙盘教学模式的班级的学生财务会计考试成绩显著提高。沙盘教学模式有助于培养学生的沟通技能和团队协作能力。由于团队的每个成员都要自己负责某一核算工作，而整个企业又是一个相互制约和影响的系统，所以，当成员对经营管理中的行为持不同观点时，就需要通过沟通和团队协作来解决问题。这样能在意见从分歧到统一的过程培养他们的沟通能力，增强了团队协作精神。更可贵的是积累了工作经验，提高了操作能力，增强了学生就业的信心。学生在仿真的企业环境中感受企业全面、动态的业务流程，有效地解决了学过、做过和做好的问题，不出校门就积累了会计实际工作经验，这就为学生就业增强了信心。

6结语

综上所述，财务会计沙盘教学模式在实施过程中取得了事半功倍的教学效果，是提高财务会计教学效果的有效途径，值得推广。

作者:周惠仪 单位:广州市工贸技师学院

参考文献:

[1]张德堡.会计案例教学初探[J].会计之友，2008(2).

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,1999.

企业财务会计实训总结范文第8篇

关键词：中职；会计；课堂教学；企业财务会计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0130-02

科学在进步、社会在发展、改革在深入，企业优胜劣汰的进程也在加快，市场竞争将越来越激烈。很多中职学校都开设了会计专业，由于现代会计对人才的需要已由过去的一元化向多元化发展，这就要求会计学科应以提高学生就业能力为原则。《企业财务会计》是财会专业的主干课程，学好这门课程对于培养学生的专业能力和核算能力具有关键作用。该课程在内容上体现了模块化和综合化的特点，经济业务相比基础会计更复杂、更灵活，学生普遍反映学习难度大。由于学生在兴趣、基础及学习状态等方面存在显著差异，教师在教学方式和方法上也应该多一些思考。

一、课前准备阶段

1.以学生为主体备课

在教育教学中我们常说：一切为了学生，为了一切学生。备课环节也不例外，备课的好坏直接影响课堂教学质量。教师在备课时，应深入分析学生的实际情况，对重难点的处理则应以最简单的方式将知识传递给学生，化繁为简。笔者常采用的备课方式是：上新课前先让科代表就所学内容进行“说课”，以便了解学生对知识点的理解程度和对重难点的把握，然后备课时有针对性地解决。

2.以激发学生学习兴趣为出发点选择教具

兴趣是最好的老师。课堂教学若能激发学生的学习兴趣，那么这节课就已经成功了一半。《企业财务会计》是一门比较枯燥的课程，如果不能与实际结合，就会很难把握要点。因此，激发学生兴趣变得至关重要，而教具的选择则是一个突破点。其一，“多媒体”就是不错的选择。例如，在讲到固定资产折旧中年数总和法与双倍余额递减法时，运用幻灯片为同一业务采用两种方法的结果制作统计图，学生的学习兴趣高涨，效果较好；其二，若条件不允许自制教具也是不错的方法。又如，讲编制银行存款余额调节表时，可用彩色笔在两张大白纸上分别画出银行存款日记账和银行对账单，在鲜艳的挂图刺激下学生显得很好奇，争先恐后地提出问题。可见，教具的合理选择对课堂教学帮助不小，教师可根据教学需要选择教具。

二、课中实施阶段

1.课题引入是基础

有的教师在教学中喜欢开门见山，但中职生对这种教学方式传授的知识不太容易理解、更不易吸收。因此，教师在讲授某个知识点前，应结合内容设计引入合适的形式，将学生慢慢带入正题，有利于教学的正常开展。否则教师讲了一大堆，学生只会知道“是什么”而不是“为什么”。例如，在讲现金折扣时，笔者提出这样的问题：“如果将商品销售出去后货款没有收回，你们会怎么办？”学生齐声回答：“催账！”笔者追问：“具体方法有哪些呢？”学生又开始抢答“送点礼品”、“打折”、“给点优惠”……这时笔者话锋一转：“今天我们就采用现金折扣这种方式来处理吧！”这样的引入比直接提出“现金折扣”的概念要好得多。

