课程教育研究范文

课程教育研究范文第1篇

新课程实施中化学教学的几点困惑

农村小学新生入学教育应该注意的两点

还给孩子一个快乐成长的天地——对学生生活现状的深思

西部地区初中数学教学探究性学习的探索研究结题报告

指导学生中考历史准确审题策略

亚当斯与“门罗宣言”

永远的西湖,永远的西子——《饮湖上,初晴后雨》

初中学生课外阅读现状分析及对策

塑造健康人格,从语文课开始

浅谈提高中学图书馆利用率,营造“书香校园”的有效对策

维吾尔语发展性阅读障碍初探

莫让“留白”艺术“白留”

情动千古之《钗头凤》——解读另一面的陆放翁

确保高职院校学生党员发展质量的创新实践研究

做新课改的践行者

语文活动课与素质教育

中小学图书馆应当成为对青少年进行心理健康教育的重要阵地

教育改革背景下体育教师专业化发展的研究

军队工科院校博士专业课程建设若干关键问题的思考

工作过程和学习领域导向的口译课程设计

俄罗斯国情文化发展变化及俄语教学

论高职院校大学英语与专业英语的衔接

雅思对高校英语口语教学的导向意义探析

高校大学生电子商务创业的价值与影响分析——以义乌工商学院为例

语境论视角下英语小词在商务办公场景的应用

试析高校非法学专业法律课程的教学目的与方法

基于建构主义的高职院校大学语文教学模式探究

职场环境下的高职英语口语教学研究

商务英语会话的人际功能论略

中职英语口语教学中运用支架式教学模式的实践与探讨

探析正确处理人民内部矛盾对构建和谐校园的作用

春江伴孤人,月夜解悲悯——《春江花月夜》的孤独心理体验与悲悯情怀

在高职英语教育专业中开设“儿童英语教学技能课程”的尝试

行走在“轻负高质”的路上——浅谈如何提高高中英语阅读教学有效性

我国高校德育的新途径——基于隐性课程视角

浅谈思想品德课教学活动的生活化

内外因辩证关系原理在政治课教学中的应用

高职院校室内设计课程教学改革研究

试论外贸函电课程实践性教学模式的构建

基于PROTEUS平台的任务驱动式高职单片机教学的实践

在经管类课程教学中的应用研究

城乡小学教师对课程内容改革的适应性差异分析

收获来自于勤奋不懈地耕耘——有感于“高中英语教学中的自主学习能力的培养”课题研究

我谈减负增效提质

“整合”策略在小学小班品德课教学中的实践研究

增强高校学生党员服务意识和服务功能的探究

中职语文有效教学探究

一年级,我们一起来写话

语文课堂教学中学生创造性思维的培养

引导学生课外阅读的几点做法

语文课堂教学中提高文本解读能力之方略

关注文本表达提高言语能力

探索式教学方法在初中英语教学中的应用分析

探讨初高中英语教学的有效衔接

浅析中职英语教学中的文化渗透

浅谈初三英语作文批改与讲评

浅谈新模式下英语听力口语考试的应对措施

课程教育研究范文第2篇

康德尔(Kandel，Iaac，1881—1965)的教育观基于博雅教育传统，尤其是柏拉图和亚里士多德的社会和政治哲学。他试图把博雅教育的理想传播给全世界所有人———不管种族、阶级和性别。他是教师和教学专业的直言不讳的拥护者。他的学术成就体现在教育史、教育哲学和比较教育方面［1］。他受到了全世界教育学者的高度尊重，尤其他对比较教育的研究使他闻名全球教育界。可是，很少人注意到他在教师教育课程方面的看法。博雅教育是他的教师教育课程的基础。他的教师教育课程观集中体现在他的《教学专业》(TheProfessionofTeaching)里。 一、康德尔博雅教育理念 博雅教育观念是康德尔一生的基本智力承诺。如果我们不领会他的博雅教育观念的重要性，那么我们就无法搞清楚他的研究［2］，也很难理解他的教师教育课程主张。 在他撰写的《中等教育史》里，康德尔用把详细地探讨20世纪20年代晚期的中等教育准备与集中发展理想的博雅教育的广阔的解释和历史的扫描相结合的方式来调查中等教育的发展。在以后的三十年中，他经常讨论他这本书中提到的问题。他从来不怀疑扩展中等教育的社会的政治的和经济的含意。他认为扩展中等教育是今天教育者和管理者面对的所有问题中最重要的和最困难的问题［3］。 康德尔认为主要问题不是变化的教育制度的结构，而是它们的特性。他主张通过课程和学校精神展现的教育的目的和目标应当反映人性的价值。中等教育的主题是:即使中等教育内容需要修改，博雅教育的价值应当是中等教育永远涉及的内容。衡量成功教育的真正的尺度是:教育培养了判断力和鉴别力、高品位和对美德灵敏度、节制和宽容、理想和信念、心胸开阔和好奇心、精神享受能力和容忍智力兴趣［4］。 康德尔主要怀疑的是这种理想维持的尺度，当教育制度开始吸收越来越多的青少年进入中等教育时。然而，无论遇到什么样的困难，博雅教育就是追求的理想;它是源自古希腊人的理想。他警告放弃发展古希腊人四个方面发展理想的危险。这四个方面是:个性、身体、智力、审美和社交。他认为这四部分划分仍然规定了课程的范围。因而，文学和科学、社交和道德、审美和体育活动应当在学校生活中有一定的位置。他认为所有的活动都应当通过相互渗透来产生“相互协调的社会个性”［3］。 在20世纪30年代，康德尔警告扩展中等教育的危险。这反映了他一贯保守和谨慎的做事风格。 尽管他认识到大众中等教育运动是可能不可避免的，可是他在1933年的《教育展望》(TheOutlookinEducation)里警告为“大量不能从中受益的学生”提供中等教育的可能的危险。他认为如果为这些年轻人提供中等教育和他们能够应付智力测量，他们可能不能找到他们自己的理想工作。这样的结果可能是社会动荡，“可能使受过教育的无产阶级发展成为政治煽动的中心。”［5］(P14)当中等教育扩展时，康德尔希望抵制的主要压力是进行过多的职业教育。他相信职业教育在学校教育中应当尽可能推迟进行和继续强调博雅教育是必要的。在二战结束时，美国的广泛职业教育的压力在增加。一方面，康德尔认为1945年哈佛大学通识委员会的报告《自由社会的通识教育》(GeneralEducationinaFreeSociety)强有力地、及时地捍卫了传统文化的通识教育的优势。他在对这份报告的评论中，把哈佛报告与其他倾向于“把教育缩减到四年级和五年级的读和算能力的程度和使教育适应当代学生及时需求”的报告进行比较。另一方面，他说哈佛委员会已经“大胆地尝试想把美国传统里杰弗逊的和杰克逊思想的原则调和起来”。他把这个报告视为“古典文学名著之一”［6］。 然而，那并不是说自由教育的观念不需要再定义。康德尔认识到这个理想受到它与贵族教育联系在一起的损害，因为在19世纪经典名著和人文学科构成了特权阶级的课程。但是他认为当代社会和政治的观点不应当导致否决这种有很强优点的教育。 无论如何，博雅教育的最重要部分不是与特殊学科紧密地联系在一起，而是一种方式。通过这种方式，博雅教育使学生态度发生变化。这有助于发展学生的价值———“这种价值是社会维持和进步必要的”［4］(P634)。随着世界民主的扩大，重新定义博雅教育的观念和把它与新知识联系在一起是必要的。拥有博雅教育和以前一样重要［7］。 在1959年的一篇文章里，康德尔说与三十年前一样，他是博雅教育价值的热情拥护者。他认为:应当帮助每个学生学习关于他生活的世界、自然界和人文学科的知识。博雅教育的观念比以前要更加强调和坚持。因为今天有一种明显的倾向:破坏学科之间的平衡和夸大数学和自然科学的重要性［8］。 康德尔认为博雅教育的目的是发展人性的思想方法。他相信这种自由化的思想方法可以通过学习不同的课程来发展。他拒绝这种方法只与一个或两个具体学科联系的观点。他主张一种可能的完美博雅教育———在中等教育中提供一门核心课程，这门核心课程将给所有学生提供博雅教育。这种课程将是真正地解放和释放，而且它与最初与它联系在一起的精英教育没有联系［9］。 二、康德尔的教师教育课程主张 通过分析他的《教学专业》，我们可以理解他的教师教育课程观。当准备专业的方法和地位必须再调查时，每个专业发展的时代到来了。这种再调查不仅仅因为实践工作者必须掌握的知识扩展了，而且也因为专业实践中这些扩增的知识所带来的变化。这符合于教学、医学、法律和工程专业。就时间来说，仅仅扩展专业准备不能充分满足这种情况。 正在发生的变化不只是涉及提供更多时间来获得进入专业必要的基本知识的问题。这些变化还涉及逐渐地考虑未来候选人的能力倾向，它们要求专业准备的课程重组，它们要求使课程适应专业的变化地位和功能，它们蕴含为从业者提供理解和技能的持续增长［1］。#p#分页标题#e# 在教学专业中，这些问题只是最近才出现的。 的确，可以这样说，只是最近教学才开始被作为区别于职业的专业。这种情况是不同的，当考虑到只有教育资料是教的学科和制度控制的教学方法被仔细地监督(为了看规定的规则是否被细致地遵守和被调查的学生是否已经吸收了规定的知识、信息和技能)时。在这些制度里，学习的学科和方法被行政官员和教师统一地和详细地规定。学生作为个体被忽略、学生不适应不存在或被严格的纪律消除。选择未来教师的标准简单———好身体和一定量的知识。 准备方法也同样简单———获得比学生多的足够知识和给学生传授知识的技能。品德教育和公民准备不能忽略，但是期望它们是知识的结果。这种知识是基于两种理论之上———知识就是美德和知识就是力量。 挑选和训练未来教师的普遍模式处处都一样。 在小学，如果候选人仅仅只是略微超过小学教育水平，他们被选择。他们的训练在于获得日常技巧(作为实习教师或在师范学校)。在中学，要求在于更专业的知识和少量的或不要教学方法训练，因为要教的学生更接近成人和这些学生是被挑选的。在中小学里，将要取得的目的是具体地和清楚地被确定;不能到达它们的目的通常是由于学生无能力学习或懒惰或两者(无能力和懒惰)，而不是教师原因。在美国，这种情况被这个事实加剧。这个事实是指教学被看做通向其他职业的跳板———结婚或其它职业。 这种情况的结果将会把成功的责任强加在管理和监督机构上。 随着条件在变化，人们越来越认识到:不只是“有什么样的教师，就会有什么样的学校”(Asistheteacher，soistheschool)，而且“有什么样的学校，就会有什么样的社会”(Asistheschool，soisthesocie-ty)。尤其在民主社会里，这种认识正在增强，因为民主社会的福利和进步依靠个体的品质。政治、社会和经济生活标准和国家文化标准依赖个人。然而，总体上说，社会考虑没有导致这种认识。一个重要贡献因素将会在进展中发现。这些进展是由于通常与所谓的教育过程联系的知识的分支学科的研究获得的。社会需求、期望和更多因素(这导致合理的教育)的推进知识的结合正在慢慢改变教师功能的概念。 正逐渐变得更加清晰和正被普遍接受的一点是将要教其他人的人必须自己要受教育和有广泛的一般文化训练背景。不管教师的具体功能或他计划献身于什么样的教育，他必须同其他专业人员一样有宽广的普通准备。这尤其适合于这些国家———教育的双轨制(一是为大众提供的，二是为挑选的少数人)开始消失或已经消失。这种文化的普通背景能够被很好定义和测试。掌握这种背景不仅是每个受过教育人拥有的基本的知识;对于教师来说，如果他想有一般的教育视野尤其在教育过程中他的角色关系的视野，这是必要的。因此，对于教师来说，具有很强的文化背景成为作为有教养人的财产和专业使用的装备。只有当教师拥有广博的自由教育(通识教育)，他在日常工作中能够避免例行公事和展现机智和事业心。 而且，只有当教师受到宽广的教育，人们才能期望他在讲话和表达中清晰和流利。绝对的断言———教师具备的哪些知识对学生永远发挥影响———是困难的。然而，可以肯定地说语音和语言都在顺利地或不利地影响学生的品质。这不是意外事件———法国中等教育的一个重点强调的培养能力是培养“说得好和写得好的能力”。这不意味着强调说和写的矫揉造作或风格。这意味着一种认可———如果不能表达思想，说得好和写得好是不可能的。这时候讨论语音是不必要的。但是，我们要反复强调同学生日常接触的教师应当满足有教养人普遍接受的语言标准。这种危险———语言的标准可能与内容分开或被定义作为区别于习惯的语言标准———可能被避免，如果它被认识到。尽管这种危险没有被一致地认识到，可标准的发展正在取得进步［1］。 除了教师与其他专业人员应当共享的普通背景之外，他必须精通和掌握在教育过程中他的角色要求的具体知识。在这个时候某种冲突出现了。在过去人们认为教师熟悉他所教的学科就足够了，他能够把他掌握的学科知识适合学生的需求。然而，知识的学科领域不是绝对的，它们必须适应时间和地点的需求和特殊学生群体的能力、兴趣和发展阶段。 这意味着要依靠教师教育的任教学科内容专业化来解决冲突。不幸的是这经常被解释为:未来教师应当只掌握他将需要传给学生的知识。这样解释将不会使教师教育的学术学科专业标准超越19世纪普遍的低标准。一个更合理的解释将是:教师不仅应当掌握适合的学术学科，而且应当同时获得对适应的理解，这种适应是指教师将被要求适应不同程度的学生。换句话说，他必须理解一门学科将如何在学生大脑中被加强，因为教师有有利条件来领会学科的增长和发展过程和从整体上掌握它。 今天的教师责任超越了只传递学科和学科内容，他应当有学科知识和应当理解他声称的学科的功能和位置。首先，学科在学生发展中的作用;其次，对培养未来公民的贡献。一方面，同过去时代的教师相比，他必须知道更多心理学方面的知识;另一方面，他应当了解更多关于社会学、政治和经济的知识。他不仅应当了解一般的成长、学习和教育的心理学知识，而且他必须做好准备发现和理解每一个学生。人们期望教师是诊断专家———他知道什么时候建议是必要的和在哪里寻找建议。而且，这意味着教师必须了解学生的健康、环境和社会背景。这些新要求和责任是相关的，在这些时候———当教育的主要的问题是给予足够的指导和当足够的指导必须依靠尽可能获得每个学生信息时……虽然有些未来的和在职的教师具备一些基本背景，但这些背景并不能保证会产生好的教学。在这个时候，教师挑选、任用和提升方面的主要困难产生了。对形成优秀教师的能力和品质的研究已经进行了超过一代人的时间。可是每个新的研究似乎排除了以前的研究。品德、个性、学术、教学实习和智力分别都有各自的提倡者;不仅在倡导者之间没有达成共识，而且任何一个品质和教学能力之间的相关系数都很低。不能依靠测量来预测哪种品质是对教学来说是成功的。没有人倾向否认所有这些品质是需要的。但是，仍然没有教学能力的能力倾向的测试依据的足够信息。不过，提到的每种品质———个性、学术、实践教学技能和智力———可以被检测。#p#分页标题#e# 选择的最初的阶段的困难将会出现在这种假设中———已经完成准备的候选人是一名合格教师。一般来说，这种假设是没有保证的，因为在大多数情况下，教学实习受到监督和经常在孤立学校的孤立课堂进行。在大多数制度中，新教师在实习期被指定。 这表明假设是不成立的。不幸的是在大多数情况下，见习阶段不被看作持续的准备阶段。监督和指导的见习阶段类似于医学训练的学徒阶段或法律训练的律师事务所的实习阶段。实际学校的条件和训练学校不一样，每个学校环境条件和管理人员、校长和指导教师兴趣的情况是不同的。因此，很重要的是实习教师应当受到特别是来自负责实习工作管理者的特殊关照和注意。实习阶段的长短必须依靠获得永久资格执照所要求的品质的时间。 在实习期间，学生在教师训练学校的记载可能被测试和检验;在管理人员的特别小组管理下，与现在相比，积累更多个性和教学能力的统一记录。假设一些校长对照顾由他们负责管理的实习教师有兴趣，那么许多校长的等级不能比较。除了兴趣问题之外，总是存在危险———这样等级在某种希望和背景中将是得过且过的。这种希望是实习教师可能以后提高或被分配到另一所学校，在这种背景里潜伏着害怕———更多困境(不是好处)将会产生于低的和不满意等级。这样等级将会禁止候选人(在他们经历了几年准备和花费了相应的费用后)进入专业［1］。 终身聘用和后来在工作中的提升必须依靠在任何制度中服务质量的足够的记录。这种制度要求把功劳的原则放在其他考虑之上。提升的问题跟挑选的问题一样严肃和重要，因为一个制度的福利依靠各个层次所提供的领导类型和提升的机会服务两个目的———它们给教师需要的鼓励和正常工资增加之外的额外的刺激物(继续他们的专业发展)，它们奖励成功服务。但是，尽管这些事实被认出，可是建立提升要求的性质不很清晰。晋升应当只依靠记录? 在目前条件下，这仍然是怀疑的:是否像个性、教学能力和专业发展这样的记录足够可信赖的。晋升应当依靠适应候选人追求更高标准的深一层次的测试?在一个学校制度里，这样的测试能足够区分不同岗位吗?优秀教师总是成为优秀校长，督学或管理官员吗?在每个阶段晋升的候选人应当被再检查他们的一般文化和学科内容的掌握吗?他们必须要参加晋升规定的学习课程吗?测试应当是适合寻求岗位的业绩测试吗?最好，所有晋升都应当以一些竞争测试形式为根据吗? 在整个讨论中，不断出现如何用有效的、可信的、可比的方法(换句话说，用很公平地和公正的方法以至于没有人攻击它们)来评定个性和专业效率的问题。在判断业绩测试和业绩测试的性质时，同样的问题产生了。 这些问题超出了当地制度本身的范围。在单一制度内，用同样精确度来处理提到的问题是可能的。 当制度之外的候选人申请职位时，困难就来了。建立某种程度上的国家统一标准可能吗?当地制度可能令人满意地起作用，在那种制度里被雇用的人可能学习和使他们自己适应标准和要求比在其他地方受训练的候选人更好。在这样条件下，使同系繁殖的危险总是存在和新血液的注入受阻。 给所陈述问题带来新的意义的另一个原因是在著名的教育个性化运动中，新教育和旧教育之间的对照是最明显的。在传统制度中，由于用适用于所有人的统一课程和同样教学方法，教师功能受限制;他一般被指定用规定的方法和课本教规定的课程。 在严格监督下的挑选课本过程中，教师不起任何作用。今天，不仅课程特性在变化，而且教师不断地注意每个学生的社会背景、健康、特殊能力和不利条件。教师参与准备课程和学习课程的机会在增加。 他们在不断要求参与政策制定和(超出它之外的)参与管理的机会。教师状况里的这种变化使涉及准备、管理、挑选、任用和晋升的问题处于缓解状态。如果这种状况已经变了，这是很明显的———准备、挑选、任用和晋升必须适应新状况。因此，我们需要检查、测试和其他措施来确保教师有足够资格承担强加给教师的新责任和确保学校成功和进步(为了上学学生和支持学校公众的利益)。 三、结语 在20世纪上半期，美国教师教育课程的学术性与专业性争论很激烈。自从20世纪初以来，文理学科教授和学者与教师教育学者就教师应该受到怎样的教育问题一直发生争执［10］。前者代表学术取向教师教育理念，认为教师教育应以所教学科的学习课程为主，主张“良师必为学者”。后者代表专业取向的教师教育观点，认为教师教育应以教育专业课程为主，强调“学者未必良师”。可是，康德尔在这两种教师教育课程观点之外，提出了所有的教师无论他所教的学科和教什么年龄的学生，首先都应当重视博雅教育，因为学校的重要功能之一是把文化代代相传［1］。不过，他不反对学科内容学习和教育专业课学习。 康德尔的“基于博雅教育”教师教育课程思想与美国20世纪上半期的博雅教育的大学课程思想的主张基本相吻合。在20世纪30年代，大学课程领域由于过分强调学分制和选修制而出现某些偏差———实用重于学术，对知识的追求沦为实用性教育的附庸，职业教育论横行，大学教育荒芜了理性原则。大学课程领域的这种状况受到以赫钦斯为主要代表人物的自由教育大学课程思想的批判。赫钦斯反对美国大学教育中的实用主义、功利主义和职业主义倾向，主张“教育的目的不是培养劳动力而是培养理智的人”［11］(P165)。因而，他主张大学应该把一切的努力集中于学生的智力发展上，强调学生的心智训练，强调培养学生的智能，强调名著学习的重要意义，主张援引博雅教育和普通教育对大学课程进行改革，决心通过教育复归理性原则。赫钦斯说:“如果教育被正确地理解的话，任何为全体人民设计的课程的核心，在任何时间、任何地方，在任何政治、社会或经济条件下，都是相同的。甚至行政管理的细节多半也是类似的，因为一切社会都有着真正的相似之处。”［12］(P201)赫钦斯认为，大学必须要有一种课程，不论学生是否继续深造，而对学生同样有用。赫钦斯发现，“越是基础的东西越不会过时，最重理论的教育最有用。”［13］(P454)康德尔认为教师的道德教育是任何教师教育课程的最必不可少的成分，因为教师是一所好学校的中心组成部分。这与我国党和政府一直强调把教师的师德放首位的政策和实践相一致。#p#分页标题#e#

