农村阅读实践总结范文

农村阅读实践总结范文第1篇

关键词：农村初中；语文；阅读教学；改革

一直以来，农村初中学校很多语文老师仍然采用“填鸭式”的传统教学方法，教学内容面面俱到，教学重点不突出，教学难点不能突破。阅读教学流于形式，缺乏对学生阅读方法的指导，学生没有掌握正确的学习方法。课堂上老师既是导演，又是演员，学生仅仅是观众。课堂上教师目中无人，教学主次颠倒，教学的达成重结果轻过程，学生的学习方式被动单一，学生享受不到学习的乐趣，对学习失去了兴趣。这种教学方法无法调动学生学习的积极性。农村初中语文阅读教学质量差，提高成绩难度大。在新课程背景下，深化农村初中语文阅读教学改革，提高教学效益是农村初中语文教师的重要任务。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。农村初中语文阅读教学质量差，提高成绩难度大。要改变农村初中语文教学质量差的尴尬局面，我认为应从以下几方面入手。

1精心设计每一节课，向45分钟要质量

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”备课是教师提高教学质量的前提和基础。备课要做到“五备”：（1）备大纲。认真学习《中学语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》，明确课程的总体目标与内容，明确这篇课文在整个初中语文阶段的地位和作用，制定准确的教学目标，做到有的放矢。（2）备教材。刻苦钻研教材，要精通教材的字、词、句、篇章结构和内容。明确课文主要内容、主旨、人物形象、脉络、写作方法、语言特色以及作者的情感态度，明确教学重点和难道。（3）备方法。教师要掌握授课的技能和技巧。备课时既要考虑教师怎么教，又要考虑学生怎么学。要根据教材的特点和学生的实际，采用行之有效的教学方法。（4）备学生。在备课的具体工作中，备学生是核心环节，备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用。学生的现实状况是教学的基本出发点，在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律、知识现状、生活背景、情感因素和身心特征等内容展开的。既要考虑如何喂饱优秀生，又要考虑如何照顾学困生。要因材施教，对症下药。（5）备教具。灵活选用教学设备，优化教学整合。

2突破传统的课堂教学模式，采用有效的课堂教学模式

从事教育事业31年，我根据自己的初中语文阅读教学实践，探索出了“自主预习—合作探究—学生展示—师生点评—课堂检测—归纳总结”的语文有效课堂模式。（1）自主学习。包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行自学，发现疑难问题记录下来，．然后带到课堂上进行小组交流．在课堂中给学生充足的自主学习时间。（2）合作探究。以小组为单位，各小组成员之间对照答案，讨论交流，由一名学生归纳总结。（3）展示探究成果。展示的方式灵活多变，可以投映展示，可以用口头语言表达，也可以写在黑板上。（4）师生评价。包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。（5）课堂检测。重点检测学生对本课知识点的掌握情况。（6）归纳总结。包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结。同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。

3培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的学习方法

学生一旦掌握正确的阅读方法，他们学习课文会觉得轻松愉快。我根据自身的教学实践，总结出以下阅读方法。（1）圈点勾画和批注阅读发。在初读课文时，要求学生用简单明了和相对固定的符号，标注课文的重点、难点和有疑问或暂时不理解之处，例如，用不同的符号标出生字、生词、过渡句、中心句、生动形象的句子等等。批注就是用简洁的文字对课文的词语、句子和段落进行解释说明。例如，文章的写作方法、句子运用的修辞手法、描写方法、人物形象、作者的情感态度等等。（2）精读与略读相结合阅读法。一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，这就是精读。精读可以帮助我们掌握作品的精髓，加深对作品的理解。略读就是大略地读，用尽快的速度，抓住几个要点把书通读一遍，对全书有一个大概了解。它是一种不求深入精研，只求概览大意的阅读方法。教给学生掌握把精读与略读结合起来的阅读方法，就能取得最佳的读书效果。（3）归类整合阅读法。要求学生在圈点勾画和批注的基础上，筛选、提取、归类、整合课文信息，掌握课文的重点和难点。例如，我在上《猫》这篇课文时，要求学生在初读的基础上，分别把这三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位和结局填写到相应的表格。在学习文言文的时候，我也要求学生把通假字、多义词、古今异义词、词类活用等内容填写到相应的表格。

4以写促读，以读悟写，读写结合

著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读和写作是相互促进的，只有把阅读和写作有机地结合起来，才能提高学习效率。（1）写读后感。每学完一个单元，我都要求学生就本单元中的一篇课文写一篇300字左右的读后感。读后感的写作要求：介绍课文的主要内容或故事情节，分析人物形象和语言特色，借鉴课文的写作方法，还要写出阅读感悟。（2）仿写。例如，我要求学生借鉴《春》的写作特色，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多角度描写家乡的景色，借鉴《背影》、《藤野先生》等课文的内容、写作手法和语言特色来写一篇以写人为主的记叙文。（3）开展形式多样、内容丰富多彩的语文实践活动。例如，撰写校园新闻，出版班级手抄报，出版班级优秀作文集等。

农村阅读实践总结范文第2篇

2016课题调研报告范文一：

一、课题研究的背景与意义

我校学生主要来源于县城学校及其周边农村的学校，城区学生与乡下学生的知识基础、学习兴趣、学习环境多方面都有明显区别。如何在课堂教学中正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐。防止出现优生吃不饱，学困生难消化，厌学甚至辍学的现象。我们想通过本课题的研究，在课堂教学中，兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，从而使每一位学生得到充分的发展。探索提升教师教学技能的途径和方法，帮助教师掌握专业发展策略。

二、课题研究的内容与目标

1、本课题研究的主要内容：(1)对初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异，对数学学习能力影响进行现状调查、成因分析和优化分层教学策略研究。(2)探求初中学生小组合作学习数学与个体差异的有效结合形式，最大限度地利用他们之间的差异互补来促进合作学习数学的有效开展。

2、本课题研究的主要目标：研究本课题旨在引导教师注重学生差异、合理利用差异，探寻教得轻松、学生学得愉快的教学方法和途径，创造出更为有效的教育教学方法和数学课堂分层教学模式，全面提高学生的数学素养。将此实践经验推广到学校

其它学科的教学活动中和学校的管理工作中。

三、课题研究的思路与步骤

本课题的研究分为三个阶段。

1、研究的准备阶段。

时间安排：20**、420**、8

(1)设计课题方案、制定了切实可行的研究计划。查阅大量文献，掌握国内外关于学生个体差异对学习数学影响的研究概况，确定研究课题，在科学理论的指导下，设计了课题研究方案，修订、论证研究方案，集中讨论并制定切实可行的研究计划，使课题研究具有明确的目标。(2)进行课题组建设，使课题研究处于科学、规范的组织管理之中。把课题组成员分为三个小组。明确课题组成员的职责和分工。制定课题组阶段性计划。完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。(3)进行预备调查，根据调查结果修改、完善调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。

