翻转课堂的反思范文

翻转课堂的反思篇1

一、教学模式

翻转课堂首先由教师对提供的教学视频进行讲解，学生观看视频并记录问题，在课堂上，师生通过面对面的讨论完成相应的练习。翻转课堂的教学特点是将知识的输入放在课下，真正做到了以学生为中心的教学宗旨。

二、理论基础

翻转课堂体现了建构主义理念。由翻转课堂教学模型可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的特点，学生通过一定的作业练习，带着问题进入课堂。在课堂的大部分时间，学习者以经验交流、讨论、辩论甚至动手实验的形式对教学视频的内容进行探究。翻转课堂模式下的学生自主安排学习进程，观看视频讲解，提出问题，并在课堂上与教师讨论自己对所学知识的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入发生调整和改变。学生真正成为课堂的中心，教师由课堂的主宰者转变为指导者，帮助学生学习。

三、翻转课堂教学实践

1.微课程的积累

（1）制作微课程视频

教师通过ADDIE模型完成微课程的设计，其中包括对学生的了解，对教材难点、重点的分析；设计教材内容的表达方式；录制与后期加工的制作；课程预习、课后总结的应用；对微视频的教学效果进行评价。这样的微课视频不仅能够满足学生个性化学习的需求，教师的教学手法与传授技能也随之提高。微课程从课题的确定到练习的设置都将教学资源作为重点，并借助了教育技术。课堂的关键在于寓教于乐，让学生在潜移默化中获得知识。

（2）微课程的积累

我校选择初三学生作为研究对象，针对初三学生在学习过程中遇到的难点和易混淆点，借助微课程，将课程内容在信息技术支持下形成课程资源。同时，我校对微课程编排了新的构建形式，创建了“解题类与辨析型”的专题微课程。

（3）系统化的微课程

在初中化学微课程中，形成一个新型教研团队，并且有明确、系统的分工。对平台的注册与登陆进行了重点研讨，对微课程上传与以及评价与总结都进一步细化。最后，完成初三化学实验微课程的设计，研发微课程的产品。

2.翻转课堂教学

（1）翻转课堂教学组织

微课、自学任务、测评是翻转课堂的基本元素，翻转课堂将这些内容整合，对学生的学习兴趣进行了激发，对学生的深度思维进行了启发，让学生在掌握学习资料的同时，搭建个性化学习平台。

（2）转变教学方式

实现人的健康成长与科学发展是翻转课堂的逻辑终点，学生不仅要学会，更要会学；不仅要学会知识，更要学会生存。教师不仅要教书，更要育人；不仅要专业，更要发展。因此，翻转课堂是学生、教师甚至家长转变思想的平台。

翻转课堂的微视频可以供学生反复观看，倒退、暂停、快进，实现短时间记忆中学生对重点知识的强化。学生可以根据自身的适应能力，调节视频的观看进度与重复次数，实现人机一对一的特征，更增添了学习的趣味性，学生注意力更加集中。

（3）养成教学行为习惯

提高学生的自学能力是翻转课堂的教学目标之一，建立新的教学形式，让学生成为学习主体，充分激发学生学习动力，增强学习主动性。学生自我进行意识的构建，教师是课堂的指导、帮助、组织以及设计者。

四、翻转课堂的实践总结和反思

1.选择时机，激发翻转课堂

并不是所有的课程都适合翻转课堂，也不是所有的教学环节都能用微课程表现，初中化学的翻转课堂实践中，有以下几点思考：

（1）课程的分类

初中化学课堂大致分为新授、研究、复习以及测评课。新授课的主要目的是传授新知识，是学生获得新知识并改善知识结果的过程，新授课适合使用翻转课堂，教师可以进行微课程的设计。

（2）课程的环节

课程的环节大致分为导入、探究、巩固、总结。其中探究环节是学生积极主动获取知识的环节，是认识与解决化学问题的实践环节。巩固环节重在师生间的互动，教师提问题、学生思考问题、学生作答、共同评价，让教师逐步引导学生独立思考，这样的环节更适合应用于翻转课堂。

2.翻转课堂不在量，在于质

翻转课堂不能流于形式，要让课堂活起来，教师要转变学生的学习方式，以学生为主体，辅助学生自主学习，提高学生的学习效率，这才是翻转课堂的目的。

总之，教育改革是在不断地摸索与实践中实现教学的科学性。翻转课堂顺应了信息化的时展，开创了新型课堂形式，以学生为主体。从授课理念到实际行动，再到课堂效果，无疑是现阶段科学的授课模式，身为初中化学教师，要顺应时展，提升自我服务意识，为学生创造更加便捷有效的课堂。

参考文献：

[1]文静.“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.

翻转课堂的反思篇2

【关键词】微课教学；微课教研；校本课程；个性化教育；初中化学

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2015）09-0036-03

研究背景

2012年，山东省淄博市教育技术“十二五”规划课题《信息技术环境下初中化学“问题-探究”学习策略研究》正式立项。课题组在相关学习策略和帕里斯卡尔等提出的结伴问题解决法的指导下，将信息技术与初中化学课程进行整合，改革传统的教学结构；运用网络环境所提供的学习资源与学习环境，结合学科的特点，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，促进传统教学方式的变革。随着课题研究的不断深入，课题组近期重点研究翻转课堂中的微课教学。

“要做老师，先当学生”。2014年7月，我参加了北京大学的首期MOOC，学习了汪琼教授开设的《翻转课堂教学法》课程。经过1个月的网络平台学习和互动研讨，取得了本次MOOC学习的优秀证书。这是我第一次亲身体验MOOC学习，从学习者的角度，换位思考、学习实践翻转课堂的学与教。我想对学生的学习进行“翻转”，得先从自己的思想、理念、行为方式等方面进行“翻转”。

课程从什么是翻转课堂教学法、如何布置自主学习任务、如何制作优质教学视频、如何组织课堂学习活动、如何实施翻转课堂五方面，进行了有效的引领和共同的“研磨”。我通过学习认识到：教师需要设计出学生爱做的自主学习任务，帮助学生逐渐掌握自主学习能力。教师需要学会用简易的工具制作出好用的教学视频，为学生的“好学”提供支持。面授环节需要有效促进学生对新知的消化吸收，发挥师生研讨的最大效用。教师还要耐心说服家长、同事、领导支持翻转课堂，同时，积极开展翻转课堂的行动研究，让翻转课堂真正有益于学生的发展。

2014年11月，原苏州电教馆馆长金陵到淄博做了《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告。通过学习他提出的微课程教学法的模式、微课程的课程属性、创作方法以及评价体系等内容，我对微课程创作以及在教学中的应用有了进一步的理解，对支持个性化学习的翻转课堂有了新的认识。

翻转课堂教学实践

1. 微课程的积累与系统化

（1）微课视频的创作

我通过ADDIE模型的五个步骤完成微课程设计：①分析。包括分析学生和分析教材（重点、难点、易错点等）。②设计。包括内容结构、表述方式、视觉设计。③制作。包括选择方式、录制、后期加工。④应用。包括课前预习、课中辅导、课后总结。⑤评价。包括微视频评价和教学效果评价。

我以微课视频为最终作品，按照图1所示流程图，尝试创作了自己的微课程。从学习主题的选择到微学习和微教研，不仅满足了学生的个性化学习需求，还促进了自身的专业成长。

图1 微课程创作流程图

从微课题的确定，到微练习的设置，重点在于把各个教学资源，借助教育技术整合到微视频里。关键在于教学的创意，寓教于乐、潜移默化！

（2）微课程的积累

首先，我们选择初四学生作为研究对象，针对他们化学学习中遇到的难点、易混点，借助设计和创作微课程，形成信息技术支持下的新型课程资源。其次，我们对微课程进行系统编排和科学建构，创作了六个“解题类-辨析型”专题微课程。