课程教育研究范文第3篇

关键词：武术；运动教育；课程模式

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-4590(2009)02-0082-05

“运动教育”模式是由Siedentop创立和发展起来的。在1982年澳大利亚布里斯班联邦运动会会议上，Siedentop建立了“运动教育”模式的理论和实践应用框架［1］。从那以后“运动教育”模式就在澳大利亚和新西兰体育教育中开始普及。“运动教育”模式是基于“游戏理论“(Play Theory)思想建立起来的。这个模式把运动（sport)定义为游戏性的竞赛（playfull competition)。Siedentop认为，如果运动作为一种游戏的形式是社会有价值的一部分，那么社会有责任形成一种正式的途径使得人们能够去学习和参与到运动文化当中去［2］。体育运动文化的传承与发展需要我们通过对新一代人进行教授而实现。然而就学习者而言，最合适的环境之一就是学校的体育课。也就是说“运动教育”模式是一种传承运动文化的途径［2］。总之，“运动教育”模式在西方学校体育领域得到了广泛的推广。目前我国也在进行新的体育课程改革，“运动教育”模式的引入，无疑可以为我国体育课程改革提供新的思路。[WTHZ]

1 “运动教育”模式（Sport Education Model)概述

1.1“运动教育”模式的主体思想[WTBZ]

Siedentop认为，“运动教育”模式的主要目标有三个。第一，促使学生发展成为一个有较强运动能力的人。第二，使学生成为熟练掌握运动各方面知识（包括运动形式和运动文化）与技能的人。第三，使学生成为运动的积极参者，也就是说让运动成为学生生活中的一部分（Siedentop，1994）。“运动教育”模式的一个基本功能就是使得体育教育更加的趋向于运动竞赛的特点。“运动教育”模式充分运用“合作学习”、“自主学习”、“团队合作”和“角色扮演”等形式以竞赛活动为主要的载体，试图让不同运动水平的学生体验并亲自经历到真实的、丰富的运动实践中。在这个模式中，学生不仅仅是一个练习者，还是团队的管理者、竞赛的组织者、裁判员等各种角色。通过这些角色的扮演，他们能学习到运动技能知识、竞赛知识，还能广泛的学习运动的传统、运动文化和运动涉及到的各个方面的知识。其主要的思路如下：

(1)划分运动季（Sport Seasons)

在“运动教育”模式中，把一个年度或学期的体育课程划分为若干个“运动季”而不是传统的教学单元。而运动季是以教学的项目内容为主题的。如传统课程的篮球教学单元在运动教育模式中就是“篮球季”；田径教学单元就是“田径季”。一个运动季又划分为“练习阶段”、“季前阶段”，“正式阶段”、“季后阶段”。Grant认为一个运动教育模式的运动季的时间跨度不应少于20次课［2］。

（2）强调团队协作（Team Affiliation）和学生的自主性

在“运动教育”模式中，学生从运动季一开始就组成一个团队，每个学生都是各自团队中的成员，一直持续到运动季结束［1］。在运动季开始时，学生选择或者被指定加入到某个运动团队。在整个运动季里，学生都是以这个团队为基地，在这个团队中一起学习，共同为运动季中各种竞赛做准备。在这个过程中学生围绕竞赛努力的提高自己和团队的运动水平与竞技能力。运动教育模式鼓励学生自己负责本团队的学习与训练任务（Siedentop,Mand,和Taggart,1986）。也就是说学生对自己团队的学习、训练计划、比赛战略等涉及整个团队各个方面的事务都是通过团队协作一起做出决定，而教师在这里的角色更像是教练员，且这个教练员的大部分权利都下放到学生手中，学生对自己以及自己的团队行使权利和承担责任。

（3）以竞赛为载体

Siedentop 特别的强调，在社会心理范畴里，竞赛角色是一个基本的目标。他认为竞赛是体育的本质，他倡导经常举行定期的竞赛或活动，这些竞赛活动要涉及到运动项目传统、项目习惯和项目礼仪等各个方面。Siedentop认为这些方面已经在许多的体育课程中被忽视了。“运动教育”模式就是充分的利用竞赛去刺激学生，使其提高自己的运动能力并在比赛中获得成功。所以，“运动教育”模式在整个运动季会举行各种竞赛，包括季前赛、正规竞赛等等。在一个运动季结束时还有一次决赛(Culminating Event）决定最后的冠军。竞赛以学生自己组织为主，在各阶段的竞赛中，学生自己充当赛事中的各种角色如裁判、统计员和赛事管理者等。学生可以根据自己的具体情况修改竞赛的规则，也可以采取多样措施实现竞赛的公平竞争。

（4）记录保存与公布（Record Keeping)

在“运动教育”模式中，竞赛的成绩、时间、地点等竞赛相关的各个方面都会得到记录并保存，而且结果都会公布。对学生个人的成绩和平时表现以及团队的成绩和表现都会进行记录，对技能水平好的学生和团队进行嘉奖，对技能水平低的学生和团队进行鼓励。这样就提高了学生的兴趣，同时也有利于形成一种运动竞赛的传统。记录保存与公布的各项工作也都是由学生自主完成。

（5）体育教师角色转变为教练员

在“运动教育”模式中，教师已经转变成为教练员的角色，其主要的责任是教授学生技能和运动知识（包括运动规则、运动传统、运动礼仪等），并协同各个团队制定竞赛的策略，在竞赛结束后给学生和各团带进行反馈。

（6）在“运动教育”模式中，教学方法主要采用教师“直接教授”、“合作学习”、“同伴教授”三种形式。“教师直接教授”，就是传统的体育教学方法，是以教师为主体，直接进行面对面的讲授教学内容和辅导学生学习。“合作学习”，是指学生组成团队后，团队的管理和相关事务（如练习计划、练习活动的组织和竞赛战略制定等）都是由团队成员一起合作进行民主决定，团队成员相互合作，共同学习。“同伴教授”，是指技术水平高的团队成员帮助技术水平低的团队成员,从而有利于提高团队和个人的技能水平。

