基于翻转课堂的同伴教学法范文

基于翻转课堂的同伴教学法篇1

高职《网页制作技术》是一门实践性较强的综合性课程，要求学生能按照指定的要求使用Div+Css完成页面布局和美化，并能借助网页制作软件完2成静态网站的制作。高职院校中目前推行的“教、学、练、做”一体化的教学模式，虽然能使学生的实践技能得到很大提升。但还是存在不少问题。如：教师演示，学生跟练，实际效果未知；学生实践时教师忙于个别解答，整个教学进程容易受到影响；再者教师讲完一个任务的思路和方法后，学生无法举一反三，将思路和方法应用到其他项目。

1 同伴学习

1.1同伴学习的含义

同伴学习，也称为同伴互助学习，也有学者称作“兵教兵”，是一种能有效吸引学生参与并促进学生学习效果的方式。同伴学习是指通过地位平等或匹配的同伴的积极主动的帮助和支援获得知识和技能的学习活动。同伴学习强调学生与学生之间的相互帮助、相互沟通、相互学习、共同消化，以达到共同进步、共同提升的目的。

1.2同伴学习的益处

同伴学习的教学方式重视学生与学生之间的互助交流，注重在教师的引导、教授下，以学生为主体，构建“学生带学生”、“学生帮学生”、“学生考学生”、“学生评学生”的教学课堂。一方面，这种教学方式最大的优势是能通过学生，将教师讲授的知识“传递”给其他同学，学生在“传递”知识之前先进行了知识的消化吸收，然后以自己理解的方式将理解的内容讲解给其他同学听，学生与学生之间交流的方式相较于教师与学生之间的交流方式更为对等和亲近，听讲的学生也更能容易的吸收和消化相关知识。另一方面，学生在“传递”知识的过程中，既锻炼了各自的沟通和交流能力，也让学生在交流的过程中进一步产生“思想的碰撞”，对教师讲授的内容产生新的见解，提升其思维能力。此外，对于教师来讲，同伴学习的教学方式还在一定程度上将教师从传统课堂的“一教师对多学生”的繁重任务中解放出来，变课堂为“多学生对多学生”，有利于课堂中的全体学生参与。

2 高职院校翻转课堂现状

2.1翻转课堂特点

高职院校开设的专业课都是实践性较强的课程，以达到使学生掌握实践技能的目的。所以无论是课程内容还是教学方式、方法，目前绝大部分的高职院校都推行任务驱动式的项目化教学，将知识点进行细化、模块化，融入仿真的教学情境。这为在高职院校中推行翻转课堂提供了良好的基础。作为面授辅导和网络教学资源的“整合”，翻转课堂强调事先的设计性，合理利用信息技术，构建网络化教学环境，将教学知识点重新组织和串联，统筹规划课堂内外，按照知识传递、知识内化、知识巩固和应用的顺序串联课堂的各项资源，转换传统教学中的师生角色，由教师引导，学生利用课余时间先自学，然后教师上课时解答问题，帮助学生在自学的基础上掌握知识和技能，再由教师指导学生回去后进一步进行知识的拓展，实现线上和线下学习的互补，提高学生学习的效率和能力。

2.2高职院校翻转课堂存在问题

从2011年开始，翻转课堂在我国推行开来，被广大教育工作者所熟知，大部分学校也竞相在实际教学中运用这种较新理念的教学模式。同样的，广大的高职院校也纷纷推行翻转课堂，但经过近4年的推广与实施，目前高职院校中的翻转课堂中仍存在以下典型问题。

（1）学生不会提问。作为新型的教学模式，翻转课堂需要学生上课前能带着教师的问题，先自己观看学习视频或资料进行自学。然后就学习过程中遇到的问题进行总结并在课前或上课时提问。但我们的学生习惯于被动学习、被提问。又或者学生自学过了，带着问题，但囿于面子或性格问题，不愿在课堂或通过其他途径向老师提问。

（2）翻转课堂的视频质量参差。我国大部分的高职院校教师身兼数职，除了教学任务外，还兼班主任或其他管理工作。为了响应学校或更高一级机构推行翻转课堂的号召，教师个人（或者还没有形成教学团队的教师）只能先做一部分精良的视频课程放到数字化学习平台上，但一整门课程如果从头到尾都是一个教师在做的，需要非常大的恒心和毅力才能完成。因此，一个教师的“单打独斗”制作出来的视频质量会参差不齐。

（3）学生自主学习积极性不高。对于高职院校的学生来说，欠缺自主学习的动力是比较突出的一个问题。就笔者自己实施的翻转课堂来说，课前将预习任务分配下去后，约有90%的学生能回去登录数字化学习平台观看视频课件或其他资料，但还有10%的学生则是各种原因都没有做课前的自主学习。登录数字化学习平台的学生中只有60%的学生是真正认真观看并学习相关内容的，剩余40%的学生则是只是为了完成任务而进行的走马观花的学习。算下来，也只有一半的学生是真正配合翻转课堂的实施。因此，从某个程度上来说，翻转课堂推行的成效并不是很理想。

3 构建高职院校同伴学习型翻转课堂的措施

3.1科学分组，以“学生带学生”

因为高职院校的大部分学生是住校的，所以翻转课堂下的学生分组可以以寝室为单位，每组4人左右，形成一个同伴学习小组。小组内的成员有自主学习能力强的，也有能力稍欠缺的。这样学生在寝室或其他场所进行课前预习时，可以让能力强的学生带动学习兴趣弱的学生，在课余时间形成一个良好的“学生带学生”的学习氛围。同时为了提高学生的团队意识和参与程度，在后续的课堂讨论和成绩评价时均已小组为单位进行，小组组长由各成员轮流担任。

3.2明确任务，以“学生帮学生”

相对于老师而言，学生似乎更乐于从自己的同伴那里获得帮助和指导。因此，教师提前1周左右的时间将学习任务和相关资源上传到网站上，明确及时地给每组学生分配任务，并提供解决问题的线索，让基础较好的学生能较为顺利地完成大部分任务，进而帮助能力稍有欠缺的学生掌握相关知识。因为课堂讨论要求按小组进行学习（预习）成果课堂汇报，各个成员轮流担任组长汇报，所以小组之间的成员需要相互交流和学习，才能形成最终的汇报内容；同时各组长在汇报的时候，其他小组的成员也能从中修正或学习到原先所学的内容，相互之间又是一种促进。

3.3教师引导，以“学生考学生”