2、研究的实施阶段。

时间安排：20**、920**、6

(1)设计学生数学学习兴趣与能力的调查问卷。三个小组分头在实验班学生中进行问卷调查，掌握大量真实的第一手资料。(2)组织课题组成员对问卷调查资料进行认真统计，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。依据分析报告，确定实验班学生的分组情况。学生分为好、中、差三个群体，每组6人，每类学生两名。分组都是相对的，并非一成不变。(3)采用行动研究法，一方面课题组成员要根据自己研究的具体问题进行课堂教学实践，撰写专题论文、积累典型的研究案例。另一方面通过公开课、研讨课、教学经验交流、开展同课异构教学设计竞赛与观摩等活动，发现问题，调整实验计划。

3、成果形成阶段。

时间安排：20**、720**

(1)整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。(2)整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。(3)完成实验研究报告。(4)召开课题展示会，展示汇报实验成果。(5)完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。

四、课题研究对象与方法

1、研究对象：本研究采用整体取样的方法，选取七年级11、12、13、14、15、16班，八年级9、10、13班、14班，九年级5、6班，作为研究对象，同年级其它班为对照班。

2、研究方法：(1)研究准备阶段：主要采用观察、调查、查阅文献资料等研究方法。针对学生目前的学习现状，通过观察、问卷调查进一步确定研究对象。结合查阅文献资料，确定研究的内容，为课题研究提供事实依据。(2)研究实施阶段：主要采用行动研究法。即把我组数学教师的每一节课堂教学，都作为我们课题研究的一个环节，在实际行动中摸索经验。对每个阶段，各个个案数据进行收集，将差异情况和解决策略按不同的标准分类、比较，形成档案式资料。使教学的过程同时成为

研究的过程。并通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。(3)研究总结阶段：主要采用经验总结法。课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结。

五、课题预期研究成果

1、通过本课题的研究，课题组经过认真调研、统计和分析，撰写《初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异对数学学习能力影响的现状与分析》、《探求初中学生小组合作学习与个体差异的有效结合形式》、《分层教学与学生个体差异的有效结合》等调查报告和论文，帮助数学教师和教育管理部门了解初中住校生和走读生基础知识、学习兴趣、学习环境差异对数学学习能力影响的现状，以作为教师教学和教育管理的参考。2、通过本课题研究，课题组通过个案跟踪和个别指导等方式拉近师生关系，激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，引导不同类型的学生积极主动地参与小组合作学习，达到共同学习、共同提高的目的。3、通过本课题的研究，帮助数学教师在教学中注重学生差异、合理利用差异，探寻让教师教得轻松，学生学得愉快的教学方法和途径。加速教师的专业成长，提高课堂教学的效果和质量。

2016课题调研报告范文二：

本学期，有四个课题要结题，分别是朱春燕《小学数学开放性问题设计的研究》，肖烈《小学高段学生日记竞赛的实践研究》，齐丽琴《小学生语文阅读习惯培养的研究》，陆立军《农村小学生课外阅读良好习惯的培养》。现将课题报告发到博客，望几位教师抓紧撰写，及时上交，争取获奖。

农村小学生课外阅读良好习惯的培养

一、问题的提出

《义务教育语文课程标准》对各学段的课外阅读都作了明确的要求。如对3～4年级的要求有：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。5～6年级的要求有：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

吕叔湘先生也曾说：回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想百分之七十是得之于课外阅读。

无论是《课程标准》这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告诉我们，课外阅读不是可有可无的滋补品，而是与课内阅读同样重要的正餐。在多年的教学中，我们也能看到，语文能力强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。所以现在我们的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。

但同时我们又发现现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。这些现状对学生语文能力的提高、终身阅读习惯的培养产生较严重的负面影响。随着素质教育的不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正方法，以使学生积极主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读习惯。

二、研究目标

探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。

三、研究对象：

农村小学三~六年级的学生。

四、研究内容

1、对现状的调查与分析：在课题实施前对全校区三~六年级学生进行一次全面的调查。包括：对阅读意识的调查、对阅读的材料的调查、对阅读的目的的调查、对阅读方法的调查。

2、实施的策略：通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。

五、研究方法

调查法，行动研究法，经验总结法

六、研究步骤及阶段目标

第一阶段：准备阶段(20**、9至20**、1)

制定课题方案，对现状进行调查与分析，学习相关理论，并确定合理的实施策略。

第二阶段：实施阶段(20**、3至20**、6)

1、根据课题方案，在理论指导下实践。

2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结交流经验，加强调控，不断改进实施策略。

第三阶段：总结阶段(20**、9至20**、1)

整理、分析研究结果，撰写研究报告，展示研究成果。

七、课题组人员情况及分工

姓名成员情况分工陆立军小学高级教师。多年担任小学语文教学。几次在富阳市论文比赛中获得一、二、三等奖。组长。负责课题的全面实施，课题方案及研究报告的执笔，并指导和参与课题的实践。姚清波小学高级教师。多年担任小学语文教学。曾分别在富阳市、浙江省、全国论文比赛中获奖。成员。负责现状的调查与分析，并参与课题的实践。包利芬小学高级教师。担任小学语文教学二十年。曾几次在富阳市论文比赛中获奖。成员。参与课题的实践。华玉兰小学高级教师。担任小学语文教学二十余年。曾在富阳市论文比赛中获奖。成员。参与课题的实践。

八、成果形式

阶段成果：在实施的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。

最终成果：结题报告，课题论文。

九、机制保障

1、学校重视。邀请课题研究专家和教学专家做课题顾问，成立课题研究领导小组，建立健全的课题研究组织。

2、结合课题研究的需要，个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，组织教师学习相关理论书籍，充实课题研究的理论基础，有效指导教师的实践研究。

农村阅读实践总结范文第3篇

本课题于2011年4月20日开题，2014年4月20日结题。 课题研究分三个阶段进行。2011年4月―2012年3月为准备阶段；2012年4月―2013年3月为实践研究阶段；2013年4月―2014年4月为结题阶段。经过三年的努力，我校课题组顺利地完成了课题研究工作。

一、课题研究意义和研究价值

1.课题研究意义

在农村初中，大多数学生缺乏英语阅读兴趣和习惯的养成，缺乏日常的阅读习惯，同时，又缺乏有效的、针对性的课外阅读指导。因此，《提高农村初中生英语阅读能力研究》这一课题的开展，在新课改背景下，具有紧迫的现实意义。第一，有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读课堂教学从封闭走向开放，有利于发展学生探究学习的能力。第二，培养学生学习英语的兴趣，进一步提高学生英语阅读能力，为其终生学习、发展奠定基础。第三，对于如何提高农村初中生的英语阅读能力，能够探究、摸索一些阅读策略，形成理论成果。

