时间:2023-02-27 10:54:49
提及英语教学论文写作,我们不少人总以为那是专家学者、高校教师的专利,与我们中小学英语教师无缘,或者觉得写论文高不可攀,不敢问津。这些心态使我们对论文写作望而生畏,以致不敢提笔。于是,评职称时,一些人硬着头皮,东拼西凑,手忙脚乱地挤出一点干巴巴的东西”,连自己也不知所云,让人读起来索然无味。因此,对我们中小学英语教师而言,写论文首要的一点就是树立良好的心态,要勇于拿起笔杆子,勇于从成功中总结经验,勇于从失败中吸取教训。写论文固然需要一定的知识、经验、资料、信息的积累,但只要有一孔之见,遵循正确的方法,我们都可以写出一篇较好的英语教学论文。
其实,我们绝大多数英语教师都具有很强的责任心,有精深的专业知识和丰富的教育教学实践经验。经验是撰写论文最宝贵的财富,没有经验,论文写作就成为无本之木、纸上谈兵。写论文就是要有感而发,这样才能写出有血有肉的东西,才能写出自己满意的作品。拙作“目的十方法十恒心=成功”、“归纳·浏览·联想’复习法”、“把握规律高效记忆”分别是本人平时对学生听、说、读、写的训练、英语复习及单词记忆进行指导的写真,因此,写起来就得心应手,并分别被《学习报》、《中学英语之友》及《学英语》所采用。
三、英语教学论文的基本形式
教育科研论文是专门研究、探讨教育教学规律的学术论文。英语教学论文主要研讨英语学科教学的内容、方法及对象,通常包括以下四个类型:
1.知识性小论文:系作者学习、研究学科的心得,常见于以学生为主要读者对象的报刊,对学生的学习有一定的导向、促进作用。这类文章严格地说不算学术论文,本人1989年-1995年撰写的大多是知识性的小论文。
2.经验总结:将英语教学实践中丰富的经验事实加以抽象概括而上升为理性认识的一种研究方法,不能面面俱到、记流水帐或停留在经验上。
3.研究性论文:对英语教学中大家普遍关心的热点进行研究、分析,不拘泥于个体经验,但须有作者个人观点,并提出建设性的意见。
4.实验报告或调查报告:前者通常是亲自参加教改实验者所撰写,一般包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪、对照等;后者撰写的是调查教和学的情况报告。二者一般都含有数据等统计资料。
正规的英语教学论文在题目和正文之间常有200字左右“内容摘要”和若干组“关键词”,以备电脑检索、标引文献。
四、英语教学论文的写作方法与步骤
1.确定选题
写论文,首先要有选题。我们要从当前英语教学实践中亟待解决的和对英语教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。题目是文章的眼睛,应该让读者一看题目就能洞察出文章的内容范围。感受深则写之顺,驾轻就熟,容易出成果。
(1)选题要新颖
创新是论文的生命线。尽量写别人未总结过的东西,要有创造性、新颖性,做到人无我有、人有我新,以爆“冷门”,增强发表的命中率。选题要新颖,就要把握时代的脉搏,关注学科教学改革的动态。捕捉、探讨本学科的信息,以科学性为前提,言他人所未言,发他人所未见,示读者所未知,不是一味地标新立异。例如,《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出考试要有笔试、口试和听力测试三种形式,为此,本人写了“听力技能的培养和提高”一文,发表在《英语周报》(教师版)1995——1996学年度第21-22期上;1996年高考英语试题的“阅读理解”部分增加了“口语应用”题,我结合平时的英语教学实践撰写了“新题型对话理解题”,发表在《中学英语教学参考》1996年第11期上;1997年秋,说课活动全面展开,本人结合实践经验撰写了“新颖实效的说课活动”一文,发表在《英语周报》上;教育界千呼万唤素质教育已经多年,本人拜读了不少力作,也在教学中作了一些尝试,鉴于外语教育界当时全面阐述外语教学素质教育的论文尚不多见,1998年暑期,我以“英语教学素质教育论”为题撰写了一万二千字的长篇,该文连载在《中学英语教学参考》上。1999年6月第三次全国教育工作会议召开,创新教育成为全社会关注的热点,拙作“诱发创新兴趣启迪创新思维培养创新能力”应运而生,刊于20__年3月28日《考试报》,并获全国英语素质教育优秀论文一等奖。20__年伊始,教育部发出关于“减负”问题的通知,本人研习有关政策,并结合实际,撰写出“‘课堂革命’促‘减负”’一文,刊于20__年7月4日《考试报》。
新颖性还指选题的写作角度新、立意新,别人写过的老题目,如兴趣教学、课文教学等,我们可以从新的角度去写,另辟蹊径,写出自己新的经验、观点,写出自己的真知灼见,只要能予人以新的启示,同样能取胜。例如:写培养英语兴趣的文章俯拾皆是,本人结合小学英语教材的特点、小学生的实际及由应试教育向素质教育转轨这一新动态,撰写了“小学英语兴趣教学谈”一文,发表在《英语周报》(教师版)1996-1997学年度第7—8期上;近日,我以“书山有路趣为径学海无涯乐作舟”为题谈英语学科的兴趣教学,以排比式“实施成功教育,激发兴趣”、“改革课堂教学,提高兴趣”、“加强情感教育,保持兴趣”、“创办英语乐园,发展兴趣”四 个部分阐述途径,令人耳目一新,耐人寻味,该文刊于20__年7月31日《英语辅导报》。新颖性还表现在措词要合乎时代的要求,譬如,“差生”这一概念已不多见,以“后进生”、“学困生”替代。
(2)从小处着眼
大题目的论文并非不能写,但题目过大,会不着边际,捉襟见肘,往往要说的东西太多,结果是什么也讲不深道不透,两、三千字无法包容其内涵。从小处着眼,把题域缩小一些,使题目变得具体、实在,有利于作者更集中、深入地搜集材料、出示论据,写起来得心应手,做到“小题大作”,从而给读者更多有益的东西。例如,有位同志以“用竞争活动来激发小学生学习的兴趣”为题谈兴趣教学,他所选的就是一个侧面,并由此拓展开来,挖掘其各个方面内涵,该文仍不失为一篇佳作;一篇题为“创设情境·策略引导·参与实践”的论文谈幻灯在教学活动课中的应用,其切入点小,探讨得深刻、透彻。
在取得一定的写作经验之后,一旦有大的选题而且有迫切的写作欲望,我们同样可以着手撰写。拙作“激发兴趣·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”、“英语比较教学法探试”、“英语教学素质教育论”、“诱发创新兴趣启迪创新思维培养创新能力”、“21世纪基础教育英语教学法探讨”、“小学英语教学法探讨”及学法指导之作“目的 方法 恒心=成功”的题域都较宽,反响也甚好。
2.构思谋篇
论文写作十分辛苦,是一种复杂的脑力劳动,需要充分准备与精心构思。1996年暑期,我为我区小学英语教师作了《小学英语教材教法讲座》。起初,我毫无头绪,无从下笔,后来冷静下来,理清思绪,花了20多天的时间搜集、阅读有关材料上百份,才付诸文字。
在写作过程中,我基本做到:
(l)博采众长,兼收并蓄。有目的地阅读教育学、心理学、学科教学法以及一些与选题有关的内容,以便将实践经验上升到理论的高度,用理论来武装自己的作品,增强论据的权威性和说服力。书读千卷,才能融汇笔端;构思奇巧,笔行万里,方可纵横捭阖。拙作“21世纪基础教育英语教学法探讨”主要参阅了李岚清副总理《在全国外语教学座谈会上的讲话》、教育部《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文献。
(2)搜集整理资料,作读书笔记卡片。在平时教学和课外阅读中,我们要做有心人,善于观察,将英语教学实践中有益的感受记载下来,利用报刊图书,广阅博览,摘录有关资料、信息,制作成卡片,并分类归档,以备参考选用,做到厚积薄发。本人重视教研投资,每年坚持订阅《中小学英语教学与研究》、《中学外语教与学》等,精读《班主任工作漫谈》、《怎样当个好教师》、《中国著名特级教师教学思想录》、《教育科学研究方法》等经典著作。本人将有关报刊资料上收集的精彩句段摘抄到我的《锦言妙语集》中以备选用。
(3)草拟构架,自如运筹。撰写英语教学论文时拟定提纲恰似建筑施工之前的图纸设计,因为论文须有严密的逻辑性,支撑论点的大量零散材料应该组织得好,否则文章写起来就可能松散、缺乏力度。提纲通常包括论题、论点、目录、材料排列等。拟定好提纲后,可对资料卡片进行分析,重新排列组合,抽出拟撰写的论文需要的材料,为正式写作铺平道路。
3.执笔行文
写英语教学论文不是将搜集到的材料进行简单的堆积,而必须注意融会贯通,把这些原材料有机地结合起来,变为自己的东西,用自己的语言阐明自己的观点。
(1)初稿
写初稿时,不看卡片,根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来,每段表达一个完整的意思,写好主题句。这样,作者可避剽窃、抄袭之嫌,能将自己的观点及笔记中重要内容包罗进去;还可以避免孤立堆砌材料,使文章意思连贯。撰写初稿要观点明确,组织结构严谨,说明清楚,层次分明,必要时,用量化的图表、图解等来增强论据的说服力。
(2)二稿
写好初稿后,我们即可借助卡片重塑初稿,将撰写初稿时可能遗漏的某些材料安插到文章的合适地方。需要直接引用时,引文要核对无误、精少得当,还要加注,说明出处,以示对他人劳动成果的尊重。写二稿时,要检查细节安排是否妥贴,语言是否准确,举例是否信当。
(3)定稿
写英语教学论文最好能“一气呵成”,以免打断思路,但修改时宜作“冷处理”。二稿完成后,可暂时放一段时间,因为随着时间的流逝,作者可能会有新的体验、新的发现。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性,应努力做到内容充实、材料丰富、见解新颖、论证精辟、概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整。还可以请行家审阅,吸取他人的见解,进而加工润色,以臻完善。
五、撰写英语教学论文的注意事项
