课程设计个人总结范文

课程设计个人总结范文第1篇

合作、齐心协力，一起完成了课程设计前的准备工作(阅读课程设计相关文档)、小组讨论分工、完成系统开发的各个文档、课程设计总结报告、小组汇报PPT、个人日记，个人小结的任务。在课程设计的第一天我们便对这次任务进行了规划和分工。在以后的几天中，我们组的成员一起努力，查阅资料、小组讨论、对资料进行分析，并在这段时间里完成了网站的开发设计，并最后撰写课程设计报告及个人总结。我的主要工作是完成课程设计总结和制作PPT，并上台汇报。面对这样的任务，我开始真的很担心，不是害怕要写那么多资料，而是怕站在讲台上，面对那么多的人，我怕讲不出话来。有过两次上台经验的潘同学就耐心的给我传授一下他的心得。而且这是我们必经的过程，以后走入社会肯定会有很多场合需要我们在公共场合讲话，现在如果不去讲的话，那以后我们怎么办呢?还是硬着头皮上吧，没有别的选择了。

在课程设计的过程中，我们经历了感动，经历了一起奋斗的酸甜苦辣。也一起分享了成功的喜悦。这次的课程设计对我们每个人来说都是一个挑战。课程设计中文档的撰写我从来就没有担心过，就是网站的设计我真的很担心，平时对这方面的知识接触的就不是很多，而且对于软件我就更抓狂了。这时候小组的力量就体现出来了，各司其职，各尽其能。发挥了集体的效用。

在这个过程，我受到了好多帮助，一句温暖的话语，一杯热热的咖啡，让人有无比的动力和解决问题的决心。其实这次的课程设计我的最大的感受不是知识的获得，而是人格的磨练和交际的能力。

和大家想的一样我们也会产生一些小矛盾，当然这是不可避免的。在产生小矛盾的时候，我们没有逃避。重要的是我们如何去解决它。为什么会产生这些矛盾，以怎样的方式去解决它，这是我们应该去考虑的问题。我想经过这样的一个过程我们会学到很多，学会了怎样去和别人沟通，理解别人所做的事，别人也会宽容的对待我们，从而我们就在无形之中加强了我们的人际交往能力。这个经验对我们以后的人生将会发挥很大的作用。毕竟我们是生活在人类这个群体之中的。假如世界上只剩下一个人，那么他不可能长久的生活下去的。

课程设计这样集体的任务光靠团队里的一个人或几个人是不可能完成好的，合作的原则就是要利益均沾，责任公担。如果让任务交给一个人，那样既增加了他的压力，也增大了完成任务的风险，降低了工作的效率。所以在集体工作中，团结是必备因素，要团结就是要让我们在合作的过程中：真诚，自然，微笑;说礼貌用语;不斤斤计较;多讨论，少争论，会谅解对方;对他人主动打招呼;会征求同学的意见，会关心同学，会主动认错，找出共同点;会接受帮助，信守诺言，尊重别人，保持自己的特色。

课程设计结束了，但是我们团队合作的精神与经历，我们会一直记着，这将成为我们人生道路上的一道亮丽的风景线。

课程设计个人总结范文第2篇

[关键词] 高校课程设计人员；学习素质；提升

[中图分类号] G65 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0049-03

心理素质是高校课程设计人员整体素质的核心，高校课程设计人员的心理素质结构主要包括学习素质、角色素质和人格素质。其中学习素质是高校课程设计人员适应高等教育发展需要以及满足高校课程设计人员自身成长发展需要的内源力，是其心理素质结构的基础性因素，具有发展作用，主要体现在高校课程设计人员的认知能力、创新能力、反思能力等方面，以创新能力为核心。通过高校课程设计人员学习素质的培养，促进高校课程设计人员自身个性的完善，促进高校课程设计人员潜能的开发，从而达到提高高校教育质量和培养全面发展的高素质新型人才的目的。

1 强化认知能力培养

认知能力主要“是指一个人在认识和心理适应方面表现出来的智力水平”[1]。课程设计是一项专业性很强的工作，课程设计人员必须熟悉各种课程设计模式，理解它们所蕴含的价值观念。另外，课程设计必须充分考虑各种课程因素及国内外课程改革的趋势，综合考虑具体的课程目标、知识性质、课程范围、学员群体、学习过程、学习空间等因素，形成科学的课程设计观，并以此为指导，才能保证课程设计工作有的放矢、卓有成效。高校课程设计人员的认知起始于对课程本质的根本认识，主要体现在对课程的内涵、课程设计的功能作用、高校课程的特点、高校课程设计的理念、指导思想及建设思路等的理解和把握上，他们在对高校课程设计涉及的有关原理、院校本身的实际情况有充分认识的基础上，才能对课程设计建立起基本的概念，形成基本认识，进而展开一系列的思考、分析、想象、创造等思维活动。课程设计人员的整体把握能力是设计工作的基本能力，在设计的过程中，对工作的关注和接受、感悟和辨别、内化和预测都是认知能力的重要体现，创造性思维在课程设计者的认知过程中起着关键作用。

强化认知能力培养主要可以从以下方面入手。 1）要强化课程设计人员对课程设计相关事物经常注意和有的接受能力。课程设计人员要对与课程设计密切相关的事物，如国家教育纲领性文件、院校办学宗旨和办学理念、学科与课程发展的最新动态、课程与教学改革的发展趋势、教和学的需求、教育技术的进步与发展、教学环境和条件的变化等等事物，养成随时注意、认真分析研究、深刻领会精神、掌握最新信息的习惯和能力，并善于将这些事物有目的的加以梳理和概括，及时转化成指导课程设计谋划和操作的理论依据和实践依据。

2）要强化课程设计人员对课程设计的整体感悟和准确辩识能力。课程设计是一个系统工程，需要从总体、从大局出发考虑问题、寻找问题的解决方案，整个方案的构想、论证与制定都需要顾及到方方面面的事物。课程设计人员在进行课程设计时，必须具有全局性思维，对于课程设计涉及到的理念、方针、思想、原则等宏观设计以及流程、安排、实施等末端操作环节，要在头脑里有一个整体性的构想和理解，做到胸有成竹。优秀的设计人员对于要进行的方案都会事先作好调查和资料准备，能够提纲挈领、统揽全局，在纷繁复杂的相关事务中准确把握最适宜的事项。

3）要强化课程设计人员对课程设计的有效内化能力。内化是主体的环境特征或主体与环境的相互关系转化为主体意识特征的过程[2]。课程设计人员要通过他人评价和社会规范后的自我认识和自我感受来进行内化过程。内化的过程是社会意识向个体意识的转化，是意识形态各要素逐渐移置于个体意识之内。课程设计人员要善于把课程设计的指导思想、贯穿的教育理念、课程整体结构以及课程设计的实际背景等转化为自己的主体意识，这样在设计课程时，经过内化的主体意识会通过课程设计的具体操作活动体现出来。

4）要强化课程设计人员对课程设计的再定义能力。再定义能力是指研究或操作某一具体事物时，能够从一个角度追求多个结果并从中优选出最佳结果的能力，或者从多个角度追求一个最终结果的能力。再定义的能力是基于课程设计人员一定量相关知识的积累、对定义对象的充分理解以及高度概括之上的，再定义的前提是课程设计者对于有关课程信息充分的认知和有效内化。再定义的水平充分地表明了课程设计人员的知识积累程度和理解概括能力，是每个优秀的课程设计者不可缺少的能力之一。

5）要强化课程设计人员对课程设计的科学预测能力。课程设计人员要能够准确把握人才培养的发展方向，要保证课程不但具有实用性，更具有发展性和开放性，要以发展的眼光谋划和制定人才培养方案、课程标准等课程设计文本。目前，国内外高等教育课程改革已出现了许多新的趋势，在整体上或某些侧面牵动着课程设计的走向，改变既成的课程设计思路，这就要求课程设计人员能够在充分吸收既有经验的前提下，坚持以科学发展观为指导，以推进高校教育全面、协调、可持续发展为目标，科学预测高校课程改革与发展的趋势走向，使课程方案既能满足当前人才培养的需要，又能保证未来长远的人才培养所需要的整体、和谐、持久的教育力不受损害的发展。

2 强化反思能力培养

反思是立足于自我之外的、批判地考虑自己的意识、行为的能力，即要通过深刻的顺向和逆向思考，对自己的才智、所处的环境状况和人际关系等进行全面的审视，正确认识自己的优势、特长和不足，并在适当的时间和空间进行适当的认知。反思不仅要从意识上、行为上质疑自己，还要在伦理、道德、情感的意义上乐意承认自己的不足和校正自己的不恰当行为。事事留心和精神放松是反思的前提条件。

课程设计人员要善于认识自己的思想、行为，找出不足和有待完善的地方，为更好的进行下一步的工作做好准备。课程设计人员的反思可以分为：创新的反思、关爱的反思、批判的反思、沉思的反思以及合作的反思。创新的反思就是在课程设计中思考自己的设计是否能促进每个学生个人理解力的发展，是否能鼓励他们主动地进行问题解决，是否能培养审美参与和审美表达。一旦课程方案被创新性地构想出来，课程设计人员就应该以一种关爱的方式执行它。关爱的反思很大程度上取决于课程设计主体与学生之间的日常交流，这种反思是通过了解学生的理解来实现的，而支撑关爱反思的是双方的信任、对话和合作。批判的反思有利于突破思维的定势，开启新的视野，要敢于质疑，勇于破疑，破旧立新就是建立在不畏上、不畏权、不畏定论、只唯实的基础上。沉思的反思非常重要，沉思中蕴涵着深刻的情感和智力，沉思是一个附带的过程，在这一过程中，人们思考或适应激励自己进行课程设计的认识、感受和隐喻。它更受自己心灵的引导而不是大脑的引导，通过反思，个体能够袒露自己的最大意图、最佳美德和最深刻的灵感。合作的反思对于课程设计来说更加重要，合作的反思有益于课程设计集思广益、民主决策和发扬个性。

