科幻语言作文范文

科幻语言作文范文第1篇

作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。在《新课程标准》中提到，“写作能力是语文素养的综合体现，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。由此看出，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。

三年级是小学语文的起步作文阶段，学生在习作的过程中往往呈现出畏难情绪。如何激发学生的写作兴趣，呵护学生的写作欲望，提高学生的写作水平是语文老师经常思考的问题。进入三年级后，学生的思维处于由形象思维过渡的时期，他们的想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。因此，我将科幻元素与故事创编结合在一起，作为三年级起步作文教学拐杖，一方面为学生的写作提供素材与方向，更是拓展了他们的思维，可以创编出一系列属于儿童自己的科幻故事。

在一年的教育教学实践中，我尝试通过对小学生科幻故事创编的实践与研究，落实新课程改革，提升学生的语文素养。帮助学生寻找写作素材，树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由畅想的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分，不再是苦差事。与此同时，我依托指导学生进行科幻故事床边，从而提高习作教学质量。引导教师转变单向的“教”写作的教学观念，实现习作内容的全方位开放――写作形式的开放，从科幻故事入手，以“创编”为突破口，在学生起步作文阶段激发起学生写作的欲望，张扬学生的写作个性，从而提高写作教学的质量。

经过一年多的实践和努力，我带领组内老师通过文献研究、调查问卷、课例研讨、实践总结等途径，对科幻故事创编的实践价值做出了充分的肯定。现总结如下：

途径一：文献学习，厘清课题研究的生长点

在组建成立研究团队后，我们分工进行了文献研究。对科幻故事、故事创编、习作教学三个方面进行了理论学习。通过学习，我们厘清了科幻与故事创编的关系：在崇尚真理与真实的基础上，强调充分激活学生的想象力与创造力，结合三年级起步作文教学，以科学性、趣味性、故事性为主，创设适合学生的习作教学模式。我们提出的这个研究方向，是为了更好地解决三年级学生起步作文难的问题，更是为了满足儿童对未知世界探知的需求与挑战。

途径二：课例推动，探索作文教学的新模式

科幻故事创编作为习作教学一个新的方式，是我们主要研究的内容。我们通过课例的研讨、呈现、打磨、展示的方式，探索这一作文教学的新模式。

（一）每月一次课例研讨

自立项后，研究团队小组成员能够每月举行一次研讨活动。活动初期，主要进行文献研究，厘清课题内涵与研究方向。活动中期，我们组织了科幻故事推荐、科幻故事创编教学设计、科幻故事作品展示等方面的研究。通过研讨活动，我们梳理了一系列向学生推荐的科幻故事，通过阅读这些故事，开拓了他们的视野；我们以传统方式、三科联上、综合实践课的方式探索了科幻故事创编习作课的课型，取得了一定的成效；我们还创生了学生习作作品展示的新平台。

（二）每学期一次活动展示

为了促进研究的进一步推进，扩大此研究的影响力，小组成员每个学期都会组织一次展示活动。在活动展示前，老师们精心打磨教W设计、学生成果展示，力求将课题的研究价值得以呈现。

（三）参与校园文化艺术节

积极参与学校的省重点规划课题《以儿童想象力为核心的小学科幻主题课程的实践研究》的系列活动。在学校开展了系列科幻主题活动中，我们积极参与，如科幻主题创作大赛，科幻校园课本剧巡演，科幻故事推荐会等，成为学校课题研究的中坚力量。

通过上述研究途径，在一年多时间的理论学习、课堂打磨、课型探索、经验总结中，我们取得了以下一些成果：

成果一：形成了对科幻故事创编的理性认识

科幻，是用幻想艺术的形式，表现科学技术远景或者社会发展对人类的影响。科学幻想从第一部科幻小说《科学怪人》以来，从最初的小说形式，慢慢衍生到诗歌、电影、电视剧、漫画等多个领域之中，并逐渐发展成一种文化。这种文化因兼具文学性、科学性及幻想性等特征，所以可以作为媒介、工具或资源应用于学校教学，并激发学生学习科学的兴趣、培养学生创造力和想象力等，发挥其巨大的作用。

小学起步作文阶段的教学中，强调了故事创编的能力，这是从儿童视角出发的，顺应其秉性的，培养其想象力和创造力的一项重要举措。故事创编向上衔接的是小学生早期的童话故事阅读经验，向下开启的则是艺术的想象力和创造力。新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。我们必须根据学生身心发展和语文学习特点，充分激发学生学习习作的主动意识和进取精神。因此，在三年级起步作文阶段采用故事创编的形式是符合学生学情的。

结合以上两点理性认识，我们在三年级起步作文教学阶段提出科幻故事创编，一方面是为了应对发展迅猛的现代科技对教育的挑战，同时也是为了创建一种习作教学的新模式。

成果二：梳理了适合学生阅读的科幻故事集

我们在进行了文献研究、调查问卷后发现，对于科幻故事作品，并不是所有的学生都很熟悉。要让学生尝试科幻故事的创编，就必须让学生对这类作品有一个初步的了解。没有阅读就没有写作，读是写的基础，写是读的深化，写作的素材往往是来源于阅读中的间接感受。遵循这样的教学规律，我们给学生提供了许多科幻作品，让他们尽情地徜徉在科幻作品的海洋中，让他们对什么是科幻故事有了感性上的认识。

《机器人总动员》《时间的皱折》《威尔历险记》《哈利波特》等科幻文学作品，都是学生喜欢的文学作品。我们提供给孩子们阅读的书籍，开展小组合作阅读（固定阅读时间内，小组合作阅读一个篇章）、师生共读（老师和学生在同一时间段内，同读一本书）、读书交流会（利用晨会课、班会课开展阅读交流活动）、网络阅读（利用班级QQ群及时交流阅读进度及阅读感受）等活动，组织学生阅读了大量的科幻文学。在这些科幻作品的阅读推荐课上，孩子们徜徉在科幻作品奇幻的故事情节中，折服于作者丰富的想象力与创造力，明白了虽然科幻故事与现实生活不同，但是在一定的科学依据下进行创作的。阅读的过程，更是点燃了学生进行科幻故事创作的火苗。

