教案与作业设计数学范文

教案与作业设计数学篇1

[关键词]案例教学；园艺；试验设计与分析

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0059-02

试验设计与分析课程是园艺类专业的基础课，是研究园艺植物生长发育相关性、农药、肥料使用效果、作物新品种比较、生产新技术效果等众多农业基本生产技术试验设计及数据收集、整理和分析的一门课程，其现实生产的应用性很强。通过试验设计与分析的教学，学生能掌握农业科学的试验设计与分析的基本理论和方法，提高设计研究课题试验方案的能力。课程能为学生从事农业科研、农业技术推广等工作奠定坚实的基础。

当前在试验设计与分析的教学过程中，高职院校的学生普遍存在学习吃力、理解困难的问题。相对于其他专业课程，学生普遍对数理统计理论知识缺少兴趣，感觉知识比较抽象，难学难懂，传统的教学方式让课堂变得沉闷。为了提高学生的学习兴趣，让学生充分掌握试验设计与分析的应用方式和分析方法，笔者在试验设计与分析中积极开展案例教学，通过具体园艺生产试验案例分析来加深学生对理论的理解和应用，以此激发学生的学习兴趣，培养学生综合运用知识、发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方式，这收到了良好的教学效果。

一、案例教学在试验研究与分析课程中应用的重要性

案例教学是把案例作为一种教学工具，把学生引导到实际问题中去，通过分析与互相讨论，调动学生的主动性和积极性，培养学生提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法，是连接理论与实践的桥梁。[1]园艺类专业试验研究与分析课程是应用概率论及数理统计原理和方法研究园艺植物试验设计及数据分析的课程，属于应用数学范畴。农学类学生数学基础薄弱，加上课程概念多、原理抽象、计算公式复杂，学生学习难度大。通过案例教学法，把理论、原理放在生动具体的案例中讲解，可以让学生深刻理解和吸收，辨别出案例中的基本原理和准则。[2]

在试验研究与分析中尽可能多地用案例教学，不仅可以理论联系实际，让学生接触到大量的实际问题，便于学生对所学知识的理解，加深学生的记忆，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助，能培养学生的科研素质和逻辑思维能力。[3]而且通过案例教学，可以让学生将一个案例中的知识运用到其他的案例中，起到举一反三的作用，达到提高学生创新能力的目的。

二、案例教学法在试验设计与分析课程教学中的应用

（一）利用身边材料设计案例，进行体验式案例教学，提高学生的学习兴趣

教学中案例应用得好，就可以大大提高学生的参与性。首先，应尽量选取与专业相关的材料，这种材料既可以体现出专业的特色性，又可以让学生体验到真实性。试验设计与分析是在高职园艺专业类学生中开设的课程，作为大学生，他们已经有了一定的生活阅历，将现实的生活现象跟教学结合在一起，会让他们印象深刻。例如，在讲授课程中的准确性与精确性，试验误差中的偶然误差与系统误差时，可以利用试验室的电子天平、托盘天平两种精确度不同的仪器来测定同一组果实。测定的结果会发现，电子天平测得的数值与托盘天平测得的数值有差异，并且出现一致性的偏差。这既可以说明精确性的不同，又可以说明系统误差的存在。另外，不同的学生用同一游标卡尺来测定同一个果实，获得的数值结果也会略有差异，这说明偶然误差的存在。在讲授资料分类章节时，可以利用班级成员的性别、年龄、民族等信息来讲解数量性状、质量性状资料；在讲授正态分布的参数时，可以利用全年级学生们的考试成绩来分析。与学生相关的资料设计案例可以引起学生的兴趣，学生探究的兴致比较高。同时，这些案例也可以成为教材案例外的良好补充。

（二）利用真实的生产情境进行案例教学，破解理解难题

园艺类试验研究与分析课程中数据的分析至关重要。在课程教学中，涉及顺序排列试验设计和随机排列试验设计。后者包含完全随机试验设计、随机区组试验设计、正交试验设计等，尤其在采用完全随机试验设计还是随机区组试验设计中，学生容易出现差错。为了让学生充分掌握这两种试验设计安排的情境，笔者在教学过程中对学生进行分组，特意安排学生到实训基地的田间。先在一片种植条件相对一致的露地中，让大家选择种植区域，各组学生都会随机地选择划分的小区。当重新划分种植小区，让学生选择是在温室大棚种植还是在露地种植时，各组之间就会有不同的意见。这说明学生意识到种同样的作物，收获的时候效果会不一样。从这样一个现实的案例就可以引出两种试验设计实施的不同条件，学生也从这样真实的环境中体验到要正确的选择试验设计。

（三）利用科研成果资料进行案例分析，加深专业理解

园艺类试验设计与分析课程的开设，主要是为了让学生将来在园艺植物生产和科研中会应用相关知识。根据课程的这个特点，教师在案例教学中应利用自身的专业相关科研数据，把科研项目中适宜进行分析的研究项目拿出来，整理编写成为案例应用到课堂中，这样会收到良好的教学效果。例如笔者利用学院课题“薄皮甜瓜产业技术改进”中不同配方施肥对甜瓜品质的影响，从中抽选出“不同配方施肥对薄皮甜瓜可溶性固性物的影响”作为完全随机试验设计方法的教学案例，让学生体验方案的设计，并进行多重比较分析。这种做法项目和数据真实，与学习内容相关，效果很好。

教学中教师不仅可以利用自身和专业相关的科研成果进行案例的编写，还可以充分利用文献资料中的科研成果和数据，尤其是已经成功推广的农业生产技术，例如双季葡萄夏果与冬果果实品质的差比较。这种资料贴近农业生产和科研实际，配以直观的图片佐证，学生感觉真实可见，能引起学生的共鸣和讨论，激发学生的兴趣。通过这样的方法，能很好地培养学生的理论思维能力和专业技能，促进学生将知识向实际生产应用能力转化，强化其对教学内容的理解和掌握。

（四）利用软件进行数据分析，多案例练习强化教学效果

试验结果的分析是试验设计与分析课程中较难的部分。顺序排列设计试验的分析相对比较简单，一般采用百分比的方法进行比较；而随机试验设计的数据分析涉及方差分析的内容，如果采用传统的计算器方法处理比较繁琐，而应用现代电脑技术中的软件处理，就快捷简单。高职教育对于方差分析的理论要求不高，但需要学生会应用软件，能掌握分析出的相关数据代表什么含义。充分利用计算机辅助教学，借助现在常用的SPSS软件分析功能、Excel统计分析功能等，可以让学生迅速处理相关数据，达到以点带面，扩大学生视野，提高学生素质的目的。[4]现代软件的应用，也为案例教学提供了便利。在教学中，除了剖解分析一个案例之外，还可以配合有几个以上的相关练习，让学生能在细微的差异中选择正确的试验方案和分析方法。例如，笔者在教学中，利用课题获得的甜瓜品种果实可溶性固性物相同的一组数据，编制成完全随机试验和随机区组试验两个数据分析案例，让学生对比软件分析后的结果。同样的数据，方法分析不同，得到的结果不一样，这样的案例可以促使学生对具体的应用情境进行仔细地思考分析，让学生认识到试验设计和结果分析的灵活性与对应性，不可张冠李戴。

三、案例教学的体会

与传统的教学方法相比较，案例教学法有其特有的优势，它可以提升学生应用理论知识和创新性解决实际问题的能力。试验设计与分析课程也不是一门纯理论课程，而是一门实践性、应用性和方法论课程。因此，应在试验设计与分析案例教学过程中采取灵活多样的方式，既要充分利用专业特点，利用专业科研试验材料、专业科技文献，又要利用现有的学生信息资源，现代计算机技术，更要结合其他教学方法，在案例教学中增加体验性、实践性，调动学生的参与性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。同时，在案例教学的实施过程中，任课教师要做好教学设计，处理好计划、动员、讨论与点评这四个密切关联的阶段，这样才能让案例教学发挥其良好的教学效果。[5]

[ 参 考 文 献 ]

[1] 高秀香.统计学课程教学改革探讨[J].辽宁经济职业技术学院学报，2006（4）：88-89.

[2] 杨吉霞，杜木英.案例教学法在《食品试验设计与统计分析》课程教学中的应用探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014（2）：172-175.

[3] 黄治国，熊俐.《试验设计与统计分析》在生物类专业大学生科研素质培养中的作用[J].四川理工学院学报（社会科学版），2007（22）：128-129.

[4] 章元明.生物统计学在农科大学生素质教育中的作用[J].高等农业教育，2002（12）：68-69.

