生物学概念与途径范文

生物学概念与途径篇1

细目

要点

一、蛋白质的结构与功能

1.氨基酸与多肽

（1）氨基酸的结构与分类

（2）肽键与肽链

 

2.蛋白质的结构

（1）一级结构

（2）二级结构

（3）三级和四级结构

 

3.蛋白质结构与功能的关系

（1）蛋白质一级结构与功能的关系

（2）蛋白质高级结构与功能的关系

 

4.蛋白质的理化性质

蛋白质的等电点、沉淀和变性

二、核酸的结构与功能

1.核酸的基本组成单

位——核苷酸

（1）核苷酸分子组成

（2）核酸（DNA和RNA）

 

2.DNA的结构与功能

（1）DNA碱基组成规律

（2）DNA的一级结构

（3）DNA双螺旋结构

（4）DNA高级结构

（5）DNA的功能

 

3.DNA理化性质及其应用

（1）DNA变性和复性

（2）核酸杂交

（3）核酸的紫外线吸收

 

4.RNA结构与功能

（1）mRNA

（2）tRNA

（3）rRNA

（4）其他RNA

三、酶

1.酶的催化作用

（1）酶的分子结构与催化作用

（2）酶促反应的特点

（3）酶-底物复合物

 

2.辅酶与酶辅助因子

（1）维生素与辅酶的关系

（2）辅酶作用

（3）金属离子作用

 

3.酶促反应动力学

（1）Km和Vmax的概念

（2）最适pH、最适温度和酶浓度

 

4.抑制剂与激活剂

（1）不可逆抑制

（2）可逆性抑制

（3）激活剂

 

5.酶活性的调节

（1）别构调节

（2）共价修饰

（3）酶原激活

（4）同工酶

 

6.核酶

核酶的概念

四、糖代谢

1.糖的分解代谢

（1）糖酵解的基本途径、关键酶和生理意义

（2）糖有氧氧化的基本途径、关键酶和生理意义

（3）三羧酸循环的生理意义

 

2.糖原的合成与分解

（1）肝糖原的合成

（2）肝糖原的分解

 

3.糖异生

（1）糖异生的基本途径和关键酶

（2）糖异生的生理意义

（3）乳酸循环

 

4.磷酸戊糖途径

（1）磷酸戊糖途径的关键酶和重要的产物

（2）磷酸戊糖途径的生理意义

 

5.血糖及其调节

（1）血糖浓度

（2）胰岛素的调节

（3）胰高血糖素的调节

（4）糖皮质激素的调节

五、生物氧化

1.ATP与其他高能化合物

（1）ATP循环与高能磷酸键

（2）ATP的利用

（3）其他高能磷酸化合物

 

2.氧化磷酸化

（1）氧化磷酸化的概念

（2）两条呼吸链的组成和排列顺序

（3）ATP合酶

（4）氧化磷酸化的调节

 

七、氨基酸代谢

1.蛋白质的生理功能及营养作用

（1）氨基酸和蛋白质的生理功能

（2）营养必需氨基酸的概念和种类

（3）氮平衡

 

2.蛋白质在肠道的消化、吸收及腐败作用

（1）蛋白酶在消化中的作用

（2）氨基酸的吸收

（3）蛋白质的腐败作用

 

3.氨基酸的一般代谢

（1）转氨酶作用

（2）脱氨基作用

（3）α-酮酸的代谢

 

4.氨的代谢

（1）氨的来源

（2）氨的转运

（3）氨的去路

 

5.个别氨基酸的代谢

（1）氨基酸的脱羧基作用

（2）一碳单位的概念、来源、载体和意义

（3）甲硫氨酸循环、SAM、PAPS

（4）苯丙氨酸和酪氨酸代谢

八、核苷酸代谢

1.核苷酸代谢

（1）两条嘌呤核苷酸合成途径的原料

（2）嘌呤核苷酸的分解代谢产物

（3）两条嘧啶核苷酸合成途径的原料

（4）嘧啶核苷酸的分解代谢产物

 

2.核苷酸代谢的调节

（1）核苷酸合成途径的主要调节酶

（2）抗核苷酸代谢药物的生化机制

九、遗传信息的传递

1.遗传信息传递概述

中心法则

 

2.DNA的生物合成

（1）DNA生物合成的概念

（2）DNA的复制过程

（3）逆转录

（4）DNA的损伤与修复

 

3.RNA的生物合成

（1）RNA生物合成的概念

（2）转录体系的组成及转录过程

（3）转录后加工过程

十、蛋白质生物合成

蛋白质生物合成的概述

（1）蛋白质生物合成的概念

（2）蛋白质生物合成体系和遗传密码

（3）蛋白质生物合成的基本过程

（4）蛋白质生物合成与医学的关系

十一、基因表达调控

1.基因表达调控的概述

（1）基因表达及调控的概念和意义

（2）基因表达的时空性

（3）基因的组成性表达、诱导与阻遏

（4）基因表达的多级调控

（5）基因表达调控的基本要素

 

2.基因表达调控的基本原理

（1）原核基因表达调控（乳糖操纵子）

（2）真核基因表达调控（顺式作用元件、反式作用因子）

十二、信号转导

1.信号分子

（1）概念

（2）分类

 

2. 受体和信号转导分子

（1）受体分类和作用特点

（2）G蛋白

（3）蛋白激酶和蛋白磷酸酶

 

3.膜受体介导的信号转导机制

（1）蛋白激酶A通路

（2）蛋白激酶C通路

（3）蛋白酪氨酸激酶通路

 

4.胞内受体介导的信号转导机制

类固醇激素和甲状腺素的作用机制

十三、重组DNA技术

1.重组DNA技术的概述

（1）重组DNA技术相关的概念

（2）基因工程的基本原理

 

