高中语文学习指导方法范文

高中语文学习指导方法篇1

学法指导是指学习方法的指导，即教师教学生学会学习，对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，从而逐步形成较强的自学能力。英语教学实施素质教育，除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，激发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语打好基础。部分职校学生英语基础较差，缺乏英语实践能力与自学能力，英语学习方法存在一些问题，在课堂教学中很少与老师互动。因此，在职校英语教学中，教师积极开展学法指导，对提高学生学习成绩，提高人才培养质量，能起到非常重要的作用。

二、职高英语教学中的学法指导

1.英语学习心理指导

在英语教学中，教师教给学生许多有效的学习方法，但学生若没有良好的学习心理，也不会收到理想效果的。因此，学习心理指导是开展学法指导的动力和保证。有些职校学生对英语学习兴趣不高，学习意志不坚强、学习情绪不稳定，有的还存在着厌学的情绪。因此，教师要根据学生的英语学习情况和心理特征，在教学过程中渗透英语学习有效方法、学习动机、学习迁移等学习心理，培养学生学习英语的兴趣和求知欲、情感与态度、意志与毅力等非智力因素。

2.英语学习习惯指导

教师注重培养学生良好的英语学习习惯，是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。课前预习是学生学好新课，提高学习效果的基础。教师要对学生的预习进行指导和提出预习目标。教师要精心指导学生如何读记新单词，如何找出实用的英语句型、典型的表达法，课前如何准备会话模仿，并指导学生根据单元课文内容和话题，充分准备话题资料等。笔记对于复习已学过的知识很重要，教师要指导学生认真做笔记，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。记笔记的过程，有利于积累知识，对培养学习能力大有好处。课后，教师要指导学生进行复习，学生通过回忆，反复阅读，根据笔记记忆掌握重点内容，系统掌握新知识，达到灵活运用的目的。平时，教师要指导学生进行各种形式的英语练习，培养学生运用英语进行交际的能力。

3.英语学习技巧指导

（1）英语识记指导。英语识记包括单词识记、比较识记、规律识记、环境识记等。教师要指导学生通过读音去记单词，平时多听、多读、多背。学生单词积累得多了，教师再引导学生对形体相近的词进行比较，加强词义、词性识记。学生掌握了一定量的单词之后，教师可以指导学生通过其读音规则或构词法来识记，掌握英语单词的规律，还可以将单词放在句子和课文中去识记。教师要指导学生在不断运用中去识记，通过运用进行识记是最有效的识记方法。

（2）英语阅读理解指导。教师应指导学生在阅读时注意文章的整体性，对于个别生词要通过上下文和构词法等进行猜测。对于个别难理解的句子，仔细阅读上下文，分析其结构。要有意识、有目的地获取需要的信息或找到需要的细节，对文章中的一些关键词、句和主题句要特别注意。

（3）英语表达指导。英语的表达方式有口头表达和书面表达两种。教师平时要多鼓励学生用英语交流，要学一点、说一点、用一点。在英语课堂教学中，教师要积极开展英语会话和话题讨论，如可以选取贴近学生生活的话题，让学生有话可说。学生在用英语表达的时候，教师要多给予表扬和鼓励，增强学生说英语的自信心，使学生乐于用英语表达，进而使英语口头表达能力得到相应提高。书面表达是在学生牢固掌握了一定的英语基础知识后，书面展现灵活运用知识的能力。对英语基础薄弱的学生，教师可以引导学生用近阶段学过的词汇和句型进行练习，给学生多提供例句，让学生先进行仿写，然后再运用句型表达。当学生扎实地掌握了句型后,再指导学生进行段落书面表达,从而全面提高学生的英语综合运用能力。在教师的指导和学生充满信心的努力之下,学生能逐渐地体味到用英语表达的喜悦，感受自己取得进步的快乐。

三、结束语

经过对职校学生英语学习各个方面的精心指导，职校学生逐渐掌握了英语学习方法，学习英语的能力得到全面提高。总之，教师在教学过程中，要注重学法指导的经常化、具体化，真正教会学生学习的方法，提高学生学习效率，为社会培养合格的专业人才。