目前教学考核已逐渐转向过程考核，因此在过程考核的过程中，教师引导小组或个人就课前预习的内容或问题进行出题，让个人向个人提问，让个人向小组提问，让小组向小组提问。不仅被提问的学生要开动脑筋想出答案，发表问题的学生也得花些功夫设计问题，这样才能使全班同学都真正的参与到课堂思考之中。同时，在设计问题或解答问题的过程中，小组或个人又能从中加强所学知识的内化，有些同学对于比较感兴趣的问题可能会记录下来，在课余时间还会继续深入学习。

3.4提供参考，以“学生评学生”

对于不同学生就问题提出的解决方案或答案，教师从旁点评，并与学生共同制定多维量化考核评价指标，将学生往正确的方向引导，而非给出一个所谓的“标准答案”。学生之间的相互评价能引导学生尝试用清晰的、有逻辑的语言阐述自己的观点，并将别人的观点和想法同自己的观点和想法进行对比和反思。这样的思维锻炼方式长久之后，学生不仅能真正投入学习，也能锻炼自己的思维能力，还能与同学之间知己知彼，从别人对自己的评价之中得到启发，进一步开阔自己的思维。

4 结语

基于翻转课堂的同伴教学法篇2

[摘 要] 《会计电算化》作为中职会计相关专业知识和技能结构体系中的一门专业核心课程，对培养高素质技能型会计人才具有重要的作用，翻转课堂重构了教学结构，知识的传递在信息技术的支持下课堂外完成，知识的内化在课堂教学活动中实现。本文将翻转课堂教学模式尝试应用在中职《会计电算化》课程中，提出了目前课程教学的困境并对利用翻转课堂提高教学效果提出了建设性的意见。

[关键词] 翻转课堂；会计电算化；教学建议

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 032

[中图分类号] F232；G632.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）05- 0057- 03

0 引 言

翻转课堂（Flipped Classroom）又称颠倒课堂，也有人将其表述为反转课堂，翻转课堂的核心理念就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源――时间最大化。许多人将翻转课堂与网络课程等同，显得比较狭隘。网络视频课程确实是翻转课堂实施过程中的一个重要部分，视频可以替代教师的部分工作，但是并不能完全替代教师，翻转课堂中有教师和学生真实的互动环节。换句话说，是翻转课堂的综合教学方法而非单独的视频在起作用。翻转课堂的教学模式把时间还给了学生，让学生自主掌握学习的方式，满足自身需求，并且，增加了学生和老师的互动时间。在传统教学中，知识传递阶段几乎占用了所有n堂时间，成了整个教学过程的重中之重，这样，宝贵的课堂时间主要用于工作记忆对知识的加工阶段。翻转课堂体现了“以学生为中心”的基本教学理念，可以说是课程改革的一大突破。教师课堂中少讲，学生更多地进行自主学习，实现了学生与教师的共赢。另外，录制的视频可以重复使用，也为老师减轻了负担。

1 当前中职会计电算化课程教学现状

1.1 学生对教师讲课依赖性较高

学生习惯了填鸭式教学，形成了不是填鸭式教学就不像在教学的认识，这样就导致了学生不能主动学习会计电算化知识，而是跟着教师转，教师教什么就学什么。在当前传统教学模式影响下，讲授会计电算化理论和操作技能，通常在教材指定范围内，且只是为了顺应会计从业资格考试要求，故学生自学能力不强，不会主动去查找与会计电算化课程相关的资料，学生学习视野只局限于教师讲课内容，不会去主动拓展知识面；再就是学生对教师讲课依赖性较高，不会去深入研究、讨论会计电算化知识。由于会计电算化课程逻辑性较强，尤其是操作财务软件时，基础设置对业务操作的影响是不容忽视的。教师为了确保教学顺利进行，通常会在教师演示操作流程后，让学生再对照进行操作。这样学生出错率虽然减少了，但是学习得较为机械、呆板，一旦遇到实际工作中的问题，则首先想到老师没教过，转课堂除了对教学方法、教师专业能力提出了苛刻的要求，同时对学生也提出了更高的要求。

1.2 学习过程中缺乏合作精神

目前中职院校学生在学习过程中缺乏合作学习精神，由于教学时间有限、教学任务紧，教师上完课程内容后，学生则需要完成教师布置的学习任务，这样师生之间交流减少了，学生之间交流也仅限于独自操作时，遇到问题时互相帮助解决，这样就难以进行关于会计电算化课程内容的交流、探讨，导致学生对会计电算化课程学习处于被动状态，不能对会计电算化课程进行创新性开发研究。

1.3 教学资源不足，学生自主学习诉求不高

由于中职学生尚处于未成年人阶段，基于学校的管理要求，校园网络管理严于高职和大学，学生上课时间固定，课余时间学校不提供机房和网络支持。同时中职学生的自主学习能力差，课后极少有学生会认真观看、学习视频内容，查阅相关资料，造成做出的课件视频关注度低，效果差。

2 翻转课堂在会计电算化教学中的具体应用

2.1 改变评价方式利用信息技术改变教学过程

只有学生积极参与的翻转课堂才是真正意义的课堂，翻转课堂不是视频制作，不是资源堆积，而是对资源的教学利用，是学生获得成就感和学习快乐感的一种教学方式，因此，学生的参与在其中有着关键而积极地作用，学生课下自主学习的过程是课程教学的关键环节，将对整个“翻转课堂”教学的效果产生重要的影响。由于中职学生在学习主动性和自主学习能力方面存在着一定的不足，因此，在课程考核中需要重点加强对学生课下自主学习过程的考核。因此，教师应依据中职生的特点，为督促学生积极参与学习过程，教师可采用两种不同的评价方式，形成态度评价和结果评价，态度评价是针对学生的参与度进行评价，其主要目的在于督促学生课前通过自主学习完成教学任务，课中积极参与课程学习，该部分成绩将在总成绩中占用重要的比重；总结性评价通常发生在一个单元或一门课程结束之际，对学生的掌握程度进行的评价，有别于传统的评价体系中该部分的分值比重较少。因为，学生在基本完成了课前、课中的学习任务后，课程单元测验和结业测验成绩一般都比较好。因此，设计上看翻转课堂应该更重视态度评价，学生的学习情况在学习过程就一直被监控，而不是等到期末。