撰写英语教学论文要有务实的精神。作者要沉得住气、耐得住寂寞,做到严谨、细致、认真,切忌浮躁、冲动、急功近利。要实事求是,深入实际,将教学研究植根于日常教学中。在教学中研究,在研究中提高,不搞闭门造车、坐而论道。我们有些英语教师工作十分勤恳,但平时缺乏积累、疏于动笔,对论文写作望而生畏,不能用大纲、用先进的教育、教学理论武装自己的作品,不注意吸纳他人的成果,使作品成为单纯的经验、感受;或者只谈理论,不能用宝贵的实践经验来证明自己的论点,使作品缺乏说服力。理论与实践相结合是英语教学论文写作应遵循的一项基本原则。我撰写的“实施素质教育促进英语教学”、“我爱当孩子王”、“团结协作以研兴教”及“怎样提高课堂教学效率”都是教学、班务及教研的总结和演讲,我将这些整理后投寄到《英语周报》等报刊发表。1997年为迎接香港回归,我校举行文艺会演,我编排了英语短剧《香港,欢迎回归祖国母亲的怀抱》,该剧发表在《英语周报》头版头条。
他山之石,可以攻玉。在英语教学论文写作中,我还进行跨学科借鉴。俗语道:隔行不隔理,我在翻阅报刊时,也常关注语文、数学等相关学科的精品。1999年4月《安徽教育》刊发了江兴代同志“面向21世纪的数学教育展望”一文,我读后深受启发,撰写了“21世纪基础教育英语教学法探讨”一文。
知已知彼,百战不殆。了解报刊特点,选准对口栏目,揣摩编辑的思路和风格,注意稿件的时效性乃至同步性(尤指教辅用稿),有的放矢地撰稿,减少盲目性。如有的刊物以高校教师为读者对象,一般就不适合我们中小学教师投稿。
华罗庚说:“勤能补拙是良训,一份辛苦一份才。”只要我们英语教师坚持不懈,勇于实践,大胆创新,勤于钻研,善于总结,就必然有所收获。回顾本人走过的写作之路,我深感艰辛及艰辛后的甜头:15年来,本人在全国核心期刊《中小学英语教学与研究》等报刊上发表200多篇教学论文等作品,形成了“激发兴趣·指导交际·精讲知识·培养能力·加强反馈”20字英语教学法、英语比较教学法、“归纳·测览·联想”复习法;被评为《学英语》、《学习科学研究》等报刊社优秀作者;“目的 方法 恒心=成功”等3篇/!/论文获中国外语学习学研 究会优秀科研成果一等奖,“英语教学素质教育论”等5篇论文获全国优秀英语教学论文一等奖,“小学英语教学法探讨”一文获省优秀论文二等奖;在全国交流经验、交流论文4次;出版了《阅读中国》等18部专著、《高中英语同步精讲精练》等8部合著;多次应省教科所之邀编撰教辅用书,累计撰写500多万字的作品;辅导学生发表英语习作30余篇。本人现兼任中国教育学会外语教研会会员、20多家报刊特约编辑,1989年被评为安徽省优秀教师,1991年获安徽师大优秀本科毕业生称号,1996年获全国中小学外语教师园丁奖,1998年获安徽省自学成才奖,1999年破格晋升为中学高级教师,事迹刊于《考试报》、《英语辅导报》、《安徽日报》等9家新闻媒体,业绩载人《世界优秀人才大典》、《中国当代科技专家大辞典》等辞书。我把同仁的多篇论文修改后推荐发表在有关报刊上,还为山西、陕西、福建等地的10多位教师指点写作、修改论文。
与传统教育模式不同,素质教育把学生当作学习的主体,注意发挥他们学习的积极性与主动性,学生首先是人,而不是把他们当作学习的机器。每个学生因其家庭环境、智力水平、生活环境、心理、兴趣爱好等方面的不同而有各自的特性,与别人是不一样的。我们老师在教学前一定要仔细了解、研究每个学生的以上不同,这样才能够进行因材施教,分层教学。那么学生分层如何具体操作呢?一般来说,分的层次越多、越细,越有利于学生个体的发展,但如果分层过于细,对于教师来说是一个巨大繁琐的任务,在实际操作上是不现实的。我们可以把学生分成三或四层。以三层分类来说:把学生分成A、B、C三层,A层是英语基础知识扎实,学习认真,善于思考,头脑灵活,有巨大发展潜力的学生;针对这种学生,我们教师不要纠缠于基础知识,而是要提出有思维深度的问题来锻炼、开拓他们的思维能力;B层是基础知识相对扎实,但有缺陷,学习态度还算可以,但不善于思考,对于这类学生,我们教师要查找他们的知识缺陷,帮助他们弥补,并提出有一定思维含量的问题,让其思考并加以指点,让他们能够在思考之后得出答案;C层是基础知识差,学习态度不好,自律性不够。对于这样的学生,我们教师首先要纠正他们的学习态度,帮助他们自律,然后才能谈知识的学习与巩固。
2教学目标也要分层
在教学过程,我们根据不同层次的学生制定不同的教学目标,以适应不同层次学生的要求。对于A类学生,我们要求他们掌握所有的基础知识,并要熟练地联系,同时还要掌握学习的方法与技巧,要培养解决问题的能力,发展发散性思维能力,归纳能力等。这类学生要发挥学习的主动性、积极性,学会自主学习。B类学生的目标则是熟练掌握教材的基础知识,在教师的指导下掌握一定的学习方法与技巧,发展与之相当的能力,可以解决中等难度的问题,发展与自己兴趣爱好方向一致的特长;C类学生的要求相对较低,让他们掌握最主要的基础知识,端正学习态度,做到上课认真听讲,能够随着教师的思路来思考问题,在教师的指导下能够提出问题,并不一定要解决。总之,我们教师在制定教学目标时要注意到学生的差异,结合不同学生的水平,不可一概而论。
3教学中的评价分层
教学评价可以分为教学过程中的评价与作业的评价。教学评价是对学生学习成果的一种认识,是对学生学习的一种激励,一种鞭策。素质教育主张鼓励性评价,这与传统教育相比是一大进步。全要注意的是,鼓励并不是什么情况下都鼓励,什么事情都鼓励。在进行教学评价时我们也要据情况及个体学生而定。A类学生因能力、头脑等较突出而易形成高人一等的感觉,其他学生感到有难度的问题他们则易如反掌,如果过分地鼓励,他们会有一种飘飘然的感觉,这样是不利于他们的进步的。对于他们,我们不妨要求严格一些,不该犯的错误一定不能犯,当然,对于完全达到要求,甚至超过要求的学生要进行鼓励;B类学生表现一般,不愠不火,在教师眼中既不突出也不落后,不太容易受到教师的关注,他们有一种被忽视的感觉。我们教师都差不多有这样的感觉:成绩好的学生我们能记住,成绩太差的学生我们也能记住,就是中间的学生不能记住。所以我们对于他们的评价,要不吝赞扬。他们有学习的动力,被处于一种漠视的地位,当我们大力鼓励他们时,他们有一种被认可的感觉,由于得到表扬,学习的积极性与主动性会被极大提高,加上教师的适当指点,再结合他们的自身特点,更有利于他们的发展;C类学生则要批评与表扬相结合。C类学生经常被批评,他们习以为常,对于批评已麻木不仁,所以对他们再大加批评时,根本没有效果。对他们,教师一开始要表扬,以鼓励他们学习的积极性,以发展自己的特长。由于长时间地消极怠工所养成的习惯,他们一般会出现反复,这时若再一味地表扬,会起相反的作用,所以要给予批评,给他们敲一敲警钟,这样才能促使他们不断地进步。作业评价也是如此,在作业的布置上注意分层,也可以把评价加以量化,这样更直观地看到学生间的不同及是否达到教师的要求。作业的设计上也要分层。在作业布置上,我们要结合教学目标来分层。因为作业就是对教学目标的一种检测,所以其要求与教学目标是相辅相成的。结合教学目标来检查学生作业的完成情况。从另一个角度来看,作业其实也是一种评价,故这里就不再赘述。我们教师在进行分层教学时,要制定可行的操作性计划,因为分层教学并不像我们说起来那么简单,它对于教师的要求是相当高的,任务也是相当繁重的。
关键词:酒店英语;实践教学;“订单式”人才培养;“双师型”教师;实践教学管理制度
随着我国酒店业蓬勃发展,使得既具有较强的外语表达能力又熟悉酒店管理和业务的复合型人才的市场需求潜力巨大,具有较高酒店英语服务技能成为星级酒店对新一代酒店员工选择的重要条件甚至是首选条件,酒店英语服务技能也因此成为酒店行业对新一代酒店人员的必备要求。
笔者曾在一家西餐厅用餐,一位外宾用英语向服务员要一根吸管,几个服务员面面相觑,听不懂其意。又有一次,一位印度人用不太标准的英语向服务员说:“Pleasegivemeacupoftea.”他把“t”音发成“d”,服务员大惑不解,不知所措。这不是个案,而是目前整个高职酒店英语教学专业严重滞后模式下的必然,这种现象受到了用人单位的质疑。要改变这一现状,有必要按照酒店快速发展对人才的要求进行课程改革。酒店英语只有真正成为职业技能课才能满足酒店行业对人才的新需求。进行课程改革是改变专业英语教学滞后的有效途径
一、加强实践教学。
酒店英语有很强的实用性,要使学生适应未来市场的要求,就必须使教学工作着眼于学生应用能力的培养,通过教学模式的改革,大力开展实践教学。教学模式可采用:课堂教学实训室实训校外实习基地实习。
(一)课堂教学
1、教材以岗位服务为模块,培养具体服务技能,如餐饮岗位模块分为:订餐、迎客、点菜、结账、投诉。客房岗位模块分为:客房预定服务、前台服务、房间服务、整理房间服务。同时还要培养英语职业能力和提高酒店职业素养,如沟通的能力、礼仪服务的应用能力、服务实操能力、处理投诉和解决突发事件的应变能力、酒店产品的销售和产品销售策划能力、个性化服务的能力、解决问题的能力、创新服务和创新工作的能力、还有用英语面试的能力,这样将英语语言知识的传授与学生酒店英语职业能力的培养相结合。
2、把服务流程编排在技能实训中,提高学生的基本服务技能和综合服务技能。如客人电话预订房间或餐厅座位,接听服务员一定要重复一遍预订信息以确认准确无误。
3、精心设计案例实训题目。首先是学习处理投诉的技巧和礼貌处理投诉的英语基本服务句,并进行情景操练。以后增加训练案例,可让学生分析和讨论具有典型性、普遍性和指导性的酒店操作案例,发现问题产生的原因,研究防范和解决的措施。实行案例分析法使学生见多识广,以后临阵不慌,例如:碰到英语发音不准的外宾,如果听不懂,可让他把词拼写出来。案例分析有利于启发和挖掘学生的判断能力、分析能力、比较能力和创造能力,是一种比较有效的教学方法。