强化反思能力：（1）要增强课程设计人员的效能意识。效能“是个体对通过个人努力所能获得的结果的预期”[3]。效能预期将决定个人作出多大努力以及在面对挫折、失败、痛苦经验时能够坚持多久。效能感越强的人，就会作出更大的努力和奋斗。课程设计人员的课程设计效能意识应该是一个多层面的整体的概念，课程设计效能意识既是一种能力，又是一种信念，反映了课程设计人员在设计课程时的主体性、积极性和创造性；（2）要增强课程设计人员的总结能力。适时的总结是对思维的锻炼。短小凝练的总结性语言对于课程设计者也是一种考验。能总结才能更好地从精髓上把握课程设计的本质追求。适时总结课程设计的思路是否遵循“以人为本，以学为主”的理念、设计的阶段性或终结性成果是否与实践要求相契合，是课程设计人员总结能力的重要表现；（3）要增强课程设计人员的求证能力。设计课程是一种计划，是一种设想，甚至是一种理想，其结果是否与现实需求相一致、与实际情况相一致，是否达到或超过预期的目标，不能完全待实施后才做了解和纠正，及时求证、及时掌握反馈信息、及时考察课程设计的有效性是课程设计人员的基本任务之一。提高课程设计人员的主动求证能力是完成高质量课程方案的保证。

3 强化创新能力培养

创新能力是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生某种新颖独特、有社会或个人价值的智力产品的能力。作为高校课程设计人员，应当根据课程设计目的和任务，调动和运用自己的知识结构和经验系统，结合院校的实际，创造性地对课程进行谋划、组织、结构，形成符合实际需要的课程方案。

创新能力的形成，首先，要求高校课程设计人员必须养成创造性思维。（1）强调思维的敏感性，即容易接受新的教育思想观念，把握课程与教学改革的发展趋势，发现课程设计的主要矛盾和问题等；（2）强调思维的流畅性，即在研究谋划课程设计时，能够针对目的和任务进行连贯的思考，顺利提出多种设计思想或方案；（3）强调思维的灵活性，即面对课程设计所涉猎的各要素、各领域以及不同人员的个性差异能够灵活应变，改变思维定势和行为定势，并进行有效的联想；（4）强调思维的独创性，即在具体的课程设计操作中，能够综合考虑各种因素，产生新颖的、独特的甚至是不同常规的想法，并为他人所接受；（5）强调思维的洞察性，即能够在课程设计中，透过深潜的问题和矛盾的表象，认清其内在的涵义、特性、成因，并进行换位、换角度分析；（6）强调思维的再定义性。

其次，要求高校课程设计人员必须养成创造性人格。（1）强调持久性，即意志品质出众，能够排除来自院校、教师、学生、自身等各方面对课程设计的干扰因素，长时间地专注于对课程设计的研究和投入；（2）强调合作性，即能够高度接受自我、他人的差异性，能够与他人积极协作配合，善于吸取他人的成果并阐扬自己的观点，整合不同的意见；（3）强调自主性，即独立性，在课程设计中，不简单的依靠他人，不盲从他人的意见、行为，有自己的分析、判断和独立的见解；（4）强调幽默感，即在课程设计过程中，对产生的矛盾、误解甚至错误，能够采取诙谐幽默的方式来化解和处理，以消除紧张情绪，确保工作顺利进行；（5）强调自信心，即要充分相信自己的能力，特别是在课程设计中遇到阻力和压力甚至是诽谤和伤害时，不会因此而退缩或踟蹰不前，能够坚持真理，充满信心，朝向目标；（6）强调容忍力，即承受挫折的能力，课程设计是一个研究探索的过程，其中的失误或者不合理成分，不可能完全避免，对其带来的负面影响，要能够坦然接受，并进行正确归因，总结经验。

第三，高校课程设计人员创新能力的具体表现为：发现课程设计问题的能力；把课程设计的问题纳入自己知识结构的能力；提出课程设计问题解决方案的能力；对课程方案实施效能进行自我评估的能力；对课程设计发展进行预测的能力。

可见，高校课程设计人员的创新能力的形成，必须根植于高等教育发展以及对高素质人才培养的总体需求，必须根植于社会实践和院校教学的实际需要，必须根植于课程设计人员既有的认知水平和文化积淀。追异猎奇不是创新，舍本逐末、弃源储水也不是创新，真正的创新在于圆融智慧的奔放、内在价值的彰显，在于探索精神的高扬[4]。

参考文献

[1]郝唯学，赵和伟.军事宣传心理学[M].北京：军事谊文出版社，2005：123.

[2]车文博.当代西方心理学新词典[Z].长春：吉林人民出版社，2001：237.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006：12.

课程设计个人总结范文第3篇

1．1电气控制类课程设计创新教学模式的思路

课程设计是综合一门或多门课程知识的实践性环节，是学校实践教学环节的重要组成部也是培养学生综合素质的重要环节。对于电气控制类专业，比如自动化和电气工程及其自动化等专业，常见的课程设计有计算机程序课程设计、电子技术课程设计、嵌入式系统课程设计、电气工程综合课程设计、可编程逻辑控制课程设计和工业控制系统综合课程设计等，大部分课程设计都具有“硬件和软件相结合”的特点，实践性和实用性很强，与企业需求结合非常紧密，契合度较高。基于该类课程设计的特点，在课程设计教学中，笔者打破原有的课程设计教学思路，采用与企业深度合作，将企业需求职位的专业和技能要求融入课程设计教学过程中，对学生进行有针对性的训练，在培养学生的创新精神和实践能力的同时，注重培养其良好的职业素养和综合能力。课程设计的内容结合相关企业的某个工程项目，教学过程尽可能与工程项目的运作过程接近，使学生熟悉工程项目的运作流程和不同职位的工作内容和专业技能要求。学生以团队合作的形式，由3～5人组成一个工作小组，根据企业需求，每位成员都有相对独立的任务分工。通过这种方式的课程设计，学生可以对企业的需求有深入的了解，对自己的能力有进一步的认识。在此基础上结合自己的专长和爱好，学生可以尽早明确自己的工作方向，完善个人的职业规划，最大可能成为企业需求的综合性人才。

1．2基于企业需求的电气控制类专业的职位

在课程设计创新教学模式中，课程设计的过程尽可能与企业中工程项目的运作过程接近。根据对企业职位设置的调研，笔者将该教学模式中团队中各成员的职位和任务说明如下:

(1)项目管理工程师是一个团队的核心人物，负责制定和管理项目进程，组织必要的讨论和会议。对于项目管理工程师而言，如何调动团队内每个成员的工作积极性，最大程度地发挥成员的专长是其主要任务。可见，良好的沟通能力和个人魅力最为重要。这个职位为学生毕业后的个人创业或某些管理职位提供了基本的训练。

(2)硬件工程师和软件工程师完成整个项目的核心技术工作，包括系统的方案设计、绘制图纸等。在国内外倡导工程教育的背景下，工程师的工作尤其要与企业需求和行业规范相结合，指导教师对软硬件工程师的具体工作提出严格的要求。

(3)外观或结构设计师需要机械类专业的知识，不是电气控制类专业的主要学习范畴，在教学实施过程中将机械类与电气控制类专业的学生进行混合，组成一个更加专业的团队，不仅有利于更好地完成任务，而且扩大了团队成员的知识面。而且，一般情况下电气控制类专业的学生也会学习机械制图(或AutoCAD)，若设计要求不是很高，他们也能完成任务。

(4)销售工程师在企业人员的职位中也是比较重要的角色。在我校电气控制类专业的毕业生中，有不少同学都从事市场或销售方面的工作。一方面企业需要有该类专业背景的毕业生，另一方面电气控制类专业某些学生善于言谈，亲和力强，更喜欢做与人沟通的工作。销售工程师需要掌握一定的销售理论，做全面的市场调研，提炼产品特色和产品卖点，制定完整的销售计划。

(5)秘书的主要任务是会议记录，制作项目陈述PPT，撰写论文等文字性工作。从方案设计开始，秘书就开始构思并撰写论文。秘书的工作是整理和总结资料，大部分的文档原始资料都需要其它成员提供。秘书需要经常和每一个成员沟通，尽量按照毕业设计论文的标准完成课程设计论文的撰写。

2课程设计创新教学模式的实施

2．1对课程设计团队的要求

团队人数要适宜，若人数过多，任务分配不均，必然有成员的工作较轻松，易偷懒，造成不团结;若人数过少，每个人承担任务较多，不能起到成员间交流合作，培养良好职业素养的目的。经过实践，根据任务复杂程度，一个课程设计团队的组成人数以3～5人为宜。团队中每个成员根据需要可以承担多项工作，比如项目管理工程师可以兼任其他任何职位，外观设计工程师兼任销售工程师，采购人员兼任秘书;而软件和硬件工程师一般独立设置，而且在项目软件编程任务较多时，可以采用模块化设计，由多个人共同承担。团队内每位成员按照分工都有自己明确的工作任务，具有强烈的责任感和使命感。而且，由于是团队工作的性质，团队之间的竞争更为激烈，在工作过程中每位成员也会强烈地感受到集体的凝聚力和荣誉感。在这种情况下，个体能力强并不意味着集体的成功，只有大家团结合作、互帮互助才能取得最终的成功。因此，在做好课程设计的同时培养了成员的工作主动性、积极性和团队协作意识。