教案与作业设计数学篇2

关键词：高中数学；教学案例设计；探索

我国重视教学改革问题，提倡培养学生的综合素质。对于高中的数学学科来说，想要提高教学的有效性，就需要将理论与实践结合起来，结合典型的例题，提高学生对数学公式和知识的应用能力，这就需要高中数学教师认真分析，明确当前教学案例设计存在的问题，有针对性地进行解决。

一、当前我国整体高中数学学科的教学案例还存在一些问题

首先，案例的内容落后，已经不适合再作为典型例题来讲解，而且大部分的数学教师依赖所谓的“名家老师”，学习他们的方法，照搬照抄案例的内容与讲解的方式，导致很多内容不符合本地区教学的实际情况；其次，当前数学学科的教学案例形式过于单一，很多老师不愿意在这个方面花费时间，而且也没有相应的能力做好案例的设计工作；最后，高中校长没有做好教学案例的评价工作，导致相应的工作停滞不前，而且数学教师运用多媒体的能力也不强，导致学科的教学效果不高[1]。

二、做好高中数学学科教学案例的设计有重要的现实意义

一方面，高中数学教师做好教学案例的设计工作，可以有效提高自身的专业能力和综合素质。因为在设计的时候，需要在网络上和书籍中查询资料，钻研如何进行实际的讲解，这就会提高教师的教学实践能力，在课堂上保证学生的参与度。另一方面，认真设计教学案例的内容，数学教师可以将数学知识进行转换，用更直观的形式讲解出来，使内容更便于高中生理解和应用，让他们在日后的学习和工作中，有效地应用，培养他们的实践能力。

三、关于高中数学学科提高设计教学案例水平的几点思考

1.高中数学教师根据本学科的教学目标，整合学科的知识

首先，高中教师要做好学科的研究，明确学科的教学目标，这样才能保证设计的案例内容既具有时代性，又符合教学改革的要求；其次，数学教师整合学科的知识，将需要运用案例的知识总结出来，便于有针对性地设计案例；最后，高中数学教师要提高自身的专业能力，不能照搬照抄网络上的资源，要根据班级的实际情况，思考选用哪一种案例，如何将案例引出[2]。

2.注意学生的能动性，合理设计案例的内容

一方面，做好上一c内容之后，高中教师就需要进行实际的设计工作，遵循尊重学生能动性的原则，避免“A或B”选择教学方式，设计开放性的案例内容，提高学生的思维活跃度，让他们积极参与到课堂中，保证教学的效果；另一方面，分析教学案例的构成要素，为实际的教学应用做好准备，这些要素主要包括教学情境的选择、案例教学的目标、讲解的过程设想、实际讲解的效果和总结不足，使设计的教学案例具有完备性，这就需要教师认真分析案例设计的结构，根据不同的内容选择合适的结构。如讲解判断直线与平面平行的内容时，在设计案例的时候，需要运用实际生活中的例子，并且采用循环结构，复习之前学过的平行的概念，然后讲解直线与平面之间的平行关系，设计学生自我学习的板块，完成提高学生实践能力的教学目标；而且要做好教学的总结，在讲解之后，对本节课的内容进行总结，找到不足，便于日后改进。

3.高中数学教师提高应用网络教学资源的能力，保证应用案例的效果

高中教师提高自身应用网络教学资源的能力，及时在网络上找到可以借鉴的内容，既保证案例内容符合学生的兴趣，也可以在浏览的过程中，扩大自身知识的掌握范围。另外，数学教师在应用案例之前，还要在数学教研组中进行探讨，综合组内各位数学教师的意见，对设计的案例进行改进，保证应用案例的效果。

总之，高中数学教师提高设计和应用教学案例的能力，对提高教学的效果和培养学生的综合能力都有正面的影响，高中校长和数学教师需要重点研究。除了文中提到的内容，设立数学教育专业的学校还要提高教学的水平，培养学生对教学案例的理解和设计的能力，为我国高中数学学科做好人才储备。

参考文献：

[1]沈 澄.数学教学模式改革的课堂教学实践――以第十五届全国多媒体课件大赛数学课件获奖作品为例[J].中国职业技术教育，2016（5）：50-54.

[2]杨建辉.“中学数学教学法”课程教学改革的实践与探索[J].乐山师范学院学报，2014（12）：119-122.

教案与作业设计数学篇3

1 “教学实施方案”建立的背景

从1999年开始,经过几年的大规模扩张,人们对大面积扩招后形成的新的高等教育态势进行了重新认识,并把普通高等学校一般地分为研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校 (前面分类在一定程度上可对应于我国高校本科的“一本”、“二本”和“三本”)、高等专科院校和高等职业院校等几种办学类型。随着高等教育大众化、普及化时期的到来,初步形成了各类大学相对稳定地分层次办学的格局。

在社会需求和学科发展的推动下,我国大陆现有598所高等院校设置了847个计算机科学与技术本科专业点,在校生40余万,构成了一个巨大、复杂的专业群体。这不仅在规模上实现了从精英教育向大众化教育的转变,而且面对一个宽阔、缤纷的人才市场,正在从内涵上实现从精英教育向大众化教育的转变。

精英教育注重厚基础和广适应,而大众化教育更强调特色和应用性,强调学校和专业更精确的培养定位。不同类型学校根据学生在知识和能力上的差异,所制定的培养目标应该有所区别,这是实现精英教育转入大众化教育所急需解决的问题。针对不同的培养目标,按照科学办学的基本思路,采用不同的教育策略,规划和提供不同的教学内容,以实现更有效的教育,提高专业的教育教学水平。

2006年,计算机教指委了《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》,提出了以“规格分类”为核心思想的计算机专业发展建议,鼓励不同高校在“计算机科学与技术”专业名称下,根据社会需求和自身实际情况,为学生提供不同类型人才培养的教学计划和培养方案。在“规格分类”思想的指导下,根据计算机学科覆盖面广,计算机专业规模大的特点,将计算机专业人才分成科学型(也称“研究型”)、工程型和应用型。

2007年和2008年,计算机教指委又先后了《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》和《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》,旨在为“规范”的实行提供支持。

据此,我们至少可以认为:所在院校的办学类型不同、培养目标不同、所在地及其周边地区社会需求的不同,这些计算机专业的教学内容应该有所不同。计算机专业的核心课程,针对不同院校的不同教学目的,应该有不同和分层次的教学设计。例如,对于大多数计算机专业以及IT相关专业的学生,尤其是非研究型院校的学生,应该把学习定位在理解、熟悉和能够灵活运用的基础上,而把那些“考研”所需要的更深层次理论性内容放在选修或者考研复习阶段来解决。从长远看,应该对各层次院校的计算机专业所开设的核心课程的教学内容进行研究,对其教学方法进行积极的探索。

为推动分类培养思想的落实,建设优质教学资源,解决现在相关课程建设中普遍存在的问题,推进计算机科学与技术专业的科学办学进程,计算机教指委、中国计算机学会教育专业委员会联合高等教育出版社立项开展了“教学实施方案”的研究。

28门计算机专业核心课程

根据《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》并考虑“软件工程”的重要性,该项研究包括程序设计基础、离散数学、数据结构与算法、计算机组成原理、计算机网络、操作系统、数据库系统、软件工程等8门课程的教学实施方案的研制,探求在计算机教指委给出的基本课程教学大纲下,如何面向科学型、工程型和应用型三类人才的培养需要,根据不同类型人才关注不同的学科形态、不同的问题空间、不同的根本问题,以知识为载体,瞄准专业能力的提高和专业素质的形成开展有效的教学活动,形成较系统的课程教学实施方案。同时,对相应的教材建设提供指导性意见(方案),解决目前课程教学和教材建设中可能存在的趋同性、盲目性、孤立性,以及不完整、不合理交叉等问题,改变过分追求知识的全面性,忽略人才培养的适应性的倾向,为计算机专业的教育教学能够瞄准基本目标,更科学有效地实施进行探索。

为了完成研制,项目除了总体组之外,还针对8门课程,由来自全国各地知名高校的一批资深课程教学专家组成了对应的8个研究小组,历时一年,取得了丰硕的研究成果,并完整地体现在《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》中。

3 “课程实施方案”的设计原则

在任何一个专业的教学计划中,都需要有“培养目标”和“培养规格”的描述,这些描述表达了通过各种教学环节的实施去实现的目标。因此,要强调课程教学为专业人才培养的总目标服务。所以,教学计划中包含的课程,并不是一个简单的课程集合,这些课程应该构成支撑总目标实现的一个体系。课程按照类别和能力培养的作用构成系列,按照前导、后续的关联关系和各学期课程的容量分布到不同的学期。在专业人才培养体系中,每个课程都有自己的地位和作用,它们的教学组织与实施应该能够保证其作用的发挥。

