初中思想品德教案范文

初中思想品德教案篇1

一、科学选择教学案例

案例教学模式能够引导学生掌握思想品德课程的学习方法，锻炼学生解决实际问题的能力。为了有效提升初中思想品德课案例教学的实施成效，教师在为学生选择教学案例时要注意以下几个问题：第一，教师要尽可能为学生选择客观真实的教学案例，因为真实的案例会更加具有说服力，同时也能够引起学生的情感共鸣，取得更好的教学成效。教师在采用真实案例开展初中思想品德课教学时能够轻松地吸引学生的眼球和注意力，并快速引导学生进入学习状态，同时取得的教学效果也优于虚构案例。在教材当中有大量案例采用了模糊语言描述整个事件，从而使得案例的可信度大大降低，也影响到了思想品德课的教学效果。因此，教师可以借助互联网以及其他途径进行真实案例的搜集，更好地满足案例教学的需要。第二，教师要带有明确目的地进行案例选择，选取的案例必须具有代表性和典型性，这样才能够有针对性地引导学生对案例进行思考和分析，真正锻炼学生的思维和解题能力，从而提高学生的思想品德素质。第三，教师在案例选择时要注重案例的实践性，也要联系学生的实际生活，让学生在学习知识的同时了解更多的实际问题，鼓励学生将课上学习知识应用到解决实际问题当中，真正做到学以致用。

二、案例相关性的运用

初中思想品德课案例教学模式的有序开展必须合理地运用案例相关性，无论是在选择还是应用案例的过程中都要将与思想品德课程减免相关作为前提条件，增强学生思想品德知识学习的代入感，让学生对相关理论知识进行接触和认真学习，使学生具备良好的理论基础。在案例相关性的应用当中，教师必须对课程内容进行全面分析，把握课程的内涵和中心内容，并科学合理地选择相关案例，适时开展案例教学，选准案例教学的时机，从而有效提高教学效果。例如：在教授“学会宽容”一课时，教师可以首先引导学生对本课基础理论知识进行学习，从而加深学生对宽容的理解，接下来再引入四块糖果的案例，并在案例教学中凸显本课主题和中心内容。该故事的主要内容是：一位男生总爱欺负其他同学，而面对这样的问题学生陶行知校长没有采用惩罚批评的方式，而是对其进行正确引导，用糖果鼓励和宽容他做对的事情，从而让这个男生自觉认识并改正自身错误。在学习这一案例后，教师可以鼓励学生大胆说出自己学习后获得的启发以及感悟，从而帮助学生真正理解宽容的含义，并将学习到的关于宽容的理论知识应用于今后的实践活动当中，将宽容作为为人处世的准则和方式，全面提高学生道德素养。

三、案例实际性的运用

案例实际性在初中思想品德课案例教学中的应用突出的是思想品德课程的实用性以及极强的教育价值，为了强化对学生的思想道德教育，就需要将学生的学习以及生活教育结合起来，在案例应用的过程中要结合学生的生活实际，引导学生站在生活角度思考问题和学习案例，用实际性的案例帮助学生深刻地理解学习内容，鼓励学生将课上学习到的知识和做人道理应用到今后的生活以及学习当中。在教师的逐步引导之下，学生会自觉主动地应用所学知识解决实际生活中的问题，提高学生的思想道德素质，促进学生综合水平的提高。例如：在讲解“自强自立”一课时，教师可以根据教学内容选择贴近实际生活的案例，如《不同的态度，不同的命运》：有两个乡下人他们有着相同的生活条件以及居住环境，但是他们对于自己的人生却持有不同的态度，其中一个乡下人自立自强、拼搏进取；而另一个乡下人则消极懈怠，安于现状，于是前者在自身的不懈努力下走上了人生巅峰，而后者的生活条件日益窘迫。当学生在学习完这一真实案例之后，极大地拉近了理论和现实生活之间的距离，也让学生充分了解自强自立对于人长远发展的重要程度。

初中思想品德案例教学模式在新课程改革以及素质教育当中不可或缺，不仅符合思想品德教学的实际需求，还能最大化地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人翁，打破了传统教师主导的教学模式。教师在应用案例教学模式的过程中要注重案例的科学选择，同时也要灵活运用案例相关性以及实际性，有效发挥案例教学模式的应用价值。

初中思想品德教案篇2

关键词：案例教学 初中 思想品德

中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0139-01

以往初中思想品德的教学中主要是通过理论讲述，这在教学的实际效果上相对来说得不到最佳效果的呈现，学生在这一过程中的学习效率也得不到有效提升。所以将案例教学法在实际教学中加以应用就有着重要的促进作用，不仅能激发学生的学习兴趣，在教学的效果上也能最佳状态的呈现。

1 初中思想品德教学中案例教学法的原则及重要性

1.1初中思想品德教学中案例教学法原则

初中思想品德教学中，对案例教学法的应用要能遵循相应的原则，这样才能将其作用得到充分发挥，其中的鼓励参与原则是案例教学法当中比较重要的应用原则，要能保证学生的积极参与性，并在案例的择取上要结合生活，和学生的生活要最大程度的融合，这样才能将学生的参与课堂度得到加强[1]。另外就是适应性原则和启发性原则，前者主要是对案例教学法的应用要能和教学的目标以及学生需求相结合，后者则是将学生作为教学主体，并充分调动学生的主动性，能引起学生的独立思考以及积极探索的精神。