2.基因工程与医学

（1）疾病相关基因的发现

（2）生物制药

（3）基因诊断

（4）基因治疗

十四、癌基因与抑癌基因

1.癌基因与抑癌基因

（1）癌基因的概念

（2）抑癌基因的概念

 

2.生长因子

（1）生长因子的概念

（2）生长因子的作用机制

十五、血液生化

1.血液的化学成分

（1）水和无机盐

（2）血浆蛋白质

（3）非蛋白质含氮物质

（4）不合氮的有机化合物

 

2.血浆蛋白质

（1）血浆蛋白质的分类

（2）血浆蛋白质的来源

（3）血浆蛋白质的功能

 

3.红细胞的代谢

（1）血红素合成的原料、部位和关键酶

（2）成熟红细胞的代谢特点

十六、肝生化

1.肝的生物转化作用

（1）肝生物转化的概念和特点

（2）生物转化的反应类型及酶系

（3）影响肝脏生物转化作用的因素

 

2.胆汁酸代谢

（1）胆汁酸的化学

（2）胆汁酸的代谢

（3）胆汁酸代谢的调节

 

3.胆色素代谢

（1）游离胆红素和结合胆红素的性质

（2）胆色素代谢与黄疸

十七、维生素

1.脂溶性维生素

脂溶性维生素的生理功能及缺乏症

 

2.水溶性维生素

水溶性维生素的生理功能及缺乏症

生物学概念与途径篇2

关键词：高中物理 概念教学 方法浅析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0304-01

高中物理新课程的实施，倡导以学生发展为本的教育理念。新课程标准中明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。而物理概念的学习，是高中物理学习的重要组成部分。因此，教会学生学习物理概念，加强对学生物理概念学习策略的培养成为我们高中物理教师提高学生物理学习效率，减轻学习负担，增强物理解题能力的有效途径。按照物理概念习得、保持和提取三个阶段，物理概念的学习策略又分为物理概念的习得策略、物理概念的记忆保持策略和物理概念的提取策略。

一、物理概念的习得策略

学生对物理概念的习得主要发生在课堂中，因此物理概念的习得策略主要是针对学生的课堂学习，而不关注学生的自习过程。具体可分为以下几种学习策略：

1.实验感知的策略

实验感知的策略是指在人为条件下运用仪器、设备使研究的现象反复出现，通过人的知觉和感觉有目的地进行观测、研究，提炼出有效的程序、规则、方法、技巧及调控方式。实施实验感知策略的程序是：观察推测实验。

例如，建立“机械振动”这一概念时，我们可以让学生先观察风中的树枝的摆动、水中浮标的上下运动、钟摆的摆动等现象，让学生思考这些现象的共同运动特点；然后告诉学生这些都是机械振动，指导学生推理出机械振动的概念是“物体在平衡位置附近往复运动”；然后再演示弹簧振子和单摆实验，进一步让学生建立机械振动的科学概念，把握“平衡位置”和“往复运动”的本质特点。

2.前概念转变的策略

在学习物理概念之前，由于生活经验的积累或者其他学习，我们对相关的物理现象有了一定的认识，但这些认识往往是不准确的、片面的、主观的，因而是非科学的，这些概念就是前概念。前概念往往干扰科学概念的学习，要学习科学物理概念就必须转变前概念。前概念转变的策略就是将我们头脑中的前概念转变为科学概念的有效策略。

前概念转变的策略的具体实施程序是：暴露批判。

3.抓关键字词的策略

物理概念的表述是科学而又简练明了的，在物理概念的规范表述中，每个字词都有其作用，尤其是关键字词。真正理解了那些关键字词，就真正理解了概念，这就是抓关键字词的策略。这个策略的程序是：细读概念文字划出关键字词整理。

4.分层理解的策略

物理概念的分层理解的策略就是指在各种物理现象中，首先是这类现象的核心问题，然后抓住事物的本质特征分析归纳出现象本质的共性，再经过抽象概括得出抽象概念，进而深入理解应用概念。该策略的实施程序是：明确物理现象分析概括得出结论理解应用。

5.类比的策略

类比策略是根据两个对象之间在某些方面的相似或相同，从而推出其他方面也可能相似或相同的一种推理方法。实施类比策略的基本程序为：（1）确定研究对象；（2）寻找类比对象；（3）将研究对象和类比对象进行比较，找出相似关系；（4）根据研究对象的已知信息，对相似关系进行重整化处理；（5）将类比对象的有关知识类推到研究对象上。 6.把握概念物理意义的策略

二、物理概念的记忆保持策略

物理概念的保持主要发生在课堂之外，因此物理概念的保持策略主要针对复习过程，而不关注于学生的听课过程中。

1.分类的学习策略

所谓分类的学习策略，就是将物理概念进行分类，按照不同标准划分成不同类别，然后分门别类地进行习和复习的一种方法。分类学习策略的实施程序是：（1）归类。即把学过的不同物理概念，按照描述的问题的不同、描述问题的方式不同等进行分类，描述方式相同或描述内容相同的归为一类。（2）寻同。即找出同一类概念相同的地方，以便出一发而动其他。（3）求异。即从不同描述侧面、用不同描述方式描述同一类问题的不同概念，以便更好地区分比较不同的概念。（4）复习各个概念的联系。同一类概念中的不同概念，尽管描述的方式、侧面不同，但它们之间有一定的联系，找出这一联系，用这一联系将这些概念串在一起，就能进一步理解这些概念。

2.概念系统化的策略

所谓概念系统化的策略，就是指在掌握概念时，尤其是掌握重要的基本概念时，决不能孤立地记住它们的文字表述或数学表达式，而是将概念放入一个由前后概念组成的网络中，并根据前后概念的相互联系来理解掌握概念，通过协同作战达到熟练记忆和应用的目的。