（3）微课程的系统化

在微课程的系统化和教学研究中，个人的力量是微不足道的。我们有几个团队的大力支持。在初中化学微课教研团队中，我们重点研讨知识点的选取、微课程系统化的分工、实验视频的拍摄与处理、Flas的设计和制作、微课程练习的精选等工作；同时，在微课程教学研究团队中，我们重点研讨平台的注册和登录、微课程的上传和、微课程的评价和总结等工作。

最终，我们完成了初四的化学小实验微课程系统化的顶层设计，并且和相关的教育企业合作，研发化学微课程产品。

2. 翻转课堂的学与教

（1）翻转课堂的教学组织

翻转课堂教学的基本元素有：微课、自学任务单、测评。翻转课堂就是整合这些元素，激发学生的学习兴趣，启发学生的深度思维，影响思想发展的“黑匣子”。微课视频已经基本完成了系统化工作，自学任务单还需要进行匹配处理，尤其是以课时为单位的设计和整合。

基于昆仑中学的教学生态，初中化学备课组通过一个暑假的努力，以纸质《学习手册》集体完成了初中化学新授课的学案整合工作。

掌握同样的学习材料，不同的学生需要的时间是不同的。每位学生学习的具体方法也不尽相同。我们为学生的个性化学习搭建了支架，比如，配合《学习手册》，学生根据自己的学习方式，自主完成“自学-诊断”，小组合作完成“问题-探究”，独立完成“觉悟-发展”的学习测评，班级研讨、自我错题整理等。

用互联网的思维审视当下的教育信息化变革，只有开放、免费、聚合才会有出路。通过360云盘的形式，在初四两个实验班的化学督促群（家长QQ群）和化学学习群（学生QQ群）中公开了我们的研究成果，甚至不需要网络在线学习，学生只要提前下载就能够自主学习。同时，积极借助淄博市微课程设计和创作大赛平台，开展一对一数字化学习、“问题-探究”小组合作学习活动。就这样，从“无”到“有”，从“有”到“互联”，从“互联”到“大数据”，通过半学期的翻转课堂教学实验，教学组织初见成效。

（2）学与教的方式转变

翻转课堂教学研究的逻辑终点是实现人的健康成长和科学发展：学生不仅要学会、还要会学，不仅要学习知识、还要学会生存；教师不仅要教书、还要育人，不仅要执业、还要发展。所以，翻转课堂的学与教需要转变学生、教师、家长等相关人员的思维观念和行为方式。这种转变就需要通过视频改造教育、支持个性化学习、实现信息化教学的前移（通过任务单和微视频）。

视频资源有利于学生自主学习，可以重复、倒退、快进，看不懂的重复看、不想看的可以跳过去，适合学生的个性化学习。信息化教学前移具有人机一对一的特征，只要有足够的趣味性和重要性，就能抓住学生：注意力特别集中、受干扰很少，就像单独开小灶，学习效果较好。

（3）教学行为习惯的养成

把提高学生的自学能力作为教学目标之一。通过构建新的教学生态，把学生的主体地位落实到学习活动中，激发学生的学习主动性。学生成为主动的学习者（如图2）、知识意义的建构者（如图3），教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者、设计者。

图2 在网络教室自主学习

图3 在课堂上探究、研讨

以课时为单位的教学活动，把原来的“老师课上讲、学生课后做”变为“学生课前学、师生课内评”，通过教学环节的前置，真正把学习还给学生，把讲堂翻转为学堂！

注重教学行为习惯的养成，按照“检测、作业、探究、展示”课堂教学创新四步法，提高学生的自学、协作、探究能力。

实证研究总结与反思

1. 适合的才是最好的，选好时机“激”发微课程

不是所有的微课程都适合课堂教学，不是所有的课堂教学环节都需要用微课程。以初中化学学科教学为例，我在教学中有以下思考。

（1）从课型来看，大概可以分为新授课、探究课、复习课、测评课等类型。新授课以传授新知识为主要任务。它既是学生获取新知识，改善知识结构的过程，也是学生认知能力、思维能力和创造能力发展的过程，可使用“讲授类”微课程。探究课是在教师的引导下，学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，依托讨论、实验等去探求未知和解决问题，可使用“实验类”微课程。复习课是就是将遗忘的知识重新拾起，将未懂的知识弄懂、弄通，将零散的知识系统化、条理化、网络化，还可以对知识适当拓宽和加深，因此复习课一般使用“演示类”或“解题类”微课程。测评课一般不用。

（2）从课堂教学环节来看，大致分为“导入-探究-巩固-总结”四个环节。导入环节有两种作用：一是吸引学生的注意力，打开学生思维的大门，二是创设适合学习的情境，通过已知与未知、体验与想象、现实与虚拟等联系，展开思维和实践活动。探究环节是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践环节。巩固环节是开展师生互动活动，通过“教师提出问题-学生思考问题-学生回答问题-师生共同评价-教师或学生再提出问题……”逐渐引导学生独立思考、主动认定、自我评价等。总结环节一般进行学习反思、升华等活动，它需要根据教学内容、学生学习情况和教师教学风格等，因课而异、因生而异、因师而异。所以，导入环节和探究环节一般可以使用微课程，而巩固环节和总结环节一般不用。

2. 微课程不在于用了多少，而在于“活”了多少

微课程不能为用而用。其作用在于满足学生不同的学习需求；也不能以微课的数量“论高低”，微课程是新型的教育资源，与传统教育资源相比，关键是它发挥了多大的作用，能否在学生的学习中“活”下来。

（1）转变学习方式。理想的微课程是以微视频、任务单、微测评等内容为主，能够在线解决学生在学习过程中产生的疑问，能够辅助学生自主学习，能够帮助学生掌握自身的学习状况、提高学习效率。让学生能够根据自己的学习需要，学会选择自己的“网络教师”和“现实教师”，切实转变学习方式，不断得到鼓励，增强学习的积极性。

（2）转变教学方式。在网络环境中开展一对一的数字化学习活动，或者借助信息技术和微课程开展小组混合学习活动，能够有效地实现探究式学习、发现式学习，增强教学的“互动性”“体验性”。在这样的教学环境下，能够促进教师角色意识和行为方式的转变。

（3）减少不必要的“重复”，增强必需的“指导”。从学生的角度看，以前在课堂上为了实现“统一”的学习进度，经常会出现“吃不饱”“夹生饭”等现象；通过数字化学习活动，根据自己的学习需求，适当减少了老师的“絮叨”或者增强了老师的“关注”，相对减轻了学习的“负担”。

我们处在互联网时代，它促进了教育的变革。面对教育信息化进程，不仅需要激情和创意，更需要坚持和担当。从理念到行动、从研究到应用、从实验到普及，还有很多的问题需要我们去发现、等待我们去探究……促进学生个性化学习，为学生的健康成长奠定基础，是我们不懈的教育追求。

注：本文为山东淄博市教育技术“十二五”规划课题《信息技术环境下初中化学“问题-探究”学习策略研究》（编号：ZG129）研究成果之一。

翻转课堂的反思篇3

关键词：高中生物教学；微视频；翻转课堂；高效

如何实现高效课堂是教学研究永恒的主题，现在进入互联网时代，新的教学模式不断出现，其中，基于微视频的翻转课堂尤为受大家青睐。基于此，本文以“细胞的增殖”的微视频设计为例，从五个方面阐述基于微视频的翻转课堂在高中生物教学中的应用。

一、教材分析

（一）教材地位及内容

“细胞的增殖”属于人教版高中生物必修一第六章第一节的内容，本节比较抽象，学生理解起来有难度，为了更好地突破难点，笔者设计以微视频为基础的翻转课堂教学，微视频中的动画、图片、模型等可以将抽象的内容具体化，增强学生的感性认识，加深对细胞如何实现生长、增殖等生命历程的理解。

（二）教学目标

1.知识目标

通过观看微视频中的动画、图片，学生能够掌握有丝分裂的过程；通过动画展示，学生能够描述无丝分裂的过程。

2.能力目标

通过绘制有丝分裂过程中DNA和染色体数量变化曲线图，学生能够提升获取信息的能力和将曲线转化成文字的能力；通过实验，学生能够提升动手、团结合作的能力。

3.情感目标

通过学习，学生在微观层面上，更深入地理解细胞的生命历程是如何实现的，帮助学生建立细胞结构与功能相统一的观点。

（三）教学重难点

重点：真核细胞有丝分裂的过程。

难点：细胞表面积和体积比与物质运输效率的关系；真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体、染色单体和DNA数目变化规律。