1.2初中思想品德教学中案例教学法的重要性

初中思想品德教学中的案例教学法应用能对学生的抽象知识的学习能力得到有效加强，由于初中生的思想成熟度还不够，所以对一些比较抽象的问题理解起到有着很大的难度，在这一背景下通过情境教学就能有效解决这一问题。不仅如此，还能对学生的社会现象分析能力得到有效加强，对学生的实际问题解决的能力也能得到充分加强，通过案例教学也能有效提升学生的合作意识，初中思想品德课程教学中通过案例教学学生就在自方面有着很大的空间，所以对学生的讨论交流等都有着重要的促进作用。通过案例教学法也能有效形成正确的价值观。

2 初中思想品德案例教学法应用特征及策略

2.1初中思想品德案例教学法的应用特征分析

案例教学法在初中思想品德教学中的实际应用有着鲜明的特征体现，主要表现在客观性特征以及目的性特征、多样性特征方面。其中的客观性特征主要是教师对案例选择过程中要对事实保持遵守的态度，不能为了生动的诠释就忘乎案例的客观性，从而对学生的判断造成影响。再者就是目的性特征，也就是在案例教学中要能将教学目标饿到确定，并围绕着教学目的进行对案例加以分析讨论并总结，这对学生提升自身的新知识能力有着重要促进作用。还有就是多样性特征，也就是案例内容的多样性[2]。

2.2初中思想品德案例教学法的应用策略

对初中思想品德的案例教学在实际应用过程中要能从多个层面加以考虑，首先要在语言的描述上要凸显出生动。对案例的情节要能真实准确的加以描述，不能过于累赘，在方式上要能以吸引学生的注意为主，能够给学生留下想象空间，案例的选择应当选取一些比较短小有着典型意义的，这样不仅能在效果上得以实现，还能节约时间供学生进行讨论交流。另外就是对文字材料要能细致化的进行展示，老师可以先让学生进行阅读，在学生了解了案例情节之后倘若是有不理解之处就要采取做笔记的形式，在老师讲述过程中就可提出问题共同探讨。

初中思想品德教学中对案例教学法的应用要能将多媒体技术得到充分利用，这能在视觉上吸引学生的目光，在图片声音以及视频等多种展现形式下，可以将所学的内容动态化的呈现，增添了教学的趣味性，通过对媒体进行案例教学能讲故事性和生动性得以充分展现。

例如：在初中的思想品德教学过程中，对主题为《河豚的故事》课程进行讲述过程中，可以通过课件的制作，通过动画的方式进行呈现。从而能够让学生对案例中的故事和画面形成深刻的印象，并促进学生能积极主动的进行思考，还可以通过网络对相关的案例进行搜素通过多媒体进行放映，在学生的专注下引出所要将的内容，这样能最大化的将教学的效率得到提升[3]。

还可以通过悬念的制造进行直观演示，老师可以在案例教学中通过一些巧妙的悬念加以设置来诱发学生的求知欲。要注意找准时机来插入相应的案例，初中思想品德的内容基本是和内容相整合的，倘若是脱离了理论教学也就和案例内容相脱离，所以这就需要在对案例进行讲解前要将理论内容进行铺垫，并找到恰当的时机将案例插入进去。另外也可将学生进行分组讨论，这也是案例教学中的一个重要环节，在此之前就要能创造愉悦舒适的环境，对学生进行安排分组，在案例讲解中提出问题让学生的小组进行讨论，派出代表来阐述观念。通过这一方式就能将学生间的交流以及和老师间的交流得到加强，在轻松的环境下能将学习的任务得以有效完成。

3 结语

总而言之，初中思想品德课对学生个人的思想观念的正确树立有着重要的促进作用，所以在实际的教学中要能加强案例教学法在其中应用的科学性，不断的进行优化和采取先进的技术加以辅助，这样才能将案例教学法的作用最大程度的发挥。由于本文的篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用以待后来者居上。

参考文献：

[1]孙红霞.案例教学法在初中思想政治教学中的应用研究[J].考试周刊，2014，（A4）.

[2]罗奋学.浅议案例教学法在初中政治教学中的运用[J].新课程（中学），2014，（07）.