2.过程设计是保证

有人曾说：教学好坏主要看教师讲得怎样。笔者认为，一堂课的教学质量如何，不是看教师的业务素质有多高，而是看学生从教学中学到多少、懂得多少。那么，课堂教学中若有师生互动的环节将有助于提高教学质量。例如，讲发出存货采用先进先出法核算时，笔者将全班学生分为2个组，一组扮演仓库保管员负责做好原材料明细账的登记工作，另一组扮演车间领料员，材料则由粉笔、书籍、作业本代替。然后，让领料员到仓库领料，领完就让保管员登记发生额并结出余额，之后让双方互换角色。由于教学中有活动，连学困生也参与其中，学生减少了开小差的机会，学习精力自然集中。

3.教学总结是关键

画龙要点睛，教学要总结。学生在课堂教学中，往往只注重知识本身而不会考虑知识的系统性，因而教师必须将总结列入教学过程。具体方法是，要么由教师直接总结要点，要么先让学生归纳再由教师概括，让学生上完课后对内容有全面、系统的认识。

三、课后反馈阶段

会计专业的学生要面向的是在变化中生存的企业。如果专业课仅仅在课堂教学中完成是远远不够的，犹如“闭门造车”，应将课堂教学转移至实训室，充分利用一切可利用的资源，使其效力得到最大限度的发挥。条件允许的学校还可以改善实际操作环境。例如，中等职业学校之间的联合，特别是在同一地区根据各校具体情况共同建立实训室，提供贴近实际工作的数据、案例，编写校本教材供各校使用；也可建立校企联合的实习链，选择当地的民营企业或股份制企业，这类企业往往会及时运用新的企业会计准则，也是学生毕业后的首选去向。此时，可将学生在实际操作中处理的业务或遇到的问题定期印刷成资料，达到资源共享的目的。

四、提高会计专业教师素质

目前的中职会计专业教师队伍主要有三类：一是年龄稍大的专业课教师，理论知识较强但缺乏现代教学手段，课堂教学中学生接收知识很困难；二是刚走上教师岗位的大学毕业生，缺乏实践经验，工作后压力很大，很难抽出时间参加社会实践，往往靠学校提供培训机会，他们培养的学生自然只有理论缺乏实践经验；三是专业不对口的教师，其效果可想而知。虽然大多数学校也意识到会计专业课教师不能只停留在理论教学，应深入实践，给专业教师提供培训机会，但仅以名师讲座为主，真正到企业实践的少之又少。因此，提高会计专业教师素质是当务之急。

《企业财务会计》课堂教学不仅是一门技术，更是一门艺术，希望每位会计专业教师都能上好每节课，让培养的学生踏入社会后都能成为受企业欢迎的人才。

参考文献：

企业财务会计实训总结范文第9篇

1.以《基础会计》、《财务会计》、《审计》为主线的实践课程体系。

在新的课程体系下也是按照“学习情境”设计教学内容，即：筹资业务、长期资产构建业务、存货采购与付款业务、生产活动业务、销售与收款业务、投资业务、利润及利润分配业务等；后续课程《审计》在实务中也是采用“业务循环”审计。因此，三门核心课程的实验教学体系应保持一致。《基础会计》与《财务会计》课程实验教学侧重于会计核算工作的实训。对企业进行资产核算、负债核算、所有者权益核算、收入核算、成本费用核算、利润核算等。

在此过程中具体项目包括：建立财务账、审核原始凭证、编制记账凭证、审核记账凭证、登记账簿、编试算表、编制调整分录、调整后试算表、结账、报表编制、会计报告。建账、原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记等工作严格遵守会计工作规范化要求。对已完成的记账凭证、会计账簿、会计报表进行装订、整理存档。《审计》课程实验教学侧重于会计核算事后监督。设计八个实验项目：审计承接业务、安排审计工作、销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、货币资金审计、审计报告的编写等。