2.课题研究价值

有关农村初中生的英语阅读能力提高策略方面的课题数量不多。本课题提出了许多阅读策略。阅读策略是教师和学生为解决阅读中的困难而采取的行为。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。这一研究是在实践层面实施国家《标准》要求的改革性实验，从教材、教法上进行改革试点，突破现有的基于考试的英语阅读教学模式，尝试通过英语阅读策略教学达到提升农村中学英语阅读能力和英语素养的可持续、发展性目标，从而为学生的终身学习打下基础。

二、课题的研究目标和研究内容

（一） 研究目标：

1.能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。

2.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

3.能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

4.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

（二）研究内容：

1.调查农村初中学生英语阅读能力低下的现状并找出其原因。

2.根据《初中英语新课标》有关英语阅读的要求，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。

3.选择合适的阅读材料，指导学生运用科学的阅读方法和技巧有目的地进行阅读训练，以便养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣，获取有效信息，促进学生发展。

三、课题研究方法和研究对象

1.研究的方法

（1）调查法：

对红柳沟中学八、九年级学生对英语阅读情感及实际阅读所能达到的水平，通过座谈，问卷等形式进行调查了解学生，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。

（2）实验法：

根据实验目的，对学生英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

（3）个案研究法：

对学生个体进行研究，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。

（4）行动研究法：

教师对八、九年级学生阅读速度快慢及阅读效果高低效进行调查研究，分析总结其原因，提出有效性的策略，并及时总结反思结果。

2.研究对象

红柳沟镇中学八、九年级学生。

四、实施步骤及具体安排

第一阶段 （2011.4---2012.3） 准备阶段：

学习了关于、《全日制义务教育英语课程标准》《中小学外语教学》和《外国教育研究》等有关英语阅读教学方面的文章。使自己对《提高农村初中生英语阅读能力的实践研究》有了更丰富的理论知识。

第二阶段 （2012.4---2013.3 ） 实践阶段：

第一，针对学生在阅读中存在的突出问题，对学生进行阅读情感，良好阅读习惯的培养。教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。第二，对学生阅读速度及阅读效果低下的调查研究，提高学生阅读速度及有效性进行指导，帮助学生改善不良阅读习惯，促进学生良好阅读习惯的形成。

第三阶段 （2013.4---2014.4）：整理材料，撰写论文，申请结题。

五、课题研究的结论

在三年的课题实施与研究过程中，我们根据新课标理论和不同学生的年龄特点及个性差异，选择适合于他们的阅读教材，经过实践与观察，我们得出以下结论：

（1）在阅读教学中发现学生在阅读中缺乏阅读兴趣与习惯的养成并且存在着一些不良的阅读习惯。同时，我们的英语阅读教学缺乏有效的、针对性的阅读指导，影响阅读的效果。

（2）学生阅读的效果日渐显著，并且懂得运用阅读技巧来提高自己的英语综合能力。大部分学生都认同通过大量的阅读能提高自己的英语水平，能明确认识到课外阅读的目的就在于不断地养成良好的阅读习惯和阅读技能技巧的形成。

（3）男、女生在阅读活动中有差异性，女生在许多方面都优于男生。课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，良好的阅读习惯更有助于九年级学生英语成绩的提高，成效显著。

通过英语阅读实践，学生在阅读中掌握了大量的新词汇，英语学习策略及阅读兴趣有很大地改观，阅读理解能力得到了提高，语感也增强了，每位学生都有了不小的收获。今后在英语阅读教材及阅读材料的选择上应考虑到各个不同层次的学生，阅读材料的选择应具有典型性，代表性和针对性。

六、课题研究的成效

1.学生阅读能力得到提高。

经过三年的实践研究，学生的阅读能力有了明显的提高，阅读速度变快了，阅读兴趣提高了，教学质量上升了，英语思维和创新能力得到提升。

2.教师教科研能力得到提高，教学质量得以提升。

本课题研究促使教师们不断地学习，思考，实践和研究。教师掌握了一些教学方法，能够较好的设计阅读教学，使阅读教学更有针对性，进一步提高了阅读教学效果，进一步增强了英语组全体教师通过科研促进教学得以提升的信心和决心。

3.成果的物化形式。

课题组已有多篇论文在省市级刊物发表或在省市级评比中获奖。一些课件在市级以上获奖。有多篇论文入选学校论文集。

七、课题研究的反思

1.培养初中生自主性阅读的习惯， 首先要突出培养学生的自主性。

2.教师在整个阅读习惯培养过程中的组织、指导作用很重要。

3.营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。

4.调整学生的阅读视野，提高学生学习英语的热情。

参考资料：

1.《全日制义务教育英语课程标准》解读 北京师范大学出版社

2.章兼中“培养人文精神，深化英语教育改革” 《中学外语教与学》2003年第2期

3.张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评” 《外国教育研究》1999年第4期

4.韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社

5.王美松：“阅读课提问的层次与阅读思考指导法”，《中小学外语教学》2000年

农村阅读实践总结范文第4篇

关键词：作文；现状；策略

农村学生的课外阅读量不多，作文言之无物，这是困扰农村语文教师的一大难题。为了写好作文，师生都付出了努力，但收效不大。其实，农村蕴藏着更丰富的写作题材。我们为什么要舍弃这样优厚的条件而去追求自己没有的东西呢？我们该怎样引导学生写作呢？这是我们所探讨的问题。

一、当前农村小学作文现状

学生的原因。农村孩子长时间生活在交通不通畅、与外界接触面小的环境下，对周围的人或事往往习以为常，听而不闻，视而不见，他们整天有干不完的家务、农活。他们不喜欢读课外书，也没有条件读课外书，知识面窄，到写作文时，无内容可写，无话可说，头脑一片空白。一句话“，巧妇难为无米之炊”。教师自身的原因。大部分农村教师上作文课只是出了个题目，指导一下，就让学生作文。有的教师干脆把范文抄到黑板上，让学生克隆到自己的作文本上。要么就是教师讲得太多，从审题、选材讲到中心，从开头、中间讲到结尾，讲得唾沫横飞，但学生还是无所适从。