二、教材处理

（一）教材内容处理

根据教材内容的需要和学生的实际情况，制作微视频前，将本节内容分成四个版块，每个版块又细化为几个微目标，做成4个微视频。具体内容编排详见下表。

（二）微视频教材内容组织

每个微视频内容的编排思路大致遵循以下基本流程：片头―导入―讲解―练习―小结―片尾预告。视频中配备有文字、图片，还有Flash演示动画，实验探究视频还有剪辑好的部分操作过程，且在整个微视频中贯穿有旁白解说。

三、微视频制作流程

微视频制作流程如下所示：编排微视频内容制作PPT录频软件Camtasia Studio 6.0录制后期处理（配音加字幕）学生代表观看视频编辑修改并完善视频编辑课堂教学。

四、建立在微视频基础上的教学实施过程

1.课前预习：利用微视频自学内容

老师提前一周布置，学生利用课余时间自主安排学习“细胞的增殖”一系列的微视频，同时完成视频中的练习，作业情况和学习过程中的疑难困惑最终汇总给教师，确定课堂中进一步讨论的问题。

2.课中探究：解决疑点、难点，完成知识的升华

首先，教师将学生的疑难问题和出错率高的问题展示在PPT中，本节课学生的问题有：

（1）观察植物根尖分生组织细胞有丝分裂的实验中，解离根尖时，时间过长或过短对实验的影响有哪些？观察的实验中会出现什么样的现象？

（2）在显微镜下持续观察一个根尖分生区细胞，能否看到一个完整的分裂过程？为什么？

（3）着丝点的分裂是由于纺锤丝牵拉的结果吗？

（4）与有丝分裂过程中核DNA、染色体及染色单体数目变化规律相关。

针对上述问题，小组之间先讨论，然后每组派代表回答，对于那些没有解决的问题，教师进行点拨、讲解；接着进行强化训练。最后，老师做总结。

3.课后：适量的作业进行巩固

教师给学生准备精选的、有难度梯度的习题，让不同层次的学生从中选择适合自己的题目进行进一步的训练。这样可以照顾到全体学生，使他们都能得到发展，并拓宽知识面，符合维果斯基的“最近发展区”理论。

五、微视频教学反思

任何事物都有其两面性，翻转课堂也不例外。优点：（1）真正实现了以学生为主，课前自学时，根据视频中的讲解，学生更清楚自己的疑点、盲点，使得课堂探究更有针对性，学生的角色由被动变为主动，大大提高了他们的问题意识和创新意识。（2）照顾到了全体学生：传统模式中，有些学生因为学习基础、智力水平等导致上课跟不上老师的节奏，和其他同学差距拉大，现在，他们可以在预习时根据自己的情况反复多次观看视频，课上老师也有更多的时间和他们交流。

需进一步完善的：（1）制作微视频，教师需要娴熟地掌握信息技术，而这正是大多数老师所缺乏的，所以需要相关部门组织教师进行有效的培训。（2）课前微视频自主学习的监控力度有待进一步加强，有些学生的自觉性不够，不能及时、有效地把相应的视频看完，导致课堂上无所事事、茫然不知所云。

参考文献：

翻转课堂的反思篇4

关键词 翻转课堂 教师角色转型 主演 导演

2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革。近年来，网络传媒的普及使得当今社会已步入一个多元化时代，国内外众多学校进行了对翻转课堂的实践，并受到热烈的欢迎，时下已经成为教育界最热门的话题之一。经过理论和实践的结合，翻转课堂与传统课堂相比，都显现出其明显的优越性。那么，在这种创新型的“翻转课堂”教学模式中教师该如何较好地转变自身的角色呢？本文在此基础上提出面对从传统课堂转变“翻转课堂”的过程中教师角色转换的方向以及对教师的角色和作用作简要的分析研究。

1 关于“翻转课堂”

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又称反转课堂，就是由教师设计课程视频，利用课程视频在课下向学生传授知识，学生在课下观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再一起协作探究和交流互动的教学模式。简单的说就是改变“课上老师讲授，课下学生作业”的传统教学模式，形成一种激励学生自主学习的“以学生为中心的”创新教学模式。

对于“翻转课堂”的探索研究，从1991年哈佛大学的物理教授埃里克・马祖尔（Eric Mazur）的初探到2011年萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲《用视频再造教育》将“翻转课堂”正式介绍给全世界，经过了较长一段完善时间。现将对“翻转课堂”的探索可形成下表，见表1。

2 从传统课堂到“翻转课堂”：教师角色转型的必然

随着高职教育的学习越来越多元化，传统课堂逐渐被创新型的“翻转课堂”所取代，教师必须学会从传统课堂的“主演”逐渐转化为“翻转课堂”中的“导演”，从以前讲台上的“圣人”转变为课堂中的“伙伴”。在此过程中，教师的角色和作用也相应地发生了变化，教师能否准确地定位自己的角色直接关系到课堂教学的质量和教学改革的推进，而如何准确地转变教师自身的角色，就得先分析清楚传统课堂与“翻转课堂”的差异所在，才能“对症下药”，快速而明确地完成从“主演”到“导演”角色的转化。

传统教学课堂一般实行教师课堂上讲解，学生课后完成作业的教学模式，整个过程中师生缺乏交流互动，学生吸收知识较为被动。“翻转课堂”翻转了传统课堂中知识传授和知识内化两个过程，颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再授人以鱼，教师课下制作视频，学生观看视频内容，课上师生就课程内容交流互动，这种教学模式充分调动了学生的自主学习的积极性。针对传统课堂与“翻转课堂”的区别详见表2。

在分析了传统课堂与“翻转课堂”的区别所在后，即可明确教师在“翻转课堂”中角色的转换，根据多方理论与实践的结合，可总结出以下几种“翻转课堂”中教师所具备的角色类型：

2.1 教学视频的设计者与编制者

在传统社会里，教师职业的角色定义为“传道、授业、解惑”，重点调教师在社会文化及知识方面的传承作用。在当代社会里，教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和设计者。在“翻转课堂”中，教师需要将课程内容编制成课程视频，学生通过课前观看教学视频来学习知识。而学生在课前的知识学习直接决定了知识传授的效果，因此，如何设计出吸引学生的教学视频就成为关键所在。教师在制作视频时不仅需要熟练掌握其编辑与剪辑的技巧，还需将丰富的教学经验利用视频来呈现，这就对教师的教学经验与教学技巧提出了很高的要求。比如在制作视频的过程中，教师需假想学生，时刻反思如何吸引学生目光，使视频不单一乏味并通过提出思考问题等方式来实现另一种意义上的互动。只有确保了视频的连贯，知识体系的到位与内容的趣味性才能达到预期效果。

2.2 交流互动的组织参与者

在“翻转课堂”中，教师需帮助学生去发现知识，积极地参与到学生中去，并引导学生自主地完成对知识的吸收。为此就需要教师有效地组织学生与其同伴在深度交流中完成对知识的探索。学生作为“翻转课堂”的主角在课前完成知识学习的基础上需教师予以有效引导，激发学生对所学知识的探索同时进行知识的吸收内化。教师需具备较强的组织能力，有着参与学生课堂交流的意识，组织并引导学生在知识交流探索的过程中发现问题、研究问题和解决问题，鼓励学生大胆创新，不受常规思维局限，激励学生展示自我思想。但是需要注意的是，教师并非课堂交流的操控者，也不能完全旁观学生交流，教师需深入学生所提出的问题，并与学生共同思考，全面多角度地去审视与探究知识，完成与学生真正的交流。