高中语文学习指导方法篇2

关键词：小学语文教学；课前预习；方法

新课程改课背景下，为了迎合时展趋势，教师在小学语文课堂教学过程中应注重突破“教师教，学生学”理念的限制，注重设置课前预习环节，从而在课前预习实践训练过程中，加强对学生课堂知识点理解程度的锻炼，同时引导学生充分利用自身自学的能力，形成良好的独立学习行为，达到最佳的知识学习状态。以下就是笔者对小学语文教学中课前预习方法应用的详细阐述，望能为当前小学语文教学活动的有序展开提供有利参考。

一、小学语文教学中课前预习方法应用现状

就当前的现状来看，课前预习方法在小学语文教学中应用低效的原因主要有以下几个方面：

第一，在课前预习环节布置过程中，教师仅提出：读一读、动一动预习计划，致使学生在实践预习过程中缺乏规范化的预习方法，呈现出“无所适从”的学习现象，最终影响课前预习质量。

第二，预习方法陈旧。部分教师在课前预习指导过程中始终秉承着“程式化”教学原则，即首先解释词语或分段落段意，其次，要求学生回答“通过朗读你获得了哪些知识”“课文中心思想是什么”等固定问题，使学生在知识探索过程中逐渐形成厌倦情绪。

第三，缺乏评价激励。部分教师在对学生进行课前预习指导过程中未进行低、中、高各年级的划分，缺乏评价机制，使学生始终处在懒散的预习状态。

为此，教师在实践教学活动开展过程中应提高对此问题的重视程度，为学生提供良好的预习指导空间，培养学生快速形成自主预习能力。

二、小学语文教学中课前预习方法的应用路径

1.加强学生预习指导

在小学语文教学过程中为了贯穿课前预习方法，教师需要在教学前指导学生认真阅读“导读”部分，继而指导学生在“导读”阅读过程中掌控本单元训练重点。同时，在加强“导读”阅读指导的基础上，教师应严格遵从“读、思、圈、画”教学原则，鼓励学生在预习过程中通过不同的符号对预习内容进行标记，如生字成语用直线、着重理解的语句用曲线，就此增强课前预习效果。此外，在课前预习指导过程中，为了加强学生课前预习的自主性，教师应指导学生在课文预习过程中，在富有感触的句子旁边加批注，形成良好的思维习惯，达到最佳的课前预习学习状态，提升整体知识点的学习质量。

2.编写预习提纲

预习提纲在课前预习方法应用过程中起着重要作用，为此，教师在小学语文教学过程中应注重依据学生的实际情况和课文难易程度，对课前预习提纲进行编制。例如，在《火烧云》小学低年级课前预习提纲编制过程中，为了加强对学生自主学习能力的训练，设定提纲内容为：第一，借助拼音认读课后14个生词，找出写哪些字遇到困难；第二，寻找课文中对“火烧云”画面的描绘，用自己的话语阐述对“火烧云”画面的理解，同时搜索“火烧云”视频或文字资料；第三，详细阐述对“火烧云”阅读的感受。而在高年级《养花》预习提纲编制过程中，首先要求学生认读“循、秉、秧”等生词；其次，要求学生在预习过程中查阅资料，理解课后“计较”“自生自灭”“门道”等词语的含义，而后阐述课文中心思想，最后明晰课文第七自然段和第二至第六自然段有什么关系，在具体化的课前预习提纲指导下，引导学生加深对课文内容的理解。

3.灵活多变，检查预习

在小学语文课堂教学活动开展过程中，为了达到高效的教学目的，教师要设置课前预习环节，注重提出预习问题，引发学生讨论。同时，在常规性预习检查方法应用的基础上，针对学生的个性特点，优化预习检查形式。例如，在《刻舟求剑》《拔苗助长》等课文预习检查过程中，为了增强学生积极性，教师鼓励3～5名学生组成学习小组，对课前预习内容以表演的形式呈现出来，继而通过对学生表演片段的观察，检查学生预习情况，达到最佳的课前预习效果。学生家长也要参与到预习检查中，与教师一起提高学生对课前预习的重视程度，打造良好的语文课堂教学空间，实现学生自主学习能力的培养。

综上可知，在传统课堂教学模式下，学生逐渐凸显出消极、厌倦的学习态度。为了调动学生的积极性，教师在实践教学过程中应注重突破传统教学理念的限制，引入“课前预习方法”，从灵活多变检查预习、编写预习提纲、加强学生预习指导等层面入手，应对课前预习方法应用过程中出现的问题，达到最佳的课前预习指导状态，引导学生在课前预习指导下，形成良好的学习习惯，达到最佳的知识学习状态。

参考文献：

[1]陈敏会.小学语文教学中如何指导学生有效预习[J].学周刊，2014，12（8）：80.