1.2 “运动教育”模式的基本概念框架

“运动教育”模式的概念框架是以体育运动知识为基础构成的。运动知识由能够让学生理解的某些方式选择和组织。“运动教育”模式鼓励学生去掌握技能，充分理解各项运动包含的技术、文化以及传统等诸多方面的知识。“运动教育”模式的理论框架如图1所示。由图1可以看出，“Sport for All理论”鼓励体育课程设计者在学生运动技能水平和健康允许的范围内设计教学单元，运用运动教育课程促进学生心理上、生理上和认知上的发展。心理上的目标主要包括培养学生就团队协作和平等的进行各项活动做出正确的判断和决定的能力。他们将在各种竞赛活动中学会竞争，通过比赛竞争提高自己的运动技能和在运动中所采取的策略。学生还将学习到各项运动所包含的习俗和礼仪。通过这些运动经历的真实体验，让他们有更多的兴趣参与到运动中来，使运动成为他们生活中的一部分。生理上的目标主要是通过充分的参与特定的运动去提高身体健康水平。学生通过参与运动，掌握利用运动促进健康的相关原则。当他们的运动技能得到发展后就可以参与到竞争性比赛中，通过比赛又促进学生技能水平的提高。当学生掌握了运动健康的基本原则和具有了一定的运动技能后就可以根据运动能力的高低修改运动项目的规则、场地和器材，使不同水平的人都能得到充分的参与。认知上的目标主要是通过比赛去培养学生组织与管理的能力。包括团队的选择，竞赛日程安排、裁判、赛事管理等多方面。由于“运动教育”模式中，学生具有很搞的自主性，所以还可以发展他们对团队战略制定、选择和实践的能力。1992年Grant就研究认为，大多体育教师认为“运动教育”模式对学生运动技能和战略规划能力都有很大的提高。由于“运动教育”模式鼓励学生充当教练员、裁判员、和赛事与课堂、课后管理者等各种角色，所以学生在心理上和认知上都会有强烈的责任意识。而且，当学生变成了一个积极的运动参与者的时候，就被赋予一种责任去提升自己的运动技能并帮助别人参与到运动中来，为别人参与运动提供帮助。Hastie通过研究认为，“运动教育”模式能够给运动技能水平较差者和不经常参与运动的人提供一个更多的参与运动的环境，而且学生学习的机会、学习次数和学习质量都得到提高。这样就可以让不同运动水平的学生都能够平等的参与到运动当中来。

1.3 “运动教育”模式的优势与存在的相关问题

Hastie研究显示，相对于过去传统的模式而言，“运动教育”模式提供给学生更多的情景体验，学生更加喜欢“运动教育”模式(Hastie, 1998)。而且Hastie与 Carlson 通过研究认为,运动教育模式的本质就是以学生为主体地位，学生获得了更多的自主性，这也是促使学生喜欢“运动教育”模式的主要原因(Carlson and Hastie, 1997)。“运动教育”模式施行团队合作学习的形式，学生在团队中相互学习、增进友谊，Carlson和 Hastie认为，这种团队学习相对与传统的个人学习更加有利于提高学生社会生活的适应能力(Carlson and Hastie, 1997)。Carlson研究认为，运动技能较低的学生在“运动教育”模式中会更加积极的参与到运动当中，而且学生感觉在这种团队学习中更加能体现自己的价值。而Kinchin对技能水平较高的学生研究后发现，在“运动教育”模式中，高技能的学生会变得更加的宽容，并会积极的帮助水平较低的学生(Kinchin,2001)。当然“运动教育”模式也存在着一些的问题。比如，“运动教育”模式是实行“运动季”教学，而“运动季”相对于传统的教学单元来说要求更多的教学课时。而且在团队合作中可能会出现男女不平等现象。如Hastie通过研究后发现，在团队学习中，许多女同学都感觉在竞赛中受到男同学的控制，没有获得平等的运动机会（Hastie, 1998)。所以我们在引入“运动教育”模式是要根据具体的情况充分的考虑到“运动教育”模式所涉及的各个方面。

2 武术课程运动教育模式的建构

2.1 建构武术课程运动教育模式的必要性

2.1.1 武术传统课程教育模式的弊端

中国武术源远流长，是通过一代代中国人的继承和发展积累起来的宝贵文化财富，它承载着几千年来华夏文明的精髓［3］。武术的内容丰富，形式多样，技术自成体系，而且不同拳种都蕴含着深刻的中华传统文化与伦理思想。对于这么庞大的武术技术体系和精深的文化内涵，传统的武术课程模式已经显得苍白无力。具体表现为：第一，传统的武术课程教学单元太小,其教学往往易导致“广而不深，多而不精”的现象,学生对武术技术和武术文化的学习多停留在“初步体验”的水平上。比较典型的就是套路教学，学生仅仅学习了套路的外在形态，对套路中所蕴含的攻防技击内容却很少了解,这样就造成了武术技术中所蕴含的文化内涵与哲学意蕴都很难得到传承。第二，传统的武术教育不强调团队合作，都是学生自己单独练习第三，传统武术课程模式仅仅以教师为主导，学生的自主性不强，这样就使学生失去了各种角色体验的机会，没有真实的情景体验。第四，学生缺乏竞争意识。第五，竞赛和练习没有形成传统，不利于使学生形成武术习练的习惯。当前大多数人提到武术越来越缺少文化内涵。笔者认为，这种现象或多或少与武术的教育存在一定的关联。由此看来，武术课程的改革势在必行，而Siedentop“运动教育”课程模式的引入将为我们武术课程的改革提供一个新的思路。

2.1.2 武术教育实行“运动教育”模式的优势

“运动教育”模式采用的是“运动季”的教学单元形式，这样更加利于学生充分的学习各武术项目的技术、文化和传统，也就是说可以让学生对所学武术内容得到系统性的掌握。武术是以攻防技击为核心本质的，在攻防技击的学习过程中需要通过学生间的合作，扮演攻击方和防守方，模拟实战情景，充分体验攻守技术。而“运动教育”模式强调合作学习，能为学生更好的掌握武术中的攻防技击技术提供有利的学习环境。这样更加利于学生真实的掌握武术技术及其攻防含义。此外，在“运动教育”模式的各个运动季中，学生都自主的扮演各种角色，这样就可以提高学生武术技术、武术传统、武术文化和武术竞赛等多方面的知识水平，使武术得到真正系统性的继承与发展。

2.2 武术课程运动教育模式的建构路径

2.2.1 确定武术课程新的教学单元――“武术运动季”

武术课程运动教育模式的建立首先就是要打破传统的武术教学单元，把一个年度或学期的体育课程划分为若干个“运动季”。Grant认为一个运动教育模式的运动季的时间跨度不应少于20课时［2］。对于武术而言，不同拳种的运动形式、运动强度、技术难度各有不同，其所包含的文化意蕴也不同。所以武术各个运动季的时间跨度是不相同的，我们可以以20次课为一个参照标，根据不同的项目内容来决定各个武术运动季的长短。同时，根据邱丕相教授主编的《中国武术教程》中对武术分类的相关论述和当前武术教育的内容，我们把“武术运动季”具体化为若干个“子季”，包括“套路运动季”、“搏斗对抗运动季”和“功法与功力季”。“套路运动季”包含了“长拳季”、“南拳季”、“太极拳季”和“传统拳季”。“搏斗对抗季”包含了“散打季”和“太极推手季”。“功法与功力季”主要是根据目前开展的几种主要功法运动确定的，具体包括“单掌断砖季”、“石锁功季”、“梅花桩功季”、“绳镖击靶季”和“其它功法季”。具体见图2。

2.2.2 划分“武术运动季”阶段

（1） 确定各“武术运动季”的具体阶段和各个阶段的基本任务。

根据运动教育模式中运动季的阶段划分，我们把武术课程中各运动季也划分为“练习阶段”、“季前阶段”，“正式阶段”、“季后阶段”。各“武术运动季”阶段划分与各阶段任务见图3所示。

结合图3我们以“长拳季”为例进行具体的说明。

“长拳季”的“练习阶段”：在教师的指导下，学生学习并掌握长拳的基本功、基本动作和教材所涉及的具体套路内容，掌握长拳竞赛规则和裁判知识以及赛事组织与管理等各方面的知识，了解长拳项目所包含的文化内涵。然后，学生以自己团队为基础，自行组织练习与提高，并制定“季前阶段”，“正式阶段”、“季后阶段”中的各次比赛的战略战术。

“长拳季”的“季前阶段”：主要是以各自团队为基础，进一步的提高团队成员的长拳运动技能水平和熟悉相关知识。同时，组织各种团队间的小比赛，如团队间的对抗赛、友谊赛和交流赛等，通过这些小的比赛不断的提升个人和团队的技能水平和知识水平。

“长拳季”的“正式阶段”：主要就是进行正式的所有团队和个人的比赛，学生在比赛中提升个人和团队的技能水平和知识水平，进一步强化学生的竞争意识和团队意识。

“长拳季”的“季后阶段”：主要是进行长拳季的各个比赛的总决赛，评定所有团队和个人的成绩与名次，并进行总结与反馈，同时举办相关表彰与庆祝活动。

此外，在整个“长拳季”中的比赛其比赛形式和比赛项目都可以由学生或与教师共同确定。笔者认为，可将比赛按照竞赛内容分为基本功大赛，难度动作比赛，套路赛等多种内容的竞赛。按照学生参与的形式可以分为个人赛和团体赛。具体如图4所示

（2） 确定各“武术运动季”中各个阶段的时间跨度。

不同“武术运动季”各个阶段时间跨度是不相同的，我们要根据项目的特点（如项目技术的难易度、文化意蕴的深度等）进行科学的界定。如“搏斗对抗运动项目的技术动作复杂程度不高，其技能水平的提高主要是通过实战对抗来提高，所以在“散打运动季”和“太极推手运动季”的阶段划分中可以相对的缩短“练习阶段”的时间跨度，加长“季前阶段”和“正式阶段”的时间跨度，也就是说加长了竞赛的时间段，让学生能够有更多机会在竞赛对抗实战中提高技能水平。而在“套路运动季”的阶段划分中，由于有些套路技术难度较大，学生需要较多的时间去掌握，所以各种“套路运动季”的“练习阶段”应该相对的延长，“季前阶段”和“正式阶段”可以相对的缩短。具体的阶段时间划分可以由学生和教师共同协商确定。

2.2.3 组建“武术运动季”中的学生团队

“运动教育”课程模式的教学方法主要包含了“合作学习法”、“同伴教学法”，所以，“运动教育”课程模式区别与传统课程教育模式的一个显著性特点就是其强调学生的团队合作。要建立武术运动教育模式就必须建立学生团队。具体就是：将整个年级的学生划分为若干的团队。教师确定基本的划分原则（男女比例原则、技能水平一致性原则等）。学生可以根据自己的具体情况按照老师确定的基本原则选择要加入的团队。每个学生一旦加入到某个团队，就成为这个团队的一员，在整个运动季的学习、训练和竞赛中都是以这个团队为基础的，团队成员相互学习，相互帮助，共同协作管理自己的团队并完成整个运动季中所有的任务。此外，笔者认为，在整个武术运动季的某个子季结束后到下一个子季开始时，都应该重新划分团队。这样能够使得学生得到与更多人相处、合作的机会，更加有利于学生团队合作意识的养成，还能使学生获得更多的团队合作的真实体验，增强学生的社会适应能力。

2.2.4 重新定位学生与教师的地位以及角色与责任的确定

传统的武术课程模式都是以教师为主体而进行的，学生在武术课堂上仅仅只是被动的知识接受者。“运动教育”模式强调学生的主体地位。而且“运动教育”模式的一个重要创新点就是学生的“角色体验”或者说是“角色扮演”。就是在各个“武术运动季”中，学生的练习、训练和竞赛以及团队管理各方面的工作都是由学生自己完成，学生真实的充当了整个武术运动季中所涉及到的每个角色（如教练员、竞赛组织者、竞赛裁判员、记录员等）。武术运动季中教师与学生角色与对应的任务责任具体情况如图5所示。

2.2.5 合理确定武术课程运动教育模式中教学方法的权重

“运动教育”模式中教学方法主要是采用教师的“直接教授”、“合作学习”和“同伴教授”三种方法（Siedentop，1994）。武术课程运动教育模式中教学方法也主要是以“直接教授”，“合作学习”，“同伴教授”为主。但是这些方法在不同的“武术运动季”中的权重是不同的，而且不同教学方法在各运动季中的不同阶段的权重也是不同的。一般而言，在武术各运动季中，“练习阶段”主要是以教师的直接教授为主，以合作学习和同伴教授为辅；在“季前阶段”，“正式阶段”、“季后阶段”中以合作学习和同伴教授为主，以教师的直接教授为辅；在套路运动季中，教师直接教授的权重要高于搏斗对抗运动季中的比例，在搏斗对抗运动季中，合作学习和同伴教授的权重要高于套路运动季。所以，在武术课程运动教育模式中，各种教学方法的权重要根据具体的项目特点进行确定。

3 结 论

运动教育模式自Siedentop创立以来受到了体育教育界的广大关注，特别是在澳大利亚和新西兰，运动教育模式得到了成功的运用，现已是国外最为著名的体育教育模式之一。武术是优秀的中国传统体育项目，它既有着丰富的技术体系也承载着深厚的中华传统文化。武术教育是一个体育项目的教育，同时更是传承与发展中华文化的一个重要载体。传统的武术教育存在着一定的局限性，不利于武术系统性的传承与发展。运用“运动教育”模式理论建构出的“武术课程运动教育模式”有[LL]利于学生武术技能、武术文化和武术传统等多方面知识的掌握，使学生在学习武术技能的同时学习到博大精深的中华传统文化，能够真正实现了武术系统性的继承。

参考文献：

［1］Ann E.Jewett,Lind L.Bain,Catherine D.Ennis.The Curriculum process in PhysicalEducation ［M］.Wm.C.Brown Communications,Inc.1995

［2］ MICHAEL.W.METZLER. Instructional Models for Physical Education ［M］. Needham Heights: A Person Edu Company,2000:256-275

［3］ 姜熙，朱东.论武术的软式化发展［J］.体育科学研究,2008,12(1):49-52

［4］ 邱丕相等.中国武术教程［M］.北京:人民体育出版社，2004

［5］ Alexander, K. and Taggart, A. (1995) Sport Education in Physical Education Program. Canberra:Australian Sports Commission.

［6］ Bennett, G. and Hastie, P. (1997) ‘A Sport Education Model for a Collegiate Physical ActivityCourse’, Journal of Physical Education, Recreation and Dance 68(1): 3944.

［7］ Hastie, P. (1998) ‘Skill and Tactical Development during a Sport Education Season’, ResearchQuarterly for Exercise and Sport 69(4): 36879.

［8］ Hastie, P. (1996) ‘Student Role Involvement during a Unit of Sport Education’, Journal of Teaching in Physical Education 16(1): 88103.

［9］ Siedentop, D. (1982) ‘Movement and Sport Education: Current Reflections and Future Images’,Keynote Address, VII Commonwealth and International Conference on Sport, Physical Education, Recreation and Dance, Brisbane, Australia.