程序设计基础、离散数学、数据结构与算法、计算机组成原理、计算机网络、操作系统、数据库系统、软件工程这8门核心课程的内容涵盖了计算机科学与技术专业最基础的知识,是进行专业能力培养的最基本课程。所以,这些课程的教学在专业教育中占有非常重要的地位,对于它们的教学应该得到足够的重视。

当然,针对不同的培养对象和培养目标,课程的地位和作用会有所不同,重点、难点等需要关注的方面也不尽相同,再往深层探究,甚至作为知识载体所承载的内容也是不同的。例如,就方法而言,有的强调重点掌握思想,有的强调重点掌握方法的实现,有的强调重点掌握方法的证明,有的强调重点掌握方法的应用。

为了使课程达到设计目的,还必须了解相应课程的特点。不同课程关注的方面不同,在教学方法、教学手段上也会不同。例如,多数核心课程需要关注其原理、系统、设计和实现,需要比较丰富的实验教学支撑,而离散数学则利用课堂教学就能取得较好的教学效果。

按照知识是载体,课程通过知识的讲授向学生传授计算机问题求解的思想、方法和技术,实现学生专业能力的培养和专业素质的提高的基本思路,同时考虑教学计划的系统性,研究各门课程的教学实施方案。每门课程的教学实施方案主要包括两大部分。

第一部分是总体描述。很多课程可以沿不同的维度进行延展,这些延展的课程可以是本科阶段相应的扩展课程,也可以是研究生阶段将延续的课程,从而构成课程群。这一部分给出有关该课程的总体设计,包括该课程群在专业人才培养中的地位与作用,课程群的设计思想、依据、目标、课程群的基本构成等。

第二部分是相应课程的教学设计。“课程实施方案”对8门课程分别按照科学型、工程型、应用型学生培养的要求,给出课程的教学设计。这是课程教学实施方案的主体部分,主要包括基本描述、内容大纲、课程实验、课程设计、考试基本要求等。

有的课程的教学实施方案中还包括第三部分内容,给出了相应课程群中其他课程的教学大纲。

4以“操作系统”课程建设为例

以专业核心课程“操作系统”为例。

“教学实施方案”指出,尽管操作系统课程有不同名称,例如操作系统、操作系统原理、操作系统原理与应用、操作系统结构、操作系统设计等,但基本教学内容是类似的。本课程是计算机科学与技术专业学生必须学习和掌握的一门理论性和实践性并重的核心主干课程和专业基础课程。本课程的先修课程为离散数学、程序设计、数据结构与算法、汇编语言、计算机组成原理等。

“教学实施方案”针对在操作系统领域中科学型、工程型和应用型在认知层次上的不同,规划了不同的课程目标、课程定位、课程内容和课程特点,设计了三个不同的课程内容矩阵,介绍了课堂授课、课程实验、课程设计、作业和习题要求、考试和成绩评价等实施方案设计,并为课程实验和课程设计设计了4个实践层次及其响应的实验内容:

(1) 实践层次1:使用与管理。建议设置安装Linux、安装Windows、Linux系统用户接口和编程界面、Windows操作系统界面认识、在Linux中使用U盘、屏蔽Windows桌面上的“回收站”、停止Windows的“自动升级”服务、在Linux上配置FTP服务器和在Windows上配置IIS服务器等9个实验。

(2) 实践层次2:观察与分析。建议设置Windows Server 2003注册表管理机制、Windows Server 2003进程与线程、Windows Server 2003内存管理、Windows Server 2003安全管理、Solaris进程和线程、Solaris线程调度、Solaris内存管理、Solaris文件系统等8个实验。

(3) 实践层次3:编程与修改。建议设置进程与线程、内存管理、文件与文件系统、Shell、Linux内核剪裁与编译、操作系统内核状态的读写、系统调用、中断与下半部处理、内核模块设计、简单设备驱动等10个实验。

(4) 实践层次4:设计与实现。建议设置进程调度、进程同步、内核同步机制、虚拟内存、文件系统、USB设备驱动程序、可扩展操作系统、操作系统虚拟化、微内核和安全操作系统等10个实验。

5一些联想

初次接触“教学实施方案”这本书,我就深深地为其完整、深刻和周到的设计而折服,进而想到:

(1) 在这个“教学实施方案”的形成过程中,计算机教指委、许多知名院校和高教出版社等组织不少领域的资深教学专家做了大量的工作。在实际教学过程中,确实存在着专业教师“脚踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的问题。如何让更多的专业教师共享这样重要的教学指导意见,进而推动专业核心课程的教学,最终受益于广大的专业学生,值得我们思考,值得学校领导费心关注。

(2) “教学实施方案”不仅是专业核心课程开展教学和教学改革的重要指导文件,也是资深教师编写好的专业课程教材的重要依据,在新的核心课程教材建设中,教材编写者应该首先积极领会这个文件的主要内涵。

(3) “教学实施方案”是本科计算机教指委组织完成的重要项目,正所谓“铁路警察,各管一段”。事实上,高等专科学校和高等职业技术院校相关专业的教学也普遍存在着这样的需求。一方面,也应该积极建设这样的指导性文件;另一方面,为高专高职相关专业开发新教材的作者以及出版社编辑,也可以积极参考和发展《教学实施方案》,探索专业教学和教材建设的新思路。

参考文献:

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[R]. 北京:高等教育出版社,2009.

教案与作业设计数学篇4

汽车设计课程作为一门后续课程，能够在汽车构造、机械设计、工程力学、电子设备等专业课程上提供理论、技术的辅助支持，更是学生未来从事汽车设计必须要学习的课程。本文将探讨案例教学法在汽车设计课程教学中的应用，从而表现汽车设计类人才培养依靠案例教学法的重要作用。

关键词：

案例教学法；汽车设计课程；教学应用研究

汽车设计课程在我国汽车专业发展与制造领域充当着重要角色，是一项选修科目，是建立在汽车构造学习、汽车理论学习、机械设计、汽车电器学习基础之上的一个科目。通过学习汽车设计学生能够提高对系统结构的认知，增强对汽车性能的掌握，并明确各项设计参数与方案间的关系，掌握零部件的设计、计算方法，为以后的汽车设计工作奠定坚实基础。汽车设计课程教学过程实际上就是知识的运用过程，能够引导学生将不同节点的知识连接起来，并掌握知识的应用方法。

一、汽车设计课程教学存在的问题

通过对大部分汽车专业类学习的调查发现，即使学生认为汽车设计课程的学习有所收获，但是课堂上的学习依然非常重要，是学生掌握知识、获取相关经验成果的关键。但是，在课程具体实施上，存在的问题依然较多。

（一）学生对课程设计缺少足够的认知与了解

受传统课堂教学方法的影响，教师在课堂教学中一直充当着主导，学生只是被动听讲，对相关知识的看法与理解缺少见解，更缺少对课程知识重要性的认识，只注重听讲，实践的重要性被忽视了，不能做好对各种数据资料的分析，随波逐流，盲目模仿较为常见。在这种学习环境下，学生的自主学习意识很难培养，专业能力的获得存在阻碍。

（二）课程设计完成的质量较低

在汽车设计课程当中，包含的知识点非常多，学生需要学习与掌握的也较多，既要明确汽车传动系统的各个组成、计算方法，还要了解驱动桥的绘制方法，在掌握了各个知识要点以后，还要将设计任务保质保量的完成[1]。但是，大部分学生都不能规范完成设计作业，说明书的编写也不是非常规范、准确，甚至有学生存在设计与说明不符的情况，大大降低了课程设计的质量。

（三）学生的主修基础较差

学生在学习选修科目之前，要先学习好主修科目，打好理论基础，但是大部分学生对机械制图、公差配合、测量技术、工程力学知识掌握的不扎实，特别是在机械制图方面基础更为薄弱，非常不利于后期汽车设计课程的学习。主要表现在：设计图纸当中的视图位置摆放不明，很多装配图当中的零部件拆卸、装入较为困难，标准件的尺寸确定随意、剖面中心线、标题栏编写的不够具体、规范，缺少技术支持，存在乱写情况。

（四）课程设计主要采用手工绘图，方案更改较难

大部分学生在汽车设计上都会选择手工绘图，一旦发现了问题进行了更改，图纸的质量将大大降低，影响了整个方案设计效率；因为绘图是一个复杂的过程，占用的时间较多，致使大部分学生都将时间花在了制图上，将设计技能训练忽视了[2]。此外，应用手绘能够呈现出三视图效果，但是直观性非常差，设计中存在的问题发现较难。

