科幻想象作文范文

时间:2023-02-25 17:48:12

科幻想象作文

科幻想象作文范文第1篇

“想象比知识更重要”,你们常说这句话吧。科幻想象文是创造性想象与科学知识相结合写出来的,读起来不仅有趣而且有益哩。

看着书中的科幻想象文吧,这中作者的知识、经验和合理的推想产物。他们创造了神奇而又具科学性,遥远而又具可信性的新生活、新事物。他们展开了创造性的想象,发挥了创造性的才能,应用学到的科学知识,联系人类社会的发展需要,独出心裁地构思应用先进科技改造世界的迷人情景。

是想象创造了人类的文明,创造了美好的生活,有不少科幻想象的名著推动了社会的进步。

小朋友,拿起笔来,写下一篇篇具有“新”、“奇”、“趣”创意的科幻想象文吧。用拟人、比喻、夸张的手法,描述迷人的科幻世界吧,用情理兼备的话表露自己要学习科学、运用科学创造美好未来的远大理想吧!

科幻想象作文范文第2篇

一、虚中有实,牢筑科学幻想的“支点”

小学生大多对科学幻想比较感兴趣,不少学生想象大胆、富有创意,但写作起来或是天马行空,难以自圆其说,或是把科幻人物神化、魔化,令读者如坠云雾。究其原因,主要还是学生没有以现实生活和必要的科学知识为基础。1.科技元素是科幻作文的“魂”很多教师在习作指导时常常把科幻作文和一般想象类作文混为一谈。其实不然。一篇成功的科幻作品,首先要有浓浓的科学味儿,能体现出一定的科技特性。在本次交流活动中,几位老师不约而同地在上课伊始设计了探讨科技元素的环节。通过阅读科幻作家的作品、欣赏科幻电影片段等途径,提炼出科技元素。引力波、碳纤维、克隆技术、记忆移植、时光隧道、五维空间等概念的出现,为接下来的科幻写作埋下伏笔。当然,仅仅凭写作前对一些新事物、新信息的搜集,那还是不够的,学生平时也要对天文地质、海洋环境、生物工程、信息工程、遗传工程领域等给予更多的关注。2.现实生活是科学幻想的“根”浙江师范大学徐勇教授在《论科幻:被预支的现代性与后现代性》一文中指出,“科幻文学虽以未来为起点,其折射或反映的却是时代的症候或表象。”也就是说,科幻作文写作需要很好地把握现实和幻想的关系,实现幻想与现实的自然过渡、无缝对接。(1)源于现实的困惑。一切关于未来的想象都来源于对现实的观察和隐忧。以台湾练芳妤老师的习作指导为例,她从地球气候变化这个现实问题出发,设置了这样的情境:“2071年冬天,世界即将毁灭。科学家预测的第五冰河期即将来临,地球上大部分区域一整年都是冬天”这便是对当下问题的一种“续想”和“联想”。当然,科幻作文也可以直接描述人类更加美好的未来生活,让读者充满期待,给人们带来改变现实、追求进步的动力。(2)高于现实的困境。来自香港的韩一梅老师在指导学生写作时,提示学生可以在情节发展中设置主人公遇到的困境。一位学生在习作中提到,超能陆战队的大白扶生活不便的老人过马路,韩老师认为不好。科幻作文中为主人公设置的困境应当区别于普通人遇到的困难,这样便于设计惊险、神奇的故事情节。即便是生活中的小麻烦,主人公的解决途径也要非同一般,可以借助高科技的产品或超能力把故事推向高潮。(3)回归现实的情境。为了增强科幻作文的现实感、现场感,给读者更为强烈的冲击力和震撼力,科幻作文的结尾往往要回到现实生活中来。教师不妨启发学生通过一个有趣的动作、一些奇怪的声音、一幕生活场景等把笔锋自然转到现实中,给读者思考的空间,使其产生新的领悟和无穷的回味。

二、化虚为实,回归习作教学的“原点”

不忘初心,方得始终。激活学生的科学幻想,固然是科幻习作指导的重要使命,但既然是习作,最终还是要回到让学生“语用”的基本轨道上来。1.不拘一格学表达相对于平时练习较多的写人、叙事、状物类文章,科幻作文是学生眼中的“陌生地带”。根据学生的年龄特点和认知水平来选取合适的文章和片段范例让学生感受其表达特点,远比讲授枯燥的写作知识要实用有效。如,《我的万能眼镜》中有这么一个片段:“这副眼镜在大雾中看事物要比原来清晰20倍当科学家在宇宙中探测的时候,只要轻轻一按小红钮,就可以发出亮光,照射到100万米以外的星球表面。”通过赏析这样的片段,学生便能深刻地感知到:借助数字来描述,可以较好地体现高科技产品的优势和与众不同。当然,教师在提供范例时必须注意“丰富性”,让学生在多样化范式的引领下,学会多样化的表达。在不同范式的交替碰撞中,有所领悟与提升,迸发智慧的火花。2.借助表格巧取材梁启超先生认为,“在所有作文能力培养的环节之中,整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心”。科幻作文在结构上讲究小巧精致,而小学生的幻想有着易放难收、易散难聚的特点。只有让学生学会从思维的海洋里选择有效素材,才能使幻想不仅“有意思”,而且“有意义”。台湾练芳妤老师在引导学生想象世界末日的新物种时,抛弃琐碎提问,设计了这样的表格:看似是一张简单的表格,其实是学生想象的导航图,也是学生“如何表达”的框架图。有了这样一张图,那些学生能想象到的,却又与习作相距甚远的素材就会被自然而然地过滤掉,从而在“言之有物”的同时实现了“言之有序”,学生的习作才能真正抵达“言语运用”的目的地。3.放缓坡度循序列系统论认为,“任何事物越是有序列,其效能就越高”。因此,要让学生轻松掌握科幻作文的写作方法,不妨借助科幻习作教学的序列,循序渐进地指导其练笔。笔者作了如下设计:整个习作序列分为三个阶段,起始阶段放低门槛,通过范文引路,让学生“乐于”和“易于”表达,然后逐渐从“仿”过渡到“创”,从简单“素描训练”提升到“动态叙述”。这样一个完整的序列,能有计划、有系统地对学生进行扎扎实实的习作训练,使学生的科幻习作乃至一般类型作文的习作能力得到稳步提升。

三、虚实相生,激活学生思维的“沸点”

