科幻合作作文范文

时间:2023-02-28 11:49:09

科幻合作作文

科幻合作作文范文第1篇

作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动,同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。在《新课程标准》中提到,“写作能力是语文素养的综合体现,是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。由此看出,作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质的一项重要工作。

三年级是小学语文的起步作文阶段,学生在习作的过程中往往呈现出畏难情绪。如何激发学生的写作兴趣,呵护学生的写作欲望,提高学生的写作水平是语文老师经常思考的问题。进入三年级后,学生的思维处于由形象思维过渡的时期,他们的想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。因此,我将科幻元素与故事创编结合在一起,作为三年级起步作文教学拐杖,一方面为学生的写作提供素材与方向,更是拓展了他们的思维,可以创编出一系列属于儿童自己的科幻故事。

在一年的教育教学实践中,我尝试通过对小学生科幻故事创编的实践与研究,落实新课程改革,提升学生的语文素养。帮助学生寻找写作素材,树立学生的写作主体意识,激发学生的写作兴趣,充实学生的写作内容,为学生创设自由畅想的氛围,使写作成为学生愉快生活的一部分,不再是苦差事。与此同时,我依托指导学生进行科幻故事床边,从而提高习作教学质量。引导教师转变单向的“教”写作的教学观念,实现习作内容的全方位开放――写作形式的开放,从科幻故事入手,以“创编”为突破口,在学生起步作文阶段激发起学生写作的欲望,张扬学生的写作个性,从而提高写作教学的质量。

经过一年多的实践和努力,我带领组内老师通过文献研究、调查问卷、课例研讨、实践总结等途径,对科幻故事创编的实践价值做出了充分的肯定。现总结如下:

途径一:文献学习,厘清课题研究的生长点

在组建成立研究团队后,我们分工进行了文献研究。对科幻故事、故事创编、习作教学三个方面进行了理论学习。通过学习,我们厘清了科幻与故事创编的关系:在崇尚真理与真实的基础上,强调充分激活学生的想象力与创造力,结合三年级起步作文教学,以科学性、趣味性、故事性为主,创设适合学生的习作教学模式。我们提出的这个研究方向,是为了更好地解决三年级学生起步作文难的问题,更是为了满足儿童对未知世界探知的需求与挑战。

途径二:课例推动,探索作文教学的新模式

科幻故事创编作为习作教学一个新的方式,是我们主要研究的内容。我们通过课例的研讨、呈现、打磨、展示的方式,探索这一作文教学的新模式。

(一)每月一次课例研讨

自立项后,研究团队小组成员能够每月举行一次研讨活动。活动初期,主要进行文献研究,厘清课题内涵与研究方向。活动中期,我们组织了科幻故事推荐、科幻故事创编教学设计、科幻故事作品展示等方面的研究。通过研讨活动,我们梳理了一系列向学生推荐的科幻故事,通过阅读这些故事,开拓了他们的视野;我们以传统方式、三科联上、综合实践课的方式探索了科幻故事创编习作课的课型,取得了一定的成效;我们还创生了学生习作作品展示的新平台。

(二)每学期一次活动展示

为了促进研究的进一步推进,扩大此研究的影响力,小组成员每个学期都会组织一次展示活动。在活动展示前,老师们精心打磨教W设计、学生成果展示,力求将课题的研究价值得以呈现。

(三)参与校园文化艺术节

积极参与学校的省重点规划课题《以儿童想象力为核心的小学科幻主题课程的实践研究》的系列活动。在学校开展了系列科幻主题活动中,我们积极参与,如科幻主题创作大赛,科幻校园课本剧巡演,科幻故事推荐会等,成为学校课题研究的中坚力量。

通过上述研究途径,在一年多时间的理论学习、课堂打磨、课型探索、经验总结中,我们取得了以下一些成果:

成果一:形成了对科幻故事创编的理性认识

科幻,是用幻想艺术的形式,表现科学技术远景或者社会发展对人类的影响。科学幻想从第一部科幻小说《科学怪人》以来,从最初的小说形式,慢慢衍生到诗歌、电影、电视剧、漫画等多个领域之中,并逐渐发展成一种文化。这种文化因兼具文学性、科学性及幻想性等特征,所以可以作为媒介、工具或资源应用于学校教学,并激发学生学习科学的兴趣、培养学生创造力和想象力等,发挥其巨大的作用。

小学起步作文阶段的教学中,强调了故事创编的能力,这是从儿童视角出发的,顺应其秉性的,培养其想象力和创造力的一项重要举措。故事创编向上衔接的是小学生早期的童话故事阅读经验,向下开启的则是艺术的想象力和创造力。新课程标准指出,学生是学习和发展的主体。我们必须根据学生身心发展和语文学习特点,充分激发学生学习习作的主动意识和进取精神。因此,在三年级起步作文阶段采用故事创编的形式是符合学生学情的。

结合以上两点理性认识,我们在三年级起步作文教学阶段提出科幻故事创编,一方面是为了应对发展迅猛的现代科技对教育的挑战,同时也是为了创建一种习作教学的新模式。

成果二:梳理了适合学生阅读的科幻故事集

我们在进行了文献研究、调查问卷后发现,对于科幻故事作品,并不是所有的学生都很熟悉。要让学生尝试科幻故事的创编,就必须让学生对这类作品有一个初步的了解。没有阅读就没有写作,读是写的基础,写是读的深化,写作的素材往往是来源于阅读中的间接感受。遵循这样的教学规律,我们给学生提供了许多科幻作品,让他们尽情地徜徉在科幻作品的海洋中,让他们对什么是科幻故事有了感性上的认识。

《机器人总动员》《时间的皱折》《威尔历险记》《哈利波特》等科幻文学作品,都是学生喜欢的文学作品。我们提供给孩子们阅读的书籍,开展小组合作阅读(固定阅读时间内,小组合作阅读一个篇章)、师生共读(老师和学生在同一时间段内,同读一本书)、读书交流会(利用晨会课、班会课开展阅读交流活动)、网络阅读(利用班级QQ群及时交流阅读进度及阅读感受)等活动,组织学生阅读了大量的科幻文学。在这些科幻作品的阅读推荐课上,孩子们徜徉在科幻作品奇幻的故事情节中,折服于作者丰富的想象力与创造力,明白了虽然科幻故事与现实生活不同,但是在一定的科学依据下进行创作的。阅读的过程,更是点燃了学生进行科幻故事创作的火苗。

成果三:总结了科幻故事创编习作课的基本形式

在实践研究的过程中,我们总结梳理了科幻故事创编习作课在三年级起步作文阶段可以通过以下三种形式来教学:模仿习作课、续编习作课、图文习作课。

(一)模仿习作课,即模仿他人的科幻故事进行故事的再创造。心理学研究表明,模仿是学习的基础,是观察学习的一种形式,是儿童的重要学习方式。它并非不动脑筋地重复别人做过的事情,而是明智地探索因果关系。三年级是学生从口头语言向书面语言过渡的重要阶段,这个时期习作指导任务要锻炼学生把内部语言、口头语言、书面语言三者结合为同一发展语言的能力,而模仿在儿童语言学习中起着重要的作用。于是,我们找来优秀的科幻习作,读给学生听,并明确要求:一遍听,两遍记,三遍学。通过这样的“三读范文”,学生做到听明白、记清楚和模仿写。通过多次这样的模仿练习,学生完成了《智能翅膀》《月球之旅》《魔幻星球》等多篇模仿习作,进一步对科幻故事的创作思路、结构、语言表达特色有了清晰的认识,也为接下来的创编打下基础。