2.2 利用视频给学生提供多次学习机会，达到个别辅导的教学效果

在传统课堂下会计电算化授课过程教师演示讲解操作过程，即使是多次演示仍有学生无法掌握。例如，对于会计凭证中出纳签字无法实施的问题，其主要问题出在总账初始化过程的出纳签字没有选定，但是对于该部分内容的修改，无论讲多少遍，总有同学就此问题提出疑问。这其中的重要因素除学生的学习能力、学习态度和接受速度的问题影响外，其教师为所有学生提供的学习机会不均也是一个重要原因。传统的教学模式教师实际上只对班上约三分之一强的学生给予了良好的鼓励和关注。对于个别的学习能力和接受速度有问题的同学没有办法提供个别化的屠道和及时的矫正，造成学生的知识掌握出现问题，久而久之造成更多的同学厌学情绪，影响整体教学效果。通过翻转课堂，教师除对一般教学过程录制视频外，还可以对学生经常性的，突出的问题录制教学视频，供学生在业务操作过程中有针对性的重复学习，使学生有足够时间学习、反馈。通过视频达到个别教学法等效的整体教学效果，适应不同能力的学习者，让大多数同学都能够学会课程内容。

2.3 加入同伴教学法增加团队合作，提高学习兴趣

同伴教学是一种要求学生检查自己和同伴对于内容的理解的教学实践。有证据表明，比起从教师那里寻求指导，学生从同伴那里获得帮助会感觉更自在。所以当他们有这样的机会合作时，他们会更加积极的参与。学习会计信息化课程时学生已具备了处理简单经济业务的会计手工核算能力，如何将经济业务发生的原始凭证直接作为财务软件各模块的录入依据是课堂内化的重要内容，也是教师课堂布置的任务，而这些内容在教材里不会出现，这时就需要学生利用以往所学的财务知识和视频里看到的软件操作界面，进行有效结合。部分学生由于会计手工核算基础较差，对经济业务的会计处理掌握较弱，不会编制记账凭证，给会计电算化课程的日常业务处理、期末转账业务的学习造成一定的困难，甚至出现厌学情绪。因此，教学过程中在“总账初始化模块”结束，进行“日常业务处理模块”讲解之前对学生进行分组，把会计基础好的同学和会计基础较差的同学分在一组，让学生互相帮助，同时老师也课及时提供除会计电算化业务操作之外的会计手工核算实务的帮助，这样可使学优生获得当小老师成就感，学差生获得同伴指导学习的快乐感，课堂形态的呈现充满积极的学习氛围。

2.4 改变教学管理模式，建立与现代教学模式相适应的教学平台

有别于传统的中职学校教学管理模式，在翻转课堂教学模式下学校也要为这种全新的教学模式提供足够大的网络平台，并有专门机构进行检验与维护。既要具有足够数量计算机的多媒体教室和实际操作训练室，而且能享有高速的校园互联网环境。搭建学生即时学习的教学平台。只有在这样的教学模式下，才能够很好的培养中职学生利用信息技术的能力，并逐步培养学生进行独立思考，独立解决或合作解决问题的能力。

2013 年，我国正式的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中有关教育方面，着重强调了教育的“信息化手段”，而“翻D课堂”教学模式正是“教育信息化”的一种突出体现，它颠覆了传统的课堂教学模式，是教育素养和网络信息技术有效结合的产物，是当今教育发展的一个方向。因此，在会计电算化教学的过程中，借鉴和吸收“翻转课堂”的成功经验，必将对会计电算化教学产生一定的影响，取得良好的教学效果。

主要参考文献

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[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

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基于翻转课堂的同伴教学法篇3

＼[关键词＼]翻转课堂;认识误区;教学模式;教学顺序

＼[中图分类号＼]G424

＼[文献标识码＼]A

＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0001-03

＼[作者简介＼]汪伟玲（1988―），女，河南驻马店，上海师范大学教育学院课程与教学论专业2012级在读硕士。

翻转课堂确实实现了由“课堂”向“学堂”的转变，给教育研究者们提供了一种研究教育改革与发展的新思路。纵然它有其自身的优势，但是我们在看到其丰硕成果的同时，也要防止从一个极端走向另一个极端。

一、翻转课堂的实践

（一）重庆聚奎中学的实践

随着对颠倒课堂了解的深入，越来越多的学校开始采用这种模式。2011年4月，“翻转课堂式教学”正式进入重庆聚奎中学的研究范畴中。该校领导高度重视该模式，集合学科骨干教师、课题教研员、专家等一起探讨论证，以便探寻到适合该校的可行性方案。前后历经5个多月，最后正式实施方案，并命名为翻转课堂。

该校在实施翻转课堂时，主要确保硬件的支持，实验班级每人一部平板电脑。此外，该校的“校园云”服务器拥有大量教学视频、图书、复习资料等资源，仅电子图书一项，服务器空间内就长期维持在5000册以上。这保证了学习资源的丰富性，在很大程度上促进了学生学习的有效性。

笔者将其具体的教学流程归纳如下：教师录制并上传视频――学生下载视频――学生自学或者组内讨论――组长收集问题并反馈给教师――课堂讨论――课后反思。这种新的模式彻底打破了传统的教学模式，其直接效果是大大地激发了学生的学习动机，实现了学生的自主学习。同时，借助于技术手段，学生根据一定的标准就可以进行自我评价，这在一定程度上减轻了教师的负担。

（二）上海师范大学的实践

有些学校在实施课改时，虽然不符合翻转课堂的“形”，但却有翻转课堂的“实”。笔者以上海师范大学黎加厚老师的课堂教学为例，来介绍这种“无形而有实”的翻转课堂的实施情况。

说它“无形”，是因为教师并没有针对每门课去录制课程，相反，教师只是提前把下节课要讨论的主题的资料包拷贝给学生，供学生课下自学或小组讨论。由于其教学对象是教育技术学的研究生，拥有很强的自学能力，加上丰富的网络资源，这在一定程度上弥补了教师没有录制上课视频的缺陷。根据笔者学习黎老师课程的经历，将黎老师实施翻转课堂流程总结如下：提供学习资源――学生自学――展示成果――师生评价――小结反思。

对比以上两个翻转课堂的实施情况，我们会发现，虽然它们形式上各有差异，但实质都是一样的，都是在追求学生的自学，并尽可能为学生的自主学习提供条件。最后的学习结果是最大程度地激发学生学习的主动性。为什么不同的形式会产生一样的学习效果呢？为什么有些人去解读并实践翻转课堂，最后效果却不佳呢？基于以上两个教学实践，我们发现很有必要探讨翻转课堂的实质，明白并及时走出翻转课堂的误区，这样，我们才能抓住教育的本质。笔者通过梳理人们对翻转课堂的理解，把各种认识误区总结如下。