在科幻作文写作过程中,学生既需要一种“循序思维”推进故事发展,又需要借助“跳跃思维”,在生活经验和幻想之间进行切换。为了让学生实现思维的自如转换,教师不妨让学生掌握一些行之有效的创新思维方法,让其在写作时能灵活地综合运用,使幻想更具张力。1.“宏细节”跨越时空界限“宏细节”概念由凭长篇故事《三体》获世界科幻类作品最高奖——“雨果奖”的著名科幻作家刘慈欣提出。在科幻作者的笔下,哪怕是纵横十亿年的时间和百亿年的空间,都可以变成宇宙中一粒微不足道的灰尘。例如笔者的一位学生在《2089号星球》一文中写到:“2089号星球上的生物与我们地球人看到的世界是不一样的,他们能见到的所有时间都长存不灭,地球人只能看到事情的结果,他们却可以随意翻阅他想看到的任意时间段发生的事情”短短几十个字,却描绘出一个超宇宙的时空全景,充分呈现出科幻创作的独有魅力。2.“移植法”实现角色重塑从思维方法角度看,移植可以说是一种侧向思考方法,它通过联想、类比、综合,把关联的或者并不关联的事物联系在一起。在台湾连芳妤老师的课堂上,学生通过移植一些动物的外形特征,设计了一种“未来猫”的造型——钢铁獠牙、可以自由飞翔的翅膀、20厘米长的尖爪,增加了科幻作文的神秘色彩。3.“导图法”串联故事情节一篇精彩的科幻作文除了要巧妙选择写作的角度外,还要注重行文思路的独特。学生在拿到一个题目后,往往会觉得思路局限,仓促构思后写出来的文章结构老套,没有新意。笔者在习作指导时,引入了“思维导图”这一辅助工具。先请学生围绕主题进行发散思维,在纸上罗列关键词语,然后一边观察,一边想象词语之间千丝万缕的关系,待理出思路后再把内容进行删减、增补、排序等等,最后参照导图进行写作。借助“思维导图”构思的科幻作文,既在情节上起伏跌宕,又内蕴着一定的逻辑线索,有开有合、繁而不乱,表现出较高的思维品质。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在关于写作的教学建议中说:“要激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”如果说小学生的创造力和想象力是一座富矿,那么科幻作文的写作无疑是一种行之有效的开发方式。教师若能在指导时做到心中有数、教学有法,那将不仅能使学生的自由天性获得较大程度的发挥,也能使其创造精神得到较大程度的张扬。

科幻想象作文范文第3篇

科幻作文的特点是什么?让我们来读一篇例文。

未来的汽车

到了22世纪,将会有一种新型汽车出现在地球上。这种全自动汽车与众不同,技术格外先进。这就是我发明的陆海空三用新型汽车。

这种豪华的汽车采用22世纪的新型卜―ADEC型发动机,车体是由高强度的钢板、防弹玻璃、塑料和轻金属制成的。它的弹性极强,用铁锤在上面敲打,也不会留下一点儿痕迹。

汽车是全自动无人驾驶,它的司机是一台超级电脑,这台电脑控制着车内的一切系统。只要你往这种豪华小汽车里一坐,就会有一种奇特的感觉。车内是用22世纪的塑料装饰的。这种塑料非常柔软,躺在上面格外舒服,车上装着隔音玻璃、空调、电视、录音机等。这些都是遥控的,如果你想看电视,随手按一下电钮,玻璃上就会立即出现图像。

晚上人们休息的时候,它可以自动调节。它的速度快得让人难以置信,可以在一小时内环绕地球一圈。即使在坑坑洼洼的山路上,它都是那么平稳,安全性极强。

如果你想自由自在地在天空飞行,只要按一下全自动起飞电钮,它就会自动起飞,自由翱翔。如果你想到大海畅游,一按电钮,它一下子就钻入水下,像潜水艇一样,你可以在海洋中观赏海底世界的奇妙景象。

将来,我一定要用自己发明的汽车载着我的老师和同学去世界各地旅游。

这篇科幻作文写得很有创意,我们可以从中体会科幻作文的特点:

要有美好的幻想

科幻作文自然要有幻想,要有美好的愿望。小作者盼望着汽车能够实现无人驾驶,能在陆海空自由行驶,这是多么美好的愿望,因而小作者在写作文时就有了方向。

具有科学的设想

科幻与幻想的主要区别就在于科学的设想,设计科学的未来。例文中设想22世纪的汽车采用新型发动机,内有超级电脑、多功能电钮,能上天入地,展现了作者丰富的想象力以及对未来的憧憬。

要有具体的情景

科幻想象作文范文第4篇

关键词:作文教学 个性化写作 尝试

任何事物都有共性和个性,个性往往存在于共性之中,如何在共性中凸现个性,让同学们在写作文时显示个性,本着让学生“写出真实,写出自己的话;有话则长,无话则短;说须心口如一,不能编造”的原则,体现《语文课程标准》理念,“激发学生展开想象和幻想;激励学生自由表达和有创意的表达;珍视学生独特的感受、体验和理解”。这是人文主义思想的具体化。

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,也是最富有个性的学习和创造活动。作文教学要真正以人为本,尊重学生人格,珍视学生独特体验,激发学生写作兴趣,树立信心,养成良好的写作习惯;引导学生热爱生活,留心生活,记录生活,歌颂生活;指导学生广泛阅读,仔细观察,开阔视野,开拓思路,大胆想象。要把作文训练放在一个大的语文学习环境中,必须广辟训练途径,丰富训练形式,才能拓展学生个性发挥的空间,有效地激发、孕育个性,促进个性的形成和发展。

为了凸现作文中“个性化”,可进行如下方式训练:

一.进行多样化的训练

我在对学生进行作文训练时,将训练的内容向社会生活拓展,向不同的学科延伸。如,可以指导学生进行多种形式的作文训练:

1.图画作文――作文与美术巧妙结合。图画作文并不完全是看图作文,而是根据自己的想象、幻想,先在脑海中形成一定的表象,然后用笔画出来,最后根据自己画出的图画,形成一篇文章。这种作文练习的过程,能最大限度地发挥学生的主体性、自主性。图画作文可以自由地想,自由地画,自由地写。如可以想象二十年后的家乡变化,家庭变化,学校变化;也可以给学校规划理想的设计蓝图等。只要激发学生充分展开想象的翅膀,所想的、设计的也一定是各具特色,个性鲜明。

2.音乐作文――作文与音乐的美妙结合。我们可以让学生听一段富有变化、含有情感、便于想象的音乐。在听之前,让学生明确听音乐的目的、要求。听了之后,可让学生根据想象写作文。由于学生对音乐的不同理解,以及在音乐欣赏能力和水平上的差异,就会产生不同的想象和联想,所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同,因此所写出来的作文也一定各具特色,个性鲜明。

此外,表演作文、影像作文、素描作文等,都可作为个性化作文训练的好形式、好方法。

二.进行多渠道的训练

1.网上作文――高科技环境下的习作训练。随着校园网、教育网、局域网、因特网等网络的开通,同学们之间,和老师之间交流的方式与途径越来越广。作为交流的重要方式――作文,因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性,写作时环境、心理都较为宽松,表达的内容也比较自由,我们完全可以根据自己的意愿、情感进行写作练习。

2.社会调查――研究性学习指导下的习作训练。根据自己的需要和喜好,确定研究论题,广泛深入社会,进行实地调查,了解情况,在经过认真研究、分析后,学写调查报告。这样的训练,不仅让同学们了解了社会,而且培养了社会实践能力,也给我们个性的发展提供了必要的舞台和空间。