成果三：总结了科幻故事创编习作课的基本形式

在实践研究的过程中，我们总结梳理了科幻故事创编习作课在三年级起步作文阶段可以通过以下三种形式来教学：模仿习作课、续编习作课、图文习作课。

（一）模仿习作课，即模仿他人的科幻故事进行故事的再创造。心理学研究表明，模仿是学习的基础，是观察学习的一种形式，是儿童的重要学习方式。它并非不动脑筋地重复别人做过的事情，而是明智地探索因果关系。三年级是学生从口头语言向书面语言过渡的重要阶段，这个时期习作指导任务要锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合为同一发展语言的能力，而模仿在儿童语言学习中起着重要的作用。于是，我们找来优秀的科幻习作，读给学生听，并明确要求：一遍听，两遍记，三遍学。通过这样的“三读范文”，学生做到听明白、记清楚和模仿写。通过多次这样的模仿练习，学生完成了《智能翅膀》《月球之旅》《魔幻星球》等多篇模仿习作，进一步对科幻故事的创作思路、结构、语言表达特色有了清晰的认识，也为接下来的创编打下基础。

（二）续编习作课，即提供学生一个科幻故事的情景，让学生续编故事。在作文教学中创设一定的教学情境，可以激发学生的写作欲望，使学生针对情境中的人或事，发表自己的感受与看法。同样，在创编科幻故事的过程中，若是有了故事的情境会让创作的过程更加轻松有趣。在这样的理念支撑下，我们和孩子们尝试了《未来旅馆》《火星街市》《糖宝历险记》等故事的续编。如在教学《未来旅馆》时，提供给孩子故事的开头：“我乘坐时光机，来到了未来世界。这里的建筑奇形怪状，交通工具五花八门，公共设施充满着高科技的味道。我真是太喜欢这里了，决定要住上几天好好玩一玩。于是，我决定找一间旅馆住下……”在给出这样的故事开头后，我让学生开始创作自己心目中的未来旅馆的样子，对新型旅馆设计的原理，功能进行阐述，再进行故事的续编。

（三）图文习作课，即让学生先进行科幻绘画创作，再根据图画的内容进行故事的创编。绘画创作，是学生对于一种实物的感性认识。从绘画创作到创编故事，实际就是从感性认识到理性认识的转变。我们的习作过程就是一个不断从感性认识到理性认识，进而不断促进感性不断认识的过程。因此，我们需要依托绘画这样一个直接性、形象性的工具，来实现科幻故事的创编。在教学的过程中，我让学生小组合作，首先根据老师提供的主要人物，发挥自己的想想，进行绘画创作。当然，这些绘画都必须是带有科幻色彩的。在创作完成后，基于图片的内容，再进行故事的创作。通过这样的形式，将学生脑海中模糊的科幻概念，转换成图画符号，再由符号衍生出语言文字。相对于直接让学生编科幻故事来说，降低了虎头蛇尾，胡乱编写，有放无法收的几率，提高了习作的效率及质量。

成果四：探索了打破学科壁垒的科幻习作新模式

在教学模式上，我们不断进行尝试，探索新型的习作授课模式。传统的习作指导课由语文老师一人授课，通过写作手法的指导、素材的推荐、习作点评等方式进行教学。在这样的教学流程中，学生能够写出一篇质量较高的习作。但是，我们认为，是否可以在教学的形式上有所突破，将文学的、科学的、艺术的内容融合在一起，让学生在新的体验中，发挥更大的想象力、创造力，写出更具科学性的高质量的故事呢？于是，我们积极探索了多学科联上的习作新模式。

在教学《海底世界》一课时，我们由语文、科学、美术三位老师共同承担教学任务。第一板块由语文老师承担教学任务，带领学生从语文的角度学习文本，了解写作手法；第二板块由科学老师承担，从科学的角度学习科普知识，认识海底的海洋生物，了解它们的外形构造及运动方式；第三板块由美术老师承担教学任务，从艺术的角度利用超轻粘土创作艺术作品，带领学生结合所学科学知识创生新的海洋生物；最后，语文老师再结合学生的作品组织学生进行海底世界的科幻故事创编。

通过这样的课例研究，我们实现了“师师联动，生生互动，科科全动”的理念――三门学科老师共同教研，寻找新课型下教学的平衡点，建立强大的教学信息网络，提供给学生无限想象及创造的资源；课堂中，学生以自主、合作、探究的形式进行学习，创编了具有一定科学原理的，生动、有趣的科幻故事；学科与学科之间的壁垒得以打破，习作课不再是单一的习作课，带给学生的是一堂鲜活的体验课。在这样的习作课中，学生的想象能力、创造能力与思维能力得以提高，作文教学的有效性也大大提高。

在研究的过程中，我们仍然存在着一些困惑：我们关注了三年级学生起步作文教学的兴趣性与科幻故事创编的结合，注重习作的指导及展示。但是什么样的科幻故事是一个好的故事？如何更全面地评价学生创作的故事？这些问题还需要我们进一步思考。其次，学生的作品故事性很强，但是科幻的色彩不颉3鱿终庋的问题，与学生的科学素养、想象力的缺失有关。我们如何进一步打通语文学科与科学学科的壁垒，指导学生创作出优秀的科幻故事，值得进一步研究。

科幻语言作文范文第2篇

我从小就喜欢看一些科幻武侠小说，觉得里面的那些大侠、英雄的功夫招式都很帅。但我每次看完以后，都会觉得有些地方不足，所以，我立志要当一名作家，自己来描绘自己的天空。

如果我是一名作家，我就要把我玩的游戏编成一个故事，把我玩的《赛尔号》编成一本科幻儿童书，就叫《赛尔历险》。如果这本书出了名，那我就要把这本书全都翻译成各国语言，让全世界的小朋友都看到我的成果。

如果我是一名作家，我就举办一个一年一度的“想象作文大赛”。让同学们发挥他们的想象力，展现他们的写作水平，从而提高他们的作文水平。让他们都成为一流的写作高手。

如果我是一名作家，我就要写很多科幻故事，再在其中加入幽默的语言，和一个关于人生的道理，这样，小朋友们就可以从欢笑声中明白一个个道理，也好让他们度过一个快乐的童年。

如果我是一名作家……

科幻语言作文范文第3篇

关键词：想象 假想 创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0165-01

法国著名哲学家黑格尔曾经说过：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的心理。现在我国全面推行素质教育，着重培养和发挥学生的创新素质。要提高学生的创新素质，必须发展他们的想象力。作文教学是发展学生创新、想象力的重要途径之一。