初中思想品德教案篇3

关键词：案例教学法 思想品德课 应用

案例教学法也称实例教学法或者个案教学法，即教师在实际的教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，采用案例组织学生进行学习的方法[1]。案例教学法可以将现实中的问题通过典型案例呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，设身处地的去思考、分析、解决问题，从而有效掌握抽象的思想品德理论知识，并培养良好的思想品德素质。下面就初中思想品德课案例教学法的应用进行分析。

一、精选案例

精选合适的案例，是实施初中思想品德课案例教学法的根本前提，而且案例要来源于生活与初中生已经的生活经验，这就需要思想品德教师平时注意文字积累，记录、关心身边的现象、社会问题与国家政策方针，并写出评论；也可以根据教学的实际需要，指导学生社会实践与调查，并在此基础上精心编写案例。思想品德课的案例要来源广、精炼、真实与典型、有针对性与趣味性、有系统性、正面教育性、开放性与互动性。比如在进行家庭美德方面的教学时，我们可以采用《背着爸爸去上学》的案例，运用教室多媒体组织学生观看《背着爸爸去上学》这部电影，并让学生结合自己实际写读后感，并对读后感进行评选，在课堂上进行分享与交流。

二、课前准备

初中思想品德课案例教学法的课前准备包括教师准备与学生准备，其中教师准备包括确定教学内容与教学目标、确定教学重点与教学难点、确定案例教学方法、实施案例教学；学生准备包括观念准备、知识准备[2]。比如案例教学方法的基本方式是讨论，有以个人发言为主的小型讨论，有分组集体讨论，也有大型辩论，初中思想品德课教师应该根据教学目标与案例案情、教学环境、班级人数等诸多因素确定合理的案例教学方法，并设置好相应的案例教学环境。例如在“酒驾入罪”的大环境下，可以组织班级内部的辩论赛，由正、反方分别结合实际案例就“酒驾入罪”的利弊进行辩论，以增强初中生遵守交通规则意识，树立正确的生命观。

三、案例教学法课堂实施过程

（1）基本理论学习：理解与掌握基本理论是进行案例教学的基础，教师可以根据理论的难易程度选择合适的学习方法，对于浅显易懂的，可以由初中生自学完成，比较抽象的，应该由教师进行精讲，并将知识点以知识结构的形式呈献给学生。

（2）呈现案例：主要包括文字案例呈现法、投影仪案例呈现法、多媒体技术案例呈现法、小品故事案例呈现法等等。

（3）分析案例：分析案例是初中思想品德课案例教学的重要与关键环境，必须要认真落实。即使是同一个案例，有的学生可能只能找到浅层的信息，而有的学生可以上升到一定的理论高度，甚至有的学生理解存在偏差，这就需要教师结合理论对案例进行分析与讲解，从而揭示出隐藏在案例中的本质内涵。

（4）总结评价：在案例教学法中，有的同学的观点是正确的，而有的学生的观点则是片面的，这就需要教师在案例教学法实施的最后一个环节加以引导与总结，点明已经解决的与尚待解决的问题。比如在进行《狐狸与乌鸦》案例教学时，有的学生说：“我很佩服狐狸，他很聪明。”此时教师就可以趁机引导：“你的看法很独特，也敢于发表自己的看法，这是非常不错的。但是我们要想想，这个狐狸把自己的聪明用到什么地方去了？”通过这种巧妙的引导就可以让学生真正理解该案例的教育意义，帮助初中思想品德课教学目标的实现。

参考文献

[1] 田锦琼.关于案例教学在初中思想品德课中的运用探讨[J].新课程（教师版）,2010,(3).

初中思想品德教案篇4

一、使用案例教学法的效果

1.可以帮助学生认识具体的思想品德知识

在学生的传统观念中，思想品德学科向来比较枯燥，知识点和原理也较为抽象，不容易理解，所以使得大多数的初中生不喜欢学习思想品德学科。而采用案例教学法可以活化课堂，让课堂变得生动有趣，从而使学生融入教学，进而共同思考，由具体演化到抽象、由感性上升到理性，最终认识到学习政治知识的规律。

2.可以帮助学生提高自身学习能力

优秀的教师往往会指引学生自行探索真理，而不好的教师往往是直接将真理传达给学生。这两种方法所起到的效果有着天壤之别。同理，在课堂中使用案例教学法，也是引导学生自行探索真理的一个途径。案例教学法摆脱了传统学习的死记硬背模式，让学习变得灵活起来。而在这个背景下，学生便成为知识探索的主体，他们不再被动地接受知识，可以自觉地对知识和真理进行探究。另外，在教师的指导下，初中生对一些案例材料进行阅读，独立思考，结合自身掌握的知识来分析案例材料，这一过程也可以间接培养他们的思考能力和整理能力。

二、使用案例教学法的隐含问题

1.角色不明

在传统案例教学当中，教师和学生是课堂中的一对矛盾。其中，教师在教学活动中扮演着中心角色。不过在对案例进行分析的过程中，这对矛盾的位置却出现了变化，最为明显的便是学生扮演着中心角色，由学生对案例进行分析、讨论。不过在现阶段，很多思想品德课教师在使用案例教学法教学的时候常常会摆不好自己的位置，代替学生分析案例，这就使得案例教学法无法发挥出应有的作用。

2.浅尝辄止

在案例教学当中不仅具备实际案例的描述，同时还包含了诸多的问题。这些问题有的停留在表面，一目了然，有的却隐藏极深，需要仔细地挖掘和剖析才可以弄懂。而初中生在分析案例的时候常常会停留在表面，对于深层次的事物无法成功窥探，挖掘不出事物的本质，有时还会被一些假象所迷惑。这时，教师必须及时引导学生掌握正确的案例分析方法，比如如何透过表面分析本质，如何在此基础上使用因果分析法、假设法等。然而在目前，个别初中思品课教师往往对案例教学法的运用浅尝辄止，并不深度挖掘其对学生学习能力的促进意义。因此，在日后的教学中我们必须严格避免这样的情况出现。