[2]王海力.拓展预习空间，提高小学语文教学有效性[J].学周刊，2015，32（27）：141.

高中语文学习指导方法篇3

【关键词】学法；英语；高中

一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性

陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。

二、如何在高中英语教学中进行学法指导

（一）培养学生良好学习习惯

要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

（1）制定计划。要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。

（2）课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。

（3）勤记笔记。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。

（4）及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。

（5）反复练习。语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

（二）充分利用教材进行学法指导

学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：

（1）归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

（2）对比指导法。教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。

（3）解答说理法。提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。

（4）讨论活动法。讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。例如，每个单元的课文阅读前后都有很多讨论问题，经过教师简单的提示与启发后学生小组讨论，最后师生共同得出比较完整的一个综合性的答案。

三、结语

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”实践证明，传之以鱼不如授之以渔，学生一旦掌握了打开知识宝库的钥匙，便受用终生。在实践中，授予“点金术”可以根据各年级、班级、学生学段的不同学情，采取不同的方式进行。叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。

参考文献：

[1]蔡政权.魏书生的学法指导

[2]赵长木.浅谈中学数学学法指导

高中语文学习指导方法篇4

一、指导词汇词组预习，克服词汇障碍

在英语学习中，词汇是基础知识，影响着后续学习。因此，在初中英语教学中，教师需要指导学生通过课前预习来解决词汇问题，克服阅读障碍，丰富词汇积累，读准字音。在预习词汇时，一般可由如下方面进行教学：首先，指导学生观察音标，然后找出该词汇的音标中的一些元音音素，并标出音节点，再依照音节试着拼读英语词汇。而后听听录音，比较自己的读音，看发音正确与否，以便及时改正。当学生会根据音节来拼读词汇时，就有助于提高学生的英语听力水平，能够更快速而准确地写出英语词汇。其次，借助工具书来分析英语词汇的词性，研究英语词汇的词义。其中，词性包括动词、代词、名词、形容词等。然后找出词汇的相应派生词，或者找出与其意义相近的词组，学会辨析，从而丰富词汇量，或者可根据英语词汇进行造句练习。

如教学Unit 6 In the park，在课前自主预习时，学生需要把握in front of，between，beside等词汇。 以between为例，词性：prep：1.（指顺序、空间、时间等），意为“在……之间”。造句：They planted a lot of trees between the two buildings.他们在两座建筑物之间栽了许多树。2.（指程度、距离、数量等） 意为“介乎……之间”。造句：He is a man between sixty and seventy.他的年龄大概在60到70之间。同时，表示“在……之间”时，between 与among 意义相近，但between 主要用于两者间，但among 则用于两者以上的两两之间。另外，对于不懂的英语词汇与词组，课前不要太过纠结，课堂上，可以有针对性地认真听讲。当学生把握词汇这一基础知识后，就为后续学习做好了知识铺垫，可增强学生的学习信心，提高学生的学习积极性，促进学习效率的提高。

二、注重英语朗读预习，培养学生语感

在英语学习过程中，正确的英语语音，顺畅自然的英语语调，可让学生体会到英语所蕴含的韵律之美，从而培养学生英语学习的兴趣。而若要实现上述目标，在英语教学中，英语教师需要注重朗读，并指导学生强化朗读训练，以提高学生的语音与语感，让学生感受朗读的乐趣，会说更标准的英语，让学生体验成功，增强学习信心。同样，通过朗读，可帮助学生积累更为丰富的英语词汇与优美语句，逐步提高学生英语的语感，培养学生的语言想象力与思维能力，并为英语听力、阅读、写作做好铺垫，逐步提高学生口语与听力能力，正所谓“看百遍不如读十遍，读十遍不如说一遍。”在初中英语教学中，教师需要借助课前预习环节引导学生注重朗读，注重模仿，学会听，试着开口说英语，从而帮助学生将所学语言知识内化为表达技能。在初中英语课前预习指导中，教师可引导学生跟读录音，逐步完善自己的语音语调：首先，静听录音，以熟练篇章语调语音。在第二遍训练时，可分段听音，然后跟读课文录音，模仿朗读，用笔标记升调、降调、连读、重读或轻读之处。在第三遍的时候，则不听录音，而是有感情地自主朗读，初步感知课文内容，又或者不看课本而听音跟读。经过如此听音与跟读，可让学生说出更准确、更流畅的语调、语音，促进学生英语语感的提高，强化模仿意识，提高学生的表达能力。