二、作文教学策略

如何从根本上扭转这种局面呢？根据几年来的教学经验，在这里我就谈谈自己在教学中的感想。

（一）促使学生形成良好的写作心理

教师应该指导学生，让学生乐意写作，不要产生厌烦心理。因此，我在写作实践中尽量让学生的作文走出课堂，与学生的生活实践贴近，以便学生在作文中留下成长的足迹，如通过辩论赛、说书等形式引导学生观察生活，观察周围的学习环境，随时把自己的见闻和感想用笔记录下来，形成良好的写作心理。

（二）从读学写，读写结合

《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是汲取，写作是表达，阅读是写作的根基，学生从读中吸收养分，有利于从读慢慢过渡到学，促进写作能力的提升，这也是写作教学的基本方法。

1．从阅读中学习和掌握文章的脉络和表达方式

在作文实践中，教师要鼓励学生有意识地多读文章素材，特别是一些名家之作，指导他们学习和分析作者的文章结构和遣词造句并要求他们写读后感。教师在教学中不断地把写作方法和技巧渗透到阅读中，以此提高学生的写作水平。好文章不是一朝一夕就能够写出来的。只有平时注重阅读，注意积累优秀的名言警句、表达和写作方法，才能做到下笔如有神。熟读和背诵能够促使语感快速形成。学生要想提高自己的写作能力，就要注意熟读文章及背诵佳句，课内多读范文，课外扩大自己的阅读视野，读不同题材的好文章。教师在课堂中，要注意加强学生的朗读训练，要求学生融入自己的情感，还要布置学生背诵好的名句和段落，通过熟读和背诵，形成良好的语感。

2．养成良好的阅读习惯，注意写读书笔记

读书笔记是把阅读时的一些心得以文字的形式记录下来的方式，能够提高我们的写作水平。因此，要提高学生的写作水平，教师就要指导学生做好读书笔记，指导他们通过大量阅读课外刊物，形成自己的有特色的读书笔记；指导学生在阅读中摘录写得好的词句，通过长期积累，丰富自己的语言。

（三）与其他学科相结合写出具有特色的文章

作文教学应该与其他学科相结合，这样不仅能积累写作素材，还能激发学生写作的积极性。

1．与数学学科牵手

数学教学实践中经常会有一些实际应用的练习，如如何测量教室和操场的面积，如何找到圆的周长的测量方法等，这些实际操作培养了学生的动手实践能力，使他们在动手中不知不觉发现数学的奥秘。此时，如果数学教师能够与语文教师及时沟通，针对此类实际动手操作，让学生写一篇文章来阐述自己在动手操作中发现的数学奥秘，此类文章势必精彩纷呈。

2．与美术结合

漫画作文是当前教师比较喜欢的写作训练形式。漫画作文其实就是让学生介绍自己钟爱的漫画，并且根据自己的实际情况，书写自己对漫画的想法和心得体会的作文。事实上，教师可以把美术教学当做是一个很好的写作题材。如在泥塑的教学过程中，如何制作泥塑就为作文提供了一个很好的材料，加上教师的言语和动手操作，更为学生创造了一个作文写作的情境。如果美术教师能够与语文教师课前沟通，下课后要求学生及时把自己在上课过程中的见闻和感受以文字的形式表达出来，学生的作文就不会空洞了。

（四）教师要重视作文讲评和修改

作文的讲评和修改是写作教学中不可或缺的重要环节，要真正提高学生的写作能力，教师应该对作文讲评和修改高度重视。

1．作文讲评和修改的作用

作文讲评是对写作的总结和评价。它是写作过程中重要的一部分，不仅对学生的写作起到总结、评价和提高的作用，更对学生下次写作起到良好的指示作用。对学生的习作进行批注，也是作文教学的重要环节。教师批改学生的文章，对学生进行写作指导，可让学生了解和总结作文的优缺点，并从中学会如何写文章。教师通过大量的批改来了解学生的写作状况，有利于总结写作教学的经验，及时修正教学计划，也可以顺便收集写作素材，为作文讲评课做准备。

2．批改中要注意保留童真

孩子是天真无邪的，他们总是怀着一颗美好的童心看待一切事物，在作文中也不时流露童真。教师在作文讲评和修改中，要使学生的真情实感在文章中得到体现。例如，有一位学生在日记中写他帮助一个奶奶捡起掉在地上的橘子后，奶奶为了感谢他，送了他一个橘子，他很高兴地接受了，因为他平日最喜欢吃橘子的事。而另外的一位学生是这样写的：“我对奶奶说：‘不用了，助人为乐是我应该做的事情。’”第一位同学写出了他内心真实的想法，流露了一个孩子的天真，教师在作文批改中怎么能说他嘴馋，评价他没有好的品德呢？

3．注重培养学生修改作文的能力

写作教学中通常是教师修改文章，学生看教师的评语和批注。教师要从根本上转变这一观念，让学生学着自己修改文章。注重培养学生修改作文的能力，能更有效地提高他们的写作水平，使他们主动学习写作。首先，要引导学生精读文章，修改文章中用得不准确的词句。其次，妥善处理批与改之间的关系，以批促改。教师批改完后，要引导学生细心体会，根据批注和提示对自己的文章进行修改；鼓励学生相互批改，发现别人文章的长处，指出短处，不断提高写作水平和写作能力。最后，在作文点评课上，教师宣读写得好的文章，然后当场对文章进行批改，再和学生讨论和探究，指导学生修改作文。总之，作文教学不是件容易的事，也不是很难的事，这就要看教师如何去引导。作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。教师必须在教学理论中不断摸索和研究，在教学实践中获得经验和启示，不断提高，找出适合自己教育对象的方法。

农村阅读实践总结范文第5篇

关键词：农村幼儿园 早期阅读 文献研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将早期阅读纳入幼儿园语言教育的目标体系。最新颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》也提出：要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”。

一、农村幼儿园早期阅读研究的主要内容

早期阅读：也称前阅读。《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。”周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会”。美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难――早期阅读教育策略》一报告中指出，适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写――语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等。

由此可以看出，早期阅读注重对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字，它具有更深刻的内涵和更广泛的意义。

我国学者在研究农村幼儿园早期阅读研究的内容和方式可以总结为：创设阅读环境、提高幼儿早期阅读的能力、有效激发幼儿阅读兴趣、开展多种形式的早期阅读活动，提高农村幼儿的阅读能力及探索出培养幼儿早期阅读能力的方法、形式和途径、选择具有本土化特色的适合幼儿进行早期阅读的材料等问题。

二、研究现状的归纳与启示

（一）对农村幼儿园早期阅读研究的理性审视

国务院总理在2015年的政府工作报告中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会。”这是继2014年政府工作报告中首次提出“倡导全民阅读”后，第二次将全民阅读写入政府工作报告，并在报告中首次提出“建设书香社会”。