三、完善案例教学法的对策

1.明确案例分析主角，提高教师引导功能

在利用案例教学法开展初中思想品德课堂教学时，首先要明确学生处于主体地位，教师则充当引导者、领路者，在学生分析和讨论的过程中适当指引、纠正。不要出现教师直接分析说明的情况，这样不仅会造成学生思考探索机会的丧失，更无法实现学习能力培养的初衷。

2.深入挖掘案例，严格控制案例数量

案例教学法最忌浅尝辄止，倘若教师在课堂教学中没有对案例材料给予深度的挖掘，只是将案例的分析停留在表面，那么很容易造成课堂时间的浪费，同时还让学生摸不着头脑，无法理解本次课堂教学的内容。另外，在选取案例的时候，教师要严格控制案例的数量，并且要严格选取一些与本次课程息息相关的案例，这样不仅可以强化案例的说明性，同时还可以避免教学过程中出现喧宾夺主的情况。

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[关键词] 思想品德课 案例教学法 应用

案例教学法在思想品德课中是常用的一种方法,特别是在法律知识内容的教学上显得尤为重要。八年级思想品德课的教学目标是对学生进行法律常识的教育,帮助学生初步掌握适应现代社会生活所必需的法律知识,自觉遵守宪法和法律,依法规范自己的行为。教学过程中有很多发生在现实生活中的案例可以选用,这就给“案例教学”的研究提供了很好的平台。在案例教学过程中,案例作为被剖析的对象,以文本、图像、视频或其他方式被展现。教师利用案例形象地说明理论知识,在教师和学生共同参与的案例的分析、讨论、评价、寻找对策等活动中,使学生通过对案例的分析研究进一步加深对理论知识的理解和掌握。

一、案例选择的原则

1.必要性原则

必要性原则又称目的性原则,是指举例必须具有明确的目的,必须是为实现预期目的所必需的。案例的选取上要精练贴切,要注意挑选能与教学内容密切结合的案例。这样就容易突破教学的重点和难点,取得良好的教学效果。否则,不恰当地堆砌大量的事例,既会使事例淹没主要的教学内容,学生把握不了主要的内容,也会浪费宝贵的教学时间,完成不了课堂教学的任务。

2.现实性原则

案例要选自现实生活。案例是现实问题的缩影,它能把社会中的真实生活引进学校课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生进入案例情景,设身处地地作出反应,为他们提供一种不用真正深入实践,但却在短期内接触并处理到大量的实际问题的机会,从而缩短理论和实际间的距离。因此选择案例要注意选择学生身边发生的、贴近学生现实生活的、符合学生认知规律的案例,这样更容易引起学生的共鸣,从而产生积极的教育和指导作用。

3.典型性原则

政治课教学理论性强,枯燥乏味,单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动逼真、能典型地反映出问题的要害和事物规律的案例,给学生造成身临其境的感觉,加深感性认识。力求用一个例子来说明问题的多个方面,揭示事物的多种现象。这样,教师所讲的内容更集中,更突出,给学生以更深的印象。

4.精确性原则

引用的案例应尽量真实具体,不能胡编乱造。在讲法律常识时,引用的案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程,结果以及此案引自何处,做到真实可信,现实感强。这样才能让学生信服,让他们真正接受,反之则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑,不能收到预期的效果。

二、案例教学的实施

案例的精选使教学有了良好的开端,而对案例的探究过程是课堂教学的重点。案例教学最常用的是讨论法,可分三步进行操作:

1.呈现与阅读分析

这一阶段要求学生尽快进入案例情境,了解、掌握案例中揭示的有关情况。可以根据教材和学生的实际,采取不同方式向学生呈现案例,以更好地激发学生阅读分析案例的兴趣,达到最佳的教学效果。

(1)角色扮演法

让学生替代教师,先对案例情境娓娓道来,然后再由学生主持人提出问题。让学生扮演角色,形式新颖而生动,能激发学生探究的兴趣,加深对案情的理解。角色的扮演还可以通过情景小品表演、现身说法等方式实现。

(2)图片视频展示法

采用漫画图片的形式来呈现案例,然后由学生“看图说法”,描述、分析图片所呈现的具体案情,思考案例所提出的供学生思考的问题,引导学生理解目标知识。学生通过发挥想象描述图片所展示的案件场景进行归纳,这种方式同样别致有效、引人入胜。除了漫画外,还可以选择照片、动画、影片剪辑、新闻视频等。

2.集体讨论与适时引导

在掌握学生分析案例活动的全面进展的基础上,先请较好完成案例分析的学生走上讲台,作为全班交流的引玉之“砖”。接着请有不同看法的学生充分发表自己的见解,展开双方或多方的探讨。此时,教师也要发挥自身的主导作用。