(二)续编习作课,即提供学生一个科幻故事的情景,让学生续编故事。在作文教学中创设一定的教学情境,可以激发学生的写作欲望,使学生针对情境中的人或事,发表自己的感受与看法。同样,在创编科幻故事的过程中,若是有了故事的情境会让创作的过程更加轻松有趣。在这样的理念支撑下,我们和孩子们尝试了《未来旅馆》《火星街市》《糖宝历险记》等故事的续编。如在教学《未来旅馆》时,提供给孩子故事的开头:“我乘坐时光机,来到了未来世界。这里的建筑奇形怪状,交通工具五花八门,公共设施充满着高科技的味道。我真是太喜欢这里了,决定要住上几天好好玩一玩。于是,我决定找一间旅馆住下……”在给出这样的故事开头后,我让学生开始创作自己心目中的未来旅馆的样子,对新型旅馆设计的原理,功能进行阐述,再进行故事的续编。

(三)图文习作课,即让学生先进行科幻绘画创作,再根据图画的内容进行故事的创编。绘画创作,是学生对于一种实物的感性认识。从绘画创作到创编故事,实际就是从感性认识到理性认识的转变。我们的习作过程就是一个不断从感性认识到理性认识,进而不断促进感性不断认识的过程。因此,我们需要依托绘画这样一个直接性、形象性的工具,来实现科幻故事的创编。在教学的过程中,我让学生小组合作,首先根据老师提供的主要人物,发挥自己的想想,进行绘画创作。当然,这些绘画都必须是带有科幻色彩的。在创作完成后,基于图片的内容,再进行故事的创作。通过这样的形式,将学生脑海中模糊的科幻概念,转换成图画符号,再由符号衍生出语言文字。相对于直接让学生编科幻故事来说,降低了虎头蛇尾,胡乱编写,有放无法收的几率,提高了习作的效率及质量。

成果四:探索了打破学科壁垒的科幻习作新模式

在教学模式上,我们不断进行尝试,探索新型的习作授课模式。传统的习作指导课由语文老师一人授课,通过写作手法的指导、素材的推荐、习作点评等方式进行教学。在这样的教学流程中,学生能够写出一篇质量较高的习作。但是,我们认为,是否可以在教学的形式上有所突破,将文学的、科学的、艺术的内容融合在一起,让学生在新的体验中,发挥更大的想象力、创造力,写出更具科学性的高质量的故事呢?于是,我们积极探索了多学科联上的习作新模式。

在教学《海底世界》一课时,我们由语文、科学、美术三位老师共同承担教学任务。第一板块由语文老师承担教学任务,带领学生从语文的角度学习文本,了解写作手法;第二板块由科学老师承担,从科学的角度学习科普知识,认识海底的海洋生物,了解它们的外形构造及运动方式;第三板块由美术老师承担教学任务,从艺术的角度利用超轻粘土创作艺术作品,带领学生结合所学科学知识创生新的海洋生物;最后,语文老师再结合学生的作品组织学生进行海底世界的科幻故事创编。

通过这样的课例研究,我们实现了“师师联动,生生互动,科科全动”的理念――三门学科老师共同教研,寻找新课型下教学的平衡点,建立强大的教学信息网络,提供给学生无限想象及创造的资源;课堂中,学生以自主、合作、探究的形式进行学习,创编了具有一定科学原理的,生动、有趣的科幻故事;学科与学科之间的壁垒得以打破,习作课不再是单一的习作课,带给学生的是一堂鲜活的体验课。在这样的习作课中,学生的想象能力、创造能力与思维能力得以提高,作文教学的有效性也大大提高。

在研究的过程中,我们仍然存在着一些困惑:我们关注了三年级学生起步作文教学的兴趣性与科幻故事创编的结合,注重习作的指导及展示。但是什么样的科幻故事是一个好的故事?如何更全面地评价学生创作的故事?这些问题还需要我们进一步思考。其次,学生的作品故事性很强,但是科幻的色彩不颉3鱿终庋的问题,与学生的科学素养、想象力的缺失有关。我们如何进一步打通语文学科与科学学科的壁垒,指导学生创作出优秀的科幻故事,值得进一步研究。

科幻合作作文范文第2篇

关键词:想象作文 内容

中图分类号:G623.2 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2014)4-0189-01

语文教学中的习作训练应是培养学生想象力的最佳途径。再者,新课标也强调:作文要“运用联想和想象”、“要写想象中的事物”、要写“想象作文”。基于此,我们学校语文教研组就想象作文的内容的构建方面做了实践与研究,下面略谈一二。

1 引导学生自编童话、寓言

小学语文教材中有许多学生喜爱的童话故事、寓言,它们像磁铁深深地吸引着每位学生。究其原因,我们不难发现这些童话、寓言具有丰富的想象。奇特的幻想带给孩子们神秘感、新异感,能激励他们自由而大胆地去想象,创造出一个新奇的“别一世界”,而这也正是我们教研组所有老师所追求的目标。

在一周一次的“想象作文”课上,教研组一位老师手拿着一只皮球走进教室。学生看见都窃窃私语:“老师这是想干什么呀?”老师举起圆溜溜的皮球,问:“这是什么?”“皮球。”学生异口同声回答。接着让学生来形容皮球。学生的回答让一个个富有活力的童话角色呈现在大家眼前。这位老师又从讲台桌下拿出一支针筒,在学生眼前一晃。“我知道了!我知道了!”是啊,他们都知道了,知道了针筒与皮球之间发生的故事了,知道它们“活”了,会说话,会思考,有喜、怒、哀、乐了。静止、呆板的事物就这样被赋予了童话的色彩。这时,孩子们用他们那种稚气、充满好奇的眼光来审视,用儿童的心灵来思考、观察,凭借儿童独有的心理、情绪、思维方式来展开想象,去塑造生动有趣的形象,编造新颖奇特的童话故事。

再如五年级的老师在学生学了《滥竽充数》《拔苗助长》《掩耳盗铃》等寓言故事后,让学生尝试着去自编寓言:《南郭先生学吹竽》《星星和月亮》《鹦鹉学舌》等。通过这些作文,我们不断发现学生在作品中流露出的情感:劝戒别人、教育自我。

2 鼓励学生写愿望作文

小学中高年级学生乐于并善于表达自己心中的理想和愿望。善于遐想的学生对未来充满奇思妙想,因此,我们教研组的老师在上课时经常让学生以《我想……》《我有了……》《假如……》《未来的我》等为题展开教学活动,以我手写我想。

阳春三月,放飞风筝的好季节,带领学生去操场放风筝,学生们或几人合作,或独自放飞,风筝在学生的牵动下飞向了蓝天。回到教室后,教师向学生提出了要求:“你是怎么将风筝飞上天的?”“风筝飞上天后是怎样飘动的?”“风筝乘载着你的什么愿望?”最后,在黑板上写下作文题目――《我想,我的风筝……》。很快地,学生写出了一篇篇想象丰富的短文:有的想象自己仿佛也成了一只“风筝”,互比高低;有的想象自己到了“风筝王国”,历尽险难;有的想象风筝挣脱线轴,去寻找自由……真可谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”

