高中语文的阅读理解范文

高中语文的阅读理解篇1

关键词：高中语文；阅读理解；高中生；教育教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0041-01

科洛廖夫曾说过"人离开了书，如同离开了空气一样不能生活。"阅读是学习书本、杂志等以文字记载的一切知识的基础，是培养语文综合能力的重要途径。阅读行为本身就是一个综合性非常强的学习活动，阅读既能够发展学生的思维，又能增进学生的情感意识，既能扩展学生们的视野，又能增长他们的见识，阅读还能提高学生的阅读能力、语言表达能力。在学习阅读理解的过程中，也潜移默化的提高了学生的写作水平，所以阅读教学在语文教育中起着关键性的作用，它是语文教学中不可忽视的重要环节。但如今的高中生对学习语文缺乏兴趣，就更谈不上去提升语文阅读理解了。高中生受到一些现实因素以及个人因素的影响，逐渐不喜欢做阅读理解，他们觉得阅读理解既费力又枯燥。这些问题无论是对于学生，还是对于教师来说，都应该去认真思考，怎样才能找到更好的优化对策去解决这些问题呢？

1.高中语文阅读理解存在的问题

在新课程改革下，高中语文教师越来越重视语文阅读教学中存在的问题，本文将对这些问题进行分析，解释其存在的原因，并找出解决的方法。

1.1 语文阅读教学存在的问题。虽然在高中语文教学中，阅读理解对成绩的影响比较大，但教师给学生阅读留的时间依然很少。随着学生学业负担的增大，教师的教学压力也在增大，教师为了赶上教学进度，有时候便会牺牲学生的阅读时间，把原本留给学生学习阅读理解的时间占用，导致学生用于阅读课外读物的时间减少，这对学生来说，无疑是一种损失。阅读是需要花费时间的，如果时间不充足，那么就很难作好阅读。

第一，阅读教学存在功利化的现象，随着社会的进步，课程的改革，越来越多的语文教师将教学重点放在写作上面，这是因为写作占得分值较大。阅读理解本来考察的是学生各方面的语文素养，但因为高考的影响，也逐渐失去了它的作用。教师为了使学生取得好的成绩，带着功利心去教授学生学习阅读理解，学生为了阅读成绩而阅读，反而忽视了阅读的真正意义。学习阅读理解的功利性，导致学生对语文阅读现状的满意度下降，认为阅读的材料和内容没有吸引力。随着高考的改革，语文阅读题型也变得更难了，阅读内容也变得乏味了，这不但让学生的阅读兴趣逐渐淡漠，而且也让学生学习语文的兴趣逐渐淡漠，这违背了古今中外优秀作品会让人受到精神熏陶的客观规律。

第二，语文教学过于重视教"技巧"，这让学生的自主阅读时间变得更少。古代的一些文学家和诗人都是饱读诗书的，他们用于阅读以及朗诵的时间要远远超过现代学生阅读所花费的时间。在现代语文阅读教学中，教师们对高中生的要求不在于让他们从阅读中学到什么，而是在于让他们学到解答高考语文阅读理解题型的方法，忽视了教学的本质，忽视了对学生审美意识和审美能力的培养，重视教阅读技巧，所以失去了阅读教学原有的面貌。在语文阅读教学过程中，教师讲授用的时间始终都比学生自主阅读、个性化阅读以及合作探究学习用的时间多。学生们上课主要是听，自主思考的时间比较少，这不利于学生阅读理解能力的培养。

1.2 学生自身存在的问题。随着社会的高速发展，学生们的学习态度也在逐渐改变，学生的玩心越来越大，他们没有将心思放在语文阅读上面。学生们认为语文是母语，阅读理解可以在生活中接触，多练习或者少练习，对他们来说影响并不大。怀着这种怠慢心理的学生比比皆是，这也导致学生们不能提升语文阅读理解。

2.提出解决高中阅读理解问题的策略

阅读理解中存在的问题，不仅与进行阅读讲授的教师以及教师的教学策略有关，也与学生自身有关。对于这些问题，我们应该找出合适的方法来加以解决。

首先，加强教师对语文阅读教学本质的认识。作好阅读教学是很重要的事情，而在阅读教学中最重要的环节就是阅读本身。阅读是一种接受文字信息、处理文字内容的思维过程，阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合的复杂的思维过程。阅读是一个人的情感体验，是阅读者与作者的交流过程，是一种特殊的认知活动。我们应该意识到，阅读对学生的思维发展以及对学生的学习都有很大的推动作用。阅读教学与阅读的不同之处在于阅读教学是学生在教师指导下进行阅读，其目的是让学生形成良好的阅读能力。而阅读则是一种综合的学习活动，其目的是为了学习知识。对于语文教学来说，阅读教学是一个很重要的部分，良好的阅读比没玩没了的做大量习题要更有作用，忽视阅读而进行的语文教学不会是好的语文教学。

其次，处理好阅读与考试间的关系。考试与阅读并不存在矛盾，不要认为作阅读会占用有限的学习时间，会影响考试成绩，阅读会影响考试成绩只是一种似是而非的说法。我们常说要量体裁衣，合理的阅读能够有效地促进学生学习效率的提高，这也有助于促进学生考试成绩的提高，学生需要掌握好阅读与考试间的平衡。事实上，有经验的学生――尤其是那些成绩优异的学生，往往都有广泛的阅读兴趣，他们绝不是死读书的人，国内一些研究也证实了这一点，所以学生要明确阅读与考试之间的关系。

再次，完善语文教材。语文教材在高中生学习阅读理解的过程中起着非常重要的作用。随着时代的进步，语文教材也应跟上时代的步伐，以满足现代学生的阅读需求。这需要符合新课程改革的基本要求，要经常更新教材的内容、形式要缩短教材的生命周期，要尝试开发多种教材以供教学使用。提高学生学习阅读理解的兴趣，优化其阅读方法。