4、采用任务教学法和模拟情景教学法,强调听说领先。任务教学法:教师围绕前厅服务、客房服务以及餐厅服务等项目设计出各种教学任务,学生完成一系列的任务,既能掌握与酒店英语相关的专业知识,也能提高口语表达能力、听力能力。模拟情景教学法:在教学过程中,教师可以有目的地创设生动具体的餐厅场景,让学生扮演客人、服务员和观众,同时表演正确的和错误的操作方法,由观众指出其正确和错误之处。这种教学方式不仅可以让学生深刻理解正确的操作,而且能通过角色互换加强沟通和合作。在教学中应坚持“以学生为主”的教学方法,强调听说领先。酒店英语首先是一种服务语言,他要与外国客人交流与沟通,这就需要听说领先。而听对高职学生而言又是最难的,听不懂就无法交流,再好的酒店服务技能也是没用的。教学中应讲解听的技巧,挑选有趣味的语言材料,合理利用多媒体,以听开始其他技能活动,在综合训练中努力提高学生听的能力。
(二)建立校内仿真实训室
由于高等职业教育近几年迅速发展并不断扩大招生规模,许多学校实训条件不足,离实践教学的要求差距很大。学校可以利用现有资源,建立校内仿真实训室,如把学校饭堂作为实训基地,设置中西餐饮服务实训室,要求学生在实习中把教材内容运用到实际的饭店服务当中,以检测教学效果;可将学校招待所改为实习酒店,设置前厅与客房服务实训室。让老师和学生都能在“实战训练”中得到锻炼和提高。
(三)构建“订单式”人才培养模式
酒店高职教育强调“能力为本”,培养应用型专门人才体现在如何让学生参与,把学习语言的过程作为技能训练的掌握,在适当的时候把课堂搬到酒店和宾馆,让学生有更多的实践机会,有利于创造真实的外语环境,形成基本职业能力,完成由学生到职业人的过渡,缩短了毕业生上岗适应期,这种产学合作一方面有利于培养出符合行业企业要求的高素质技能型人才,同时还解除了学生就业的后顾之忧,真正实现培养实用型人才的最终目标。因此有必要建立校企合作,构建“订单式”人才培养模式,以市场需求为导向,以技能训练为重点,这样才能为酒店业培养专业知识扎实、服务技能熟练、素质水平高的综合型中、高级管理人才和服务型人才。
二、制定实践教学管理制度
为了保证实践教学活动各个环节高标准而有序地进行,应制定了严格的实践教学管理制度,为今后的实践教学提供理论指导与参考依据。
(一)实践教学管理人员和指导教师业务档案的建立与管理。主要是记录各位管理人员和指导教师在实践教学中取得的成绩,经验教训和心得体会。
(二)实践课程档案的建立与管理。本项工作主要是做好各课程的建设和发展,记录课程教学大纲、所需仪器设备、课程实施过程总结、指导/任课教师等的变化情况。
(三)学生实训实习辅助档案的建立与管理。主要记录学生在实训/实习过程中的实际操作项目、操作流程以及指导教师或实习单位对学生的评价。
(四)日常实践教学工作的管理:安排好每学期实践课程的开设;抓好实践教学过程各个环节的质量(项目单、项目卡的制作,实践操作过程的检查等);搞好材料及仪器设备的管理;做好实践教学的检查、监督和总结工作。
三、改革考试评价手段
在考核方面,目前大多数仍采用静态的一次性笔试考试形式,试题编写只重死记硬背,不重视应用能力的考核;只关注学生的学习结果,不重视过程的培养,更不重视毕业后的跟踪调查。为提高学生就业技能,应对学生全面多样考核。学生在校学习考核模式和内容:笔试+听力测试+口试三结合(闭卷),考查学生酒店英语知识,英语服务流程的得体运用的能力。学生在酒店岗位实训考核模式和内容:口试为主,根据酒店岗位英语服务要求、酒店实际工作需求等等进行考核。鼓励学生考取《旅游饭店职业英语证书》
四、配备高水平的“双师型”教师队伍,确保实践教学圆满实施
酒店英语教师不但要精通理论和业务,而且还要有较强的工作实践能力,实际指导学生动手做,需要学生掌握的知识和技能,教师必须自己能先做到,这样才能真正向学生传授知识和技能,保证“订单”教育的实现。
根据酒店专业英语师资的调查显示,“双师型”教师严重不足,多数现任酒店英语课程的教师,是从学校到学校的,由英语专业转轨的教师,很少从事过本行业工作的,这些老师英语程度相对较高,但专业层次却很低,专业知识不能讲解透彻,实践经验少,不能很好地指导学生的实践学习,这种状况大大影响了对学生的培养;部分酒店英语专业的教师要么具备专业知识,英语水平却相对较低,很难用英语指导学生。
“双师型”教师队伍建设的做法是:一是培养,鼓励教师去企业挂职锻炼,派教师前往宾馆接受餐饮和客房的技能培训,保证了学校技能教育与宾馆的技能发展相同步。同时积极鼓励教师参加教学改革与教材编写等工作,以多种形式和手段促使教师提高业务和教学水平;二是引进,从社会上引进专业技术人员。同时,“订单”合作企业的业务和管理人员也承担部分实践教学工作;三是鼓励青年教师考取专业技能证书;四是安排教师带队实习,提供教师接触酒店的机会,了解行业发展动态及行业操作规范。
要使学生适应未来市场的要求,就必须使教学工作着眼于学生应用能力的培养,将英语服务语言教学、英语服务技能训练与岗位实训结合起来,变英语语言知识的学习为酒店英语技能的养成。教学改革应特别突出强化学生行业意识和技能,更多地注重学生素质教育,不断地调整思路和发展重点。通过教学模式的改革,大力开展实践教学,在课堂内外加大实践教学的时间量,使学生英语综合实用能力达到教学要求。高职酒店英语教学只有按酒店对人才的需求提高受教育者的职业技能,才能提高高职教育教学质量,培养酒店所需的人才。
参考文献:
[1]高职旅游英语专业实践性教学探析2008,12
生本理念下英语作业没计的加减法
口王晓琴
(杭州外国语学校,浙江杭州310023)
一、引言
作业是学生学习过程中一个不可缺少的基本环节,是教师帮助学生巩固所学知识、技能的工具,也是反映课堂教学效果的重要途径。近年来,以新课标为指导的课堂教学的改革与研讨开展得丰富且有成效,我们的课堂变得生动了,学生“乐学”了,可是作业改革却受到忽视,于是在传统的“师本”“考本”教育思想指挥下,作业设计存在诸如内容单向性、形式单一性、要求机械性、评价片面性等诸多问题。繁重、枯燥的作业压抑了学生的学习积极性,压制了学生的灵活性、创造性,使学生对作业失去了兴趣,直接导致学生完成作业的质量降低、教学和复习的效果减弱。改变这些现状的方法何在?怎样的作业才是最有效、最适合学生的?生本理念为此给出了答案,教师要在作业设计时做好加减法。
“生本教育就是以生命为本的教育,教育的宗旨不应该是控制生命,而是激扬生命,让生命自己行动。”它的核心理念是对教育行为本质的回归,特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。生本教育启发我们,要以学生为主体,以探究为旨归,以合作为形式,要设计为学生好学的教学方式,同时也要设计为学生好做的作业。
二、生本理念下作业设计的加减法
1.作业总量做减法,优化整合做加法
作业量过大可谓作业最大的一宗罪了。罪因在于传统师本教育的许多规范是用于防止学生不学习的,教师们总习惯把学生设想成懒于学习的,于是用作业“迫使”学生学习。诚然,爱玩是儿童的天性,但他们同时也具备学习的天性。事实证明,儿童有着学习天性,而学习天性的自由展现,必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。
因此,作业总量必须做减法。作业太多,学生会不堪重负、疲于应付,以至于敷衍了事,不仅达不到教师布置作业的预期效果,而且还从时间和心理上抑制了学生学习天性的发挥。然而,很多教师担心作业量减少后学生练得不够会影响巩固效果和考试成绩,这就要求教师在作业内容的优化整合上做加法,这也是“减负”给教师提出的更高要求。
教育心理学认为,学生的学习兴趣和求知欲望是取得良好学习效果的前提和基础。具有学习兴趣的学生,会把学习看成是内心的满足,(教学论文 )而不是把学习当成负担,从而取得好的学习效果。教师如果一味采取题海战术,学生的大脑很容易疲劳,甚至还会对学习产生厌恶情绪,在这种情形下作业效果不佳是不言而喻的。而教师对作业进行优化整合、精选精练,学生便会将注意力集中于教师希望他们关注的学习内容上,思路便会很容易得到贯通,思维热情会不断高涨,学习质量也会迅速提高。
2.机械作业做减法,作业类型做加法
单一的作业形式无法长时间维持学生的学习兴趣和积极性,而且无法保证学生各项学习技能的均衡发展,因此生本理念下的作业要在作业类型上做加法。作业类型应该涵盖笔头作业、听说作业、表演作业、课外阅读、制作、社会调查等;既可以是练习型的活动,也可以是拓展型、创造性的活动;可以是教师布置的作业,也可以是学生自己设计的作业。丰富多样、充满乐趣的作业才能真正激发学生的兴趣,使其对作业保持新鲜感,从而提升作业效益。
作业类型多样了,传统作业中占主要地位的练习型作业就要做减法。许多教师总是固执地认为,多做几道题、多抄几遍课文总比少做少抄或者不做不抄好,因此在布置作业时通常会对某个知识点做反复、机械的练习,觉得这样做就可以“熟能生巧”。殊不知,单调乏味的作业压制了学生的灵活性、创造性的发挥,也会“熟能生厌”,从而违背了生本理念“一切为了学生”的教育价值原则。
3.硬性规定做减法,个性选择做加法
传统的师本模式以教师为中心,教师通常把自己的意志传递给学生,并让学生依照自己的意志办事,比如今天一定要完成某一章节的哪些习题等,讲究“齐步走、一刀切”,一是出于教师的方便,二则教师觉得自己教的学生都应该达到同样的程度。如有学生完成不好,还要补做甚至罚做。
而生本理念认为学生是教育过程中的重要资源,是教育的真正主体。作为主体的学生不可避免地存在着个体差异,如学习基础、成长环境、接受能力、学习方法等。要全班学生做同一个要求和难度的作业是不合理的,而且易导致部分学生“吃不饱”而部分学生“吃不了”的状况发生。
美国著名人本主义心理学家罗杰斯指出:学习是自发的,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来的有意义的学习必能有效地促进个体发展。因此,生本作业要在硬性规定上做减法,教师应充分[!]考虑不同学生最近发展区的差异,为各类学生设计和布置难度适宜的练习,让学生根据自己的学习能力和兴趣爱好进行选择。只有个性选择上做加法了,才能使学生在各自原有的基础上各有收获,享受到成功的喜悦,也使他们拥有更大程度上的自主发展空间。
4.被动输入做减法.前置探究做加法