［10］[ZK（#]Siedentop, D. (1994) Sport Education: Quality PE through Positive Sport Experiences. Champaign,IL: Human Kinetics.

［11］Sparkes, A. (1990) Curriculum Change and Physical Education: Towards a Micropolitical Understanding.Geelong: Deakin University.

课程教育研究范文第4篇

【关键词】外贸函电；高职教育

1 外贸函电的教学现状

1.1 学生学习的目的性不明确，动机不强，缺乏学习此门课程的兴趣和热情

捷克教育学家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”外贸函电是一门操作性较强的学科，它要求学生具有双边水平。但在实际教学过程中，学生搞不清楚自己为什么要学这门课程，不清楚学了这门课程对自己的日后工作有什么重要作用。此外，受旧教育模式的影响，学生在日常授课中重视语法和词汇讲解，忽视语言实用功能的训练。这使得这门实践性、趣味性很强的课程变成了死记条条框框，束缚思维的一个个片段。

1.2 学生自主学习能力不强，缺乏有效的英语学习策略

教师深受传统教育的影响，侧重知识的教授，忽视了学生自主学习的主观能动性，阻碍了学生自主学习能力的培养和提高；相当一部分学生习惯于对老师的依赖，缺乏自主学习的意识，对这门课程不太了解也不愿主动探究。撰写商务英语信函要求学生具有较扎实的英语基本功，而大部分高职学生的特点是英语基础不扎实，学生总是会曲解信函中一些重要的信息，导致无法完成对该信函的回复。

1.3 教学中存在着重知识、轻能力的现象，难以将学生应用能力的培养落到实处

外贸函电属于一门语言习得的课程，旨在提高学生英文信函的撰写能力，但它同时也是一门操作性很强的课程，与进出口业务流程密切相关。外贸函电的课程特点决定了教师不仅要具备扎实的英语基础，还要具备丰富的国际贸易知识。这样教师讲起课来才有信心，对专业知识的应用才会得心应手。但是目前，有些教外贸函电的老师侧重知识的讲解，把函电课上成了精读或翻译课，忽视了学生的实际操作能力。

1.4 学校教学模式单一，在教学安排及管理方面存在“一刀切”现象

高职院校的老师一般都是从学校走出来，之后又回到学校，缺乏外贸业务的一线经验，所以不能很好地理论联系实践。另外，一些外贸函电的任课老师往往采用传统的单一的外语教学模式，对整节课堂采取“灌输型”教法：教师逐字逐句地翻译，学生被动地做笔记，这样只会造成学生课下就忘的现象。这些教师没有及时更新教学观念，仍然坚持教师的主体地位，忽视了学生的能动性。此外，由于师资力量薄弱，学校在安排上课班级时，组班的规模较大，课时安排、项目设计等方面也都是教师因素考虑得比较多，存在着“一刀切”现象。在教学活动中，教师也是满堂灌，忽略学生在教学双边活动中的主体地位。

2 外贸函电教学创新

2.1 任务前阶段：教师进行基础知识铺垫，让学生明白外贸的基本流程

任务型教学的基本特征是以“任务”为核心单位计划、组织教学。就“任务”这一词的具体定义而言，外贸函电课程中所指的任务非常具体，指的是在不同的贸易流程中锻炼英语思考与英语沟通的技能。任务型教学法的实施主要有三个步骤：任务前，任务中和任务后。任务前过程中，教师根据教学内容引入任务，介绍相关背景知识，主要完成以下两个目标：

2.1.1 教师介绍相关概念，传授规范的语言搭配，完成前期任务导入

任务前阶段教师的主要任务在于向学生介绍外贸的主要流程，从商业信函的框架与构成开始，如何建立业务关系，如何询盘或报盘，一旦得到了报价，买家如何还盘或确定订单，出口商得到订单之后如何与客户协商支付方式或支付条款，确定这些细节之后如何商榷有关包装、保险、运输的细节。在这一条龙式的过程中，教师不仅要解释一些特色术语与固定语言搭配，更重要的是告诉学生每一个步骤的关键任务与目标，如何才能灵活正确地使用语言知识来完成协商，促进贸易。

在这一过程中，报盘、还盘或协商支付方式等每一个步骤都可以视为是一个单独的“任务”，“任务”能否成功取决于沟通是否有效，是否解决了实际问题。但如何判断实际问题是否解决呢？这有赖于学生对外贸流程规范性的掌握以及教师的指导。

2.1.2 学生了解外贸行业中的专业术语与概念，学会深度思考

外贸函电中有一些术语概念简单，但实际操作过程比较复杂。以FOB和CIF为例，经过教师的介绍，学生能够理解这两种交易方式分别代表“离岸价”与“到岸价”，并知道各自的内涵。但在外贸实务中，买家会根据自己利益与方便程度选择采用FOB还是CIF，买家所作的选择可能会不利于卖家以后的具体操作，假设双方协定支付方式为信用证，而买方选择FOB为交易方式，自己选择船公司，承担运费，这样卖家可能要承担较大风险，出于规避风险考虑，双方可能需要进一步就交易方式协商。

如果学生对这些术语的理解仅仅停留在表面，知其然而不知其所以然，仅仅停留在“写了信就算完成任务”的错误观念上，沟通的效果就无从谈起。为了加深学生对这些术语与概念的理解，教师要在接下来的阶段给学生设定具体商业环境，培养学生树立商业思维。

2.2 任务中阶段：完成真实商业环境下的具体任务，培养学生的语言实践能力与商业思维

在前人研究中，学者们普遍认为任务中阶段是学生“实施任务、完成任务”，老师在这一阶段起辅助作用。但在外贸英语这个小范围里，究竟要达到什么样的训练目的，以什么来评判任务是否具有实际效果却很少有人探索。鉴于这一领域的空白，笔者在完成基础知识铺垫后，创造性的为学生设置真实商业坏境下的外贸活动。

2.2.1 教师提供真实商业环境与企业背景，将学生分组，要求学生根据角色分析自身条件，与买家/卖家协商

在这一阶段，学生已经掌握了外贸实务的一些基本流程与规范，熟悉了不同阶段的沟通重点。于是笔者将全班学生分为若干组，为了对比任务的完成情况，每两组同学负责同一项任务，每组同学又分为买方与卖方两个角色，学生们的任务主要有与外商建立业务关系、询盘与报盘、协商支付方式等等。

这种商务情景下的任务型教学方法极大地促进了学生的学习兴趣，他们通过查阅资料、分析任务等活动巩固了任务前阶段学到的语言知识，更通过与对方的信函往来锻炼了现学现用、解决实际问题的能力。

2.2.2 组织学生分组准备，进行任务展示

经过分组讨论，每组的学生用PPT向班级展示自己的讨论结果、基于自己理解而写作的信函，以及沟通的结果，是否建立了业务往来关系。在这一阶段，重点培养学生的“在商言商”式商业思维。他们对自身情况做出分析的同时，同时要设法了解对方的情况。除此之外，信函写作也需要策略，要讲求双方利益的最大化，处理买方/卖方利益冲突的关键在于创造双赢的解决方案。学生在准备这些任务的过程中，一直处于积极主动的学习状态，有着很强的完成任务的动机，这有利于促进知识学习。而且在自主合作完成任务的过程中，他们锻炼了思维，拓宽了视野，培养自主学习能力。

2.3 任务后：评价阶段，依据两条标准，让学生对比自己所写的信函，找到差距

课程教育研究范文第5篇

[关键词] 远程教育环境； 课程实验； 工程性； 标准化

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 程华（1975—），男，安徽黄山人。副研究员，博士，主要从事信息安全与现代远程教育研究。 E-mail:hcheng@ecust.省略。

一、引 言

实验实训环节是工科远程教育的重点和难点。这一环节的可实施性、实施的有效性以及可评价性都直接关系到远程教育的教学效果和教学质量，甚至会影响到人们对远程教育，特别是工科远程教育的信心。因此，网上实验课程的建设和有效应用在远程教育中占有极其重要的位置。远程学习者的特点是地理位置分散，学习时间随机，难以按统一的时间集中到大学或其他科研、生产单位的实验室做实验。各国远程教育工作者为有效开设远程教育实验课程进行了不懈的努力和探索。为适应远程学习者的特点和需求，从教学设计、教学管理以及技术开发等角度进行网上实验的开发与建设。[1]

华东理工大学网络教育学院（以下简称“华理网院”）在国内较早开展远程教育实验课程的建设与应用，[2]英国开放大学（以下简称“英开”）则是国际上较早也较为成功地开展远程教育实验课程的院校。[3]近年来，华理网院和英开ESTEEM团队在网上实验课程领域开展了不间断的合作交流。2011年上半年，双方联合开展了一项对中英远程实验课程的调查研究。由英开派出Nick Braithwaite教授和Mark Endean副教授，华理网院派出程华副院长等三人，组成联合研究小组，采用实地考察，与业务人员和学生座谈等方式对两校远程教育实验课程的建设与应用进行调查与研究。联合研究小组主要任务是:（1）考察两校实验课程；（2）分享实验课程设计、开发与应用的经验；（3）调查两校实验的实施情况和学生对实验的感受；（4）建立实验资源共享机制。其中互访考察为期21个工作日，英开研究人员来华调研了华理网院的实验设备、软件系统和课程的建设、应用，与学生及相关业务人员座谈11次；华理网院研究人员赴英考察了英开实验课程的设计开发，并实地参与了暑期学校(Summer School)实验课程的开设过程，与该校学生和相关业务人员进行了12次座谈。通过对这两个个案的调研，对中英在不同文化背景、教学理念、教学模式下的远程教育实验课程开展了比较研究，对远程教育实验课程的建设与应用的规律进行了一次有益的探索。下面我们就两校远程教育实验课程建设与应用、设计与评价、差异与共识等方面进行分析比较。

二、两校远程教育实验课程建设与应用比较

（一）华理网院工科远程教育实验课程建设与应用

华理网院以网上实验(包括虚拟实验和远程控制实验)为主，结合现场实验开展实验教学，建设了完整的网上实验平台和教学体系，网上实验课程较好地应用了网络、多媒体和虚拟现实等新技术。

华理网院在工科远程教育的实验建设上大体经历了几个阶段:初期按教学计划安排学生就近到有实验条件的单位做实验；中期从2005年开始，陆续开发了部分虚拟实验和远程控制实验，主要是将全日制本科的教学实验虚拟化，从而初步积累网上实验资源；在此基础上开发实验教学平台，并于2008年投入教学实践，从而对远程教育实验设计和建设模式进行了研究和探索；之后进一步开发基于过程考核的实验课程与平台，并计划在数据模型、非线性流程等方面进行远程控制及虚拟实验的开发。[4]

在华理网院的教学计划里有实验环节要求的课程近130门。经过多年的努力，重点开发了物理化学、化工原理、计算机网络、化工自动化仪表、化学工艺以及机械原理等课程的基于Web的远程控制实验和虚拟实验，其中有双容水箱实验装置等以自动化和机械类的远程控制实验装置9套，可完成66个远程控制实验；此外，有22门课开发了虚拟实验，学生可在网上完成140个虚拟实验。

远程环境下实验课程的开设，重点和难点都在实验课程实施的有效性。为此，华理网院在远程教育工科课程实施过程中进行了多种类型的实验教学实践，既有虚拟实验，又有远程控制实验，还有部分实验设计为虚实结合，即网上实验与现场真实实验相结合的方式，基本解决了远程环境下工科专业实验的问题。

华理网院在网上实验建设中注重可操作性和技术可重用性，主要关注以下方面：（1）标准化：包括实验课件或装置的接口、实验报告的格式和评价、实验流程以及实验管理等方面标准化。（2）易操作性：引入针对网络教育学生的引领式实验教学流程的学习导航。（3）智能化：对于学生实验产生的实验数据，进行智能分析，提示学生实验是否成功。（4）平台化：所有实验均部署在实验平台上，实验课程的模块化结构设计及SOA架构的应用，实验平台及其功能的可配置架构。

华理网院与普通本科专业学院合作共建远程实验课程：专业实验依托专业学院本科实验教学团队，实验设备委托本科实验中心专人专地维护，同时开发的远程和虚拟实验也可以提供给全日制本科教学使用。在另一个意义上，反过来促进了全日制本科实验教学的数字化、信息化。

（二）英国开放大学实验课程建设

课程教育研究范文第6篇

教师教育实践性课程教材对促进教师专业发展至关重要，但现有教材却纷乱繁杂。文章在梳理教材演变、分析教材现状、剖析教材编写思想的基础上，结合教师教育实践性课程目标，提出了教材与学材相结合、专业性与实用性相结合、监控作用与评价作用相结合的教材编写原则。并以此为指导，提出教师教育实践性课程教材要采取“确定学习需求—建立目标体系—选择教材内容—教材内容组织—教材内容评价”单线条递进编写与“编写—使用—反馈—评价—修订—再使用”循环提高编写相结合模式，促使教师教育实践性课程教材不断更新和完善。

［关键词］

教师教育;实践教材;教育实习

在2011年颁布的《教师教育课程标准》(试行)(以下简称《标准》)中，明确指出教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。［1］本文以《标准》为依据，遵循《标准》中提出的实践取向理念，就教师教育实践性课程教材的编写做深入探究。一般来说，教师教育实践性课程有广义和狭义之分。广义的教师教育实践性课程是指教师技能训练课程与教育实践课程，其中教师技能训练课程有三类，一是基本技能训练课程，包括书写(钢笔字和粉笔字)、演讲、教师语言等课程;二是专业技能训练课程，包括板图板画、现代教育技术等课程;三是综合技能训练课程，包括学科课堂教学技能训练、学科微格教学、班主任工作等。教育实践课程包括教育见习和教育实习。狭义的教师教育实践性课程专指教育实践课程，即教育见习和教育实习。本文的研究是以《标准》为依据，在《标准》的课程设置项目中，明确指出教育实践包括教育见习和教育实习。［1］因此，本文的研究对象为狭义的教师教育实践性课程，即教育见习和教育实习。基于我国的教师教育实践性课程教材(以下简称“教育实践教材”)基本上是以实习指导文件或《教育实习指导手册》的形式被各大高校的教师教育专业所使用。所以，本研究的教育实践教材着重研究我国的《教育实习指导手册》和实习指导文件。