二、案例法教学法在汽车设计课程教学中的应用特点

案例教学法就是指将教学案例融入到教学当中，按照展示案例—分析案例—归纳提炼—演练习题的步骤达到教学目标，进而构成一个统一的教学体系。案例教学法存在诸多特点，最主要的特点就是使用案例特征对个性进行说明，从而表现出一般性特征。具体方法就是从实际的案例入手，结合具体的案例提出针对性的问题，对问题进行详细分析，最后在解决问题，这种案例提出、分析、解决的方法能够将学生、教师的力量融为一体，共同解决问题，还能够培养学生举一反三的能力，能够将理论与实际训练结合起来，使学生能够在课程教学中增强对所学知识的认知，并不断提高自己的知识能力与水平。而汽车设计课程与其他专业的设计课程存在较大区别，要求学生具有扎实的理论与技术基础，能够对汽车的构造有深入认识，这样才能结合汽车的特点提高设计水平，汽车设计课程就是针对汽车结构的特点，重点介绍了汽车的整体结构，汽车底盘的组成，设计所需要的基本知识，包括汽车离合器、变速器、转动轴、驱动桥、宣桥、制动装置等，所有这些部件或者是系统都应该符合设计需求、结构方案，并要对汽车运行参数、零部件负荷、强度的计算方法、结构元件认知分析[3]。这其中，学生需要掌握知识与知识的运用。鉴于知识涵盖的范围较广，光靠教师讲授、被动听讲起不到非常好的效果。将案例教学方法融入到汽车设计课程中来，针对汽车的特点进行引导，则能够减轻教师的工作量，使学生成为课堂主导，学会构建自己的知识体系。学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动接受者。汽车设计课程在开设之前，学生已经能够学到非常多汽车相关知识，学生已经掌握了非常多汽车相关知识，因为，对课程教材的依赖将不是非常大，只需要借助具体的案例，配合教师的讲解，遵循提出问题、分析问题、解决问题的程序引导学生在掌握知识的过程中获取到更丰富的实践经验。并能够积极训练学生的独立思考与学习能力[4]。由此可见，案例教学法就是在教师创设案例情境下，将学生引入到特定现场，将案例情境展现出来，进而提高学生对知识的实际运用能力。

三、案例教学法的案例选用与应用

按照汽车设计课程的实际特点，要想使案例教学法真正发挥作用，实现较好的应用效果，就要充分使用案例教学法当中的案例。案例的选择显得尤为重要，不仅要体现出案例的合理化、综合化、形象化，更要体现出与传统教学法的区别。一个适合的教学案例能够增强教学效果，起到事半功倍的效果。为此，要具体做到在实际生活中选择案例，选择具有先进代表性的案例；要使案例能够做到举一反三，具有典型性非常必要。其具体应用方法如下：在“案例教学法”当中，教师对案例的了解非常多，并能够引导学生加强对案例的学习，并且教师对案例情境的了解也非常多，能够依据案例变换出不同的教学情境。由此，教师要在课堂上使用灵活的教学案例，获取的案例数据、资源越多越好。具体方法如下：

（一）收集资料

如果是汽车设计专业的教师，要先了解汽车行业的发展动态，尽量收集较多的汽车动态信息与实用案例，针对收集到的案例数据、资源编写出教学教案。

（二）编写方案

在教案的具体编写过程中，要将汽车的总体结构、布局当成教学主线，将汽车的总成作为教学分支，可以选择具有代表性的车型作为研究与设计的对象，给学生提供一个技术参数，并要做到及时讲解、及时结合案例分析、计算。比如，在对机械式变速器设计过程中，要先让学生了解变速器的具体结构，并结合变速器的当前转动机构的两轴式、三轴式、五轴式等不同档式特点进行讲解，在讲解到两轴式与三轴式的变速器时，要先让学生将元件拆装下来，并让学生对其进行观察、分析与研究，并将分析结果总结出来，在课堂上与教师和其他同学一起分享、探讨，主要分析两档的变速效果与受力情况，再对设计方法进行讲解，这样以点带面，使学生真正掌握汽车设计课程内容[5]。学生在完成了基本的分析方法以后，再结合动力学参数，让学生进行计算与设计。对学生进行分组，以小组为单位对案例进行分析，并结构具体的设计方案将方案图设计出来，最后进行计算。通过这种案例教学方法，学生可以将自己学习的专业知识真正运用到实践中去，比起传统的书面传授更为直观、具体。

（三）创设出积极的学习氛围

教师在引导学生参与到案例教学中去时，不仅要做好资料收集、教学方案的编写工作，还要做好对学生的启发与引导，创设出积极、宽松、自主的学习氛围，在这种状态下学生能够应用所学的相关知识，引导学生进行独立思考，还能更为自由的与教师进行交流与研讨，教师能够从学生那里获知到更多对案例教学法的理解，彻底改变了过去一味的批判，使学生能够加深对自己学习的反思，在这种没有压力、没有批判的环境下，学生的学习效果也将更好。

（四）对案例进行总结

在完成了案例资料收集、编写、学习以后，最后就要对案例进行总结，并将计算报告、分析结果编写出来，教师可以对具有创新理念的设计内容进行鼓励，可以对错误的设计思路进行纠正，进而总结出一个具有结构层次、分析层次的最新设计方法。

（五）汽车设计教学中案例教学法需要注意的内容

案例教学法对教师来说是一个教学活动框架，教学思路，更是一个教学指导程序，对于学生来说是一个学习平台、学习载体，无论是对教师还是对学生都是大有裨益的。为此，在案例选择上要更加新颖，不能盲目模仿，照搬照抄，要不断对案例教学法进行充实，不断融入新的内容。在实际的教学案例中，教学案例的展示、课堂上的归纳与总结都要配合使用具体物体、图片、场景等教学手段进行。与此同时，案例教学模式还要配合教师生动、简明的讲解，这样才能使案例教学法的作用真正发挥出来。

（六）加强实践环节的运用

在高等教育当中，案例教学法有诸多应用特征和应用效果，但是，案例教学法毕竟是在课堂中开设的，学生的实践训练次数会大大减少，即使在案例教学中能够使学生有接触实践的机会，但是这种机会非常少。为此，汽车专业的学生要想在案例教学中有更多的机会提升实践技能就要强加实践环节的学习。汽车设计课程实践环节的综合性演练非常强，不仅能够培养学生的专业能力、技术能力，还能够加深对专业知识的理解。实践环节分为两大种类，一类是针对教材设置的，一类是针对汽车参数实测设置的，还有汽车的主要系统的设计对比分析等；为此，在课程设计当中，要结合学生的学习兴趣将设计分为两大类，一类是研讨汽车部件设计实践，比如，方程式汽车大赛、卡思杯汽车大赛，一部分是常规汽车部件设计，通过这种实践活动提高学生的实践能力。

结束语：

在案例教学法中，对过去传统的理论教学进行了改革，转变了课程设计方法，能够在课程设计中尝试更为新颖的教学方法与教学尝试，将创新大赛与课程教学结合起来，并将课堂作业贯穿于整个教学始终。最后，配合教师的指导，能够增强学生的主动学习的积极性。

作者：李新燕 单位：广东白云学院

参考文献：

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教案与作业设计数学篇5

Abstract: The application and practice characteristics of the econometrics are consistent with the case teaching method. Based on the positive and important effect of case analysis on econometrics teaching, this paper analyzes the problems in the case analysis of the econometrics in the aspects of content, the way, support resources and scores assessment method. And it puts forward that the basic theory and model of the econometrics must be conducted delicately and carefully to solve the problems, and appropriate cases must be selected to guarantee the effect of the case analysis. Promotion of teachers' professional quality is the guarantee of achieving the objectives of cultivating talents in econometrics.