基于师本体系的教学是单向传递的,通常采取“课上讲解、课下练习”的刻板模式,学生消极被动地接收,学生主动学习的机会被剥夺,学习的天性被抑制。生本教育理念倡导“学生为主体,教师为主导”的新型教学模式,认为教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。在教学组织上,生本教育鼓励“先学后教、以学定教”,采用个人、小组和班级等多种方式的自主合作学习。这些与新课程提倡的学生自主学习是一致的。而前置性作业便是实现“先学”的有效方法。
前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前,让学生
先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习,即在教学之前先 由学生对将要学习的内容进行自主学习。前置性作业使学生在课前能够对新知识进行初步感受、浅层理解及较深入的探究,自主寻求解决的途径,在前置作业上做加法,能培养学生独立自主学习的习惯,使学生获得学习的主动权,完成知识的自我构建。表1是《英语(新目标)》八年级下册Unit5SectionA的前置作业。
在这份作业中,后置作业的被动输入转变为前置的自主探究,学生对新知识进行预习,不仅给学生一个自主学习的空间,可以主动习得和发掘语言运用规则,而且也使教师可以确切地了解学生的学习能力和现有知识状况,从而可以发现和集中学生存在的问题,实现“以学定教”。
5.教师评价做减法,学生评价做加法
师本教育模式忽视学生的自我、主动的权益和能力,作业评价全凭教师的经验感觉和一支红笔,评价的内容过分注重知识技能,较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过程、学习情绪、创新精神等方面,因此具有一定片面性。而且学生被剥夺了参与评价的权利,只能被动接受教师的评价,久而久之,学生对教师的依赖性增强,而自主学习和自我评价意识越来越淡化。
生本教育模式强调对学生自我、自主的尊重,只有当学生主动参与作业评价,才能激发学生学习的原动力,提高作业完成的质量和学生对作业的责任心。学生评价可从以下几个方面做加法。
(1)自我评价
自我评价能消除被评者的对立情绪和疑惑,调动学生参与评价的积极性,还能引导学生以批判的眼光认识自己,在反思中不断完善自我、超越自我。
在教学《英语(新目标)》八年级上册Unit5Canyoucometomyparty?时,笔者根据教学内容布置的作业是让学生对一个邀请写一篇回复。同时笔者设计了一份让学生在写作后对文章进行自我评价的评价表(见表2)。
表格中的项目不仅可以使学生非常清晰和全面地对自己的作业完成情况进行自评,而且可以使学生在评价过程中更加清楚作文的评分要求,更明确写作达标的方向,对他们将来的学习也有很大的指导意义。
(2)合作评价
以合作小组为单位进行成员间互评作业,学生在批改过程中通过相互讨论可以加深对作业内容的理解,而且可以从他人的作业中吸取优点指导自己,从而激励学生更加认真地完成作业。
例如,寒暑假期间通常作业量大,教师如果逐一批改需要大量时间,往往力不从心。笔者曾尝试在开学返校后的第一节课安排合作小组进行作业互评。学生们兴趣很浓,对每份作业的每一页、每一题都进行仔细检查,生怕哪个同学的小错误从他们的眼皮底下溜走。而且如果有谁的书写不整洁,几份作业在一起一比照便十分明显。在最后的评语环节.学生们也毫不吝惜地对每个组员作业的优缺点作出详尽的评价。这样的评价过程和评价结果所产生的激励或督促的效果比教师批改要好得多。
(3)展示与共享
每个学生都希望得到老师或同伴的肯定和赞赏。将优秀的作业、作品进行公开展示,不仅能让学生体验到成功的喜悦,而且可以让更多人共享优秀的作业资源。书写整洁的作业、具有独创性的解题方法、设计精美的海报、优秀的测试卷、和其自身相比有明显进步的作业等,都可作为展示的内容。这样的方式让学生们有了学习的模范,从另一方面激励了他们更好地完成作业。
三、结束语
随着对教育主体问题的关注,人们开始重视教育的生命机制,希望教育能够激扬生命。作为教育重要环节之一的作业也应能够提升生命、丰富生命,成为学生自然而快乐的成长过程的一部分;而不是压抑和束缚生命,成为孩子们的枷锁和负担。教师们必须改变思维、更新观念,在教学实践中尝试运用生本理念,做好作业设计的加减法,充分释放学生的学习天性和巨大潜能,调动他们的兴趣,拓宽学习的空间,激扬生命自身去发展自己。总之,让学生爱上学习、乐于作业,就在一加一减之中!
参考文献:
[1]王娟娥.浅谈优化初中英语作业的设计[J].中学外语教与学,2011(3):35-37.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.
[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
一、听、说结合,提高语言能力
学习语言总是音感先行的,以听、说入手是外语教学的特点。课堂上我用英语组织教学,精心设计每一节课,让学生听得明白,听得有趣,津津乐道。在听的基础上,让学生把学到的知识经过自己的理解,以说的方式表达出来。我采用多种形式对学生进行训练,如复述课文,值日生报告,背诵小诗文,学生之间的相互问答等方面来训练学生听、说能力。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的有效训练,一开始对有的学生来说难度很大。我就反复播放课文,让学生反复听,直到听懂课文大意,并能用自己的语言表达为止,或用问答方式帮助学生用正确的语言复述全文,直到不加提示,学生也能独立复述的程度。我还鼓励学生从自己的喜好出发,选择各种各样的英语听力材料进行练习,也可以将好的材料与同学们分享。互相帮助,一同提高。这样长期地坚持听、说训练,学生会说得越来越流畅,读得越来越准确,语言能力也提高了。
二、语言习得与语言能力的培养
语言习得是培养语言能力的基础。克拉申认为“人们使用语言的能力(包括使用外语的能力),主要不是通过学习获得的,而是习得的。”学习英语指的是学习语音、词汇、语法、句型等语言及语言的综合运用能力。如果采用传统的“我讲,你听;我教,你学”的教学方法,对掌握及应用英语是无益的。不但教学效果不佳,而且会给学生造成学习英语有负担。习得是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程。习得者往往没有意识到自己已经掌握语言的同时,语言能力已有所提高。我在课堂上用英语教学的同时,通过大量使用手势或动作及实物展示,进行启发式教育,让学生充分理解英语句子、对话、课文,加深对教学内容的理解,逐渐掌握语言,从而无意识地习得语言。如在一次课堂教学中,我加入了一个对“杨利伟”——这一学生崇拜的中国英雄的采访练习,一下子让学生投入到各自的角色之中,学生们争先恐后地要与“英雄”交流,当他们用并不熟练的英语进行采访或是向英雄表达敬仰之情的时候,我看到的是一群热情、自信的孩子。小小的一次练习使学生们消除焦虑情绪,帮助他们建立了自信心,并能主动、大胆的发言,使学生总是处于一种轻松、愉快的环境之中。学生主动接触英语,从而达到语言习得。当学生大胆开口讲英语,熟练地用英语与他人沟通时,语言能力也在无意识中提高。
三、创设语言情境,提供语言实践机会
语言能力的提高,取决于实践机会的多少,如何为学生创造更多的实践机会,又取决于教师在课堂和课后为学生创造的语言情境。通过各种有效的手段,设置良好的情境,使学生以最佳的精神状态,积极进入自己所扮演的各种角色中,在演示过程中,提高语言综合运用能力。运用新颖的课堂教学设计,以此提高学生学习积极性,并主动参与到实践活动中来。1.充分利用课前三分钟。让学生利用自己设计的值日生报告、讲英文小故事、对话表演及课文中的片段表演的方式,来锻炼学生的胆量。随着学生对于知识的运用越来越熟练,请每一位学生谈谈自己的理想,在树立了远大理想并为之奋斗的同时,通过相互的交流,巩固了课堂所学知识,也大大提高语言的熟练程度。
2.学生学习英语,不只是为了在教室里用,更重要的是能在社会实践中正确地运用。然而如何将教室这个小小的空间,变幻成各种各样的场所,创造一个和谐的氛围,就需要教师的精心设计。在一节关于Shopping的课中,我就将教室里的讲桌假设为柜台,学生们的文具为商品,由学生来做售货员和顾客,来操练CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等购物用语,不仅让学生过了表演瘾,在教师与学生互动过程中,也让英语真正应用于现实生活之中。我经常用教室里的桌椅、黑板及准备的小道具来设计看病、借东西、问路等情境教学。学生学习起来,感觉趣味性强,难度低,充分调动了学生参与语言实践的积极性。
3.在科技发达的今天,多媒体技术使创设情境更真实化。我用Powerpoint设计的动物园,栩栩如生的动物吸引了学生的注意力,不断飞入的句子,为学生提供了语言提示,帮助学生进行语言交流,调动学生各种感官参与活动。多媒体技术为语言能力的培养提供了大量的语言实践机会,提高了学习效果。
4.使用多媒体教学,激发学生听说的积极性。在教学实践中,我认为多媒体能促进多种感官的协调活动,提高学生对感知对象的理解程度,激发学生学习的积极性。如看录像、听录音进行对话问答,通过听觉、视觉直接接受所学内容,进入英语的思维过程,加速对教学内容的理解和记忆,加大课堂容量和练习密度,达到最佳效果。如在进行七年级上册(新目标)第七单元Howmucharethesepants?教学时,我利用幻灯片把服装、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上,让学生直接地看到这些东西,并利用本单元所学词汇、句型进行购物对话,轮换扮演售货员和顾客,如:
A:CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?