2.3 课后反思的辅导者与监督者

课堂交流是“翻转课堂”的灵魂，课后反思则是“翻转课堂”的升华。此时需要教师由传统的课后练习的局外者转变为学生课后反思的辅导者。在完成课堂交流之后，留以学生富有真实问题情境性的课后思考，能让学生在实际问题中通过实践提高研究问题和解决问题的能力。让学生通过反思，通过收集数据、调查研究、整理综合等完成对知识体系的深化，提高学生的自主学习能力、合作能力、表达能力、组织能力等多方面的锻炼。“翻转课堂”使教师也成为课堂中的一员，其评价方式也从传统静态评价转变为互动评价，尽管内容与主体发生变化，教师依旧是教学效果的重要监督者。

3 小结

事实上，“翻转课堂”并没有完全颠覆传统课堂的教学模式，准确来说，“翻转课堂”是一种集合网络教学与传统教学双重特色的混合教学模式，在“翻转课堂”的课上学生是主要“演员”，此种教学模式强调了学生在学习中的主体地位，这就对教师的教学提出了新的要求。“翻转课堂”是以教学视频作为媒介来实现其教学知识的传授，制作出受学生欢迎的视频是关键，这就要求教师不仅需具备专业能力，还需提高自身运用现代化信息技术的能力。其次，“翻转课堂”讲究师生课上交流，这就要求教师有较强的组织与协调能力，能够在课上组织学生针对知识深入探索，并发现问题、研究问题和解决问题，教师在课上既不做操纵者也不做旁观者，能够有效地引导学生对教学内容的探究，同时作为课堂的一员，全身心投入到学生的问题研究之中。再者，“翻转课堂”不同于传统课堂，老师局外于课后练习，“翻转课堂”需学生自主完成课后反思，这就需要教师能针对教学内容提出符合情景的课后思考问题，使学生在实践中完成对课堂交流内容的升华与精化。

翻转课堂的反思篇5

＼[关键词＼]翻转课堂;认识误区;教学模式;教学顺序

＼[中图分类号＼]G424

＼[文献标识码＼]A

＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0001-03

＼[作者简介＼]汪伟玲（1988―），女，河南驻马店，上海师范大学教育学院课程与教学论专业2012级在读硕士。

翻转课堂确实实现了由“课堂”向“学堂”的转变，给教育研究者们提供了一种研究教育改革与发展的新思路。纵然它有其自身的优势，但是我们在看到其丰硕成果的同时，也要防止从一个极端走向另一个极端。

一、翻转课堂的实践

（一）重庆聚奎中学的实践

随着对颠倒课堂了解的深入，越来越多的学校开始采用这种模式。2011年4月，“翻转课堂式教学”正式进入重庆聚奎中学的研究范畴中。该校领导高度重视该模式，集合学科骨干教师、课题教研员、专家等一起探讨论证，以便探寻到适合该校的可行性方案。前后历经5个多月，最后正式实施方案，并命名为翻转课堂。

该校在实施翻转课堂时，主要确保硬件的支持，实验班级每人一部平板电脑。此外，该校的“校园云”服务器拥有大量教学视频、图书、复习资料等资源，仅电子图书一项，服务器空间内就长期维持在5000册以上。这保证了学习资源的丰富性，在很大程度上促进了学生学习的有效性。

笔者将其具体的教学流程归纳如下：教师录制并上传视频――学生下载视频――学生自学或者组内讨论――组长收集问题并反馈给教师――课堂讨论――课后反思。这种新的模式彻底打破了传统的教学模式，其直接效果是大大地激发了学生的学习动机，实现了学生的自主学习。同时，借助于技术手段，学生根据一定的标准就可以进行自我评价，这在一定程度上减轻了教师的负担。

（二）上海师范大学的实践

有些学校在实施课改时，虽然不符合翻转课堂的“形”，但却有翻转课堂的“实”。笔者以上海师范大学黎加厚老师的课堂教学为例，来介绍这种“无形而有实”的翻转课堂的实施情况。

说它“无形”，是因为教师并没有针对每门课去录制课程，相反，教师只是提前把下节课要讨论的主题的资料包拷贝给学生，供学生课下自学或小组讨论。由于其教学对象是教育技术学的研究生，拥有很强的自学能力，加上丰富的网络资源，这在一定程度上弥补了教师没有录制上课视频的缺陷。根据笔者学习黎老师课程的经历，将黎老师实施翻转课堂流程总结如下：提供学习资源――学生自学――展示成果――师生评价――小结反思。

对比以上两个翻转课堂的实施情况，我们会发现，虽然它们形式上各有差异，但实质都是一样的，都是在追求学生的自学，并尽可能为学生的自主学习提供条件。最后的学习结果是最大程度地激发学生学习的主动性。为什么不同的形式会产生一样的学习效果呢？为什么有些人去解读并实践翻转课堂，最后效果却不佳呢？基于以上两个教学实践，我们发现很有必要探讨翻转课堂的实质，明白并及时走出翻转课堂的误区，这样，我们才能抓住教育的本质。笔者通过梳理人们对翻转课堂的理解，把各种认识误区总结如下。

二、认识误区

（一）翻转课堂只是颠倒了教学顺序

有人认为翻转课堂是把在线学习和面授颠倒了，也有人认为是把自主学习和合作学习颠倒了，笔者认为翻转课堂是把学生自己能学会的和不能学会的颠倒了。

传统的课堂模式是：课堂讲课（传授知识）――课下练习（吸收巩固知识）――新知识讲授，在“教师课堂讲授，学生课下练习”这样一个循环圈中，学生始终处在一种被动接受知识的状态。翻转课堂则把沿袭了数百年的教学流程颠倒了，它把过去的“讲课”通过视频让学生自己在课下完成，把学生过去所谓的“家庭作业”拿到课堂上讨论完成。

表面上看，这只是颠倒了教学流程的顺序，实则是一种教育思想的转变。它是把学生自己能学会的和不能学会的进行了颠倒。在我们传统的课堂中，有些学生经过自己学习能学会的知识被教师在课堂上的讲解所代替，而学生经过自己的理解思考后仍然不能明白的知识却因为时间的有限而被留到课下思考。这种做法的结果就是：当时没有学会的知识如果学生自己不去主动求解，无论再过多少时日学生仍然不会，当再学习新的知识时，由于之前的知识没有掌握，学生通常会感到吃力;而有些学生已经掌握的知识却被教师在课堂上一遍一遍地讲解，这就导致了学习的无效性。

（二）翻转课堂没有理论基础

众所周知，任何一个新的教学改革与实验都是有坚实的理论基础作为依托的。翻转课堂第一次被提出是在2000年的第11届大学教学国际会议上，2007年被美国的教师正式运用到课堂上，2011年在国内外迅速走红，为众多教师熟知，成为全球教育界关注的教学模式，就连比尔・盖茨也称赞它能“预见教育的未来”。有许多研究者质疑这个在短时间内兴起的教学模式的理论基础，然而翻转课堂的创始人乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法和建构主义理论。

所谓掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程，当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”，包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85%，他们必须返回去，重新学习他们理解有偏差的概念，并再次参加考试。这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。

翻转课堂的理论基础除掌握学习法之外，更是以技术为依托，把建构主义的学习观运用到实践中，通过教学流程的变化来巧妙展现教学思想。

1.强调以学生为中心

建构主义强调学生是知识的主动建构者，提倡教师指导下以学生为中心的学习。传统课堂以教师讲解、学生听课为主，教师是课堂的主宰，学生则是知识的被动接受者和被灌输的对象。而在翻转课堂中，面对面的课堂是师生、生生交流的场所，交流的内容更多的是学生在学习中遇到的难点、易错点。教师的角色也由讲授者变为学生学习的指导者、帮助者，整个的学习活动是由学生自己发起的。

2.学习情境的创设

建构主义认为学习是在一定情境下发生的，在实际情境下学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识。在翻转课堂录制视频和设计学生学习的相关材料时，创设一定的问题情境，可以引发学生独立深入地思考。

3.基于同伴的合作学习

建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。在翻转课堂中，课堂上师生、生生的交流是一种合作，学生课下与同伴一起探讨研究难题也是一种合作学习，通过日常的合作学习可以培养学生的合作意识。