概念系统化的策略实施顺序是：提出概念寻找关联练习、应用。

三、物理概念的提取策略

物理概念的提取既可以发生在课堂内，也可以发生在课后复习中，物理概念的提取策略主要针对学生的作业和考试。

1.情境相似性策略

按照信息加工理论的观点，短时记忆的信息（如物理概念）加工进入长时记忆系统。虽然长时记忆的信息是相对静止的，但它可以被短时记忆中的信息激活。如故地重游，能回想起上次游玩时的情境细节。这种情境的相似性有助于记忆。因此学生可以利用情境相似性策略，有效地提取所需的物理概念，这就需要我们教师提供给学生典型的物理概念题。

2.自动化策略

生物学概念与途径篇3

关键词：概率统计；数学建模；途径

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0047-02

一、引言

数学建模的基本思想方法是利用数学知识解决实际问题。《概率论与数理统计》是一门应用数学课程，有大量抽象的概念和理论知识，在其教学过程中融人数学建模思想方法，将部分概念、性质、理论寓于一些实际问题当中，选择有现实意义、应用性较强、又便于操作实现的实例，让学生运用学过的概率统计知识去解决，从而激发学生学习的主动性和积极性，提高他们的运用能力。

二、《概率论与数理统计》教学中融入数学建模思想方法的途径

1.通过概念的实际背景融入数学建模思想方法。《概率论与数理统计》课程中的很多概念都是从实际问题中抽象出来的，在教学中应注重让学生看到如何从实际问题抽象出概念、模型，增强学生数学建模的意识与能力。例如，在讲概率的统计定义时，我们可以让学生作“抛硬币”试验，观察出现正面的频率，让学生看到：抛硬币次数较小时，频率在0，1之间波动，其幅度较大，但随着抛硬币次数增大，频率总是在0.5附近摆动，其幅度较小，即频率总是稳定在0.5附近摆动，再给出概率的定义。这样可以让学生理解概率与频率的关系，加深对概率的概念的理解。再比如，讲解“数学期望”这个概念时，我们可以从生活中的“算术平均数”、“加权平均数”引入，加深学生对“数学期望”就是“均值”的理解。

2.通过实例融入数学建模思想方法。《概率论与数理统计》是一门应用性很强的学科，教师应充分利用教材中的实例或自己设计实例进行讲解。使学生学会如何收集、分析数据，建立模型解决实际问题。

例1 如何估计池中的鱼的个数？

问题的分析：池中的鱼的个数是不可能一一数出来的，但可以通过抽样来估计。即先从池中钓出r条鱼，作上记号后放回池中；再从池中钓出s条鱼，看其中有几条标有记号（设有m条）。然后再根据收集到的资料进行估计。

问题的解决：设池中有N条鱼，第二次钓出且有记号的鱼数是个随机变数记为ξ，则

P（ξ=k）=■，k为整数，max（0，s-N+r）≤k≤min（r，s）

记L（k，N）=■，应取使L（k，N）达到最大值■作为N的估计值。但用对N求导的方法相当困难，我们考虑比值R（k，N）=■

可以看出当且仅当N＜■时，R（k，N）＞1，即L（k，N）＞L（k，N-1）；当且仅当N＞■时，R（k，N）＜1，即L（k，N）＜（k，N-1），故L（k，N）在■附近取得最大值，于是■=■

这个例子不仅使学生学会了如何收集、分析数据，建立模型解决实际问题的方法，也加深了学生对最大似然估计的理解，增加了学生学习概率统计的积极性和主动性。

例2 （摸球模型）摸球模型是指从n个可分辨的球中按照不同的要求，依次取出m个，计算相关事件的概率。一般来说，根据摸球的方式不同，可分四种情况讨论：

把可分辨的球换成产品中的正、次品，或换成甲物、乙物等就可以得到形形的摸球问题，如果我们又能灵活地将这些实际模型与表中的模型对号入座，就可以解决很多有关的实际问题，例如产品的抽样检查问题、配对问题等。

例3 （质点入盒模型）质点入盒模型是指有n个可分辨的盒子，m个质点，按照不同的方式，把m个质点放入n个盒中，计算相关事件的概率。一般来说，根据放入的方式不同，可分四种情况讨论：

质点入盒模型概括了很多古典概率问题。如果把盒子看作365天，（或12个月），则可研究个人的生日问题；把盒子看作每周的7天，可研究工作的分布问题（安排问题）；把人看作质点，房子看作盒子可研究住房分配问题；把粒子看作质点，空间的小区域看作盒子又可研究统计物理上的模型；把骰子看作质点，骰子上的六点看作盒子，可研究抛骰子问题；将旅客视为质点，各个下车站看作盒子，可研究旅客下车问题，等等。

3.通过开展社会调查融入数学建模思想方法。把概率统计思想方法应用到实践中去，这是我们教学的最终目的。有意识地组织学生开展一些社会调查活动，如指导学生收集当地科技、经济、金融及管理等数据资料，运用概率统计知识，建立相应数学模型，进行分析与预测，这个过程就是数学建模的整个过程，这不但增强了学生数学建模的意识与能力，而且培养了学生运用概率统计知识解决实际问题的能力。

总之，在《概率论与数理统计》课程教学中融入数学建模思想方法，不但搭建起概率统计知识与应用的桥梁，而且使得概率统计知识得以加强、应用领域得以拓广，是提高学生学好概率统计课程的有效途径。

参考文献：

[1]姜启源.数学模型[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2]王梓坤.概率论基础及其应用[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