最后，提高学生主动学习阅读理解的意识。无论客观条件有多么好，要想提升语文阅读理解，都需要学生主动去做才行。学生自身要认识到提升语文阅读理解的重要性，主动去探索，去学习阅读，并且发挥自己的想象力、思维能力和批判能力。根据自身的不同需求，灵活运用阅读方法，找到提升语文阅读理解的出路。

高中语文的阅读理解篇2

一、开宗明义，初步阅读文本

高中语文阅读课开始新课前，由于阅读文本很多，笔者建议在课前教师引导高中生自行预习阅读文本，激活高中生对文本阅读的背景知识。而且，在语文阅读课中，语文语句较分散且贯穿整个文本，教师可以指导高中生将阅读文本处理为阅读情境，为学习词汇和理解文本奠定便利条件。结合语文阅读文本内容，教师可以引导高中生处理阅读文本信息，集中提炼文本问题，总结语文阅读文本主旨。在开始语文阅读课时，教师引导高中生开宗明义的粗略阅读文本，理解和掌握文本主旨，从阅读文本中提炼细节信息。高中生在语文阅读新课开始时，做好充分的课前预习，初步了解阅读文本内容，结合自身所学知识和掌握信息，对文本内容进行反复巩固，将文本阅读还原回归文本本身，做好后续阅读课深入学习准备。

二、引而伸之，深入解读文本

语文阅读文章均会有自己的中心思想，作者的思想和情感贯穿于阅读文本全文，在阅读中要引而伸之，对文章进行深入解读，紧抓文本主题句。在高中语文阅读课教学中，应培养高中生抓主题句的意识，提高高中生文本解读能力。因此，在高中语文阅读课教学中要尤为关注对高中生语文阅读方法的指导，让高中生正确阅读文本。如，阅读课中高中生可以在文本段前和段尾寻找中心句，结合阅读文本具体内容进行推理论证，真正理解阅读文本中的语言信息，把握阅读文本的中心思想。在阅读文本时，教师也要鼓励高中生带着质疑和问题阅读，梳理文本基本要素和框架，把握阅读文本发展基础，将质疑和问题贯穿阅读全过程，让高中生重点关注阅读文本中的精炼语言。同时，在阅读中高中生可以随着问题的发展，完成阅读文本的整体阅读，连贯阅读可以提高阅读速度。

三、画龙点睛，丰富文本资源

除去高中语文阅读课堂教学之外，高中生还应不断积累和丰富课外阅读，起到画龙点睛的作用，丰富高中语文阅读文本资源。这就需要高中生在语文阅读中，关注阅读文本的同时不断充实阅读量，积累语文阅读知识，培养高中生语文阅读能力，增强高中生综合语言能力。考虑语文学习发展因素，语文阅读不仅是促进高中生学习的桥梁，更需要高中生丰富阅读资源，丰富高中生语言知识，积累高中生语言技能。笔者认为高中生丰富语文阅读资源可以考虑以下方面：整合利用现有语文阅读资源，倡导高中生多阅读课外书籍，增加语文阅读量;结合高中生浏览互联网的个性发展，利用互联网查阅语文资料，丰富语文阅读素材;倡导高中生多阅读报刊杂志，多了解异域民俗，增加高中生跨文化意识，增强跨文化知识。

四、细雨润物，感受文本思想

高中语文阅读课也离不开高中生对所读文本的读书笔记，因此笔者建议在高中语文阅读课教学中培养高中生做笔记的习惯，鼓励高中生摘抄优美语句，以自己的语言描述表达阅读文本作品中作者的真挚感情和内心思想，并将自己对阅读文本的感悟详细记录，并定期进行回顾和审视，积极在班级进行沟通交流，提高高中生语文素养。另外，笔者还倡导学生抒写阅读文本读后感，强化高中生对阅读文本的品读和鉴赏能力，启迪高中生语文思维。高中生在语文阅读中，应独立思考文本情节，理性分析作品思想，正确评价阅读文本中的人物、事件。通过读后感的抒写，高中生可以对阅读文本进行详细思考和分析，提高高中生语文阅读能力，培养高中生语文鉴赏能力。

结论

在高中语文阅读课教学中，对阅读教学有效性展开积极课改和探索，发挥高中生主体地位，让高中生真正成为高中语文阅读课的主导力，在充足的语文阅读课时间内，以高效正确的语文阅读方法，帮助高中生真正融入阅读文本，爱上语文阅读，让阅读转换成为真正的“悦读”。在高中语文阅读课教学中，以学为中心引导高中生初步阅读文本、深入解读文本、丰富文本资源、感受文本思想，关注阅读文本、还原阅读文本、回归阅读文本，不断优化语文阅读教学模式，增强高中生语文阅读感悟力，培养高中生语文阅读理解力，提高高中生语文阅读能力，引导高中生掌握语文阅读技巧和方法，体验语文阅读文本文化，激活语文阅读课教学活力，让语文阅读课真正有效。

高中语文的阅读理解篇3

【摘 要】初中英语阅读理解教学是初中英语教学的重点和难点内容，也是对英语基础知识综合运用的过程。本文对当前初中英语阅读理解教与学存在的进行分析，提出了改进初中英语阅读教学的策略。

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关键词 初中英语；阅读理解教学；策略分析

阅读理解是初中英语教学中重要的课程内容，也是教学的难点。从多年的教学实践经验分析，虽然许多教师已经认识到英语阅读对提高学生英语学习成绩具有重要的作用，想法设法改进教学方法提高英语阅读教学质量，但是在英语阅读教学中依然存在着许多问题，影响了英语阅读教学的效果。因此，本文深入探讨初中英语阅读理解教学问题对于英语教学质量提高来说具有重要的意义。