三、注重课文预习，把握阅读方法

在英语学习中，语法是制约学生英语学习的因素之一，不少学生虽然牢记了语法规则，但在实际运用中错误百出。所以，在初中英语教学中，在指导学生课前预习时，教师需要引导学生将课文阅读与语法预习有机结合起来，如边阅读课文，并找出含有重点语法的例句，特别是Grammar Focus中的句子。而后积极思索，发掘知识规律，自主获得结论，学会活学活用。如教学7A Unit 2 My day，教师可指导学生根据如下阅读方法来预习课文：在课文预习时，指导学生根据词汇对文本进行通读，以感知文章大意，给后面的深入理解奠定基础。同时，在课文阅读过程中，找出那些似懂非懂或不明白的语法问题，然后在课堂进行信息反馈，便于英语教师更有针对性地讲解语法难点与重点。而后细细品读课文，并借助有关工具书或者已学知识来解决词汇与语法知识问题，比如一般现在时 （is /am/are， do / does）的肯否定与疑问形式；人称代词的主格与宾格的用法等。对于自己难以解决的语法问题，则标记下来，以便师生共同探讨。另外，根据课后问题有目的地预习课文，抓住文中的时间、人物、事件、地点等细节问题，在不懂之处或疑惑之处做好记号，这样，既让学生把握阅读方法，又有针对性、更有目的性地听课，提高学习效率。

高中语文学习指导方法篇5

【关键词】自主；合作；培养

【中图分类号】G333.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）08-0075-01

本文谋求在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习的理论作指导，汲取语文教育专家的丰富经验，贴近高中语文教学实际，为全面提高学生的语文素养，探寻一条科学化的高中语文自主学习之路。

一、自主学习的提出及含义

《普通高中语文课程标准》明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。由此可见，新课程改革的核心理念就是以学生发展为本。只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。因此，我们必须正确理解当前语文教育改革与发展的最基本的理念——以人为本。在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式，转移到以学生自主学习为中心的轨道上来。这种“自主学习”可概括为建立在学生动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

因此，“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我评价、自我调控的学习活动完成具体学习目标的教学模式”。

二、高中语文自主学习方法的指导

“高中语文自主学习就是高中学生在语文总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要主动地确定学习目标，自觉地运用学习策略，自主地完成学习任务并进行合理评价的学习活动”。自主学习方法包括自主学习的态度、程序、途径、手段、技能等。语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。

三、高中语文自主学习指导的模式及实施细则

学生自主学习的教学流程主要包括确定目标、激发动机、自学教材、自学检查、集体讨论、教师反馈、知识延伸、学生小结等环节。高中语文自主学习宏观指导模式是指高中学段，在教师的指导下，以学生为主体贯穿课前活动、课堂学习、课外活动、复习检测等全过程，涵盖阅读、写作、口语交际、综合性学习等各方面，渗透认识、情感、意志、个性发展等多层次，使语文教学形成一个由自主学习目标体系、训练体系和评价体系构成的不断激活、充满生机的系统，使其整体功能得到优化的新型的稳定的活动程序。学生主体地位应从以下三个方面落实：

（一）学生要成为确立语文学习目标的主体。

教学目标不能仅仅由教师确立，仅仅体现在教师教案上，更应让每个学生自主选择、确定和调整，且贯穿于学习活动的始终。让学生在学期之初就明确高中语文学习的目标体系。每节课也努力让学生把握目标，有效地进行学习。

（二）学生要成为语文技能训练的主体。

“语文学习本质上是语文技能的学习，语文教学就是教师引导学生有计划、有目的地获得必要的语文技能(包括语文动作技能、语文认知技能和语文审美技能)的活动”。因此，对学生自主学习语文的训练，重点在于培养学生自主获得语文技能的能力。为了突出学生是语文训练的主体，不仅要培养学生的语文自主学习能力，还需要为学生创造良好的自主学习环境。

（三）学生要成为语文学习评价的主体。

变学生是语文学习评价对象的单一角色为既是评价对象又是评价主体的双重角色。让学生自评和互评，不仅可以使学生学会总结有益的学习经验，而且可以明确下一步的发展方向和目标。在教学过程中应该从纵向、横向和深度上进行全方位的渗透。