生物学概念与途径篇4

【关键词】初中 物理教学 控制变量法 研究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0133-01

很多时候，教师在教授初中物理知识的过程中，经常会针对单一的知识点进行针对性的讲解，这种方法存在一定的优势，同时也存在一定的劣势。优势在于，针对性的讲解能够让学生对某一个知识点理解的较为透彻，同时可以在很大程度上学习好同类型题的解答。但劣势在于，学生总是认为针对性的方法才能解决问题，因此在思想上受到了一定的禁锢，即使存在灵活的解题条件，很多学生却找不到，造成了“生硬学习”的情况。未来的教学不应该存在任何“生硬”问题。教师需要采用控制变量法，帮助学生在学习初中物理的时候，获得一个较大的提高。本文就针对初中物理教学中“控制变量法”进行一定的研究。

一 “控制变量法”的内涵

“控制变量法”其实一直都存在，只不过在长期应用传统教学的情况下，新颖的教学方法一直都未被采用。从理论上来说，控制变量法也被称为单因子试验法。这种方法在研究物理问题时，某一个物理量往往受到几个不同物理量的影响，为了研究物理量影响同影响它的多个因素中的某一个因素的关系，可以将除了这个因素以外的其他因素人为的控制起来，使之达到一个固定不变的状态，之后再进行相关的比较和分析，从而得出一个较为全面的结论。现阶段的教育发展速度很快，控制变量法得到了大范围的应用，很多地区的教育工作者反映，应用此种方法以后，学生的物理成绩有了明显的提高，并且在理解和学习知识的时候，更加灵活，今后可以大力推广控制变量法。

二 “控制变量法”的实施途径

任何一种教学方法都需要有效的途径去实施，虽然控制变量法的应用效果较好，但是应用途径必须注意，否则很有可能达不到理想的效果。在此，主要对“控制变量法”的实施途径进行一定的阐述，如下：

1.在概念教学中渗透“控制变量法”

物理概念对于学生来说，是难以理解的知识点之一，学生往往被绕口的物理概念弄得晕头转向。其实，物理概念并不需要太复杂的理解方式，从主观的角度来说，物理概念就是反映物理现象和物理过程本质属性的一种思维方式，我们可以看成是一个总结，也可以当做一个学习方法。如果能够在物理概念中渗透控制变量法，势必能够帮助学生更好的理解概念。如在学习初中物理的“实像与虚像”时，学生必须掌握好焦距，同时要对实像和虚像有一个较为准确的判定。当教师在渗透控制变量法的时候，可以确定某一个焦距，并且给予固定条件，通过实像和虚像的对比分析，帮助学生快速的理解和记忆知识，同时还可以利用控制变量法建立相应的表格，这样就会让学生有一个较为深刻的印象。

2.在规律教学中理解“控制变量法”

物理规律是学习物理知识的重要途径，同时也是控制变量法的实施途径。从客观的角度来说，很多的学生在解题过程中，之所以会遇到较多的困难，原因之一在于他们没有掌握好规律。仅靠死记硬背的方法，是无法理解规律的运用方式的。本文认为，应用控制变量法可以从物理的规律入手。如在初一的物理教材中，教师会教育学生，固体的传声最快，液体次之，空气在传播声音的时候是最慢的。学生势必会感到不解，因为我们在日常说话和听广播时，并没有贴着物体去听。教师可以拿古人行军打仗时让士兵头枕着箭筒睡觉为例，或者也可以让学生将头部贴在桌子上来体会。控制变量法的实施并没有想象中的那么复杂，只需要结合物理教学的实际内容就能够达到一个良好的效果。

三 在试验教学中体验“控制变量法”

初中物理试验较为简单，但却可以充分解释教材中的很多知识点。在学习电路的有关知识时，就可以利用控制变量法来教育学生，将某一个条件或者材料固定，电路的运行和试验效果就会特别明显，在这个时候教师再讲解知识，就会达到较好的效果。

四 总结

本文主要是针对初中物理教学中“控制变量法”进行了一定的研究，从整体的发展情况来看，很多的教师在应用控制变量法以后都得到了良好的效果，并且在一定程度上解决了教学中的弊病，相信在今后的应用中，控制变量法一定能够帮助教师和学生获得一个更好的发展。值得注意的是，此种方法还需要结合地方教学的实际情况才能达到一个理想的效果。

参考文献

[1]高虹燕.控制变量法专题讲座[J].中学生数理化（八年级物理）（配合人教社教材），2010（6）

生物学概念与途径篇5

关键词：物理 概念 教学 方法 探究

如果说物理是座高深的殿堂，那么概念就是建筑这座殿堂的一砖一石;如果说物理是一个不断发展的机体，那么概念就是构成这个机体的一个个细胞。对于中学生来说，学习物理是从接触这些新鲜概念开始的，学不懂物理也往往是从不能掌握这些陌生概念开始的。因此，如何在学生踏上物理学征途的开始，为他们牢牢地打好概念这块"基石"，并通过这块"基石"唤起他们继续攀登的勇气和兴趣。这是每一个物理教师在教学中注意的首要问题。因此，笔者认为在物理教学中要抓好以下几个环节:

一、在教学中创设学习物理概念的环境

在物理概念教学中，必须创造一个适应教学要求借以引导启发学生发掘问题、思考问题，探索事物本质属性的物理环境，常用办法有:

1、运用实验。例如:学习"大气压"的概念，有经验教师曾创设这样一个情境:先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于比蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋在瓶口上静止不动，接着拿去鸡蛋将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口上，学生们惊疑地看到鸡蛋慢慢地被瓶口吞掉，这样很容易激发起学生主动探索其中奥秘的积极性。