(1)提出讨论的基本要求

例如,学生要勇于发言,言之有理,持之有据;冷静听取和思考别人的意见等。

(2)创设一个轻松和谐的氛围

教师要让学生充分发表不同观点,引导学生运用马克思主义理论全面、辩证分析社会现实问题。

(3)组织和吸引学生积极参加讨论

教师应有民主意识,以平等的身份组织和参与讨论,特别要启发引导不爱发言或极少发言的学生,开拓其思维,消除其自卑感,使其产生积极参与意识,确保案例分析和交流有效进行。

(4)作好充分的课前准备

除了熟知案例陈述的背景、事实、观点外,还要熟悉案例反映或蕴涵的原理、规则,以便引导学生概括出来。此外,还要认真思考以下问题:讨论如何开展?时间如何安排?自己扮演什么角色?并对课堂讨论交流中可能出现的各种情况作出预测。

3.教师总结归纳反思

教师可以当堂作全面总结,还可以通过布置学生写调查报告、写辩护辞、写课后感悟等方式,要求学生对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作总结,并通过反思进一步加深对案例的认识。

三、结语

初中思想品德教案篇6

作为一名教师，我们每天都要备课、上课，还要经常听课、评课，时常还要赛课。工作数十年来，这样的经历无数。仔细回想，教师讲课的内容记住的寥寥无几，但上课引用的案例，却震撼着我的心灵，影响着我的生活。特别是思想品德课堂，运用案例教学法更是如虎添翼。使思品课堂充满灵性与活力。要用好案例教学法，应注意以下几个方面：

一、正确理解案例教学法

所谓案例教学法：是指教师根据学习目标和学习内容设置相关的学习案例和问题，让学生主动参与思考、分析、讨论、总结等探究活动来解决案例问题，学习和掌握课本知识，并能运用所学理论知识来解决实际问题，培养学生自主创新能力、合作学习能力的一种有效的教学方法。

其实在平时的课堂上，大家都在自觉或不自觉的运用案例教学法，我也一样。不过真正用的好、用得巧、用得妙，给人留下深刻印象的并不多。怎样才能更好的运用案例教学法？我一直在思索着。

二、恰当实施案例教学

教学是教师、学生和情景的互动历程，影响案例教学成败的关键是教师、学生和案例。如何在初中思想品德教学中运用好案例教学法，我认为应从以下几方面着手：

1.精心挑选、巧妙设计案例——实施案例教学的首要任务

案例是为学习目标和学习内容服务的。精心选择适合的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。在案例的选择上，首先，案例必须紧扣教材内容，具有典型性和代表性。其次，案例必须取材于生活中，具有真实性和说服力。第三，案例内容必须有明确的主题、人物和情节，蕴含一定的人生哲理、道德理念、法律法规等，具有一定的思想教育意义。特别需要注意的是案例描述要尽量简洁、生动、通俗易懂，具有多元观点和一定的探究性。

2.恰当灵活的案例展示——实施案例教学的重要组成部分

案例的展示方式可以多种多样，现在最为新颖时尚的是数字故事形式，深受大家欢迎。数字故事，简单一点说，就是通过图片、文字、背景音乐的形式，讲故事。两周前,市里组织初中思想品德学科的空讲课比赛，其中一位老师的说课给我留下了深刻的印象，她成功的秘诀就是巧妙采用数字故事的形式。首先她采用“意思意思”的数字故事导入，使我们立刻感受到中外文化的差异。在“异国他乡品文化”一环节，她同样采用了数字故事的方式讲述一位朋友在国外的遭遇。同样的内容，改变一下故事的呈现方式，就令人过目不忘，使这位老师脱颖而出。

还有一种比较常见的案例呈现方式就是连续剧式。案例有主角，有配角，有背景，以主人公的遭遇为主线，一集一集的展开，把教学的重难点巧妙穿插。如讲《财产留给谁》时，很多老师就采用这样的形式。整节课一气呵成，把零散的知识系统化，学生上课注意力容易集中，也便于学生对知识的理解和掌握。

我们还可以让学生直接阅读教材或教师印发的案例；利用多媒体动画手段呈现案例；将案例编成剧本，学生分角色表演，模拟再现情景；通过辨论会、小品、模拟法庭、记者采访等形式呈现故事；利用课堂突发事件临时创造案例等，真正让学生在“动中学”，在“活中学”。需要注意无论使用何种展示方式，教师都应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。

3.深入浅出的案例探究分析——实施案例教学的核心

学生运用教材中即将学习的或学过的理论知识、概念或其他课外知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般4—6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人、记录人，记录发言要点、探究思路及存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或反对意见，也可从其他方面另行探究分析。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到“用案例讲道理”，“用道理析案例”“用道理促行动”的目的，在实行智育的同时实施德育，促进学生全面发展。在讨论案例,要使课堂灵动，教师要注意以下问题：

（1）对学生要注重引导启发。学生是讨论的主体，教师要引导启发学生。要深入学生，随时掌握学生讨论的情况，如发现讨论偏离案例、教材或由于案例的复杂性导致讨论中断时，教师要加以引导、启发，以免学生讨论案例时走弯路，甚至步入误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主要的理论知识。