此外,专题采访、编写课本剧、通讯报道等都是非常好的训练途径。

三.进行多类型的训练

在作文训练中,我们可以根据自己的个性特点,表达的需要,选择自己乐于采用的方式进行多种类型的作文训练。如:

1.学写人物传记。可以练习写家中的成员,学校里的老师和同学,以传记的形式记叙所写的人物。在写每个人物的时候,都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的性格特点或人物的思想品质。

2.写想象作文。想象是一种创造性的思维方式,独创性是它的特点。在想象作文训练中,可以尝试进行睹物想象、听录音想象、假设想象、续写想象等途径。

3.学写科幻故事。同学们从小就喜欢听、看科幻故事,到了自己能够写文章的时候,早已童心萌动。通过科幻故事训练,可达到意想不到的效果,不仅想象力得到了充分的发挥,其个性、创造力能同样得到发挥。

4.学写童话、寓言故事。童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力,无限的幻想力,以及独具个性的创造力。可以写这样的一些题目,如《铅笔盒里的悄悄话》《课桌椅的哭泣》《垃圾桶的自述》《粉笔、黑板与黑板擦》《新编守株待兔》等。

此外,写读书心得、连环故事,以及说明文、议论文、专题小论文、通讯报道等都是很好的训练途径。

通过多样化、多渠道、多类型的训练,不仅可以提高写作兴趣和水平,同时在表达中使自己的个性得到发挥。每一篇亲手撰写的文章都是我们个性独特感受、体验的成功结晶。

科幻想象作文范文第5篇

作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动,同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。在《新课程标准》中提到,“写作能力是语文素养的综合体现,是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。由此看出,作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质的一项重要工作。

三年级是小学语文的起步作文阶段,学生在习作的过程中往往呈现出畏难情绪。如何激发学生的写作兴趣,呵护学生的写作欲望,提高学生的写作水平是语文老师经常思考的问题。进入三年级后,学生的思维处于由形象思维过渡的时期,他们的想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。因此,我将科幻元素与故事创编结合在一起,作为三年级起步作文教学拐杖,一方面为学生的写作提供素材与方向,更是拓展了他们的思维,可以创编出一系列属于儿童自己的科幻故事。

在一年的教育教学实践中,我尝试通过对小学生科幻故事创编的实践与研究,落实新课程改革,提升学生的语文素养。帮助学生寻找写作素材,树立学生的写作主体意识,激发学生的写作兴趣,充实学生的写作内容,为学生创设自由畅想的氛围,使写作成为学生愉快生活的一部分,不再是苦差事。与此同时,我依托指导学生进行科幻故事床边,从而提高习作教学质量。引导教师转变单向的“教”写作的教学观念,实现习作内容的全方位开放――写作形式的开放,从科幻故事入手,以“创编”为突破口,在学生起步作文阶段激发起学生写作的欲望,张扬学生的写作个性,从而提高写作教学的质量。

经过一年多的实践和努力,我带领组内老师通过文献研究、调查问卷、课例研讨、实践总结等途径,对科幻故事创编的实践价值做出了充分的肯定。现总结如下:

途径一:文献学习,厘清课题研究的生长点

在组建成立研究团队后,我们分工进行了文献研究。对科幻故事、故事创编、习作教学三个方面进行了理论学习。通过学习,我们厘清了科幻与故事创编的关系:在崇尚真理与真实的基础上,强调充分激活学生的想象力与创造力,结合三年级起步作文教学,以科学性、趣味性、故事性为主,创设适合学生的习作教学模式。我们提出的这个研究方向,是为了更好地解决三年级学生起步作文难的问题,更是为了满足儿童对未知世界探知的需求与挑战。

途径二:课例推动,探索作文教学的新模式

科幻故事创编作为习作教学一个新的方式,是我们主要研究的内容。我们通过课例的研讨、呈现、打磨、展示的方式,探索这一作文教学的新模式。

(一)每月一次课例研讨

自立项后,研究团队小组成员能够每月举行一次研讨活动。活动初期,主要进行文献研究,厘清课题内涵与研究方向。活动中期,我们组织了科幻故事推荐、科幻故事创编教学设计、科幻故事作品展示等方面的研究。通过研讨活动,我们梳理了一系列向学生推荐的科幻故事,通过阅读这些故事,开拓了他们的视野;我们以传统方式、三科联上、综合实践课的方式探索了科幻故事创编习作课的课型,取得了一定的成效;我们还创生了学生习作作品展示的新平台。

(二)每学期一次活动展示

为了促进研究的进一步推进,扩大此研究的影响力,小组成员每个学期都会组织一次展示活动。在活动展示前,老师们精心打磨教W设计、学生成果展示,力求将课题的研究价值得以呈现。

(三)参与校园文化艺术节

积极参与学校的省重点规划课题《以儿童想象力为核心的小学科幻主题课程的实践研究》的系列活动。在学校开展了系列科幻主题活动中,我们积极参与,如科幻主题创作大赛,科幻校园课本剧巡演,科幻故事推荐会等,成为学校课题研究的中坚力量。

通过上述研究途径,在一年多时间的理论学习、课堂打磨、课型探索、经验总结中,我们取得了以下一些成果:

成果一:形成了对科幻故事创编的理性认识

科幻,是用幻想艺术的形式,表现科学技术远景或者社会发展对人类的影响。科学幻想从第一部科幻小说《科学怪人》以来,从最初的小说形式,慢慢衍生到诗歌、电影、电视剧、漫画等多个领域之中,并逐渐发展成一种文化。这种文化因兼具文学性、科学性及幻想性等特征,所以可以作为媒介、工具或资源应用于学校教学,并激发学生学习科学的兴趣、培养学生创造力和想象力等,发挥其巨大的作用。

小学起步作文阶段的教学中,强调了故事创编的能力,这是从儿童视角出发的,顺应其秉性的,培养其想象力和创造力的一项重要举措。故事创编向上衔接的是小学生早期的童话故事阅读经验,向下开启的则是艺术的想象力和创造力。新课程标准指出,学生是学习和发展的主体。我们必须根据学生身心发展和语文学习特点,充分激发学生学习习作的主动意识和进取精神。因此,在三年级起步作文阶段采用故事创编的形式是符合学生学情的。

结合以上两点理性认识,我们在三年级起步作文教学阶段提出科幻故事创编,一方面是为了应对发展迅猛的现代科技对教育的挑战,同时也是为了创建一种习作教学的新模式。

成果二:梳理了适合学生阅读的科幻故事集

我们在进行了文献研究、调查问卷后发现,对于科幻故事作品,并不是所有的学生都很熟悉。要让学生尝试科幻故事的创编,就必须让学生对这类作品有一个初步的了解。没有阅读就没有写作,读是写的基础,写是读的深化,写作的素材往往是来源于阅读中的间接感受。遵循这样的教学规律,我们给学生提供了许多科幻作品,让他们尽情地徜徉在科幻作品的海洋中,让他们对什么是科幻故事有了感性上的认识。

