翻转课堂·海外案例

目前，翻转课堂在美国等国外的很多学校受到欢迎。据不完全统计，截止2012年初，已经有20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。据相关统计发现，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。

林地公园高中

这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校——林地公园高中。

林地公园高中的教师常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。

2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。

由于很多学生在每天18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。

两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

克林顿·戴尔高中

在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。

首先教师每周会创建三个教学视频，学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。

应用这种模式，学生可以接收到远程反馈，因为教师有大量的时间来帮助学生解释困难的问题；学生不再感到迷惑，因为之前如果学生遇到困惑时将不能很好地完成作业，而在这种模式中，学生会在课堂中讨论比较困难的问题，这样一来就大大缩减了迷惑这一问题；在学生看完教学视频之后，学生会立刻记下自己有的任何问题，教师会重温不懂的概念，个别化地解决学生的问题；对于那些在课堂之外没有技术支持或者家长帮助的学生，教师会在课堂上指导他们。

该学校实施翻转课堂教学模式，选取了140名新学生作为研究对象，选取英语、数学两门科目的不及格率和一个学期中的纪律案件来进行翻转前后的比较。

经过一个学期的学习，学生的学业成绩有了大幅度的提高：英语的不及格率从50%降低到19%，数学的不及格率从44%降低到13%。科学和社会研究的不及格率也下降了。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化，可以说明这是一个应用翻转课堂的成功案例。

布里斯学校

在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝·罗桑的AP（大学预修）微积分课程显示出两个与众不同地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。

这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解经常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。史黛丝使用平板电脑来录制她的讲解过程，并上传到iTunes，要求学生在家观看；如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋友。第二天学生来上课，主要任务就是弄清问题和完成作业。

“我总是告诉他们，首先，最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后，你才问我。”史黛丝说，“我的学生告诉我，他们最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考，而混淆时还可以倒回来看，然后在考试之前，能够重新观看部分重难点视频来复习。”史黛丝还认为，翻转课堂后，她的学生学习更独立，很少焦躁。

分层次教学翻转

布雷特·维廉是一名有着13年工作经验的教师。在德克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。他发现翻转课堂让不同层次的学生都受益，也为教学提供多种可能性。因此，他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。

其效果：

（1）翻转课堂的实施，由于学生已经在课下进行了视频学习，使得学生们有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时，教师有大量的时间帮助学生应用化学到实践中，解决日常生活中的问题，从而实现知识的内化。

（2）利用翻转课堂实现真正的分层次教学。根据学生的知识和技能基础来分为普通学生、较好学生、优等生，针对各个层次的学生来实施不同的教学方式。普通学生在基本技能上需要额外的帮助和需要花费更多的时间，较好的学生则需要花费额外的时间在实验室和小组活动上来提高自己。而与之不同的是，优等生在学习积极性和技能方面都比前两种学生要高，他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。

（3）翻转课堂能帮助学生实现个性化学习。老师能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，学生根据自己的学习步调自主安排自己的学生活动。教师与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，将学生推向更高水平。实践证明布雷特的实验结果传递的基本上都是正面的信息，他的学生在第一年就实现了成绩的显著提升，可以说这也是成功应用翻转课堂的案例。