尽管农村教育作为一个社会问题引起社会各界的高度重视，但农村幼儿的早期阅读教育尚未得到足够的关注，就农村幼儿早期阅读教育而言，教育主管部门应该规范对农村幼儿园的教学、教材、经费的管理。比如在经费管理上，应该做到专款专用，用于改造阅读环境和购买早期阅读所需的教材和教具等。

当前大量指向早期阅读教育的研究对象为城市幼儿，对农村幼儿的早期阅读研究甚少，几乎处于空白状态。因此，农村幼儿的早期阅读教育问题应引起研究者的高度重视。研究内容可以涉及农村幼儿早期阅读的家庭准备状况、农村幼儿园早期阅读教育的实施状况、预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面、影响农村幼儿早期阅读发展的因素以及有效的干预措施等方面。

（二）做好传统幼儿园早期阅读教育

在进行早期阅读研究时，很多城市幼儿园的经验值得借鉴到农村幼儿园研究中。比如：首先，幼儿园可设立专门的儿童阅览室，每个班级开辟“快乐阅读区”，教师也应积极创设一个宽松、愉悦的心理环境。其次，在开展常规阅读的基础上结合“世界读书日”等主题活动，形成全园阅读和幼儿乐于阅读的氛围。鼓励孩子续编、仿编故事，制作故事小画册与朋友分享。第三，明确基本的阅读要求和规则，如：看书、取放书、借还书、对破损图书的修补，养成良好的阅读习惯。最后，鼓励家长树立正确的读书观，每天安排固定的时间和地点和幼儿共同阅读。

陈雅典在此基础上还提出了融合全方位教育资源，建构幼儿园、家庭、社区三位一体的整体阅读体系。充分发挥家长的主动性，开展“邀请家长进园实践、教师走进家庭指导、幼儿阅读活动进社区”等交互式实践活动。还可以借助幼儿园网络平台，评选“书香家庭”“优秀家长”等，以此提高家长参与的积极性。

当然对于农村幼儿园来讲，我们需要创设适合农村幼儿进行早期阅读的有利环境，选择适合农村幼儿园早期阅读的内容，收集日常生活中具有本土化的早期阅读材料，探索农村幼儿进行早期阅读的有效策略。

（三）利用现代媒介技术，建构多维整合的早期阅读教育

随着新科技革命的发展，现代媒介技术在儿童早期阅读中发挥的作用越来越大，将现代媒介技术引进早期阅读教育有其巨大的优势，比如动画冲击效果、集图片、音乐、视频于一体的多感官体验、永久性的循环利用等等。儿童早期的阅读教育不仅仅只是单纯的语言教育，而是应该集语言、认知、社会等领域发展于一体的多维、全面的教育。早期阅活动与幼儿园课程内容的有机整合，充分利用和发挥图画书在各学科教育中的价值，在美国的幼儿教育实践中是非常普遍的，也是值得我们借鉴。

（四）建立家园一体化，推进亲子阅读的深入研究

我们要充分发挥幼儿园的教育所长，增进幼儿园和家庭的合作，建立“家园一体化”的儿童早期阅读促进机制，引导和帮助家长为儿童营造一个温馨和谐的家庭早期阅读环境和氛围。一方面，幼儿园要定期为家长推介一些适合儿童阅读的图书资源，引导家长选择适宜的图画书。

另一方面，幼儿园也可以充分利用园内已有的图书或是集合儿童家庭中的阅读资源，由教师进行分类和筛选，通过开设班级图书屋、图书漂流站等方式让儿童定期借阅，鼓励家长在家庭中建立固定的亲子共读常规，每天抽出一定的时间为儿童朗读故事，与儿童共同看书。

（五）作为园本化的探索研究

农村阅读实践总结范文第6篇

一、任教学科：语文。

二、研究课题：《小学生阅读习惯培养的研究》

三、个人研究方向：培养学生不动笔墨不读书的的阅读习惯

四、研究目标：

1、改变目前小学生“动口不动手”的阅读现状，逐步达到“不动笔墨不读书”的阅读所要求。

2、通过研究，探索适于培养和提高学生阅读能力的阅读教学模式和方法。

3．在研究、学习、培训的过程中，提高自己、丰富自己，使自已得到不断的发展，成为终身学习型的教师。

五、研究措施：

1、理论学习：认真系统地学习有关的理论，相关的教育杂志，学习一些相关的专着和他人的经验性文章，在学习中提高认识，提高自身的实践能力。

2、实践参与：认真参加课题组组织的各种研究活动，探索适于培养和提高学生阅读能力的阅读教学模式和方法，提高自己的理解和研究能力。

3、忠于课堂：课堂教学是研究校本教研的根源，认真上好每一节课，并从课堂中发现问题，及时的寻找多途径解决的方法，进一步提高教学质量。

4、反思积累：在教学，学习、研讨中，要加强自我反思，及时把自己在教育教学中的一些自已独特的想法撰写成文，继续在自己的校本课题专栏上传，多多地与同行们交流探讨。

个人课题研究计划（二）

个人子课题：农村现代远程教育模式三教学方法的研究

研究目的：通过对这个课题的研究，总结并形成适合农村小学远程教育模式三的教学应用方法，以及优化课堂教学效率，提高教学效果。

课题研究的主要内容：探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，利用网络资源，创设教学环境，开展有效学习，充分发挥出“双主互动”、“导学—探究”模式的作用，研究出切合实际的农村现代远程教育模式三的教学方法。

工作安排：

九月份：

1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；

2、写好课题组个人子课题计划；

3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；

4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

十月份：

1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；

2、继续充实“教师博客”的内容；

3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

4、认真准备课题研讨课。

十一月份：

1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；

3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。

十二月份：

1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；

2、继续充实“教师博客”的内容；

3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

元月份：

1、写好课题组子课题小结；

2、写好个人课题小结，并进行交流；

3、收集并整理研讨课教案、说课稿和评议，并及时上传到博客；

4、写好课题研究论文，并进行交流。

个人课题研究计划（三）

一、研究的课题：《小学语文诵读教学研究》。

二、研究目的 ：通过参与课题研讨课活动、撰写论文、教学设计、研究心得等多种方式，探索出相关诵读教学的有效策略，培养学生良好的诵读习惯，使学生在良好的诵读中积累知识，陶冶情操，塑造人格，并使自己在课题实验过程中迅速成长。

三、研究措施：

1、转变观念，认真系统地学习小学语文课程标准及诵读教学的有关理论。认真地学习一些相关的专着和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。

2、加强学习， 努力提高自身专业素养，认真学习小学语文课程标准，认真学习国内外诵读教学方面先进文章，尽可能多地与同行们交流探讨。

3、联系实际， 认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地调查分析。

4、实事求是， 注重课题研究过程，在课题组研究计划安排下，每学期上好课题研讨课、“一人一节课”，与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。