一、我国教师教育实践性课程教材的演变

我国的教育实践教材最早是以实习指导文件形式出现的。实习指导文件的萌芽最早见于1941年由国民政府教育部公布的教育实习专门工作条例———《师范学校(科)学生实习办法》，详细规定了教育实习的组织、内容、时间、成绩考核与评定等。［2］此后，1943年、1944年又先后公布了《师范学院学生实习及服务办法》《师范学院教学实习办法》，对教育实习做出了一些规定。1952年，教育部颁布了《关于高等师范学校的规定(草案)》，随后北京师范大学出台《实习计划》，规定了实习目的、课堂教学时数、教案编制、班主任工作、实习成绩评定、实结等具体内容，成为我国最早的高校教育实习指导手册。［3］1957年，教育部拟定了《高等师范学校本科和专科教育实纲》，对实习时间、实习内容做出具体规定。［4］至此，教育实习指导手册已初具形态。改革开放以后，教育实习渐受关注并迅速发展起来。各大高校陆续出台了针对本校师范生的教育实习指导文件，学者们也出版或发表了有关教育实习的指导书籍或文章，教育实习领域呈现出蓬勃发展的景象。其中较有影响的书籍有《中等师范教育实习手册》等;［5－8］较有影响的文章有《一本有针对性和实用性的中师读物———评〈中等师范教育实习手册〉》等。［9－15］但从总体上来说，关于教育实习领域的研究数量、成果并不多，没有得到广泛的重视，也未能成为教师教育研究领域的重点。

二、教师教育实践性课程教材的现状考查

(一)教材整体现状

目前我国各高校都在使用自己编制的《教育实习指导手册》或出台针对本校实习生的实习指导文件，教育实践教材并没有统一的版本，因此，现有的教育实践教材呈现出纷乱繁杂的现状。据统计，各级各类院校的教师教育专业在教育实践环节均设有教育实习，通常由各院校教务处或其下属的负责学生实践的办公室下发指导师范生实习的《教育实习指导手册》或实习指导文件等。从整体来看，学校层次越高，教育实习管理工作水平越高，教育实践教材的编写也更具有系统性和实用性。

(二)教材内容选择

选取不同层次的部分高校的《教育实习指导手册》或实习指导文件作为研究对象，认真梳理各教育实践教材的内容设置发现:第一，我国各大高校在教育实践教材在内容选择上差异不大，表现为指导性内容有较大的一致性，顺序排列上略有一些不同。第二，多数院校的教育实践教材在内容选择上主要有教育实习的组织、实习管理与经费;实习时间安排;实习模式与内容;实习学生纪律与要求;实习指导教师要求;实习基地建设;实习成绩的评定;实结等。

(三)教材类型布局

各高校的教育实践教材从布局上看，可以分为一体化布局和分散化布局两种类型。一体化布局是指教育实践教材的各个内容部分是一个整体，以统一的文件形式下发;分散化布局是指教育实践教材分为若干个文件，各自阐述教育实习的一部分内容，以分散的文件形式下发。从教育实践教材的内容详略上看，可以分为详细描述和简明扼要两种类型。我国的教育实践教材整体上较简明扼要，详细描述明显不足。

(四)教材基本特点

经过对不同层次高校的教育实践教材做深入的分析，可以概括出以下三大特点:

1．教材在结构上系统性强，灵活性弱

各校教育实践教材多具有良好的系统性，每一章、每一节、每一条目所列清晰，上下承接，首尾呼应。但是，系统性强的同时也使得教育实践教材的灵活性明显不足。每份文件都是相似的结构，使得使用者阅读后不易抓住主要问题，重点、难点不够突出，缺乏针对性。

2．教材在内容上概括性强，描述性弱

各校教育实践教材在内容上简明扼要，概括性强。但相应的教育实践教材描述性运用也明显不够细致。有些内容仅列出纲目，后附几条解释，很难满足教育实践教材使用者的需求。

3．教材在语言上严肃有余，活泼不足

教育实践教材在语言上多使用“应该”“必须”“不得”等严肃的限制性词语，这虽然显示出了学校对参加教育实习学生的严格要求，但是教育实习也是实习生展现朝气且为实习学校注入新鲜血液的过程，过多的限制条件与束缚，在一定程度会打压实习生实习的积极性，进而影响实习效果。

三、教师教育实践性课程教材的编写原则

(一)教材编写思想

1．知识中心式教材编写思想

该思想的代表人物为赫尔巴特。强调建设适应学科课程的需要，按照知识的逻辑结构编写教材。其优点是可以系统地授受传统文化，可以最大限度地发展智力。不足之处是所提供的教材重记忆而轻理解，忽视了学生的社会性发展和身心健康。

2．经验中心式教材编写思想

该思想的代表人物为杜威。强调实验经验。其优点是打破传统的学科框架，以生活题材为学习单元;尊重学生的主动精神，以自律性的学习指导为重点;学习者通过面临的各种问题的解决来重建经验。不足之处是教材离开了人的发展所必需的文化遗产、知识体系和科学本身具有的逻辑性，片面强调了主体的自发性，限制了主体的发展。

3．人本中心式教材编写思想

该思想是西方学者在20世纪60～70年代提出的。其优点是以发展学生的天赋才能及适应学生的个别差异为原则，根据需要层次理论和人的全面发展理论，提倡教材的“统合化”，反对狭义的正规知识性教材，重视思想因素与情感因素内在的相互联系，符合学生的发展要求，使教材内容与学习者生长过程有机相联。不足之处是过分强调个人的价值，无法兼顾社会需求，容易忽视科学知识的系统性与完整性。

4．建构式的教材编写思想

该思想要求教材编写者设计合适的主题，开展探究活动，注意充分调动学生的学习主动性，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。

5．范例式的教材编写思想

该思想根源于联邦德国范例教学论。强调用基础性、基本性和范例性原则来编写教科书，在教材中设计范例性的课题。这种教材编写以基础的、本质的、有代表性的内容为范例，目的是使学生面对问题情境而展开学习活动，着重培养学生的独立思考和判断能力，起到触类旁通、举一反三的作用。不足之处是对使用这种教材的教师要求较高，很多教师难以驾驭这种教材。

6．学材式的教材编写思想

在《关于教科书的内容和版式的改革》研究报告中，日本教科书研究中心提出了将教科书变为学生的“学材”的建议，并指出兼具“学材”功能的教科书应具有以下特点:在教师与学生交互作用的过程中发挥学材的功能;在与其他教材的关联性中发挥学材的功能;当教科书有助于预习和复习时才成为学材;教科书只有适应个别差异才能成为学材。

(二)教师教育实践性课程教材的编写原则

1．教材与学材相结合

以上述教材编写思想为指导，所编写的教育实践教材要能发挥教材和学材功能。教材功能，是指教育实践教材能作为实习生带队教师和指导教师的教材使用;学材功能，是指教育实践教材能与学科教学论、学科专业技能训练等在教师教育专业课程教材相关联中发挥作用，有助于师范生在教育实习前、实习中、实习后明确学习目标，同时满足实习生个性学习需要。

2．专业性与实用性相结合

以上述教材编写思想为指导，所编写的教育实践教材首先要树立教师专业发展理念，明确师范生专业发展目标，促使师范生对专业的理解，明确实习期间应在专业上所做出的努力。同时，将专业知识系统化与专业案例典型化渗透到教育实践教材的编写中，以细致而深入的专业指导提高教材的使用价值，既体现专业性，又突出实用性。

3．监控作用与评价作用相结合

以上述教材编写思想为指导，所编写的教育实践教材要有利于学生的专业知识与专业技能的建构，也要符合学生的专业成长需要。这就需要在为实习生构建明确的实习目标时，提出相应的实习标准。因此，编写的教育实践教材要有详细的实习前、实习中、实习后应达到的具体标准，严格把握实习生专业的“入口”和“出口”，发挥教材在学生专业发展中的监控作用与评价作用。

四、教师教育实践性课程教材的编写模式

(一)教材编写模式选择

近年来，较典型的教材设计模式主要有以下几个:第一，基于多媒体组合的三维立体教材编写模式;［16］第二，黄显华、霍秉坤的教材编写模式;［17］第三，瑞格卢斯精细加工理论指导下的教材编写模式;［18］第四，认知学习理论指导下的教材编写模式;［19］第五，“泰勒原理”指导下的教材编写模式。［20］对上述教材编写模式进行深入的探究，笔者认为，“泰勒原理”指导下的教材编写模式较适合教育实践教材的编写。1949年，“现代课程理论之父”泰勒在其《课程与教学的基本原理》中提出了学校课程开发必须回答四个基本问题:学校应达到什么样的教育目的?为达到这些教育目的，应该提供什么样的教育经验?怎样组织这些学习经验?我们如何决定这些教育目的正在得到实现?［21］“泰勒原理”为研究教育实践教材编写的基本模式提供了有益的借鉴。

(二)教师教育实践性课程教材的编写模式

通过上述研究，笔者主张教育实践教材的编写应采取一体化布局方式，也就是说，不主张高校以分散的零散形式下发教育实习任务。基于一体化布局方式，以“泰勒原理”为指导，结合教师教育实践性课程的特点，笔者提出教育实践教材的编写应采取“单线条递进+循环提高”模式，即“确定学习需求—建立目标体系—选择教材内容—教材内容组织—教材评价改进”的“单线条递进+循环提高”教材编写模式。

1．单线条递进式编写教材

(1)确认学习需求。教育实践教材编写中，确认需求是重要依据，是其他环节的基础和前提，也是教材编写的出发点。泰勒曾经高度概括教育需求的三种来源:学习者、社会和学科。［22］虽然实习生了解学习目的，但是社会与学校的实际要求自然使他们成为“功利主义”学习者。因此，在整合三种教育需求来源时，学习者和学校是教育实践教材所关注的重要来源。随着新课程改革的不断深入，实习学校对实习生的素质要求越来越高。这种需求的变化要求教育实践教材要不断更新。需求分析是教育实践教材编写的第一步骤，也是教育实习目标得以确定，教育实习得以顺利开展的重要环节。在教育实践教材编写过程中，需求分析是确定实习目标，了解实习学校需求的主要方法。从教育实践教材编写的角度来看，基于需求分析编写的教材能够明确实习生、实习学校真正的需求，从而使教育实习做到有的放矢。基于上述分析，在教育实践教材编写的前言或绪论中，通常明确提出对参加教育实习的实习生的宏观要求如理想、信念等和微观要求如了解实习学校的基本情况以及实习学校对教师素质的基本要求等。例如，在教育实践教材的前言或实习准备专题中常出现这样的项目“熟悉学校”“熟悉教师”“熟悉学生”“将教师作为职业选择，你准备好了吗”“核查自己的教师能力”，等等。

(2)建立目标体系。教育实习的目标一方面要反映教师专业发展需求，另一方面也要反映社会发展需求，这种需求在当今社会的表现是满足我国新课程改革的需要。教育实践教材的编写要构建满足教育实习目标的科学体系。首先，确定教育实目标。其次，确定具体的单元目标、活动目标。因为只有确定教材总的教育目标，才能使单元目标、活动目标有据可循。基于上述分析，在教育实践教材的前言中，常出现这样的项目“明了教育实习意义”“实习学校的期望”等总体目标。在教育实践教材的各个单元中，都有单元目标，并且在单元下的每一个项目中也都有具体目标。如教学工作是教育实习的主要内容，也是教育实习工作成败的关键，在编写“教学工作实习”单元中，通常会包含以下单元目标:第一，认真备课，不断提高处理教材的能力;第二，积极试讲，不断增强专业实践能力，提高教学设计能力;第三，参与说课，不断提高说课技能;第四，掌握一些完成常规工作的技能，如辅导学生、设计作业、命制试卷等;第五，从专业发展的角度，观察并反思课堂教学情况。［8］在“教学工作实习”单元下可以设置以下项目“好课是憋出来的:备课”，项目具体目标为:第一，明确上课的具体单元、内容;第二，查阅课标，了解所讲内容在课标中的具体要求;第三，查阅教学参考书，了解教学建议;第四，制定教学目标;第五，钻研教科书;第六，了解学生的学习情况;第七，选择恰当的教学方法;第八，推敲教学语言，选择例题、练习、作业;第九，设计教学过程;第十，设计板书。［8］

(3)选择教材内容。教育实践教材的内容选择要围绕教育实习的目标展开。教育实习目标一旦有明确的表述，就会在一定程度上为选择和组织教材内容提供基本的方向。在选择和组织教材内容的时候，除了要考虑到与目标的相关性之外，还要考虑到内容的科学性和有效性，它对教师指导和实习生的学习是否能够提供价值和意义，并且能够为实习生所接受等。教育实践教材的编写过程倾向于“学习活动”和“学习经验”，其中，“学习活动”是指实习过程中具体工作的学习;“学习经验”是指已经掌握的学科教学论知识和经过训练的师范技能。也就是说，教育实践教材的编写更加关注实习生的现实需要和已有经验，针对他们的需求，设计有效的活动，这也是教育实践教材编写的价值取向。基于上述分析，在教育实践教材的内容选择中，需要同时考虑以下两方面:一方面围绕实习目标而定的，包含“实习准备”“教育、教学、班主任、科研工作实习”“实习成绩考核与评定”“实结”等宏观的单元内容;另一方面围绕学生需要而定的，包含“明确自己的使命”“展示你的自信”“在课堂观察与思考中前行”“初步规划自己的专业发展”“什么是成功的实习”等微观的项目内容。