《机器人总动员》《时间的皱折》《威尔历险记》《哈利波特》等科幻文学作品,都是学生喜欢的文学作品。我们提供给孩子们阅读的书籍,开展小组合作阅读(固定阅读时间内,小组合作阅读一个篇章)、师生共读(老师和学生在同一时间段内,同读一本书)、读书交流会(利用晨会课、班会课开展阅读交流活动)、网络阅读(利用班级QQ群及时交流阅读进度及阅读感受)等活动,组织学生阅读了大量的科幻文学。在这些科幻作品的阅读推荐课上,孩子们徜徉在科幻作品奇幻的故事情节中,折服于作者丰富的想象力与创造力,明白了虽然科幻故事与现实生活不同,但是在一定的科学依据下进行创作的。阅读的过程,更是点燃了学生进行科幻故事创作的火苗。

成果三:总结了科幻故事创编习作课的基本形式

在实践研究的过程中,我们总结梳理了科幻故事创编习作课在三年级起步作文阶段可以通过以下三种形式来教学:模仿习作课、续编习作课、图文习作课。

(一)模仿习作课,即模仿他人的科幻故事进行故事的再创造。心理学研究表明,模仿是学习的基础,是观察学习的一种形式,是儿童的重要学习方式。它并非不动脑筋地重复别人做过的事情,而是明智地探索因果关系。三年级是学生从口头语言向书面语言过渡的重要阶段,这个时期习作指导任务要锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合为同一发展语言的能力,而模仿在儿童语言学习中起着重要的作用。于是,我们找来优秀的科幻习作,读给学生听,并明确要求:一遍听,两遍记,三遍学。通过这样的“三读范文”,学生做到听明白、记清楚和模仿写。通过多次这样的模仿练习,学生完成了《智能翅膀》《月球之旅》《魔幻星球》等多篇模仿习作,进一步对科幻故事的创作思路、结构、语言表达特色有了清晰的认识,也为接下来的创编打下基础。

(二)续编习作课,即提供学生一个科幻故事的情景,让学生续编故事。在作文教学中创设一定的教学情境,可以激发学生的写作欲望,使学生针对情境中的人或事,发表自己的感受与看法。同样,在创编科幻故事的过程中,若是有了故事的情境会让创作的过程更加轻松有趣。在这样的理念支撑下,我们和孩子们尝试了《未来旅馆》《火星街市》《糖宝历险记》等故事的续编。如在教学《未来旅馆》时,提供给孩子故事的开头:“我乘坐时光机,来到了未来世界。这里的建筑奇形怪状,交通工具五花八门,公共设施充满着高科技的味道。我真是太喜欢这里了,决定要住上几天好好玩一玩。于是,我决定找一间旅馆住下……”在给出这样的故事开头后,我让学生开始创作自己心目中的未来旅馆的样子,对新型旅馆设计的原理,功能进行阐述,再进行故事的续编。

(三)图文习作课,即让学生先进行科幻绘画创作,再根据图画的内容进行故事的创编。绘画创作,是学生对于一种实物的感性认识。从绘画创作到创编故事,实际就是从感性认识到理性认识的转变。我们的习作过程就是一个不断从感性认识到理性认识,进而不断促进感性不断认识的过程。因此,我们需要依托绘画这样一个直接性、形象性的工具,来实现科幻故事的创编。在教学的过程中,我让学生小组合作,首先根据老师提供的主要人物,发挥自己的想想,进行绘画创作。当然,这些绘画都必须是带有科幻色彩的。在创作完成后,基于图片的内容,再进行故事的创作。通过这样的形式,将学生脑海中模糊的科幻概念,转换成图画符号,再由符号衍生出语言文字。相对于直接让学生编科幻故事来说,降低了虎头蛇尾,胡乱编写,有放无法收的几率,提高了习作的效率及质量。

成果四:探索了打破学科壁垒的科幻习作新模式

在教学模式上,我们不断进行尝试,探索新型的习作授课模式。传统的习作指导课由语文老师一人授课,通过写作手法的指导、素材的推荐、习作点评等方式进行教学。在这样的教学流程中,学生能够写出一篇质量较高的习作。但是,我们认为,是否可以在教学的形式上有所突破,将文学的、科学的、艺术的内容融合在一起,让学生在新的体验中,发挥更大的想象力、创造力,写出更具科学性的高质量的故事呢?于是,我们积极探索了多学科联上的习作新模式。

在教学《海底世界》一课时,我们由语文、科学、美术三位老师共同承担教学任务。第一板块由语文老师承担教学任务,带领学生从语文的角度学习文本,了解写作手法;第二板块由科学老师承担,从科学的角度学习科普知识,认识海底的海洋生物,了解它们的外形构造及运动方式;第三板块由美术老师承担教学任务,从艺术的角度利用超轻粘土创作艺术作品,带领学生结合所学科学知识创生新的海洋生物;最后,语文老师再结合学生的作品组织学生进行海底世界的科幻故事创编。

通过这样的课例研究,我们实现了“师师联动,生生互动,科科全动”的理念――三门学科老师共同教研,寻找新课型下教学的平衡点,建立强大的教学信息网络,提供给学生无限想象及创造的资源;课堂中,学生以自主、合作、探究的形式进行学习,创编了具有一定科学原理的,生动、有趣的科幻故事;学科与学科之间的壁垒得以打破,习作课不再是单一的习作课,带给学生的是一堂鲜活的体验课。在这样的习作课中,学生的想象能力、创造能力与思维能力得以提高,作文教学的有效性也大大提高。

在研究的过程中,我们仍然存在着一些困惑:我们关注了三年级学生起步作文教学的兴趣性与科幻故事创编的结合,注重习作的指导及展示。但是什么样的科幻故事是一个好的故事?如何更全面地评价学生创作的故事?这些问题还需要我们进一步思考。其次,学生的作品故事性很强,但是科幻的色彩不颉3鱿终庋的问题,与学生的科学素养、想象力的缺失有关。我们如何进一步打通语文学科与科学学科的壁垒,指导学生创作出优秀的科幻故事,值得进一步研究。

科幻想象作文范文第6篇

一、做一个有童趣的教师。一个优秀的小学语文教师首先要有童心童趣,有良好的自身修养和业务能力。在学生的眼中,他们的教师不仅知识渊博,还应富有童趣,是学生的朋友,是故事大王,是长不大的孩子王。一个优秀的小学语文教师必定要善于和儿童沟通,用儿童的语言和孩子交流并分享他们的快乐与忧伤。