四、本年度具体工作安排计划：

十一月份：

（1）学生诵读现状调查分析。针对学生开展调查研究，精心设计调查问卷，进行科学、合理地分析总结。

（2）学习课题组课题总方案。

（3）制定个人课题研究计划，明确研究内容。

（4）参加课题研讨活动。

十二月份：

（1）建立学生个人跟踪档案。

（3）参加课题研讨活动。

（4）积极参加培训，学习、丰富个人博客。

一月份：

（1）积极参与课题组开展的专题研讨课。

（2）积极参与专题研讨课的评课及讨论。写好听课感言。

（3）加强学习相关理论知识，认真做好学习笔记。

（4）撰写诵读教学论文，参加论文评选活动，注意及时收集、整理、上传资料。

农村阅读实践总结范文第7篇

关键词：农村小学生；课外阅读；教学条件；学习氛围

小学阶段进行语文课的教学其目的不但为了让学生通过启蒙式的语言基础学习具有基本识字、读书的能力，更重要的是在教学过程中引导学生运用所掌握的字、词以及词句和分段分析等知识开展一系列的文字阅读和写作训练，并在此类教学过程中逐步培养起学生对言语文学的浓厚兴趣。然而，在我国广大的农村地区由于诸多因素制约，长期以来在有效开展课外阅读教学方面的现状却远谈不上让人满意。

一、我国农村小学课外阅读教学现状

1.缺少足够的阅读条件

农村地区学校的办学条件较差是众所周知的。许多地方也只能是勉强满足配备基础的教材课本，无从谈及为学生购置充足的课外读物，就算有些条件略好的农村学校有部分课外读物，其中也大多以童话故事或以漫画图书为主，虽然可以吸引学生的注意力，但其中的内容却无法与教学需要很好进行配合。如此的情况很大程度上妨碍了合理促进学生通过阅读学习增进知识积累，同时培养正确的阅读习惯以及引导良好兴趣导向的需要。

2.农村师资力量薄弱，教学观念陈旧

在农村地区还存在一个比较广泛的情况是，较差的教学和生活环境无法吸引优秀的老师投身于农村学校的教学工作中。在新的教育改革要求注重学生综合素质进行培养的情况下，农村学校许多语文老师还沿用过去陈旧的方法，采取单一进行课本教学的方法，弱化甚至忽略了阅读教学工作的开展，使学生错失锻炼良机，也没能在基础教育阶段落实贯彻新的教学理念引导学生养成良好的学习习惯。

二、农村教学中阅读能力训练的实践措施

面对农村学校缺少基本的阅读教学条件的现实情况，似乎让我们通过阅读的方式来提高语文教学质量并培养学生综合运用能力的教学计划无法得以实施。但通过实践广大老师也总结了一些可行的方法：首先，学校合理调配教学资源，尽最大努力适时为学校添置适合小学生阅读的读本，利于教师结合课程教学进度开展阅读练习，训练学生合理运用书本知识的技能并培养自觉学习的意识；其次，在教学过程中为学生创造各种阅读学习环境，开展如“读一本好书”“读书小组”等活动和比赛，营造学生爱读书的学习氛围，激发其通过阅读求知的自觉意识；另外，逐步使学生养成在阅读中做好摘录，写作心得笔记的良好习惯，使学生从阅读中感受到有所得，体会到知识逐渐积累，从而更能产生对语文知识学习的热情；最后，加强与学生家长进行交流沟通，让家长在充分了解教学进程和内容的同时主动配合，家长主动关心学生的学习结合教学进度为学生选用一些合适的阅读材料，可以促进学校和家庭教育形成联动，共同推进学生成绩稳步提升。

参考文献：

农村阅读实践总结范文第8篇

关键词：农村中学生；班级阅读；方式方法；班主任

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0237-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.156

初中学生正处于身心发展的关键时期，这一时期受到良好的教育，将对学生的一生产生重要的影响。作为教师，应努力去鼓励引导学生，使课外阅读真正成为他们智慧的源泉，理想的阶梯，精神的食粮。班主任教师如果能够将阅读纳入到班级管理中，并深入开展阅读实践活动，这不仅有利于提高学生的道德认识，促进学生身心健康成长和学习能力提高，而且对于扫清师生间沟通的诸多障碍，促进班级管理，会产生一举多得的效果。为使班级阅读活动顺利开展，班主任需注重活动实践的方式方法，才能够在引导农村中学生树立正确的人生观价值观方面起到积极的推动作用。

一、兴趣做阅读活动实践的先导。兴趣是最好的老师，但兴趣的培养不可一蹴而就，也不可断断续续

（一）阅读兴趣培养初期，少做要求

事情的成功多半起源于良好的兴趣。在活动实践中增强学生阅读的愉悦性，这是激发学生阅读兴趣的一个有效途径。刚刚开始阅读时，教师不能太过于约束学生，要求过多会因为学生青春期逆反心理而使阅读实践受到阻碍，同时会阻碍学生阅读兴趣的发展。对于学生刚开始选择的读物，教师不必过多干预，先侧目关注。

（二）阅读活动开展一两个月后，考评学生对阅读感兴趣的程度

对坚持下来的学生予以肯定，不给予固定的评价标准，但评价本身是具有导向性的，因此，评价主要倾向于健康读物的阅读者，对于阅读态度不够端正的学生，也要对其亮点予以肯定。

（三）兴趣是持久的习惯，但学生缺乏毅力，会导致兴趣培养的失败

班主任教师要观察学生的阅读情况，针对不同个体进行有效的帮助和指导，对没能很好坚持和不能坚持的学生单独沟通，了解缘由，寻找解决对策，尽量不让他们掉队。

二、氛围做阅读活动实践的条件。师生共同打造班级“阅读文化氛围”

（一）班级阅读环境的创设

环境的熏陶具有滴水穿石的力量，师生合力打造的“阅读环境”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。班主任要争取学校的支持，和语文教师合作打造班级的环境建设，力争为学生创设一个浓厚的读书氛围。

1.订做一个书架，建立班级读书角。图书来源主要是班费订阅杂志和学生从家中带来的书籍，设立方便学生课余时间阅读。

2.制作阅读活动展示墙，展示学生的阅读成果，并附有班主任的评价寄语。展示墙的制作要由学生包办，是一个锻炼能力的过程，也是一个学习的过程。

3.利用活动课集体阅读，创造人人有书看，人人爱看书的氛围。大家一起读和自己一个人读的感觉是不一样的，氛围的带动很重要。尤其是对于一些自觉性不高，偷懒的学生，青春期不甘示弱的特点会促使他们加入进来。