4.基于学习者的反思和评价的元化

基于学习者的反思和评价包括加强自我诊断与自我检查，实现自评与他评、横向与纵向评价的结合，促进自我更新。在翻转课堂中，学生是学习的主体，因此学会评价自己的学习情况就显得尤为重要。学生除了对自己做出客观的评价，还要接受来自教师、家长及其他同伴的评价，通过综合各方面的评价来及时地调整自己的学习情况。

（三）翻转课堂适用于所有的学科

在翻转课堂中，理科学科如数学、物理、化学等，由于其知识点明确，在翻转课堂中只需要把一个概念、一个原理、一个实验讲解清楚即可，因此理科学科更适合使用翻转课堂模式。而文科如政治、历史、地理等，由于其涉及的知识面广，而且这些学科知识的掌握更多的是师生间面对面的交流、思想的碰撞、观点的交锋及情感的交流，如果给学生以情感、人生观的教育单靠教师课前给学生提供的资源是远远不够的，这些传统的课堂优势是翻转课堂所不能企及的。

因此，教育者们在使用翻转课堂模式时要注意学科本身的局限性，有所选择地使用，而且在使用过程中也要注意学科的特性。

（四）翻转课堂可以直接“拿来用”

目前，翻转课堂模式已在国内外的不少学校进行实验，而且以国外的实验学校居多。经实践证明，这些使用该模式的学校已经取得了不错的效果，不少教师和学生表示在接下来的教学中还会继续使用这种模式。但是面对这种“舶来品”，我们该如何使其本土化呢？

翻转课堂起源与发展均来自国外，笔者认为作为一名教育研究者，我们应该理性看待翻转课堂，它需要我们花大力气研究和创造性实践，其原因在于：翻转课堂作为一种“舶来品”，我国的教师和学生都缺乏相应的教学和学习经验，这在一定程度上给翻转课堂在我国的有效实施带来了阻碍。

笔者认为在使用翻转课堂模式时，应该从以下方面考虑：

1.实施翻转课堂的条件限制

翻转课堂在国外实施的效果很好是有其原因的。首先，他们对翻转课堂教室的人数有一定的控制，国外班级多是小班化，而我国历来是大班化形式。而且，除教师之外，国外教室一般多有助教协助日常的教学活动以及社区活动等，这在一定程度上减轻了任课教师和学生的负担，而我国所有的教学活动都依靠教师。其次，翻转课堂中学生学习的视频需要教师根据自己班级的实际情况制作，这无论是对教师自身的教学水平还是对教师的技术使用能力都是一个巨大的挑战。

2.完善翻转课堂中的评价体系，促进有效的学习

对学习结果的评价历来备受教育者们关注，在这个新的教学模式中该如何完善评价体系，实施过程性评价是教育工作者应该考虑的问题。在结合以往评价标准的基础上，我们应该利用技术把终结性和过程性评价结合起来，把学习者的自我评价及他人的评价结合起来，进一步完善评价体系。

由于翻转课堂是学生课下学习和课堂展示讨论相结合，在学生课下学习的过程中，一般都是学生利用教师提前准备的资料进行学习，因此要想取得较好的效果，就需要有一套完善的评价体系。这套完善的评价系统应该包括三个方面。

（1）对学生课后学习结果的评价。这要求教育者们要结合现代的技术手段，开发出一个完整的学生学习辅助服务系统，在这个服务系统中可以模拟真实的学习情境，这套系统应该具备以下功能：能够给予学生及时的反馈，便于学生了解自己的学习效果;能够帮助教师监控并记录学生的学习进度，便于对学生进行过程性评价;能够允许学生与其他同伴交流，讨论学习情况。

（2）对学生在课堂上的表现进行评价。根据学生课堂上的表现，展示学习结果的质量、频率等，对学生在一段时间内的表现做一个综合的评价，根据评价的结果帮助学生做出及时的调整。

（3）结合学生课后学习的情况和课堂表现的情况，帮助学生做最后的学习反思。在学完一个章节之后，学生根据多方评价结果的反馈对自己的学习做最后的反思。

（五）没有网络和计算机，翻转课堂就没法实现

翻转课堂是2011年才在全球火热起来，其实早在它风靡全球之前，我国就已经有个别学校开始走教育的翻转之路了，只是并没有使用翻转课堂这个名字。江苏省木渎高级中学“问题导向”自主学习模式早在20世纪80年代就实行了，当时那个年代并不是电脑普及的年代，以及后来的洋思中学、杜郎口中学，它们也没有完全依赖网络和计算机，即便是视频也是有选择地使用。为什么这些学校使用的教学结构、教学方式各不相同但是却都取得了成功呢？究其原因，我们会发现表面上不同的学校各有各的特色，尽管其教学结构、教学方式等不同，但是其基本的教学理念还是一致的，都体现了“以学生为中心”“把课堂还给学生”、知识的学习需要学生自己去建构等。因此，我们要透过现象看本质，发掘翻转课堂这一教学模式中蕴含的教学和学习策略，这才是我们学习翻转课堂的关键。

翻转课堂教学模式只是教育工作者们在教改中寻找到的一种新形式，就其目前的应用情况及对它的研究程度来看，它还不能完全取代学校原有的课程体系结构。因此，我们现在要做的是把它作为一种新的力量嵌入学校原有的体系中，以助推教育的改革。随着教育改革的进行，在不久的将来必定会有另外一种新的更符合学生身心发展和社会发展规律的学习模式出现，但不管其形式如何变化，学生始终是学习的主体，知识的获得只能由学生自己去建构获得，教师任何时候都不能代替学生的学习。

参考文献：

＼[1＼]张金磊，王莹，张宝辉.颠倒课堂教学模式研究＼[J＼].远程教育杂志，2012（4）.

＼[2＼]张跃国，张渝江.透视翻转课堂＼[J＼].中小学信息技术教育，2012（3）.

＼[3＼]2011地平线报告基础教育版＼[J＼].上海教育，2011（14）.

＼[4＼]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例＼[J＼].中小学信息技术教育，2012（3）.

＼[5＼]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础＼[J＼].电化教育研究，1997（3）.

＼[6＼]莫永华，仇雪梅，张际平.建构主义的澄清与反思＼[J＼].中国电化教育，2010.

＼[7＼]高文.教育中的若干建构主义范型＼[J＼].全球教育展望，2001（10）.

翻转课堂的反思篇6

关键词:基础课;翻转课堂;教学模式

一、“翻转课堂”教学模式简述

“翻转课堂”(FlippedClassroom)也称为“反转课堂式教学模式”，简称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种教师创建学习视频，学生在课外自学观看，回到课堂师生面对面交流和完成知识项目、问题答疑等的教学形态。“翻转”，就是将传统的从“大班上课讲授基础知识”到“个人课堂外研究艰深难题”翻转成为从“个人课堂外学习基础知识”到“大班上课研讨艰深难题”。在“翻转课堂”过程中，学生在课前利用教师提供的网络课程自主学习并完成练习，教师根据学生自学准备情况，在线提供问题反馈。在课堂教学中，教师针对学生存在的知识困惑组织学生参加讨论、答疑互动活动(释疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础课”)中运用“翻转课堂”具有重要的意义，是当前的教学改革趋势。首先，促进大学“基础课”教学发生根本性改变。“翻转课堂”“革命性地颠覆了思想政治理论课传统的教学过程”［1］，它与国际最新教育教学模式接轨，呈现出教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、学习流程明确集中、检测方便快捷的优势。在保持课程优良传统的基础上，“翻转”教学的交互功能、开放式在线学习特征，在知识传授模式、学生学习方式和教学组织方式等方面发生极大改进。其次，促进“基础课”教学模式改变。“翻转课堂”的实施、大规模微视频开发、新型网络课程和网络技术使“教”与“学”发生很大变化，学生自主性、个别化、互动式教学成为可能。第一，学生自主性的提升。学生可以按照自己的学习习惯安排学习进度，自我管理意识大大增强;教师引导学生专题讨论、进行项目研究分析和实地检测，提高了学生的参与度和自主能力，促进学生从知识掌握到各项能力的内化。第二，个别化教学的实施。通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生学习的困难和疑惑所在，能够做出更有针对性的辅导。第三，互动式教学的普及。“基础课”课堂上互动交流的时间大量增加，学生相互合作和共同解疑将提高学习效率。最后，提高教师教学改革步伐，形成具有时代创新意识的高校“基础课”名校和名师。“翻转课堂”的网络优质课程对高校“基础课”实体课堂产生巨大冲击，激发教师自觉改进低层次教学，不断提升课程质量，形成教学竞相改革、提升的局面，造就一批代表新时期“基础课”教学水平的名校和名师。