2、利用学生积累的生活经验。生活经验与物理概念往往存在一种差异，这些差异的存在对学生具体掌握物理概念有一定的负面影响，在教学中抓住学生源于生活的经验来创设物理环境。

例如:学生在现实生活中知道"体重"的说法，其实，在物理概念中指的是质量，因此，在质量概念的教学中，要善于抓住这种区别，把测"体重"这一活动引用到课堂教学中。

二、在教学中对概念进行思维加工应用

物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。所以在概念教学中，若只向学生提供概念的感性材料而不同时让学生参与思维加工活动，则尽管教师在作出概念的文字或数字表达时讲得很清楚，但对学生来说，表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处于分离状态。因此，使学生形成正确的概念，就必须进行思维加工。

"学以致用"是我们的教学目的，也是概念教学中的一项基本要求。因为只有通过运用，学生才能真正掌握概念。同时在应用过程中，学生对概念的理解上的缺陷才能暴露出来，以便进一步有针对性地加以纠正完善和深化对概念的理解。

例如:学过"密度"这一概念后，可以向学生提问:质量是lkg的钢球，切去500g其密度是否变化?或者有学生回答:质量减少一半，密度也是原来的一半。这时就应引导学生分析，物质密度是否与其质量大小有关系?通过分析，让学生悟出密度没有变化的道理，从而加深了密度是物质的一种特性的理解，也进行了分析方法的初步训练。

三、在物理概念教学中使学生建立概念所经历的抽象思维的过程。

物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。中学生感到物理难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。死记公式、题海战术不是学习物理的方法，而弄清概念的建立过程、内涵和外延，才是学好物理的基本途径，所以物理概念的教学是掌握物理知识的关键。

例如：如果学生对力、质量和加速度这几个概念搞不清楚，那就无法掌握牛顿第二定律，更谈不到正确应用了；如果没有对电路、电流、电压、电阻等概念的理解，也就不能学好电学的一系列知识。

1、使学生懂得物理概念是如何建立起来的。首先是要使学生了解建立物理概念所依据的实验事实，这是形成物理概念的基础。因为学生了解与概念有关的实验事实的过程，实际上是建立感性认识的过程，亦是对研究对象形成正确、清晰的表象过程。其次，在物理概念教学中，还应注意使学生了解建立概念所经历的抽象思维的过程，这不仅是学生掌握物理概念的关键，同时，也是实现物理教学发展职能的重要途径。

2、使学生理解物理概念的内涵。这主要包括：①使学生知道该物理概念反映的是哪一类客观事物的哪些本质属性；②它是如何定义的，如果是物理量概念，则其量值是怎样测量和计算的，单位是什么。必须指出的是，构成物理概念内涵的本质属性可能是一个，也可能是若干个。例如，匀速圆周运动的概念就包括三个方面的含义：①物体在运动；②物体运动的轨迹是圆形的；③速度大小不变，其方向随时间不断改变。正是由于物理概念具有上述特征，因此，在理解物理概念的内涵时，不能把物理概念理解为是某类事物的所有属性。

3、使学生了解物理概念的外延。在物理概念教学中，衡量或判断学生是否掌握物理概念外延的标准是：①学生是否能准确地把握该概念的适用范围和条件；②是否能正确了解该概念与相近概念之间的区别和联系。在理解或实际运用物理概念时，自觉或不自觉地缩小或无条件地外推概念的外延都将造成错误的结果。

4、使学生学会运用概念。学生运用物理概念的过程，不仅是巩固、深化和活化物理概念的过程，亦是训练学生掌握运用概念的方法的重要途径，它有助于培养学生分析和解决物理问题的能力。在物理概念教学中，学生学会运用概念的标准是学生能运用已学的有关概念说明和解释有关物理现象。

在概念教学中应指出，人对任何事物的认识包括物理概念在内，都有一个过程，都是有阶段性的。因此，物理概念的教学也要注意它的阶段性，不能一开始就讲深讲透，那样，效果会适得其反，真正重要的是应该做到:既要使每个阶段具有十分明确的适度要求，又要使各阶段相互联系，逐渐加深扩展，切不可使之僵化。

以上这几点，只是我在教学中产生的一些浅显的看法，还需要在实践中进一步完善并与广大同仁一道探索。

生物学概念与途径篇6

帮助学生辨析化学基础知识的突出特征常用方法是“比较法”。在化学总复习中应该怎样进行比较呢？

一、易混淆的化学概念比较

在化学教学过程中发现学生学习一定数目概念之后，特别是在总复习时，感到抓不住概念要点，搞不清它们区别和联系，容易混淆。这时如果对这些容易混淆的概念进行归纳，比较地复习，学生的学习效果经教学实践证明是较好。易混淆概念可以从这几个方面进行归纳比较：①收集学过的相对立的概念之处各概念要点，对比异同，找出联系。如，氧化与还原，结晶与溶解，化合与分解，中和与水解，加成与消法等。②列出本质相同又有差异的概念进行比较，如强电解质与弱电解质，原子与离子，取代与置换等。③列举概念中有同义文字的概念对比异同，如：同素异形体，同位素，同系物和同分异构体，原子量，分子量和摩尔质量等。④列举意义不同又有联系的概念，如：溶解度和百分比浓度，裂化与裂解等。通过这一些概念比较分析，能开阔学生思路，明确几个概念的异同，了解概念的来龙去脉，便于抓住概念要点和特征，从而更准确，更深刻理解概念。

二、规律变通性的比较

规律变通性的比较即鼓励学生不依赖，不满足现成的规律，敢于提出大胆的质疑，并善于对规律的一般性，特别性以及变通性进一步的推敲与论证，以便更准确地提出高分析问题和灵活解题能力。