1.初中英语阅读理解教学存在的问题

当前，初中英语阅读理解教学存在着两大问题，一是来自教师方面的问题；二是学生学习中存在的问题，只要安全认识到这些问题才能从根本上解决英语阅读的效率问题，具体如下：

1.1教师教学方面的问题。教师存在的问题可以分为以下两个方面：一是教师缺乏整体的教学观念，学生处于被动地位。英语阅读教学中，教师是阅读内容的讲解者，应该通俗易懂的讲解文章内容，但是在实际的教学中，教师不重视文章的文化背景和文学性，只对课文进行简单的翻译，把文章中涉及的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，学生只按照教师讲解的思路对文章进行理解，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。二是片面注重练习做题，忽略学生阅读技巧的培养。初中英语阅读理解的教学中,英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生成了做选择题或True和False判断题的机器，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。

1.2学生学习方面的问题。学生方面存在的问题主要包括：一是教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。从前面谈及的初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高,以及英语阅读理解教学效率的提升；二是初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，究其原因是初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足，在英语阅读时没有养成良好的习惯。例如，遇到生词就想查字典、用汉语思维而在心里翻译、逐词阅读、用手指指着阅读等。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度；三是初中学生的英语阅读缺乏技巧，知识面比较狭窄在英语阅读技巧方面，这可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，同时初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。

2.初中英语阅读理解教与学的策略

2.1实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The his-tory of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。

2.2提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生英语词汇量的多少以及掌握程度，与学生的英语阅读效率的提高息息相关。学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以提出问题：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着问题快速阅读全文，并对问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练。为了加深学生对全文的理解，教师要对难点与重点进行解析，鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。

2.3选择适当的阅读材料，诱发学生的阅读兴趣。了解学生的学习兴趣，让学生阅读他们喜欢的英语阅读材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具体引导学生阅读时应由易到难、由浅入深，逐渐地培养对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。

2.4提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。

2.5增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。

3.结语

综上所述，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。

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参考文献

[1]王剑锋.浅谈初中英语教学中的英语阅读理解[J].英语广场(学术研究),2013(6).

[2]吕丽芳.初中英语阅读教学的策略与方法[J].中国科技信息,2010(10).

[3]邢立梅.初中英语课堂阅读的活动策略与措施[J].中国校外教育,2012(11).

高中语文的阅读理解篇4

关键词：高中英语；新课程改革；英语阅读；教学策略

一、新课程改革背景下高中英语阅读教学现状

从新课程改革的要求和目标来看，当前高中英语阅读教学的现状与改革的要求差距颇大，大体上可以概括为两个方面的问题：

1.教师方面的问题

（1）高中英语阅读教学缺乏系统的理论指导

根据相关调查发现，目前多数高中英语教学中，相关的老师在英语阅读教学中没有利用成熟的阅读教学理论引导学生进行阅读学习，而在教学过程中很多老师也只是把阅读分析当作课文逐句分析，而不是对阅读进行综合理解。在这种教学模式下，学生只关注自己最后的结果是否正确。再加上大部分老师对于英语阅读教学没有真正深入的研究，因此目前为止还未有完善的英语阅读体系能对学生学习进行有效指导。

（2）高中英语阅读教学缺乏相关背景的介绍

在教学中，部分英语教师沿用传统的教学模式，一般不会对文化背景知识进行介绍。而英语阅读实际上是一种跨文化的交流，学生要想全面真正理解英语阅读材料的内容，不仅需要掌握足够扎实的语言、词汇、语法、技巧等基础知识，还需要了解一些英语语言国家的政治社会、风俗习惯、文化信仰等情况，只有如此，才能够充分进行理解分析。按照传统的授课模式，教师不给学生讲解一些必要的背景知识，学生就很难理解阅读材料中可能涉及到一些富有内涵的英语词汇和知识，更不要说去完成英语阅读理解了。

2.学生方面的问题

（1）高中学生英语阅读习惯不好。

高中学生在做英语阅读理解时，习惯性的借助一些工具逐字逐句的指着一行一行，对其进行翻译，希望能够完全读懂文章。这样做下来虽然逐字逐句的分析了，但是在做题的过程中，难以放在全文的背景中去理解，也容易造成对前文知识的遗漏。同时，由于英语阅读的综合复杂程度，影响了学生的做题积极性，一旦遇到自己不会的单词就易产生烦躁放弃的心理，而不会根据文章上下文来推测、分析理解某段话或某个词的含义，而过分的依赖老师的讲解和标准答案。这些习惯都会影响学生对于英语阅读的学习。

（2）高中学生英语阅读有效阅读量不足

英语阅读不仅是一种能力的体现，更是一种知识的积累。高中学生单纯的依赖老师讲解来学习英语阅读是不够的，更需要学生在课后进行大量的英语阅读练习和体验。但是据调查，目前高中学生的英语阅读有效阅读量明显达不到要求，一方面英语阅读扩展没有引起学生的重视，另一方面，学生因为繁重的课业压力，没有多余的时间进行课外阅读，这些都造成了高中学生有效阅读量的匮乏。

二、加强高中英语阅读教学的策略

1.建立完善的英语阅读教学理论指导体系，改进教学模式。

加强高中英语阅读教学，首先要制定一套完善的英语教学理论指导体系，并且能够通过这个体系的管理与改进，增强学生对于英语阅读的学习兴趣的培养。传统的满堂灌式教学模式已经难以适应教育的发展。这是由于现在的年轻人生活在一个信息、网络时代，他们所处的时代背景已经和传统社会有了很大的区别，因此，必须要对高中英语教学模式进行改革。教师与学生之间进行良好的沟通，以便于老师确定合适的英语阅读教学方案，并且在教学中可以适当的加入一些活跃英语教学的活动，增加学生的学习兴趣，能够促使学生提升其英语阅读综合能力，在一定程度上也促进高中英语阅读教学的进步与发展。

2.在英语阅读教学过程中适当的应用多媒体技术

新课程改革要求在高中英语阅读教学中应用多媒体技术，在一定程度上引发学生的英语学习兴趣，提高其英语阅读能力。高中英语老师在讲课时可以根据课文内容以及相关资料进行一些PPT制作，介绍文章的文化背景；或者直接在网上查询一些相关的视频、电影等，来吸引同学们的学习兴趣。这些方法都能在一定程度上增加学生的学习积极性，从而提升其英语阅读综合理解能力。