B:Yes,please,Iwantasweater/skirt/……
A:Whatcolordoyouwant?
B:Blue/Black/White/……
A:Hereyouare.
B:Howmuchisit?
A:Tendollars.
B:I''''lltakeit.Thankyou.
A:You''''rewelcome.
直观教学,提高了学生口语交际的积极性,提高了学习外语的教学效果。
四、开展多种形式的课外活动,为学生提供交际场所
学生在学得一定科学基础知识并建立了稳定兴趣以后,就不-
满足于课堂上所学的内容,很自然地把注意力转向课外,这时教师就要指导学生多看课外读物,组织课外一帮一学习小组、英语角等,老师每周抽出一定的时间到英语角与学生进行英文对话、交流,促使学生提高口语交际的能力。
研究是一个系统的过程,是由一连串有逻辑上的因果关系的步骤构成的。从科学方法的一致性出发,研究过程基本的、系统的几个步骤包括:确定问题,查阅文献,收集资料,分析资料,推导结论,如图所示:①(研究过程示意图)
这几个步骤实际上包含了研究的三个阶段:首先是开始,其次是完成,第三是发表。而总结推论,撰写论文已属第三阶段。可以说论文撰写是课题研究的最后一道程序。离开了前两阶段,写论文是闭门造车,必成无源之水。而只有前两阶段,课题研究就不能算真正完成。
因此,论文是建立在对前人理论的研究和评价基础上的学术文章,它还建立在大量的实践基础上,它必须有科学的研究方法来作为保证;它并非是作者个人的苦思冥想。“一篇优秀的论文,必须具有一定的理论价值与实用价值,即在理论上站得住脚,在实践中能被人运用”。②
论文质量取决于研究的优劣。要写好论文,必先学会研究。下面,我就按研究过程示意图的顺序分述一下各个阶段的具体做法:
一、选题:
选题是研究的第一阶段。我们通过选题来确定研究方向,选题时应注意切口
注:①安宝生:《教育信息技术的掌握与应用》,中国和平出版社,2000版第146页。
②邵永良等:《现代教育科研方法与应用》,宁波出版社,1998年版第61页。
小。题目太大,容易空泛、浮躁,不易个人作短期研究。象“高中英语素质教育
初探”的题目就太大,不好做。但“教师课堂话语研究”、“Realia在外语教学中的作用”等题目就与教师的实践紧密联系,教师容易收集资料,作跟踪研究。2、选题要与ELT接轨,要专业化,不要选那些任何学科都可以做的课题。3、对选题应反复论证,可以不断,直至找到最佳切入口。4、选题要与外语教学研究的最新动态合拍,不要死抠陈词滥调,重复别人已完成的研究。
有时,与同行们的交流会带来一些灵感,这可能会是一个很好的研究课题。如:“Pleasure与Pressure在语言习得中的相互关系“等。
二、文献检索(LiteratureReview)
确定课题后,我们必须静下心来做相关研究,阅读大量与自己课题相关的文献。
了解前人在这个课题上已做了什么?结论如何?还有哪些尚未研究?存在的问题是什么?从而明白自己该干什么。
看书要做有心人。落笔撰搞时的旁证博引需要厚积薄发,需要平时的大量积累。在阅读文献时应将相关的内容、观点记下来,做成卡片,归类存放。
文献的来源主要有下列二个途径:
1、图书馆。各类图书馆的书刊集中了一些成熟、系统的理论。在那里,我们可以看到各种流派、学术团体和专家的论述。
2、各类外语教学刊物。
刊物的阅读不要限于中学阶段,应找一些大学主编的学报、期刊。如《国外外语教学》、《外语教学与研究》等。这里面的文章往往代表了最新的学术研究方向与动态。我们可从中了解到最近外语教学研究的专题,作者们引用了谁的文章等,为我们自己的研究和购书带来一些启示。
除阅读外语教学的理论专著外,我们还应涉猎一些其他学科、门类的书籍,即使是报刊也会给我们带来很多信息。如果认为某篇文章、某段文字与你的研究有关,就应保存起来,以备后用。
此外,自己购置一些有关外语教学的理论专著是很有必要的,心理学、学习方法论之类的书籍也会给我们的研究以意外的启迪和收获。
书海浩瀚,文献也是良莠混杂,这就涉及到一个对文献的评估问题。我们不能盲从书中的一切,对文献的说法要琢磨,要比较,要善于去伪存真,找到与自己课题最相关的资料。我们的思路不一定要按文献中的观点走,要与自己的工作实际环境结合起来考虑,要有自己的见地。
有些专家呼吁:我们要努力改变原来研究工作的习惯。他们说现在的外语教学论文至少有50%使用的是思辨型的方法,中小学教师撰写的论文更是大大超出了这个比例。其原因之一就是没有作相关研究,没有采用实证的思路,缺少科学的研究方法。论文应是文献和事实的有机结合,要用实证来论证理论、检验理论。写应置后,我们应将主要精力放在平时的积累上,文献看得多了,经过大脑加工、过滤、积淀下许多精华,辅之以工作实践中的例证,自然就构勒出了论文的框架,等到动笔时,已是水到渠成。
三、制定计划或方案
为了保证课题的有序进行,我们必须制定切实可行的研究计划,或称开题报告。
研究者在文中要阐明课题的现实意义和目的。确定收集资料的方法与工具,确定研究对象,提出假设,规定研究的步骤与过程,将分几个阶段完成,确定每个阶段的任务和时间进度等。研究计划应成文备案,在整个计划的实施过程中,要不断对照、检查,力求严格按计划办事。即使计划需作一些调整,也要严格按科学规律办事,以保证研究过程的可靠性和科学性。通常,一个严谨的开题报告已经是论文的基本框架了。
四、收集资料(datacollection)
这里的收集资料不同于文献检索,它指获取一个课题最终结论所需要的事实材
料和数据。收集资料的方法很多,在外语教学研究中,我们应采用专业方法。如问卷调查法、观察法、现场记录、写日志、记笔记、个人访谈、检核表、取样等,当然还可采用测试法、实验法等。笔者和同行在几项英语教学课题的研究中,基本采用了观察、记笔记、测验、问卷调查、访谈等形式。现在,我们还采用建立学生学习档案(portfolios)的办法来收集资料。
五、分析资料、处理数据(Sortoutthedata)
当手头积累了大量的原始数据和资料时,研究者必须将其归类,使其系统化、条理化。数据的处理应采用统计法。资料的整理不一定等整个课题结束后再进行,而应边收集,边整理,及时作出定性与定量分析。我校原政教主任为了完成“新时期中学班主任形象的建设与研究”一课题,历时三年,采集样本1781,收集近十万个数据,最后按29个项目10个表分门别类,为论证主题提供了翔实的材料。
六、总结推论、撰写论文
这是教育研究工作的最后阶段。一般来说,一篇好的研究报告或论文应具有正确性,客观性、公正性、创新性与可读性等特点。文字力求简洁明确,结构要求严谨完整,论证要证据充分,深刻有力,合乎实际,对实践具有指导意义。③
论文有一个基本形式,通常包括:题目,署名,内容提要(包括关键词),本论(论文主体),结论、附录、引文注释等。下面分述一下各个部分的写法。
(一)论文题目
论文的题目要斟词酌句,以最恰当、最简明的词句组合来概括全篇的内容。
论文题目切忌空、泛、大。避免俗套,少用“模式、架构、教学法”等字眼。有时为了更好地表达主要内容,可以加副标题。
(二)署名
论文题目的下面往往标明作者的工作单位及姓名。有多名作者的署名,应按第一作者、第二作者排序。
(三)内容提要(Abstract)
内容提要是对全文一个简短而确切的小结。它为读者提供了论文的主题思想。
通常,提要中必须包括文中讨论的中心议题,对采用的研究方法也作简短的描述,提要中应扼要陈述该研究的结果。提要不宜过长,它必须具有高度的代表性,并独立于正文。
有的论文在提要下方列出文中的关键词(Keyterms)
(四)本论(Body)
论文主体通常包括前言(有时称引言,导言)、文献综述、正文、结论。实验
报告通常还包括研究方法、调查工具等。
前言中作者一般陈述一下研究的背景,阐述该研究的目的及意义,提出问题和假设,给读者一个明晰的框架。
文献综述可以放在前言中,也可独立写成一个章节。应依文章需要而定。
在前期研究时,作者已做了大量的文献阅读,并进行综合分析、推理、评估、过滤。故而,在文献综述中,应扼要地回顾一下自己所作的相关研究,向读者提供一个研究的学术背景,指出本研究与前人研究的联系与区别,点明末研究和要解决注:③丰力、金宝成等:《怎样搞教育科学研究》,北京大学出版社,1999年版第49页。的问题。
通常,在篇幅较长的论文中,文献综述独成一章;文字较少的论文常将它与前言揉合在一起。
正文部分包括对论文中心思想的展开讨论和对论点的论证。对论点的阐发应做到由远及近,由浅入深,环环紧扣,用线性(Linear)手法展开。论点要缜密精确,无懈可击。展开可以分几点或几部分进行,排列的顺序要有逻辑性、连续性。可以从次要到重要(bottom-up),也可从重要到次要(Top-down)。每部分的过渡要衔接得当。表顺序的,可用“一、二、三、……”,表示各种关系的,可用一些类似“因为、由于、结果”等词组。作者也可重复上部分的关键词总结上文,铺出下文。如果每部分的论述还要分叉,可采用注标题或小标题的方法。这样可使读者清晰地看出论述的脉络。在一篇长的论文中,每个部分或章节必须是一个整体,而每个部分又紧密相关,联成一体,整体性越强,连贯性越好,说服力就越强。因此,动笔之前,作者应构勒(mapping)写作提纲或框架(Outline)。
在论述过程中,要用大量的实证(data)为论据,做到用观点统率材料,用材料证明观点。对材料的运用要精当,不要不加思索,乱加引用,造成前后重复,矛盾。即使好的资料,也要提炼、筛选、剪裁得当,在融会贯通上下功夫。
(五)结论