二、做一个儿童心理家。学生是个体的人,不同的个体就会因人而异,一个优秀的小学教师应该掌握儿童心理,随时明白他们在想什么,想要做些什么。因为儿童不是被动接受知识的机器,是有情感、有思维的。且一定年龄阶段的儿童其心理特征表现也不一样。这一点,鲁迅先生早年研究儿童文学时便有深刻的见解:“孩子的世界与成人截然不同,倘不先行理解,一味蛮做,便大碍于孩子们的发达。”

三、做一个有形象魅力的老师。每一位教师在学生面前都有其自身形象。我们通常认为,教师的形象分为外在的和内在的两个方面,外在的形象通过教师的相貌、平常的举止、衣饰表现出来,内在的形象就是气质,由教师的师德、性格、学识等组成。一个人的形象,无论外在的还是内在的都是自然的流露,过于做作反而会弄巧成拙,适得其反,所谓东施效颦便是如此。

四、做一个教法多样的语文教师。教无定法,作为教师,我们可以探寻教育规律,感受语文教育方法的多样性,但没有那一种方法可以一招致胜,百用百灵,关键是要善于把握时机,因势利导,充分调动起学生学习语文的积极性,让他人形成良性互动。比如吃饭,传统的要求是少说为佳,但我们也可以让孩子们边吃边交流,分别讲述个人一天中有趣的事,这种轻松的氛围可以使小学生们无所不谈,自然就锻炼了学生的口头表达能力。还有和学生们开展讲故事比赛呀,背唐诗比赛呀,玩成语接龙呀等活动,让学生在和谐的氛围中感受到学习知识的快乐,也在快乐中学到知识,明白做人的道理。

㈠从兴趣入手。我们都知道,兴趣是入门的先导,在基础教育阶段尤显重要,儿童对故事永远有一种不满足的需求。童话故事、科幻小说,幽默、惊险、探奇故事等都对他们具有超强的吸引力,作为教师,如何引导、吸引他们、激起他们对文学的兴趣是很关键的。学生对语文没兴趣,往往在于课堂教学内容的单一、枯燥,教师教学手段的呆板、教条化,教师知识面的狭窄,讲话的无趣味。小学生天性就是活泼好动,他们缺乏一定的自制力和明确的学习目的,多是凭兴趣学习,因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键,而儿童文学无疑是最好的文学教材。

㈡发展人文素养。新课程标准要求:语文教育应该作用于学生的“人文素养和科学素养”。即培养有现代科学知识的、有文化的、情感丰富的人。文学本身是美的,它以优美的语言讴歌人类社会的真善美和大自然的奇情美景。审美具有情感的特质,情感是人文素养的重要指标。儿童文学与小学生人文素养的培育有着密切关系,儿童从小接受这种美的熏陶,会对其自身良好品德的形成及审美能力产生积极的作用。当今的青少年不少患有心理疾病,缺乏爱心,情感淡漠,人文教育就更为迫切。

㈢注重培养想象力。想象力是一个人能否具有创造力的重要标志,想象力的开发需从早期教育开始。如何激发小学生的想象力和创造潜能?将儿童文学纳入语文教育是一种有效的途径。古诗文可以培养小学生的语感能力,而激发小学生的想象力,儿童文学的作用更佳。因为古诗文在学生头脑中生成的是一种相应的再造想象,而儿童文学的故事性、幻想性刺激的是儿童的创造想象。儿童文学中,童话是以幻想为特征;科幻是以传播科学知识、探索科学奥秘的幻想为特征;动画片、漫画都是幻想的视觉形式。他们都具有故事性,对儿童有强烈的吸引力,又有突出的幻想色彩,能够引起儿童丰富的想象和幻想,在儿童的头脑中勾勒出一副奇妙的幻境。这对激发儿童的想象力和创造力是很有积极意义的。教师应在激发学生的想象力上下功夫。要想办法把书面语言的文字符号变成形象,使小学生获得一种切实的审美体验。

㈣重视作文实践。怕写作文是小学生的普遍心理。造成这种现状的原因很多,其中之一是缺乏课外阅读。因为学生阅读多了,自然有一种要表达的冲动,喜欢课外阅读的学生往往擅长讲故事,这样的学生也往往擅长写作文。由此可见儿童文学对作文的潜移默化的作用是巨大的。

作文是读出来的,更是练出来的。写好作文一要有一定的生活阅历,二要有想象力。而小学生在这两方面都是有限的,这就要求教师既要把生活引进作文教学,又要设法在作文教学过程中激发学生的想象力。怎样把生活和作文有机地联系起来?1962年国际安徒生大奖获奖作品、美国作家狄扬的《校舍上的车轮》可以给我们以有益的启示。作品中的故事发生在荷兰一个小渔村的学校里。一次作文课上,善于观察和思考的小女孩莱娜提出:为什么附本论文由近渔村里有鹳鸟,而韶若村没有?教师就势把这个问题交给学生,让学生们搞明白这个为什么。小莱娜从一位老奶奶口中得知,许多年前韶若满村皆树,也有鹳鸟在此停留过。教师让学生展开想象:若干年后韶若再度绿树成荫会是什么样子?有的学生竟说:韶若的街上走着一头非洲大象!老师充分肯定了学生的大胆幻想后及时引导:要把理想变成现实,就要立即行动起来。于是学生们分头寻找车轮,演绎出一曲曲幽默而又动人的故事。如果我们的作文课能够让学生有这种类似的体验,写作文时学生就不愁没有感受可写。

科幻想象作文范文第7篇

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现象、热爱生活、表达真情实感”,特别强调“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。当今社会对人才的要求更注重于创造精神和创造能力。

一、精心制作教学课件创设写作的情境

要提高作文教学的质量,首先要为学生提供写作的情境,为学生创设一个想象的空间、思维的空间、活动的空间。

在教学生“写环境保护”一类的习作时,我从鹏博士多媒体素材库中,把一些有关“污水”、“空气污染”、“酸雨森林”、“受过污染的小河”等动画引用到写作情境中,从而调动学生的听觉、视觉等多种感官,激发学生创造性思维,使学生产生“一吐为快”的心境。当看到“从工厂里排放的烟雾”时,学生就联想到自家附近工厂、澡堂烟囱里排放的黑烟,他们在自己命名的作文题《还我一片蓝天》中写道:“看,我家附近澡堂里烟囱里排放的一股股黑烟像一条条妖龙在空中张牙舞爪,……”接着写附近居民受到了怎样的危害――人们淡忘环境;要发出倡仪,保护环境。有的写了《20年后的我》,长大后怎样治污染;有的写了《地球妈妈的话》,告诉人们不要乱砍滥伐;《假如我是发明家……》、《小鱼的自述》、《假如我是环保局局长》、《假如我是城市美容师》……写出了自己大胆的想象。不少学生的习作在市区发表,杨淋同学写的《小纸团历险记》,获部级小学生创新作文大赛一等奖。