四、探索与学生自主学习方式相适应的教学方式

（一）确定课堂教学目标。

定标就是重视教学目标的导向作用。在进入新内容学习之前，为学生展示高中语文学习目标体系，引导明确本节课的具体目标(包括知识目标、能力目标、德育目标)。强调重点、难点，以便激发学生主动学习的动机，指明学习方向。学生自主确定学习目标也是对自己的挑战。首先要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。教师要作必要的指引让学生明确学习目标，要让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发自主定向。把选择的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，这既是自主学习的需要，也是教学民主的体现。

（二）创设宽松教学氛围。

语文课堂应尊重学生的独特情感体验，对文学作品和社会现象能作出自己积极客观的评价，这就需要开创宽松的教学氛围，改变以知识传授为重点的教学模式，建立主动、多元化的学习方法，在不断提出问题和解决问题的探索过程中建构新的知识体系。宽松的教学氛围有利于培养学生的学习兴趣，和谐的课堂气氛和师生关系有助于强化学生的学习动机。在语文教学中，教师应通过创设各种情境，让学生置身于问题探索的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成自主学习的动机。同时，要让学生学有成效，长久保持自学兴趣，教师也要积极发挥。适时予以指导点拔，帮助他们闯过难关。

（三）在合作探究中提高认知水平。

自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开教师的引导，不过这种引导应该是指而不明，引而不发的。师生间要有情感的沟通，要多观察、多倾听、多交流。新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。

（四）课堂反馈检测学生知识掌握情况。

为检查学生对本课知识的掌握情况，设置达标训练。在本环节中要注意问题的梯度和难度，巧妙设题，分层推进。把问题按教学要求可分为四类：识记的、理解的、实践的、创新的。在提问时按难易程度选择相应学生进行回答，尽可能使各层次的学生都能尝试成功的喜悦，使每个学生都达到预期目标。

高中语文学习指导方法篇6

【关键词】小学语文教学学习方式探索

语文学习方式的培养是达到掌握运用语文的主要途径，是提高教学质量的基础。教师应不断地给予指导，帮助学生排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习语文的方法，为他们选材、解疑，帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。教师对学生的语文自主学习指导可从以下几方面进行：

1、指导学生养成良好的预习习惯

预习是学生学习语文的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习是培养学生获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的准备。预习实际上是学生综合运用自己的语文知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习抓得好，学生就学得主动，课上就目标明确，充满自信，这样就提高了课堂教学效率。

2、指导学生养成良好的听课习惯

在课堂上要使学生积极思考、理解课文、掌握方法、发展能力、提高技能,从而提高课堂教学效果。首先要指导学生在课堂上要有一种良好的精神状态,带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语,集中注意力,有目的地认真听课；其次要指导学生将自己预习时对教材的理解和老师所讲的进行比较,相同的加以巩固,不同的就要进行思考,提出质疑并及时纠正自己的错误。同时要认真、及时地做好笔记,以便课后复习巩固；另外要指导学生积极开动脑筋,主动提问,积极回答问题,主动参与课堂活动,密切与同学合作,不怕出错；在大量的语言实践中掌握知识,提高能力。

3、指导学生养成及时复习的习惯

课后复习是进一步消化理解,巩固记忆,把所学内容进行条理化、系统化的过程；也是与遗忘作斗争的过程,是搞好学习的一个重要环节。首先要指导学生及时复习,加强记忆,要抓住新教材中心问题,对照课本和听课笔记,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,进一步弄懂新课中的每一个基本概念,使知识条理化、系统化,加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆；其次要指导学生反复阅读教材,反复独立思考,多方查阅参考资料和请教老师与同学,使通过课堂教学仍然弄不懂的问题尽可能得到解决,达到完全理解新教材,灵活运用语言知识和语言材料的目的；另外要指导学生在复习过程中注意朗读和背诵,以达到更牢固、更熟练地掌握所学知识。

4、指导学生养成独立作业的习惯

独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考,自觉灵活地分析问题和解决问题,进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。首先要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材,在比较充分地复习教材的基础上,读题、审题,找出联系,总结规律,进行思维内化,这样得出的答案才可能正确,写出的言语才可能流畅、规范；其次要指导学生在完成作业的过程中,重视有声作业和阅读作业的完成,以加强语文听力和阅读能力的培养与提高,从而整体提高语文水平和运用语文的能力。