二、认识误区

（一）翻转课堂只是颠倒了教学顺序

有人认为翻转课堂是把在线学习和面授颠倒了，也有人认为是把自主学习和合作学习颠倒了，笔者认为翻转课堂是把学生自己能学会的和不能学会的颠倒了。

传统的课堂模式是：课堂讲课（传授知识）――课下练习（吸收巩固知识）――新知识讲授，在“教师课堂讲授，学生课下练习”这样一个循环圈中，学生始终处在一种被动接受知识的状态。翻转课堂则把沿袭了数百年的教学流程颠倒了，它把过去的“讲课”通过视频让学生自己在课下完成，把学生过去所谓的“家庭作业”拿到课堂上讨论完成。

表面上看，这只是颠倒了教学流程的顺序，实则是一种教育思想的转变。它是把学生自己能学会的和不能学会的进行了颠倒。在我们传统的课堂中，有些学生经过自己学习能学会的知识被教师在课堂上的讲解所代替，而学生经过自己的理解思考后仍然不能明白的知识却因为时间的有限而被留到课下思考。这种做法的结果就是：当时没有学会的知识如果学生自己不去主动求解，无论再过多少时日学生仍然不会，当再学习新的知识时，由于之前的知识没有掌握，学生通常会感到吃力;而有些学生已经掌握的知识却被教师在课堂上一遍一遍地讲解，这就导致了学习的无效性。

（二）翻转课堂没有理论基础

众所周知，任何一个新的教学改革与实验都是有坚实的理论基础作为依托的。翻转课堂第一次被提出是在2000年的第11届大学教学国际会议上，2007年被美国的教师正式运用到课堂上，2011年在国内外迅速走红，为众多教师熟知，成为全球教育界关注的教学模式，就连比尔・盖茨也称赞它能“预见教育的未来”。有许多研究者质疑这个在短时间内兴起的教学模式的理论基础，然而翻转课堂的创始人乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法和建构主义理论。

所谓掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程，当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”，包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85%，他们必须返回去，重新学习他们理解有偏差的概念，并再次参加考试。这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。

翻转课堂的理论基础除掌握学习法之外，更是以技术为依托，把建构主义的学习观运用到实践中，通过教学流程的变化来巧妙展现教学思想。

1.强调以学生为中心

建构主义强调学生是知识的主动建构者，提倡教师指导下以学生为中心的学习。传统课堂以教师讲解、学生听课为主，教师是课堂的主宰，学生则是知识的被动接受者和被灌输的对象。而在翻转课堂中，面对面的课堂是师生、生生交流的场所，交流的内容更多的是学生在学习中遇到的难点、易错点。教师的角色也由讲授者变为学生学习的指导者、帮助者，整个的学习活动是由学生自己发起的。

2.学习情境的创设

建构主义认为学习是在一定情境下发生的，在实际情境下学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识。在翻转课堂录制视频和设计学生学习的相关材料时，创设一定的问题情境，可以引发学生独立深入地思考。

3.基于同伴的合作学习

建构主义学习理论提倡“合作学习”，学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。在翻转课堂中，课堂上师生、生生的交流是一种合作，学生课下与同伴一起探讨研究难题也是一种合作学习，通过日常的合作学习可以培养学生的合作意识。

4.基于学习者的反思和评价的元化

基于学习者的反思和评价包括加强自我诊断与自我检查，实现自评与他评、横向与纵向评价的结合，促进自我更新。在翻转课堂中，学生是学习的主体，因此学会评价自己的学习情况就显得尤为重要。学生除了对自己做出客观的评价，还要接受来自教师、家长及其他同伴的评价，通过综合各方面的评价来及时地调整自己的学习情况。

（三）翻转课堂适用于所有的学科

在翻转课堂中，理科学科如数学、物理、化学等，由于其知识点明确，在翻转课堂中只需要把一个概念、一个原理、一个实验讲解清楚即可，因此理科学科更适合使用翻转课堂模式。而文科如政治、历史、地理等，由于其涉及的知识面广，而且这些学科知识的掌握更多的是师生间面对面的交流、思想的碰撞、观点的交锋及情感的交流，如果给学生以情感、人生观的教育单靠教师课前给学生提供的资源是远远不够的，这些传统的课堂优势是翻转课堂所不能企及的。

因此，教育者们在使用翻转课堂模式时要注意学科本身的局限性，有所选择地使用，而且在使用过程中也要注意学科的特性。

（四）翻转课堂可以直接“拿来用”

目前，翻转课堂模式已在国内外的不少学校进行实验，而且以国外的实验学校居多。经实践证明，这些使用该模式的学校已经取得了不错的效果，不少教师和学生表示在接下来的教学中还会继续使用这种模式。但是面对这种“舶来品”，我们该如何使其本土化呢？

翻转课堂起源与发展均来自国外，笔者认为作为一名教育研究者，我们应该理性看待翻转课堂，它需要我们花大力气研究和创造性实践，其原因在于：翻转课堂作为一种“舶来品”，我国的教师和学生都缺乏相应的教学和学习经验，这在一定程度上给翻转课堂在我国的有效实施带来了阻碍。

笔者认为在使用翻转课堂模式时，应该从以下方面考虑：

1.实施翻转课堂的条件限制

翻转课堂在国外实施的效果很好是有其原因的。首先，他们对翻转课堂教室的人数有一定的控制，国外班级多是小班化，而我国历来是大班化形式。而且，除教师之外，国外教室一般多有助教协助日常的教学活动以及社区活动等，这在一定程度上减轻了任课教师和学生的负担，而我国所有的教学活动都依靠教师。其次，翻转课堂中学生学习的视频需要教师根据自己班级的实际情况制作，这无论是对教师自身的教学水平还是对教师的技术使用能力都是一个巨大的挑战。

2.完善翻转课堂中的评价体系，促进有效的学习

对学习结果的评价历来备受教育者们关注，在这个新的教学模式中该如何完善评价体系，实施过程性评价是教育工作者应该考虑的问题。在结合以往评价标准的基础上，我们应该利用技术把终结性和过程性评价结合起来，把学习者的自我评价及他人的评价结合起来，进一步完善评价体系。

由于翻转课堂是学生课下学习和课堂展示讨论相结合，在学生课下学习的过程中，一般都是学生利用教师提前准备的资料进行学习，因此要想取得较好的效果，就需要有一套完善的评价体系。这套完善的评价系统应该包括三个方面。

（1）对学生课后学习结果的评价。这要求教育者们要结合现代的技术手段，开发出一个完整的学生学习辅助服务系统，在这个服务系统中可以模拟真实的学习情境，这套系统应该具备以下功能：能够给予学生及时的反馈，便于学生了解自己的学习效果;能够帮助教师监控并记录学生的学习进度，便于对学生进行过程性评价;能够允许学生与其他同伴交流，讨论学习情况。