英语阅读需要学生能够静下心来理解文章，使学生融入到文章的环境中，体会作者要表达的意思，而适当的在英语阅读教学中融入多媒体技术，能够引领学生更加容易的进入文章的意境，增强学生的理解能力，培养学生联系上下文并且根据文章含义分析理解个别词汇、句子含义的能力，使英语阅读不再如天书一样那么难理解，更能起到事半功倍的教学效果。

3.改善学生英语阅读习惯，加强学生课外阅读扩展

英语阅读的重要性在各种考试以及应用中逐渐体现出来，而要提升英语阅能力，必须要改变自己的学习习惯朝科学化、有效化的发展。在英语阅读的学习过程中，应制定合理的目标，有针对性的去进行训练学习。而且平时就要注重词汇的积累，避免在英语阅读中因个别词汇不理解而导致心绪烦乱，影响英语阅读水平的发挥。除此之外，就是要尽量自己独立完成英语阅读理解，不要过分的依赖老师或者手中的标准答案，在规定的时间内做完英语阅读材料，测试自己的能力，发现不足以便于及时改进。

其次，基于英语阅读能力是通过一定数量的阅读积累而得到提升与加强的，因此，教师除了要求学生对课本内的阅读材料进行分析理解，还应适当的增加课外的阅读量，这不仅能够拓宽学生的知识面，还能学到更多的文化，加强其英语阅读能力。通过增加课外阅读，在一定程度上还可以培养学生英语阅读的兴趣，养成良好的习惯，从而提升学生的英语阅读能力，而能力越强，学生便更加喜欢英语阅读，长此以往形成良性循环，丰富学生的英语语感和知识内涵，提高其理解表达能力，从而使英语阅读综合能力得到更好的改善与发展。

三、结束语

英语阅读在高中英语教学中起着重要的作用，不仅是因为英语阅读是学好英语的重要途径，还因为英语阅读在高考中占有很大的比重，直接影响着学生的英语成绩。因此，在英语教学中英语阅读作为重要的教学内容。虽然在其教学方法与模式中还存在一些不足，但是相关人员对其进行研究与探讨，最终确定的方案会使英语阅读教学有一定的改善，加强英语阅读技巧的教学，使学生更加灵活的进行理解学习，提高学生的英语综合能力，为以后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]俞海波.新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究[J].现代教育科学.2009（06）

[2]李理，陈刚.以单元为依托，提高学生的英语阅读理解能力[J].中国教师.2009（12）

[3]温月冰.高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].中学生英语（高中版）.2009（07）

高中语文的阅读理解篇5

【关键词】“交互式”阅读模式；高职英语；阅读教学

阅读教学是英语教学中极为重要的部分，高职英语要侧重培养学生的阅读能力，即独立理解能力和应用语言能力，这也是高职学生的核心应用能力之一。在阅读教学方面，许多学者进行了一系列的理论研究。其中影响较大的有“自下而上”的信息加工模式；“自上而下”的语言心理模式；以及目前得到许多阅读研究者赞同的“交互式”阅读模式和图式理论。

一、阅读理论的发展

阅读理论研究表明，阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程，在此过程中读者自始至终处于积极向上的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不光要求读者有必要的语言能力，同时对读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力提出了较高的要求。阅读模式可分为自下而上，自上而下阅读模式和“交互式”阅读模式。传统的阅读理论受行为主义心理学的影响，认为阅读是读者被动地吸取书面信息的一种技能。因而，早期的阅读过程模式为“自下而上”模式，也被称作信息加工模式。它把阅读过程看成是一个直线形的过程，即把书面信息直接输到读者的大脑，读者对文章的理解取决于文章所呈现的内容，读者仅根据书面信息来理解文章的意思。让读者通过对字母、单词、词组和语法结构的理解，达到对全文理解的目的。这一模式是以文本为中心而不是以读者为中心的模式，该模式主导了早期的英语阅读教学。Goodman(1967)认为阅读过程就是预测、选择、检验、证实等一系列认知活动，有效的阅读在于用输入信息中尽可能少的线索作出准确的判断。自此，“自上而下”阅读模式产生了。“自上而下” 就是让读者主要通过自己已有的语言知识和有关经验对文章进行认知加工。这种模式也被称作语言心理模式或概念驱动模式。“自上而下”阅读模式似乎是对阅读过程的逻辑、合理的解释。这种阅读模式有以下四个基本特征：阅读是有目的的；阅读是有选择的；阅读是以理解为基础的；阅读具有预测性。该阅读模式强调了读者的主观作用，对阅读理论和实践具有深远影响。

二、“交互式”阅读模式

“交互式”阅读模式实际上是“自上而下”和“自下而上”两种信息的综合加工模式。“交互式”阅读模式认为阅读中的信息加工模式是从低微技巧和高宏技巧两个方面同时进行的，即每一阶段的知识分析既有来自低级阶段，也有来自高级阶段的分析。只有当低级阶段和高级阶段的信息吻合时，才能产生令人满意的正确理解，否则假设就要重新修改和建立，直至两种信息完全吻合。之所以说它是交互式的，是因为在任何阶段，不管在系统中处于哪个位置，都可以和其他任何阶段沟通。为了更好地理解课文，我们需要“自上而下”和“自下而上”过程相互作用、相互影响。“交互式”阅读模式是基于“自下而上”和“自上而下”两种阅读模式发展起来的，它吸收了两种模式的优势，具有更高的包容性、严密性和条理性，它强调了篇章的文字显现，不同层次的语言知识和过程以及各种活动之间的相互关系。因此得到了许多学者的赞同，在阅读教学中应用最为广泛。