二、“翻转课堂”教学模式在“基础课”中的具体运用

(一)成立合理分工、各司其责的学生学习小组

成立学习小组是“翻转课堂”获得成功的基本前提，高校“基础课”一般每个课堂少则七八十人，多则上百人，而且学生往往来自不同的专业、班级。根据“基础课”的特殊性，教师可以按照教学要求将教学内容分成不同的教学专题，并将学生分成相应的学习小组，分别承担教学专题各环节的任务。具体而言，在教学组织上，可将学生分成学习预备责任组、学结责任组和学习反馈责任组，不同知识背景、不同领域专业的学生可以结合自身的特点、兴趣加入不同的学习小组。自主学习责任组主要根据学生课前自学，归纳、提炼急需解决的理论和现实难题;责任组负责组织学习活动，总结并展示学习成果;学习反馈责任组主要负责评价学习成效，厘清争论焦点问题，做好收尾工作。在学习小组教学活动全程中，教师并不是撒手不管，而是紧紧把握问题的核心和主脉:运用网络平台在课前进行知识指导、问题引导和补充，在课堂上指导学生突破、解决问题，对知识进行完整总结。

(二)紧扣教学内容，制作网络教学资源

“基础课”的“翻转课堂”课前教学资源应当包括资料汇编、讲授视频、教学课件、案例等，并以微课堂、微视频的方式从网络联系渠道提供给学生。教学资源可以通过自主制作或者加工已有资源的方式来完成。制作教学资源资料应注意以下几个方面:第一，紧扣教材，设置知识点，形成连贯的教学步骤。比如在学习“基础课”“理想专题”时，可根据专题要求围绕理想的作用、理想的实现路径、理想与信念的关系形成三大块学习资料展开，为强化学习效果，还可以组织针对当代大学生的理想观的实践调查活动，由学生根据调查遇到的现实问题制作调查视频，进行课堂汇报。第二，时间长度适宜。以微视频、微课堂的制作为根本的“翻转课堂”资源，每个单元教学视频尽量不要超过15分钟，为此，要对教材内容进行梳理，提炼重难点。这样制作出来的教学资源既可以保证教学内容的完整性和连贯性，也能保证对学生的吸引力。第三，注重丰富性和趣味性。生动有趣的网络教学资源既可以寓乐于教，又可以让学生从中领悟思想、产生思考，“基础课”教学视频于网络平台，教学资源的视觉效果、冲击性和互动性都需要教师进行缜密安排、合理选材，以便达到最佳效果。

(三)围绕教学内容和教学网络资源创设问题

情境，提出并解决问题问题意识是“翻转课堂”获得成功的关键之一。“翻转”要达到的目的就是让学生发现问题、解决问题，让学生自动自觉地消化吸收枯燥的理论。因此，在“翻转”中提出什么问题恰当、符合主题而不偏离知识点，尤为关键。首先，需要教师在课堂内外都要发挥引导作用，引导、设置问题情境，问题的提出要符合基础课教材和教学目的的要求。其次，教师要着力于正确引导学生思考的方向，结合新时期实际开发学生思考新视角，全面关注把握学生对问题的思考学习进程和效果，及时解答疑惑。最后，在“翻转课堂”教学中引导学生不仅满足于课堂学习，还要在课外多参加各项社会实践，关注社会问题，以此深化对问题的思考和分析。

(四)“导”与“思”相结合，突破理论难题

在课前教学资源自学环节，教师角色侧重于“导”。在“翻转”后的课堂教学中，教师以学生提出的问题为逻辑，创设师生或生生对话交流情境，通过课堂辩论和讨论等方式让学生自行寻找答案，教师通过适时的点评和引导，纠正不正确的观点，也可以通过先回答学生课外提出的问题，然后在回答过程中引出更有意义的问题，启发学生更深入地思考，从而使他们掌握正确有效的认识和解决问题的方法。在学生方面，要求提前学习教学材料，并根据资料进行课前准备，比如提出疑问思考、进行知识辩论、探究问题实质，以“思”促“学”，以“学”引“思”，“学”“思”互相促进。在课堂中，各个小组可以进行理论补充，对问题进行层层剖析、挖掘凝练，对重难点进行突破解决。

(五)强化“翻转课堂”评价机制，巩固教学效果

“翻转课堂”教学模式由于颠倒了传统教学过程中的教与学的环节，加强了课堂上及课堂外的师生互动交流，运用了互联网技术，其教学评价体系与传统教学截然不同。教学评价主要是对学生的评价，也包括对教师的评价，两者结合才能达到教学相长的目的。一方面，对学生的评价不能只看结果考核，要更加注重过程考核。对学生的评价内容可以包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、在课堂内外协作学习中的表现、学习安排、成果表述和展示等方面，评价的主体不能仅限于教师，而应由教师、学习者及其他教务人员共同组成，并将总体评价作为课程学习成绩的重要参考指标。另一方面，对教师的评价应综合考量教学准备过程、课堂组织过程、教学质量创新、教学目标完成等方面，评价的主体主要由学生及其他相关人员共同组成。三、有待解决的问题“翻转课堂”教学模式对于促进教师认识“基础课”的教学规律、提高教学实效、提升教学技能等都具有十分积极的意义。但是，目前这是一种崭新教学模式，需要专门投入较多时间和精力进行组织建设、模式探索、实践反馈、理论总结，因而也必然存在一些需要解决的问题。第一，如何合理整合现代与传统教学方式。“基础课”以教学内容的博大精深和严密的逻辑性而有别于其他课程，单凭微视频教学和网络资源、学生参与等方式显然还不足以把道理讲解透彻，更不能盲目地完全抛弃传统授课方法。单纯依赖翻转课堂理念之下的网络平台是无法给大学生讲清楚、讲透彻博大精深的思想理论体系的。因此，“翻转课堂”的教学方法改革面临着积极整合传统与现代两种教学手段，智慧取舍，扬长避短，以更好发挥“翻转课堂”理念的整体功效问题。第二，如何实现教学各环节衔接的精准化。“翻转课堂”教学环节的起点不再是常规的导入、讲解新知，而是有关问题或理论的进一步阐释及运用，但是由于“翻转课堂”对网络运用、资料准备、学生安排以及课堂组织的要求有特殊性，因此，各个教学环节的设置既要考虑理论的关联连贯性、时代契合性，又要考虑学生自身知识接受度、知识背景、个性特点，避免出现断裂或顾此失彼的现象，如果教学环节衔接不当，易造成教学过程偏离教学内容、课堂组织混乱、问题解答效果不佳等问题，甚至“适得其反”。因此，教学设置如何既能调动学生的主动性与积极性，又能真正将思想政治理论阐述得深、透、准，这是“基础课”运用“翻转课堂”教学模式需要解决的又一个问题。第三，如何保证制作和运用所需的技术条件和实现条件。目前由于种种条件限制，很多高校“翻转课堂”所需设备、环境和投入配套都还未能到位，有些高校还处于尝试阶段。比如，“翻转课堂”课前微视频的设计影响“翻转课堂”实施的效果，但是对于微视频制作的技术指导匮乏、资料来源不足、制作投入时间无法保证，“翻转课堂”教学常常因课前准备不足而无法持续进行。因此，在实际操作中，可以考虑多途径克服困难，比如具备微视频制作条件的高校可以组建教师团队制作微视频，讲授自己最精彩的教学内容，使学生在校内共享优质师资;还不具备微视频制作条件的高校可以采用国内外名校的视频课程，让学生突破时空限制，共享国内外优质教育资源等。