（2）对学生发表不同见解要鼓励。要给学生营造一个轻松、民主、和谐、融洽的课堂氛围，让学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生就不同观点展开争论、辩论，学生的“奇思妙想”、“异想天开”使得教学案例及教学内容不断延伸、扩展、迁移、升华，从而获得更多的新知识，也使学生解决问题的能力不断强化。

（3）驾驭课堂能力要不断提升。讨论案例时有可能出现“冷场”或“哄场”、冷眼旁观与积极参与在课堂并存的现象，甚至对有争议的问题发生争吵等，教师要有良好的掌控课堂的能力，适时控制课堂。

（4）纠错补偏工作要及时做好。案例可能使学生形成一些不正确的认识，有时案例展现出来的信息可能暗含消极的影响，这样会对学生造成不良影响，就需要教师用正确的言论思想适时教育引导学生，以免学生误入歧途。

初中思想品德教案篇7

【关键词】新课改；个性化案例教学法；初中思想品德课

近年来，全国各地教育部门和中学推行新课改，实行新的课程标准，各地从事教学工作的教师也都想方设法，提出新的教学方法，以适应新课标下新的课程标准，实现素质教育的要求。笔者是从事多年的初中思想品德教育的一线教师，根据自己多年的从教经验和新的课程标准来看，在初中思想品德课上采用案例教学方法，不失为一种好的方法。

1 个性化案例教学法的由来及定义

个性化案例教学法最早是由古希腊哲学家苏格拉底开创。他创造的问答式教学法实际上就是个性化案例教学的雏型。原是讨论问题的方式，即从意见的对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述，也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要，利用案例组织学生学习、研究，以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。案例应该是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程。现代个性化案例教学兴起于美国哈佛大学法学院，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。

所谓思想品德课的个性化案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，围绕一个或几个问题，对一些典型性的事件进行描述， 引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。

2 个性化案例教学法的优点

众所周知，初中学生的自我控制能力比较差，传统的教学模式是以教师讲解为主，学生很难在四十五分钟的课堂里始终保持注意力，认真听讲。而个性化案例教学法则不同，它是在创设一定的教学环境，让学生主动参与教学，成为课堂教学中的主体，发挥了他们的积极性，达到完成教学目的，实现教学效果。

2.1 更加牢固地掌握知识

传统的初中思想品德课教学强调学生死记硬背，背死知识，按照条条框框背定义，不管学生能否理解，只要把背出来就行了。结果这样教出来的学生只会背死知识，而不会用知识，甚至谈不上理解，过不了多久，学生就会把所背的知识忘记了。科学研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。而个性化案例教学法则恰恰体现了这一点。教师通过创设情景教学案例，使学生在生动活泼的课堂中，通过听觉与视觉的共同作用，将知识很好的掌握。另外，在教师创设的情景中，学生对知识更容易理解。由于学生主动参与了情景教学，开动了他们的脑筋，所以对知识的理解加深了。教师通过视觉材料的教学并且与学生一块对材料进行分析等方式，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。由于对知识理解深刻，那么对知识的掌握也就更牢固。

2.2 提高了学生的能力

在实施新课改过程中，特别强调对学生的素质能力的培养。初中思想品德课实行了个性化案例教学法之后，正好符合这一点。由于案例教学是在创设一个良好的宽松的教学实践情景下，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，这对于提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。这样就提高了学生的分析问题、解决问题和创造的能力。

2.3 实现真正的理论与实际相结合

初中思想品德课具有一定的理解论性，因此，在实施案例教学过程中，不能老是把眼睛盯在课堂上，不仅仅要在课堂里创设情景，而要把课堂搬到学校之外，在校外创设情景，利用社会大资源和大背景来实施案例教学。这样的案例教学更具有真实性。另一方面，要将真实的社会上发生的事浓缩到课堂上来。把社会中的真实生活引进课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。

2.4 使学习变得快乐

根据调查初中思想品德课历来是学生不喜欢上的一门课，究其原因是理论性强，枯燥乏味，而传统教学模式则强调单纯的依靠教师讲解，这种固定的教学模式，很容易引起学生的反感，更不要说调动学生的积极性了。而个性化案例教学法则不同，由于使用了案例教学，为学生提供了生动逼真的情景，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。让学生有一种真实的感受。同时，由于学生亲自参与其中，让学生觉得他们不是在被的的接受知识，而是主动的参与讨论问题和解决问题。让学生在民主和谐的讨论气氛中，大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，这样就很容易产生学习兴趣。由于学生产生了学习兴趣，使学生觉得学习不再是一件难事，而是一件快乐的事情，从此之后，变被动学习为主动学习。

3 个性化案例教学法应注意的问题

个性化案例教学法虽然具有很多优点，对于提高初中思想品德课的教学质量，提高学生的学习积极性具有很高的作用，但是，并不是所有的案例例都适合初中思想品德课的。在实施案例教学过程中，要注意以下几个方面问题。

3.1 在选用教学案例中，要选择与思想品德课相关的教学案例

因为并不是所有的教学案例都适合初中思想品德课的，只有使用那些符合初中思想品德课的教学案例才能符合新课改的要求，才能实现素质教育的根本要求。否则，就违背了初中思想品德课的开课目的，达到国家对初中思想品德课的要求。