三、“交互式”阅读模式与图式阅读理论

交互模式与图式理论紧密相关。Bartlett(1932)认为图式是一种背景知识，读者就是基于这种背景知识来理解和回忆语篇的，理解是读者和语篇相互作用的结果，是语篇引发了读者先前的相关信息或图式。因此图式被认为是经过抽象和概括了的背景知识。人们趋向根据自己已有的图式来理解和解释事件或现象。研究表明，适时激活相应的、完整的图式会使人更好地理解某一事物。图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。在阅读时要正确理解课文必须具备两个条件：一是读者需具备与课文相应的图式；二是能成功激活此图式。图式理论的研究促使专家们修正单纯的“自上而下”的阅读模式。根据图式理论，阅读的最有效的模式就是交互式模式——“自下而上”和“自上而下”模式的结合。图式理论有一个主要的思想是阅读理解包括所有层次的图式的协调活动。一些较低层次的图式被激活以后，它们一定要激活上一级较高层次的图式；在这些较高水平的图式被激活以后，它们又会激活更高一级层次的图式。通过“从上到下”的加工，高级层次的图式要使低级层次的图式活动起来，以便使它的组成部分具体化。所以，图式理论认为，当英语熟练的读者阅读课文时，“自下而上”和“自上而下”两种加工是同时发生的，并且发生在所有的认知理解层面上。“交互式”阅读模式也由此产生。

四、“交互式”阅读模式与高职英语阅读教学

“自上而下”与“自下而上”相结合的“交互式”阅读模式是一种科学合理的阅读模式。“自下而上”的阅读模式是阅读的基础，因此，教师在阅读教学和训练中要重视词汇、语法等基本语言知识的教学。同时，阅读是为了理解，如果没有高层次的假想和推断，很难真正达到理解的程度，所以，“自上而下”的阅读模式是高阅读水平的必要条件。教师在阅读教学和训练中要培养训练学生假想、推断、准确掌握中心思想的能力。“交互式”阅读模式与图式理论密切关系表明，文章结构和修辞方式以及背景知识会影响读者的阅读理解。结合高职英语阅读课教学实际，英语教师要在实际教学过程中合理有效地应用“交互式”阅读模式，更好地开展阅读课教学。

（一）合理分配注意力资源

“交互式”阅读理论认为，信息处理是由低向高传递的，同时高层次也会影响低层次。在“自下而上”阅读的过程中，如果读者能对字母、单词、句法的辨认非常熟悉，达到了自动化的程度，那么就可以把有限的注意力资源集中到更高层次的阅读上去。阅读分为两个层次，即译码和理解，译码的过程包括从看到文字到在大脑中形成刺激性的语音表征。理解就是指从译码的材料中获得意义。高职学生在阅读过程中经常读了却理解不了材料，其中一个原因就是对字词句译码不熟练，大部分注意力资源都被译码的部分所占用，虽然读完了，却难以理解。在阅读过程中，译码是基础，理解是关键。高职学生英语基础较差，英语的阅读教学必须从帮助学生培养熟练的译码能力入手，才能把有限的注意力资源解放出来，进行对文章的理解。否则，一味地追求所谓的跳读、略读等阅读方法，只能是舍本逐末。译码能力包括对字词句的辨认分析，它涉及词汇、句法和语义几个层面。高职英语教学对单词重视得比较多，强化学生的词汇量仍是阅读教学中不可忽视的问题。在高职阶段，英语的应用能力显得尤为重要，阅读能力是应用能力的核心，必须把学生的语言技能打扎实，使学生分析语言的技能自动化，在此基础上，才能训练学生对文章的深层次理解。

（二）加强阅读的目的性

“自下而上”阅读模式四个特征中的第一点就是：阅读是有目的的。没有目的的阅读是盲目的阅读，有目的的阅读才是主动的阅读，才能把自己的知识面充分调动起来，和文章达成互动的关系，从而在阅读中积极地预测、理解和评价，也只有这样才能达到自己最初的阅读目的。没有目的的阅读，只是被动地获取知识和信息，是无法把大脑中的资源充分调动起来的。科学研究也表明，读者的内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱对于阅读质量起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。在高职英语阅读训练中，必须纠正一种错误的倾向，那就是为了阅读而阅读。阅读本身不是目的，只是获取信息的一种手段，在实际教学中，要让学生带着目的、带着问题去看文章，这样，学生在阅读的过程中就可以一边看一边思考，充分调动大脑中的每一份资源，把想到的与看到的相互印证以加深理解。为了加强效果，教师还可以适当组织一些课堂讨论，一方面可以让学生在阅读前就提出问题，一方面也可以让学生互相交流找到感兴趣的地方，让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。只有这样，我们才能使高职学生真正提高这一核心应用能力。

（三）积累图式知识，促进“交互式”阅读

“交互式”阅读过程离不开图式知识，外语学习者累积的各种知识越多，自然越有利于获取新的知识。图式分为三种类型：语言图式，内容图式和结构图式。一般来讲，我国英语教学注重学生的语言图式，而对内容图式与结构图式重视不够。所以，在高职英语阅读教学过程中，教师应该加强学生内容图式与结构图式的积累，使学生的三种图式相互促进，全面发展。

1．积累结构图式。结构图式是指读者对各类文章结构知识的了解程度，它可以指导读者宏观地把握文章的脉络，提高阅读效率。而篇章分析的目的正在于对篇章整体的解构，而不在于对局部的解读，通过这种整体的解构，探索各种篇章要素的不同组合方式。这些组合方式并不是语义本身，也不在人人都自然拥有的生活经验之中，而是需要人们有意识地挖掘、提炼，从大量的语篇中抽象出具有一定共性的“语篇结构图式”来。学习者掌握的这类图式越全面，运用得越熟练，阅读时就越能迅速而准确地抓住文章的要领，掌握核心意义，阅读的效果就会更好。