(4)教材内容组织。为了实现教育实践教材的目标，需要对选择出来的内容加以有效地组织和编排，使各部分内容起到相互强化的作用。教育技术学中的教学信息的序列化策略为教育实践教材内容提供了组织原则。笔者主要从教材结构的层次和教材内容的整合来分析教育实践教材内容的组织策略。一是，教材结构的层次化。以教育实习目的为中心进行系统组合，构成教育实践教材知识的子结构或子系统，在形式上就是一个单元或一章或一节的内容。子结构又可以看成教材知识结构的第二个层次。第三个层次形式上就是一个教育实践教材的整体，是由子系统的组合而成的。也就是说，一般教育实践教材通常包括三个层次，第三层次为最高级，是由教育实习主要工作(子系统)组成，即“实习前准备”“教学工作实习”“班主任工作实习”“教育科研实习”“实结”等;第二层次为中间级，以“班主任工作实习”为例，包含“处理班级事物”“建立师生关系”“组织班级活动”等项目;第一层次为最低级，以“建立师生关系”为例，包含“把握学生的心理和思想问题”关系班级的弱势群体“指导学生上好自习课”“与学生打成一片”等活动内容。二是，教材内容的整合性。整合性的组织课程内容是指各种课程内容之间横向联系，以便有助于学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。［23］整合性的组织教材内容不拘泥于学科本身的系统性，灵活性大，实用性强。教育实践教材是对教育实习具有指导性作用的教材，需要的是即学即用的可迁移的知识。因此，在编写教育实践教材的过程中，更趋于选择整合性的组织策略来组织教材内容。例如，在“教育科研实习工作”单元中的“教育调查研究”项目，需要实习生对实习工作中遇到的问题进行认真的梳理、整合后选择研究课题，并采取以下行动步骤:准备调查—编制问卷—设计访谈提纲—整理分析调查资料—撰写调查报告，从而很好的完成教育调查研究任务。因此，“教育调查研究”项目的教材编写，就应按照上述整合的行动步骤依次进行深入细致的编写，如“准备调查”活动内容，应包含确定研究课题、选择调查对象、查阅相关文献、拟定研究方案等。在上述教育实践教材的编写过程中，采用单元(或模块)设计是一种良策。教育实践教材的使用是实习生的知识、技能、情感、态度等在其参与实习活动过程中的综合构建，需要实习生积极主动参与。而且，单元(或模块)设计能够材内容的组织风格，有利于实习生的学习和使用。

(5)教材评价改进。评价是教育实践教材中不可缺少的一部分。它以教材编写目标为依据，通过信息反馈，不断促使教师教育实践性课程的各项活动逐渐接近目标。作为一种重要的调控手段，评价不仅是对实习效果的测定，也是对整个教育实践教材编写过程中各项工作的检查。所以，评价不仅仅是在教育实习结束后进行，而且必须贯穿于教育实习的始终，并根据不同的工作内容确定评价的重点和方法。因此，教育实践教材的编写者要积极参与到实习生的实践教学活动当中，及时获取第一手材料，随时对教育实践教材提出具体、有效的改进意见或建议。

2．循环提高式编写教材

教育实践教材的编写，是一个循环、改进、提高的过程。［24］具体而言，第一，应由一定的专业人员编写，包括专业的研究学者、大学专业教师尤其是学科教学论教师、中小学有实际教学经验的教师等;第二，在教育实践教材使用阶段，需要带队教师和指导教师对实习生进行教材使用指导，需要实习生学会独立使用教材;第三，在教育实习结束后，编写组需综合整理实习生对教育实践教材使用情况的效果反馈;第四，结合反馈信息对教育实践教材进行评价，并对一些不清楚、不充分的地方予以解释和补充;第五，进一步反思评价结果，从而在反馈与评价的基础上再修订教育实践教材，再进入下一个循环的教育实践教材的使用。因此，应建立教育实践教材“编写—使用—反馈—评价—修订—再使用”的循环提高编写方式，促使教育实践教材的不断更新和完善。

作者：谷晓红 单位：哈尔滨学院

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课程教育研究范文第7篇

2、开设野外生存生活训练课程的意义

2．1野外生存生活训练课程符合现代教学发展观

野外生存生活训练是以教学和实践为主要手段，使学生从中获取生存的基本知识，养成健康文明的生活方式，培养团结合作，勇于竞争的意识，形成勇敢顽强的意志品质和创新进取精神，最终达到增强学生身心健康的课程目标。建立以人为本的教育观，实现教育人性化和教育个性化，实施素质教育，使文化和个性共同发展的思想成为当今我国教育改革的显著特点。野外生存生活训练作为高校体育课程内容，通过亲身参与实践对客观事物的变革的感知，获得直接经验，培养手脑并用的实践操作能力。野外生存生活训练强调健身性、趣味性、挑战性和实用性，突出学生在学习中的主动性、积极性和创造性，具有途径多样、形式灵活、内容丰富等特点。使学生在增长知识，锻炼身体、陶冶情操之余，学会学习，学会生存，学会做人，促进学生德、智、体、美全面发展。

2.2野外生存生活训练课程符合现代课程论体系

从现代课程论的视角出发，野外生存生活训练课程内容符合系统知识、生活效用。兴趣需要和社会发展准则。通过师生间、学生间的教育往，体现教师单向传导的教学过程转为师生共同合作来引导，启发学生获得知识和受教育的过程。这对促进个人良好个性的形成是其他课程内容不可替代的。同时将原有的仅限于学校体育课堂，竞技性很强的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本教学内容，扩展到社会和大自然中，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，发展学生的个性。

2.3野外生存生活训练课程完善和丰富高校体育课程体系

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》指出：高校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。围绕这一指导思想，高校体育教育部门进行了一系列的体育课程改革。但是，由于一些体育教师过分注重竞技性，忽视了培养学生实际生存生活经验的教学内容，以及利用多种不同教学方法提高学生的学习兴趣，导致学生喜欢体育而不喜欢上体育课。从而影响了他们参与体育活动的积极性。野外生存生活训练由于学习内容丰富、实用、贴近生活，形式灵活、环境复杂，在教学实践中，再也不是教师示范，学生模仿，而是要求教师组织学生积极参与，主动思考，独立完成，因此，整个教学过程改变了以“教师为中心”的教学模式，向以“学生自主型”的模式转化，最大限度地挖掘大学生的主动性、积极性和创造性。因此“，野外生存生活训练”不仅突破了体育课程长期以来形成的一种封闭式格局，而且满足了高校不同层次学生的体育需要，改革和扩充体育课程的内容。满足高校体育向“多项选择”方向改革的需要，丰富和完善了我国高校体育课程体系。

2.4野外生存生活训练课程是高校体育课程改革的发展方向

我国几十年以来，高校体育课程内容绝大多数是传统的竞技运动项目（如田径、体操、武术、游泳、球类等）和受前苏联体育教育的影响，体育课程内容较局限。虽然目前我国部分高校已对这些运动项目内容进行了一定程度上的改造和创新，但依然摆脱不了体育课程资源集中在学校的现象，难以充分利用自然资源开发体育课程教学，野外生存生活训练作为高校体育课程的拓展，把原有仅限于学校体育课堂的模拟的走、跑、跳、投等基本生存能力的内容，扩展到社会的大自然中。它不仅可以使不同年级的学生同时学习这一课程内容，克服了年级设立，而且可以实现《全国普通高校体育课程教学指导纲要》提出的高校体育课程在“运动参与、运动技能、运动健身、身体健康、心理健康和社会适应”五个领域的目标。大学生喜欢追求新兴时尚的运动项目。而野外生存生活训练则包涵了野营、野炊、负重行军、攀岩、岩降、定向、漂流、涉水、穿越丛林、搭绳过涧、野外自救、觅食、觅水等内容丰富，精彩的活动，这可以满足大学生挑战自我，挑战极限的追求。通过运动参与和学习运动技能，使大学生增强体能，塑造冷静果断，坚忍不拔，勇敢探索，克服困难的意志品质，以及彼此信任，和谐相处的社会适应能力。因此，“野外生存生活训练”是高校体育课程改革的发展方向。

2.5野外生存生活训练能培养大学生团队合作精神

野外生存生活训练基地一般选择在人迹罕见的深山老林、荒岛、沙漠和高原等野外环境中。大学生要经历从未经历过的艰难磨练，遭遇过的严峻挑战，跋山涉水，风餐露宿，饱尝“野外”的滋味，体验“原始”的真谛，感悟生命的珍贵，强化生存能力。

在实践活动中每个人都要身背数十公斤的生活必需品，进行负重行走、穿越丛林、溯溪涉水、搭绳过涧、攀岩、岩降、过吊桥等内容。在其过程中，当有的队员出现体力不支、身体不适、虚脱走不动时，队员之间就必须发挥团队精神。通过给同伴适当的鼓励，分担其随身行李、送水、拿药、搀扶或背驮等方法。帮助解决当前面临的困难。溯溪涉水时，大家一个拉一个“一”字排开趟过去，面对急流与脚下踩着高低不平且滑溜之极的沙石，相互间紧握着双手向前趟，这种相互信任，相互支持，使每一个队员感觉到集体的力量具有最强的安全感。可见由于运动兴趣的趋同，大学生在新的运动团体中会建立以运动项目为纽带的新型人际关系，这种人际关系大大缩短了学生之间的距离，增进了学生之间的友谊，对今后大学生处理好各种社会关系起到了积极的作用。

2.6野外生存生活训练能培养大学生的环保意识

当参加野外生存生活训练的大学生走进训练基地，就会被那里优美的自然环境所陶醉，呼吸着那充满负氧离子的空气，聆听着鸟儿的歌唱，走在遮天蔽日的丛林中。在这种远离城市喧嚣和嘈杂的生活中，使得大学生们的心灵得到洗涤和净化，野外的美景陶醉了每个大学生的同时，也使每个大学生下意识地充当起环保卫士，离开宿营时将可降解的废弃物埋入深坑，同时将不可降解的废弃物用专门的袋子带回，集中销毁。可见，野外生存生活训练课程既可以陶冶情操，又可以培养学生的环保意识，这是其他形式体育课所无法比拟的。

2.7野外生存生活训练能提高大学生的身心素质

随着现代社会的城市化，生活在高楼大厦“丛林”中的大学生生活安逸舒适，与野外的接触越来越少，使其在艰苦环境中锻炼的机会减少。生存能力降低。因此，怎样与大自然和谐相处，如何在激烈竞争的社会中与人友好相处，对大学生来讲是十分重要的。现在的大学生普遍好胜心强，求知欲旺，渴望与外界交往，具有表现自我，挑战自我的特点。而野外生存生活就是让学生在崇山峻岭或人迹罕见的荒山丛林中，徒步穿越丛林、悬崖速降、徒手攀岩、搭绳过涧，野外自救，野外采集等。使大学生在摸、爬、滚、打中“苦其心智，劳其筋骨”，在不断体验欢乐与痛苦、成功与失败的过程中感受生命的可贵，在考验自我，相互鼓励，克服困难的过程中，培养坚忍不拔的毅力和信念，达到其不断挑战自我，挑战极限的人生追求。同时，也会感到全身筋骨、肌肉得到超强的刺激和锻炼，使得身体内各器官系统的机能状况得到增强，达到增强体质的目的。

3、高校开展野外生存生活训练课程急需解决的几个问题

3.1培养合格的野外生存生活训练师资

野外生存生活训练课程作为一门新兴的体育课程，在教学中体育教师此前很少接触这个运动项目。在教学中不单纯是强身健体和心理素质锤炼的过程，仅是简单地了解野外生存生活基本知识、基本技能是不能顺利完成野外生存生活训练的教学，所以，对高校野外生存生活训练的专职教师应先行一步，获取包括天文学、地质学、旅游学、心理学、社会学、植物学、医学等跨学科知识，参加登山协会和户外运动协会组织的知识讲座，高校主管部门加强专职教师的课程培训，这样有助于向学生传授野外生活技能、卫生、保健、安全急救、植物判断等知识，有助于野外生存生活训练过程中遇到情节错综复杂的突发事件的解决。

3.2处理好野外生存生活中伤害事故的责任认定

野外生存生活训练的实践活动是在远离学校和居民点，人迹罕见的原始丛林、山区、荒漠、孤岛、高原等自然环境中进行，在不完全依靠外部提供生存生活的物质条件下，依靠个人与团体的努力维持健康生活能力和保证生命安全。因此，在实践活动中将会遇到许多意想不到的困难，也不可能避免各种突发性事件及其伤害事件的发生。我国现行的法律对此没有明确的界定，也无专门的法规可依，如果处理不当，不利于保护学校、教师、学生和家长的合法权益，易激化学生家长与学校教师之间的矛盾，伤害体育教师的积极性。因此，立法部门和教育行政部门应尽快制定适应的法律或法规，使在野外生存生活训练实践活动中学生伤害事故的处理有法可依。同时也可使学校、教师、学生根据法律与法规的要求，加强责任意识，管理意识，自我保护意识，积极预防伤害事故的发生。

3.3加大经费投入，添置野外生存生活训练课程设备

野外生存生活训练课程的教学特点之一，就是将课堂教学与野外实践的实际需要紧密结合。野外生存生活训练课程所包含的生活、活动和安全技能教学所需要的场地器材是传统学校体育教学设施无法保障的。如宿营设备（帐篷、防潮垫、睡袋、灯具等）、烹调设备（炊具、餐具）、技术设备（绳索、上升器、O型铁锁、8字环、滑轮、挂钩等）、安全设备（安全带、安全帽、救生衣、关节防护具、医药箱等）、联络设备（对讲机、GPS、指南针等）。以及基地的攀岩墙、高空跳板、荡板和障碍板群等设备，它是保证野外生存生活训练各项技能教学的顺利实施，野外实践活动顺利进行及安全的必备器材。