关键词： 计量经济学；案例分析；财经类本科院校

Key words: econometrics；case analysis；finance colleges

中图分类号：F224.0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）23-0266-03

0引言

作为定量研究经济金融问题的重要工具，计量经济学模型和方法已被广泛应用于宏观、微观经济金融问题的研究，这也确立了其在“经济科学中居于最重要的地位”。作为普通高等学校经济类本科各专业核心课程之一，计量经济学已在全国普通高校经济学专业中广泛开设，涌现了一批优秀的精品课程和丰富的成果，计量经济学课程教学和建设也取得了极大的进步。计量经济学是集理论、实践与应用为一体的经济学类课程，课程的学习有助于提高学生利用基本计量理论、模型和方法解决实际问题的能力。长期的教学实践发现，学生在毕业论文撰写的过程中开始敢于使用计量经济学模型分析经济问题，计量模型使用的比例逐年提高，所使用的计量经济学模型和方法逐年丰富，毕业论文水平在逐年提升。

计量经济学课程被列为经济和管理类各专业必修科目，教学过程中我们发现，计量经济学教材普遍注重数理推导，经济学分析和解释较少；先修课程（主要是数理统计学、统计学、线性代数）不足导致学生对计量经济学内容理解不足，学习普遍存在畏难情绪，学习兴趣不高；学时和教师资源有限。这几方面导致了计量经济学教学过程以基础理论讲授为主，强调理论和方法体系的完整，而较少涉及到计量经济学模型的实现和具体应用。即使目前我们已经尽可能在教学过程中增加了利用Eviews软件进行经济学问题的数量分析，但是设计的实验通常较基础和简单，距离计量经济学教学目标的实现还有较长的差距。笔者认为，计量经济学的教学还应该从人才培养出发，以培养应用型人才为目的，重新进行理论体系的梳理和设计。解决这些问题的关键在改革现有教学模式，在理论讲授精细化、精致化的基础上增加案例教学环节。

自20世纪初期产生以来，案例教学法已广泛应用于人才教育与培养，绩效颇丰。案例教学进入中国后，也成为了MBA、EMBA等各类人才培养必用的教学手段。来自真实商业管理环境和事件案例的分析，可以引导学生独立的阅读、分析和思考，进而激发学习的主动性和积极性，通过小组讨论和情景模拟，达到培养学生“应对实际情况的临场决策能力和综合素质”的目的。案例教学法打破了教师在课堂上唱“独角戏”、学生在课堂上做“演员”的传统灌输式的教学，对于实现人才培养的目标具有十分重要的作用。目前，在计量经济学的教学过程中虽已或多或少的辅以案例教学，但是并未达到相应的教学效果。针对计量经济学课程特点，对现有案例教学模式进行适当调整以实现人才培养目标是计量经济学教学面临的重要课题。

1开展案例分析的重要性

1.1 有助于计量经济学课程人才培养目标的实现应用型财经类本科院校以培养高水平的应用型和技能型人才为目标，计量经济学教学亦因此定位于培养学生利用计量经济学模型和定量分析手段解决实际问题的能力和创新能力。计量经济学有初级、中级和高级之分，教师所讲授内容以初级为主，中级的部分仅涉及到多元线性回归和联立方程模型的基本概念；所采用的教学方式以讲授基础理论知识为主，课堂时间绝大部分用于模型参数估计的推导、假设检验的构建和理论结果分析。在每一章的最后部分，通过简单的经济学案例，如：收入消费问题、旅游市场预测问题、定性变量引入问题，展示各类计量经济学模型的具体应用。教学案例的引入便利了学生将抽象的计量经济学理论、符号和公式还原到经济问题中，从具体问题的角度理解计量模型。同时案例分析加深了学生对已有经济理论的理解，使得学生能够利用相关软件，进行适当操作进行经济学分析，实现了培养应用型人才的基础目标。案例分析有助于学生实践操作能力的培养和提升，与学校人才培养的目标是一致的。

1.2 使理论具体化，便于学生理解和掌握计量经济学理论应用型财经类本科院校中，文科背景和理科背景的学生大概是1:1，有的专业如金融理财、国际金融等文科生所占比重更大，因此学生数理分析能力和对数理模型的接受程度相对较弱。大部分学生对大学一年级和二年级先修课程（数理统计学、统计学）的学习中重视程度不够，导致其先修知识的理解远远不足以支撑计量经济学学习的需要。在学生投入学习时间不足的情形下，如果计量经济学课程内容过多涉及理论推演和公式推导，学生会无法跟上教师授课的节奏，学习兴趣会降低、听不懂内容的越来越多。在每一章节及时辅以案例，学生能够通过经济问题中的具体例子感知利用计量经济学方法建立模型、进行数据分析和对结果进行计量经济学检验和经济学检验的过程，降低学生学习过程中的畏难情绪，进而提高学习兴趣。

1.3 有助于教学相长案例分析课堂上，教师通过具体操作和相关结果分析为学生解读具体的动手实践过程，学生因其兴趣的提高也主动参与到了教学过程中，而不再仅仅是扮演“观众”。操作过程中出现各种“状况”时，教师会给学生思考和讨论的时间，这稍稍突破了“满堂灌”的传统模式，给了学生共同探讨问题的空间，在某种程度上能够促使学生进行独立思考，提高表达能力，这与应用型人才培养的目标相符。同时，学生活跃的思维使他们能够从独特的角度重新认识和分析经济问题，学生踊跃的发问有助于激发教师的教学热情，丰富教学内容。为了更好应对学生的“奇思妙想”，对教师的备课也提出了更高的要求，有助于教师教学水平的横向提升和纵向拓展。

2现阶段计量经济学案例分析中存在的问题

目前，案例教学对计量经济学课程教学重要而积极的作用已被充分认识，计量理论结合案例分析授课的方式对计量经济学教学起到了一定积极的作用。然而，计量经济学课程教学从开展到现在也只有十几年的时间，案例分析进行的时间更短，在对计量经济学案例教学的理解、开展方式、素材等方面，还存在一些亟待提升的地方，案例教学法还未在计量经济学教学中发挥其应有的效果和作用。就教学过程中笔者的一些认知，目前计量经济学教学过程中的案例分析存在以下几方面的问题：

2.1 方式单一受限于课时少、实验室资源有限等客观原因，目前案例教学仅仅是利用简单的经济学例子进行简单计量经济学模型展示，目的在于辅助学生理解计量模型的相关指标，还未曾深入涉及到案例教学的实质，或者说是初级的案例教学。课堂上，教师演示软件的操作过程并辅以相关分析，这不是真正意义上的案例教学过程，而只能称为“例题分析”。教师通过布置课后作业的方式给学生操作实践的机会，学生在课外时间遵循教师的操作步骤和手法做简单模仿，并形成实验报告。由于学生人数众多，教师仅能通过抽检学生实验报告而非逐份批阅来掌握学生掌握的情况。总的来看，虽然在教学的过程中辅以教学案例分析，但是所采用的案例和数据类型都较基础和简单，案例穿插在理论教学过程中，所采用的教学方式仍然以教师讲授和操作为主，学生的积极性和主动性没有被充分调动，参与课堂教学的程度并未有显著提高。因此，笔者认为，目前案例教学法的精髓还未被充分应用到计量经济学课程教学过程中。

2.2 案例内容简单抽象，专业区分度低选用案例质量的高低决定了案例教学法开展的效果。一般来看，计量经济学课程中所采用的案例是教材上所给案例，且通常设置在每章的最后部分，用以辅助学生对于章节教学内容的理解，综合性不足。然而，实际案例分析特别在运用面板数据进行经济问题分析时，截面数据和时间序列数据常常导致异方差、序列相关等问题同时出现。另外教材中的案例简单陈旧、缺乏代表性和时代性、数据都较简单、描述的经济问题不具备代表性，甚至同一个案例贯穿了整个学期的内容。另外，教材中案例未能根据不同专业特点进行设置或者给出备选案例，学生对案例的新鲜感逐渐降低，参与课堂教学的兴趣不高。这些导致学生在学完计量经济学课程之后，仍然有大部分人不会根据计量经济学方法设定不同专业领域的计量模型，更无法进行相关的经济学检验和分析。有些教师为丰富案例库，直接借鉴和引用经典国外教材中的案例。由于东西方文化的不同，教师很难结合中国实际对于案例进行修正以适合我们的课堂，导致教学过程中学生对案例内容不能充分理解，也削弱了学生利用计量模型解决中国实际经济问题的能力。

2.3 资源有限普通高等学校的扩招使得教师队伍的扩张远落后于学生数量的增加，计量经济学课题教学一般采用大班上课的方式。教师在开展案例分析的过程中既要进行实际操作，又要注重接收学生的反馈并做出及时的讲解，所以在人数众多的课题上很难顾及到每个学生，学生的疑问也不可能都会得到教师的反馈，这严重影响了案例教学实施的效果。

计量经济学案例教学的开展离不开相关计量软件的实现和应用，而扩招导致学生数量与学校实验室资源的极度不匹配，使得学生仅能利用个人PC机在课外的时间进行计量软件的操作和实践，效果得不到保证。在开设专门Eviews软件课程的专业中，采用小班授课方式，任课教师是本班讲授计量经济学的教师，教师对学生的熟悉程度高，了解学生的先期计量基础，能够适度调整教学内容和进度。从学生期末提交的实验报告和毕业论文的角度看，单独开设Eviews案例分析实验课程的班级好过未开设的班级。