2．2选题要求

多数应用型大学的电气控制类课程设计都是诸如电子钟、交通灯的控制之类的小题目，设计题目单一，与专业技术的当前应用脱节［4］，而且容易查找到现成的资料，不利于培养学生的实践能力和创新精神。由于以团队形式工作，人数增加，可以适当地增加课程设计题目的难度。课程设计选题可以结合教师科研项目，与企业进行深度合作并能为其解决实际问题的综合性选题最好。比如在单片机系统课程设计中，与某企业合作，设计题目为“多功能电压力锅”;在工业控制系统综合课程设计中，与某自动化公司合作，设计题目为“恒压供水系统的PLC控制与远程监控”［5］。在课程设计过程中不满足于只考虑软硬件是否能实现任务要求的基本功能，还可以在图纸的完整性和规范性、系统的安全性和可靠性等方面提出更高的工程要求。

2．3工作流程

在课程设计实施过程中，教师引导团队的工作过程尽可能与实际项目的运作过程接近［6］，在任务量、时间节点等方面制定详细的计划，使成员在具有一定压力下，既紧张又有条理地完成任务。课程设计基本工作流程如图1所示。小组会议是一个较为正式的环节，由项目管理工程师主持，秘书做会议记录，指导教师或企业工程师以及组内成员参加，目的是引导学生明晰工作目标和工作内容，合理安排时间，顺利完成任务。在第一次会议上，项目管理工程师陈述系统总体设计方案，各成员分别总结前期研究内容和明确后期的工作步骤和内容，并制定详细的工作计划。在团队成员分工后，项目管理工程师也可以根据需要多次组织会议，秘书做好会议记录，为最终的论文提供素材。指导教师在以学生主导的会议中，有目的、有意识地引导，培养学生在设计过程中有计划地学习、研究问题，综合运用自己的理论、专业和实践知识进行解决问题，从而提高实践创新能力［7］。指导教师通过提问掌握每个学生的工作进展情况，并对存在的问题做出正确的启发，鼓励学生进行互动讨论。各成员总结自己的阶段性成果，提出工作中遇到的困难，成员之间充分沟通。项目陈述和答辩环节是课程设计创新模式中重要的一个环节，培养学生总结能力、表达能力和PPT的制作和展示能力，使其学生在公众下能够不怯场，敢于表现自己。

2．4考核与评分

在课程设计创新教学思路和创新模式的引导下，考核也要更新观念，要与人才培养目标相一致。借鉴荷兰高校对学生实践能力的考核方法，不仅注重基于任务分工表现出的实践应用能力，而且还要兼顾学生在课程设计过程中展现的思路创新、表达沟通和团队协作能力［8］。由于课程设计的教学时间一般为一至两周，所以考核与评分不能过于繁琐，笔者在两轮课程设计实践基础上总结了一套与培养目标一致、相对公平和便于实施的考核评分方案，如表1所示。个人的最终成绩是由小组成绩和个人成绩两部分组成［9］，各占50%，其中小组成绩由指导教师根据不同分项及其权重给出，个人成绩由指导教师和组内成员共同给出。组内成员互评均分权重为0．2，这个独创的考核细节大大激发了学生的工作热情并营造了工作团队内互帮互助的和谐氛围，培养了学生的团队合作精神。

3课程设计创新教学模式的支撑体系

(1)加强师资队伍的培养。对于应用型大学而言，高水平的师资队伍是应用型创新人才培养的关键。要培养出企业需要的应用型人才，必须建立一支综合素质强的“双师型”教师队伍。而大多数教师从学校毕业又进入学校授课，本身没有在企业工作过，教师的工程素质和实践经验不足，具有丰厚工程背景又有学术水平的“双师”型教师尤其缺乏［10-12］。一方面，可以建立教师有计划分批次轮流到企业锻炼的常规制度;另一方面，吸引企业的优秀工程师兼职或全职到教师岗位，充分发挥其多年来的企业工作经验。

(2)重视校企合作。校企合作是解决实践教育缺失的根本途径［13-14］。一方面大力吸引企业参与到高校实践教学过程中来，在教学计划和教学内容上广泛征询和适当采纳相关业内专家的意见;另一方面，增加学生在企业进行专业技能训练和专业拓展课程的学习机会，理论联系实际，开拓视野，拓宽思路，促进学生的创新意识与创新灵感，为课程设计创新教学模式提供强有力的实践平台支撑。与相关企业建立长期合作关系，良性循环，最大可能实现更多学生毕业和就业上岗的零过渡，校企共同培养“适销对路”的应用型人才。

(3)开设公共选修课。公共选修课是高校面向全体学生开设的综合素质培养课程，对学生知识结构完善，知识面扩大，兴趣和个性发展和综合素质提高有重要意义。对于工科专业来说，根据企业对人才的需求，高校开设如市场营销、会计、社交技巧等人文类和经济类选修课，不仅有利于培养学生的综合能力，而且学生也可以结合自身职业生涯规划科学地进行选课，为将来的职业储备和积累知识［15］。

4结语

该课程设计的创新教学模式是实践教学改革的新尝试，面向企业对人才的需求，在课程设计中建立团队，团队成员有不同的职位和分工，大家团结合作，共同完成任务。笔者已经开展了两轮实践，从学生的反馈意见和任务完成情况来看，表明这种模式大大提高了学生的参与积极性和热情，使学生在综合应用专业知识基础上，深入熟悉企业的职位特点和专业知识和技能要求。经过多次此类课程设计，使学生进行更为成熟的职业生涯规划，最大可能实现更多学生毕业和就业上岗的零过渡，让企业获得可以直接使用的应用型人才。

课程设计个人总结范文第4篇

关键词：小组互助式；课程设计；应用型人才；教学手段

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）01-0023-02

数据库技术是现代软件类人才所必需的三大技能之一，在高校培养软件类人才的课程体系中，数据库原理课程占有举足轻重的地位[1]。数据库技术是一项应用最为广泛，发展最快的技术，几乎涉及所有的计算机应用领域[2]。特别是随着大数据技术的发展，数据库技术已经成为该技术的核心技术之一。而对应于传统的数据库原理课程设计，存在着重原理，轻应用，教学方法较为陈旧等不足[3]。很难适应应用型本科人才的培养目标。通过在数据库原理课程设计中，引入小组互助式教学方法[4]，可以改善这些问题。采用小组合作教学模式，教学过程的所有环节以小组活动为核心，依靠小组成员积极的相互依赖关系，面对面的促进式互助来完成学习任务；以小组成绩为最终考核成绩，而非某个成员的成绩。本文探讨了小组互助式教学模式在数据库原理课程设计的运用。

1 数据库原理课程设计中存在问题分析

近几年来，全国大多数的高等院校都进行了数据库原理课程设计的改革研究，并取得一定的成果，但数据库原理课程设计教学过程中存在以下不足。

1）重理论轻实践，大部分高校开设数据库原理这门课程存在着理论原理学时和课程设计上机实践学时分布不均衡的问题。也就是注重理论知识的讲授，忽略了学生动手能力的培养，这与应用型人才培养是相矛盾的。

2）课程设计工作量较小，只适合一人独立完成。这与现代软件开发是相抵触的，从软件工程学角度来讲，软件开发需要团队协作完成。

3）课程设计考核制度较为陈旧。传统的数据库课程设计考核，大多以学生所做数据库系统的前台实现情况和后台数据库设计两个方面进行考核。所做系统相对简单，与实际要求的技术水平有出入。不利于激发学生实践的主动性，应用型人才培养的目标也无法真正落到实处。

2 小组互助式教学的实施

1）组建数据库原理课设小组

根据学生自选优先的选择，分成若干小组。各小组组建后，求小组成员推荐组长。老师布置好课程设计任务后，学生根据要求开会讨论确定实施方案。有组长牵头实施，统筹全局，并将课程设计任务分解，分配到各小组成员手中。按照相应的工作内容，将小组成员划分为需求分析、概要设计、数据库设计、详细设计等工作的负责人。也就是每个人负责组织在不同阶段的实施内容，例如召集例会讨论、调研、设计等工作。每个小组成员，并不意味着完成自己的相应工作就完成了，也要参与到其他环节中去。

2）数据库原理课程设计题目的选取

根据所学数据库原理知识，根据所给题目，进行数据库设计，选择SQL Server数据库管理系统作为后台开发工具。结合所学面向对象编程知识，选择合适面向对象程序设计语言作为前台开发工具。设计一个数据库应用系统，一般以中型题目为宜，能够对数据进行录入、编辑、修改、删除、添加、浏览等功能。教师规定学生可以从学生成绩管理子系统、课程管理子系统、图书管理子系统、通讯录子系统、教室管理子系统、宿舍管理子系统、个人事务管理子系统，库房入库出库管理子系统进行选取，也可小组自拟题目，但工作量必须由指导教师进行审核。对于题目，教师鼓励小组自拟题目，因为这样学生才能选取与实际项目相近的题目，提高学生的课程设计的兴趣。

3）课设中实施

指导教师，要对各小组的工作进行整体监控。在课设的前期准备工作中，参与到各小组的课设讨论中去，给予相应的开发建议。通过小组间的竞争，点燃各小组的课设工作的热情，激发学生的数据库设计工作的欲望。当各小组进入到课程设计实施过程中时，要进行必要的指导，省得学生走弯路。

课程设计环节对学生技能的提升来说非常重要，它能提升学生的设计能力和创新能力。学生在课设的实施环节中，按照小组进行，由组长统筹安排。依据数据库设计的工作流程进行开发，做到人员分工明确，以团队形式进行课程设计工作。课程设计结束后，要以小组为单位进行公开答辩，小组各成员表述自己设计的理念和实施方案，小组成员的结构和分工，遇到问题及解决方案等，由指导教师和各小组组长作为评委进行考核。这样有利于，增强学生的沟通能力，也提高了学生的社交能力和数据库原理实践能力，还培养了学生的团队精神。并且教师在整个过程中，既是主导者又是参与者，融洽了师生关系。