那么如何才能培养学生的创新作文能力呢？在长期的小学语文教学实践中，笔者尝试创设不同的教学情境，让学生发挥各自的想象力，从中培养学生的创新素质。

1 利用教材，培养创新能力和想象力

我国著名教育大师叶圣陶先生提出：“语文教材无非是例子。”叶老先生认为教材是凭借，是例子和出发点。我国现行中小学语文教材中，有很多课文的写作方法、写作特点等是值得我们借鉴和学习的。因此充分利用语文教材是培养学生创新、想象作文水平和能力最好的方法之一。

1.1 利用教材进行续写训练

现行小学语文教材中有许多课文的结尾言有尽，而意无尽，让学生沿着作者的思路续写下去。例如《穷人》一课课文的结尾是这样写的：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”教师在教完本课后，可以这样去启发引导学生，培养学生的想象和创新能力：“同学们，大家想一想，后来会发生什么事呢？例如，当桑娜拉开帐子，渔夫看到什么？后来他是怎样想的？怎幼觯克会对桑娜说些什么话？”然后以《桑娜拉开帐子后》为题，要求学生用二、三百字左右，续写《穷人》一文。

再如《凡卡》一课的结尾是“他在梦里看见一铺暧炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”教师可以抓住文中最后的省略号引导学生以《凡卡的信收到后》为题，续写课文，让学生想象一下，爷爷收到凡卡的信后表情、动作、神态、心理活动等，后来会发生了什么事呢？他的爷爷读完凡卡的信后会不会去莫斯科接凡卡回乡下呢？后来凡卡的生活又怎样呢？

1.2 利用教材进行新故事的编辑写训练

假想是对未曾经经历过的，也无体验过的事，凭借想象假设情况。例如，在教学完《卖火柴的小女孩》这篇后，可启发学生进行假想：小女孩的命运多么悲惨啊！现在那个小女孩已经被冻死在街头上，这个结局多么令伤心、难过。同学们，我们是否将这个故事的结局改一改它，我们假想小女孩没有被冻死，她仍然活着，继续在街头上卖火柴，那么后来她的生活和命运又怎样呢？又会发生什么事呢？将你们的假想编写成一个故事，或者以《请小女孩来我家作客》为题，假想一个新故事。

2 利用“供料”，发展创造、想象能力

培养学生的创新素质，不但可以利用教材中的课文，还可以充分利用课外“供料”来发展学生创造、想象能力。

供料式作文就是指不直接出现作文题目，而是将作文题化作一段具体的材料，或描绘一个情境，或交待一段情节，或提供一幅图画，要求学生按照所提供的材料和要求写成一篇作文。

借助图画，想象作文。看图作文就是要求学生以提供的图画或照片为题材，根据该图片的画面及其内容进行写作的一种作文形式。看图作文不仅要说出或写出画面上实实在在事物，还要尽可能想象图画所蕴含的意境，弹出“弦外之音”。图画是现实生活的缩影，但它反映的生活只能是静态的，是一种瞬间的情境。教师可以引导猜想这幅画前后发生了哪些事，这件事发生时周围的环境怎样，以及人物的语言、动作、神态、心理各是如何，然后发挥想象力把图意写下来。例如在教学《长城》一课后，教师可根据课文中插图的图意，让学生以《长城在修筑》为题，进行看图想象作文，让学生想象一下古代劳动人民是怎样运用智慧和汗水来修筑长城的情景。

3 利用想象作文，发挥想象、创新能力

想象作文不是细节与局部情节的想象，而是整篇作文的想象。想象作文一般包括三种类型：一是童话式，二是科幻式，三是未来现实生活的想象作文。

幻想是想象力的升华，儿童喜欢幻想，童话故事、科幻故事等常常会令他们浮想联翩。教师可抓住这一特点，经常组织学生听童话故事、科幻故事，读童话故事、科幻故事和讲童话故事、科幻故事，并鼓励学生多写科幻、童话之类的故事。例如，在教学完《只有一个地球》一课后，启发引导学生以《月球上的新移民》《太空与地球》《未来的地球人》等为题，写一篇科幻故事。

科幻语言作文范文第4篇

【关键词】作文教学创新能力写作兴趣

著名心理学家奥托说:“我们所有的人,都有惊人的创造力。”现代创造学理论也指出:“人人都有创造的潜能,这种潜能是可以开发和培养的。”然而,多年的应试作文,扼杀了学生的创造力。未来社会需要勇于开拓的高素质的创造型人才,因此,时代呼唤作文教学必须进行创新教育。

那么,如何培养学生的作文创新能力呢?在近20年的教学生涯中,尤其是做了语文专业教师以来,我在教学中进行了大胆的尝试,喜有收获。

一、创设写作氛围,激发写作兴趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”而“乐之”是一种最佳的理想境界。为了让学生在作文过程中“乐”起来,每次我都精心设计,先引导学生进入情境,激发学生的创作热情。

1.巧用名人名言。名人名言是人类智慧的结晶,是人类文明的宝贵财富。巧用名人名言能够增强教学的思想性、教育性,激发学生的学习兴趣。

2.巧用漫画。漫画寓言深入浅出,发人深省。运用漫画来配合教学,可以使学生在笑声中受到教育,既能增强教学的幽默感,又能引发学生思考,培养他们的学习兴趣。

3.巧用诗词。古诗词的语言精练、优美、节奏感强,能够使学生课堂语言更加生动形象,美妙动听。通过诗词的渲染,活跃了课堂气氛,给学生以艺术的享受,同时,激发了学生的兴趣,引发学生的创作思维。

4.恰当巧妙地用俗语、谚语、成语、典故、对联等,通俗易懂,生动活泼,能增强教学的生动性、趣味性,使学生乐学。

5.巧用音乐渲染气氛。音乐是情感的艺术,通过聆听音乐、表现音乐、创造音乐,使学生充分体验蕴涵于音乐形式中的美和丰富的情感,为音乐所创造的真善美的理想境界所吸引、所陶醉,与之产生共鸣,创设一种身临其境的情境,以此唤起学生的学习兴趣与情感的投入。如在学朱自清的《背影》一课后,要求以父爱为话题作文。在作文前,我先准备了滕格尔演唱的《父亲》这首歌播放;同时,让学生想象不同的父亲的形象;然后,自由发言,说感想、体会,很快调动了学生的思维及创作的积极性。再要求写时,学生不但没觉得难,还写出了一篇篇佳作,其中,一名同学的《父亲的巴掌》,还在《雨露报》上公开发表了。