如：“碱性氧化物都是金属氧化物”，那么“非金属氧化物都是酸性氧化物？”（NO、CO等就不是）；对“电解质是强极性分子或离子化合物”这一规律，可否理解为“强极性分子的化合物就一定是强电解质？”（答案否定，因为HF就不是）；“酸或碱的溶液一定显酸性或碱性”，反过来“显酸性（或碱性）的溶液一定是酸（或碱）吗？”（如一些盐溶液就不是）。如此等等，在授课或复习阶段结合具体内容进行比较，便于不动声色培养学生探索精神和创造滋味能力的形成，将顺的理论变成自己的知识。

三、条件影响反应的比较

我们知道，掌握化学反应是学好化学的一个重要方面。然而，有些化学反应因受温度、浓度、溶剂、催化剂、介质等条件影响而导致反应机理的改变。为了引导学生能够掌握反应的“一般性与特殊性”的辩证关系防止痕迹干扰，进行有效的思维活动，更深刻地揭示反应实质。那么，从这方向进行比较，就很有必要。

1、浓度不同时的反应，如：

3Cu+8HNO3（稀）=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

Cu+4HNO3（浓）=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

2、温度不同时的反应，如：

2C2H5OHC2H5OC2H5+H2O（取代反应）

CH3CH2OHCH2=CH2+H2O（消法反应）

NaCl+H2SO4==NaHSO4+HCl

2NaCl+H2SO4==Na2SO4+2HCl

3、溶剂不同时的反应，如：

C2H5Cl+NaOH==C2H5OH+NaCl（取代反应）

C2H5Cl+NaOHCH2=CH2+NaCl+H2O（消法反应）

4、催化剂不同时的反应，如：

C6H6+3Cl2==C6H5Cl+HCl（取代反应）

C6H6+3Cl2==C6H6Cl6（加成代反应）

四、物质制备的途径的比较

物质制备途径往往不止一种，要选用“最优方案”，就应该作全面分析、比较，从多方位综合考虑，选择性地吸收、采纳。这是教育、教学理论所提倡的思维品质。

如，由溴乙烷制备1，2—二溴乙烷有如下途径：

1、CH3CH2Br+Br2---CH2BrCH2Br+HBr

2、CH3CH2Br--CH3CH2OH---CH2=CH2--CH2BrCH2Br

3、CH3CH2Br--CH2=CH2-CH2BrCH2Br等

究竟选用哪种方案为佳，应以设计程序合理、简单，反应易控制，产物易分离，副反应少，耗能低，原料来源广泛，经济效益高等为遵循的选用依据。通过分析可知，方法一产物复杂，且难以分离；方法二反应程序不够简单，且欠合理。对比之下，方法三各方面都具有突出的优点，应为被采用的方案。

五、对比习题

在解决教学中，要善于引导学生发现例题与习题，已会习题与未会习题的相似性，虽然有些题型和数据都不同，但如果认真分析比较也会找到其相同的一面，如解题依据，原理、解法、思路技巧有相同点，这时便可以用同一种解法。由此知一题会百题，就不必费劲去一一解答。

生物学概念与途径篇7

关键词：绿色化学 无机化学 环保

一、论文的研究意义与背景

改革开放以来我国经济社会迅速发展，工业污染也随之加重，大量化学产品的使用既给环境造成了严重的污染，也给人类带来白色垃圾、环境致癌物质、酸雨效应、温室效应等一系列的环境问题。所谓绿色化学，就是指把化学知识以及化学技术和化学方法应用于化学产品以及化学过程中，目的是为了减小或者消除它对人类环境造成的不良影响。首先，笔者认为加强中学生的绿色化学教育是我们国家可持续发展的必要选择。绿色化学概念的提出从源头上预防和消除了环境污染的影响因素，为可持续的发展提供了重要的方法和途径。其次，素质教育的基本要求之一就是要让学生树立绿色化学的意识，培养他们的创新精神和实践能力。最后，绿色化学教育是现代中学化学教学改革的需要，与学生的实际生活密切相连。

二、如何在化学教学中渗透绿色化学教学的理念

1.理论和实验教学内容贯穿绿色化学的概念

如何在化学教学的课堂中贯穿绿色化学的教学方法和理念，是每一个教育者都应该考虑的一个问题。具体来说就是在进行中职化学教学的同时，把绿色化学的知识内容以及相关实验不断地渗透到课堂中去。比如在讲到卤族元素化学性质的同时，以氯气为例，氯气与水反应所产生的次氯酸具有强大的漂白和消毒作用，但是氯气与自来水中的有机物作用会产生一些致癌物质，为了减少有毒化学试剂的使用，美国与日本等发达国家已经用二氧化氯来实现对饮用水的消毒处理。最近几年以来工业废水的随意排放正在污染着人们的身心健康。可以在教学的过程中让学生观察硫酸生产的化学反应以及钢铁熔炼过程中废水是如何产生的，系统地讲解这些工业废水将会对人们的日常生活造成怎样的损害，通过使用哪些绿色化学技术可以降低工业废水的排放。这样将绿色化学教学的理念不断渗透到课堂教学中去。

2.联系生活实际，渗透绿色化学的教学理念

教师要时刻关注国内外有关化学环境污染和环境治理方面的新闻和案例。比如前几年比较流行的“白色污染”，就是使用了大量的聚乙烯塑料袋而产生的。通过这个案例可以让学生首先了解聚乙烯这种物质的危害性，其在燃烧的过程中，会产生大量的黑烟以及会导致温室效应的二氧化碳，另外在这些黑烟里还会有致癌物质二恶英。如果将这些白色垃圾进行掩埋处理，10年时间都不会被分解，反而会对土壤的性能造成严重的损害。为了应对白色污染，2006年国家开始推广可降解的白色聚合物塑料，可向学生具体介绍以淀粉、纤维素等天然可降解的有机聚合物，这些有机聚合物分解以后为二氧化碳和水。另外在讲解废旧电池的处理过程中，为了避免废旧电池所造成的镉污染，可以让学生了解到废旧电池还有大量的金属元素，可以进行回收再利用。