3 引导学生写科幻作文

科幻作文以生活为起点,充满浓厚的科学幻想。小学生对此特别感兴趣,诸如《假如我是科学家》《月球新居民》《遨游太空》此类作文题,学生乐写。当然,让学生大胆想象也必带来胡编乱造。因此,我们在鼓励学生大胆想象的同时,也规定要求:想象合理,不能瞎编瞎扯。的确,我们教师在注重想象力开发的同时,也要引导学生发挥创新潜能,用想象这枝妙笔展示出自己的聪明才智。如六年级一位学生在校现场作文比赛中,以《“克隆”人体器官》为题这样写道:

我走进自己的医院,乘着电梯,来到地下储藏室,储藏箱里放着一些人体重要的器官,如“克隆脚”、“克隆心脏”、“克隆肺”等等。我正打算那个器官来做解剖实验,忽然,旁边的可视电话传来了焦急的声音:“医生,我的儿子被车床绞断胳膊……”情况紧急,我火速找起克隆胳膊。哎!怎么没有了呢?算了,重新克隆吧!我向电脑输入了四个字“克隆胳膊”,天花板上的“激光”射下一道灿烂的光束,一眨眼,“克隆胳膊”出现在我眼前,我拿起“克隆胳膊”,并带上“连接机器人”,火速地赶往受伤者的地方。我费了九牛二虎之力才把“连接机器人”的连接线了受伤者的血管,把“克隆胳膊”小心翼翼地连上了流血处,只一会儿伤口立即完好无缺。刚才还捂着眼睛不忍心看受害者的家属,现在都甜甜地一笑,说:“这位医生果然名不虚传。”我听了有人夸奖自己,那紧张的心情都烟消云散了,换来的只有那份轻松和愉快……

看着这篇文章,似乎已有一位活生生的“人体部位克隆医

生”站立在我们面前,我们不由得佩服学生的想象力,有望科幻的世界也能闪射出现实的光芒。

4 鼓励学生写好儿童诗

诗歌是孩子们喜爱的一种文学形式,由一个个意象所组成,是最具想象力和创造性的。没有想象就没有诗,鼓励学生用童眼观察世界,用童心感受世界,并学写儿童诗,能有效地激发学生的想象力和创造力。教材中收录了不少儿童诗,如《小小的船》、《鸟儿叫,花儿开》、《我是苹果》等,让诗歌走进了学生的生活,使他们受到美的熏陶,获得美的享受。在教了《我是苹果》这首儿童诗后,老师们有了想让学生也来学写诗歌的冲动。于是,就引导学生仿照课文的写法来描摹身边的事物。如一学生这样写道:

我是西瓜

我可爱的样子,刻在大家的心坎上,

我灿烂的笑容,挂在大家的脸上,

我捎给庄稼人一份甜津津,

我送给非典病人一股甘泉,

我寄给灰着脸的人一份好心情。

我是瓜农的微笑,

我是书中的知识,

我是人们的骄傲,

我是小朋友心灵上绽放的希望。

科幻合作作文范文第3篇

【关键词】数学教学;情境创设

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式,那么如何组织学生进行有效地自主学习呢?我认为教师应紧密联系学生实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,去创设生动有趣的情景,这样才会使学生乐于学习,自发探究学习。现结合实际教学感受谈几点作法。

一、联系生活、创设乐学情景

数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下,学生 就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中,从而掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

例如我在教学《圆柱的认识》时,课始我出示的不是形如长方体、正方体、圆柱体的教具,而是出示的是形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物,如酒盒子、麻糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等。让学生说出它们的名称,并说说长方体、正方体的特征。(结合实物观察演示说明)学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引,用已有的数学知识去看待生活中的数学问题,学生倍感数学的情趣,一个个不但会说,而且乐于上台演示述说,以展现自我,课堂气氛活跃。这样创设导入情境,其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连,我们应学会在生活中捉炼数学做数学,在数学活动中学会用数学眼光去看待生活;其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法(从“点”、“浅”、“面”三方面入手)迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时,学生在能识其物时思维便会廷伸到去探究认识圆柱的特征,因有了前面的铺垫迁移,学生就能主动地开展观察、操作,交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中,学生无疑是学习的主人,他们的好学情感是积极的、主动的。

又如我在教学利用商不变的规律解答有余数的除法时,创设了这样的故事情景:有一天,狐狸大婶碰到了一群争闹不休的母鸡,问明原因才知母鸡们一共下了210个鸡蛋,她们各自想拿回属于自己的一部分,可忘了自己下了多少个蛋,只好进平均分,但平均每人分多少个鸡蛋呢?狐狸大婶数了数,一共有40只鸡,眼珠一转,狡黠地一笑:“平均每人分得5个鸡蛋,剩余1个嘛,就作为我的辛苦费吧!”同学们,猜猜看,狐狸大婶分得对吗?一石激起千层浪,猜想之后便是自主动手活动验证!

二、重组教材,创设探究情景

在教学中,教材是传达学习信息的一个载体和范本,教师应根据学生 的认识和已有生活经验,灵活地使用教材。在组织教学活动时,要从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主探究、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动,获得积极的情感体验,掌握基本的数学知识与技能,从而进一步发展其思维能力,激发学生学习兴趣,增强学生学好数学的信心。

例如在教学《年月日》时,我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念,既而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦,竞相举手说:“一年有12个月。”“一年有365天”“一年有大月和小月,大月有31天,小月有30天”……这时我忙表扬他们:“你们真了不起,知道得这么多。便你们知道的知识虽然多,但很零碎不够完整,这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说:“为什么有时候一年有365天,有 时一年有366天呢?”“为什么二月只有29天呢?”“哪些月份是大月,哪些月份是小月呢?”面对学生提出的问题,我在赞赏的同时及时分发年历卡(不同年份的),组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入,学生思维不但被已有知识所激活,而且能借助已有知识所带来的自信提出的问题。教师适时构建学习的平台——分发不同年份年历卡,开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中,让学生去交流知识,解决问题,获取知识,归纳整理知识,让学生切实地参与了知识的形成过程,也充分体现了教师是学习过程的组织者,引导者,合作者,学生是学习的主体,这一新的教学理念。

三、建构空间,创设问题情境

建构主义学说认为,有意义的学习并非是简单的被动接受过程,而是学生主动建构的过程。教师为学生创设适宜的情境,有利于培养学生主动参与数学知识的再创造能力。

例如在复习《分数乘除法应用题》时,我首先对我所担任的班级的图书角的书作了一些调查,发现图书角有作文书36本,故事书48本,科幻书有12本。我用文字片张贴了这组信息,让学生开展想象,看到这组信息,你会想到什么?这时学生思维活跃,纷纷举手回答:

(1)作文书是故事书的

(2)故事书是作文书的1

(3)故事书与作文书的比是4:3

(4)故事书是图书总数的

(5)作文书是故事书的,是科幻书的2倍

(6)科幻书与故事书的比是1:4

……

学生经过思考能想到许多,我将学生想到的全部用文字片显示出来,在学生众说纷坛,思维处于最活跃处,提出要求,让学生任选2—3个条件,然后添加一个问题,编一道分数应用题,用自己喜欢的方法将之解答出来。比比看谁编得多。这样的复习我认为既联系了生活实际创设了问题情境,为学生建构了学习的空间,又照顾了学生的个体差异,使每个学生在不同层次上得到不同的发展,同时还培养了学生的问题意识和处理信息的能力。