（二）班级阅读展示活动的开展

1.活动有计划，有总结。计划和总结是开展研究重要的一部分，是阅读活动实践的主要环节，是活动开展有效与否的关键，更是研究成果的重要体现。

2.活动形式要丰富。如举办阅读心得交流会，制作读书卡比赛，说说我崇拜的作家，读后感写作比赛，根据阅读内容画漫画，介绍我喜欢的句篇等。使活动中有交流，有展示，有思考，有提升。

3.争取家长的支持，为学生开创更广泛的阅读环境。家庭教育是学校教育的基础和补充，家庭教育氛围的好坏直接关系到农村初中学校的教育效果。因此，班上要开展阅读展示主题班会，请家长参加，让家长认同阅读的价值，支持学生阅读，在家庭也掀起阅读热潮，孩子影响父母、父母激励孩子，学生阅读兴趣在读书活动中得到激发，成绩也相应得到提高。因为是农村的家长，难度肯定比较大，但效果会更好。

三、评价做阅读活动实践的动力

活动中，班主任和语文教师的评价标准是有所差别的，班主任强调学生阅读的态度以及参加活动中的表现，语文教师则更侧重于从语文专业角度评价。因此，班主任教师在组织阅读活动实践时，多关注态度和行为，需要从以下几个方面评价：

（一）根据学生选书情况进行评价

学生阅读的认真态度的程度决定着阅读的效果。学生选择读物时，有的比较专一，有的比较随意。从专一型学生在阅读中的表现，可以发现学生的兴趣点。有的学生选书不固定，什么内容的都有，过于随意，这类学生对阅读的兴趣一般不大，因此评价更要谨慎。对这一类学生，班主任要注意观察，在学生表现出对一些书籍有较高热情时，及时肯定并加以引导。

（二）根据学生在阅读展示等活动中的表现进行评价

学生在阅读活动中的表现，很大程度上表明了学生在阅读时的阅读质量，公正客观的评价能够极大地激发学生阅读的兴趣。

首先，对学生在阅读活动实践中遵守纪律情况进行评价。这包括对书籍的保护，不打扰他人阅读，不破坏他人的作品等。这一评价内容是针对学生阅读活动中的养成教育，是班级管理中的重要环节之一。

其次，对学生在阅读活动实践中的展示成果进行评价。笔者班上的学生大部分学习基础差，展示中可能会因为缺乏自信而不参与或敷衍了事，这会破坏阅读活动的氛围。班主任要多关照并帮助他们完成展示，做到人人有成果。任何一项展示成果都包含了学生的劳动，评价中首先要本着尊重学生劳动的原则，给每一个人展示的机会。评价还要注重学生个体阅读能力的发展性，保护学生的自尊心，不批评，不讽刺。

农村阅读实践总结范文第9篇

关键词： 农村中学 英语阅读教学 探究与实践

在教学中研究如何促进中学生英语阅读能力的形成与发展是一个广为关注的课题。中学英语阅读教学，尤其是农村英语教学，面临着越来越严峻的挑战。根据新课改要求及现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸与杂志。我针对影响农村中学英语阅读能力的问题，谈几点看法和实践体会，与大家商榷。

一、影响农村中学英语阅读教学的相关因素

阅读是一个能动地、积极地认知与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立的。多年的农村英语教学实践证明，提高中学生阅读能力，需要克服多种影响阅读教学的相关因素，需要教师立足于农村英语教学实际情况，结合现代阅读教学理论开展阅读教学。除了语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素等一般因素外，影响农村中学英语阅读教学的相关因素还有以下几点。

1.语感能力

语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种言语技能达到一定程度时获得的一种能力。语感强的学生理解能力也强，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。农村中有的学生学习英语也很刻苦，记忆的单词和语法规则也较多，考试成绩也相当好，但语言的综合技能，即听、说、写的能力往往比不上城里的学生，这是他们语感较差造成的。这就是说，阅读能力的提高需要语感的培养。因此，农村英语教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能。

2.情商智力

多年的农村英语教学实践证明，学生的情商是长期直接影响英语阅读教学过程及其质量的重要因素之一。所以教师要重视并研究情商与英语阅读教学的内在联系，注重培养学生对阅读的积极情感，促进学生在智商、情商和创新能力等方面和谐发展。

3.人文因素

目前，在农村中学大多数学生缺乏良好的文化环境，因其英语水平低，难以买到适合他们阅读的各种英语读物，学校图书室的中学生英语读物也相当少，这些都阻碍了他们背景知识的拓宽。同时，农村学生的父母及周围人群的文化素养较低，对阅读，尤其是英语阅读，缺乏足够的重视，更谈不上指导孩子阅读。

4.师资因素英语阅读教学是一项教与学的双边活动

学生的自身努力及客观条件固然对提高阅读能力起着重要作用，但教师指导学生、开发他们的智力、培养他们的积极情商和正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力也起着积极的、事半功倍的作用。但在农村学校中，有的英语教师自身阅读能力不强，缺乏先进的阅读教学理论与方法，只注重题海式的应试教学，使学生对阅读产生消极的情感。

二、农村中学英语阅读教学的初步实践

综合以上影响农村中学英语阅读教学的特定因素及一般因素，根据现代阅读理论，我认为应加强对学生的基本功训练及阅读指导，帮肋学生建立读物网络及合理的评价机制。

1.夯实基本功

英语教学中的听、说、读、写四项基本技能既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养读阅读技能、提高阅读能力并非只靠训练阅读技巧及大量阅读，全面训练听、说、读、写才能帮助学生建立良好的语感。针对农村中学生英语基础不够扎实的情况，在抓阅读教学的同时教师要注重加强如下基本功训练：（1）朗读能力训练。（2）听说能力训练。（3）写作能力训练。

特别指出：强调夯实基本功并非排斥阅读技巧训练，而是想通过这些训练来培养学生的语感和语言的综合运用能力，而这些能力无疑有助于提高阅读能力。只有在此基础上进行阅读训练，才能更有效地提高学生的独立阅读能力，从而取得事半功倍的效果。

2.构建科学的读物网络

仅靠课本、练习册上的一点读物很难满足学生英语阅读能力培养的需求。因此，从农村中学实际出发，根据学生的兴趣、特长、英语知识水平，构建起一个合理的、科学的、符合中学生心理特点的读物网络是很有必要的。建议班级订阅《中学生英语世界》、《初中英语阅读》、《英语画刊》等英语杂志，组织英语老师利用网络下载一些与中学生日常生活相关的阅读材料提供给学生，这样就使学生摆脱了阅读的时间和空间限制。英语阅读网络的构建遵循以下原则：有利于丰富知识开启思维；有利于激发学英语的兴趣；有利于人生观、价值观教育；有利于了解英语国家文化和习俗；有利于培养理解能力。英语读物网络的构建会使学生英语阅读兴趣倍增，受到难以意料的效果。