二、拓展想象空间,提供创新环境

想象力是发明、创造的源泉,是一种宝贵的品质。一个没有想象力的人,不可能具有不断探索和创新精神的。想象力能增强学生的探索研究的主动性、预见性和创造性,能使学生在思考学习中找到意想不到的灵魂和捷径。科学家爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”16岁的爱因斯坦就曾经有过“怪诞的想象”:假如我骑在一条光束上,去追赶另一条光,将会产生什么现象呢?这是他后来发现“相对论”的初因。所以,教学中,教师应注重培养学生丰富的想象力,其常用的方法有以下几点:

1.利用图形,再造想象

(1)曲线的引发。想象为人的皱纹,由此联想到人生的挫折;想象为大海的波涛,由此联想到人生中潮起潮落;想象为音乐的旋律,由此联想到生活中跳动的音符……

(2)又如,构思画面,联想显示生活,想象为一只笔,一把雨伞,一个警示牌……

2.利用音乐,展开想象

音乐是一种美感语言,其形象塑造是通过声音刺激人们的听觉器官,从而在大脑中产生联想和想象而获得美感。可以反复播放某一乐曲,使每一个音符幻化成聆听者心中流淌的歌,如《长大后我就成了你》,让学生想教师辛勤备课的情景;又如,《秋日的私语》,让学生想秋日的风光;《故乡的云》,让学生想象游子思念祖国亲人的思想感情;《真心英雄》,让学生想象自己的未来……

3.“故事创作”法,激发想象

进行故事创作,有利于刺激自由想象的能力,分为几种类型:(1)对原有故事的情节进行改造;(2)对原有故事的改造;(3)用几个意义范畴相距甚远的词语描述一个故事,如父亲;儿子;鲜花;核桃;电视;沙漠;风筝等,这样培养学生丰富的想象力、创造力。

4.阅读科幻文学作品,激发想象

杨振宁博士在《科幻世界》杂志题词中强调:“科幻,常常是创造发明的先导。”因此,阅读科幻文学作品的意义是深远的。教师要创设这种环境,为学生提供中外科幻文学作品,引导学生欣赏思考。平时,教师在教学中密切关注当今科技发展动态,并将其即时引进课堂,同学生共同探讨科技给人类带来的影响。

如果把创造思维比作是智慧之鸟,那么,联想和想象就是它的双翅。作文教学更要重视想象力的培养,给学生营造想象的环境。教师要善于利用课本中的想象因素,抓住文中的想象点,设计训练点,让学生的思维充分展开想象的翅膀,进行再造想象、推测想象等。如每册语文教材前的各式图片,都变成了我训练学生想象力的“活化石”。

三、创设成功机会,获取成功体验

爱迪生有句名言:“自信是成功的第一秘诀。”要提高作文教学的效率,应该给学生创造成功的机会。“没有什么比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教师活动中,教师要充分利用成就动机的定向和驱动作用,引导学生经过紧张的智力活动去完成写作任务,取得成功,获得满足感和愉悦感,学生如果能经常受到这种成功的激励,就可使他们深信自己的智力和力量,就会对作文更感兴趣,形成一个“成功――兴趣――再成功――再生趣”的良好循环。

首先,教师要根据学生的个别差异创设不同的情景,让素质不同的学生都能尝到成功的滋味。如让学习有困难的同学解决基本问题,让学有余力的同学解决难度稍大的问题。其次,教师即时发现并肯定学生的成功,如完整准确地回答了问题,发表了新颖的独特见解、提了个有价值的问题等,教师都要及时予以鼓励,并让其他学生一道分享成功的快乐。

教师不仅要给他们创造成功的机会,还要耐心地帮助他们获得成功,只有这样,才能使学生自觉地、进一步地充分参与。教师应满腔热情地鼓励学生写好作文,并能在批改作文时抓住学生文中的“闪光点”加以鼓励,哪怕是一个字用得妙,一句话写得精彩,我都不放过让他受表扬的机会,从而使学生树立写好作文的自信心,让学生相信“我能行”、“我能写”。积极鼓励学生投稿,并给予恰当的指导,尽可能多地让学生的习作有上刊的机会。

近几年来,我的每批学生都有作品公开发表,每当优秀作文被刊出,那份成功的自信,无法形容;那种成功的喜悦溢于言表,就连平时作文基础较差者,也跃跃欲试,写出了剖析自己的小文《我》,偶一见闻而得《可怜的小猫》。

科幻语言作文范文第5篇

关键词：作文教学 个性化写作 尝试

任何事物都有共性和个性，个性往往存在于共性之中，如何在共性中凸现个性，让同学们在写作文时显示个性，本着让学生“写出真实，写出自己的话；有话则长，无话则短；说须心口如一，不能编造”的原则，体现《语文课程标准》理念，“激发学生展开想象和幻想；激励学生自由表达和有创意的表达；珍视学生独特的感受、体验和理解”。这是人文主义思想的具体化。

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是最富有个性的学习和创造活动。作文教学要真正以人为本，尊重学生人格，珍视学生独特体验，激发学生写作兴趣，树立信心，养成良好的写作习惯；引导学生热爱生活，留心生活，记录生活，歌颂生活；指导学生广泛阅读，仔细观察，开阔视野，开拓思路，大胆想象。要把作文训练放在一个大的语文学习环境中，必须广辟训练途径，丰富训练形式，才能拓展学生个性发挥的空间，有效地激发、孕育个性，促进个性的形成和发展。

为了凸现作文中“个性化”，可进行如下方式训练：

一.进行多样化的训练

我在对学生进行作文训练时，将训练的内容向社会生活拓展，向不同的学科延伸。如，可以指导学生进行多种形式的作文训练：

1.图画作文――作文与美术巧妙结合。图画作文并不完全是看图作文，而是根据自己的想象、幻想，先在脑海中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，形成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性。图画作文可以自由地想，自由地画，自由地写。如可以想象二十年后的家乡变化，家庭变化，学校变化；也可以给学校规划理想的设计蓝图等。只要激发学生充分展开想象的翅膀，所想的、设计的也一定是各具特色，个性鲜明。