作者:唐海燕 单位:广西民族大学政治学与国际关系学院

参考文献:

［1］林江梅．翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究［J］．学校党建与思想教育，2014(11):38－39．

［2］张春玲．翻转课堂:一种新型教学模式［J］．教育观察，2014(7):18－20．

翻转课堂的反思篇7

关键词：高中英语；翻转课堂；学生问题；自主质疑；交流探疑；总结反思

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0253-02

学生问题总是我们组织课堂教学中关注的不变主题。只有坚持以学生为课堂学习的主体、以学生的问题为纽带、以学生的发展为主旨，来创新学生课堂学习方式，激发问题意识，培养分析和解决问题的能力，树立起学思结合、以思促学的良好学习素养，我们所追求的有效翻转课堂才有可能。下文，就从《Unit 1 Friendship》Reading翻转教学的某些方面，结合反思，谈一谈自己的肤浅认识。

一、反思课前预学――学生在预学中学会自主质疑了吗

积极鼓励学生在预学中自主提出自己的学习问题是教师组织翻转课堂的前提。在高中英语翻转教学前，教师必须为学生科学设计预学环节，提供学习资源，有效引导他们通过自主学习，激发问题意识，学会发现和提出问题，这是顺利开展翻转课堂教学的关键。

1.引导自主质疑。自主质疑是学生主动参与学习进程的体现，也是由学会到会学自觉转变的重要标志。俗话说：“学起于思，思原于疑。”教师积极联系学情，引导学生在预学活动中学会自主提出学习问题则尤为重要。如，在《Unit 1 Friendship》Period 2 Reading翻转教学前，提前注意收集学生在“Warming up”学习环节中暴露出的学习困难，比如他们的英语词汇量不丰富，知识基础较差，对原汁原味的英美英语语言素材涉猎不多等，来有针对性地做好了“Period 2 Reading”的预学设计，明确要求学生要把预学任务区别于以往的简单预习，要积极开展自主学习，并善于发现和提出自己的学习难点。学生通过利用微视频、自主学习任务单等学习资源开展自主学习后，提出了许多有共性的问题，如“怎样速读？”“精读时要注意哪些方面？是不是要一字不漏地读呢？”“如何做好英译汉？”“怎样复述课文啊？”这些问题就是刚刚步入高中学习阶段学生的普遍的学习困难了，它们将为围绕问题的翻转教学提供探究主题。

2.带着问题走进课堂。学生积极通过预学来发现和提出自己的学习问题，并带着问题走进课堂，这充分体现出学生自觉主动的学习姿态和素质。如在《Unit 1 Friendship》Period 2 Reading同一节翻转教学前，笔者发现学生预学后，在“English-Chinese translation”环节中还发现了不少学习问题，主要如：（1）对“It is/was+ +that+ ”和That引导的从句的句子结构分析存在困难，不理解If引导的wonder从句；（2）对“It____+the first/second...time+that+主语+ ”时态的分析和把握有困难；（3）对be crazy about、everything to do with nature、there was a time when...等新短语的用法不理解。学生面对这些学习问题，积极借助了网络、学习参考资料、英语词典等资源，还是不能完全理解，于是及时通过“班级QQ学习交流群”反馈给教师。教师看到的不仅是学生的学习困难，而且看到了学生善于主动提出学习问题的可贵学习精神。在教师的鼓励下，他们将带着问题走进课堂，为有序开展翻转学习、有效解决学习困难奠定了必要的探究活动准备。

二、反思课堂探疑――学生在交流探疑中真正解决问题了吗

教师反思课堂探疑，必须始终关注学生在交流探疑中是否真正解决了预学中遇到的学习问题，这是组织翻转课堂的重点。课堂探疑是翻转课堂教学的主体环节，即坚持以问题为引领、以任务为驱动，在教师的有效引导下学生积极参与问题探究，在互助合作中求得问题的解决。

1.问题引领，互助释疑。问题是贯穿翻转课堂的纽带。在高中英语翻转课堂中，教师必须善于收集学生的学习问题，并坚持以问题来引领学生开展互动交流，通过学习小组（groups）互助合作的学习方式实现释疑解惑。如《Unit 1 Friendship》Period 2 Reading课堂环节中，为了更好地引导学生进入问题探究，笔者在Step 2 Fast reading中积极联系学生预学中遇到的学习问题，设计了这些问题：（1）Please look at the pictures and the title of the reading passage. Guess what it might be about...（2）Who is Anne？（3）Who/What was Anne’s best friend？（4）When and where did the story happen？（5）Please fill in the following form according to the condition of your fast reading：The time/place / heroine/ of the story...The length of time they hid away...The date of the diary...”并放手让各学习小组开展快读活动，引导和鼓励他们加强交流合作，在互帮互助中完成上述的问题。同时，教师积极走进学生小组中，时而倾听他们的互动交流的声音，时而参与他们的讨论分析，时而简要回答他们的小问题，特别是对学生在自主预学中遇到的如何更有效地快读等问题，简明扼要地加以指点。只有教师有效根据学生的学习困难来设计课堂探究的主题，翻转才有可能；只有学生充分地体验自己学习问题的探索、分析、解决的过程，释疑解惑才能实现。

2.任务驱动，检测提升。为促进学生学习问题的切实解决，上述以问题为引领的互动探疑形式本身就是任务型学习的有效方式。除了以设置问题来引导学生解决学习问题、完成学习任务外，教师还可以通过随堂检测的形式强化训练，在训练中检验学习效果、修正学习问题、提升学习实效。如，在Period 2 Reading翻转教学进行到Retelling时，笔者为了更好地解决学生预学中面临的学习困难，为他们设置了“Please use the following words to retell the text”的检测任务，明确要求他们利用what/what kind /when / where等词，从“Anne’s best friend”和“Anne’s feeling”等角度，以第一人称来复述。在此，通过创设读后复述任务，目的是借助训练活动来检测学生的英语听力和语感，改进英语语音语调，促进自主阅读，强化英语知识和能力的发展，并在教师对复述活动的细节和要项的方法指导下，实现学生英语综合能力的提升。

三、反思学后总结――学生在课堂学习后还有哪些问题呢

总结反思是翻转课堂的最后一个重要环节，也是学生翻转学习的最终落脚点。及时做好翻转学习后的反思，有利于教师明确翻转课堂教学哪些方面亟待改进和完善，也有利于学生在教师的有效指引学生做好自己学习的归纳小结，促进学生查缺补漏、自觉提升。

1.反思学习困惑。翻转课堂最后，教师应注重引导学生结合课堂学习开展反思，想一想还存在着哪些学习困惑，特别是要联系每一节课堂实际情况，来有针对性地引导学生进行反思。如在本节课中，相比于初中英语学习，要求掌握的词汇量明显增多了，于是有不少学生思考到，怎样扩展和丰富自己的词汇量？怎样记忆英语单词？自己的学习盲点、易错易混点为什么老是重复犯？……这些由学习而引发的困惑和思考，都集中体现出学生的认知能力的发展和求知愿望的积极状态，他们渴求学习方法和技巧的指点，迫切需要利用学习英语来培养自己获取与处理信息、分析与解决问题的能力，以及用英语来思维和表达的能力等。

2.带着反思走出课堂。教师让学生带着反思走出课堂，这不是一节课的结束，而是下一节新课的开始，是学生学会了反思的学习能力后为下次课继续做好准备。笔者认为，每一节课完成之后，都应该让学生们以积极的学习状态带着反思走出课堂。如，在Period 2 Reading这节翻转教学的最后，笔者适时设置了Learning and reflection（学习和反思）环节，让学生思考：“（1）你在自主预学活动中遇到的问题现在解决了吗？（2）在Fast reading、Intensive reading、English-Chinese translation、Retelling等活动过程中，你有什么收获？有哪些困惑？（3）你真正参与到学习小组的讨论学习中了吗？（4）你对本节课有什么建议呢？”教师鼓励学生带着这些开放性的反思问题回家思考，注重激发他们的学习目的性和自主性，使他们由学会转变为会学、善学，在自主思考中促进英语语言综合学习能力的提升。

总之，教师应积极“三思”而后行，始终坚持以学生的问题为出发点，以学生问题的切实圆满解决为重点，以激发学生更细致地反思学习问题作为学习进步的动力，让英语翻转课堂不仅翻转更新了学生的学习实效，而且成为了学生乐学的园地。

参考文献：

[1]林顺华.如何在高中英语课堂革新思维开展翻转课堂[J].校园英语，2015，（01）.