……

科幻合作作文范文第4篇

《故事作文》杂志是一本面向小学生的文学刊物,旨在培养小学生的写作兴趣和写作能力,提高他们的文学素养和审美水平。是国内最早的小学生作文刊物之一,内容以故事为主,通过生动有趣的故事情节和人物形象,引导小学生们展开丰富的想象力和创造力,激发他们的写作灵感和表达欲望。该杂志的文章风格多样,包括童话、寓言、科幻、校园故事等,既适合小学生们的阅读口味,又能让他们在阅读中得到启发和收获。

除了故事类文章,《故事作文》杂志还设有“作文园地”等栏目,专门刊登小学生的优秀作文。这些作文来自全国各地的小学生,内容真实、情感真挚,反映了当代小学生的生活和思想状态。通过阅读这些同龄人的作品,小学生们可以互相学习、互相启发,提高自己的写作水平和鉴赏能力。

该杂志的编辑团队由一批经验丰富、了解小学生心理和需求的编辑组成。他们致力于为小学生们提供高品质的阅读内容和写作指导,通过多种形式的活动和互动,让小学生们更好地参与到写作中来。同时杂志还邀请了一批知名的儿童文学作家和诗人,为该杂志撰写优秀的作品,为小学生们提供更多的阅读选择。

《故事作文》杂志的影响力不仅局限于国内,在国际上也享有较高声誉。该杂志曾多次与国际知名儿童文学机构和出版社合作,举办国际性的小学生作文比赛和文化交流活动,为中外小学生们提供了一个展示才华和交流的平台。通过这些活动,中国小学生的作品得以走出国门,走向世界,为国际读者呈现中国小学生的独特魅力和深厚底蕴。

科幻合作作文范文第5篇

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现象、热爱生活、表达真情实感”,特别强调“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”。当今社会对人才的要求更注重于创造精神和创造能力。

一、精心制作教学课件创设写作的情境

要提高作文教学的质量,首先要为学生提供写作的情境,为学生创设一个想象的空间、思维的空间、活动的空间。

在教学生“写环境保护”一类的习作时,我从鹏博士多媒体素材库中,把一些有关“污水”、“空气污染”、“酸雨森林”、“受过污染的小河”等动画引用到写作情境中,从而调动学生的听觉、视觉等多种感官,激发学生创造性思维,使学生产生“一吐为快”的心境。当看到“从工厂里排放的烟雾”时,学生就联想到自家附近工厂、澡堂烟囱里排放的黑烟,他们在自己命名的作文题《还我一片蓝天》中写道:“看,我家附近澡堂里烟囱里排放的一股股黑烟像一条条妖龙在空中张牙舞爪,……”接着写附近居民受到了怎样的危害――人们淡忘环境;要发出倡仪,保护环境。有的写了《20年后的我》,长大后怎样治污染;有的写了《地球妈妈的话》,告诉人们不要乱砍滥伐;《假如我是发明家……》、《小鱼的自述》、《假如我是环保局局长》、《假如我是城市美容师》……写出了自己大胆的想象。不少学生的习作在市区发表,杨淋同学写的《小纸团历险记》,获部级小学生创新作文大赛一等奖。

二、用音乐渲染习作环境

运用与作文教学内容相吻合的音乐把学生轻松带入写作的情境中,使学生在听音乐的同时想象、表达。

总之,尽量给学生提供充足的写作电教材料,让学生感到有话可写、有情必表、不吐不快之感。

三、利用一组声音,想象作文

利用电教在作文教学中培养学生的想象能力,可以利用一组声音让学生根据声音的不同,编写一个故事或一件具体的事。我们可以从多媒体素材库中录下一组,按一定顺序并有内在联系的声音,诱导学生展开想象,编成有一定情节的内容进行创造性作文,学生的写作热情很高。总之,学生通过听也能把“看”到的合理地写下来,想象力很丰富。这样,不仅提高了学生“听”的能力,也激发了学生学习的兴趣,使学生的想象力再一次得到了提高。

四、巧用电教为课文续写结尾,推测以后发生的事

为课文续写结尾,推测以后发生的事,是培养学生想象能力的重要途径之一,很多课文的结尾耐人寻味。如《卖火柴的小女孩》有这样一段话:“他们俩(奶奶和小女孩)在光明和快乐中飞走了,飞到那没有寒冷、没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”我先让学生理解这一段话后,又让学生观看屏幕:奶奶怀抱着小女孩在光明和快乐中飞呀飞……此时,我就让屏幕动画至此暂停,问学生:“小女孩会到哪儿呢?假如卖火柴的小女孩到了我们中间,我们怎样和她相处呢?”学生们看着屏幕,思维活跃、踊跃发言,有的学生在说:“小女孩,快飞吧,快来到我们中国,我的奶奶也是你的奶奶,我的爸爸、妈妈也是你的亲人,我会带你一起游览那驰名中外、千年古寺、神秘地方――少林寺;游览那桂林的山水;欣赏那水平如镜的西湖、红叶似火的香山……我们一起打电脑、一起学习、一起逛公园,让你过得开开心心……”

五、再现真实情境

有些作文要求学生实地观察后或亲手做实验后把过程写下来,当时学生可能兴致勃勃,但常常因为沉浸在活动之中,而没有仔细观察,体验不周全,文章写得不够生动。可活动不能再组织,而利用多媒体可以解决这个问题,即把真实的生活情境拍摄下来,制作成课件,然后反复播放,直至学生看仔细为止,为学生提供了“观察材料”留有想象余地。比如:我们组织学生去郾城县龙城参观了那里的桃花园,一路上,美丽的春景让学生乐不知疲,野餐中,学生们互相分工合作,亲手做午餐,赏花时惊喜,学生们在园中作画写诗、拍照、嬉戏……好不热闹。我们把这春游录上来,以便学生在写作时再回忆、再互说,以完善自己的写作。学生真正投入到了大自然的环境中,感受大自然的美、家乡的可爱。在习作中,学生的想象能力、创造能力在此得到发挥,避免了以往春游只写这儿美,那儿美,无病的俗套。不少学生写出了新意,写出了春游中“赏花―作诗―论诗”的趣事;有的学生在习作中以诗表达自己赏花的愉快心情,做到了吐真言抒真情。

六、根据某一词义,提供一些和词语描述的景物特点

某一词义学生们理解后,可提供一些景物和这个词相照应,说明这个词的意思,如“今天天气真热啊……”为开头写一段话,出了太阳、空气、小草、动物们等在天热时的反应,再通过想象平时自己的观察,可以具体地描写出来。

七、条件作文

即教师也可在屏幕上给出动物、植物提要求、给方向或范围,让学生想象作文,如可以出示猫,让学生在观察后再展开想象,描述外形――颜色――气味等特征,还可以由想到人的品质、追求、希望。

八、利用故事,培养学生的幻想

幻想及想象力的升华。儿童喜欢幻想,童话故事、科幻故事,常常会使学生浮想联翩。教师可抓住这一特点让学生通过录音听童话故事,通过电脑看动画片、科幻片,启发引导学生写童话、写科学幻想,不少学生写《地球妈妈的话》、《水的回述》、《南郭先生逃走后》、《20年后的月球上会……》等等写得很成功。