（2）对学生在课堂上的表现进行评价。根据学生课堂上的表现，展示学习结果的质量、频率等，对学生在一段时间内的表现做一个综合的评价，根据评价的结果帮助学生做出及时的调整。

（3）结合学生课后学习的情况和课堂表现的情况，帮助学生做最后的学习反思。在学完一个章节之后，学生根据多方评价结果的反馈对自己的学习做最后的反思。

（五）没有网络和计算机，翻转课堂就没法实现

翻转课堂是2011年才在全球火热起来，其实早在它风靡全球之前，我国就已经有个别学校开始走教育的翻转之路了，只是并没有使用翻转课堂这个名字。江苏省木渎高级中学“问题导向”自主学习模式早在20世纪80年代就实行了，当时那个年代并不是电脑普及的年代，以及后来的洋思中学、杜郎口中学，它们也没有完全依赖网络和计算机，即便是视频也是有选择地使用。为什么这些学校使用的教学结构、教学方式各不相同但是却都取得了成功呢？究其原因，我们会发现表面上不同的学校各有各的特色，尽管其教学结构、教学方式等不同，但是其基本的教学理念还是一致的，都体现了“以学生为中心”“把课堂还给学生”、知识的学习需要学生自己去建构等。因此，我们要透过现象看本质，发掘翻转课堂这一教学模式中蕴含的教学和学习策略，这才是我们学习翻转课堂的关键。

翻转课堂教学模式只是教育工作者们在教改中寻找到的一种新形式，就其目前的应用情况及对它的研究程度来看，它还不能完全取代学校原有的课程体系结构。因此，我们现在要做的是把它作为一种新的力量嵌入学校原有的体系中，以助推教育的改革。随着教育改革的进行，在不久的将来必定会有另外一种新的更符合学生身心发展和社会发展规律的学习模式出现，但不管其形式如何变化，学生始终是学习的主体，知识的获得只能由学生自己去建构获得，教师任何时候都不能代替学生的学习。

参考文献：

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基于翻转课堂的同伴教学法篇4

关键词：微课；翻转课堂；高职

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-01

高职教育注重学生实践技能的培养，而高职实践课程课时有限，学生的实践操作技能提高相对较慢。随着 “翻转课堂”、“微课”等新型教学模式的出现，对传统教学模式进行改革，弥补了传统实践课堂课时不足的缺陷，为高职实践课程的改革，提出了新的思路。

一、翻转课堂概述

翻转课堂，又称为颠倒课堂。传统的教学模式，通常把教师教授知识，学生学习新知识这一过程放在课堂上，知识的内化过程由学生在课外通过练习、实践等方式完成。翻转课堂将教与学的两个过程进行了颠倒，重构学习过程，学生通过教师预先录制好的教学视频、课件和学习任务单等学习资源，在课外自主学习，完成新知识学习的过程，课堂上，则用于讨论、练习和操作，学生可以在课堂上和同伴进行协作学习，教师可以根据学生对知识的掌握情况，进行针对性辅导，完成知识的内化，从而形成了翻转课堂。翻转课堂的教学模式2007年起源于美国，近年来逐渐进入国内教育界的视野，得到了越来越多学者、老师的重视，成为教育界讨论的热点。

二、微课与翻转课堂

翻转课堂将知识的讲授过程放在课外，知识的内化过程在课堂上实现，与传统的教学模式相反。翻转课堂的知识讲授过程是通过学生在课外自主观看教学视频来实现的，学生的课外时间零碎，且没有教师的O督，过长时间的学习，学生容易分心、走神，影响学习的效果。微课时间短，一般在5-10分钟之间，符合学生的注意力规律；微课内容少，一节微课主要围绕一个具体的知识点进行展开；微课制作精良，效果震撼，能吸引学生的注意，给学生留下深刻印象，适合应用于课外学生的自主学习，使学生能够更好的完成新知识的学习过程。因此，微课教学视频是翻转课堂实施的基础。微课视频不仅可以应用于翻转课堂中的课外学习环节，也可以用在课堂上，辅助教师的课堂教学，进一步提高学生的学习效果。

三、翻转课堂在高职院校实践课程的实施

1.课程分析

《FLASH动画制作》是高职信息管理专业的基础课程，是一门实践类的课程，要求学生学会使用FLASH制作二维动画，为今后的网页设计、网站建设课程的学习打下基础。在《FLASH动画制作》的课程教学中，应该以学生的实践操作为主，教师不宜占用太多的时间进行理论讲解和操作演示，然而，由于课程操作环节较多，如果学生在教师操作演示时，某个环节没有看清，则会直接影响学生的实践操作过程，导致实践任务不能按时完成。因此，教师可以将课程操作演示部分的内容，制作成微课，辅助课堂教学或者让学生利用课外时间进行反复学习。

2.课程设计与实施

（1）设计学习指南

根据学生的学习基础、学习特点和教学的目标，制定翻转课堂的学习任务单，帮助学生在课前时了解自主学习的具体内容、方法和要达成的目标。学习任务单应包括学习指南、学习任务、提出问题、测试练习等内容，用于提示学生学习的目标，明确学习的具体内容，提出学习的疑问或对学习资源的建议，检验自主学习的效果等。

（2）制作微课

根据教学的目标和学习的具体内容以及课程的特点进行微课的制作。制作微课时，要选择课程的重、难点内容和学生容易出错的操作部分进行拍摄。一节微课的时间要控制在5-10分钟之间。在微课制作中，可以加入图片、声音、视频等多媒体素材，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，提高微课的学习效率。微课视频在制作时还要注意声音的清晰度和视频画面的连续性。微课视频制作完成后，教师要对其进行检查，当微课不存在知识性错误和录制的瑕疵后，教师便可以把微课视频上传到学习平台提供给学生进行自主学习。

（3）课前学习

学生利用课外时间进行课前学习时，根据教师提供的学习任务单的要求，观看微课教学视频、课件及其他的教学资源进行自主学习，学生还可以通过网络查阅课程的相关资料或者与同伴进行讨论，完成学习任务单中的各项任务。教师在这一阶段的主要是对学生的学习情况进行监督。教师可以要求学生将学习的成果发送到网络教学平台上，监督学生的学习进度以及学习任务的完成情况，保证学习的效率，这也是翻转课堂有效实施的关键。