3.加强阅读过程指导

对英语阅读教学，目前农村中学存在这样两种倾向：一是面面俱到地讲解，二是没有任务地让学生自学。实践证明，这两种做法都不利于培养和发展学生阅读能力。教师对学生阅读过程的指导要求教师介入学生阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等加以分析与指导，并对阅读过程给予适当调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。

4.提倡合作式阅读

在合作式阅读活动中，教师可引导学生组织英语读报小组、开英语故事会、英语阅读交流等形式多样的活动。这类活动促进了学生阅读书籍的交流，也弥补了农村中学缺少的英语阅读环境。学生在与他人合作互动中容易取他人之长补己之短，既能与不同性格类型的学友建立和谐的阅读关系，也能建立一种与读物相适应的心境，形成健康的阅读心理结构。

5.建立合理评价机制

合理科学的评价机制能促进学生积极有效地进行英语阅读。借鉴城里一些学校做法，结合农村中学实际，我与学生目前在尝试建立一种“星级”评价机制，即在平时组织的英语阅读活动中，对学生进行积分，根据积分来确定学生获得的星数，学期结束评出英语阅读“五星级”、“四星级”等各星级的阅读标兵：（1）“小阅读家”新星（2）“故事大王”新星（3）“读物网络”新星。

这样的评价机制，激发了学生阅读的积极性，有助于为每个学生建立阅读档案，及时了解学生的阅读动态，并有针对性地指导学生阅读，提高农村学生的英语阅读水平。经过近两年的实践，我对现任班级的学生进行跟踪调查，结果发现学生不但英语阅读水平有了大幅度提高，而且对英语的学习也越来越感兴趣了。

提高中学生，尤其是农村学生的英语阅读能力并不是一件易事，而是一个循序渐进的过程。其间要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程，同时还要与听、说、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的引导者、交流伙伴与评价者。

参考文献：

［1］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.

［2］胡泓.外语素质培养概论.湖北出版社，2000.

农村阅读实践总结范文第10篇

本次培训为我们设计了灵活多样的培训方式，使我们农村教师有幸聆听了专家对我们的理论指导。专题一听取了韦钰、李吉林、王珠珠三位专家讲座。其中李吉林教授的“情境教育特质及其独特优势”让我懂得了要以“情”为纽带，让情感走进课堂，给儿童宽阔的思维空间，教师要为学生创设良好的学习环境。

之后柳琏教授为我们教授了《“多认少写”背景下的教学》。使我认识到了“多认少写”的好处，传统的“四会”方法使学生知识量有限，给学生的发展造成了一定的困难。“多认少写”对于学生开阔视野，开发智力都有不可估量的作用。 王崧舟老师的《阅读教学要用好教材 》让我懂得了在教学中要把握文本的价值取向，发掘文本的语言因素，立足文本进行适度拓展。王燕骅老师的《阅读教学要促进学生发展》使我明白了阅读教学要以学生为本。教师要引导学生提出问题，产生主动阅读的愿望。要培养学生提问的意识，引领学生学会提问。要珍惜学生提出的“真问题”，引导学生比较、筛选，提高问题的质量，并启发学生自己解决问题。 在今后教学中，我让尽可能多的孩子动起来，进入阅读情境，从中学习知识、技能和方法，并且感受到阅读的快乐。张化万老师的《让学生快乐有效的习作》为我们的作文教学指明了方向，我想听了张老师的作文课，我今后的作文课也不会再是枯燥无味的了，而是会让孩子们在快乐中习作。本次培训我最关注的是沈大安老师的《农村小学怎样开展语文综合性学习》，因为作为一名农村教师，怎样开展语文综合性学习一直是困扰我的问题。农村学生知识面窄，教学资源匮乏，有的时候干脆把综合性学习当做阅读课或习作课来教。听了沈老师的课我才知道怎样挖掘本土资源和用好教材资源来开展综合实践活动。

在我们培训的每一天都可以聆听到教育专家的报告，听取不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。几天的培训，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教育有了更新的认识，更加热衷于教育事业。今后，我会更加努力学习，为农村的教育事业贡献自己的一份力量。同时，使我的专业理论基础得到加强，从特级教师的教学视频中深受启发。没有理论支撑的研修是没有根基的。脱离了理论学习，我们的教学研究活动是肤浅的，是飘浮的。专家们从小学语文课堂教学的几个重要环节结合新课程标准进行专题讲解，使我们农村一线教师进一步树立小学语文教学的整体观念、全局意识得到加强。即将改变我们以前孤立地进行教学的现象和模式。今后必须加强识字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学和综合性学习的教学与研究。这五个版块的知识是紧密联系的，相互依存，相互促进的。我们通过学习，掌握了很具体的操作方法，比如训字教学的方法有很多，归类识字、游戏识字、编故事、编字谜、编顺口溜，字理分析等;口语交际教学要创设真实的交际情境，让学生认识到口语交际的重要作用，不是为了交际而交际，而是生活中处处需要口语交际，这是一种生活、工作能力发展的需要;阅读教学，要注重语感的培养、注重语言艺术的感染、要注重读写结合、课内与课外结合、语言文字训练与思维训练结合、文道统一，作业布置与批改的要求和标准，提问的艺术等;写作教学要注重兴趣培养，难易适度，循序渐进，让学生快乐有效地作文，克服痛苦无效或低效作文，要让学生认识到作文是生活的需要，不是为完成任务而作文，要给学生充分展示自己习作的机会与平台等;综合性学习方面，要制订计划，要注重活动过程的指导，进行活动成果的展示与分享，还要认真进行活动总结，要处理好实践活动与学生人身安全的的关系，教师要高度重视综合性学习，要努力学习，提高自身的教学能力，积极主动参与学生的综合性学习实践等。

理论上得到加强和提高，具体的教学方法受到启发，这是本次培训最大的成效。虽然是看电视资源，实际上我们能够与专家进行面对面学习，节约时间成本，节约经济成本，十分方便快捷，真正达到教育均衡、实现教育公平，资源共享!虽然培训结束了，但是，作为教师的提高学习永远不会结束!相反，这是继续教育一个新的起点，今后希望能够多参加类似的培训。我将要针对本次培训认真做好反思，认真整理学习笔记，特别是在下学期开学时，有针对性地开展以上五个版块的教学实践与研究活动，把我们在假期中学习到的知识应用到教学实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，真正做到学用结合，联系实际，学以致用。