九、充分利用学生身边的电教优势,提高学生作文能力

鼓励学生利用空间资源、自己身边电教资源,写好作文。比如,电视中每日新闻、科幻故事、动画片、广告等等,都是学生写作文的好的电教素材,看新闻不仅了解国内外大事,还增强了他们对历史的责任感:当“9.11”事件发生以后,就连世界最强大的美国也不安宁时,他们从心中发出渴望和平的呼声,并在日记中写下《我渴望和平》;看到有人非法捕捉珍贵动物时,更是愤愤不平;学生在日记中不断写出《自己喜欢的一则新闻》、《看新闻有感》、《我喜欢的一则广告》等很多有价值的习作。

科幻合作作文范文第6篇

电梯在一百七十二层停下,一个带着眼镜、有点谢顶的男人抱着几叠文件跨了进来。

“啊呀,这不是瑞文先生吗?”安装做荣幸无比的样子笑着对来人叫道。

“是啊安,好久不见。”瑞文接口道。

“你的那个乌鸦计划怎么样了啊?”安依旧满脸嘲讽。

“我告诉过你多少遍了,Raven的意思是渡鸦,不是乌鸦!”瑞文顿了顿,随即笑着补充道,“托您的福,计划实施指日可待了。”

“不可能,政府不会批准如此疯狂的计划。”安嘴上这么说,心却跟着电梯一起飞速下沉了,“那是让全人类去送死……我们只有一个地球啊。”

“哈哈,”瑞文望着安怀里的环境保护报告书,“我们是只有一个地球,但是我们还有一个火星,还有水星,还……”

“叮”一声电梯门开了,瑞文头也不回地走了出去。

但愿不是真的,该死的乌鸦……好吧,渡鸦计划。安望着透明电梯外的美丽景色:阳光,沙滩,碧海蓝天。说是因为这次计划是大迁徙才叫做渡鸦计划,但实际原因连傻子也知道,瑞文这个人太自私,用自己的名字命名这个荒唐的计划,哼。安把手贴在电梯玻璃上向外张望,多诱人的景色,如果把手伸出去感受一下十月的温和日光该多好。但安知道这是不可能的——外面的景色是模拟的全息影像,真实的景象恐怕是,安闭上了眼睛,恐怕是非常骇人的吧。

在离我们不算远的未来,(具体是哪一年,连作者也说不清楚)地球的环境情况果然像现在的科学家担忧的那样,污染严重,濒临毁灭。当然这个“濒临”是相对于古老的地球而言的,对于人类来讲也有好几代的时间,人类有时候也就这个问题讨论讨论,但更多的时候就自己忙自己的事挣钱养家糊口了,谁也不相信能在有生之年看到地球毁灭。地球污染实在严重了,就戴个防毒面具出门,开始觉得古怪,时间长了也就对人人都像怪兽这个情景习以为常了。

然而环境的恶化终于让人不得不面对它了,激烈的讨论中两个论派应运而生,激进派的主张是既然地球要毁灭了,就加紧改造别的星球,举行大搬迁;保守派的主张自然是竭力清除污染,还地球母亲之美貌。开始保守派的人还多些,但随着地球环境逐渐恶劣,同时火星上的大气层逐渐建成,保守派的人也纷纷倾倒于激进派一边了。

干燥的大地已经褪去了红色,覆盖上厚厚的藻类植物,忙着进行光合作用,两极冰帽渐渐融化,河流慢慢蔓延于大地上——火星,这颗曾经赤红的星球正飞速的向她的姊妹演进。

骚动从那一刻开始。

“砰”一声,一盆花重重地摆在了檀木办公桌上,瑞文诧异的抬起头:“安,是你?”

桌上的花叫做蓝花柳穿鱼,安醉心于花的美丽,一直细心养护着这盆学名古怪的花,据说政府耗尽地球资源给火星移民船提供动力的那天,安本想抛开防毒面具自杀,却终于因为这花而活了下来。

可现在,这花却失掉了纯粹的天空蓝,变成了血红色。

“异变!”安朝瑞文叫道,“该死的火星原病毒!”

瑞文尽量使声音保持温和:“噢,也许是谁的恶作剧呢?”

“不!”安一拍桌子说,“她每时每刻都在变形!”

像是听到命令,花由红变浅,最后苍白如纸的包瓣竟片片凋零,碎碎地落了一地,与此同时,花茎变粗变黑,长出扎人的刺。

“天哪!”走进来的文书看到此景,夺门而出。

骚动以光速向四周扩散开去覆盖整个星球。

安死了。她径直朝没有防护罩的无人区走去——地球人迁居火星不过五个月,还有许多区域并没有改造完毕,于是强大的火星风暴走了她。

骚动渐渐平息了,但原因却是——瘟疫的蔓延。

火星的两个月亮静静地照射着25000米高的奥林匹斯山脚下的办公大楼,楼内的隔绝室里一个仅存的活人在苦苦支撑。我快不行了,瑞文想,火星原病毒……瑞文突然想到安说的“我们只有一个地球”,无奈地朝地球方向苦笑了一下,闭上了眼睛。

瑞文走在阳光灿烂的大街上,心却有些发紧,刚才看了一部灾难电影,人类又在好莱坞那帮导演中毁灭了一次。不过那个男主角居然跟我同名,瑞文想到,还是个反角呢!瑞文顺手把爆米花纸袋丢在了地上,该回家了!

等一下,为什么觉得有点不对劲呢?

瑞文回过头,笑着把丢下的纸袋捡起,扔在了可燃物垃圾桶里。这下感觉轻松多了。(End)

(全文1595字,字符数1611)

一些废话:所有关于火星的东西都是查书的,所以应该不会有硬伤。初中里开始看科幻(待的那个论坛就是科幻论坛),然后初中里因为作文不知道些什么好就写了科幻,结果老师说写的很好,后来就给论坛上的人看,把他笑死了,汗。科幻就是一开始看看觉得挺伟大挺奇妙挺有想象力,看多了(其实我看得也不能叫多)就谁都会写的那种东西,当然写好就很难,认识几个作家的,他们写得非常非常好,给他们看了他们又会笑死~汗~

这次的文字写得特别乱,而且干涩~要改就改吧不要改得太离谱,至少要让我看得出这篇文章是我写的。

文章里的瑞文是我的一个网友,想不出名字了所以就……(他就是一天到晚说RAVEN是渡鸦不是乌鸦的~),蓝花柳穿鱼是我翻百科全书翻到的,觉得这花的名字真个性。

最后如果有错别字帮我改改~打字错别字很多的。。。。```

高一(8)班孙梦笔

科幻合作作文范文第7篇

任选一题作文。

⑴题目:那个故事的主角是我

要求:①除诗歌外,文体不限。600字左右。

②文中不得出现真实的人名、校名、地名。

⑵读下面三则材料,然后作文。

①一花不成春,独木不成林。

②如果你想走得远,请和大家一起走。

③一只蚂蚁来搬米,搬来搬去搬不起;两只蚂蚁来搬米,身体晃来又晃去;三只蚂蚁来搬米,轻轻松松进洞里。

要求:①根据材料寓意作文,题目自拟。

②除诗歌外,文体不限。600字左右。

③文中不得出现真实的人名、校名、地名。

(2008年河南省中考作文试题)