5、指导学生养成良好的记忆习惯

心理学家认为：“记忆包括识记、保持、回忆三个环节。”根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线,遗忘进程不是均衡的,在识记的初期遗忘很快,后来逐渐缓慢。根据这个规律,应在学习的当天和第二天及时复习2次,三天后复习第3次,一周后复习第4次。养成良好的记忆方法能起到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]《基础教育课程改革纲要》教育部2001年7月颁发

[2]江平.小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2004

高中语文学习指导方法篇7

一、指导学生“学会阅读”，从文学作品中汲取精华

初中生在阅读方面存在着两方面明显的问题：一是阅读量少；二是阅读效率低。在阅读量方面，随着教学改革的深入推进，许多教师都重视对学生阅读量的要求，这一问题已基本得到解决，但是阅读效率低的问题仍未得到明显改善。许多学生在阅读之后没有什么收获，甚至脑海中茫然一片，这样的阅读等同于没有阅读。因此，教师要强化对阅读技巧的指导，让学生从阅读中有所收获。首先要指导学生如何抓住重点，提高阅读的针对性，阅读某一作品时，要带有明确的目的：是想了解作品基本内容、学习其结构布局、掌握某种写作手法，还是想积累优美语言、感受深邃意境。对于不同类型的文章要有不同的目标要求，从阅读的一开始就怀有明确的目的，从而提高阅读的针对性。同时，教师还要指导学生做好读书笔记，将其从阅读的文学作品中总结提炼的精华梳理出来，记录到读书笔记之中，使学生在长期阅读与积累中开阔眼界，丰富知识，充实思想，培养气质，真正做到厚积薄发。

二、指导学生“学会观察”，从活动场景中积累素材

影响初中生作文写作能力提升的一个重要因素是写作素材匮乏，正所谓“巧妇难为无米之炊”，因此教师要指导学生学会从各种活动场景中积累素材，做到积少成多，从而“有米下炊”。一要从学校组织的各种活动中积累素材，教师要指导学生积极参与如升旗仪式、运动会、文艺演出、敬老院慰问等活动，并鼓励学生在活动中做有心人，仔细观察活动场景和各色人物的不同表现；二要从社会生活中积累素材，如：透过社会伪劣商品横行的现象，提炼出部分监管部门职责缺位、不作为的深刻观点。在这一环节中，教师还要引导学生抓重点、抓本质，对于表象的东西可以忽略不计，通过表象挖掘其蕴含的深刻意义，只有通过细致的观察与深入的发掘，才能提高学生作文的生动性和深刻性。

三、指导学生“学会查找”，从预习环节中解决问题

初中生在语文学习中，不能单纯地依靠教师的讲授，要强化自主学习能力的培养，尤其是要学会课前预习。教师要强化预习技巧方面的指导，让学生有效前延语文学习环节，提高语文课堂教学的实效性。在预习环节，教师要引导学生学会查找，针对预习要求中的各个方面，利用工具书、网络搜寻等方式解决文学常识、基础知识等方面的问题，并初步尝试熟悉教材内容、分析文章特色。通过这样的方式，学生可以在预习环节解决能够自主完成的学习内容，有效提高听课的针对性和实效性，将课前预习与课堂学习融为一体，为课堂教学节约时间、提高效率。

四、指导学生“学会合作”，从小组学习中突破难点

当前，许多初中语文教师在教学活动中没有重视培养学生的合作意识，导致学生在学习思考中单打独斗，思维的深度与宽度都受到了制约。针对这样的状况，教师可以指导学生以小组学习为主体，引导学生学会合作，集中智慧，突破重难点。笔者在教学中，将学生按照优秀生、中等生、学困生均衡分布的原则，设置多个合作学习小组，在小组里面开展自主学习活动。课堂上笔者向学生提出思考题，要求学生在小组牵头人的组织下，共同分析研究，每一位成员都需要进行深入的思考，然后在小组里进行汇报发言，每位学生都可以充分表达自己的观点，同时，对别人的观点进行补充、点评和完善，整个学习过程是在民主平等的环境中得以实现的，学生在这样的学习环境中，能够逐步培养起讨论、分析、研究、合作的习惯，从而提高学习成效。