2．积累内容图式。在外语学习过程中，除了要从学习语言知识入手，还必须重视与语言知识密切相关的两大类知识：背景知识和共有知识。背景知识是在学习者接触所学外语材料时必然遇到，并且必须掌握的知识。共有知识是学习者在接触所学外语材料之前已经拥有，或之后可能获得的知识。内容图式除了通过外语学习获得之外，还可以通过母语资源来得到加强。因此，我们在高职英语教学中，应当一方面强调外语语言知识的学习，另一方面也应提倡跨学科知识的学习和积累，加强跨文化知识的学习，使学习者扩大知识面、增加信息量，为阅读理解能力服务。中西文化有很大的差异，文化差异会导致阅读理解障碍。这些图式知识的学习和积累能激发学习者的思维和想象力，调动学习兴趣，在阅读理解的过程中也能起到重要的“交互”作用。

五、结语

阅读理解是学生和阅读材料乃至作者之间的交流， 双方的沟通体现在学生能够正确理解阅读材料， 理解阅读材料的意图和交际功能， 把握阅读材料的结构， 弄清阅读材料各部分之间的联系，而不仅仅是简单的语言知识和语言能力。在高职英语阅读教学中，我们要充分运用“交互式”阅读模式，强化学生的图式知识积累，也只有这样，高职学生英语阅读这一核心应用能力才能真正得到提高。 【参考文献】

[1]姚喜明，潘攀.英语阅读理论研究的发展[J].外语教学，2004，（1）．

[2]檀祝平. 浅谈阅读策略与学生英语阅读能力的提高[J].芜湖职业技术学院学报，2005，（2）.

[3]Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in a Foreign Language， 2002.

[4]Goodman．K.S.A. Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Special list，1970．

[5]祝嫦鹤.基于文化图式建构模式的大学英语教学[J].长春理工大学学报，2007，（3）.

[6]黄纪针.交互式阅读模式与大学英语阅读教学[J].平原大学学报，2006，（8）.

高中语文的阅读理解篇6

关键词：大学英语阅读技能教学对策

在大学英语教学中，英语阅读理解是教学的重要活动，是大学生学习英语的手段和目的，是英语学习者其他语言能力发展的基础，英语学习者通过英语阅读培养了阅读能力，并以阅读能力为基础去发展其他各种语言能力，如写、听、说、译的能力，随着阅读能力的不断提高，语言知识的不断增加，英语学习者的阅读量也会不断增加，通过阅读国外英文文献资料，可以获取所需要的信息。因此，在英语学习中把阅读作为掌握和使用英语的突破口，是多数人的选择。一、大学生英语阅读能力现状及存在的问题

英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在大学英语教学中占有举足轻重的作用。当前大学生英语阅读中仍然存在着一些问题。

一、语言基础知识掌握不牢固

语言基础知识除了语音知识外，主要包括词汇和语法两方面知识，词汇方面的问题突出表现在学生的词汇量不足，词汇量不足是影响阅读水平的主要原因，英语词汇量的大小直接影响读者对文章的理解。中学生进入大学学习时虽有了一定的词汇基础，但多数学生词汇量不足，还没有达到熟练运用词汇的程度。因此，在阅读过程中，不得不停止连贯的阅读活动，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致整个阅读速度的减慢，从而影响了对整篇文章的理解。语法知识虽然已在中学阶段系统地学习过，大学阶段主要是对语法的灵活运用，但是不少学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时理不清句子中各层次间的语法关系，以至造成理解上的偏差。

二、知识面和文化背景知识的障碍

在英语阅读过程中，语言知识固然是进行阅读的基础，但国与国之间的文化差异往往会对读者形成文化干扰，造成阅读短路(指没有获得有意义的阅读)。学生不了解文中涉及的背景知识，只好从字面上理解。英语文章中不仅涉及大量的英语国家的文化、历史、习俗、政治、经济、名胜等各种背景知识，还涉及到科学技术的专业知识，如果阅读时不具备这些知识，必然会影响到对句子段落的理解，并出现误解。

三、学生的不良阅读习惯

指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解；心译。心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。

四、缺乏大量阅读

只靠课堂学习，没有课外大量泛读的配合，提高阅读能力亦是一句空话。课堂阅读教学不能代替阅读本身。阅读能力的提高只有通过大量的阅读实践才能实现。但遗憾的是有相当一部分学生不重视泛读，总以专业课繁忙为由不愿多花时间读或根本就不读，错误地认为只要背会精读课本上单词，会做练习就足够了。其结果是课外阅读量越少，对语言的基本形式，诸如语汇、语法和句型就越陌生，读得也越慢，理解也越差。

二、提高大学生阅读能力的教学对策

大学英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到大学英语教学的成败以及是否能实现大学英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。

（一）激发学生阅读兴趣，加强对文化背景知识的介绍

“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在英语阅读教学过程中，教师应当尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料，所选的阅读材料要有一定的标准。因此，在进行阅读选材之前，应尽可能地对学生的学习目的、学习期望、语言水平以及对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面的要求情况有一个深入了解，做到有据可循、有的放矢。一般来说，所选阅读材料语言要求质朴生动，难易程度要与学生的实际情况相适应，这样才能增强学生阅读的信心与成就感，激发学生的阅读兴趣。同时选材范围要广，尽可能涉猎多种题材的文章材料，如名人轶事、科普常识、文化习俗、人物历史、新闻报道、广告说明等，不断扩大学生的知识面。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。为此，教师还应根据文章的内容向学生介绍一些相关的文化背景知识，有意识地培养学生对文化背景知识的积累。（二）提高学生的语篇分析能力

词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。

（三）培养学生良好的阅读技巧

阅读技巧一般是指以下几种方法：第一快读法，是指快速浏览文章大意，在短时间内抓住全文的中心；第二寻读法，是指快速扫视文字，在一个段落中查询出所需要的细节(诸如找地点、人物、数字等)，跳读与内容无关的信息，待找到有关信息时放慢速度，得到答案。第三意群阅读法，是指以意群为单位成组阅读，有效提高阅读速度。第四寻找主题句法是指对于不同体裁的文章，阅读时要选择不同的查找主题的办法。比如对于叙述性文章，注意抓住事件的发生、经过和结果，通过故事梗概、情节理解其中心思想；而说明性文章，一般是通过举例、定义、分类、对比等方法来说明和解释某一事物的，因此主题句一般都在文章的起始段或归纳段中；议论性文章中一般提出两种观点并加以论述或比较，所以阅读时要特别注意文中的两种观点，抓其实质内容。第五注意提示词的作用，提示词是联系句与句之间或段落与段落之间的纽带，阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的脉络，提高阅读的速度。