（4）课堂内化

在课堂内化阶段，教师可以通过测试，检验学生课前学习的成果，了解学生知识的掌握情况和薄弱环节，并对学生课前提出的问题进行集中的讲解、答疑。为学生提供实际的FLASH动画的操作案例，让学生有充足的时间进行操作，在操作中强化知识的理解。当学生遇到问题时，鼓励学生通过查阅课本、课件、微课等资料或者与同伴之间相互讨论来解决，培养学生的自主学习能力和协作学习能力。碰到实在难以解决的难题时，再由教师来解答，这样既能培养了学生的自主思考能力，也使学生对这个问题留下更深的印象，提高学习效果，实现知识的内化。

（5）课后总结

课后的总结、反思，也是翻转课堂中一个重要的步骤。教师根据学生在课堂上的表现和提交的作业，分析学生的学习情况和学习的效果，找到其中存在的问题，进一步修改调整微课、课件、学习任务单等学习资料的内容，完善各个学习环节，使之更符合学生的需求，更好的发挥翻转课堂的优势。

四、翻转课堂有效实施的条件

翻转课堂的有效实施，需要一定的网络技术和多媒体技术支持。微课的开发，离不开多媒体技术，微课、学习任务单等学习资源要共享到网络教学平台中，学生才能更方便的获取和上传。同时，网络教学平台也为学生之间、学生与教师之间的讨论、交流提供了便利。有了网络技术和多媒体技术的保障，才能更好的开发微课，实施翻转课堂教学模式。

翻转课堂的有效实施，还要更新教师和学生的观念。教师从传统的知识传授者变为学习的指导者和促进者，学生也从被动的接受知识，转化为对知识的主动探究。

参考文献：

[1]黎加厚.如何设计微课[DB/OL]http：///news/n2/n20140903_17193.shtml.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.

基于翻转课堂的同伴教学法篇5

教师将教学内容转换成教学视频让学生作为“家庭作业”在家观看，这将引发一系列问题：如果你以前从来没有做过这种家庭作业，你会怎么做？你在哪里去接受培训？你的技术工具从何而来？你哪来这么多时间？乔纳森•伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）是翻转课堂两个引人注目的支持者。2006年，作为美国林地公园高中的两名化学教师，他们合作实施了翻转教学并取得了巨大成功。他们的成功如此引人注目，以至于他们拥有了一份新职业，就是在研讨会或“翻转课堂网络”①上宣扬他们的翻转教学方法和理念。2012年他们出版了一本书叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。萨姆斯在该书中说技术和时间不应该成为翻转课堂的主要障碍，他和伯格曼翻转他们的第一堂课仅使用了他们两台糟糕的电脑，另外在软件上花费了50美元；有很多简单且免费的程序可以帮助人们创建教学视频和其他教学材料，除了一个智能手机外不需要任何东西；他鼓励与合作的同事伙伴共同承担相应的开支费用。其实，翻转课堂的实施并非这么容易，仅仅是教学微视频的设计和开发就会让教师们望而却步。一般情况下就连参加教学竞赛的普通PPT课件都是由学校教育技术或计算机中心的专业教师来完成的，更别说微视频的设计开发了。实施翻转课堂其实是向教师们提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教学工作的难度。教师要达到这些要求就要付出更多的时间、精力、资金，从经济学的角度分析，实际上就是增加了教师的“生产成本”。那么这种投入是否让教师个人收益增加呢？显然还没有一种很好的薪酬制度来补偿实施翻转课堂教师的额外劳动。虽然不能说教师是完全为了个人利益而从教，但教师额外劳动的付出理当以一定价值来体现。因此，要想实施翻转课堂并不容易，它的易用性并不容易体现。那翻转课堂的另一方———学生呢？翻转课堂教学是基于学生都具备在家观看教学视频的物质和技术条件的假设。翻转课堂的支持者反驳说这并不需要最新式的智能手机或掌上电脑，教师只需付出一点点代价，将教学内容刻录低技术含量的DVD光盘发给学生回家观看，或者白天在校时提供相应条件让有需要的学生观看教学视频内容即可。在经济较发达的地区或学校，学生家庭还是具备实施翻转课堂的物质技术条件，但翻转课堂的实施不是仅仅针对这些家庭条件较优越的学生，对其他学生而言，这显然不公平。

二、翻转课堂的适用学科领域

在翻转课堂引入中国后，翻转课堂在中国教育领域仿佛遍地开花，好像什么课程都突然变得需要“翻转”了，什么课程都能“翻转”而且都取得了比传统教学方式更好的教学效果。事实果真如此吗？全校所有课程都可以进行翻转教学吗？翻转教学对所有学科都有同样的促进效果吗？也许翻转课堂的支持者会肯定地说“是的”。他们会引用由美国常春藤盟校赞助的培养数学天才的可汗学院为例，他们通过YouTube网站至少提供了3500段教学微视频。但是有研究表明，翻转课堂教学模式仅对科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）（STEM）学科领域的教学才有积极的影响（Herreid&Schiller,2013）。在此，显然不包括所有学科。其实这很容易理解，因为理科知识点相对明确，概念、公式、实验、例题等知识容易拆解，便于翻转课堂的实施。人文社会科学类知识则需要教师与学生不断进行思想、情感上的交流互动才能收到良好的教学效果。在国外中学教学层面，有少量案例研究表明，由于引入了翻转课堂教学模式，9年级数学不及格率下降了多达31%，科学不及格率下降了22%。还有一项实证研究，美国研究者对23名处于不及格边缘的学生使用翻转课堂教学模式，他们在家参与在线学习的参与率从75%提高到100%，与控制对照组学生相比，采用翻转课堂教学模式的学生的及格率也提高了11%。还有案例是在物理课上，教师准备了16段关于磁场的教学视频并实施了翻转课堂教学模式，调查数据显示学生对这种新教学法反应积极，他们表示很喜欢观看这类教学视频，并且能够自由回放进行学习；69%的学生表示在这种全新教学模式下，他们能从教师那里及时地得到所需的帮助；三分之二的学生表示在课堂互动时间向同伴学习是有价值的。上述研究只是少数学校的案例，至今仍没有能证实翻转课堂教学绩效的广泛的实证数据。斯坦福研究机构（StanfordResearchInstitute）最近对加利福尼亚州奥克兰市使用可汗学院教学材料的学生进行了一项小范围研究，他们发现数学学习掉队的学生不管是通过教学视频的翻转课堂还是接受小组教学都取得了同样好的成绩。“翻转课堂网络”对558名教师进行了调查，有65%的教师表示翻转课堂提高了学生的学习成绩。《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一书的作者之一伯格曼现在在凯尼尔沃思约瑟夫西尔斯学校担任技术顾问，他也承认有说服力的数据来之不易，但他认为现在正在进行的研究最终将消除外界的所有质疑。