【题目解析】

今年河南省中考作文仍以选题的形式出现,这早在意料之中。因为河南省从2004年以来,中考一直保持选题作文,其人文关怀的导向性一向都十分鲜明。

第一个题目是命题作文,字面简单,内涵丰富。这个题目可以有效防止考场虚构,这正是命题者的匠心之所在。“那个故事的主角是我”是一个句子,由于句子题本身包涵着相对完整的意思,只要细心梳理其结构,便可领会题目规定的大体要求。题目看起来好写,但要出彩,却十分不易,所以,考场上写这个题目的较少。首先,作文的主体部分应叙述一个相对完整的故事。其次要架构好开头、结尾与主体的衔接、过渡及照应,这部分是作文成败的关键,也是最能彰显写作者才情的一个着力点。文章应以叙述为主。通常的做法是以讲故事的方式推进情节的发展,开头点题,结尾照应。除此之外,还可以用日记连缀成文,用书信形式表达,用演讲辞演绎故事――写作时要注意处理好主角与配角的关系,不要喧宾夺主。

第二个题目是命意式材料作文,由三则材料和三个要求组成,其中要求①(根据材料寓意作文)是写作的基本条件。由于材料作文的材料本身包含着深刻的道理,蕴含着丰富的寓意,是作文观点的重要载体,并成为写作者的立意指向,所以审材料是审题的第一出发点,读懂材料是写好作文的关键,审题变为审材料。那么怎样审材料呢?首先,必须全面把握材料,切不可只抓其只言片语,断章取义,以偏概全。其次要找准突破口,材料的关键词句是审材料的突破口,关键词句(“一花”“ 独木”“ 大家”“ 一只”“ 两只”“ 三只”等等)往往是“文眼”,它蕴含着材料的主旨,抓住这些关键句,就能把握材料主旨,准确理解材料,正确立意。通览这三则材料,不难发现,它们蕴含一个共同的寓意:团结就是力量,合作才能成功。理解了这一点,文章便好下手,可从大处着眼,高屋建瓴地叙谈“团结”“合作”对于一个集体、一个国家甚至全人类的重要性;也可从小处说起,或就生活中的某一件“团结”“合作”成功的事例展开议论,或记叙一件缺乏“团结”“合作”精神而导致失败的事件,或直抒胸臆,呼唤协作精神;还可运用联想和想象,新编一则故事,含蓄地表明自己对“团结”“合作”的认识。

无论是第一个题目还是第二个题目,在写作时,正确立意是前提,创新写作是关键。当然,创新的形式很多,其中文体创新尤为重要,剧本、小小说、演讲辞、访谈录、试卷设计体、实验报告体、跟帖体、病历体、文言文、寓言、科幻等均可尝试。

两个题目审题难度都不大,考生可发挥的空间大,大部分考生都能够顺利完成,但写得深刻的文章并不多。作文评卷组表示,作文平均分比去年要高。但也暴露出部分考生审题不到位,句式华丽但内容空洞,立意不够深刻。

对一个初中生的的考场作文,今年的评判要求不是很高,只要能写出立意准确,文从字顺,结构清晰的文章,得40分是没问题的。作文所占分值大,一直是广大考生和家长关心的问题。针对考生和家长最关心的作文尺度把握问题,作文评卷组对评分标准进行了多次讨论,力争让所有评卷教师对评分标准达成统一认识,做到“一把尺子量到底”,尽量减少人为差异。近几年,中考作文的评分细则有模仿高考的趋势,即将评分细则分为基础和发展两个等级,河南省中考作文评分细则不是盲目跟风,而是根据初中生的作文实际,继续保持自己的特色,依然将细则分成五类,分别从内容、语言、结构、书写四个方面提出不同要求。“坚持三人独立评卷”是河南省一贯坚持的做法,这种做法对考生来说更客观,更公正,能够有效的避免阅卷教师凭情感给分的消极影响,增强了中考作文评分细则人文关怀的内涵,体现了以人为本的精神,更具人性化。

科幻合作作文范文第8篇

一、腹有诗书文自佳

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”的确,积累词汇,丰富学生的语言,对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”,必须把大量的词汇识记在心,才能吞吐自由;如果把它们藏在笔记本里,那就难以应用了。作文是说话,作者通过一篇文章可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情,可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物,可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景,也可以精心地向人们雕凿出一件精美的足以引人入胜的物品。显然,阅读和作文是相通的,都是围绕语言文字活动的。二者比较,阅读是对语言文字的吸收,作文是对语言文字的应用,其中吸收是非常重要的基础。教学生学作文,一定要让他们了解读书的重要性,让他们热爱读书、学会读书、读更多的书,从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多.所获取的知识和方法也就越多,作起文来也就越发容易。鲁迅先生也曾告诫文学青年,好文章是靠读好书熏出来的。所以,培养学生的作文能力,一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。

而小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感。在实践中,我采用“课外阅读成长记录袋”的方式,记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章,有学生在故事演讲赛中的录音带,有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生心理上产生极大的满足感,从而激励学生的阅读兴趣。

二、题有生趣心自动

某年的高考作文题“战胜脆弱”,使众多的考生不约而同地编出了“父母双亡”的故事。令人们惊讶的是,孩子们即使是在瞎编,但其想像力也太贫乏了。然而,仅隔一年,在“假如记忆可以移植”的题目下,人们又突然发现孩子们的想像力其实很丰富。显然,学生们的写作潜力能否被开掘出来,与作文题目的设置有着密切的关联。而长期以来,作文教学总是拘泥于教材要求,教材中要求写什么就写什么,教材中以什么题就以什么为题,命题空间狭小,要求僵化划一。因而某种程度上限制了学生的思路,束缚了学生作文的手脚,而并非孩子自己“心有所思,情有所思而后撰作”,如果指导不当,还会造成学生作文时的心理障碍。

与我国的命题作文不同的是:美国教师不定题目,而是定“场景”。比如:①当你乘坐的轮船沉没了,你漂流到一个荒岛上,你将怎么生活?②任选一个洲,介绍这个洲的风土人情。美国教师出的作文题显然是必须查参考书,利用图书馆、电脑查询等多种收集和整理信息资料的过程才有可能完成。奇怪的是,美国的小学生面对着这些“宏大”作文,不仅毫无难色,而且兴致勃勃。实际上,正是这种知识性、趣味性的作文题,唤起了孩子们的好奇心、求知欲,他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具。

所以,我们在教学中,应该大胆打破教学常规,不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。如:《我和小树一起长》、《新的高度跳过去了》、《小飞机上天了》比起《植树》、《跳高》、《航模表演》就显得具体、形象,适合儿童的口吻和情趣,对儿童作文的动机有较强的诱发力。命题的形式上,还可以把从现实生活中获得的素材,移植到童话、寓言或科幻故事中去。由于学生对此类素材已有感知,加之对童话、寓言和科幻故事是他们所喜闻乐见的,让他们去编写诸如《黑猫警长的新发现》、《狐狸送礼》、《小丸子有了新妈妈》、《大头儿子和小头爸爸重归于好》、《空气的声声哭诉》、《病菌,不许你来探访!》等。这些题目很容易让孩子们情绪高涨,思维活跃。

让我们记住叶老先生的一句话——“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它”。

三、情有感触言自真

前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此,我们主张通过多种方法和手段,把课上得有情有趣,让学生也学得有情有趣,使学生易于动口,乐于表达。