（四）强化学生的阅读速度练习

阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。快速阅读能帮助学生在大量的阅读过程中扩大词汇量和增强语感，同时学生的综合语言能力也将得到进一步提高。

总之，英语阅读理解能力在大学生学习英语中占有极其重要的地位，也是大学生提高英语水平的难点。在大学英语阅读教学中，要激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读范围，帮助学生扩大知识面，增加对文化背景知识的了解，形成良好的阅读习惯，熟练地掌握并运用各种阅读方法、策略及技巧，从而获取文章所传递的信息，提高英语阅读理解能力。

参考文献：

[1]胡春洞.英语阅读论[M].广西:广西教育出版社，1998年版.

[2]李树河.大学英语阅读的重要性及策略研究[J].内蒙古财经学院学报(综合版),2005,(4).

[3]唐滟珊.大学英语阅读教学模式的探索[J].高教论坛,2005,(5).

高中语文的阅读理解篇7

关键词：文本细读；英语阅读；语境

现阶段我国小学英语阅读教育中，如何提高小学生英语阅读的效率，已成为当今英语教师主要探讨的话题，文本细读的解读方式，正步入人们的视野。

一、小学英语文本阅读教学中文本细读的必要性

文本细读，注重在阅读中对语境的分析理解，并加强对文本中，上下结构的研究。这对于加强对文本知识的详细理解、提高学习效率，有很大的帮助。

在我国小学英语阅读教学中，通过文本细读的教学方式，进而加深学生对阅读内容的理解，是一种不可阻挡的学习发展趋势。在现阶段的小学英语阅读教学中，对于教师而言，学生难以理解阅读内容、阅读时总表现得兴致不高，是老师教学的难点。文本细读，让老师带领学生直面阅读内容，分析文章中所展示的语境，形象地阐释文本中的语言环境。这对于解决英语教师教学中所面临的如何加深小学生的阅读兴趣、提高小学生对英语阅读的理解能力的问题，有很高的借鉴意义。

二、小学英语阅读教学文本细读的方法

1.立足文本

立足文本是小学英语阅读教学的根本，文本细读，就是要求对文本本身进行全方位的解读，通过对文章的全方位解读，达到最好的理解文章的目的。英语教师在课堂的教学中，在必要讲解文章的内容之外，更要鼓励学生通过文本展开联想，通过不同的思考方式，来理解文章，实现提高英语阅读教学的目标。同时，也可以通过话剧的方式，还原文章中的画面，提升学生对文章的理解程度，实现提高学习效率的目的。

2.培养学生独立思考的阅读习惯

对于小学英语阅读教学而言，让学生独立地去理解课本中的语境，简单还原课本中的结构，这对提高小学生英语阅读的能力，具有积极的促进作用。在现代小学生英语阅读的教学中，对能力的培养是十分重视的。提升小学生独立思考的阅读习惯，对于学生思维模式的培养是非常重要的。同时，独立思考，对于小学生加深对文章的理解程度、减少教师在英语阅读教学的困难度而言，也是非常重要的。

文本细读，通过对文章的全方位了解，来达到对文章认知的目的，在小学英语阅读教学中，文本细读更是一种值得提倡的方式，这对于提高学生的思维模式、情景分析能力和学习兴趣来说，是十分重要的。因此，我们要提倡文本细读的方式，不断提高小学生的英语阅读能力，来达到提高学生综合素质的目的。

参考文献：

[1]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].基础英语教育，2011.

高中语文的阅读理解篇8

【关键词】英语阅读；阅读理解能力；制约因素

在当今这个科学技术突飞猛进，信息千变万化的时代，越来越多的人们开始意识到阅读的重要作用，因为阅读是获取信息的重要途径之一。随着国际经济一体化和国际交往的日益频繁，英语作为国际交流的工具性语言越来越受到重视。据统计，当今世界的文字出版物和音像出版物大约有85%使用英文。因此英语阅读理解能力将直接影响我们在日常学习、工作和生活中的信息获取和对外交流。

一、 认识阅读的重要性，把握阅读的本质

阅读，作为获取信息的重要途径，在英语学习中起着举足轻重的作用，在一定程度上制约着听、说、写、译各项能力的提高。在我国目前的条件下，接触真实的语言环境、直接听说英语的机会还比较少，而阅读就成为接触英语、获取语言知识、提高语言能力的重要途径。听、说、写、译技能的提高在很大程度上取决于以往阅读中掌握的词汇、短语、固定表达、句型结构、文化背景知识等。因此阅读理解能力的培养与提高是英语学习中最重要的基本功之一。在英语教学大纲中始终将“培养学生具有较强的阅读能力”置于英语学习五项技能读、写、听、说、译之首。在考试中阅读理解也是占比重最大的一部分，因此我们作为高中生要充分认识到阅读的重要性，在学习中注重培B自己的阅读理解能力。

阅读理解是一个复杂的认知心理过程。阅读过程是一系列大脑活动的复杂过程，是注意、记忆、思维、判断、综合、归纳、推理等过程的总和。阅读是文字信息和读者的知识水平、社会经验、阅历、文化背景知识等相互作用的活动，是读者和作者进行交流的过程。阅读能力是建立在读者对信息的辨认、综合和推理三种能力基础之上的，是三种能力相互作用的结果。因此阅读既是学习语言、获取语言知识的过程，又是对语言知识进行运用的过程。阅读能力的培养与提高需要进行大量的阅读训练，在大量的阅读活动中吸收和掌握语言知识，在阅读中通过语言知识的获取和运用培养和提高阅读理解能力。

二、影响阅读理解能力的制约因素

阅读能力是一种综合技能，影响阅读理解能力的因素是多方面的。阅读能力不仅受到词汇、语法、固定短语、句型结构等语言因素的制约和影响，还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响。