2.音乐作文――作文与音乐的美妙结合。我们可以让学生听一段富有变化、含有情感、便于想象的音乐。在听之前，让学生明确听音乐的目的、要求。听了之后，可让学生根据想象写作文。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，就会产生不同的想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同，因此所写出来的作文也一定各具特色，个性鲜明。

此外，表演作文、影像作文、素描作文等，都可作为个性化作文训练的好形式、好方法。

二.进行多渠道的训练

1.网上作文――高科技环境下的习作训练。随着校园网、教育网、局域网、因特网等网络的开通，同学们之间，和老师之间交流的方式与途径越来越广。作为交流的重要方式――作文，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，写作时环境、心理都较为宽松，表达的内容也比较自由，我们完全可以根据自己的意愿、情感进行写作练习。

2.社会调查――研究性学习指导下的习作训练。根据自己的需要和喜好，确定研究论题，广泛深入社会，进行实地调查，了解情况，在经过认真研究、分析后，学写调查报告。这样的训练，不仅让同学们了解了社会，而且培养了社会实践能力，也给我们个性的发展提供了必要的舞台和空间。

此外，专题采访、编写课本剧、通讯报道等都是非常好的训练途径。

三.进行多类型的训练

在作文训练中，我们可以根据自己的个性特点，表达的需要，选择自己乐于采用的方式进行多种类型的作文训练。如：

1.学写人物传记。可以练习写家中的成员，学校里的老师和同学，以传记的形式记叙所写的人物。在写每个人物的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的性格特点或人物的思想品质。

2.写想象作文。想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。在想象作文训练中，可以尝试进行睹物想象、听录音想象、假设想象、续写想象等途径。

3.学写科幻故事。同学们从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写文章的时候，早已童心萌动。通过科幻故事训练，可达到意想不到的效果，不仅想象力得到了充分的发挥，其个性、创造力能同样得到发挥。

4.学写童话、寓言故事。童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力，以及独具个性的创造力。可以写这样的一些题目，如《铅笔盒里的悄悄话》《课桌椅的哭泣》《垃圾桶的自述》《粉笔、黑板与黑板擦》《新编守株待兔》等。

此外，写读书心得、连环故事，以及说明文、议论文、专题小论文、通讯报道等都是很好的训练途径。

通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅可以提高写作兴趣和水平，同时在表达中使自己的个性得到发挥。每一篇亲手撰写的文章都是我们个性独特感受、体验的成功结晶。

科幻语言作文范文第6篇

关键词：写作能力；练习；材料；审题能力

在素质教育的浪潮中，小学语文课程目标指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。为了达到这个目标，我经过作文教学的不断尝试和努力，作文教学要抓基础，才能提高作文的教学效率和学生的写作水平。

一、从低年级入手，加强说话练习

小语大纲明确指出，作文教学要培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力。而且培养这方面的能力，应从低年级入手，加强低年级的说话练习，将说话练习渗透到课堂教学中，每堂语文课的教学都应让学生进行说话练习，说话内容不限，说话的句数不限，只要上下句连贯，合情合理。在学生练习说话时，教师要用多种方法，激发学生表达欲望，让学生处于一种放松的心态，或者教师可利用动画片，或者图画让学生仔细观察，让学生观察后进行说话练习，来逐步提高说话能力。

二、重视听、读、记结合，积累写作材料

要想写出一篇好作文，必须积累写作材料，让学生听广播，看电视，读报纸，记日记来积累大量的写作素材，从而提高写作能力。在教学过程中，注重培养学生的阅读能力，指导学生阅读的方法，通过阅读借鉴作者观察事物的方法，通过阅读借鉴作者的阅历、思想，形成自己的观点。还要通过背诵，摘抄好的词句，学习作者遣词造句的精妙，丰富自己的词汇。

其次，要求每个学生每天要阅读课外读物，我要求学生每天至少读两篇课外读物，进行复述积累，再创作，并每周安排一节课交流，谈体会，这样丰富了学生的写作素材。我还在语文课堂上，开展5分钟演讲活动，让学生发言，时间不能太长，内容可自定，也可根据特殊的日子，规定特殊的内容，如“10·1”教师可确定“爱我中华”的内容。学生做评委，演讲好的同学，大家给予表扬，同学们的热情都非常高，经过一段时间的练习，学生们的语言表达能力得到了很大的提高，也给他们积累了大量的写作材料。

三、充分发挥范文的作用，指导写作

充分发挥范文的引路作用，提高小学生写作能力的重要途径。因此，在语文教学中注重读写结合，让学生不仅能从学习作者语言，谋篇布局技巧，还要让学生注意作者是如何观察事物，又是如何揭示主题的。在阅读中帮助学生领悟写法，以读带写，以写促读。只要动手动脑，就能写出作文。那么就会让学生感到在愉悦的气氛中提高了作文能力。

四、注重培养学生的审题能力，从而提高写作水平

小学作文教学，要抓住审题这一步，命题作文要抓审题这一点。所谓的审题就是指正确认识和理解题目的含义，审阅和分析题目的要求及范围，从而确立文章的体裁题材、中心和手法的过程。作文前我们一定要把题读准、读懂，如若不然，就会文不对题偏离原题。正如人们常说的“下笔千言，离题万里。”这是对哪些未审清文题就下笔行文的人说的。因此，我们在写作文之前就一定先审清文题，重视这一环节。如第九册语文书中最后一篇习作，就要求写一篇科幻故事，学生如果不理解“科幻”一词就很可能写成“科幻故事”“幻想故事”或“小故事”。所以说审题是写好作文的关键。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”审题作为写作过程的第一步，也可以算是写文章的开端，因此在作文教学中，要培养学生审题的能力，从而提高写作水平。

五、注重实践，表达真情实感

实践证明，作文课要写亲身经历的事，学生往往兴趣盎然，思维开放。因此教师在教学中还重视给学生留作业，如做家务活，让学生说自己的感受和经历，然后让学生写一篇作文，通过实践操作，学生写出了“我在脏衣服上打上肥皂就‘吭哧’、‘吭哧’地搓起来，一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会就便成一大堆白沫儿。”这些切合实际的表达都来自学生亲身的体验。所以教师在作文教学中要注重实践，只有这样才能让学生说真话，吐真情。