二、用音乐渲染习作环境

运用与作文教学内容相吻合的音乐把学生轻松带入写作的情境中,使学生在听音乐的同时想象、表达。

总之,尽量给学生提供充足的写作电教材料,让学生感到有话可写、有情必表、不吐不快之感。

三、利用一组声音,想象作文

利用电教在作文教学中培养学生的想象能力,可以利用一组声音让学生根据声音的不同,编写一个故事或一件具体的事。我们可以从多媒体素材库中录下一组,按一定顺序并有内在联系的声音,诱导学生展开想象,编成有一定情节的内容进行创造性作文,学生的写作热情很高。总之,学生通过听也能把“看”到的合理地写下来,想象力很丰富。这样,不仅提高了学生“听”的能力,也激发了学生学习的兴趣,使学生的想象力再一次得到了提高。

四、巧用电教为课文续写结尾,推测以后发生的事

为课文续写结尾,推测以后发生的事,是培养学生想象能力的重要途径之一,很多课文的结尾耐人寻味。如《卖火柴的小女孩》有这样一段话:“他们俩(奶奶和小女孩)在光明和快乐中飞走了,飞到那没有寒冷、没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”我先让学生理解这一段话后,又让学生观看屏幕:奶奶怀抱着小女孩在光明和快乐中飞呀飞……此时,我就让屏幕动画至此暂停,问学生:“小女孩会到哪儿呢?假如卖火柴的小女孩到了我们中间,我们怎样和她相处呢?”学生们看着屏幕,思维活跃、踊跃发言,有的学生在说:“小女孩,快飞吧,快来到我们中国,我的奶奶也是你的奶奶,我的爸爸、妈妈也是你的亲人,我会带你一起游览那驰名中外、千年古寺、神秘地方――少林寺;游览那桂林的山水;欣赏那水平如镜的西湖、红叶似火的香山……我们一起打电脑、一起学习、一起逛公园,让你过得开开心心……”

五、再现真实情境

有些作文要求学生实地观察后或亲手做实验后把过程写下来,当时学生可能兴致勃勃,但常常因为沉浸在活动之中,而没有仔细观察,体验不周全,文章写得不够生动。可活动不能再组织,而利用多媒体可以解决这个问题,即把真实的生活情境拍摄下来,制作成课件,然后反复播放,直至学生看仔细为止,为学生提供了“观察材料”留有想象余地。比如:我们组织学生去郾城县龙城参观了那里的桃花园,一路上,美丽的春景让学生乐不知疲,野餐中,学生们互相分工合作,亲手做午餐,赏花时惊喜,学生们在园中作画写诗、拍照、嬉戏……好不热闹。我们把这春游录上来,以便学生在写作时再回忆、再互说,以完善自己的写作。学生真正投入到了大自然的环境中,感受大自然的美、家乡的可爱。在习作中,学生的想象能力、创造能力在此得到发挥,避免了以往春游只写这儿美,那儿美,无病的俗套。不少学生写出了新意,写出了春游中“赏花―作诗―论诗”的趣事;有的学生在习作中以诗表达自己赏花的愉快心情,做到了吐真言抒真情。

六、根据某一词义,提供一些和词语描述的景物特点

某一词义学生们理解后,可提供一些景物和这个词相照应,说明这个词的意思,如“今天天气真热啊……”为开头写一段话,出了太阳、空气、小草、动物们等在天热时的反应,再通过想象平时自己的观察,可以具体地描写出来。

七、条件作文

即教师也可在屏幕上给出动物、植物提要求、给方向或范围,让学生想象作文,如可以出示猫,让学生在观察后再展开想象,描述外形――颜色――气味等特征,还可以由想到人的品质、追求、希望。

八、利用故事,培养学生的幻想

幻想及想象力的升华。儿童喜欢幻想,童话故事、科幻故事,常常会使学生浮想联翩。教师可抓住这一特点让学生通过录音听童话故事,通过电脑看动画片、科幻片,启发引导学生写童话、写科学幻想,不少学生写《地球妈妈的话》、《水的回述》、《南郭先生逃走后》、《20年后的月球上会……》等等写得很成功。

九、充分利用学生身边的电教优势,提高学生作文能力

鼓励学生利用空间资源、自己身边电教资源,写好作文。比如,电视中每日新闻、科幻故事、动画片、广告等等,都是学生写作文的好的电教素材,看新闻不仅了解国内外大事,还增强了他们对历史的责任感:当“9.11”事件发生以后,就连世界最强大的美国也不安宁时,他们从心中发出渴望和平的呼声,并在日记中写下《我渴望和平》;看到有人非法捕捉珍贵动物时,更是愤愤不平;学生在日记中不断写出《自己喜欢的一则新闻》、《看新闻有感》、《我喜欢的一则广告》等很多有价值的习作。

科幻想象作文范文第8篇

新课程标准指出:“要鼓励学生写出想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”长期以来,由于受传统观念的影响和速缚,人们对某些问题的看法常常有大的相似性,思维范围和内容往往具有严重的封闭性。这种思维定势的干扰和从众心理的影响,堵塞了学生的作文思路。在作文教学时,如果不克服这些心理偏差,学生的思维就难以活跃,写作的思路就难以打开,创新意识也就不会产生。要彻底改变这种状况,必须要着力地去培养学生地想象力,以拓宽作文的思路,开启创新的智慧。

那么,如何培养想象能力,指导想象作文呢?

一、激发想象欲望

想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造,创造出新形象的过程。它是创新的基础。无数事实告诉我们,一切发明创造源于想象,一切文学作品成功于想象。自然科学家,由于异想天开的幻想造就人类上天入地,翔达九天,云游四海,登月宫,窥火星,另辟天地;文学家凭借丰富的想象,使人们看到历史长河中的悲喜剧,体味酸甜苦辣。《封神榜》中人、神、鬼的奇遇;《西游记》中齐天大圣孙悟空的七十二变竟是那么奇异而又合乎情理,使读者耳目一新、大开眼界。真可谓想象力之玄乎。因而,我们要创造良好的氛围,激发和保护学生想象欲望。愉快轻松的情绪可引发希望和向上的想象。我们要言传身教,热爱学生,用亲切和蔼的态度,生动、形象而富有启发性语言去发挥学生主动性,从而调动学生,感染学生,激发学生的想象和表达欲望。其二,还要保护学生的探索欲望,充分肯定学生的想象结果,让学生获得探索后的成功和喜悦。由于学生知识水平、思维能力的差异,对同一个问题的想象结果也是迥然不同的。只要可能存在的,我们都应该用心保护孩子的刚刚出土的想象嫩芽,为想象作文打下坚实的基础。