3.重新设计对环境友好的化学反应途径和产品

在化学实验课堂中，对于一些产生有毒化学物质的反应可以采用其他途径的化学反应来实现。比如在制备氧气的化学反应时，次氯酸钾在二氧化锰作为催化剂的条件下会有部分氯气产生，从而造成对环境和人体的污染。我们可以使用一些重金属阳离子与一些单质（木炭、碘粒、铁丝）或者是一些金属氧化物作为催化剂对过氧化氢进行还原，进而产生氧气，而且化学反应的产物对环境并不会造成污染。比如在讲解到一氧化碳还原氧化铜的实验时，由于一氧化碳有剧毒，可以采用氢气来进行氧化铜的还原反应。

随着工业化社会的不断发展，绿色化学的理想就是把传统的污染治理转变成对化学污染的预防，为人类的可持续发展提供一些有益的途径与方法。笔者通过阅读相关参考文献，并结合多年的化学教学实践，对如何在无机化学教学中实现绿色化学教学模式进行了相关研究，在介绍绿色化学概念的基础上，笔者认为可以从以下三个方面实施绿色化学教学：一是，应该把绿色化学的概念贯穿于理论和实验教学中；二是，联系生活实际，渗透绿色化学的教学理念；三是，重新设计对环境友好的化学反应途径和产品。

参考文献：

[1]刘超.谈化学教学中绿色化学教育的渗透[J].泰安师专学报，2002.24（3）.

[2]金前英.在化学实验设计和实施中体现绿色化学理念的初步实践[J].化学教学，2003（Z1）.

[3]北京师范大学教研室.无机化学（第3版上、下册）[M].北京：高等教育出版社，1992.

生物学概念与途径篇8

电影不仅是商业发展的产物，其中也带有人们对于美的寄托，因而自电影诞生之日便产生了其专有的美学，即电影美学，在当代好莱坞科幻电影风行的年代中，电影的科技美学风格更是得到了人们的关注，远到上个世纪80年代的《真实的谎言》，至于如今上映不久的《终结者5》，除了宏大的场面以及其中的偶像效应之外，其科技美学特征更受人们的关注。电影的科技美术风格除去某一类型电影所具有的共同美学特征之外，其特定美学特征则全然决定于电影的创作团队。[1]这其中，与电影开始制作早期的概念图有着不可分割的关系。本文将从以下三个方面对概念图以及电影科技美学风格之间的关系作出论述：

一、 概念图在现代电影制作中发挥的作用

使用概念图式思维方式能够创造出更加多样化的电影拍摄。在日常生活的很多行业中，人们需要对既定事件的执行方式或者对既定事物的使用方式进行创新或者创造，往往会采用概念图式的思维方式，以头脑风暴为途径从多个角度与层面分析问题，从而得到更多创新性解决方案，从中寻找出最适应本身需求的方案。而在“导演的艺术”――电影的制作中，演员的一颦一笑、一举一动，甚至周围的一花一草，都需要在其最适当的位置与状态，才能够对剧情的跌宕与发展起到更好的推进作用。[2]在这个过程中，制作者们需要从各个角度分析，得到影片最合适的拍摄方式以及后期制作的手段，制作者们充分运用概念图的思维方式，发挥出自己对于电影制作的独特创意，从中寻找最有利于影片整体效果的方式，运用于影片拍摄与后期制作中，得到最令制作者满意又能够取悦大众的作品。

电影制作中的概念图不仅仅限于一种学习与创造理论，能够使电影的创作模式更加多元化，它还代表着电影制作产业独有的制作途径，即通过制作者自己的想象与创意而得到的能够展示出自己创意的前期图像。比如电影《终结者》系列在曝光前期剧照的时候，经常爆出电影的概念图，这里概念图已经不仅仅是一种创作方法，而成为了一种呈现出创意效果的载体与途径。通过这种途径，能够为影片的制作带来以下便利。

第一，概念图的运用能够简化电影拍摄过程。在电影《终结者5》上映前夕，我们能够从网络上片方曝光出的剧照中有许多手绘概念图，不仅是为了宣传作品，吸引大众眼球，在影片的实际拍摄中概念图也发挥着巨大作用。影片的制作者能够依据概念图的生成更加合理的安排演员的动作、站位、拍摄角度等实际问题，而避免了各种尝试性的重复，从而将光影效果的处理以及整体的构图做到更加完美。这无论是在过去胶片电影时代还是如今的数字电影时代，都很大程度上节省了制作者的时间与资源，将电影现场拍摄设置简单化。

第二，便利后期制作。如今数字化技术已经广泛运用于电影的后期制作中，我们如今看到的许多一线大片中的宏大场面都离不开现代数字化技术的运用[3]，比如曾经风靡一时的《生化危机》《阿凡达》等好莱坞大片，往往通过在前期制作出合理而确切的概念图，再运用数字技术对后期所需要的虚构图像进行合成，将想象中许多人力不可达的场面尽数展现于银幕上，这样一来，能够在已经确定目标的基础上将原本经过重重考虑所确定的形象整理得更加生动，为人们带来不同于日常的视觉体验，同时为影片带来更大的经济效益。