2.以《税法》、《财务管理》为延伸的实践课程体系

（1）《税法》是为适应财务管理实践的需要而从企业财务会计中分离出来的相对独立的分支。通过学习，使学生学会各税种的计算、账务处理及纳税申报，能进行纳税调整的相关会计处理。该课程具有较强的实务操作性，只有给学生提供更有效的实验机会，才能提高学生实际操作能力、缩短就业适应期。

（2）《财务管理》实验教学着重采用“案例教学法”，运用财务管理基础理论与基本技能，分析筹资、投资、资本分配等一系列理财活动，学生分组讨论，提交完成分析报告。

二、实验教学方法改革

1.“任务驱动、项目导向”实验教学方法。

在“职业行动导向”的教学模式下，以任务驱动引导教学的全过程。根据财务管理工作任务过程设立了实验情景后，每一个技能目标的实现，都以一个具体的学习任务驱动完成。具体教学步骤如下：任务描述与导入；任务分析；小组讨论找到完成任务的方法；实例练习实现技能目标；归纳总结，巩固所学知识与技能。

2.“角色扮演”实验教学方法。

通过设置仿真的学习情景，在完成每一个学习任务时，我们根据分工的要求，设计了对应的工作角色。通过让学生担任具体角色进行实训学习，从而更好地体会财务管理工作流程的要求，在具体的情境下促进学生执业行为的养成。

3.“多元化实践教学法”实验教学方法。

在日常教学中建立多元化的实验教学体系，针对教学任务同时进行实践能力的训练；之后利用校内的仿真实训环境进行综合实训；再利用校外的实训基地让学生进行顶岗实习，使他们在真实的环境中得到全方位的锻炼和提高。此外引入网上实验教学平台，实现资源共享，提高网络课程利用率，实验过程以下达任务、总结评价为主，课外辅导、作业练习、答疑解难、问题讨论等通过网络课程完成，打破传统教学空间与时间的限制，增强了实验教学过程中的主动性，提高了教学效率，从而使实践体系更加完善。

企业财务会计实训总结范文第10篇

（一）提高高职院校财务会计教育目标

高职院校财务会计教学与一般高等财务会计教学的根本性区别在于高职院校教育更重视于实践性与应用性。普通财务会计专业教学，财务会计实践能力提升培养更注重于一般财务会计核算中的动手能力。高职院校财务会计教学与普通财务会计教学相比，还需要具备有更高层面的相关财务会计管理能力。高职院校财务会计教育教学目标是高等层次技术应用人才，这就决定了高职院校财务会计教学，必须能够培养出具备综合实践能力的全方面人才，这样才能真正实现与高职院校名实相符的教育教学目标，才可以真正体现出高职院校人才培养的特色。

（二）响应社会发展和高职院校财务会计学生发展的需求

在财务会计实践视角来看，要求高等级财务会计专业人才不仅能够从事财务会计的应用核算，还应该能从事组织活动和协调财务会计专业工作中的财务会计管理、财务会计分析、企业财务会计制度策划等方面的活动，就是说高等院校财务会计专业人才还要求必须要具备相关财务会计的全方面综合实践能力。高职院校财务会计的毕业生，在以后走向岗位的时候，也将面对工作范围扩展、工作岗位轮换、涉足企业财务管理、企业财务决策等财务会计职业长远发展问题，所以，在校期间综合实践能力的发展培养，不仅可以为高职院校学生就业方面提供有力的话语权，更要为学生工作就业后的职业长期发展打下扎实坚定的实践能力基础。