二、利用课文空白

大脑的想象创作训练作出教学改革的新空间,它的主要任务就是提倡学生大胆地无拘无束地想象,进行个性化的语言表达。因此,要充分挖掘教材的想象空间,进行想象作文。

1、根据课文知识点的“空白”的延伸进行想象作文。语文教材中有许多形象生动的课文,作者用语言文字描述了某种生活,某种情景,常常留下“空白”,给人以非常丰富的想象空间,有言虽尽而意无穷的艺术效果。我们只要稍加点拨,就会撩起学生的想象兴味,激发出想象欲望和激情。因此,我们可以利用其中的“空白”来发展学生的想象,进行再创造性的作文。如果本上写人记事的文章有的不写结局,留下空白是个谜,让读者去思考,更富有感人的魅力。《凡卡》便是其中一例:课文的结果只写凡卡把那充满希望的信寄出去的时候,信封上只写着向下爷爷收。这封信能不能收到呢?凡卡以后的生活又会怎样?这里为学生提供了丰富的想象余地。老师抓此契机,引导学生延伸开去,提出问题,启发想象,发挥学生想象的潜能,产生新奇大胆的想象结果,以《凡卡投信以后》为题进行续写,让学生写出具有个性化的想象作文来。

2、运用知识点的迁移进行想象作文。教材中有的课文写几种类似的景物、事物或者是几个事件,作者采用详写、略写相结合的写法。这些略写内容是学生进行想象作文的好材料。如《黄山奇石》这篇课文详细介绍了“仙桃奇石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等四块奇石,而结尾部分只是提到了“天狗望月”“仙女弹琴”“狮子抢球”等奇石的名字。写得较为简略。教师可让学生小结并运用以上详写的四块奇石的方法展开丰富的想象,想象略写的四块奇石的样子,美在哪里,奇在哪里?为什么人们会给它取这样的名字?老师可设计让学生当小导游,把想象中的黄山奇石向同学们介绍。这样,既发展了学生创造想象能力,又提高了语言表达和运用的能力。课后让同学把课堂介绍的“天狗望月”“仙女弹琴”“狮子抢球”的过程,写出想象作文,培养学生的个性化语言。

3、利用看图指导学生的想象作文。看图作文既可以锻炼学生的观察能力,又可以发展想象能力。它能够调动个人的相关表象积蓄,渗透个人的生活体验,从而化静态为动态,化平面为立体,化片段为连续,化无声为有声,并诉诸于文字,使之作为情节独立完整,形象又生动的文章,而且同一图片,可为谓仁者见仁,智者见智,随着知识水平、情趣爱好、思维角度、生活历练的不同,见解也是迥异的。比如有一幅画:一对双胞胎的小花狗。其中一只小花狗通过放大镜发觉自己的形象如此高大,就骄傲自满;另一只小花狗通过缩小镜发觉自己是如此渺小,就自暴自弃。画面相当简单,假如只是局限于画展示的有限的信息,似无什么“故事”可写,但当教师有意地启发诱导,学生就写出一篇篇构思巧妙、想象独特的好文章。如《一对双胞胎的花狗》、《小花狗的告白》、《境遇》、《心态》等,都从各个不同角度表达出小作者对画面的想象和理解,留下海阔天空的再创造的空间。

三、创作生活情景

儿童喜欢幻想,童话故事、科幻故事常常令学生的浮想联翩,可以说幻想是学生想象力的升华。老师可抓住这一契机:一是借助现代教育技术手段,依据现代科技知识,进行想象创造,让多媒体介入作文教学中,充分发挥电脑的作用。比如编编《森林运动会――龟兔赛跑》续集,让学生从屏幕观察图画并配有音乐,渲染气氛,再让学生自由想象作文。二是注意引导学生的合作创造和表演,让学生创造性思维演绎为创造性故事表演。教师可经常组织开展各种与作文相衔接的趣味活动,让学生在听故事、玩游戏、演节目,说新闻中学习语言(介绍性语言、文明用语等);也可以上“即兴演讲”“异想天开”的课,这样进行简单的辩论,训练想象,激励创造,锻炼口才,把储存在头脑中的知识重新组合、加工、创造、表达,从而树立一些新形象。三是科幻故事以科学知识为基础。在指导学生构思佳作时,有意点拨拓展想象空间,引导学生扩散和延伸思维。如编《种子的旅行》、《电脑智慧猫灭鼠》等科幻故事,是把最富有创意的想象题材以科学知识为基础,进行有机地牵引想象,力求入情入理,切勿将学生带入毫无根据的胡思乱想的。

科幻想象作文范文第9篇

【关键词】想象; 联想; 回想; 作文

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0232-02

作文教学是开发学生智力的重要方式,对于培养学生的想象力起着重要作用。作文也是语文教学的重要组成部分,而作文也是最难教学的内容。要求学生写作文,往往遇到的第一个问题就是如何培养学生的想象能力,做到脑中有料。那么在作文教学中,应当如何培养学生的想象力呢?

1 写眼前的事物应着重引导学生进行联想

那么,什么是联想呢?艾青说:“联想是事物唤起类似的记忆”,是“经验与经验的呼应。”联想是由当前感知的事物回忆起有关另一件事物,或由想起的一件事物又想起另一件事物。由于联想的主题是建立在旧经验的基础之上,而这种经验的记忆又往往为观察所唤起,因而,观察是联想赖以生存的条件。同时,观察也离不开联想,这是因为:第一,一切由感官感知的知识都必须由想象的媒介进入记忆的领域;第二,在观察过程中,要对观察的材料进行一系列加工,才能进入写作过程,没有联想的作用,这种思维活动就无法进行。

那么怎样引导学生进行联想呢?

首先,教师要调动学生在整个观察活动中进行积极的思维活动,只有当学生一直保持积极思维活动的情况下,才能使观察得到的新信息唤起记忆中的表象,进入新形象的创造过程。这种积极的思维活动主要指让学生高度集中注意力,积极主动地去认识事物,以形成关于事物的正确表象,构成关于事物的正确形象。只有具有鲜明特点的事物,才有巨大的吸引力,这样能引起学生惊讶、赞扬和喜悦等情感,产生浓厚的兴趣,长时间对客体保持注意,引起积极的思维;教师也可以采取描绘或者启发诱导的方式把学生及时引入能感知的境界。例如,我们学了杜甫的《绝句》:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”学生的头脑里就会浮现出一幅优美的风景画:时值初春,柳色如烟,新绿的柳枝上有成对的黄鹂嬉戏,时而传来婉转的鸣叫声;万里晴空,一碧如洗,成行的白鹭点缀于蓝天之上,自由的翱翔,大自然洋溢着无限生机。要看西山,千年未化的积雪,闪烁着耀眼的银光;江边春水浩荡,停泊着将要驶向东吴的船只。想象能把抽象的文字边的形象化,能把历史带到眼前,远方引至身边。我不仅要求同学们了解文中的内容,而且要求同学们根据课文内容展开联想,这样虽不能亲自到,也能身临其境。

其次要注意正确的联想方式,即是要指导学生如何区别这一事物与另一事物的联系,旧的表象和新的表象的联系。特别要注意引用知识对新的表象进行正确的取舍、补充和概括,不断纠正学生联想偏颇。这样在观察前,老师对学生应提出明确而具体的要求,使学生集中注意力观察某事物的某个特征,更容易展开联想。