三、翻转课堂的本意回归

随着翻转课堂追随者的增多，对翻转课堂的问责和评估呼声也越来越高，翻转课堂实践者所得出的结论将可能变得有问题。伯格曼并没有将翻转课堂描述为教学法的变革，仅仅是教学的一种新方式，是利用旧思想的新方法，通过信息技术手段使教学变得更具有创新性，使用各种方法照顾到每个学生的需求。而当翻转课堂引入中国后，部分教育者对其本意和实际价值显然存在误判。翻转课堂的兴起体现了广大师生和教育工作者对当前传统教学中存在的弊端的不满，以及对信息技术支持下的新型教学方式变革的渴望和积极探索。翻转课堂作为一种新的教学模式，它能解决一些问题，但不能解决一切问题。教育是教育，不是为了体现某个理念而存在的。这种源自欧美的舶来品和PBL（基于问题的学习）、专题学习网站、Moodle网络课程等曾被寄予改革中国教育现状厚望的名词，在没有大量实证数据支持及成熟操作模式下，翻转课堂不可能撑起人们寄望它来改变中国教育现状的美好愿望。解决教育发展中的问题不能只是依靠纯粹理论的推演，而是要经过实证检验才行。这也正是教育经济学研究中所具有的科学特质和基本属性。翻转课堂究竟适用于哪些学科，如何实施才能真正促进教学绩效的提高，以及实施过程中具体教学情景的把握、学习指导的撰写、学习活动的设计、学习任务的分解与递进、教学微视频的设计与开发、教学效果的测评与检验、翻转课堂教学技能的培训等各个具体教学环节都还有待大家进一步探索、论证、优化。

四、结语

教育教学方式的变革需要消耗大量的教育资源，而具体到每一所学校，其办学资源都是有限的。在当今注重绩效的年代，如果没有大量实证数据来证实翻转课堂的教学绩效，教育主管部门及管理者不可能花费大量人力、物力、财力来全面推行一项前景不太明朗的教学变革。从世界各国的教育教学改革实践来看，它都是一个长期渐进的过程。也正是如此，翻转课堂在中国的应用前景还需要大量的实证研究来证实。

基于翻转课堂的同伴教学法篇6

关键词：翻转课堂；高校教学运用；课堂教学改革

中图分类号：G652 文献标识码：A

一、翻转课堂教学在师范类高校教学中的具体运用

1.课前阶段

在使用翻转课堂形式进行教学的时候，要准备好相关的事前工作，比如说，学生需要在课前观看相关的教学资源，能够对要学习的知识有初步了解，教师在教课的时候会减少一些过渡上的问题，使学生能够更快融入学习的过程中。

2.课中阶段

在上课的时候，教师由主讲教师变身为学生的指导教师，关于在课前演示的相关视频，教师应该询问对学生哪些知识不理解，出现疑难问题的时候，教师应积极帮助学生。其实翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

3.结束阶段

在使用这种方法教学之后，教师应该根据自己在教学中的状态进行思考，使整个教学过程更加的丰富，让学生对课堂内外的知识积累得以转化。同时要结合学生在课堂上的表现进行教学方式的分析，通过不同的角度反思教学。

二、翻转课堂教学模式的教学效果概述

1.教学资源的引导性让学生的学习积极性逐渐变高

在这种新的教W的方式下，学生们学习的场地灵活而随机，能够让自己更好地融入学习的过程中，因为可以反复观看资源，就更愿意对学习中的问题进行积极的思考。

2.课堂的实践性让学生能主动参与全过程

在过去的教学的方式下，学生在学习的时候，大都是按照教师的计划来进行学习的，没有充分调动自主性。但是在翻转课堂的教学中，学生因为在课前已经有了相关经验，学习的时候就能够积极参与进来，进行知识的交流与深入探讨，在这个过程中能够更加主动地去学习知识。

3.学生对知识的内化吸收效果显著

在这个新的教学方式的影响下，学生能够在对学习资源进行充分了解的情况下，对知识开展转化和运用，省却了陈述性知识的传递时间，课堂效率高。而且，教师使用不同的情景来让学生进行知识的学习和应用，课堂形式丰富多彩，教学容量也成倍扩大。

三、翻转课堂教学模式对师范类高校教学改革的促进作用

师范类高校不仅担负着培养高水平基础教师的使命，更是教育事业的基础保障，师范类高校的教学方式直接影响着各级教师的教育技能水平，对于传统教育形式的改革应是此类学校的工作要旨。在传统教学中，学生的学习过程由“知识传递”“知识吸收”两个阶段组成：第一阶段如果完全在课堂上进行，学生的实践练习无法由老师指导并得到修正；第二阶段放在课后，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，因此失去学习的动机。

翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。“知识传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动交流来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互协作更有助于促进学生知识的吸收内化。

四、结语

师范类高校要着重培养学生的自主能力和个性化学习，这样他们以后在从事教育事业的时候，就能够更富有创新教学研究精神，他们在教学中，就会充分借鉴翻转教学的方式，让自己的课堂高效高能，促进教育教学的改革发展。

参考文献：

[1]凡妙然.基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用[J].软件导刊，2014（9）：189-191.

基于翻转课堂的同伴教学法篇7

关键词：互联网+ 翻转课堂 高等职业教育

中图分类号：G7124文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0193-01

“互联W+”在中国的迅猛发展，对于高职院校教育领域，意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。翻转课堂教学模式是将传统的教学活动时间进行了翻转：将新知识的学习时间安排在课下进行，而学生对知识的吸收和内化放在课上进行。这对于缺乏学习态度、没有正确学习方法的高职院校学生而言，提供了被教师引导学习和思考的空间及时间。

互联网+教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实。同时，教学中的师生互动不再流于形式，通过互联网，完全突破了课堂上的时空限制。学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。在互联网天地中，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。因此，将互联网+与翻转课堂深度融合应用于高职院校教学活动中，可以大大地提高高职院校学生学习的积极性以及教师的教学效果。

以吉林省某高职院校某专业两个平行班级的学生作为实验对象，实验项目选择《电工技术应用》课程中的《安全用电》和《正弦交流电路的安装、测试与分析》两个模块进行教学。一个班级单纯采用传统的教学法，一个班级基于互联网+环境下采用翻转教学法。进行学习效果认证，主要研究内容如下：

一、教师基于互联网+的环境下的翻转课堂的备课策略

传统教学教师备课主要侧重怎样教，而在翻转课堂中教师既要准备自己怎样教又要准备学生如何学，选择正确有效的备课策略至关重要。

二、教师基于互联网+的微课视频等教学资源整理的准备策略

高职院校以培养动手能力强的应用型技能人才为主要目标，微课视频包括讲授类视频和实践类演示视频，掌握微课视频的录制技术至关重要，包括视频的录制、画面的处理、配音的添加及留白时间的掌握。还包括一些基于互联网的教学资源的整理准备。