4）课设的总结

答辩结束后，各小组长要代表本组进行总结，主要总结课设过程中存在的不足，以及从其他组学习来的经验，还有对本组课设内容怎么进行完善等。最后教师对每组进一步的点评，包括各组的优缺点，课设中存在的共性和个性问题等。

3 小组互助式在课设工作中的优势和不足

小组互助式进行数据库课设工作，是以小组为主导，教师为辅助的一种课设教学方式。比以教师为主导的程序要复杂，但学生在参与热情上明显提升。比较优秀的学生通过此进程，可以提高自身理论实践的水平；中低层次的学生，可以通过与小组其他成员学习，增加自己的学习兴趣。这种方式，给予每名同学展现自我的平等机会，更有利于个体的发展。

当一个小组中，责任不清晰，工作不平衡时，会导致课设工作要集中到一两个人的手中，导致其他学生产生不劳而获的状态。所以，指导教师，要监控整个课设活动，积极进行巡查督导，发现问题，解决问题。

4 结论

本文分析了数据库原理课程设计中存在的一些问题，并进行了分析，提出了一种基于小组互助式的数据库原理课程设计的实施方案。该方案，为学生的想象力、创造力的发挥提供了平台，也为将来的团队式软件开发工作打下了坚实基础。为数据库原理课程设计和其他实践能力要求比较强的实践教学环节，提供了相应指导。

参考文献：

[1]杨进，郑先荣，唐德玉.数据库课程教学改革探讨与实践[J].教改创新，2011（32）：136-137.

[2]王珊，萨师煊.数据库原理概论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]韩秋英，朱变，张少辉.地方师范院校数据库原理课程教学改革与实践探索[J].周口师范学院学报，2014（31-2）：141-142.

[4]王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J].厦门广播电视大学学报，2005（2）：17-19.

课程设计个人总结范文第5篇

【关键词】课程设计 小学语文 模式

1 前言

课程设计模式是指教师为了完成预定教学目标，遵循教学规律和原则，设计科学合理的教学过程的一般思路。我国小学语文教学由于缺乏科学合理的课程设计理论指导，因此课程设计基本靠教师个人教学实践总结，而个人教学经验由于个体特性强又无法推广，课程设计经验不系统，缺乏理论指导的局面亟需改变，对能有效指导语文教学课程设计的统一的课程设计模式研究是很有必要的。

2 目标模式课程设计

目标模式一般指的是教师对学生行为变化的预期而设定的教学目标并依此进行课程设计的思路。该模式的课程设计最早源于教育家博比特的课“课堂活动分析”理念，而被系统化成理论则是由教育家泰勒完成，泰勒认为课程设计应该遵循首先确定教学目标、再选择教学内容、实施教学过程、最后反思教学效果的顺序。随后教育家塔巴进一步把目标模式发展为塔巴模式，塔巴模式将目标模式的四个步骤具体化为八个阶段：了解学情需求，设定具体教学目标，选择教学内容，组织教学内容，依据内容设置活动，组织教学活动，评估教学效果，反思教学过程。塔巴模式将原则的泰勒模式变得更有操作性。而学者惠勒则进一步发展了前人的课程设计模式，他认为教学过程之间是相互联系的，强调了教学反馈对原有课程设计的调整和完善。

小学语文教师可以依据目标模式的思路进行课程设计。第一，首先明确该课要完成的教学目标，而教学目标的确定必须结合学情，包括学生的兴趣爱好、思维能力、认知水平等来设置教学目标。第二，教学目标要具体化和可操作化，教学目标设置不可笼统为抽象的能力、情感、价值观三维目标，而是要每一个维度目标有测量标准，例如能力目标可通过是否能有感情地朗读诗歌，能具体认识多少汉字等可操作观测的目标。第三，目标之间有内在联系。设置教学目标可以按照从近期到远期，从简单到复杂，从思想到行为目标等循序渐进地逐步完成。第四，目标的价值引导原则。在具体的语文教学设计上，需要引导学生从非理性、肤浅、表面、片面的感性认识，向辩证、理性、有逻辑的认识引导，注重对学生的思维价值的引导。

3 过程模式课程设计

过程模式课程设计指的是课程设计不再按照明确具体某一教学目标去设计教学内容，而是尽可能地展现教学内容的原理和逻辑的设计思路。过程模式理念源于西方的进步主义教育运动，包括结构主义教育家代表皮亚杰和布鲁纳等人，他们认为人的学习过程是认知能力逐步加深的过程，而不是我们预先设置了某一目标然后他们就能达到。这个教学过程更多地培养学生的认知知识的能力，是否达到某一目标完全取决于他们自身的认知结构。英国教育家斯坦豪斯明确提出，过程模式课程设计比目标模式更适合于以知识为中心的课程教学。例如数理化等学科知识。依据过程模式课程设计原理，小学语文教学可采用开放式原理设计语文教学。第一，设置一般性的教学目标，这里的一般性教学目标主要针对的是培养学生思维和认知能力的目标，而不是侧重知识性的目标。第二，设置创造性的开放的教学活动。在具体的语文教学过程中，可以通过游戏，情境设置等动态教学的方式，加强教师和学生的互动与合作，让学生在体验过程中获得知识，并提高他们的认知能力。第三，教师引导学生总结课堂知识，完成课堂教学。第四，在最后教师对教学效果的评价应该更注重教学过程中学生认知过程的评价。

4 自然模式课程设计

自然模式课程设计是建立在对目标模式和过程模式的综合折中的基础上的。最早有美国教育家瓦克提出，通过既借鉴目标模式的规律有序可检测的优点，又借鉴过程模式的过程开放发散有创新的优点，建构一种实用性的新课程设计模式。自然模式课程设计既反对单一传统的目标模式设计，又对过程模式的脱离课程目标的怀疑，主张课程设计应该综合考量各种教学因素。自然设计模式包括三个元素：教育立场、教学思考、教学具体设计。其中教育立场是课程设计者的主观意志和思想，是整个自然设计的引导；教学思考主要指的是教学过程课程设计的进度把握方案，要求要灵活开放；教学具体设计是在前两个环节的基础上，依据设计者的意志设计具体的教学过程。

小学语文教师可以根据自然模式课程设计的折中原理进行课程设计。第一，设置开放性而不是标准化的教学目标，目标起着对教学的引导作用而非具体的规范。第二，主要发挥教师的主导作用，学生属于参与角色，例如在一堂语文课中，对某个句子的修辞改用何种修辞手法，教师可提出不同的方案，由学生来选择，而教师则引导学生具体认知修辞手法是否与该句子合适，经过分析与选择后得出最优的答案。

5 情境模式课程设计

情境模式课程设计最早是由美国教育家史密斯提出的，并由斯基尔贝克和斯考特等人发展。情境模式课程设计试图通过对某一情境分析来解决和回答教学问题，在情境分析中运用和掌握知识。情境模式与课程设计的结合会涉及到多方面内容，例如某一情境的社会因素、学科因素、代入感等方面问题，通过情境分析来培养学生发现问题、认知事物的能力。

小学语文教师可以利用情境模式进行课程设计。第一，情境分析。首选设计好带有若干能获取学情信息某一情境，然后让学生分析情境，通过分析情况明确基本学情，如他们的认知能力和方式。第二，依据基本学情来设置教学目标。第三，在教学目标的指导下，建立学程。第四，对学生的情境分析运用目标知识进行引导，完善他们的思维和认知能力。第五，最后反思教学过程，总结经验。

参考文献：

[1]乔继英.儿童文学：小学语文教育必不可少的课程资源[J].语文学刊，2010，（9）.

课程设计个人总结范文第6篇

【关键词】电大；计算机专业；课程设计；实施过程

电大是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校（也就是通常所说的“正规大学”）一起承担培养各类专门人才，提高劳动者素质的任务。电大属于高等职业教育，以培养技术应用型人才为目标，培养我国改革开放和现代化建设急需的专门人才。它所实施的是以就业为导向的职业能力系统化课程，实践性是其的基本特征之一。

计算机专业的课程体系中部分课程的实践性较强，故实践教学是计算机专业教学的一个重要环节，它使学生的理论知识与实际工程相结合，使学生动手能力得到培养。而课程设计是实践教学的关键环节。课程设计是专业理论联系实际的桥梁，是学生综合运用本课程和其他课程的基本知识，融合贯通，独立思考解决实际问题的初次尝试，也是培养应用性人才的重要手段，，课程设计体现了“以学生为中心、以教师为指导”的协作学习环境。学生在教师的组织指导下，围绕某一实践设计题目，按照课程设计任务书的具体要求，通过查阅资料、分析资料、确定方案，掌握相关课题的原理、设计、调试技术并撰写设计报告，进行一次综合性、系统性的“练兵”。可以说，课程设计为学生毕业设计乃至将来毕业后的实际工作奠定了坚实的基础。甚至可以把课程设计看成是一个小型的毕业设计，所应用到的知识应略高于课堂上所讲授的知识，教师应该重点培养学生的自学能力、创新精神和团队合作意识，而不是单纯对课堂知识的巩固。通过课程设计，可以提高学生综合运用知识的能力、计算能力、分析问题与解决问题的能力，也可以培养学生学习的自主性、探索性和创造性以及团队合作的精神。