概括起来,这种联想活动的过程大致可分为三个阶段:确定抓住具体事物哪方面的特征——唤起旧的表象或补充新的形象,并将这种形象的特征加以抽象概括——提炼出典型的材料,表现主题。

2 写过去的事物,着重引导学生回想

学生作文,虽然经常运用直接观察的方式以获得素材,然而更多的却是以课本为样板,由其中典型的材料和运用记忆中旧经验并加以组织和改造而进入写作,这种旧经验有选择、有改造的被唤起,就是回想。

我们可以运用教材这个最好的工具诱导学生回想。教师通过对教材生动风趣的讲解,深入浅出的分析,在教学活动中进行活灵活现、引人入胜的艺术再创造把学生引入真、善、美的境界,从而唤起旧经验是非常重要的。

富于节奏感和音乐美的表情朗读也是培养学生回想能力的有效方式。经验证明,优美的语言伴随着和谐的表达所产生的音乐美感在回想能力的培养上有重要的作用。因为这种音乐美感容易打动学生的心弦,引起学生强烈的感情共鸣。通过朗读也就能更鲜明的再造艺术形象和如诗的意境,引起学生的回想,又由于语言的空间无限性和时间无限性,表情朗读对开拓想象,发展学生的思维灵活性是有作用的。

3 写曾感知过的或未曾感知过的的事物,着重引起学生幻想,发展学生幻想的能力

幻想,是不在现现成事物,也不依照现成的描述而重新创造出新的形象的一种想象。这种想象能描绘新鲜的事物,展示光辉的前景,使人产生坚定的目的性和探索性,激发和引导人们去探索大自然的奥秘,创造更加美好的东西。小学生是很富有幻想的,应引导其积极幻想,防止其想入非非。教师要培养学生善于幻想的能力,首先要帮助他们树立人生观、高尚的情操、对生活的热爱和为人民服务的精神,给他们进行合理的幻想创造条件。

利用“原型”引导学生正确幻想。幻想的被激发和合理性却离不开已知事物的启发。已知事物和所要幻想的东西具有某些共同点或相似点。如要求学生对“未来..”进行想象,写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的,学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外,其他的就十分抽象,不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察,例如现在的房屋,一旦完工,它便固定下来,设想一下,未来的建筑由一个个组装件构成,根据不同的需要进行组合,这样既适合不同人的需求,又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处,它的空间过于狭小,能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场,用升降机来回启用..这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西,都可以大胆想象它的样子、形状、功能,那么展现在学生面前的空间该有多大呀!

4 利用多媒体,启发想象,开拓思维

电教媒体有极丰富的表现力,通过各种事物形象、情景过程的再现,有效地揭示客观事物的本质和内在联系,开拓学生的形象思维空间。小学生作文的心理需要,是由模仿到创新,就像小孩子学走路一样,是一个循序渐进的过程。克鲁普斯卡娅曾说:“模仿对于儿童,正如独立创造对于成人那样同等重要。”小学生作文仿作成绩,明显优于没有例文模仿的作文成绩。一方面,例文能把文章做法直观地呈现在学生面前;另一方面,例文又能帮助学生习作时扩充知识、开拓思路、丰富想象。中高年级小学生,还不善于很好的学习例文,所以,我们认为使用例文要指导,要引导学生结合录像分析例文,图文对照,从而让学生明确画面是怎样用语言文字表达的,找出例文值得借鉴的地方。小学生注意力不稳定、不持久,加上观察得不精确,所以,对事物描述不清。而电教媒体则能再现生活情景,比较持久地吸引住学生,只要教师认真指导,学生的思维状态就会活跃。

总之,通过多种方式,引导学生进行联想,通过对事物的联想和幻想培养学生的想象力,让学生心中有物,写作文时有话可说,从而促进作文教学。

参考文献

[1] 任富强 开放式作文教学的实践研究 《透视新概念作文》2007年第2期 。

科幻想象作文范文第10篇

关键词:小学语文;作文教学;想象方法

想象是创新的先导,没有想象就没有创新,世界上许多发明创造都来源于科学家的想象。因此,小学语文教学中,教师要善于挖掘教材中的想象之源;捕捉、创设生活情景中的想象之点,引导学生展开想象的翅膀,大胆想象,养成想象习惯,从而提高写想象作文的水平。

一、幻想作文法

丰富少年幻想是少年儿童的天性。教师可以引导学生在注意科学的基础上,在幻想的地里自由翱翔。具体指导方法:运用科幻连环画的内容,去启发学生的幻想;借助刊物报道的科研成果和未来科研项目进行幻想等。如,让学生写《揭开飞碟之谜》《月球上的新居民》《火星探险记》《海地旅游记》等。

二、情景扩充法

想象作文毕竟是作文,它的题材与其他作文同样来源于生活,如果离开了生活源泉,就犹如无本之木。因此教师要经常指导学生广泛接触自然、社会,善于观察、分析周围的人、事、物,多阅读课外书籍,充实作文素材,增强感悟力。特别是要人为地创设或捕捉一些情景,全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考,学生会釜底抽薪,想象薪火会越燃越旺,从而产生种种天方夜谭、奇特怪异的想象。给学生一个简单概述性情节,让学生根据此情节展开丰富想象,构思出事情的细节内容,扩充为一篇具体生动的文章。给学生提供:“有几个少先队员在树林里发现了一只摔伤了的小鹦鹉,他们把小鹦鹉带回家去,精心护理和喂养,当小鹦鹉的伤好后,学生又把它送回树林里去。”当然让学生合理的想象事情发生的时间、地点和经过。

三、观察联想法

引导学生观察一种事物,然后启发学生由观察到事物引起的丰富联想。如,引导学生观察晴朗的夜空、看皓月星群后,启发学生从神话传说、星座名称、科学知识等各个角度入手,展开丰富奇妙的想象,最终写出生动新颖的想象作文。

四、画面写意法

给学生出示一定的画面,要求学生通过画面上实实在在的事充分展开想象。如,给学生出示一幅夜景图:画面上的夜空繁星点点,校园办公室的窗子里透出一束灯光,教师正在伏案批改。让学生依据画面想象描绘出教师夜晚辛勤工作的情景。

五、理解设计法

每个学生都有自己的理想,教师可拟定一些题目。如,《我长大以后》《二十年后的我》《我们相会在2020》等题目,让学生想象设计当自己理想实现时的情景,描绘自己五光十色的画面。

六、故事延续法

在学生学过的课文和看过的刊物中,有些故事还留有一定的悬念,教师可引导学生展开想象,把故事续写下去。如,学过《凡卡》一文后,可让学生想象凡卡的信爷爷收到没有,他后来的遭遇如何?续写《凡卡的命运》作文等。

陶行知先生说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”只要我们教师经常潜意识地引导,学生的想象力就会越来越丰富,创造力就会不断提高。

参考文献:

刘娟娟.把物写活:想象作文训练[J].小学教学参考,2002(3).

上一篇:中学生科幻作文范文 下一篇:中考科幻作文范文