此外，除却简化电影拍摄与便利后期制作之外，影片上映前夕，概念图的曝光还能够极大吸引人们的好奇心，引导着人们来到影院，一睹电影风采。

二、 在电影《终结者5》中概念图的应用分析

电影《终结者5》制作团队出身好莱坞，自然承袭好莱坞一线影片的制作风格，除却其灾难科幻片中普遍的英雄情结剧情之外，无论是实景拍摄或是后期制作，电影制作仍旧以精良的大制作为主，在为观众带来良好的视觉体验之余层层推进剧情发展。其中便需要用到概念图这一能够简化拍摄过程与便利后期制作的途径。

或许观众在电影的观赏过程中所看到的只是影片台前，除却制片方的只言片语之外，无法得知幕后人员是通过怎样的方式对一部电影进行创作的，但是在人们能够看到的剧照中，已然能够通过的手绘概念图看到其应用。对比于曝光出的概念图以及同步剧照，概念图中所展示的不仅仅是布景与演员走位，还能从中体现出制作者精心安排的各种能够带来更加完美的视觉体验的构图方法，不仅人物形象线条明晰，一些虚构出的形象亦是栩栩如生，从中能够看出为得到制作者们想得到的拍摄效果所付出的努力。同时，通过概念图的使用，不仅能够在拍摄过程中扬长避短，还能够在拍摄过程中有技巧有目的地设定部分画面设置因素，在画面的各种黄金比例中寻求景象的最佳表现效果，为影片制作赋予更高的水平。

此外，由于《终结者5》属于科技灾难大片，很大程度上设定了许多人力所不可达到的场景，甚至有虚构出来的生物或角色，假如说将这些都用人力达成人类扮演，显然具有很大难度，且会在此浪费许多制作经费，因而使用后期合成制作便成为绝大部分科幻电影的选择。例如影片中在“天网”具有了思维之后与人类对战，为它领导的骷髅机器人群体以及那只令人望而生畏的大手，其形象的设计与合成是设计者的智慧与制作者的技术的结晶。先有设计者的概念图，再有制作者的合成效果。通过骷髅机器人手绘概念图看到设计者对于这个形象不输于成品图形的精细设计，可谓纤毫毕现，是以这样的概念图为基础，先将这些形象设计出大致图形以及基本纹路，然后再利用后期制作手段，制作相符合的形象，再进行剪辑以及后期合成，便形成了我们如今所看到的既科幻又真实的科技大片。

实际上，在如今的影视行业中，不仅科幻电影产业对概念图运用广泛，如今很多其它题材与类型的影视作品在构图、布景以及后期制作中也更加需要概念图的运用。因而如今很多影视制作人将概念图熟练运用于影视制作，以期达到更好的影视表现效果。比如2015年开播的国产电视剧《琅琊榜》，便以其精良堪比电影的画质水平，为人们带来良好舒适的视觉享受的画面比例设置得到了人们的一致好评，其中诸如黄金分割等画面设置原理也通过概念图得到了良好的运用。

三、 从概念图看电影《终结者5》的科技美学风格

电影《终结者5》在制作风格上承袭了好莱坞大片一贯的高水准，在卡梅隆之后续拍《终结者》系列的导演艾伦，或许在这部电影中的剧情设计以及人物形象设定上不尽如人意，但是其精良的影片制作依旧在影片上映之后，以其磅礴大气、技术感十足的“大片范儿”赢得了业内人士的一致好评。这其中，电影概念图的运用发挥着不可替代的作用。

在以往的许多大片中，比如近几年的《生化危机》《速度与激情》等，概念图凭借简便快捷的特性、节省时间与经费的实用性，为许多科幻大片、悬疑大片带来了极大的制作拍摄便利。而在《终结者5》中，它也发挥出自己独特的作用，形成了影片独有的科技美学风格。科技美学，顾名思义，是在原有的传统电影美学的基础上，通过当代科幻大片进行具体表现的电影美学新表现。它不仅包括了电影美学中传统意义上的画面、构图以及人物设定，还通过对于虚拟世界与虚拟人物的设定，以及运用各类手段达到的虚拟科幻场景设置，为人们带来不同于以往的全新观影美学体验。

除却好莱坞灾难科幻片一贯的大气风格，电影《终结者5》虽然站在好莱坞科幻大片一贯的虚拟环境设置中，但胜在其对于未来世界以及灾难世界的科学想象。在观众眼中，或许其剧情发展以及人物设定褒贬不一、各执一词，但是站在影片的科幻水平设置及其科技美学水平的角度上来看，仍旧不失为一部制作精良的科幻大片，其合理而振奋人心的画面布局和场景设置，以及通过现代数字化技术结合概念图设计实现的宏大场面，都能够给人们带来良好的视觉体验。我们能够从很多方面找到概念图设计的影子。很多场景的设置，比如说在片中看到人类未来领袖，在他为“天网”所控制而带来的剧情反转中便能观察到概念图的影子，在一定程度上来说，由真人出演的电影，是在按照概念图的设计，一步步地去完成制作者们事先设定好动作的行为艺术。

在如今越来越趋向于数字化的电影制作中，伴随着数字制图以及后期合成技术的不断发展，概念图在当前电影制作中将发挥更加重要的作用。如今，很多电影制作者将概念图应用于场景设置、人物动作设计等方面，通过与布景、美学的结合，将新时代电影的审美提高到一个全新的水平，电影本身也应用概念图形成自己独特的科技美术风格，从而在如今发达的电影市场中获得人们的关注，为电影的生产者与制作者创造更高的经济效益。倘或假以时日，概念图必将成为电影制作最重要的手段之一。

参考文献：

[1]邓光辉，唐科.乌托邦之后：电影美学在今天[J].当代电影，2001（2）：107-112.

[2]杨新宇，高太梅.高科技对电影美学的影响与冲击[J].上海大学学报：社会科学版，2010（6）：59-68.