3.2 选用的教学案例要具有时效性

一定要选择近期发生的事情与新闻，这样更能引起学生的兴趣，增强学生参与教学案例实施的教学过程。如果选用那些过时的教学案例，由于年代久远，学生根本没有印象，学生不熟悉，学生根本就提不起兴趣，就达不到课堂教学效果。

3.3 教学案例要符合初中生的心理特征和知识要求

有些教学案例学生不容易理解，如选用国际上发生的重大事件，由于学生心特征和知识要求达不到这个层次，学生根本提不起兴趣，那么实现不了教学效果。

4 个性化案例教学的运用方法

1）在运用案例之前，教师要考虑到选择什么时候实施案例，因为案例的引用是证明一定的观点、辅助分析一定的问题。这个就是说应设计好案例在教学内容安排上呈现的时机和方法，如用案例导入，引出所要讲的知识；还可以用案例使某一个重点或难点变的容易理解；最后还可以用案例总结教学内容并对内容进行深入和提高。这里要注意的一点是千万不可为了说案例而说案例，案例的设置一定是要有目标，是为了解决问题而设的。华师大课堂与教学研究所赵中建教授认为，应用质量原则于课堂，就必须形成积极的师生关系。所以，在案例提出后，要发挥学生的主动性，让学生去思考，让学生去总结结论，提出观点。

2）对一些为了解决重点、难点而设置的案例，师生之间可以互相讨论、共同研究，不能一味的都是教师讲解或学生回答，教师在这个过程中起到指导、引导的作用。当学生进行讨论时，教师不能袖手旁观，不能把整个课堂完全让给学生，而应进行组织的工作，在旁进行点拨。有时候，教师的一句会加强师生的融洽程度和合作程度，能达到合作中学，合作中提高，真正使学生成为课堂的主人的目的。

3）老师要能够及时地从学生对案例分析中暴露出的问题有针对性地进行点评。当然，这种点评不应该是标准答案，也不是对学生的分析进行简单地罗列，而是师生共同讨论、分析后对问题认识的升华和创新。同时案例也可用于课后作业、讲学稿、试卷中。个性化案例教学的好处已成共识，但是我在编案例的时候会出现一些比如说不够典型、苦于没有材料等问题，这个时候，平时的一些准备工作就非常重要。

综上所述，新课标下，素质教育成为初中思想品德课教育教学中的中心，对于如何现素质教育，完成新课改的要求，各地从事教学工作的教师都在苦苦思索，将新课改精神与初中思想品德课的教育教学进行有机的结合起来。笔者根据自已多年的教学经验，在对新课改文件学习的基础上，提出了案例教学在初中思想品德课中运用，目的是提高初中思想品德课的教学水平，当然也是给各位同仁提借鉴。

【参考文献】

[1]宣小贵.政治案例教学浅议[J].思想政治课教学，2005（10）.

[2]包宇润.课改背景下教师角色的转换[J].上海教学研究，2005（10）.

[3]盛桂兴.浅谈新课堂中教师的作用与发挥[J].上海教学研究，2005.

[4]张家军.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，2.

初中思想品德教案篇8

一、案例教学的内涵与特征

（一）案例教学的内涵

案例教学是以案例为基本教育信息载体，以教师引导学生分析案例（教师主导―学生主体式学教并举）为主要教学结构理念，以凸显学生的主体地位，提高学生分析和解决实际问题的综合能力为首要目标的一种教学组织形式。

（二）案例教学的特征

案例教学是一种以学生为主体，注重学生能力培养的教学方法，提升学生理论联系实际的能力。因此，该教学方法具有如下显著特点：

1.目的性

案例教学具有目的性，即案例必须有明确的目的。所谓目的，就是使用一个案例所达到的目标和要解决的问题。它规定着案例的选择方向和使用原则。从大量的客观现象中选择这一现象而不是那一现象作为案例，本身就蕴涵了人们的研究目的。案例的选择、编写和分析，都受到这一目的的指导和制约。

2.真实性

案例教学具有真实性，即案例必须以客观事实为依据。真实性是案例首要和基本的属性。案例必须遵从客观实际，不能胡编乱造。在案例教学过程中，教师呈现的案例能够提供真实与典型的素材，帮助学生分析讨论，进而提高学生发现问题、解决问题的实际能力。虽然虚构且夸张的案例可能会在短时间内产生一时的震撼效果，但是与真实案例相比还是缺乏说服力。

3.启发性

在案例教学中，教学目的就是教师运用真实而典型的案例，启发学生独立自主地去思考问题、探索答案，注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过案例教学，启发学生形成一种自主思考问题、分析问题和解决问题的思维模式，使学生能够从较全面的角度来看待问题。

二、初中思想品德课中实施案例教学的重要意义

（一）案例教学是联系理论与实际的一座桥梁

在案例教学中，案例是基本的教学素材，也是理论与实际相联系的重要材料。教师为了取得好的教学效果，必然在收集、加工案例过程中，关注案例本身的实践性、启发性与典型性。学生通过分析解决案例问题不仅能拓宽理论视野，做到知其然并知其所以然，而且能够把握理论应该用于何处，解决什么样的问题，进一步加深对理论的理解和融会贯通，并增长问题分析的技巧；同时还能够体会到用书本理论解决实际问题的乐趣，有效地促进了理论向实践的转化，提高学生实际操作的能力。