2.4 案例部分在成绩评定中所占比重较低在资源紧张和有限的情况下，多数高校计量经济学课程考核方式采取的是平时成绩与期末考试成绩的加权平均，平时成绩主要考察平时作业和出勤的情况，期末考试则是以闭卷方式考察学生对计量经济学基本概念、基本理论和方法的掌握情况。这种成绩评定方式无法体现对应用计量经济学方法解决经济问题能力的考核，有碍于学生对计量经济学软件学习的积极性和案例教学实践的开展。

3必须处理好的几类问题

要在计量经济学课程教学过程中引入案例教学实现计量经济学课程的教学目标，必须探索适合应用型财经类本科院校的独特的教学思路和方式，要处理好以下问题。

3.1 案例分析与计量经济学理论的关系在计量经济学的教学实践中，笔者经常碰到这样的学生，由于没有理解计量经济学基本模型和理论，即使教师讲解了案例并进行了分析，但更换了案例后，他也是无从下手不知所措。强调案例在计量经济学教学中的积极作用并非意味着计量经济学基础理论的弱化，而是促进和加强。在有限的教学资源下，既要完成计量经济学的教学任务，又要适当开展案例分析，这就需要教师精心设计教学内容，突出重点和难点，强化“必需、必讲”内容，弱化推理、计算内容，体现计量经济学的经济学特征，而非数理推导特征，逐步降低学生对课程的畏难情绪，提高其学习兴趣和参与课堂教学的积极性。在条理明晰、重点难点鲜明的基础理论学习后，辅以适当的案例分析更能加深学生对基础知识的理解，进一步提升学生的学习兴趣，为未来更深入知识的学习做好准备后，课堂教学效果会显著改善，形成良性循环。

3.2 教师素养的提升案例教学的效果取决于教师对计量经济学基本原理的熟悉程度，还受限与教师的经济理论功底和统计数据处理能力。目前奋斗在计量经济学教学一线的教师背景主要有两类：一类是经济学类专业毕业且在某专业领域应用过计量经济学方法进行相关研究，一类是统计学或者数学专业毕业精通计量经济学数理基础。经济类背景教师精通计量模型的应用，但是对于计量经济学数理特征把握有欠缺，数理背景的教师对于经济学理论的理解却存在不足；或者即使有的教师两方面兼备，但对授课对象专业背景的理解较薄弱，这都使得教师无法较好的掌握经济学各专业领域的现实特征、学科发展动态，也不熟悉各专业相关指标的特征、数据处理技巧、计量经济学方法选用和计量经济学指标特征。教师计量经济学专业素质的高低，决定了案例分析开展的水平和效果。

3.3 案例选取是否恰当计量经济学案例的选取需要各专业背景的教师集思广益、深入探讨，在教学的过程中不断积累。首先，案例的选取要能够体现计量经济学基本原理、基本概念，这样才能促进学生在案例探索的过程中深化其对计量经济学基础理论的理解和掌握。其次，案例的选取应该结合授课学生的专业背景，如为经济学专业的学生选用货币发行与通货膨胀的关系模型，为金融学专业的学生设计资本市场相关模型，为保险学专业设计社会保费收入问题模型等。在熟悉的经济环境下更容易激发学生学习的兴趣和参与案例分析的积极性，使学生体味到研究中运用数量方法解决经济问题的一般步骤，学会分析问题和解决，也进一步提升了学生独立思考的能力，培养了学生初步的科学研究的意识和能力。

参考文献：

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教案与作业设计数学篇6

关键词：项目化教学模式；工作过程；计算机应用技术

安徽国防科技职业学院信息工程系2009年开始推进实施基于工作过程人才培养模式改革。项目化教学是基于工作过程人才培养模式改革的载体，突出体现“能力本位”教育理念，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。项目教学法的载体是项目，通过项目的形式组织教学，培养学生解决问题、信息收集、团队合作等多种工程应用能力。通常一个完整项目的实施会包含多个学科的知识点，具有明显的跨学科性。基于项目化教学模式的人才培养方案如何合理的制定是一个需要亟需解决的问题。

1.项目化教学模式下计算机应用技术专业人才培养方案制定的实践及存在的问题

以程序设计为主的计算机应用技术专业（网页设计师方向）是一个注重工程应用实践极强的专业。项目化教学模式的需要工程应用项目的支撑，必然需要企业的参与，同时发挥企业的重要作用。在制定基于项目化教学模式的人才培养方案时，需要将企业因素及与企业相关的方案实施均要考虑进去。以安徽国防科技职业学院计算机应用技术专业（网页设计师方向）为例，在制定基于项目化教学模式的人才培养方案时所涉及的问题主要有以下几个方面。

1.1课程体系

基于工作过程的项目化课程有别于基于学科的传统课程。传统学科课程，在知识点上相对独立，课程体系设计时只考虑知识点内在逻辑的先后关系即可，而项目化课程中的”主线项目“有可能是跨学科的。如：ASR NET程序设计课程，该课程由网页设计、数据库程序设计、、软件工程与软件测试等多个学科课程组成，并且项目的进度与课程之间并没有严格的先后关系。如何优化组合符合项目化教学的课程体系是制定基于项目化人才培养方案需要解决的问题之_。

1.2企业参与

项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，以项目完成情况为考核点的教学模式，其目的是将教学理论进行职业培养转化。企业是人才培养质量效果的最终评价方，企业真实项目是项目化教学的“项目”基础。制定基于项目化教学的人才培养方案需要企业的参与。企业采用什么样的途径参与人才培养方案的制定才能使培养效果最优化，也是本文研究的问题之一。

1.3人才培养方案实施

基于项目化教学的人才培养方案是以项目为主线。传统的以学科课程为主的方式按照学期先后分散式开设己不能满足项目化教学的跨学科式的课程体系，特别是无法满足企业的共同参与。研究适合基于项目化教学的人才培养方案的实施方案是本文的另一重大问题。

2.项目化教学模式下计算机应用技术专业人才培养方案制定相关问题的研究

安徽国防科技职业学院自2009年推进实施项目化教学模式改革以来，计算机应用技术专业在基于项目化教学人才培养方案的课程体系建设、校企合作效能、人才培养方案实施等方面进行了研究、探索与实践。

2.1基于工作过程构建项目化教学人才培养方案课程体系

2.1.1岗位工作及典型工作任务与职业能力分析――以网页设计师岗位为例

所谓“工作过程”，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。“基于工作过程”的着力点在“基于”，其并不完全等同于工作过程本身，而是采用一定的“技术”手段对工作过程进行包装设计，使其满足教学化需求，同时使课程内容尽可能与工作过程理实一体化。

通过对IT软件开发类企业的调研，计算机应用技术专业（网页设计师方岗位）主要包括需求分析、UI设计、数据库设计、代码编写、软件测试等典型工作任务。要求从业人员具有能够确定网站的功能和风格、能根据网站需要进行内部或外部的CSS样式进行UI设计、能根据网站功能需要进行数据库表创建、能够根据客户需要完成网站功能开发、能够掌握网站测试的工具及方法等核心工作能力。具体如表1所示。

2.1.2构建专业课程体系

计算机应用技术专业（网页设计师方向）依据基于工作过程的项目化教学模式对课程进行了领域划分，分为公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域，同时又依据课程与项目的关系将课程划分为外延辅助课程与核心课程。外延辅助课程的功能是用来延伸提高网页设计师工作技能，拓展就业出口。如：PhotoShop平面设计、Flas设计等。核心课程是专业核心课程，如：PHP程序设计、数据库建模、数据库程序设计等。在构建基于工作过程的课程体系时，要明确有企业参与研讨及设计。

2.2强化校企合作效能

企业是项目的来源。企业是以最求利润最大化为目的，在进行项目设计时兼顾企业利润的同时提高教学效果是最理想状态。另一方面，基于工作过程也是以完成一个完整的任务为目的，与企业生产具有共同点，可以产生效益。经过，几年的探索，目前计算机应用专业（网页设计师方向）课堂+工作室模式实现两者的结合。课堂教学采用将真实项目是进行分割重组实现项目的仿真教学。工作室则在老师、学生、企业共同参与下进行项目外包服务，提高学生的实践经验，在这种模式下既提供了学校的项目化实践平台同时也使企业的利润最大化，提高了企业参与的积极性。