对于我们电大的学生来说，由于教育目标和和正规大学本科生教育不一样，所以教育方法也不能把对本科生的要求、规范生搬硬套过来，必须针对这样一群学员建立自己的体系，

为此我从以下几个方面进行探讨：

一、课程设计当前存在的问题

经过对往年课程设计工作计划及相关材料的审阅，发现我校实践教学环节中的课程设计主要存在以下问题：

1.重视程度不够。电大的培养计划中普遍都是以一些考试课程为主，学生也主要重视这些课程。而课程设计环节多为考查课，学生认为“不出意外，都能通过”，抱着得过且过的态度。部分学生不太重视或有畏难情绪，互相抄袭现象严重。

2.课程设计计划内容不合理。课程设计计划目标不明确，没有明确的计划实施细则，往往由教师布置具体设计内容及要求，设计选题也没有专门的要求。

3.课程设计教学过程不规范。没有对课程设计教学过程的管理提出明确要求，教师上课和课程设计的考核规范不明确，从而使课程设计教学过程缺乏规范，极大地影响了课程设计的教学效果。

4.课程设计课效果不明显。由于没有明确的课程设计教学计划和教学规范，直接导致课程设计教学效果不明显，使课程设计对人才培养目标的实现没有起到良好的支持作用。

5.时间安排上，通常没有安排在课程教学完成之后，与课程教学内容在时间上有脱节现象，导致时间长了学生再进行相关设计时又必须重温之前学习的内容，在一定程度上耽误了真正设计的时间。

二、解决问题的总体思路

针对以上存在的主要问题，我们应从思想上引起高度重视，召开课程设计说明动员会，进行有关课程设计实践教学重要性的教育，端正他们对该教学环节的正确认识，使学生明确课程设计的指导思想、目标要求及方法步骤，课程设计的纪律、要求及评分标准，课程设计任务，使学生对课程设计做到胸中有数，能自觉、积极、认真地着手进行课程设计。学校应组织相关人员在深入研究课程设计与本专业应用性人才培养目标适应性基础上，制订专业、详细的课程设计工作计划，确定课程设计的教学目标、总体要求、时间安排、主要内容、教学任务安排、考核标准、质量控制措施等内容，让教师有据可依，认真按照具体要求并结合教学实际来组织设计过程并最终完成设计、进行考核，学校安排人员进行组织监控、意见反馈和成绩考核。

三、课程设计实施的具体过程

1.选择合理的、有吸引力的课题

好的开始是成功的一半，选择一个合适的题目是课程设计成功的首要条件。首先，题目要符合教学实际，既要尽量覆盖相关课程理论知识，又要有一定的实用价值，这样，让学生感到学有所用，认识到该课程的重要性。内容上要富于现化科技色彩，与现实生活联系密切，具有一定的实用性和趣味性，这样的题目对学生的吸引力大，可激发学生设计与创造的激情。如《图像处理》课程可让学生自己设计的影集、楼盘出售的楼书等。其次，课程设计的题目范围要广，应保证每个学生的设计内容有所不同；题目的难易度要适中，要形成一定的梯度，同时要有一定的挑战性。课题的难易使学生在选题时量力而行，基础好的学生可选择难度较大的题目，原则上应由二至四名学生选择一题，分工合作，使每个学生都有需要独立完成的内容，这样可促使每个学生都积极动手进行课程设计，减少不认真设计和盲目抄袭的现象，使课程设计真正达到锻炼和提高学生能力的目的。基础一般的学生可选择较为简单的题目。这样既可满足学有余力学生的强烈的求知欲，又不会使基础差的学生感到太难以致出现厌学情绪，真正体现因材施教的原则，也可充分发挥学生的潜力。与之相配套的措施是在成绩评定时可根据课题难度的不同，适当提高或降低评分标准。

2.课程设计过程中充分发挥教师的指导作用和学生的主观能动性与合作精神

课程设计是一次培养学生独立分析问题和解决问题能力的重要机会，在整个设计过程中，学生是主体，老师的任务在于引导和启发。教师在整个实践课程的实施阶段应该做到全程跟踪，才能切实得到效果。全程跟踪的主要目的不是为了督促和检查学生，而在于参与到学生的设计当中，了解学生的思路，解决学生的困难，提供给学生更多有参考价值的意见，将学生的被动学习转化为在老师引导下的主动探索性学习。当学生在设计中遇到问题时，指导教师应鼓励他们多方位、多角度地去思考，尽可能找到比较好的解决问题的方法。教师只是在必要时妥善地将学生的思维引导到正确的轨道上来，这样既可培养学生独立思考的好习惯，又可以培养他们敢于创新和独立思考的能力。通常的课程是以向学生传授知识为主，采用的是“注入式”的教学方法，学生的主体地位没有得到体现，学习积极性得不到充分调动。课程设计的教学方法应以“启发式”替代“注入式”，由传授知识转为教会学生如何学习，让学生由“学会”变成“会学”，激发学生的学习欲望，引导学生自主、主动地获取知识。课程设计实施过程中的及时跟踪，不仅仅是针对技术层面引导学生，通过跟踪，还可以监督学生在小组合作中是否做到了积极协助他人和独立完成任务，是否在课程设计中保持了做人的诚信，而没有投机取巧甚至是剽窃他人的成果。

课程设计进行时，可对学员分组合作来共同完成设计任务。每个小组安排3-4人，将设计内容分解，小组中每人安排一定的工作量，小组成员分工合作共同完成，各成员承担的工作既相互独立，又相互关联，必须认真完成各自的任务，又要及时和小组其他成员经常沟通，获得有用信息，才能完成全部工作。这样会调动小组中每个成员的积极性和增强他们责任感，从而既激发了他们的主观能动性，同时又在团结合作中感受到了合作的责任和乐趣。

3.提交课程设计成果，典型作品点评，按评价方案进行认真评价总结

我认为，对学生的测评应该由终结性评价走向过程性评价，要鼓励学生积极参与自我评价，相互评价。学生完成设计后向教师提交设计成果，提交的方式采用个人总结展示并自我评价来完成。自我评价主要让学生客观公正地评价自己在课程设计过程中的努力程度和收获；在此基础上，听取小组对小组各成员的评价，可以让大家了解小组成员与其他成员的团队协作精神和对本组课程设计的贡献；然后再最后进行总结性评价。主要通过3个方面来评定：课程设计报告（含课程设计总结）的质量、成果的演示及自我评价的效果以及课程设计过程中的态度及小组合作的表现，分别占教师评价的60%、30%、10%。随后，教师从学生的作品中选取3到5个典型设计进行点评，重点分析该设计的优点和不足，并详细说明理由，最后指出改进方法和措施。

前面谈到过，在提交设计成果时主要是学生自己讲述设计的特点。这虽然锻炼了学生的能力，但学生的总结很可能比较片面或者不成熟，因此需要教师最终给出一个更为科学的总结。总结是对课程设计的归纳、提高和深化的过程，可以使学生对知识的理解更深刻。通过总结，学生和教师都有机会反思整个课程设计的过程，总结经验教训，从而更有利于师生各自今后的学习。

四、结束语

课程设计是涉及一门课程甚至几门课程的一个重要的综合性实践教学环节，是该课程基本理论与工程和科研实际相联系的训练，它包含了对理论知识的复习深化，也结合了对科研和工程设计的方法、程序的初步尝试，是培养应用性人才总目标的有相当影响的一个步骤。所以，不断探讨课程设计的内容和形式，提高课程设计的质量，则是每位教师必须研究和探讨的问题。只有联系本校实际，不断创新，才能使课程设计达到更好的效果，为社会培养真正有用的人才，这方面仍有许多在理论和实践方面的问题需要研究探讨，可谓任重而道远，需要我们与时俱进，不断学习、实践、总结、研究，为实现教育目标多作贡献。

参考文献

[1]刘敦文,沈志男.创新教育与高校课程设计教学创新[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2003(6).

[2]刘素平.实践教学与创新人才培养[J].南京理工大学学报(社会科学版),2003(6).

[3]杨全胜,王晓蔚,吴强.对提高高校计算机专业课程设计质量的思考[J].计算机教育,2007(11).

课程设计个人总结范文第7篇

课程设计是土木工程专业教学计划中的一个重要环节。它可以使学生了解如何将课堂上所学的理论知识应用于实际工程中，并且通过课程设计更好地掌握课堂上所学的知识，从而为今后的工作打下一个良好的基础。

对于土木工程专业建筑工程方向的学生而言，课程设计通常包括:民用房屋建筑设计、单层工业厂房建筑设计、混合结构房屋墙体及条形基础设计、钢筋混凝土现浇楼盖结构设计、单层工业厂房结构设计、多层框架结构设计、钢屋架设计、门式刚架厂房结构设计、桩基础设计、土木工程施工组织设计和一般土建工程概预算设计等。每一门课程设计都是相对应课程的一个重要实践性环节，是培养学生动手能力及思考和创新意识的一个重要手段，是理论教学与实践相结合的重要途径，也是体现素质教育的一个重要方面。由此可见，提高课程设计的教学质量对于提高建筑工程人才培养质量起着至关重要的作用。

要提高课程设计的教学质量需要从课前准备、加强指导、注重设计过程、做好成绩考核及成果总结等多方面人手。当然要保证上述每一方面的工作质量，教师的责任心尤其重要。”下面结合笔者在建筑工程课程设计教学中的教学实践，谈几点建议。

2认真做好必要的准备工作

2.1精心选题及合理确定设计分量

在以往的课程设计中，有些指导老师为减少麻烦，把某一设计选题用很多届，致使设计内容陈旧，从而影响了学生的设计积极性。也有的课程设计其设计任务分量过大，导致设计过程草草收兵，应付了事;而另一方面，也存在个别的课程设计分量过少，使得设计过程中学生闲暇多，用到的知识少，动手能力得不到很好的锻炼，从而影响了教学质量。因此，在课程设计选题时，应结合新的教学内容和土木工程领域的新发展，不断补充和更新设计内容。对部分的课程设计，应尽可能选用近期设计的工程或正在实施的工程，以便学生在设计过程中能看到实物，以增强他们的感性认识和设计积极性。比如，多层框架结构设计、桩基础设计、土木工程施工组织设计和一般土建工程概预算设计等都应尽量将选题与实际工程结合起来。同时，在选题时，应考虑设计时间、复杂程度、提交成果的工作量等来确定合理的设计分量，使参与设计的学生都能经历一个完整的练习过程，收到较好的效果，从而达到课程设计预期的目的。