（二）案例教学是激发学生学习兴趣的一副良剂

高尔基曾经说过，“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，也才会促进学生主动地去寻求知识，探求未知问题的答案。在案例教学中，成为教学内容之一的案例是鲜活的，它来自于学生的生活，与学生的生活实际、思想状况和认知水平相符，并且案例教学中要解决的问题也是学生生活中经常会遇见的问题。所以案例教学容易调动学生的学习兴趣，激发学生一显身手解决问题的欲望。

（三）案例教学是增进教学互动的一个平台

案例教学是最重要的互动教学方式，案例教学是通过让学生对典型案例进行分析和解答，使其掌握理论知识并形成相应的教学方法。在案例教学中，师生互动和学生之间的交流与互动成为普遍现象，并且是案例教学顺利进行的重要保障。教师要根据学习的内容，发掘学生的潜质，鼓励学生参与，并通过参与，使学生体验到快乐和成就感，从中学到知识，并逐渐掌握受用无穷的学习方法。师生互动是案例教学得以顺利进行的必要条件。

三、初中思想品德课案例教学的实施过程

（一）精心编选教学案例，是实施案例教学的前提

案例的选择是案例教学的首要任务。案例的质量直接决定了案例教学的效果。精当的教学案例有助于提高初中思想品德课理论教学的针对性和实效性，案例选取不当则可能会使初中思想品德课误入歧途。因此，精当教学案例，是成功实施案例教学的先决条件。在案例选择过程中，教师应当吃透教材，不仅要弄懂教材的概念原理，而且要弄懂知识之间的内在联系，即知识结构。要选择与教学内容和教学目标的密切相关的典型案例，寓所教理论于案例之中。教师还要广泛关注社会实践，熟悉时政，熟悉热点内容，并了解学生的喜好，选出最新颖、最适合特定学生特定内容的案例。

（二）组织案例讨论，是实施案例教学的关键

在课堂讨论中，教师既要发挥引导作用，又要让学生充当主角；既不宜过多干预，又不能撒手不管。具体地说，在课堂讨论中，教师要做好以下工作：

1.维持好案例讨论秩序

案例课堂讨论虽然应该以学生为主体，让学生唱主角，但整个讨论过程应该始终处于教师严密而又无形的监控之下，教师应该像导演那样，虽然不出现在舞台或银幕上，却时时发挥重要的影响。

2.巧妙处理案例讨论的冷场和僵局

案例课堂讨论如果沿着正常的轨道发展，当然是十分理想的，但是事情未必是一帆风顺，问题在所难免。有的时候，在开场之后又出现冷场，陷入僵局。冷场或僵局极易在开局之后较短时间内出现，应当引起教师高度重视并切实采取有效措施加以避免或认真解决。

3.保证案例讨论围绕主题进行。

案例讨论过程中，有时会发生讨论背离主题的状况。这种情况会严重干扰讨论的本意。教师可尝试用以下方式加以预防或解决：（1）教师要引导学生沿着分析案例中的基本事实、基本问题、基本理论的思路进行讨论。（2）可以事先将主题写在黑板上，以便引起学生注意，必要时指点一下。

（三）总结归纳，是案例教学目标得以实现的重要步骤

在激烈的讨论之后，通常教师需要进行总结。总结归纳没有固定模式，需要根据学生分析、讨论的具体情况灵活安排。在此阶段，教师一般需要做好三件事：

第一，教师对课堂讨论情况进行总结和评估。教师简单归纳出几种有代表性的分析意见，使学生对讨论情况有一个整体印象。教师要对学生提出的观点进行评析，指出讨论中存在的缺点和不足之处。纠正学生在案例讨论中存在的问题，如内容缺漏、知识表达不严谨等错误，使学生所掌握的知识更为科学。

第二，教师需要给出案例的答案，这种答案不是简单地说明结果，而是重在讲清理由，帮助学生以案论理，在案例没有标准答案的情况下，一般要求教师在总结过程中谈谈自己对问题的看法。教师所讲内容力求有深度、有高度。如果教师没有独到的见解，不能高屋建瓴地谈出几点看法，会影响教师在学生心目中的形象，并在一定程度上影响学生参加下一次案例讨论的积极性。

第三，教师需要精讲理论。初中思想品德课案例教学的目的是让学生更好地掌握相关理论。离开了教材上的理论内容，案例教学就成为无源之水和无本之木。经过案例讨论后，学生会从案例问题的解决过程中领会到案例所蕴含的理论。在此基础上，教师在总结归纳精讲理论会起到事半功倍的效果。

（作者单位：湖南科技大学教育学院）

参考文献：

[1]高敏捷.浅谈教学活动中的主体与客体[J].思想政治课教学，2004（7）.

[2]邹开凤.政治瀑中案例教学的操作[J].思想政治教学，2004（7）.

[3]应秀娇.谈谈教学案例及其撰写[J].中学政治教学参考，2004（1）.