2.3人才培养方案制定实施

传统的人才培养方案的课程体系在实施时采用的是并行式的开课方式，比如：PhotoShop平面设计与网页设计等其他课程同时开设。并行式的开课方式知识点分散，而一个完整的项目在某个阶段需要多个知识点共同支撑。经过几年的实践，计算机应用技术专业（网页设计师方向）采取了集中分段是教学。可以根据模块涵盖的知识点多少，安排多名教师或企业人员共同参与。集中分段式教学更加贴近实际工作场景，更能使教学内容与工作任务相融合，更加有利于学校教学与企业的无缝对接。

3.结语

教案与作业设计数学篇7

1.1对课程重视度不够，缺乏学习主动性计量经济学是一门融合经济学、统计学和数学知识的交叉性学科，实践性较强。可是，笔者发现湘南学院经管学院的大部分学生和一部分老师对该课程重视程度不够。表现在一部分老师在修订人才培养方案时或者是教研活动进行课程体系建设讨论时，经常提出计量经济学就是在玩数学游戏，认为一个问题绕了很多的圈子最后通过建模得出的结果好费事，并且对运用计量经济学研究方法得出的问题的结论在实际操作中究竟由多大的实用性持怀疑态度;个别老师甚至提出连他自己都很少用到计量经济学方面的知识，既然一门连我们老师都不甚了了的课程，干脆不要开设。而对学生而言，许多人往往把计量经济学看成是数学。众所周知，象湘南学院这样的地方性二本院校的学生主要是通过高考第二批次录取而来，经济学类专业大多是文理兼收的。一般来说，二本院校的学生受制于数学基础和学习能力等方面的原因，与重点院校的学生相比数学基础知识普遍较薄弱，从而影响到他们对计量经济学课程的学习。通过笔者与经管学院国际经济与贸易专业的学生实际接触和了解，发现相当一部分学生面对计量经济学教材中与微积分、线性代数、概率与数理统计内容相关的数学推导、数学模型，对学习好这门课程产生恐惧心理。笔者就了解到一位同学连求和符号是表示什么都搞不清，象这样的数学基础必然是难以学习好计量经济学。因此一些学生干脆就因为太难太枯燥，长期不来上课，甚至完全放弃这门课的学习。即使一些在上课的学生也可能因为对这门课程性质的认识偏差，觉得以后毕业走上工作岗位了，反正也很少用到这些知识，缺乏学习积极性。

1.2课程衔接不到位，课时安排欠合理要学习好计量经济学，需要同时具备扎实的经济学理论基础、微积分、线性代数、概率与数理统计等课程知识。然而一些地方本科院校在进行课程设置时，存在微积分、线性代数、概率论与数理统计等课程与计量经济学脱节的情况，例如曾有院校在开设计量经济学时学生没有先修过线性代数;又如概率与数理统计课程的讲授中，授课老师往往侧重于概率知识而忽视数理统计这一块，致使学生难以全面掌握好计量经济学理论和方法。更有甚者，一些院校没有开设概率与数理统计这门课程，例如经管学院国际经济与贸易专业最初的人才培养方案就没有开设概率与数理统计，后来在个别老师的提议下也因各种原因仅仅把该门课程作为选修课，然而事实上并没有开过课，并且在湘南学院2013版人才培养方案的修订中又再次把这门课程取消掉。在课时安排上，多数地方院校计量经济学课时安排相对较少，致使有的授课教师在实际教学中为了赶进度，对所有知识一带而过，没有足够学时确保在重点内容和方法实际应用的讲授上;还有的教师则进行选择性讲解，使得学生缺乏对计量经济学知识的系统学习。例如经管学院国际经济与贸易专业这门课的教学时间起初是18周，每周3学时，总共54学时，后经修订增加到56学时，老师往往是匆匆讲授完教学大纲内容，没有多少时间留给学生进行实际操作，从而学生的深入学习和强化应用也就是一句空话。这是目前地方本科院校计量经济学教学过程中的一个通病，学生似乎学了不少计量经济学方法，却不知道如何应用于实际问题的解决之中，也理解不了模型输出结果的经济含义。因此，如何合理调整教学大纲，统筹好理论和实验教学的时间，是国际经济与贸易专业应用型人才培养需要正视的一个重要问题。

1.3教学手段单一，教学方法不丰富多数老师进行计量经济学教学时通常停留在依靠单一的多媒体教学手段上，不太注重协同采用其他教学手段。多媒体教学对于增强教学内容动态性与直观性，加大课堂教学信息量有很大帮助。然而多媒体教学容易使得教师流于照本宣科，仅仅充当放映员和播音员，致使教学重点不突出、教师与学生的互动环节减少。另外，仅靠多媒体教学容易造成老师为赶进度将教学内容在短时间内强塞给学生，使得学生对教学内容理解的难度加大，教学效果不佳。在其他辅助教学手段的采用上，许多地方院校的计量经济学教学都是一个薄弱环节。表现在授课老师往往用多媒体教学替代实验课教学，除了用ppt演示计量软件操作后，不另行安排上机操作课。一些地方院校受财力制约，没有建设计量经济学实训室，学生缺少对计量软件进行操作与掌握的机会，比如湘南学院目前在计量经济学实践教学方面基本上没进行什么投入，授课老师只有靠自己从网上下载的Eviews、SPSS等免费软件进行教学，在多媒体教室上课时偶尔安排一两位同学实时操作一下，这种教学效果毕竟有限。在教学方法上，多数老师没有很好地开展启发式、讨论式、案例和实验等教学，不太重视对学生主观能动性的激发和创新能力的培养。学生在听课过程中和教师互动较少，课堂气氛不活跃。在教学中主要存在两种倾向:一种倾向是重理论讲授，轻能力培养和实际应用。学生学了不少理论方法，却不知道怎么用，或者对计算的结果不能作出合理的解释。另一种倾向是过度夸大实际操作，忽视基本理论基础教学。似乎认为计量经济学就是进行实际操作，在教学中教师常常完全略去数学推导，直接给出结论;学生则不问来龙去脉，在实际操作时生搬硬套。

1.4教学目标定位不精准，教学内容实用性差教学目标要服务于专业培养目标，而教学内容则应围绕教学目标进行科学设置。现实情况却是地方本科院校计量经济学教学没有很好顺应我国高等学校计量经济学课程多专业、多层次、多要求的发展趋势;在课程大纲和教学内容设置上没有与强调研究型、学术型人才培养的重点大学进行很好地区分，对课程的教学目标定位不精准，导致教学模式与学生人才培养目标不吻合。突出问题表现在教材和案例的选用上没有与地方本科院校应用型人才培养目标相适应，没有体现各专业的培养特色。目前，适合地方本科院校计量经济学教学的教材很少，大多数地方本科院校都是直接采用或模仿重点院校的教学版本。国内现有各种计量经济学教材比较倾向于强调理论方法和数学推导，对参数估计和各种检验的理论介绍较多，编撰的案例较少，而且往往具有时滞性。有的教科书上虽然对于一个专题附有相应的案例，但选择的案例都是就事论事，解决也仅仅是侧重于相应专题的问题。比如湘南学院国际经济与贸易专业该门课程采用李子奈教授编写的《计量经济学》版本。这本教材虽然在介绍每一个专题时都附有相应的案例，但仅仅是侧重于相应章节的案例，然而计量建模解决的更多是一些综合性的经济问题。还有就是缺乏探究式引导，例如教材上在介绍建模时一开始就指出变量之间的某种函数关系，接下来再搜集数据、参数估计、检验等;这样容易使学生产生一种思维定势，习惯于把模型首先设定为某种函数关系，然后再搜集数据、估计、检验等，建模的探究和选择过程运用得不得力。最后，就是授课老师自己选择的教学案例的现实代表性、应用性也不强，所选案例与本专业相关领域经济现象和现实经济问题联系不紧密。

2计量经济学教学改革的思路

2.1加强师资建设，调动学习积极性地方本科院校计量经济学教学改革，首要一点必须加强课程教学团队建设。地方本科院校要想办法逐步改变高素质、应用型计量经济学教师人才缺乏的状况，可借助于引进人才、组织教师进修培训、为计量经济学教师提供一些科研项目机会等方式，加快培养一支既懂经济又熟悉数计量操作和分析方法的优秀教学团队，促使课程建设创新能力的大飞跃。计量经济学教师应向学生讲述清楚这门课的经济学学科分支性质，让学生意识到这门课程对专业学习的重要性;使学生明白学习计量经济学重在应用，而不单单是掌握理论。为此，教师应在掌握教学规律的基础上，下大力气调动学生学习主动性，要适时根据学生的课堂反应和对教学内容的理解程度做出教学调整，可适当删减一些较难的数理推导，突出理论的系统性和完整性，把培养学生应用理论分析和解决问题的能力放在优先地位。