2.2认真编写设计指导书

课程设计指导书是引导学生进行设计的指导性材料，是课程设计教学中不可缺少的内容之一。有些指导老师为了省事，在课程设计开始的当天才口头布置设计任务或在黑板上大致抄写几条;有些老师虽然布置了较完整的设计任务，但任务书过于简单，对完成相关课程设计步骤、依据、设计进度、成果内容等未做出明确的交代，故指导性不强。每一门课程设计都应该按照教学大纲的要求明确设计的目的、任务和要求。在课程设计正式开始之前，指导老师应提前编写好内容详尽的设计指导书，并发给学生，让他们有一个熟悉的过程。指导书一般应包括以下内容:(l)设计目的、任务;(2)设计依据;(3)设计参考图纸及相关资料;(4)设计步骤与要求;(5)成果内容;(6)设计进度安排;(7)纪律要求;(8)成绩考核标准。如有必要，还应编人相应的设计例题，供学生进行课程设计时参考。

2.3准备必要的资料

工程设计过程中，设计者需要应用相应的规范、图集、标准、定额等基础资料。如房屋建筑课程设计中需要收集当地的气象资料和水文地质资料等原始数据，并提供《西南地区标准设计通用图》及有关制图标准;又如多层框架结构设计中需要准备《建筑抗震设计规范》、《建筑结构荷载规范》、《建筑结构可靠度设计统一标准》、《混凝土结构设计规范》、《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》等各类资料;再如根据四川省现行的工程造价编制方法，土建工程概预算课程设计需要提供国家标准《建设工程工程量清单计价规范》、《全国统一工程量清单编制规则》、《四川省建设工程工程量清单计价定额》、《全国统一安装工程预算定额四川省估价表》(2004)、某一时期的材料指导价、各类标准图集等。由于经费问题及应用范围上的限制，指导教师应根据设计内容的需要对上述资料中的必要部分进行收集整理，作为指导书的附件，这样可以帮助学生尽快做好设计准备和更充分地理解设计内容，为高效而顺利地完成课程设计提供保证。另一方面，由于资料种类和内容较多，对于有些资料，可提供电子版本或范围、出处供学生自己查阅、选用，这样也可以使他们查阅和利用资料的能力得到锻炼，为毕亚设计和今后的工作打下基础。

3加强指导与管理

3.1加强设计过程中的指导工作

对课程设计进行指导，仅是抽空到教室里对学生提出的问题给予解答是不够的。因为有的学生在设计过程中提不出什么问题，有的学生总是参考同学的设计步骤，他们甚至对书上、规范、标准或定额中的内容理解错了，就按他们自己错误的理解去做，影响了设计成果的质量。指导教师安排的指导时间每一天应不少于4学时，且具体时段应相对固定，以保证学生能按进度完成设计任务。同时，对课程设计的指导应把被动解答问题与主动提出问题相结合，对一些容易出现错误或混淆不清的地方进行提或在黑板上予以提示，了解学生的具体做法或算法，并通过检查中间结果来发现问题。同时，对计算中或绘图中一些共性、难点问题应讲解。

3.2加强对设计过程的管理

课堂教学有固定的时间，可以通过考勤、课后作业及讲评等手段检查学生的学习情况，从而保证一定的教学质量。目前对课程设计的管理则较为松散，有的指导老师在成绩考核中只依据学生最后提交的设计成果予以评定，对设计过程几乎没有任何监控或记录，因此导致学生的松懈和抄袭现象时有发生，甚至出现抄袭的学生得高分的情况，这显然不利于提高学生主动完成设计的积极性，也不利于设计质量的提高。对课程设计过程中的管理可采取如下做法:

(1)明确指导时间。

(2)合理划分和安排设计进度。

(3)对设计进度中的各个中间环节明确其具体要求(内容及必须完成时间)，并不断检查;错误的地方可直接在初稿中批示出来;前一步骤未完成者不得进人下一阶段的设计。

(4)最后必须提交正式的成果和检查过的初稿或底稿;没有接受中间过程检查的学生，最后提交的成果不予批改，以不及格论。

通过上述的管理与督促，能够收到较好的效果。

4采取措施确保设计质量和效果

4.1设计分组或设计选题

在布置课程设计的任务时，应分组或分题，不能全班做同一题目。如果每个人完成完全相同的内容，不利于培养他们独立思考和主动学习的能力。比如钢筋混凝土现浇楼盖结构设计的选题应考虑不同的平面尺寸、荷载、建筑构造做法、材料强度等，还可以要求采用不同的楼盖类型，以确保一人一题，每人可以完成相对独立的设计任务。又如，房屋建筑课程设计需要绘制较多的图纸，可以在课程教学中期即公布设计题目，并采取学生选择与教师分配相结合的方法确定分组或选题，这样学生有更多的时间学习规范标准和构思方案，在课程设计周开始前即可初步确定合理的设计方案，为下一步完成施工图设计提供了保证。再比如土建工程概预算课程设计，一般的实际工程其工程量较多，在指导过程中，可以把课程设计的班级分成几个小组，一些小组模拟招投标中的甲方做标底，另一些则作为不同的投标单位(乙方)计算报价，最后让他们进行比较竞争。

由于每一小组是合作完成课程设计，所以必须要求小组成员每人独立完成相应的内容，然后成员中间再进行互审，促使他们去思考，去发现别人的和自己的不足，从而提高学生课程设计的主动性和积极性。PKPM结构软件进行建模、电算及施工图绘制，同时通过与手算的结果对比分析，校核手算的正确性;土建工程概预算设计也可以应用某种预算软件进行分析、汇总、打印，提高设计效率。通过上机操作，可以让学生对目前工程设计中一些常用的软件有所了解，同时也可以提高他们的计算机应用能力和独立思考能力，并从一定程度上提高设计质量。当然，课程设计又不完全等同于工程设计，学生不能完全依赖于软件，手工绘图、手算等基本技能的训练必不可少。

4.2安排上机操作时间

在课程设计中，还应安排一定的上机时间，要求每个学生会应用一种与课程设计相关的软件上机操作。譬如，房屋建筑设计可采用Au量oCAD、天正建筑等软件进行施工图绘制;结构及基础设计可采用PKPM结构软件进行建模、电算及施工图绘制，同时通过与手算的结果对比分析，校核手算的正确性;土建工程概预算设计也可以应用某种预算软件进行分析、汇总、打印，提高设计效率。通过上机操作，可以让学生对目前工程设计中一些常用的软件有所了解，同时也可以提高他们的计算机应用能力和独立思考能力，并从一定程度上提高设计质量。当然，课程设计又不完全等同于工程设计，学生不能完全依赖于软件，手工绘图、手算等基本技能的训练必不可少。

5及时做好设计成果的总结与评价

课程设计个人总结范文第8篇

分析当前《机械设计》课程设计教学中存在的问题，从提高学生兴趣，课程设计前的准备、设计过程以及答辩总结等方面提出了相应对策，以切实提高课程设计教学效果。

关键词：机械设计；课程设计；问题；对策

引言

课程设计是机械类专业在完成机械设计或机械设计基础课程后进行的一项重要的实践教学环节，是学生首次接受较全面的工程设计训练。该课程要求学生综合运用已学过的多门基础课程来解决工程问题，对学生树立正确的设计思想、提高综合分析能力、培养良好的工程素质具有重要作用，学生在课程设计中的收获会直接影响到后续专业课程的学习，甚至对以后的毕业设计和实际工作都有着重要的影响。

1. 当前课程设计中存在的问题

1.1 对课程设计兴趣不高，不能积极地投入课程设计工作

部分学生认为课程设计就是画图，对课程设计认识不足，加之课程设计长期沿用减速器设计作为设计对象，使设计内容陈旧、单一，设计过程太枯燥，学生兴趣不高。

1.2 时间短，任务重；学生多，教师少

我校《机械设计》课程设计分三类：（1）一周，学生需要完成螺旋起重器设计和绘制螺旋起重器装配图一张（2 号图），设计说明书计算说明书一份；（2）二周，学生需要完成减速器设计（单级）和绘制减速器装配图一张（1号图）和零件图二张，设计说明书计算说明书一份。（3）三周，学生需要完成减速器设计（双级）和绘制减速器装配图一张（0号或1号图）和零件图二至三张，设计说明书计算说明书一份。课程设计的期间，学生每天要工作十个多小时，有时个别学生还需要熬夜加班。常有学生在完成课程设计后感叹，这门课程是上大学以来学的最累的一门。由于绘图工作量较大，绘图占据了学生大部分的时间和精力，学生对设计理念、过程和方法的体会与思考相对较少，削弱了课程设计的教学效果。

另外，随着招生规模的增大，教师数量相对偏少，经常是一名教师指导一个班，甚至两到三个班，教师很难在指导课程设计时照顾到每一个学生。

1.3 学生工程意识不强，对机械设计的过程和一般规律认识不足

在开始阶段，学生面对课程设计题目往往心中一片茫然，不知道从何处入手；在课设中，少数学生对教师指导过于依赖，自主性差，遇到问题，即使对一些很容易就可以从设计指导书或手册中直接查到的问题，也不能主动地通过查找手册资料和独立思考来寻求解决方案，而是一味地询问指导教师，或互相抄袭。