翻转课堂的反思篇8

关键词：教学创新 翻转课堂 教学质量 自主学习

一、引言

随着社会对大学教育质量的要求越来越高，以老师为中心在课堂上“满堂灌”的传统教学模式，已不能满足大学生的学习需求，一些教学创新模式开始应用于课堂教学。创新教学模式通过激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习的能力，改变传统教学模式中以老师为主的教学现象。“翻转课堂”（Flipping Classroom，又叫“颠倒课堂”）是指在信息化环境下，老师在课堂上布置任务、学生在课外学习知识，再到课堂上消化巩固的教学创新模式，其近年来成为全球教育界关注的热点，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术革命”[1]。

“翻转课堂”一经产生就迅速受到了教师队伍的关注，通过实施取得了良好的教学效果。研究发现，翻转课堂可以提高大学生的学习成绩和对课程教学的认同度，比如，大学英语教学中采用翻转课堂的形式基本受到了学生的认可，有利于学生英语综合应用能力的提升[2][3]；通过在大学实验中应用翻转课堂教学，能有效地提高学生的学习积极性和效率，提升学生自主学习、实验反思、解决问题的能力[4]；翻转课堂教学模式可以让高等工程教育课堂回归到学生能力的培养中来[5]。作为一种全新的教学模式，为我们改进高校教学提供新途径的同时，与传统教学模式相比，也存在一些不足。比如，考虑“翻转课堂”热潮背后的“冷”思考，李志伟提出“翻转课堂”更多地强调课堂的技术性，人为地将技术与艺术割裂开来，教师的教学模式被技术所遮掩甚至代替，激荡人心、妙语连珠的课堂难以再现[6]。李京南等对大学英语翻转课堂的实践与反思，发现超多半数的学生认可现行“翻转课堂”视频教学对学习有辅助作用，但观看视频的意愿却不高[7]。

大多数大学课程理论体系庞大且抽象，只通过老师课堂讲授，很难满足大学生对该课程的学习需要。学习是一个主动过程，尤其是对理论繁杂的课程，更需要学生主动学习、发散思维、深化理解，“翻转课堂”教学模式可以弥补传统教学模式的不足，提供大学生主动学习的机会。鉴于此，本文基于教学模式创新视角，针对西方经济学课程提出“传统教学+翻转课堂”相结合的课堂教学模式，让学生通过个人及小组合作的方式上台讲解题目，期间进行师生互动和讨论，课后学生进行反思和总结，从而提高教学质量。

二、“传统教学+翻转课堂”创新模式研究

在互联网环境下，通过互联网信息技术提高教学水平成为教学创新的热点，机械照搬套用某种课堂教学模式，会摧毁课堂教学的经验基础，不利于推进课堂教学改革[8]。翻转课堂不仅仅是教学视频等技术的运用，技术只是教和学这个更大范畴的一个组成部分，翻转课堂的优势在于整体的教学模式创新。因此，本文基于教学模式创新视角，针对大学课程提出“传统教学+翻转课堂”相结合课堂教学模式，具体方式如图1所示。

（一）传统教学

传统课堂通常采用模块化的教学结构，注重学生对大量开放性教学内容的吸收与理解，更关注分析、领悟、批判、和问题解决等高阶学习思维的运用，并要求大学生具有高度的自我管理能力和元认知能力，体现为学生被动学习。传统课堂在内容灌输上，比翻转课堂更有优势，但翻转课堂在大学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化等方面优势更为突出。使学生完成从被动学习变到主动学习的角色转换。

（二）小组合作

21世纪的教育是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育。小组合作学习是实现翻转课堂教学模式的关键，以“学生互动合作”为教学手段，以小组为单位进行学习和思考，互相合作、共同进步，提升每一位小组成员的团队协作精神和创新精神。在团队交流中，每个成员对知识会有更加深刻的认识，把知识内化到学生的心中。小组合作学习方式着重培育大学生四种能力：一是听辨的能力，培养学生专心倾听别人发言的习惯，既要记住别人的发言要点并做出分析和判断，同时要有自己的看法；二是表达的能力，发言时要声音响亮、条理清晰且能突出重点；三是交流的能力，讨论交流是合作解决问题的关键，每个成员在认知上的差别，导致理解的不一致、观点分歧，这就需要通过谈论争辩，达成共识，解决问题；四是合作的能力，各组要依据主题的迥异来决定先分工再合作还是先独立思考再合作的策略。

（三）翻转课堂

“翻转课堂”教学模式中，通过学生在台上 “说出”、“写出”、“做出”，从而培养思考和学习的习惯。通过自我的理解和小组的看法，结合个人的亲身经历，对题目做出讲解，有利于促进知识迁移，提高解题效率，从而达到巩固知识、训练思维、培养能力的目的。学习是认知主体的一个理解过程，学生的知识不是通过老师“教”会的，而是其主动获取的结果。通过上台讲解，也进一步增强学生的个人能力和知识内化性。

（四）师生交互

通过学生课堂讲解这种师生角色互换方式，教师讲解环节减少，老师角色不再那么凸显，但老师作用依然重要，老师通过“翻转课堂”了解学生的学习情况，有利于针对性地指导与辅导。通过对学生的了解，教师可以更多地解答学生的疑惑，促进学生从被动学习转向主动学习，有利于对学生的作业给予及时反馈，满足学生的个性化需求通过“翻转课堂”，教师退居二线，把自己定位为学生学习的促进者，发展的伴随者，引导学生学会学习。把课堂交给学生，让学生找到学习方法，真正做到“授人以渔”，教师只是学生自主学习的答疑者和引导者，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法，培养学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。最终课堂的氛围不会那么呆板，而是富有激情。

（五）总结反思

课后反思，能让学生养成良好的反思习惯，在工作和学习中更加富有条理性。会思考的学生，其思维将会越来越发散，思考的角度也会独特，其思考的深度也会相应的提高。这些会在潜意识中，不仅会逐步提高学生的学习效果，还会在其他方面提高学生的素质和能力。

（六）视频录制

观看录制视频，通过互联网等信息技术的运用，可以将课堂录制成视频，将原本几十分钟的课，变成为“永久”的可学习资源，随用随取，不限时间，不限地点，不限对象，老师的课堂教学也不再是一块黑板的天地，学生更加“自由”。但这只是一个课后的辅导作用，真正的课堂是在教室进行的学习。课堂的一分钟是宝贵的，课下的十分钟甚至更长的时间也达不到课上一分钟的效果。

三、结论

本文从“传统教学”与“翻转课堂”相结合的视角，提出翻转课堂教学模式提高教学质量，激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习的能力。“传统教学+翻转课堂”不仅关注学生对大量开放性教学内容的吸收与理解，而且还关注大学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化，从而使教学更加高效。翻转课堂不能简单地复制，而是需要在坚持其“翻转”本质不变的前提下，针对不同类型的课程进行创新。

参考文献：

[1] The flipping classroom [DB/OL].（2012- 12- 1）.[2014- 4-10].http：///the flipping classroom. html.

[2] 汪小东，张晨靓仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11- 16.

[3] 王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（8）：71- 78.

[4] 黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：20- 25.

[5] 何朝阳，欧亚芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）148- 151.

[6] 李志伟.“翻转课堂”热潮背后的“冷”思考[J].中学地理教学参考，2015（5）：47- 49.

[7] 李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（6）：4- 9.