科幻语言作文范文第7篇

新课程标准指出：“要鼓励学生写出想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”长期以来，由于受传统观念的影响和速缚，人们对某些问题的看法常常有大的相似性，思维范围和内容往往具有严重的封闭性。这种思维定势的干扰和从众心理的影响，堵塞了学生的作文思路。在作文教学时，如果不克服这些心理偏差，学生的思维就难以活跃，写作的思路就难以打开，创新意识也就不会产生。要彻底改变这种状况，必须要着力地去培养学生地想象力，以拓宽作文的思路，开启创新的智慧。

那么，如何培养想象能力，指导想象作文呢？

一、激发想象欲望

想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。它是创新的基础。无数事实告诉我们，一切发明创造源于想象，一切文学作品成功于想象。自然科学家，由于异想天开的幻想造就人类上天入地，翔达九天，云游四海，登月宫，窥火星，另辟天地；文学家凭借丰富的想象，使人们看到历史长河中的悲喜剧，体味酸甜苦辣。《封神榜》中人、神、鬼的奇遇；《西游记》中齐天大圣孙悟空的七十二变竟是那么奇异而又合乎情理，使读者耳目一新、大开眼界。真可谓想象力之玄乎。因而，我们要创造良好的氛围，激发和保护学生想象欲望。愉快轻松的情绪可引发希望和向上的想象。我们要言传身教，热爱学生，用亲切和蔼的态度，生动、形象而富有启发性语言去发挥学生主动性，从而调动学生，感染学生，激发学生的想象和表达欲望。其二，还要保护学生的探索欲望，充分肯定学生的想象结果，让学生获得探索后的成功和喜悦。由于学生知识水平、思维能力的差异，对同一个问题的想象结果也是迥然不同的。只要可能存在的，我们都应该用心保护孩子的刚刚出土的想象嫩芽，为想象作文打下坚实的基础。

二、利用课文空白

大脑的想象创作训练作出教学改革的新空间，它的主要任务就是提倡学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达。因此，要充分挖掘教材的想象空间，进行想象作文。

1、根据课文知识点的“空白”的延伸进行想象作文。语文教材中有许多形象生动的课文，作者用语言文字描述了某种生活，某种情景，常常留下“空白”，给人以非常丰富的想象空间，有言虽尽而意无穷的艺术效果。我们只要稍加点拨，就会撩起学生的想象兴味，激发出想象欲望和激情。因此，我们可以利用其中的“空白”来发展学生的想象，进行再创造性的作文。如果本上写人记事的文章有的不写结局，留下空白是个谜，让读者去思考，更富有感人的魅力。《凡卡》便是其中一例：课文的结果只写凡卡把那充满希望的信寄出去的时候，信封上只写着向下爷爷收。这封信能不能收到呢？凡卡以后的生活又会怎样？这里为学生提供了丰富的想象余地。老师抓此契机，引导学生延伸开去，提出问题，启发想象，发挥学生想象的潜能，产生新奇大胆的想象结果，以《凡卡投信以后》为题进行续写，让学生写出具有个性化的想象作文来。

2、运用知识点的迁移进行想象作文。教材中有的课文写几种类似的景物、事物或者是几个事件，作者采用详写、略写相结合的写法。这些略写内容是学生进行想象作文的好材料。如《黄山奇石》这篇课文详细介绍了“仙桃奇石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等四块奇石，而结尾部分只是提到了“天狗望月”“仙女弹琴”“狮子抢球”等奇石的名字。写得较为简略。教师可让学生小结并运用以上详写的四块奇石的方法展开丰富的想象，想象略写的四块奇石的样子，美在哪里，奇在哪里？为什么人们会给它取这样的名字？老师可设计让学生当小导游，把想象中的黄山奇石向同学们介绍。这样，既发展了学生创造想象能力，又提高了语言表达和运用的能力。课后让同学把课堂介绍的“天狗望月”“仙女弹琴”“狮子抢球”的过程，写出想象作文，培养学生的个性化语言。

3、利用看图指导学生的想象作文。看图作文既可以锻炼学生的观察能力，又可以发展想象能力。它能够调动个人的相关表象积蓄，渗透个人的生活体验，从而化静态为动态，化平面为立体，化片段为连续，化无声为有声，并诉诸于文字，使之作为情节独立完整，形象又生动的文章，而且同一图片，可为谓仁者见仁，智者见智，随着知识水平、情趣爱好、思维角度、生活历练的不同，见解也是迥异的。比如有一幅画：一对双胞胎的小花狗。其中一只小花狗通过放大镜发觉自己的形象如此高大，就骄傲自满；另一只小花狗通过缩小镜发觉自己是如此渺小，就自暴自弃。画面相当简单，假如只是局限于画展示的有限的信息，似无什么“故事”可写，但当教师有意地启发诱导，学生就写出一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章。如《一对双胞胎的花狗》、《小花狗的告白》、《境遇》、《心态》等，都从各个不同角度表达出小作者对画面的想象和理解，留下海阔天空的再创造的空间。

三、创作生活情景

儿童喜欢幻想，童话故事、科幻故事常常令学生的浮想联翩，可以说幻想是学生想象力的升华。老师可抓住这一契机：一是借助现代教育技术手段，依据现代科技知识，进行想象创造，让多媒体介入作文教学中，充分发挥电脑的作用。比如编编《森林运动会――龟兔赛跑》续集，让学生从屏幕观察图画并配有音乐，渲染气氛，再让学生自由想象作文。二是注意引导学生的合作创造和表演，让学生创造性思维演绎为创造性故事表演。教师可经常组织开展各种与作文相衔接的趣味活动，让学生在听故事、玩游戏、演节目，说新闻中学习语言（介绍性语言、文明用语等）；也可以上“即兴演讲”“异想天开”的课，这样进行简单的辩论，训练想象，激励创造，锻炼口才，把储存在头脑中的知识重新组合、加工、创造、表达，从而树立一些新形象。三是科幻故事以科学知识为基础。在指导学生构思佳作时，有意点拨拓展想象空间，引导学生扩散和延伸思维。如编《种子的旅行》、《电脑智慧猫灭鼠》等科幻故事，是把最富有创意的想象题材以科学知识为基础，进行有机地牵引想象，力求入情入理，切勿将学生带入毫无根据的胡思乱想的。