课程教育研究范文第8篇

［关键词］工程教育；CDIO课；程体系

一、工程教育起源

所谓工程学是指用数学和其他自然科学的原理来设计有用物体的进程的一门应用学科。人类以工程技术作为职业的历史可以追溯到原始社会［1］。早期的工程技术与人类的军事活动密不可分，人们为战胜强大的军事对手需要营建坚固可靠的军事防御工程。由此产生了土木工程、军事工程等早期的工程项目和以营建防御工事、打造各类兵器装备为职业的工程技术人员。一般认为工程技术职业化的标志是公元前3000年左右建造的位于埃及古城孟菲斯塞加拉的阶梯金字塔。早期工程技术人员的出现极大地推进了人类基础设施建设方面技术的革新。人类社会真正意义上的工程教育只能上溯到18世纪。1702年，德国的弗赖贝格人建立了第一所以教授采矿和冶金技术为主的专门学校；1707年在今捷克首都布拉格人们建立了人类历史上最早的工程技术专门学校———捷克科技大学；国立桥路学院（1747）和国立巴黎高等矿业学院（1783）的建立标志着法国工程教育的开始；创建于1794年的巴黎综合理工学院是欧洲第一所教授数学和科学基础知识的技术专门学校。到了19世纪末，世界主要工业化国家都已建立起自己的工程技术教育体系。工程教育的发展与人类历史进程是密不可分的。每一项工程技术的进步都伴随着人类生产生活方式的改变。从人类学的角度来说，人类区别于其他生物的最为显著的特点即是人类能够通过设计和使用工具来满足人类自身生活的需要。人类能够设计和使用工具的这一特征加速了人类社会的进步。在一定意义上说，工程学发展史是贯穿广义上的人类发展史的（人类文明史、人类经济史、人类社会发展史等）。石器时代、青铜器时代、铁器时代、蒸汽时代、信息时代都与工程学的发展和进步息息相关，工程学的进步不断地建构出新型的人与世界之间交互影响的关系。工程学的发展同样延续了人类现有的文化遗产，联合国教科文组织在位于埃及南部尼罗河沿岸的阿布辛拜尔神庙的重建项目就能很好地证明这一点。

二、现代工程学视角下的工程项目

美国麻省理工学院约瑟•萨斯曼教授认为工程项目首先是具有一定的复杂性的大型项目系统，在此特点上工程项目应该具备一定的结构和行为特征。不同的工程项目之间是相互联系的，因而发展工程项目科学的远景目标是开发社会化技术，构建开放型技术社会。据此，约瑟夫•萨斯曼提出了工程项目系统的CLIOS模型，基于对CLIOS工程项目系统模型的深入分析，可以认为，一个完整的工程系统（如图2）首先是由一连串的工程项目组成的，工程师在以同一产品目标为导向的工程项目管理模式的基础上协作完成连续的工程项目以达到项目目标。一方面，工程系统本身是处在某一特定工况条件下的，而单一工况条件又是位于整个社会经济、自然环境之中的，因此工程师在进行项目设计与运行时必须考虑项目与环境之间的相互影响。另一方面，为达到较好的经济效益，工程师设计和运行一个新的工程系统需要实时接收新的技术信息以提高自身工程素养，同步了解商业信息，帮助企业进行项目决策。在新的工程系统中，单一工程是由多个相互配合的项目系统组成的，在项目系统协调作业的过程中需要工程师之间相互沟通、协同完成整体任务。由于作业系统在实际作业时存在不可预期的突发事件，工程师在实际的系统设计、维护与运行中应该尽可能地考虑突发事件的诱发因素，并制定相关对策。在上述工程项目系统中，以下概念需要特别注意：技术和商业信息：技术信息包括本行业新材料、新结构、新工艺、新理念等，工程师必须不断革新自己的工程技能才能研发并运行新产品。商业信息包括同行业的企业和产品信息、产品原料和销售信息、同区域的产品使用信息等，工程师获取上述信息的途径包括主动咨询企业销售代表、主要客户，举行产品会，分析销售报表、城市规划细则等。突发事件处理：突发事件包括安全事故、设备故障、自然灾害和其他不可预期的自然、社会因素导致的紧急事件。突发事件的处理应该贯穿工程项目的构思、设计、实施与运行全程，在项目的构思阶段应该充分考虑工程项目可能存在的不可控因素（包括操作失误、设备故障等）。在项目的设计阶段应该遵循安全设计原理，进行基于避免伤害的安全装置的设计。并在项目说明书中详细介绍与项目有关的工程系统操作要求、防护技巧及突发事件的应对策略。在项目的实施阶段要严把质量关，保障产品安全性能符合安全设计要求。在项目的运行阶段，工程师要实时监控项目系统运行情况，定期对系统进行安全评估，排查安全隐患，确保系统运行安全。处理突发事件的熟练程度是工程师工程技能的重要体现形式之一，工程师只有具备过硬的突发事件处理能力才能满足多样化的工程项目需要。项目：在工程学上将开发（或引入）并运行一项新的工程产品的所有行动理解为项目。对于一项完整的工程项目而言，除常规的项目设计与研发工作外，还应涉及项目决策、项目维护与管理等流程。一项完整的工程项目应该包括项目调研（商业调查、技术研究）、项目分析（可行性分析）、项目实施、项目维护、项目终止（以产品服役终止为标志）、项目运行评估等。应该注意的是，工程项目并不是孤立于项目环境存在的。工程师在构思、设计、实施、运行工程项目时需综合考虑社会、工况、环境等项目伦理问题。项目系统：为完成某一工程项目所研发或引入的工程系统。一个完整的项目系统应该包括控制组件、执行组件、安全组件和定位组件4个部分。工程项目通过控制组件来控制项目整体进展。在这一过程中，安全组件保障整个项目系统安全、稳定地运行，定位系统保障项目系统的顺利安装与平稳作业。目标导向的项目管理：项目管理的目标是指在一定预算资金的支持下，在一定的时间内，按一定的技术和绩效标准，完成既定项目。依据项目管理对象的不同，项目管理可分为任务管理、技术管理、组织管理、资源管理4大类。好的项目管理应该是基于明确的项目目标的。这是因为明确的项目目标属于项目决策所必需的工作内容，可用于确定重点的项目任务和关键问题，可用于分清必需和不必需的工作，以避免人力和资源的浪费。人际交往：指工程师通过一定的工程学表达方式、语言文字技巧、肢体动作、面部表情等表达手段将工程项目信息传递给工程项目相关人员的过程。良好的人际交往关系有助于工程师更好地研发并运行项目系统。运行：一项完善的项目运行应包含项目执行的所有细节，具体说来应包括原料采购管理、设备管理、安全管理、环保管理、产品质量管理、项目进度管理、财务控制管理、行政管理、突发事件管理等内容。环境：即项目运行环境，环境是项目管理的基本要素之一。一个项目的完成通常需要对项目所依存的大环境有着敏感的认识和正确的理解。项目及其管理在通常情况下对环境有着极大的影响，但同时也受环境受制约。项目环境分为内在环境和外在环境。具体说来工程项目运行所需环境包括自然环境、社会经济环境、政治环境、员工作业环境等。

三、CDIO与CDIO课程体系

CDIO（Conceive－构思，Design－设计，Im－plement－实施，Operate－运行）教学模式是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所院校在Wallenburg基金会的资助下，经过几年的研究、探索和实践，于2004年创立的一种新型工程人才培养模式［3］。CDIO模式下的工程人才培养模式主张以产品研发到产品运行为载体，注重以主动的、实践的方式学习。CDIO教学模式的最大特点是与工程项目联系紧密。结合玛丽亚•克努森威德尔等人在第三届国际会议上阐述的观点，［4］表1中给出了CDIO教学模式各阶段与工程项目活动的对应关系：

四、学科背景下的CDIO工学课件

CDIO教学模式强调的一体化教学模式既不同于传统的学科教学，亦不同于传统的项目教学（如图3所示）：传统教学模式下的学科式教学缺乏工程实际应用方面的指导，传统项目式教学在理论知识储备方面的表现又明显不足，CDIO教学模式试图在学科教学与工程项目实践之间寻求一个契合，以期建立集系统化的理论知识与科学化的项目实践于一体的教学模式。结合学科的基本特性（即相对独立的知识体系）和已有的研究结论［6］，在考虑学科体系完备性的基础上，本文拟定了如表2所示的不同层次的CDIO一体化教学模式下的学科课程体系对照表：

五、CDIO工学课程体系

以机电安全工程课程为例，从工程实践的层面来看，机电产品安全体系的确立有赖于工程技术人员过硬的机电安全知识，课程大致体系如图4所示：考虑到教材的不易变更性和课程编排的灵活性，拟定CDIO项目层次、课程体系、教材内容和课程内容的对照表如下：

六、CDIO课程改革关键词解析

基础课程（Cornerstone）：即工程学基础课程，包括数学、力学、信息技术、语言表达等相关课程，一般在第1－6学期开设。顶层课程（Capstone）：即工程实践课程，后于基础课程开设，包括设计课程、建造课程和运行课程等，一般第7－8学期开设。IDE－studio：全称为IntegratedDevelopmentEnvironmentStudio，即集成研发中心，通常是学生以项目团队的形式在一个被称为“虚拟原型”的环境中进行项目开发，用于支持真实的工程项目。“虚拟原型”应该包括用于虚拟开发环境的计算机、项目虚拟系统、视频会议设备等。图5和图6分别给出了以机械工程和电气工程为例的集成研发中心结构示意图：纵向研究：研究者连续跟踪研究一个学习小组数年学习状况。纵向研究能够较好地研究实行CDIO课程对受教育者的积极影响，获取较为全面、及时的效果反馈。疑难卡（MuddyCard）：一种课堂卡片。用来让学生反馈课程重点难点。疑难卡不仅可以用来掌握学习者课堂中存在的疑难，而且可以用于预习效果的反馈，甚至可以作学习者家庭作业的一部分，用于实时检测学习质量。朋辈评价：学习者之间的相互评价。可以作为常规性教学评价的重要参考依据，弥补当前学生工程伦理评价、团队协作评价等诸多方面的缺失或不足。

七、尚未涉及的问题

本文虽然提出了一个较为可行的工程项目系统的概念，并结合具体的课程开发实例，诠释了一个较为完善的CDIO工程课程体系，也对CDIO工程教育改革中的核心概念进行了初步分析，但尚有以下问题亟待解决：首先，CDIO课程评估标准的考虑。CDIO课程提到了“一体化的教学”的概念。但诸如一体化的教学如何设计、一体化的教学如何评估等核心问题尚未涉足。一体化教学评估体系的建立是进行CDIO工学课程改革的重中之重，这是因为只有明确了一体化的教学评估的标准才能为相关课程的改革提供一个可参照的具体依据。其次，关于工程项目引入的决策问题。既然CDIO工程教育改革强调对学习者“工程实际应用方面的指导”，那就必然要在CDIO工程教育体系中引入切实可行的工程项目。任何新生事物的引入都存在一个价值的问题，工程项目也不例外。这类价值的讨论或许会集中在“引入的工程项目是否贴合工程实际”、“工程项目与课程体系的相关性如何”、“学生是否参与工程项目的立项构思”、“教师是否对工程项目的实现及运行进行可行性分析”等问题上。再次，CDIO课程考核模式的确定。参考麻省理工学院已有评价体系及最新的教育评价研究成果，现在只能初步拟定如表4所示的粗糙的综合能力评价方案：最后，普通本科院校的CDIO工程教育改革问题。普通本科院校为数众多，生源也较为集中，如何在普通本科院校开展CDIO工程教育改革是摆在我国工程教育改革道路上的重大难题之。

参考文献：

［1］UNESCOReport2010：Engineering－majoris－sues，challengesandopportunitiesfordevelopment．［R］．UNESCOPublishing．2003－978－92－3－1039－03－4：30－31．

［2］Prof．JosephSussman．FrameworksandModelsinEngineeringSystems／EngineeringSystemDesign：LectureNote6：3．MITCourseNumber：ESD．04J／1．041J／ESD．01J．

［3］［5］E．Crawley，etc．RethinkingEngineeringEd－ucation－TheCDIOApproach．［M］．SpringerPress，2007．1－4，88．

［4］［6］MariaKnutsonWedel，JohanMalmqvist，Pe－terGoodhew．CDIOAppliedintheContextofMaterialsSci－ence．ProceedingsoftheProceedingsoftheInternationalCDIOConference，June11－14，2007：3－7．

课程教育研究范文第9篇

研究生教育的教学与管理信息化和智能化是当前发展的主流。本文选择信息化平台Moodle作为实现研究生教育的教学与管理的工具，分析了Moodle平台的设计与管理方面的优势，阐述了当前研究生教育的教学与管理中存在的问题，提出了研究生教育采用Moodle平台的课程实施问题，对课程实施中存在的问题进行了分析与解决。

［关键词］

研究生教育；慕课；Moodle；一体化环境

引言

全球影响力最大的三个MOOC运营机构Coursera、Udacity和edX都开发了自己的平台，但是由于技术不公开，无法进行慕课课程建设的实践；而且中国用户由于速度及防火墙的原因，无法在中国境内进行流畅的收看。Blackboard及清华教育在线作为商用平台，需要一笔不菲的费用用于软件的购买。Moodle平台属于免费平台，可以用于自主开发及项目的选择，因此本文选用Moodle平台作为研究生慕课教育课程建设研究的分析平台。