2.2合理安排学时，加强课程协调与衔接建议将总学时增加到64－72之间，在此基础上统筹规划好理论教学与实验教学时间。教师在教学过程中应根据理论教学进度合理安排实验教学时间，可先结合例题讲授计量软件的应用，并通过软件操作及时消化章节理论知识。这样有利于巩固学生所学知识和提高实际操作能力，加深学生对理论知识的理解和掌握。要想办法让学生为计量经济学学习打下一个坚实的课程基础。在学习该课程之前，注重微观经济学、宏观经济学、微积分、线性代数、概率与数理统计、统计学等先修课程的协调与衔接，打破各课程主讲教师各自为教的局面，增强彼此间教学信息沟通和交流。例如，在微积分、线性代数、概率与数理统计的教学中，授课讲师不仅要强调其理论性，也要重视其应用性，突显其作为经济学工具为经济学服务的地位，凸出文科数学与理科数学的区别。

2.3创新教学手段和方法，加强教学设备建设在教学手段的协同采用上，除了多媒体教学，还应辅之以板书、网络等教学，通过多样化的师生互动，加强学生对所讲授知识的印象。在教学方法上，除了传统讲授外，还要根据实际授课情况使用讨论式、研究式等多种教学方法，通过教与学的良性互动消除学生对学习这门课的畏惧感。例如，教师可在讲授每一章第一节课时首先给出一个和国际经济与贸易专业有关的案例，让学生分组讨论。鼓励学生善于发现问题，通过定性到定量分析，学会引入计量经济学模型，在这一过程中把模型的参数估计、检测、预测传授给学生。通过这种与国际经济与贸易专业相关的案例教学让学生充分感受到定量分析在本专业学习和实际应用中的重要性和实用性，激发他们学习这门课程的兴趣和决心。还应通过争取学校资金支持、为企业提高市场调查和市场研究服务等方式筹集资金加强实验硬件(如机房等)和软件(如计量经济学模拟软件)建设，为计量经济学实验教学提供有力支撑，确保教学效果提高。

2.4明确课程教学目标，精心组织教学内容教学内容组织应紧扣国际经济与贸易应用型人才培养目标，服务于实用性人才教学目标定位。为此，可以从下几个方面下功夫。首先要优选好教材。计量经济学教材应符合地方本科院校学生学习的实际情况。可组织地方本科院校的一些有丰富教学经验的教师编写一部有针对性的教材，教材要突出计量建模思想，加强定量分析方法的应用，淡化数学推导过程;要多增加计量建模的综合性具体经济案例和计量软件操作。其次要加强课程案例库建设。案例来源应尽量与本专业联系较紧密，可优选一些与中国经济贸易问题相关的实证研究论文或著作，也可以取材于教师承担的相关科研项目;案例要能够与时俱进，改变教材中实例一成不变的形象;学生在进行案例探究时，可以用到教材中的重要概念和原理，以便加深和巩固理论知识的学习。再次，授课教师应根据国际经济与贸易专业的特点，安排好实验内容，加强课后联系和课程论文考核;应根据计量经济学教学大纲要求，合理制定实验教学计划、编写软件指导说明书、建立优秀课程论文库和习题库等教学资源。

教案与作业设计数学篇8

【关键词】案例教学法；数据库；Access

目前，大学数据库课程开放的情况下，大多数大学的数据库Access作为非计算机专业学生学习对象，而Access自2005年4月开始应用在计算机国家二级考试中，并且有着相当高的通过率，吸引了大量非计算机专业人才学习它。那么如何提高课程的教学质量和教学效果是教师在相对较少课时的情况下主要考虑的因素。

1.教W中存在的问题

对于非计算机专业学生，计算机基础的使用能力相对较差，计算机术语的理解能力差，大多数学生的动手能力较弱；另外非计算机专业学生学习时存在思想误区，觉得所学的这个课程与自己的专业无关，不想花时间学习这门课，所以对课程的学习没有太大的兴趣。

在传统的教学活动中，教师常常运用概念-理论-组织教学的方式，容易受到课时和其他因素的影响，没有更多的教学时间让学生做一些具体的综合练习。传统的编程课程中存在很多问题，主要表现在：语句，语法压力太大；忽略基本的问题解决过程；课程中学习算法的意识弱；不能激发学生对学习Access的兴趣。

2.案例教学的实际运用

案例教学起源于哈佛商学院，这是一种基于“案例理论概念”模式的教学方法，与传统教学的“概念-理论-应用”模式相反。这种教学更适合数据库教学，特别是在数据库设计部分。通过对以数据库为核心的数据库典型案例的分析，介绍了数据库系统的新理论和新技术，加深了对基本原理和基本方法的理解和掌握。

2.1 案例选取

案例教学法对研究的案例的选择是关键，案例的选择应注意以下原则：首先要有针对性，案例应结合理论知识的教学，使学生能够深化理解概念。其次，选择案例的难度应该适当。所选择的案例与教室中教授的理论知识相关，并且学生很容易将案例中讨论的问题与课堂中教授的知识联系起来。

2.2 案例教学法与课堂教学

案例教学法的使用可以提高理论知识的教学效果。Access课程的理论部分更难理解，学生在学习过程中很容易产生疲惫的心理。案例教学法可以引导学生逐步掌握相应的知识和技能。在理论教学的过程中，解释“学生管理信息系统”的例子。从表的建立到数据库的安全，一个完整的系统逐步形成，可以加强学生的情感理解和理解，取得良好的效果。

课堂教学是整个教学过程的关键部分，案例教学从学习者的认知规律，选择和现实生活的密切关系作为一种情况，通过操作案例效应，可以有效地激发学生的好奇心和学习欲望。通过分析案例的设计思想和实现方法，提出案例中使用的知识点，分析问题和解决问题的全过程。通过转化案例拓宽知识点，从数据库之间进行多表操作，并逐步扩展到各个子系统所需的多个数据库之间的操作，然后对数据表进行分析，使学生从自己需要获取信息从角度来看，真正掌握了面向对象的编程方法，然后形成了对项目实际问题的完整解决方案。

2.3 案例教学课程设计方法

一般非计算机专业编程因为学校时间的限制，很少做课程设计，学生在学习后内容缺乏总体经验，只学到了一些零散的知识。有必要要求学生完成一个简单的，类似于计算机专业编程课程的课程设计工作，可以称为“综合性实验”。

综合性实验的内容可以在课程开始时安排，课程的教学可以在综合实验的周围进行。学生学习适当的知识点，可以进行相应的模块设计，最终完成系统开发，形成一个小系统可以运行。综合实验可以更好地提高学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。围绕“学生绩效管理系统”案例进行培训，案例是一个完整的系统，每个培训能力和下一个培训内容，并将必要的数据放在网络教学平台上。在机器上，根据个人情况的个人咨询或使用网络多媒体教学来解释一个统一。

3.案例实施中应注意的问题及教学效果

首先，案例要根据教学目标以及学生的理论与知识技能水平掌握程度进行选择。

其次，案例教学进行时要正确引导，以确保他们按预期目标发展。

最后，案例分析时，教师要从参与者的角度去分析关注案例中参与者的观点与问题。对有价值的观点要进一步挖掘，要循循善诱，引导学生深入讨论。

在Access实践教学的情况下，使用案例教学方法获得良好的教学效果：（1）通过这个典型的课程教学，它改变了Access的学习方法，突破了传统的理论教学方法，（2）学生通过这种教学方法，可以很好地结合知识和具体应用，在项目开发和设计过程中培养学生的“知识应用能力”，使学生的应用灵活性和设计具有多样性。（3）项目分解为每个任务，在功能上具有一定的完整性，同时在任务之间有一定的层次促进学生之间的关系，一步一步深入的过程，大大提高设计兴趣和学习动机。

4.结束语

授课教师要加强与学生的交流，了解学生的需要，更好的从学生角度设计教学任务，把专业知识贯穿在Access课程教学的整个过程中。案例教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，在Access课程的案例教学过程中，通过对典型案例的分析讨论，使学生体验理论知识在实际应用中的作用，形成解决问题的思路和方法，掌握实际操作技能。本文针对Access课程的特点和教学目标，探讨了适合该课程的教学方法和教学手段，在实践过程中取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]案例教学法在《计算机文化基础》课教学中的应用[J].李冬娥.福建电脑.2004（04）

[2]非计算机专业Access数据库教学方法探讨[J].吴立锋.中国电力教育.2011（28）