科幻语言作文范文第8篇

一、锤炼语言，讲究文采，使文章具有较高的语言格调

语言是文章的第一要素。孔子说：“言之无文，行而不远。”语言不美，再好的思想也会黯然失色，文章也会因此而缺乏生命力。考场作文，更应通过语言的“包装”，使自己的思想更好地“销售”出去。如话题作文“人生”，一个同学是这样写自己对人生的体验和感悟的：

人生如一支歌，应该多一些昂扬的旋律，少一些忧伤的音符；人生如一首诗，应该多一些热烈的抒情，少一些愁苦的叹息；人生如一幅画，应该多一些亮丽的色彩，少一些灰暗的色调；人生如一本书，应该多一些精彩的细节，少一些乏味的字眼。

小作者语言功底深厚，善于推敲锤炼语言，恰到好处地运用比喻、排比等修辞手法，大大增强了语言的生动形象性，增强了语言的气势，使得整个文章文采飞扬，其品位之高令人赞叹！

二、借鉴古籍，多方引用，使文章折射出较为耀眼的文化光环

一篇作文如果从头到尾都是充满“现代味”的陈词滥调，而无深厚的文化积淀作支撑，那么文章的审美价值就会大打折扣。因此平时勤读苦读古典诗文，并灵活引用去润色文章，写作时方能妙笔生花。同样是以“人生”为话题作文，一篇文章这样写道：

人生是什么？

秦桧说：“经纪事物，荣华富贵。”说：“吃喝玩乐，子孙不愁。”

......

“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”是屈原的人生；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹的人生；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥的人生；“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅的人生。

“腹有诗书气自华”。作者引经据典，灵活引用古诗文，多方位地回答了“人生是什么”的问题，再融入自己对古代文化的精深而透彻的理解，赋予人生以深厚的文化内涵。阅读本文，既是在阅读一篇精美的散文，更是在形象地接受“人生是什么”这一审美教育。由此可见，创造性的作文并非凭空产生，它得力于作者深厚的文化积淀。

三、聚焦时代，新编故事，使文章具有强烈的时代气息

写作时如能打破时空界限，思接千载，情连古今，有鲜明的构思和创意，同样也能给文章增添浓厚的文化底蕴。如优秀作文《给诸葛亮的一封信》就以书信的形式直接和诸葛亮“对话”来表明自己的观点，作者打破时间限制，亦真亦幻，叙写在街亭失守后诸葛亮思过责己，自贬三级，主动提出“为先生谋划一二”。文章借古典材料的“外壳”，巧妙联系当今社会严重、弄虚作假盛行等不良风气，将历史和现实巧妙交融，以古讽今，给人以深刻的启迪。

四、张扬个性，表现真我，使文章具有独到的感悟

作文时如能根据文章的内容，恰到好处地融入自己的个性化阅读，展示自己独特的人生感悟，那你的文章该具有怎样的文化魅力啊！如满分作文《永恒的和声》这样写道：

在博阅广览的同时，往往是有音乐相伴的。读徐志摩、郁达夫，最好有一首舒伯特的小夜曲或肖邦的钢琴协奏曲佐餐；在《春江花月夜》的清丽琵琶声中，唱咏“江畔何人初见月？江月何年初照人”，别有一番滋味与情韵。你是否在贝多芬激荡热烈的浪漫主义的情怀中咀嚼凡·高的愤懑乖张？而在火炉边，伴随巴赫充满哲理底蕴的复调，鲁本斯为你营造的又是怎样的一种和谐与静谧？

毫无疑问这位同学对音乐有着特殊的爱好，对音乐也颇有研究，所以在谈音乐时才能娓娓道来，也能借音乐表达独特的人生感悟，给文章注入几分音乐味，增添几许厚重感。

五、摄取自然科学营养，用文艺笔调作文，使文章闪烁着科学的光彩

科幻语言作文范文第9篇

通过教学理论的学习和课堂教学的研究，我们发现语文教学设计首先要语言文字的学习入手。语言文字是语文学习的本体，没有准确的语言学习为载体，情感的抒发，道义的阐述都是空洞无力的。只有知识与人文的统一才能使知识具有强大的力量。 所以，在教学设计中，应紧紧立足于文本，找准语文学科工具性和人文性的结合点，在识字写字教学、阅读教学、口语交际教学等教学环节中有机的有意识的渗透人文素养的培养，这是教学设计有效性的前提。如果在教学设计时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。

我们在教学设计时首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等）；教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。

在集体备课商讨教学设计时，我们有时会针对不同教学设计进行对比教学，从中研究什么样的教学设计会给我们的课堂带来高效。

《火星上有什么》是一次习作,目的是要学生充分发挥想象,设想火星上的情景,写一篇有趣的作文。"火星"对于三年级的学生来说，是一个距离他们非常遥远而陌生的星球。怎样让学生写之有物，写得有趣？我们几个语文教师在课前做了简单的讨论。有老师觉得先让学生收集火星的相关资料，然后在全班交流火星的相关资料，最后在了解火星的基础上展开合理想象进行写作。鉴于以前的教学经验我提出异议：这样教学不能让学生大胆想象，相反会降低学生想象的乐趣。学生写出的作文要么言之无物，空洞短小；要么想象平平，毫无趣味；要么如有雷同，实属资料相同......改变一下传统的教学设计，也许会有好的收效。

作文课前，我布置了两个任务：读一篇精彩的科幻小故事；走近火星。学生任选其一完成。第二天作文课上，我首先请了一位学生上台讲述他读的科幻小故事--《星球大战》。今天，同学们瞪大眼睛听得格外认真，教室里除了讲述的声音，安静极了。仿佛是到了宇宙的空间。听完故事，我让学生由故事看作者，说说《星球大战》的作者给人留下了什么样的印象。学生们都惊叹于作者丰富、奇特的想象力，我相机送给学生一句话：想象力比知识更重要。

"现在，就让我们乘坐想象的飞船飞往火星吧！我们的飞船穿越大气层，脱离了地球，飞向太空。看，离火星越来越近了，这是怎样的一个星球呀？"（指书中图片）"它是一个火红色的星球"一个学生迫不及待地喊道。"恩，你看到了火星多兴奋多急切呀，你很会表达自己的心情"。"飞船着陆了，你们的眼前出现了怎样的景象呢？闭上眼睛大胆想象，说给你的同桌听"学生们冥思了片刻，热烈地交流起来，从他们飞扬的神采里，欣喜的话语里，我感受到了想象之花的尽情绽放。学生与学生的交流是最放松的，也最容易相互受到启发。

指名学生交流时，学生们的想象各异，众彩纷呈。有的学生描述了想象中的火星人的形象；有的学生把火星想成了童话世界的样子：火星上的草是香蕉做的，好吃极了。有的学生想象人类在火星上如何生活的情景。有的学生的想象带着历史的色彩：在侏罗纪时期，火星人偷走了地球上的恐龙，现在有很多的恐龙在火星上生活着......