（一）语言因素对阅读理解能力的影响

语言因素包括诸多方面的知识，其中之一就是基础的语言知识，如词汇、拼写、固定短语、语法与句型结构等，这些都直接影响并制约着阅读理解能力。

词汇量是阅读理解的关键，没有足够的词汇量、所读材料中生词太多都将无法准确理解原文内容。对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39%，而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到47%的作用。在阅读理解过程中学生往往由于生词太多而无法理解文章的内容，太多不认识的生词使我们读起来是云里雾里，不知所云，根本读不懂，太多的词汇障碍还会挫伤我们的阅读兴趣和学习信心。所以说词汇量是阅读理解中的“拦路虎”，要提高阅读理解能力必须通过多种途径和方法扩大词汇量，为阅读扫除障碍。

薄弱的语法知识是制约阅读理解能力的又一重要的语言因素。有些同学的语法基础比较薄弱，对于固定的语法规则和句型结构掌握得较差，这将极大地影响到对句子的理解。每个同学都要根据自己的实际情况，找到自己在语法方面的不足，通过自学或向老师、同学请教尽快掌握各种时态、语态、语气、从句等。这些知识在阅读理解中起着举足轻重的作用，直接影响能否正确理解所阅读的内容以及阅读速度的快慢。所以我们在高中阶段要认真学习和总结语法知识、掌握常用的句型结构，为阅读理解打下坚实的语法基础。

（二）非语言因素对阅读理解能力的影响

影响阅读理解能力的非语言因素是多方面的，这里主要从阅读方法和文化背景知识两方面进行分析。

阅读时一定要采用正确的阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯，才会有助于阅读能力的提高。一些不正确的阅读习惯和阅读方法直接制约着阅读能力的提高。例如指读、唇读、过多的回视、一句一句地仔细研读等阅读方法都是不可取的，这些方法不仅影响阅读速度，而且还会影响对文章整体内容的理解。在阅读训练中要逐步培养按意群将句子分组扫描捕捉信息的阅读习惯。阅读时还要克服速度过慢、对句子进行语法分析、将每句译为汉语进行理解的不良阅读习惯，这些阅读方式不利于从总体上把握文章内容，对文章的理解也只是见树木不见森林，只停留在字面意义上，对文章的深层意义难以掌握，缺乏对文字信息进行归纳推理的能力。我们在阅读训练中要注意运用并熟练掌握正确有效的阅读方法，提高阅读技能。例如略读和寻读就是阅读中两种非常实用且行之有效的阅读方法。略读指的是一种选择性的快速阅读，通过快速浏览全文把握其整体内容，把注意力更多地集中在文章的标题、段落的开头与结尾、文章的首尾以及重要细节上，以了解作者所要阐述的主题，抓住文章的主要内容以及主要论点及重要细节，而对于个别生词和难理解的句子均可暂时略过。寻读，或称之为查读，主要是为了寻找文章中某些特定的信息，带着问题去原文中寻找答案，快速掠过一些与所寻找的信息不相关的内容，通过目光快速扫描查找到回答问题所需的信息，将注意力集中在这些重要信息上并仔细理解以推断出问题的答案。

文化背景知识是影响阅读理解能力的又一重要制约因素。语言是文化的载体，一种语言体现着使用这一语言的社会的文化，包含着特定的文化信息，所以理解一种语言的文字材料就需要了解该语言所蕴涵的文化。中西文化差异对阅读理解造成的障碍是十分明显的，例如His Achilles’ heel was his pride， or else， he would have gotten first place in the competition. 如果不了解Achilles’ heel 的由来及比喻意义，缺乏相应的文化背景知识将很难理解这句话的内容。阿基里斯（Achilles）是古希腊传说中的一位英雄人物，相传在他出生后，其母亲为把他锻炼成一个浑身坚硬如刚、刀枪不入的武士，便倒提着他在冥河水中浸洗。由于他的一个脚后跟握在母亲手里，始终没能浸到水，和常人的一样。结果在特洛伊战争中，他被一支暗箭射中从未浸过水的脚后跟而身亡。所以Achilles’ heel或the heel of Achilles（阿基里斯的脚踵）成为一个典故，常用来比喻人或事物的“唯一致命弱点”。了解了这一典故的由来，理解全句的内容就不成问题。所以要提高阅读理解能力就要不断丰富自己的文化背景知识，注意比较中西方文化之间的差异，博览群书，尤其是涉及英语国家文化背景方面的书籍，更多地了解英语国家的历史、政治、社会文化、人文地理、风土人情、风俗习惯等，也可通过收看电影电视、网上学习、阅读报纸等多种媒体渠道获取相关的信息，培养自己对文化的敏感性和洞察力，为提高英语阅读理解能力扫除文化障碍。

总之，影响英语阅读理解能力的制约因素是多方面的，阅读能力的提高受多种语言因素和非语言因素的制约。要提高英语阅读能力就要努力克服这些制约因素，加强语言基本功的学习，扩大词汇量、掌握牢固的语法知识，还要掌握正确的阅读方法和技巧，并进行大量的阅读练习以熟练掌握，同时更要拓宽知识面，丰富自己的文化背景知识，以全面提高阅读理解能力。英语阅读能力是一种实践性很强的综合技能，能力的培养与提高离不开大量的实践和练习。要提高英语阅读理解能力，进行大量的阅读训练是必不可少的，所以我们作为高中生在学习中更要加大阅读量，反复操练，对各类体裁的文章都要多进行阅读训练，方能逐步提高，熟能生巧。

参考文献：

[1]郭浩儒.大学英语学习方法问答[M]. 北京：宇航出版社，1998.

[2]范燕燕. 关于如何提高英语阅读理解能力的思考[J]. 北京工商大学学报（社会科学版），1991，（1）.

[3]李俊. 论21世纪英语阅读教学的定向问题[J]. 国外外语教学，2001，（1）.