1.4 相关课程基础不够扎实，直接影响了课程设计的效果和进度

课程设计要应用机械设计课程知识，还要用到工程图学、理论力学、材料力学、工程材料、加工工艺以及公差和互换性等多门课程的知识，这些课程中任何一门基础不牢固，都会在课程设计中表现出来，影响课程设计的教学效果。在这些先修课程中，工程图学对设计的影响尤为突出。比如，课程设计时有相当一部分学生视图投影概念不清，对螺纹连接、齿轮以及轴承等标准件的表达方法不能熟练运用，出现大量的制图错误。另外，现行机械设计或机械设计基础教材有关零件设计的内容主要是围绕零件的强度设计展开，对零件的结构设计言之甚少，造成学生的结构设计能力较弱， 而实际机械设计中结构设计的工作量要远大于强度设计的。

2. 提高课程设计教学效果采取的对策

2.1 做好学生的思想工作，提高学生对课程设计的兴趣，充分调动其积极性

部分学生对课程设计兴趣不高，在课程设计中不能积极主动地投入，最根本的原因是对课程设计的重要性和必要性认识不足，不清楚课程设计的作用、地位，以及对后续课程的影响，这就需要教师在布置任务时进行充分的说明和正确的引导， 使学生提高认识，端正态度，自觉地投入到课程设计工作中去。

在机械设计或机械设计基础课程中，介绍各种常用机构及通用零部件的设计方法，这些内容一般自成章节，具有一定的相对独立性，学生对各章节之间的联系认识不够明确。在此之前，学生已完成了基础课程一系列先修基础课程，如工程图学、理论力学、材力力学、工程材料、加工工艺学等，但由于没有进行综合性的训练，还不能熟练地应用这些知识解决工程问题。

2.2 强调对机械设计过程的理解与认识，培养学生的工程意识

课程设计的过程比结果更重要。课程设计最根本的目的是培养学生综合运用所学知识解决工程问题的能力，使其初步掌握解决工程问题的一般过程和方法。强调机械设计过程主要有几个方面：

一是了解完成一项机械设计项目要经过哪几个阶段，每个阶段需要考虑哪些问题。学生在课程设计过程中之所以感到时间紧张，不完全是因为计算和绘图的工作量太大，而在很大程度上是因为对机械设计的工作过程和一般规律理解不够深刻，在拿到题目时一片茫然，不知道从何处着手，漫无目的的翻阅资料，或等待观望，无谓地浪费时间；再者由于设计时考虑问题不全面，导致返工而浪费时间。学生若知道了机械设计的过程，也就明确了前进的方向，知道什么时候该干什么，每一步的前后有何关联，做某项工作必须具备哪些条件，哪些是已知的，哪些是可以查到的，哪些是必须经过必要的预先计算得到，这样就可以有条不紊地展开设计工作，不会顾此失彼，避免无谓的返工，也就不会感到时间紧张。

二是要学会面对工程问题时的解决思路和方法。课程设计的一个重要目的，就是培养学生设计机械产品时对创意的实现能力，虽然课程设计一般仅设计传动系统，但其内容包含了机械设计过程的最关键部分：制定方案、工作能力设计计算、结构设计和各部分的协调等。理论课程与实际工程中所要解决的问题的区别在于， 前者是要求明确、规范化了的，而后者往往是笼统、模糊的。如何将叙述模糊、概括的设计要求进行明确、细化，从而将一个复杂的工程问题分解为一系列条件明确易于求解的简单问题，然后将这些问题逐个解决，最后再综合起来，通过统一协调，得到一个系统完整的解决方案，并形成规范的图纸和计算说明书等工程文件，学生必须在课程设计过程中认真实践、体会，才能学到手，而掌握了这些思路和方法，对毕业设计和将来的实际工作都是非常有益的。

三是养成严谨细致、认真负责的工作作风。设计时要重视培养学生养成严谨细致、认真负责的良好工作作风，这也是工程技术人员的基本素质。要求学生在课程设计过程中，每一个数据，每一条线都要有所依据，不能想当然地随意定，或者盲目地照搬手册或图例中的数据和结构。要让学生意识到，在自己完成的说明书和图纸上签下自己的名字，就代表要为所提交的材料负责。

2.3 进行课程设计前做好充分的技术准备工作

课程设计之前，指导教师应与学生互相配合，做好充分的准备工作，主要包括以下几个方面：

（1）讲课时复习和补充必要的相关知识，如机械制图、公差与互换性、工程材料与机械加工工艺等。学生所提交的设计说明书和图纸存在的问题主要包括两类，一类是纯粹的绘图错误，另一类是由于对公差与互换性、加工工艺等课程相关知识理解不够而导致的制图错误，主要是标注错误，比如形位公差、精度等级、粗糙度的选择与标注错误以及尺寸链闭合等。有的课程，比如机械制图，一般在大一完成，由于在后续课程中应用较少，到课程设计时很多知识已经淡忘，致使课程设计中出现过多的绘图问题，即使一些最基本的标准件画法（例如螺纹连接、齿轮、轴承等），都有不少同学画错。在机械设计课程中讲到相关章节时， 附带将一些课程设计中容易出现错误的问题回顾一下，这样可以使学生加深印象，从而在课程设计中少犯绘图错误，以便将主要精力放在设计上。比如讲到螺纹联接的类型时，结合每种联接型式的特点回顾螺纹联接的画法，指出容易出现的错误；介绍齿轮结构设计时，复习齿轮啮合位置的表达方法和齿轮零件工作图的内容及常见问题；讲解轴承类型时，结合轴承结构特点，回顾各种轴承的规定画法以及特征画法等。

（2）对课程设计中的关键问题，通过作业和讨论课的形式，加深学生的理解和认识。比如轴系结构设计，是课设中学生感到的难点，教学中，可通过分析减速器各种轴系结构设计，比较轴上零件的布置，固定与定位、装拆、轴承的类型和安装，与密封形式等，分析比较轴系结构设计的正误，引导学生通过讨论来纠正设计中存在的问题，帮助其加深理解，提高认识，增进学生结构设计的能力。

（3）熟练运用技术标准、规范、设计手册等有关设计资料，是机械设计人员的一项基本技能。在平时的作业中应该注意加入这方面的训练内容，以提高学生查找设计资料的能力。

2.4 重视答辩与总结

答辩与总结是课程设计的最后一个重要环节。答辩是对学生设计成果的一种肯定，也是学生间、师生间相互交流的重要方式，是教师检查设计质量高低的有效手段，也是对暴露出来的共性问题进行的一次集中指正，答辩方式可以是单个学生或分小组答辩，由于教师时间紧，指导的人数多，采用小组答辩学生之间可以通过相互讨论，培养学生的团队精神，提高答辩效果。答辩时通过提问和质疑可以引发学生思考，帮助学生提高对机械设计过程的理解和认识水平。

总结包括学生在完成设计后的个人总结和指导教师在答辩后所作的集体总结与点评。学生通过认真总结，剖析自己设计中的得失、成败，有助于进一步掌握设计方法和步骤，找出今后设计中应注意的问题。教师也要认真地对学生整体设计情况有一个针对性的总结，指出设计的不足，要肯定成绩并给予鼓励。通过系统总结和答辩，可使学生进一步发现设计计算和设计中存在的问题，进一步搞清不甚理解的或未曾考虑到的问题，从而使学生有更大的收获，圆满地达到课程设计的目的与要求。需要特别说明的是，答辩之后教师的总结点评非常必要，学生经过课程设计的实践之后，对教师的点评会有更深的体会。对机械设计中有些问题的认识，学生在课程设计过程中感觉到了，但限于实践经验和知识面，不能很清楚地归纳表达出来，这时教师进行总结和点评，常使学生有醍醐灌顶之感。

3. 结束语

课程设计在工科课程体系中承上启下的特殊地位，决定了该课程对培养学生的工程意识、创新意识、使其形成初步机械设计能力和独立处理工程问题的能力方面具有不可代替的作用。培养学生对机械设计的兴趣是课程设计顺利开展的前提，对机械设计过程的深刻理解与认识是学会解决工程问题的思路和方法的关键，充分的准备工作是基础。只有这些工作都做好了，才能保证课程设计的教学效果。

[参考文献]

[1]吴宗泽，罗圣国等. 机械设计课程设计指导书[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[2]沈晓玲，平学成. 机械设计课程设计的教改探索[J]. 华东交通大学学报2007， （12）： 175-176.

[3]范学兵. 机械设计课程设计多理念融合教学改革实践探讨[J]. 中国电力教育2012， （26）： 69-70.

[4]于明礼. 当前机械设计基础课程设计中的问题与解决措施[J]. 科技信息2009， （35）： 163-164.

[5]卿艳梅，王慰祖等.机械设计课程设计指导书[J]. 湖南科技学院学报 2012， （12）： 165-167.