学生的这些想象可以说是写作的火种，怎样让这些火种烈烈燃烧，发光发热呢？此时教师的指导是很有必要的，但是教学到这里，我似乎有些犹疑了。我曾经在一次写春游的作文课上，以自己的所见为例，细致地指导学生如何描写。结果很多学生的作文都写得似曾相识，借鉴了我的原话。如果不作指导，学生恐怕也是泛泛而作。在肯定鼓励了学生们想象的新奇、独特之后，我语出惊人：同学们，张老师和你们想象的不同，我想象中的火星是蚂蚁主宰的世界。这是怎样的一个世界呢？认真听我是怎么讲具体的，你觉得我哪些地方讲得很有趣。（师述）听完后，学生作简单交流。

同学们拿起笔，让你的想象变成一个有趣的科幻故事，或变成一篇火星游记，或变成一次神奇的梦游火星吧。学生自由写作，教师相应指导。

阅读完学生写好的作文，我惊叹于学生极具个性的想象，也赞叹他们在具体描写上的进步。对于想象作文，我们之所以觉得学生们写作没内容，写得不精彩，并不是因为他们的想象力不丰富，而是我们没有很好地开启他们的想象之门。开启学生的想象之门并不是那么容易的。首先必须以趣敲门。课前我让学生读科幻故事，走近火星，既引发学生学习的兴趣，又为学习作了铺垫。当想象成为一种情境、一种体验，学生的思维是充分发散的。我用语言创设情境，让学生仿佛乘飞船于太空，亲身来到火星上，这不仅仅是想象的激发，更是学生心与情的激发。学生在写作的时候自然会有情感的抒发。在引导学生想象火星上的情景时，融具体写法与趣味表达为一体，让学生从老师的示范的文段里学方法，学表达。青出于蓝而胜于蓝。在最后其实是给了学生一个思路的借鉴，让写作有困难的学生有路可走，循序渐进

语文课堂教学中的各种情境创设，为实现师生间的平等合作与良好互动提供了理想的平台。相信只要我们教师善于思考，勇于实践，努力创设各种教学情境，激活语文课堂，就能让学生在活动中有效地学习,就能更好地促进他们自主学习意识和能力的发展，从而达到语文课堂真正的有效性。

科幻语言作文范文第10篇

由于多年来的应试教育的影响，很多学生习惯于形象思维方式，缺乏概括综合能力。他们认为每天眼中所见的生活无非是上课、下课、读书、做作业、回家吃睡。似乎生活天天如此，没有变化。教师要启发学生以变化的眼光来看待生活。漂流的云、多变的雾、洁白的雪、青翠的竹、校园漫步、街头浏览都不能无动于衷。一抹艳丽的晚霞、一点嫩嫩的新绿、一阵淡淡的情风、一句真诚的话语……都会带给人无尽的遐想。只要调动学生平时的生活积累，让学生把平时观察的材料凝到笔端，一定能避免文思枯竭，写出内容丰富的文章。

二、引导学生多阅读，是进行作文想象力培养的间接基础

写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的先导，写作是从阅读开始的。朱熹有一首《读书》诗：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。要想提高作文水平，千万不能断了学生头脑里“活水”的来源。“读熟唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。阅读是一种了解知识、了解他人的手段。一些多读书、善于读书的学生，往往作文相当好，知识丰富，提笔成文。因此，广泛地阅读是学生写出有创意的文章的先决条件。

三、采用多种方式对学生进行作文想象力培养

1.利用文本作转换性作文训练

《语文课程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达。”我们要发挥教材人人都有的优势，精选文本作训练材料。如我们可以将小说《林黛玉进贾府》、《一滴眼泪换一滴水》以及电影剧本《辛德勒名单（节选）》等缩写成五百字以内的文字，使基本情节清楚。将诗歌教学与作文教学结合起来，如将《琵琶行》、《雨霖铃》等改写成记叙文。

2.假设情景构思的训练

作文之初，头脑中的思想，情景总是模糊的，随着构思的深入，思想、情景逐渐明晰。在这一过程中，不仅思想得以调整，语言表达也得到调整。思想条理弄清楚，语言自然会清晰流畅。

训练说明能力，可以假设有位亲友第一次来本地，请写一篇短文介绍从车站到自家住址的走法；进行议论能力训练，可以假设读过《愚公移山》之后有人认为移山费时费力，不如搬家省事，请以“移山不如搬家吗？”或“移山和搬家”为题写文章参加讨论。

3.指导学生使用恰当的修辞手法

运用恰当的修辞手法，是可以培养和提高学生想象能力的。如毕淑敏的《屋脊上的女孩》里的描写“茄子绿得像核桃，蒜苗黄得像京剧里奸臣的胡须，黄瓜每一根都翠绿挺拔，用手一碰发出清脆的声音，像翡翠雕成的工艺品，西红柿都像红玛瑙。”这些比喻，形象地写出高原上气温之低。既表现了高原人生活的艰苦，又有一种乐观精神。学生在作文中恰当地使用比喻、夸张、拟人等修辞手法，既为作品增深了文采和情趣，又能训练想象联想能力，一举数得。

4.看图拓展想象训练

笔者曾经用一组几何图形训练学生的想象力。材料是从直线、曲线、等腰三角形、梯形、不完整的圆中任意选择一个图形，展开联想，联系实际，自拟题目作文。在学生讨论之前，我提示学生由图形到拟题的思维程序是：图形象征意义 联想人事确定观点拟题。比如，由直线想到无尽的人生之路，生活中每个人都要在人生 路上留下足迹，拟题为“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

5.科幻作文或故事新编