一、Moodle平台的介绍

整体设计方面：Moodle平台建立在实用主义、社会建构学习理论及文化交互上，例如合作学习、活动理论、批判思考等。实用主义教育哲学核心在于学校就是社会，在此社会中所进行的教育就是生活，生活来自于经验，学生是学校教育的中心。它认为认识与实践的关系紧密，两者不可分割。学习者在实践活动中积极地、能动地去探索和了解生活，逐渐获得对事物的认识，加深对生活的理解。社会建构主义学习理论和文化交互理论认为：知识不是个体孤立地习得和学会，而是在与人、与环境、与社会文化的融合与交互中获得。就学校环境而言，在学生与学生之间、学生与教师之间，以及学生与教学平台之间达成融合并建构社会性的知识网络。个体在这个知识网络中能动地、积极地探究周围世界，主动地与地理环境和人文环境互动交流，通过亲身体验、感知而获得知识。一般学习环境下，Moodle为上述的认识与实践，以及知识网络的构建搭建了较好的平台。Moodle适用于100％在线的课程也适用于作为传统教学的支持媒介。平台精简、有效、兼容性高，使用简单的浏览器接口即可使用。容易安装，可以在任何具有PHP的Web服务器上安装。只需要一个数据库，而且可以实现共享。平台支持主要的数据库（除了初始数据库的定义）。Moodle平台具有课程列表显示每个课程说明和旁听生的存取权。平台上的课程可以加以分类和搜寻，一个Moodle网址可以建立上千门课程。平台强调安全性，所有窗体传送都会经过确认、数据验证和cookies加密等。平台的大多数的文字输入区，例如资源、讨论张贴、日志、项目等，都能使用嵌入式的所见即所得网页编辑器。网站管理方面：网站是由一个在安装过程设定好的系统管理者（admin）管理。网站的“布景主题（themes）”外挂允许系统管理者依个人需求设定个别化的颜色、字型和外观。活动外挂模块可以加到Moodle中。目前已有34种外挂语言文件，可以使用内建的网页式编辑器加以修改。程序代码完全使用PHP撰写，在GPL版权宣告限制下您可以依自身需求自行修改。使用者管理方面：平台的管理目标在于使管理者的负担减到最低，而依旧保有相当高的安全性。通过认证模块支持一系列的认证机制，并且允许整合到现有系统中。平台采用标准的电子邮件递送方式：学生能建立自己的登入账号，透过电子邮件加以确认。LDAP方式：账号登入可以透过一个LDAP服务器认证，使用者可以指定使用哪些字段。IMAP、POP3、NNTP等账号登入可以透过邮件或新闻服务器，支持SSL认证和TLS。外部数据库：任何数据库包含至少两个以上的字段就可以使为外部认证的数据来源。任何使用者在每个网站均使用单一账号，每个账号对每个课程均可设定不同的存取权。管理账号（Admin）可控制课程、教师的建立和指定使用者至课程中。课程建立者账号（课程creator）只允许建立课程并进行教学。教师拥有编辑权限但无法变更整个课程。教师可以新增一个“申请课程密码”到他们的课程中，以排除未选修的学生，教师可以当面告知学生或透过电子邮件。教师还可以视情况需要手动加入学生。教师也可以视情况需要手动删除选课学生，或在一定期限内未上线上课就自动删除，这由管理者设定。学生可以建立一个在线的个人资料夹，包含照片、个人描述。电子邮件可依个人意愿选择是否显示。每位使用者可以设定他们自己的时区和日期，Moodle会自动转换成该时区时间（如：张贴日期、作业缴交时间等）。每位使用者可以选择自己国家接口的语言（英语、法语、德语等）。课程管理方面：全职教师拥有全部的权限设定一个课程，包括限制其他非全职教师。课程选择模式有周历、主题和讨论区三种模式。灵活的课程活动安排：讨论区、日志、测验、在线资源、选择、问卷调查、作业、聊天室、工作坊等。课程最新的改变是将最后登入显示为课程画面，营造一种社群的感觉。大多数的文字输入区，例如：资源、讨论张贴、日志、项目等都能使用嵌入式的所见即所得的网页编辑器。所有的讨论区、日志、测验和作业同时显示在一个页面，而且可以下载为一个电子表格档案。全程的使用者追踪记录功能，它将以图形显示的活动报告显示每个学生在每个模块包括：最后登入、阅读次数等和每个学生的详细相关内容，包括张贴在网站上的文章和日志等。电子邮件整合可以用HTML或纯文字的方式复制讨论区的文章、教师回馈等。教师可以定义他们自己的量表来评量讨论区、作业和日志。备份功能可以将课程包装成一个单一的压缩文档，而且可回存到一个Moodle网站上。

二、目前研究生教育存在的问题

2．1研究生的教学管理中存在很多的问题

教育形式发生变化。由于连续几年的大幅度扩招，导师带的学生明显增多，由以前的“精英式培养”到现在的“放养式教学”，教学评估和督导制度不够完善，对教师的考核和激励都较少，一些教师对待上课态度随意，课堂内容陈旧，专业课的考虑和评分随意性也很大，缺乏规范，导师也缺乏对学生的监督。在国内，研究生一般在课前是不做读书报告的，课上发言也是毫无准备，随感而发，讨论起来往往找不到要领，甚至一堂课的问题核心都没弄清楚。几十个人的大规模班级，每个学生都要发表个人的意见，显然很不现实。不但教师准备的内容无法兑现，而且讨论效率也十分低下，起不到良好的教学效果。

2．2研究生培养的师资队伍跟不上

一些教师缺乏培养硕士生、博士生的能力也匆匆上岗，地方院校的一些教师缺乏国际交流的机会，很难接触到国际学术研究的前沿，受体制上的约束，研究生教育的办学活力还无法和西方发达国家相比；缺乏激励机制，教师创新的积极性不高，学生学习的积极性也不高，科研条件落后，硬件设施跟不上，也影响了研究生培养的质量，在研究生培养的过程中，学风建设有待改善，论文的抄袭情况还时有发生。

2．3评价方式的改进

对教师的研究生教学评价有待改善。教学的质量直接影响到研究生的培养质量，教师在教学中起着引导的作用，那么在对教师的评价中，教学方式和水平应该有具体的硬指标来衡量，而且要逐步地制度化。对研究生的评价要给予更多反馈。在研究生教学的评价中通常应该包含平时成绩、期末成绩和课堂表现等多方面。

三、基于Moodle平台的课程实施

开放源码免费、全面教学过程管理、强大的资源管理、丰富的交流方式、实用的评价系统等特点，是构建网络课程管理平台的理想开发工具，Moodle平台支持多种类型课程、学习记录跟踪分析、测试题库功能以及讨论、笔记、练习、调查、训练、专题等在线教学模块，能够提供很好的网络教学环境和强大的支持服务。Moodle平台不仅可以免费从互联网上获得，而且由于它是开源系统，用户可以根据需要进行改进。教学资源包括网络视频课件、电子讲义、课外资料等，没有指定教材的，学生可根据自己的实际情况，到图书馆选择不同难度的参考书。课程教学以采用PPT及电子讲义为主，课外资料为辅

四、Moodle平台教学过程分析

4．1新的师生关系需要明确和确立

在基于网络的教学模式下，教学的重心发生了变化，由过去的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。在这种新的形式下，教师和学生的关系转变为教师必须从新的定位出发去设计自己的授课计划、教学方法、教学过程及课后作业等。比如教学方法要尽量采用任务驱动教学法、案例教学法等，课后作业尽量布置一些能够体现较高认知层次的题目等。在教学过程中教师不仅要完成自身角色的转变，还要帮助学生完成角色的转变，使他们认识到自己在教学中的地位和职责。

4．2加强互动交流

在基于网络教学模式下，教师和学生大部分时间处于分离状态，教师只有通过网上讨论、辅导答疑等互动环节收集和掌握学生的学习信息，所以师生互动交流显得尤为重要。学生对这种网络学习方式可能不适应，对网络互动交流缺乏信心；实际教学中应该充分重视发挥各种实时和非实时交流工具的作用，加强组织和引导，鼓励学生多进行发言交流。只有这样教师才能充分掌握学生的学习情况，发现并解决存在的问题。

4．3建立完善的学习一体化环境

除了课堂内的教学方式，还要注重外界各种因素的支持，以形成开放的环境。因此在课堂之外，教师可以布置相应的作业让学生在课后进一步巩固知识点，采用“任务驱动方式”加强学生对课堂知识的理解与掌握，并通过QQ、E－mail方式与学生进行交流，进一步增强与学生之间的沟通，形成点对点式的沟通方式，增强教师对个性化的学生的了解，并可就其构建针对性的共同体，以促进教学水平的发展。

4．4采用研究生教育信息化和智能化的方式能够提高教学的效果

受传统学习方式的影响，部分学生的自我控制能力较差，在学习过程中容易受其他非学习因素的诱导而偏离学习目标。调查结果表明约60％的同学认为教学课程需要适当的强制管理，如强制规定上网学习时间、提交作业时间及平时学习评价量表等。通过调查还发现，学习目标明确的同学一般自主控制能力和学习参与程度较高，他们能够按时提交作业并积极参与交互讨论，而那些仅仅为了获取学分而选课的同学，在参与程度和课程任务完成方面表现得都不好，这说明学生的自我控制能力和自主学习能力是影响网络学习中的一个重要因素，应该在教学过程中加强对学生的引导和帮助。

五、结语

Moodle教学平台适合研究生教育当前的发展水平，可以提高研究生教育教学的质量，而且Moodle平台是一个免费开源的系统，具有强大的网站管理与教学管理的功能，简单便捷的应用与可靠的技术支持。采用Moodle平台可以实现研究生教育教学与管理的信息化和智能化，解决上述问题。

参考文献

［1］黄宝印，徐维清，张艳，等．加快建立健全我国学位与研究生教育质量保证和监督体系［J］．学位与研究生教育，2014（3）：1－9．

［2］高惠燕．基于Moodle平台的研究性教学模式分析［J］．亚太教育，2016（6）：87．

课程教育研究范文第10篇

摘 要 本文主要是通过查阅相关文献和资料，以啦啦操在中小学的发展来论述这项运动对中小学生所产生的教育作用。这项具有特色的运动项目很适合于在中小学开展，不仅是一种锻炼手段，使学生的身体素质得到提高，发展了学生的舞蹈功底与对音乐的认知，促进学生的创新能力、管理能力、等方面的发展，更重要的是让学生体会到了团体、责任、信任等人格要素教育。

关键词 中小学 啦啦操 体育课程教育

一、前言

随着啦啦操运动的诞生和在我国的传入，在短短几十年我国啦啦操运动以令人惊讶的速度发展，运动技术水平也在迅猛的提高。我国啦啦操运动首先是在高校得到发展，与中国大学生篮球联赛的产生有直接的关系。特别是2008年北京奥运会体育展示现场，我国啦啦操队员的精彩表演，引来广泛关注，使得啦啦操运动在我国的发展达到一个新的高度。安徽太和二中的课间操在网络走红，着装统一以简单的健美操步伐代替传统的课间操。被称为中国最牛课间操，从而引起了热议，也引起了中小学体育教师对这一现象的思考。伴随着新体育课程标准的颁布实施，这项运动更多的融入到了中小学体育课程，同时也推动我国体育课程资源开发的一条路径，啦啦操运动在体育课程中对中小学学生产生哪些教育价值，这也是本论文主要探究的问题。

二、啦啦操内容分类体育课程教育

（一）啦啦操动作范式体育课程教育

啦啦操运动的动作素材多种多样，风格各异，可以融合爵士、拉丁、街舞、等动作元素，是一项个性化、艺术化、健身化趋势的运动项目。随着这个项目在中小学的开展，使的学生可以充分发挥自身特长、打开学生视野，中学生正好处于人生的青春期，这项运动的出现可以更好的使得学生的个性化发展方向更健康，项目对动作的包容性也给学生以启示，整套啦啦操的动作是由多种风格的动作创编得到的，充分调动学生参与积极性和创新性，以及最后整套动作的成功表演使参与学生体验成就感，增加学生自信心。

（二）啦啦操音乐体育课程教育

啦啦操的音乐是根据啦啦操项目的独特性来选择一首或多首不同的乐曲组成一套啦啦操的音乐。啦啦操运动要求动作表现音乐，音乐衬托动作，两者相互补充，使整套动作出现跌宕起伏、高低错落、动静结合的表演效果。舞蹈啦啦操音乐通常选用迪斯科、摇滚、爵士乐、舞曲等动感、时尚、富有激情的音乐。动感的音乐首先就会唤起人们的激情，加上有力的动作的配合，这也是啦啦操运动的魅力。从而可以提高中小学学生对音乐的认识，对音乐的鉴赏和运用，音乐是人类没有国界的语言。使得每个学生都能够有自己对音乐独特的见解，提高学生的认知水平。

（三）啦啦操口号和道具应用体育课程教育

能够使用口号和道具是啦啦操运动很特别的一点，在技巧啦啦操的初级和中级的套路中是必须要口号和道具的，这些口号都是很有舞动性的，以及可以和观众互动的，而且要能够与音乐、动作相吻合。这些口号的设计可以让我们看到中小学生青春、活力、健康、向上的精神风貌，可以很好的塑造一个积极乐观的学习氛围。啦啦操还有一个独特性，就是可以用道具配合动作。道具的使用增添了这个项目的观赏性和创编的空间。在课堂上，同学可以充分发挥自己的想象力，如拉拉花球、扇子、横幅标语、旗子等来进行新的创造，能够很好的提高学生的积极性，同时让学生自己创编口号去激励自己同时激励他人，从而很好的培养学生的创新能力和团队意识。

三、啦啦操运动特征对中小学学生教育价值

（一）生理教育价值

啦啦操是在音乐的伴奏下进行的操化动作运动，学生在其间一直处于运动的状态下，身体素质会普遍的得到提高，动作感觉要能很好的配合上音乐，每个动作节拍要能够迅速有力，对学生不论是上肢力量还是下肢力量都有很好的促进作用。根据儿童少年的生理基本规律有针对的进行教学与训练，以啦啦操基本功为主，可以很好的促进学生柔韧和灵敏性的发展，使得神经控制能力能得到充分的发育。通过啦啦操的学习，使得学生身体变的强壮但不是僵化，柔软但有力。

（二）心理教育价值

强劲的音乐是啦啦操的一个特色，很好的提升了学生的音乐认知，受到音乐的熏陶更加积极向上，而且很好的提高了学生的舞蹈功底。以正确的方式引导学生个性的发展，个性发展的同时提高了学生的团队意识，学生参与啦啦操运动的过程不仅是个性发展的过程，也是人的人格精神塑造的文化熏陶过程。项目的包容性体现了学生间的沟通交流能力、领导力、管理能力等，难度动作的相互配合，使学生懂得什么叫责任，什么叫信任，以及突破自身，挑战自己的自信心。

四、总结

通过对啦啦操项目在中小学的迅速发展主要原因和所能达到的相应教育效果的分析。啦啦操动作的多样性，配套音乐的选择，口号和道具的应用，动作队形的创编这些方面都对中小学学生的身心发展有很大的促进作用，这些也是这个项目在中小学发展迅速的因素。通过啦啦操运动在中小学的发展和壮大，使得学生不仅体质得到了提高，舞蹈功底和音乐素养也都得到提高。语言表达能力得到了锻炼，也使得学生个性得到发展，领导能力得到培养，更深入认识到责任是与信任是，从而造就全面、协调、完善发展的人。

参考文献：

[1] 张庆如.啦啦操运动发展演进及特征表现[D].北京体育大学学报.2010.12.

[2] 张弘，鞠海涛.啦啦操研究[J].体育文化导刊.2010.01.

[3] 李雅文.啦啦操运动的形式美[J].当代体育科技.2015.05.

[4] 张登芬.啦啦操进校园的实践探索――以北京市海清学校分校为例[D].首都体育学院.2014.

[5] 马敏.啦啦操文化与校园文化互动效应研究[D].成都体育学院.2013.