二、高职院校财务会计实践教学方法中的问题和原因

随着高职院校教学理念与实践的长期发展，各大高职院校对于教学目标的认识不停提升、逐渐完善。从高职院校财务会计教学方法来看，在专业财务会计技能教学方式和学生实践能力提升培养方面已经得到了巨大的进步。可是，还是有一定与财务会计专业能力、实践能力的提升和社会需求不相符等问题，特别在财务会计实践能力教育教学方面明显表现出比较多的问题。

（一）过于狭小的理解高职院校财务会计实践能力

纵观所有高职院校会计实训内容的构成，我们不难发现一个非常普遍大部分院校都有的问题，就是过于狭小的理解高职院校财务会计实践能力，把财务会计实践能力的培训，仅仅只是看成财务会计核算的实际动手操作能力，并没有全面思考财务会计需要的专业性要求，也没有思考学生工作就业后，学生职业能力长期发展的要求，还没有思考社会对高职院校财务会计方面人才在财务会计管理、财务会计分析等多方面财务会计能力的要求。现如今高职院校财务会计实践能力的想法和观念，可以说是一种狭小定义的观念，只是仅仅以财务会计这一种教学当中的填制凭证、编制会计报表等相应内容为对象所说的实践能力，也能够称它为财务会计教学综合实践能力。这种财务会计实践教学理念和教学活动，其实在根本上减少了高职院校优秀学生培养的标准，不能够以高质量的目标完成高职院校财务会计教学的目的。

（二）财务会计课程与实践能力的不协调

因为设立财务会计这个专业的所有高职院校对于财务会计实践技能培训认知的不完全，和对财务会计比较专业性的实践能力理解不到位，财务会计重要的核心实践能力，所需要的内容更加全面。所以，在财务会计课程与实践能力提升培养方面，大部分都有不协调的现象。

三、高职院校财务会计实践教学发展方法的途经

凭借高职院校财务会计实践教学，对于培育学生实践能力的重大意义，和高职院校自身在高职院校教育教学的发展趋势，再融合前面对高职院校财务会计实践能力教学当中的问题和原因所在，实现高职院校财务会计专业实践能力教学重要发展的途经。

（一）把课程实践能力观念，转变为专业性实践能力观念

高职院校财务会计实践能力学习的观念，判定了高职院校财务会计实践能力学习的内容、方式以及实际能够到达的实践教学目标。现如今高职院校财务会计实践能力的狭小理念，将会非常严重的阻碍高职院校财务会计实践教学的长期发展和人才的培育。所以，我们应该积极改革这个不符合培育理念的狭小观念，向着专业性实践教学能力观念转换。就是说在财务会计专业范围内，以财务会计、财务会计管理、财务会计分析、财务管理会计、企业财务审计等核心教学课程为主要综合对象，以达到所有核心教学课程实践能力观念的平均培养与长期发展，融合所有核心教学课程实践能力是它们相互贯通，这样才能达到专业层次的实践能力要求。

（二）切实的实践教育能力培养

作为高职院校，财务会计实践能力教学知识水平的强度，是师资能力等综合方面的实践能力强弱决定的。老师的综合教学实践能力不可能那么容易的形成，不会因为参加了多少次的培训班、做了多少次的模拟试题又或者考取了多少种财务会计专业资格证书就可以决定的，所以，我们应该摒弃对教师教学实践能力的这种完全以形式上的需求，而是应该对老师实施切实的会计实践能力的提升培养。这种培养是目前来说最重要、也是最有效的，甚至都已经可以说是唯一的通过途径，其实就是有策划的安排教师定期的到优秀的企业或者单位实施顶岗实践计划。

四、结束语

上面所说的这些都是我们对高职院校财务会计实践教学方法的探究与发现，为了促进高职院校财务会计实践教学的长远发展，教学实践当中要通过分析探讨问题的原因所在，以克服解决其中存在的问题，我们要能够从当中总结出相关的经验，分析现今企业以及社会生活状况，以实际情况为出发点解决相对问题，继续深入的对高职院校财务会计实践教学方法进行探索，以期能够得到更加丰厚的研究成果。