课程设计个人总结范文第9篇

关键词：环境影响评价 教学模式 任务教学法 课程设计

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0051-01

《环境影响评价》是环境科学与环境工程专业学生的主干专业课之一，而从事环境影响评价工作也是相关专业学生较好的就业方向之一。《环境影响评价》课程重点讲述水、气、声、固、土壤、生态、区域开发等的环境影响评价，探讨各开发行为产生的不良影响，并结合当地环境质量现状，根据相关法律法规及各项规范，提出减缓或消除不良环境影响的措施[1]。课程内容较多，理论及实用性皆强。在课程结束后，一般都要进行相应的课程设计以加深学生对所学理论知识的理解，增强学生对理论知识的实践应用技能，有助于将学生培养成工程应用型人才，为其今后从事相关环评工作奠定基础。本文针对课程设计中存在的问题，结合实际教学经验，从课程设计题目设置、案例分析法及任务教学法的应用等方面，对《环境影响评价》课程设计进行了改革与实践。

1 课程设计题目的设定

如何让学生从课程设计中学到有用的知识与技能，同时又符合《环境影响评价》课程设计的条件，切实可行，是课程设计题目设置的最根本原则。一项建设项目的环境影响报告表的编制工作一般需要一个月以上的时间，若为编制环境影响报告书则一般需要两至三个月的时间，甚至更长。《环境影响评价》课程设计最多只有两周的时间，时间短。同时，受各种条件的限值，学生很少能够到现场进行踏勘，实施环境监测的可能性较小。如果设置的课程设计的题目过大过深的话，学生无法切身参与其中，只能停留在表面文字整理或参考其他项目环境影响报告书（表）文字复制粘贴上。因此，课程设计的题目应该立足于学校内已经学校周围的建设项目上，可以房屋建筑或房地产建筑项目为主。此类项目特色鲜明，对环境产生的影响较容易识别。另外，由于是校内或校周围的建设项目，学生可以参与其中。在某此课程设计中，笔者以校内宿舍楼建设项目的环境影响评价为课程设计题目，让学生编制该项目环境影响报告表，并让学生对其产生的环境影响现场勘查与分析，对其产生的噪声污染利用声级计现场监测。该设计题目的设置，学生参与积极性很强，积极讨论制订监测计划，分工明确，分析合理全面，课程设计较为圆满完成，取到了很好的效果。

2 案例分析教学法在课程设计中应用

通常认为案例教学法应用于理论教学中，如在讲单项环评如水环评、大气环评时，都会讲解个相关案例以加深学生对理论知识的理解，强化其后续应用能力的形成。但在后续的课程设计中，学生综合应用能力仍较为欠缺，系统设计能力不强。这主要由于在课堂中所讲述的案例多为实际环评项目中单项环评部分的内容，针对一项目系统案例分析几乎没有。即使学生对单项环评内容较为熟悉，拿到一课程设计题目后，仍感觉无从下手，不知如何进行。因此，在课程设计中，最好一开始针对某一环境影响评价实际案例，仔细讲解其环境影响报告书或环境影响报告表，从总则一直系统讲解到结论与建议。学生通过实际案例的学习，会系统掌握环评规律，学会一些在环评报告书（表）中常用术语及用语。对课程设计如何开展及进行会有综合的掌握与把握。通过实践应用，结果表明，在课程设计开始阶段，通过一个上午对某一实际案例环境影响报告书或报告表的讲解，对学生开始课程设计帮助很大，学生课程设计内容的展开与完成效果较未采用案例教学有明显的提高。

3 任务教学法在课程设计中的应用

任务教学就是根据课程设计的内容，以学生为主题确定课程设计任务。学生根据自己的任务，合理制定实施任务的计划与步骤，并采用相应手段去实现任务，完成课程设计任务。任务教学法已广泛应用于目前高校教学中。任务教学主要分为下面三个步骤：前任务、任务阶段、和后任务，前任务主要是激发学生对任务的关注和兴趣，了解任务的细节和相关知识背景；任务阶段则是核心，主要是学生采用各种方法和手段，去完成任务要求；而后任务阶段则是学生根据前面完成情况，进行相应总结，实现自己能力的提升[2～4]。

在《环境影响评价》课程设计中，以校园内宿舍楼建设项目为例，前任务阶段主要是让学生了解课程设计的主要内容，熟悉建设项目的基本概况，了解环境影响评价科技的要求。任务阶段则对课程设计的主要内容及步骤细化，制定相应的工作计划，筛选评价重点，将任务分解至个人，如谁负责进行工程分析，谁负责进行噪声监测，谁负责水环境影响评价工作，谁负责进行报告书编制等等。然后根据计划开展相应活动，进行成果总结，并编制相应环境影响报告表。后任务阶段则是学生对其工作进行后梳理，归纳总结在任务实施过程中出现的问题及获得的有益经验，提升其工程实践能力，为其从事环境影响评价工作奠定基础。

4 结语

作为《环境影响评价》理论教学课程的有益而必须的补充，环境影响评价课程设计在提高学生环境影响评价实践应用能力方面起着非常重要的作用。通过课程设计题目的设置、案例教学与任务教学的有效应用等方面的实施，可显著提高环境影响评价课程设计的实施效果。经课程设计锻炼后，部分毕业学生反馈，他们在课程设计中学到的技能非常的实用，能在很短的时间适应所从事的环境影响评价工作。

参考文献

[1]王新刚，陈海丰，陈芳艳.基于“卓越工程师”培养目标的《环境评价与规划》课程改革探索与实践[J].科技视界，2011（25）：25-26.

[2]徐明.任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].科技视界，2011（25）：27-28.

[3]令狐蓉.关联理论与任务教学法[J].长春理工大学学报，2011，6（11）：116-117.

课程设计个人总结范文第10篇

【关键词】课程设计 教学 合理

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校课程设计这门课是学生在学完所有专业基础课及专业课程之后，顶岗实习之前所开设的一门课程。这门课是教学计划的重要组成部分，是技工学校学生最后的学习阶段和综合训练阶段，是对学生学习与实践成果的全面总结，更是对教学计划和培养目标的全面检验。另外，从某种意义上来看，课程设计能反映教学质量的高低，是对学校教学工作的一种直接检验：教学内容安排是否合理、老师教学效果如何、学生对所学知识的掌握程度等，可以从中找出存在的问题，从而制定出相应的改进措施，为进一步提高教学质量创造条件。而技工院校的学生学习基础参差不齐，对所学科目知识掌握情况也存在不同，所以对于有的学生来说，如何完成课程设计是个问题，本人在教学过程中，逐步摸索出了一些经验来促使学生完成课程设计，主要有以下四个方面：

一 合理安排授课计划

授课计划分为三个阶段，第一阶段为课程设计学习阶段。因为学生几乎没有设计经验，老师要指导学生掌握课程设计的基本方法，掌握一些基本的课程调查研究方法和文献检索的方法，最终掌握课程设计的框架结构和写作方法。通过第一阶段的学习，学生对自己课程设计的选题和研究方向有了思路。第二阶段为学生撰写“课程设计说明书”。学生根据自己选到的任务拟定课程设计提纲，分配说明书编写任务，对零件进行加工分析等。在这一过程中按照学生写―老师点评―学生再修改这一模式循环，直至完成高质量的课程设计报告。第三阶段为总结、答辩阶段。学生做好总结工作即为答辩做准备，学生答辩时先结合课程设计的PPT讲解设计思路、方法、难点等，然后老师提出疑问由学生回答。通过答辩能锻炼学生的语言组织能力及灵活应变能力。

二 合理分组、分配设计任务

我所教班级有48人，首次分配时4人一组，分配时注意好差学生搭配，尽量做到整体平衡。分配课程设计任务时也注意合理分配，能力强的组分配相对难的任务，能力相对较弱的组分配相对简单的任务，目的是让他们都有信心、有能力完成所分配的任务。每组指定一名组长，由组长进行分工，让每个人都参与进来，同时也培养他们的团结协作能力。为了保证学生能独立完成设计任务，防止相互抄袭，第一阶段结束后，再次进行任务分配，变为2人一组，每组做的东西不一样，让每位学生都经历课程设计的整个过程，虽然老师的审批工作量增加了，但有利于学生的能力培养，所以是值得的。

三 多巡回指导、检查，鼓励创新

在课程设计时要运用多种知识，如机械制图、公差、数控编程等，许多学生知识点忘记得差不多了，在巡回时要注意多指导、提醒，将集中指导和个别指导相结合。在辅导的过程中，对于一些共性的问题，如尺寸公差的标注、图层的设定、文字处理的一些技巧等，通过多媒体演示给大家看，共有问题集中回答。对于设计进程较慢的学生，要花更多时间进行指导，耐心讲解设计方法、步骤、技巧等，用心促使他们加快设计速度。对于能力强、设计快的学生，提前讲解更新内容和方法，主要培养他们自主学习的能力，提高综合素质。

四 合理设计课程设计的验收、答辩和评价体系

验收学生的课程设计，主要是通过答辩来进行。答辩时，老师要针对学生设计中存在的错误和含糊的地方提出问题或提出一些与课程设计有关的相关问题，由学生做出回答。通过答辩，老师可以直接地了解学生的设计思想、设计过程和设计的特点。学生能知道自己哪些地方有问题，错的原因是什么，这是一个提高的过程。

课程设计评价体系分别由平时表现、课程设计报告、课程设计自述、课程设计现场答辩四部分组成，分值分别占30%、30%、20%、20%。对学生的评价不仅要看他们最后的报告和答辩，而且也要注意考核平时上课时的表现。课程设计评价体系的合理建立明确了考核标准和考核指标，增加了课程设计的针对性和严谨性，从而有效地提高了课程设计的质量。

在学期结束时，学校开展了一次学生座谈会，征求学生对课程设计这门课的教学意见和建议。所有学生都说经过课程设计的学习，自行撰写并修改课程设计说明书直至最后答辩，整个过程对他们综合能力的提高起到了很大的作用，都认为是一次很好的锻炼，为他们走上工作岗位打下了很好的基础。课程设计是教学过程中的重要环节，对于学生的设计能力培养具有很重要的作用，同时也是学生创新能力培养的重要途径。如何上好这门课，任重道远，还有很多值得探索学习的地方。

参考文献

[1]王少刚.课程设计是培养学生创新能力的重要途径[J].中国大学教学，2007（8）

[2]叶如意.论高职毕业设计教学环节的创新与优化[J].教育与职业，2008（26）

[3]刘登峰、周融、黄强等.工科专业课程设计教学方法探讨[J].教育教学论坛，2013（4）