四、学有所用笔自勤

美国的一位名叫德优的女教师,面对班上混乱局面,微笑着布置给同学们一道作文题:“我们要来找出自己希望从事的职业,针对未来的职业写一份报告,而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人,作一份口头报告。”从中我们可以看到,美国的作文课,不要求学生当堂完成写作任务,可以到图书馆查资料,可以调查访问,给学生充分思考和准备的余地。美国的作文课,关注人生,关注学生未来的发展,与他们自己的利益和命运息息相关;与社会、生活是沟通的,注重处理好作文与生活源头的关系,并且追求真实和实用。

我还听说美国是没有“作文课”的!——没有专署于语文的“作文课”,他们几乎每个学科都要求写论文。“关于第二次世界大战”是历史学科的论文,而“老鼠有决策能力吗?”显然是生物课的论文。那么,我么的作文教学是不是也可以和各科联合起来呢?我想,这是完全行得通的,也是有必要的。比如,学生在上了自然课后,在自然老师的指导下,写观察记录,实验报告,总结实验的有关情况,从而让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯,形成一定的分析、综合能力,提高组织材料和应用语言文字的能力,训练学生的综合素质,进一步促进学生对自然现象的探讨。学生上了数学课,让学生好好体会一下老师是怎样教会学生学习重难点的,练习是怎样根据所学的知识完成推理解决问题,把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来,这不仅是次绝好的思维训练,而且培养学生听课品质,深入领会到作文的作用,为学生写科学论文作好准备。

把写作任务交给全体教师,是习作教学的新理念。语文教师若能与大家一起合作,把各个学科整合在一起,让习作成为学生生活的一部分其实,那么作文教学将散发出更迷人的光彩。

五、文有好评劲自足

科幻合作作文范文第9篇

片段一:课文研读――独具慧眼赏“罗敷”

阐述:叶圣陶说:“教材只是一个例子。”教师要学会用教材而不能只教教材,教学过程要变为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

示例:汉乐府《陌上桑》是一篇范例。它以明快的笔调、恰切的衬托、强烈的对比,刻画了一个美丽纯洁、活泼开朗、机智勇敢的“罗敷”形象。为了让学生能充分欣赏作品的美妙,我们设计了分组自主合作学习的方式。全班同学以“编剧、绘画、讲故事、续故事”为形式,自主结合成四组。小组成员共同研读探究,综合成一个完整的方案,由小组代表展示小组成果。编剧组用五个分镜头演示课文内容,绘画组以连环画形式显现罗敷的美丽,讲故事组选择现代评书赞扬主人公的风采,续故事组结合现实社会编写了四个不同的结局。让学生在自主合作中去学习去领会去感悟。

这节课,同学们自主选择自己喜欢的形式,与志趣相同者合作探究,扎根于课本,感悟到作品中美好的罗敷形象,学会了欣赏文学作品。同时又超越了课本,丰富了审美经验,完善了作品,使作品情节更加完整,形象更加鲜明。学生创新意识得到了不同程度的展示,他们的成就感凸现,兴趣倍增,课堂气氛分外活跃。教学目标在欢快热烈的氛围中高效高质的达成。

我认为这是一节成功的课,首先,因为这节课真正体现了新课改精神,让学生最大限度的主宰了课堂时空,他们如同羽翼乍丰的小鸟,在课堂天空中飞得自信而多姿。其次,这节课真正起到了“范本”的作用,这就是用课本教,做到了课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升。它告诉学生:用我爱的方式赏我眼中的形象,永不迷信定论,坚信有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。

片段二:文章写作――放飞想像逐异彩

阐述:所谓作文,顾名思义,即为创作文章。其关键之点在于“创”。一篇文章,缺少了“创”的因素,无疑是败落的花、衰枯的草,毫无生命力可言。因此,打开学生的思维大门,放飞学生的想像,激发学生的创意,是作文课成功的标准。正是基于此因,作文课中的两个环节――写作前指导和学生写作。它们都必须让想像飞扬起来,否则,创新意识就会成为无源之水,无本之木。

示例:指导和写作以“理解”为话题的作文

第一,写作前指导――给学生插上想像的翅膀,准备飞翔。

写作前指导的方式很多。一般意义的审题立意、选材布局、表现形式等的指导,皆属老生常谈,激不起学生的兴趣。因此,应采用富有创意的形式,并把课堂主动权交给学生,才能达到预想的目的。譬如,欣赏优秀作品、针对某一事物展开想像和联想、或改编大家熟知的故事等等。

第一步,让学生朗读以寓言形式写作的《会飞的大雁》、《批评和夸奖换岗记》以及三幕剧形式写作的《小贝当家长》,引导学生从内容和形式上进行评价,并由师生共同小结,概括出创新作文的创意点――内容和形式创新并重。

第二步,引导学生在大千世界――人间万象里寻找需要相互理解的东西。学生们七嘴八舌你争我辩,找到的答案真是千奇百怪丰富多彩。比如,人与人、人与自然、植物之间、动物之间、植物与动物、云与雨、鸟与天空、阳光与花草、鱼与水,有的甚至想到季节与季节、白天与黑夜、宇宙与星球等。

第三步,在学生的思维大门打开之际、想象飞扬起来之后,教师再引导他们选择恰当的体裁形式进行写作。在这个环节里,同学们根据自己的内容构思,分别选择了老师提供在黑板上的诸如童话、寓言、采访、剧本、科幻、片段组合、故事新编、实验报告、议程解析等形式,欲把自己的奇思妙想灵活多变地表达出来。

第二,学生写作――让学生张开想像的翅膀,尽情飞翔。

写前指导等交给了学生一把钥匙、一粒火种,而学生的写作,正是他们运用这把钥匙打开思维大门,插上想像翅膀,点燃创新火焰的全新尝试。天空是他们的,缤纷的彩虹是他们的,无拘无束的他们在这样的天空中塑造了一个个让人耳目一新的形象。本次学生习作出现了多篇优秀作品,推荐参加《中学生阅读》创新作文大赛并获得一等奖的《迟到的懂你》,以明代崇祯和袁崇焕的故事为题材,通过合理巧妙的改编,突出了“懂你的艰难和可贵”。在《文苑周报》上发表的《一本五年才读懂的书》,采用片段组合形式表现了读懂老师的感人真情。另外还有以寓言形式写成的《厚厚的马屁股》,以剧本形式写成的《季节对白》,以科幻形式写成的《我与宇宙签和约》等。这些作品都充分展示了学生们丰富的想像和开阔的思维。也进一步启发我们:学生的大脑是一座富矿,只要老师善于开发,将会赢得意想不到的收获。学生的才能需要宽阔的展示舞台,只要老师敢于放权,就能看到异彩纷呈的节目。新课程改革,不正期待这样的结果吗?