结论不仅仅指文章写到收尾部分了,更重要的是它意味着作者将对论点的阐述作一个最后的定论。切忌突然收尾、或在结论中提出新的观点。较长的论文应在文章快结束时就开始归纳总结,以此作为收尾的引子,再结束文章。作者应在正文的透彻论述后,总结全文,概括所获得的成果,指出解决了什么问题,特别应明确作者的独特见解,在理论上跨出一步。这不是简单的重复,它已建立在广为论证的基础上,原来的假设得到了检验。因此结论也由一般意义升华到深远、广泛的指导意义。
(六)附录
不是每篇论文都需要附录。有的研究在操作过程中采用了许多量表,包括问卷调查等。为了使读者更清楚地了解作者的研究过程,作者会将它们作为附录附在文后,便于读者需要时查对参考。写课题报告时,作者会附上一些典型案例。
(七)引文注释或参考文献(Documentation)
任何科研成果都建立在前人研究的基础上,只有在研究过程中广泛阅读文献资料,参考已有的成果,才能减少不必要的重复劳动,避免走弯路,从而取得有价值的成果并有所突破。
但是我们要尊重别人的劳动,凡是引用了他人的材料或研究成果的,都须加以说明,注明出处。
引文加注的方法有多种,常用的有三种:
1、文中标注(In-textCitationofSources)
文中标准指在引文后直接加注,说明出处。共有十种情况④:
1.)如果文中提到了作者的名字,请马上在名字后用括号注上年份:
例:Rumelhart(1977)andDarks(1978)discussmanyexperimentalphenomenathatprovideproblemsforthesemodels.
2.)假如援引了一本书的某页文字,或直接引用了某段话,必须在引文后用括号标上页码。
例:BeardsleyandMack(1982)notedtheirstrongestfindingtobe“ageneralunquietoruneasinessaboutthepresentnatureofnuclearweaponsandnuclearpower”.(P89)
3.)如果文中没有提及作者的姓名,应在引文后用括号标出作者姓名、被援引书籍发表的年份和页码。
4.)有两名作者写就的文章,应在两位作者姓名后用括号注出年份,在引文后标明页码。
5.)有三名作者的作品,应标明三个作者的姓名。援引四名或四名以上作者的论点时,只要注上“等”即可,例如:Hallidayetal。当然同时还要注上年份。
6.)对引用同一名作者同一年发表的多部作品时,加小写英文字母以示区别。例:Thompson(1986a)andThompson(1986b)
7.)用引号清楚地标出引文,并注上年份和页码。
8.)对超出四行以上的引文不用引号,而采用blockquotation的办法。打印
注:④转引于何向明:《怎样撰写英语论文》,2000年。时缩进10个字母,然后再在引文后注上页码。
9.)对间接的来源,也应标明转引的作者及年份。
例:Anotherstudy,inFinland,alsofoundwidespreadanxietyaboutnuclearissues(CitedinTizard,1984)
10.)尽可能将标注紧靠引文,但不要打破句子意群。
2、脚注(Foot-Citation)
脚注又称页注。即在末页下方注明该页中所用引文的出处。本文使用的就是脚注。
3、尾注(End-listofSources)
尾注指在全文末尾加注文中曾使用的引文的出处,也称参考文献(ReferencesCited)
在作脚注或尾注时,应按引文出现顺序标明数码,即在引文右上角用小圆圈和阿拉伯数字标注。然后依次加以注解。内容应包括作者姓名、书刊名称,文献篇目、卷数、册数或期数、页码、出版社和时间等。
引文是外语原文时,注释中的书名、篇名均可用原文。如果是译文,还需注明译者姓名、以及译文刊裁的书刊名称、出版年月等。
对外语原文的注释,应注意以下几个方面:
1.)姓与名的顺序倒过来写。而且在姓后加逗号。姓名后写年份,用句号。年份也可写在小括号内。
2.)书名紧跟年份,通常用斜体字表示(文稿中加下划线),不用引号。加引号是人文类文章的写法,社科类文章不用引号,它采用APA标注系统(APAFomatofDocumentation)
3.)书名后写出版地,只写城市名,城市后加冒号才写出版社。
例:Brown,D.H.1994.TeachingbyPrinciples.AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy.EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHallRegents.
需要指出的是,不论使用何种方法标注,涉及作者姓名时,外文用姓,中文用全文,不加任何头衔,不加任何说明。
例:Halliday(1986)
王佐良(1982)
七、修改定稿
撰写论文还应做到反复修改。有人说文章是改出来的,这话是很有道理的。
初稿出来后,还须不断打磨、逐句推敲。修改时要吹毛求疵,鸡蛋里挑骨头。从观点到材料、从标点到文字、从行文到布局都要修改。不要带着自我欣赏的情绪,不要难以割舍。最好能请人审阅,诚心请教。让旁人提出中肯的意见,这对提高文章的质量大有裨益。
一篇论文或一项教研成果非一朝一夕之功。有的人一辈子就磨了一剑。几十年的教学实践和理性的思考、积淀、学习、过滤、感悟,才写出了好文章。有的成果是多项研究的整合体。需要长时间安下心,甘于淡泊,做脚踏实地的工作:学习思考,分析,推理,整合,实践,反思,修正,再实践,再研究,最终取得成果。真可谓:“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”
因此,撰写论文的基础建立在前期大量的研究和扎实的工作上;论文的质量依赖于作者精益求精、求真求实的态度上;论文的档次体现在它本身的严谨和客观、公正与科学、实效性和创新程度上。
总之,论文的撰写是一项科学的工作,也是一项艰苦的劳动,必须以严谨的治学态度来对待⑤。愿更多的教师投入到教学研究中去,愿我们的外语教学由此而迈上一个新的台阶。
1.什么是英语教师教学能力框架理解能力、分析能力的结构
是界定教师教学能力的基础,对深入了解教师教学能力的本质,合理设计教学能力的测量手段,科学地设定能力培养的原则,都有重要意义。关于能力的定义有很多,比较普遍接受的观点是:能力是对知识、技能和态度的整合水平(Stoof,Martens,VanMerrienboer&Bastiaens,2002;Tigelaaretal.,2004)。麦克利兰将能力划分为五个维度:知识,技能,自我概念、态度、价值观和自我形象等,特质和动机(McClelland,1973)。麦克兰甘(Mclagan,1997)认为建构能力框架应从工作任务,工作努力的成效,产品,知识、技能和情感态度,优秀品质,属性群等六个方面来考虑;国际培训、绩效、教学标准委员会将能力框架定义为一整套使个人可以按照专业标准的要求有效完成特定职业或工作职责的相关知识、技能和态度。综合以上观点,我们认为能力是个人针对特定职业或工作产生优秀工作表现的、可预测、可测量、可改进的知识、技能、内驱力等各种个性特征的集合。根据斯杜夫等(Stoofetal.,2002)和泰格勒(Tigelaar,2004),对教师能力比较普遍的理解是“在各种教学情境中,教师整合个人特征、知识、技能和态度而实现有效教学的能力。”英语教师教学能力因此可以被定义为:使英语教师能够在我国语境下,面对新的学习范式,以目标为定向,按照课程标准的要求和学生终身发展的需求,综合使用正确的教学方式、方法、策略、工具、技术和传递艺术,持续引起、维持、促进学生产生稳定、正向的学习意向和学习成果,从而较好地完成英语教学工作的,可测量的知识、技能、内驱力等各种个性特征的集合。英语教师教学能力框架就是英语教师不同专业发展时期所应达到的几个水平层次的教学能力的有序集合。
2.我们需要什么样的英语教师教学能力
框架作为英语教师资格考试和资格更新的顶层设计的基础,应该研究在我国语境和发展需求下的英语教师教学能力框架,此框架应以英语教学实践为基础,明确新教师、熟练教师、资深教师和专家教师在职业生涯不同时期所应具有的专业知识和理解、专业技能素质和专业品质,以从满足新教师招聘、培养、指导新教师专业发展路线图到提高资深教师的专业能力、改进教学工作等用途;应具有引领作用,能对师范院校的英语教育教学标准和课程设置有引导、反拨作用,能指导英语教师入职、在职不同阶段培训的具体过程,为即将入职和在职的不同生涯阶段的教师设定专业发展目标,制订行动计划,评估英语教师表现。
3.英语教师教学能力建构的依据