五、指导学生“学会总结”，从记忆方法中提炼技巧

学生在语文学习中逐步积累和形成的一些记忆技巧，是不可多得的财富，将这些技巧总结起来，并在全班进行推广，能够有效促进教学成效的整体提升。笔者在教学活动中，要求学生整理出自己在语文学习中最有效的记忆技巧。在这样的背景下，学生对自身的语文学习进行了全面深入的回顾，将自己学习中最为成功的记忆技巧提炼出来，并在全班进行交流。学生创造出了许多别具匠心、独树一帜的记忆方法，有联想记忆法、关联记忆法、形象记忆法、框架记忆法等等。学生将这些记忆技巧在全班进行交流，笔者在此基础上进行点评，并帮助学生将其中的可吸收运用之处提炼出来，内化为自己的学习技巧，提高语文学习成效。

在初中语文教学中，教师要学会点石成金，教给学生各种学习技巧，以技巧指导为切入点，让学生善于汲取，勤于积累，巧于释放，让学生在语文学习中事半功倍，有效提高语文学习的效率。

高中语文学习指导方法篇8

目前的初高中之间的知识衔接过程存在着一些问题。高中教师多埋怨初中教师很多知识没有讲或没讲透，自己必须再花上一定的时间、精力去弥补；而初中教师又怅叹高中教师的不够理解，认为有些知识是不需在初中阶段讲解的，那本来就该是高中教师的职责。

 

譬如语法，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统，扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫然不知所云。

 

我觉得除了初高中教师多相互沟通、合作之外，我们应该根据学生每个学龄段的不同特点，让教学策略得以正确归位，明确初中语文学习的任务是什么，程序性操作策略有哪些，高中的学习任务又是什么，程序性操作策略又有哪些，区别清楚之后，教师拿来作为自己教学的基点之一，循序渐进，实施有效教学，必能使初高中教学各得其所，相互促进。

 

事实上，现在越来越多的初中教师已经在补程序性操作策略知识，以使我们的语文教学更趋实在，更趋理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中语文教学能够找到一个可操作的衔接点，达成顺畅的过渡与提升。比如部分初中教师，弱化部分选读课文，挤出时间恶补必要的语法知识，且基本参照是义务教育初级中学课本中的体系，使弱化了的语法重新被重视起来。

 

所谓“初高中衔接”是指保持、强化学生在初中已有的良好的语文学习方法，进一步使之养成符合高中语文学习要求的学习方法、习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。

 

首先，研究初高中语文教育目标的差异 例如，在现代文阅读方面：阅读方法上，初中要求“熟练运用略读浏览”，高中要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”；在理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中要求“理解作者的思想、观点和情感”；在分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”；在鉴赏方面，高中强调自己的情感体验和思考。文言文阅读方面，初中要求“理解基本内容”，高中要求“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。无论是现代文阅读，还是文言文阅读，对高中学生的阅读能力要求明显增强。

 

其次，了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度 采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所达到的水平和存在的问题，便于在下一步有针对性进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。

 

第三，改进高一语文课堂教学 为探索适合高一新生语文学习的途径，一方面调整课时结构，想方设法开阔学生视野；另一方面，通过集体备课，把自己对高一学生进行教育的理解融进课堂教学，归纳总结出重在诵读、涵泳，重积累，最大限度发挥学生的自主性、引导、鼓励学生自主探求，培养学生独立学习的习惯的教学理念。

 

第四，对学生进行语文学习方法的指导

1.指导学生正确使用教材，对于教材，初中阶段是在“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段则是“在熟读成诵的基础上具体理解”；初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断，尽力做到“老生常读不读，人云亦云不云”。

 

2.指导学生学会听课，引导学生听课时重视能力的提高。课堂上积极思维，踊跃发言，提高思维能力、阅读能力。

3.指导学生高效训练，在练习的过程中掌握规律，形成举一反三的能力。高一学生难点在古文阅读，因此，教师授课时要注意传授规律，如涉及名词、动词、形容词活用的规律，特殊句式的辨析与翻译等，学生练习时要进一步强化对这些规律的认识，从而完成学习任务，提高学习效率。

 

4.指导学生学会自觉读写，扩大读写量，提高读写效率，尤其在指导学生用好“语文读本”与上好“青春读书课”的同时，写作读书札记和心得。

5.引导学生主动探索适合自身特点的语文学习方法。比如，强调背诵、强调朗读等等。

通过几年来的研究实践，我们在培养高一新生“不动笔墨不读书”的习惯，注意文面的习惯，课堂积极参与的习惯，广泛阅读习惯等方面积累了一定的经验，在初高中语文教学的衔接方面的探索取得了一定的成效，语文教学的效率也得到了一定的提高。