片断三:课外阅读――灵活多样激读趣

阐述:课外阅读,从语言教学的狭义观念上讲,是让学生拓展视野、积累知识,为学好语文打基础。从大语文角度思考,则涵盖了人的知识、智慧、文化、情感方面的内容。所以,无论从哪方面考虑,课外阅读本身就是语文学习,语文教学不可或缺的部分。正是这样的认识,促使我们不断在学生的课外阅读上下功夫,极尽所能地激发学生的阅读兴趣,让学生多读书读好书。

示例:课外阅读的计划和实施。

1.指导课外阅读

第一项,帮助学生制定初中三年的阅读计划。依据教学大纲,给学生开列三年的阅读书目,让学生根据自己已阅读的情况灵活选定阅读书籍。

第二项,制定每月零星读书侧重点。如九月以成语故事为主,十月以科幻故事或神话故事为主,假期以名著阅读为主。

第三项,要求学生每天至少抽十到二十分钟读一篇完整的好文章。如选读《读者》、《语文报》、《优秀作文选》、《中学生阅读》,以及其他报刊杂志上的优秀文章。

第四项,要求学生给自己备下一份“我读过的书”清单,记录自己以前和今后所读的每一部书。

第五项,多写读书笔记。记录一下自己课外阅读的独特感悟。既是练笔,也是一种积累,同时还是自己心灵成长的影集。

2.不定期的利用自习课开设课外阅读课堂,尽最大努力地为学生搭建课外阅读平台

课外阅读中,教师只起到“引场”和“净场”的作用,主角和配角均是学生自己,因此,他们的积极性、自主性空前高涨。尽管他们的收益千差万别,但他们却都在自觉地提高着自己,这正是新课程下语言教学的宗旨。

3.开设“课外阅读展示课”

为了激励学生多读书、读好书,每月利用一次作文课时间开办“课外阅读展示课”。

其内容就是让学生展示自己读书的数量、读书笔记的质量,展示自己的课外阅读见解和语言表达能力。活动形式多样,如:“智力快车”、“知识宝典”、“笔友会”等,激发兴趣,调动课外阅读的积极性。这节课完全由学生自己掌握,抽签决定评委,抽签决定展示者,民主推举主持人和记录员,然后评出奖次,老师给予一定的物质和精神奖励,使读书兴趣得以长期保持,由兴趣至爱好,最后成为习惯,从而学会自我学习自我教育。

科幻合作作文范文第10篇

关键词:创造力 小学作文 教学策略

面向 21 世纪,世界教育提出另一个响亮的口号,那就是要让学生学会做人,学会生存,学会学习,学会创造。人才的培养靠教育,语文教育责无旁贷地担当起这一重任。作文教学是语文教学的重头戏,理应着力于培养学生的创新思维能力,而想象是思维的最基本和最重要的形式。培养学生的想象力,对发展学生的创造性思维有着重要意义。

1让小学生作文插上想象翅膀

1.1观察现实生活,激发相关想象

无论哪一类想象作文都脱离不开现实,离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文,它是根据小学生喜爱动物的特点,用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。小学六年制第九册《积累·运用七》的作文练习中让学生围绕“未来--”进行想象,写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的,学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外,其他的就十分抽象,不知写什么好。 其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察,例如现在的房屋,一旦完工,它便固定下来,设想一下,未来的建筑由一个个组装件构成,根据不同的需要进行组合,这样既适合不同人的需求,又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处,它的空间过于狭小,能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场,用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西,都可以大胆想象它的样子、形状、功能,那么展现在学生面前的空间该有多大呀!

1.2结合课文内容,进行再造想象

课文是学生写作的范例,充分利用课文资源,结合课文内容,让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。例如《凡卡》一文,当凡卡满怀希望地把信寄出去后,爷爷能收到吗?爷爷在乡下会怎样想念凡卡?小凡卡后来的命运又会如何?让学生去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对课文内容的理解,又激活了学生想象的火花。另外,还可以根据文中的插图进行补充或扩写。《我的战友》一文的插图是在烈火中的形象,被烈火烧身时的巨大痛苦都是通过“我”的心理活动侧面描写的,那么的心理感受会怎样,可引导学生观察他的神态、动作进行想象。

2小学作文创造性教学方法

2.1营造良好的作文教学氛围

教师一方面要以饱满的热情、旺盛的精力投入教学过程中,用自己昂扬的激情调动学生对作文的高涨情绪;另一方面,也要表现出对学生的关心、热爱和真诚地尊重。教师在课堂上的愉快的语调,激励的目光,欣赏的口气以及与学生的个别交谈都将传达给学生一种积极的情绪体验,保证其良好的心境和愉快的情绪,这不仅是激发学生作文动机的重要前提,也是创造性教学的重要保证。因为权威抑制创造,创造性教学需要民主愉悦的氛围。只有教学民主,学生才能积极思维,大胆想象,不断产生新观念,而不至看教师眼色行事,唯教师观点是从。也只有创造愉悦的教学氛围,学生才能摆脱恐惧、忧伤、烦闷等抑制创造性思维的消极情绪,进入积极的创造状态。

2.2采用灵活多变的教学方式

2.2.1演讲式,通过演讲激励写作

如让学生将自己的发明、创造实物在课堂上演示,说明原理、性能、作用,然后根据个人的演示,说明过程、编写提纲、自拟成文。

2.2.2 竞赛式

教师根据写作要求,从几个方面编拟竞赛题目,然后用抢答计分的形式逐项进行。应注意:a.竞赛题不仅要有层次性、启发性,而且要有趣味性:b.运用抢答的方法,必须坚持面向全体,要照顾中下水平的学生;c.要注意能力的培养和多种思维的发展。

2.2.3讨论式

在指导写作过程中,根据习作内容,按照教学目标的要求提出富有思考性的讨论题,组织学生进行议论,让学生初步概括,再由教师归纳,讨论要引发学生想象并强调讨论成果在写作中的体现。

2.3鼓励学生求新求异,培养思维的独特性

独创性是思维创造性水平高低的最主要的标志,是一种能够提出新颖的、与众不同的观念的思维品质。在作文中,独创性主要表现为在遣词造句、选材立意、布局谋篇等方面都有独到之处。低年级小学生主要是以看图写话的形式来进行作文能力训练的,其思维的独特性主要表现为能根据观察画面,大胆展开想象,想象的内容新颖、奇特、与众不同。中、高年级则主要以观察实物,写记实性的短文为主,其思维的独特性主要表现为能按要求展开合理的想象,能选择恰当、新颖的材料来表现中心;能从新的角度去思考问题,提出不同的观点。

2.4读写结合,实现作文能力的迁移

读写结合一直是我国作文教学中十分强调的一条原则。实质上,进行读写结合的训练也就是要实现由阅读能力向写作能力的迁移。虽然阅读教学与写作教学的任务不同,前者侧重培养学生的理解能力,后者侧重培养学生的表达能力,但这两种学习情境中又有许多共同要素,这些共同要素促成了学习迁移的发生。阅读教学对写作教学的作用主要表现在:一是学习文章的中心思想,提高学生的思想认识,学习如何在作文中确定中心思想;二是学习文章的谋篇布局,学生经过分析文章的结构层次,理清文章的叙述顺序,可以学习选择和组织材料的方法;三是学习文章的写作方法,学生对描写精当,含意深刻的内容欣赏之后,可以从中学到外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写等一系列写作方法。因此,在指导阅读的基础上结合作文训练,将更有利于学生作文能力的发展。

3总结

总之,作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维,在创造性思维中占有重要地位的首推联想和想象。所以,作文教学必须紧紧抓住想象力培养这根主线,才能培养学生的写作兴趣,激发学生的思维灵感,打开思维的闸门,迸出思想的火花,创作高质量的作品,他们的丰富想象就一定能在写作中放飞。

参考文献:

[1]王少兰.浅谈小学生自主写作的培养[J].新课程(小学版),2009,(11).

[2]张金荣.浅谈新课标下学生个性化写作[J].教育前沿(理论版),2008,(10).

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