二十世纪90年代以前,国内学者提出的教学能力结构以经验总结、理论分析等为主的思辨性研究居多,以文字表征为主,缺乏实证性的论证。2000年左右,关于教学能力的研究开始摆脱了思辨性描述,有了一些使用行为分析法(贺永旺等,2011)、德尔菲法(台湾潘慧玲等,2004)、实证调查测量的研究(周建达等,1994辛涛等,1995,2000),新近的一些研究开始对教师能力或教学能力进行具体的结构分析(申继亮等,1998;台湾冯莉雅等,2001),这有助于对教学能力做形象描述,也有助于对教学能力做客观测量。较具代表性的教师教学能力结构有:申继亮等人建构的一般教学能力结构,包含:教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力等三个维度;香港师训与师资咨询委员会(2003)的香港地区教师专业能力理念架构教与学范畴的能力要求,包含学科内容知识、课程及教学内容知识,教学策略和技巧,媒体与语言,评核和评估等四个领域;台湾潘慧玲等(2004)的教师专业教学能力结构,包含规划能力、教学能力、管理能力、评鉴能力、专业发展能力五个维度;潘彦燕(2008)的教学基础能力、教学实践能力、教学发展能力三维度教学能力结构等。美国、英国、加拿大、澳大利亚等国学者以标准(standard)、模型(model)、框架(framework)、评量规准(rubrics)、评价(assessment)、教学观察(observation)、观察协定(protocal)等名义进行的关于有效教师/有效教学、好教师/好教学、优质教师/优质教学、教师评价/教学评价、教师能力框架/教学框架、教师行为/教学行为、教师表现/教学表现、教师/教学等的研究,都殊途同归地指向教师教学能力的要求,建构了教师教学能力结构。较有代表性的有几类:一类是以知识、技能和态度为划分维度的结构,如,英格兰教学协会(Gtc,2006,2012)的完全注册教师标准,包含专业知识和理解、专业技术和能力、专业价值观与个人承诺三个维度;第二类是流程性维度划分,从教学的过程及教学效能的角度进行划分,如,美国丹尼尔森(Danielson,2007,2011,2012,2014)的教学框架(TLF),包括计划和准备、课堂环境、课堂教学和专业职责四个领域,美国教育考试服务中心的Praxis™III(ETS,1992version)教师课堂表现评估标准,包含领域为学生学习组织内容知识、为学生学习创设环境、为学生学习而教和教师专业性四个领域;第三类是从教学表现的角度进行维度划分,如美国州首席教育官理事会(CSSCO,2011,2013)的州际教师核心教学示范标准(InTASC),包含学习者和学习、内容、教学实践和专业责任四个范畴。这些教学教师能力结构的共同特点是类属关系较清晰,较少概念重叠,可操作性强,对教师实践中专业能力发展有较好的指导作用。
4.英语教师教学能力结构的初步研究和建构英语教学
应该具有教学的共通性以及不同于别的学科的教学特殊性。英语教师教学能力结构应该是基于通识的教师教学能力结构以及有别于通识的教师教学能力结构,充分体现英语作为语言、作为外语教学的学科特殊性。剑桥大学考试委员会外语考试部(CambridgeESOL)就针对母语为非英语国家的中小学或成人英语教师开发设计了英语教学能力证书考试TKT(TeachingKnowledgeTest)。国际英语教师协会(TESOL)也开发了英语作为外语教学的国际英语教师资格证书考试,对申请者的英语能力有较高的要求,并制定了国际英语教师专业标准来规范考试和教学实践,包含:了解学生、了解语言和语言的发展、了解文化和多元性、对学科知识的了解、有意义的学习、学习知识的多元途径、教学资源、学习环境、评价、反思、与家长联系、专业化引领共十二项对英语教师教学能力的要求。从该表中可以看到通识教学能力结构内容中所没有的一些能力要求,如:了解语言、文化和多元性、有意义的学习等。英语教师教学能力结构有其特定内涵和独特的存在意义。我国语境下的英语教师教学能力结构必然有异于西方外语教学能力的一些要求。对此,笔者以中学英语教师为对象,采用定性研究与定量研究相结合的方法来探讨英语教师教学能力的构成。首先,运用行为事件访谈技术(BEI)访谈了三十名不同类型的中学英语教师,根据访谈资料编码确定英语教师教学能力的内容构成,然后使用编制的《英语教师教学能力确认问卷》对样本人群进行测量,收回有效问卷1,081份,对测量数据进行验证性因素分析,以此确定英语教师教学能力结构。研究结果表明,《英语教师教学能力确认问卷》有着良好的信度和效度,数据分析结果证明问卷的结构效度良好,各项指标参数均达到理想水平。据此,我们建构出我国英语教师教学能力结构模型,包括三个维度:教学基础、教学控调和教学发展;三个维度下包括十项能力和四十五个能力要素。能力包括:英语学科内容知识、英语能力、教学设计、激发、维持与促进学生学习动机与投入、支架式教学、评价与反思、拥有教学智慧、专业承诺、专业成长、有效沟通等。
二、英语教师教学能力框架:英语教师资格考试的内容
依据与专业提升培训的目标以往全国各地的教师资格考试,考试大纲、内容、试题等差异基本上都是以教育学、心理学等理论知识为主的针对非师范生的补偿性考试,考试内容泛化,设计缺乏学科意义上的信度、效度。2013年教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》(以下简称《办法》)确立了学科知识与教学能力在教师资格考试中的必需成分,规定小学教师资格考试笔试科目为《综合素质》、《教育教学知识与能力》两科,初级中学、普通高级中学教师和中等职业学校文化课教师资格考试笔试科目为《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》三科。尽管针对中学教师申请者有了《学科知识与教学能力》的科目要求,但是却没有参照标准,对小学教师更是没有明确的学科知识和能力的科目要求。小学教师申请者只需参加心理学和教育学的考试,选择任何一个学科进行面试都可以成为所选学科的教师,不需要学科专业背景。这对于小学英语教学来说,显然是不合适的。作为英语学习的启蒙老师,小学英语教师需要有基本的英语学科内容知识、基本的英语应用能力和英语教学能力。必须具有一定的英语知识和英语教育教学方法,才能达到基本的教学要求,例如,小学阶段的语音教学是一个重要的问题,教师是否具备Phonics(语音拼读)知识、能否使用Phonics教学法,关系到小学生能否在英语学习起始阶段具有关系到一生英语学习的最基本能力——见词能读、听音能写,这也是课程标准要求的学生在小学阶段要发展的语音能力。现实却是很多地区要花费大量的时间和经费给在职小学教师进行类似的教学能力补偿性培训,所以我们认为,如果没有统一的学科教学能力标准和考试,职前教育和在职培养要求难以清晰明确,不利于选拔人才,不利于教师专业化发展。我们建构的英语教师教学能力框架的三个维度、十项能力和四十五个能力要素,贯穿了课前、课中、课后的全部过程,涉及了所有可能涉及的问题,每一项能力和每一个能力要素又可以从“需要改进”、“基本合格”、“熟练”、“卓越”等几个层级分别进行描述,形成一个完整的教学能力评估体系。整个体系可以作为英语教师资格考试借鉴的重要内容。例如,能力一,具有英语学科内容知识,包含具有英语语言知识、具有语境知识、具有语用知识、具有英语语言文化知识、了解英语课程标准要求、具有英语教育、教学理论及方法等能力要素,可以作为英语教师资格考试学科知识部分的内容依据。同时,框架也可以作为专业提升培训的内容参照和标准,例如,能力三,教学设计,其中所包含的一个能力要素是教学资源整合,有四个水平的描述:分析、处理教材,拓展教学资源,创生教学资源,开发利用课程人力资源等,可以作为不同专业发展阶段的该能力要素的培训标准和目标。在教师专业化发展受到重视的今天,教师资格考试走学科化考试的方向无疑是正确的,专业化测评与认定应该得到应有重视,应从理论认识、专业测评设计到实际运作都积极研究和推进。就英语教师资格考试来说,参照英语教师教学能力结构和“基本合格”标准设计英语教师资格考试对申请者进行教师教学能力考核,应该可以甄别申请者是否够格成为英语教师,并有效指导英语教师职前培养和职后专业发展。
三、结论
在当前我国教师教育和基础教育改革快速发展的背景和需求下,从业教师的教学能力认证体系和专业提升培养体系是有长期战略意义的基础工程,应积极研究推进学科层面上的教师教学能力资格考试,使教师资格考试有更好的学科体系化、科学化和操作性强的特点,引领教师专业能力发展。从当前英语学科发展现状和教师队伍的结构和教学资历、教学能力现状看,英语教师资格教学能力考试的建构有以下意义:一是有利于使我国的英语教师教育能够有科学的理论支撑,与国际先进理论接轨;使专业教学在明确的理论模型和目标指导下更有效实现,从而整体提升我国英语教师培养的专业层次。二是有利于在职教师发展方向明确定位,有利于广大教师自我能力提升;近期则使国家大力投入的全国性国培项目的实施更有明确培养目标、方向和操作指导。因此,应该加大对英语教师资格考试体系的基础理论性研究和实质推进。不管这样的考试体系在实际操作中有多少难度,我们认为这样的努力是必要的。
[关键词]任务、英语教学、活动
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学(Task-basedLanguageTeaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点
1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身,也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型语言教学的活动设计
1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。因此,教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如:学习JEFCBookIILesson23‘Whohasthecoin’教师可创设如下活动:(1)简单介绍游戏规则,同时处理新单词和词组。(2)在教师指导下做游戏。(3)鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角,通过亲身参与活动,通过描述游戏规则,使其口头表达能力有较大的提高。又如:在学完unit10TheSwedishRockBand后,可要求学生课后写一篇名为MYfavoritepopsinger的文章。要求文中包含如下信息:Who’she/she?Where’she/shefrom?Whenandwherewashe/sheborn?Whenandwheredidhe/shegivehis/herfirstconcert?Whydoyou/likehim/her?Whichofhis/hersongsdoyoulikebest?