三、确立教师对学生基于互联网+环境下翻转课堂的学习指导策略

“好的开始是成功的一半”，学生课前学习的有效性直接决定了翻转课堂成功与否。总结归纳影响学生课前预习效果的影响因素，并采用问卷调研法分析影响高职院校学生学习主动性低的内在因素与外在因素。

四、建立一套关于《电工技术应用》课程多元化的翻转课堂的评价目标

建立一套《电工技术应用》课程多元化的翻转课堂的评价目标，使用多样的评价方法，设计一套完整的关于本门课程的评价体系，可以客观地评价学生对于翻转课堂的学习效果。

五、对调查对象进行问卷调查

对采用和未采用基于互联网+环境下的翻转课堂的两个实验班级进行网络不记名调查问卷，对翻转课堂在实践过程中存在问题进行归纳并提出解决措施。调查问卷结果包括：模块成绩对比图；教学方法认可程度对比图；教学资源满意程度对比图。

六、学生自主探究学习能力对比图

采用互联网+翻转课堂的教学手段，对学生和教师及学校都是有利的。对于学生来说，基于互联网+的翻转课堂的项目教学在教学中的应用使学生表现出了强烈的学习愿望，一方面，课堂上这种针对学生实践能力的训练比坐在教室里听教师填鸭式的灌输要强得多，而且有利于知识的掌握；另一方面，学生主观能动性提高了，究其原因是他们摆脱了没有交流同时又缺乏共鸣的传统课堂。这样学生就可以自己制定有利于个性化学习的计划。对于教师来说，教师从原来在课堂上教授学生们知识变成了学生学习的帮助者和引导者，这种转变对于教师来说既是一种反思的过程，也是一种改进自身工作的过程。

七、结语

基于翻转课堂的同伴教学法篇8

关键词：翻转课堂 信息技术 自主学习

一、翻转课堂教学模式的本质

当人们听说翻转课堂，第一个想到的就是视频，认为翻转课堂不就是将老师上课的内容录成视频，然后让整个班级的学生都盯着电脑屏幕自学吗？可能也有人认为翻转课堂与先学后教、课前预习好像并没有什么区别，只不过是形式有所改变而已，一个是课前先看书自学做习题，而另一个则是课前看视频做在线测试。其实不然，在翻转课堂上富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的，也就是课堂还是学生学习的主阵地，而且是所有的学生都积极学习的课堂，更是让所有学生都能得到个性化教育的学习，是学生进行知识“吸收内化”的课堂。我们可以说翻转课堂完成了由“教师灌输――学生接受”到“学生自主学习―发现问题―教师引导解决问题”的转化 ，它增加了学生和教师之间的互动交流和个性化的学习时间。这个时候的教师应该成为学生自主解决问题的脚手架，是教学生学习，而不是教学生知识。

二、翻转课堂模式的理论框架

翻转课堂借助信息技术实现了学习过程中知识传授和知识内化两个阶段的颠倒，将传统课堂中知识的教授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。教育技术和学习活动是翻转课堂模式的两个要组成部分，二者都决定性地影响着学习环境的创设。

三、翻转课堂教学模式在信息技术教学中应用

翻转课堂通过视频完成了教学内容的传递，那么教师如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化，让学生有机会在具体环境中运用所学知识，完成高质量的学习活动，便是关键的问题。

1.明确问题

教师要将学生在观看视频和做课前练习中发现的问题进行整合、归纳，提炼出有价值的探究问题，然后分配给各个小组进行探究学习，最终形成完整的知识链，为迁移应用打下坚实的基础。

目前，我校也一直提倡小组合作学习，每个班级基本都有学习小组。但翻转课堂中，应该根据所选问题对学生进行分组，然后教师再针对性地指导学生的选择题目，并根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及的内容较广时，老师可以将其划分成若干个子问题，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。拼图法就是将全班学生分成若干小组，每个小组都学习相同内容，教师事先把学习材料分割成几个部分，每个小组的各个成员领取一部分，然后由不同小组中掌握相同材料的学生集中起来组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。 最后，学生再回到自己小组，把自己掌握的那部分教给组内其他成员，这样同学们就会掌握全部的学习内容。不过，当问题涉及范围较小、不容易进行分割时，那么小组成员就可以自己对该问题进行独立思考，如果自己不能解决的，再和小组成员进行合作探究。

2.独立探究

大专生身心发展趋于成熟，独立性是他们普遍具有的本质属性，是客观存在的。德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获、不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。” 因此在教学中培养学生独立学习的能力就显得很重要。所以在翻转课堂的教学设计中，教师要在“主导――主体想结合的新型教育思想”的指导下，充分发挥学生的主体性和独立性，要善于激发学生进行学习的内在动机，要善于运用不同教学策略来培养学生独立学习和解决问题的能力，要将尊重学生的独立性贯穿于整个课堂的设计中，让学生在独立探索中（必要时教师需要提供帮助）构建自己的知识体系。在这块设计中，根据教学大纲和教学目标，设计一些需要学生通过自主探究就能独立解决的问题，因为学生通过自己的努力完成了任务，会激发学生潜在的学习动机，从而提升学生自主学习的信心。

3.协作学习

教学交互包括学生和教师、学生和学生、学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用，是促进理解知识、掌握技能的基本教学事件，是教学的生命线。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。交互的核心是学生，而互动的基本构成模块则是协作小组，协作小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果，一般情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2―5人为宜。翻转课堂中， 教师要正确指导小组活动，根据实时情况作合理的决策，可以组织学生进行竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等进行协作活动。

信息技术教学中，大部分的内容都是以一个作品呈现，有的需要多方面的知识和技能，属于综合性的知识，教师需要将此任务分解，让小组合作完成。老师在整个过程中要给予适时的指导和帮助。

4.交流与评价

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价有着本质的区别。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。

总之，在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。这种新模式会让老师越来越像一个导师、指导者，课堂的互动会更多。教师会在这种模式下自制学习内容，并通过共享、动态的测评，来追踪学生的学习过程，以此来激发学生的学习积极性和学习热情。也希望自己能和同行继续深入研究翻转课堂模式，最好能构建出适合我们自己的翻转课堂教学模式。更希望能带动我校其他学科进行翻转课堂模式的尝试，促进大专的教育教学发展，走一条有自己特色的教学之路。

参考文献

[1] 杨刚，十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，5：11-13