2、任务的设计要有层次性任务越容易,参加任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易起来。如JEFCBookILesson74,可设计如下任务:(1)让学生看投影片2分钟,然后关投影,让学生说出画面中的food,drinkandfruit(2)Makeasurvey,问一个朋友Whatwouldyoulikeforbreakfast/lunch/supper?然后给出调查结果。(3)假如你晚上邀请朋友吃饭,要去商店买食物、饮料、水果,据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话:
SA:CanIhelpyou?
SB:Yes,please.
SA:Whatwouldyoulike?
SB:I’dlikesixpiecesofbreadandsomemeat.
SA:Wouldyoulikesth.todrink?
SB:Yes.I’dliketwobottlesofcoke.
SA:Whatelsewouldyoulike?
SB:I’dlikethreekilosofapplesandpears.
SA:Isthatall?
SB:Yes.Howmucharethey?
SA:Letmesee.Er,30yuan.
SB:Here’sthemoney.
SA:Thanks.
SB:Bye-bye!
3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。
(1)名片/地图式----例如在教学了JEFCBooklLesson120后,可布置一个任务:让学生设计自己的名片,学了BookIILesson28后,任务如下:画一幅自己居住地的地图,并编一个对话。
(2)辩论式----例如在学完BookIILesson30后,可设计一个话题让学生进行辩论:Isthebusinessmangoodorbad?
下面是部分学生的回答:
S正:Ithinkthebusinessmanisgoodbecausehehasmuchmoney.Hecantravelaroundtheworld.Hecanbuymanythings.Hecangivemuchmoneytohelpthepoorpeople.
S反:Ithinkthebusinessmanisn’tgoodbecauseheistired.Heisdangerous.Heistoobusytolookafterhisfamilywell.
(3)竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强,通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如,在教学完形容词后,可设计如下任务:a、在黑板上写10个形容词(应有明确的反义词),b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上,然后擦去原词,看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如:在学完“Cometotheparty”后,将学生分为4个小组,各组组员在组长的带领下展开备战工作,其中包括:给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯练、游戏时间等题目,让人人都参与到活动中去。
(4)写作式----写作可以提高学生的语篇能力,有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识,同时也可以丰富学生的想象力。例如,在教学BookIILesson46后,可设计如下天气预报,让学生写作:
成都未来24小时天气预报
时间
天气预报
温度℃
今天晚上
有雨,部分地区有大雨
2-9
明天上午
有云,风向偏东,风力不大
9-12
明天下午
晴天
12-16
(5)绘画式----例如:在教学了Therebe句型后,可设计如下任务:让学生设计自己的房间。
(6)表格式----例如:在教学了FamilyandWork后可布置如下任务:让学生建一个家庭档案
Familymember
Name
Age
Job
Hobbies
(7)对话式----例如:BookILesson75,让学生看图编对话,下面是一组学生编的对话:
A:Whatcanyouseeinthepicture?
B:Icanseesomebananas.
A:Howmanybananascanyousee?
B:Icanseethree.
A:Idon’tthinkso.Ithinktherearefour,theotheroneisinPolly’smouth.
B:Oh,yes.You’reright.
4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识,开阔视野,展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
四、任务型语言教学应注意的问题
1、任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能达到交际效果。
2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中,必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力,给学生充分发挥想象力和创新能力的空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3、任务要具有可操作性,易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力,因此完成较难任务时对学生也不能使用母语,要求学生在课堂上必须讲英语。
4、任务必须有一个结果。在任务完成以后,学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
[主要参考书目]
1、《走向世界英语能力丛书----教学新概念》,张锦帆著,重庆出版社
2、《中小学外语教学与研究》,北京师范大学出版社
要培养学生的兴趣,课堂是主阵地,教师必须从课堂气氛的烘托做起。小学生年龄小,有着强烈的好奇心,对任何事物都感兴趣。教师要抓住他们的生理特点和心理需求,有效地利用课堂教学的环境,让课堂活跃起来。小学生都喜欢灵活多样的课堂,喜欢幽默风趣的教师,喜欢自然多变的内容,所以教师的课堂设计就成为课堂能否活跃的重要因素。教师要根据教材内容和学生的特点,精心设计好每一堂课,抓住每一个教学的细节,充分预设好每一个教学问题,对课堂生成的新问题要加以充分引导,使整个课堂生动、活泼、有序地进行下去。小学生的学习注意力的时间比较短暂,他们记忆的方法也比较单一,要取得良好的课堂效果,教师必须借助于一些有效的课堂活动。游戏是一种很好的活动,每一个小朋友都喜欢,教师能够把教学的内容转换为游戏的形式,将大大提高英语学习的兴趣。英语游戏是需要智慧的,小学生都有争强好胜的心理,如果一方能够凭借自己的智慧战胜对方,赢得一场游戏的胜利,他将会将这场游戏记在心里,激发学习英语的兴趣,也会感到英语学习轻松愉快。例如上句型操练课时,我叫一个学生上讲台,蒙上眼睛背对同学们,然后我在台下找一个学生,并且悄悄地将这个学生带到远离他座位的地方,让他俩用英语对话几句,最后让讲台上的学生猜出这个同学的名字。由于发出声音的地方太远,猜的学生往往出错。其他的同学干着急,使劲说:“No,guessagain!”台上的同学只好又猜测:“Areyou…?”学生争先恐后地要求上台玩这个游戏。这样学生内心专注,注意力集中,台上台下紧张活泼,师生关系很融洽,学习英语成为一种快乐。
二、进行赏识教学,让每一个学生都有成功感
人人都渴望成功,成功是每个人最美好的愿望,小学生刚刚接触英语,他们也都想在英语学习上取得成绩,得到同学的赞扬,得到教师的赏识。要想每一个学生有一种成功感,实现自己的价值,教师必须在课堂上进行赏识教学。所以在课堂上,学生有一点点的成功,哪怕读准了一个单词,准确表达了一个意思,那么教师都要肯定他们。如果学生在学习过程中出现了一点点的差错,或者是不经意的一个小的错误,教师也不能打击,使他们丧失了对学习的信心。在批改作业过程中,教师要多进行鼓励,要多写一些激励性的评语,让学生感到自己的学习的成功,感到每一天学习的进步。只要教师坚持赏识教学下去,学生就会感到学习英语有一种成功的感觉,就会尽心学习,尽情表达释放出内心学习的动力,挖掘出自身的学习潜能。现在的英语课堂是开放的课堂,有着现代化的教学设施,学校都有语言电教室,有教材录音带,能充分调动学生的各种感官,使学生感到学习轻松。教师要充分利用这些手段,让每一个学生感觉到英语学习的快乐的同时,享受英语学习的成功。
三、结语
英语学习是一个长期的功夫,需要师生共同的努力。教师要研究教材,吃透教材,创设良好的课堂气氛,让每一个学生在学习中有收获,有成功。对于学生来说,要培养他们的学习兴趣,让每一个学生喜欢英语,不再为英语学习而为难。只要师生配合默契,携手同行,我们的英语课堂一定会取得良好的教学效果。
1.创新并改革教学内容
职业院校学生英语基础相对于普通院校学生较差,在教学内容设置上,职业院校不宜采用普通院校使用的教材和教学内容。最好的做法是针对职业院校学生自身的学习情况,制定一套适合职业院校学生的英语教材,并尽量多地开设一些能够提高学生英语基础能力以及英语学习兴趣的课程。如教师开展教学活动时可将“疯狂英语”教学资料利用到教学中,尤其是口语教学中,可择取“疯狂英语”口语资料中的某些词句对学生进行训练,让学生大声、大胆地说英语,让学生在对话中掌握英语知识,提升口语交际能力。
2.创新教学模式,改进教学方式
教育教学会随着科技发展而不断进步。在科学技术不断发展的今天,职业院校英语教学不宜再采用传统的“填鸭式”教学,这种教学方式既死板又收效不高,不适合在现代英语教学中使用。如此一来,职业院校的英语教学模式就面临着改革与创新,兴趣是学习最好的老师,所以新教学模式不妨以吸引学生目光、培养学生兴趣爱好为目标,多应用先进技术和趣味教学手段,切实提升学生的英语学习成绩及其对英语学习的兴趣。
(1)因材施教,分层教学模式创新。职业院校英语教学如果想要改变过去的教学模式,不妨在因材施教这一教育背景下做出改变,通过分层教学、分类安排方式来实施教学,创建一个和谐、融洽的教学环境。职业院校分层教学可以选择按照毕业去向、专业系别等类别对学生进行分层。分层教学模式在实际实施时可采用“职业定向”教学方式,引导学生在学习中找到属于自己的位置,满足学生定向发展的需求。教师除了要向学生讲授英语专业的基础知识以外,还要根据学生专业系别的不同,为其选择合适的英语教材,既提升学生的英语能力和专业水平,又能保证学生所掌握的知识可满足未来职业岗位对人才的需求。
(2)激发学生学习兴趣,调动学生的学习积极性。英语学科的实践性比较强,教学时应该引导学生在兴趣的驱使下积极地、主动地去学习。职业院校教师在开展英语教学活动时,可以利用一些兴趣激发性教学行为来对学生进行指导,如开展趣味教学,在课程上组织学生参加猜谜游戏、辩论赛等。另外,教师还可在英语课堂上为学生讲解英语国家的社会风俗,使其对英语学习产生兴趣,从而自主自愿地参与到英语学习中去。
3.引进先进教学技术,充分发挥多媒体教学的优势教师在开展英语教学活动时可将多媒体技术引入其中,利用多媒体设施所具备的声音、影像一体化特点来为英语教学提供服务,使学生对多媒体英语教学产生兴趣。总的来说,职业院校英语教学实现多媒体教学是必然趋势,想要改进传统的教学方式,提高学生英语成绩,势必要结合时势,合理应用多媒体。
二、小结
对职业院校英语教学进行改革是一个系统工程,需要英语教师不断提升自我,在日后的教学中与时俱进,不断进行探讨和完善。