高中毕业鉴定报告范文

时间:2023-03-20 10:05:09

高中毕业鉴定报告

高中毕业鉴定报告范文第1篇

高中毕业生自我鉴定范文

【一】

回首三年历程,我从一个懵懂顽童成长为一名品学兼优的高中毕业生,即将面临高考的选拔,我首先感谢培养我的学校、社会及养育我的父母。

我学习成绩优异,勤学好问,刻苦钻研,在学习过程中不断总结,能融会贯通,发挥思维敏捷,理解能力强的优势,力求做到精益求精。

经过三年学习,我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步,但也清醒地认识到自己的粗心之处,防止因审题粗心而失分,争取在高考中发挥自己的最好水平,交一份满意的答卷。

要点:军训,禁毒及安全文明教育,消防演练,植树及工厂、农村社会调查。

体会:在要点:军训,禁毒及安全文明教育,消防演练,植树及工厂、农村社会调查。

体会:在实践中学习,在学习中锻炼,在锻炼中成长。当你做一件事的时候,无论是会还是不会,你都要有勇气面对它,尝试一下。做了,你是困难的领导;不做,你是困难的俘虏;而我在实践中收获了许多,同时也发现了许多自身的不足。所以,我会在今后的学习当中更加努力,不断地充实、完善自己!

中学习,在学习中锻炼,在锻炼中成长。当你做一件事的时候,无论是会还是不会,你都要有勇气面对它,大学生社会实践报告,尝试一下。做了,你是困难的领导;不做,你是困难的俘虏;而我在实践中收获了许多,同时也发现了许多自身的不足。所以,我会在今后的学习当中更加努力,不断地充实、完善自己!

【二】

问题能力强,学习成绩优良。

三年来,学习上我严格要求自己,大学生实习周记范文,注意摸索适合自己情况的学习方法,积极思维,分析、解决

我遵纪守法,尊敬师长,热心助人,军训心得体会范文,与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感,努力为班为校做好事。

性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动,如:班级联欢会等,力求德、智、体全面发展。

我会在成长中完善自我,培养吃苦精神,为迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空而不懈努力。

【三】

在政治上,思想觉悟高,爱憎分明,踊跃参加各项社会公益活动,用微薄的力量,表达自己的爱心。

在学习上,我有刻苦钻研的学习精神,学习态度端正,目的明确,不断总结,养成良好的学习习惯。在学习中知难而进,敢于正视自己的弱点并及时纠正,同时我也积极参加社会实践,将书本知识与实践知识相结合,使自己有适应社会的能力,应变能力有进一步提高。在课余时间里,我喜欢博览群书,开拓视野,增长知识,不断充实自己。

【四】

尊敬师长,组织纪律性强,连续担任班学习委员等职务。工作认真负责,发挥友爱互助的精神,多次被评为校三好生、优秀学生干部,高二还被评为市三好生。

学习认真自觉,理解和自学能力强,善于质疑、析疑、解疑。积极探索,总结出一套适合自己的学习方法。思维敏捷,大学生入党志愿书,学以致用,不断巩固已掌握的知识。学习成绩优异,名列年级前茅。此外还积极参加体育锻炼和各种兴趣小组。

高中毕业鉴定报告范文第2篇

劳动和社会保障部职业技能鉴定中心副主任陈李翔日前表示,职业汉语能力测试是我国目前惟一的、最具权威性的、用于考察应试者在职业活动中汉语语言运用能力的国家级测试。

该测试是由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心(osat)组织国内语言教学、心理学和教育测量学等方面的权威专家开发研制的,面向从业人员和求职者。主要考察应试者在职业活动中实际应用汉语的能力。成绩合格者可获得OSAT颁发的“职业汉语水平等级证书”。

ZHC是测查应试者在职业活动中的汉语能力的国家级职业核心能力测试。

职业汉语能力是指人们在职业活动中运用汉语进行交际和沟通的能力,是人们从事各种职业所必需的基本能力,直接影响到每个从业人员的工作成效。

职业汉语能力包括逻辑思维能力。ZHC不同于其他语文考试,它着重测查语言能力而非对语文知识的记忆。

一、测试对象

高中毕业以上(含高中毕业)文化程度的求职人员和在职人员。

二、测试用途

ZHC服务于政府机关、企事业单位和学校,服务于各种人力资源开发和培训部门。

其主要用途包括:

1.为用人单位在人员招聘、选拔、任免和培训等决策过程中评价相关人员职业汉语能力提供参考依据;

2.为应试者了解、发展自己的职业汉语能力提供参考依据;

3.为评价相关教学单位、培训机构的教学、培训成效提供参考依据。

三、测试等级标准

(一)初等标准

具备最基本的汉语能力,可以基本恰当、准确地运用汉语进行一般的交流和沟通,能适应服务性工作岗位对汉语能力的要求。

阅读理解:

1.能阅读理解熟悉领域中的一般性文字材料;

2.能根据工作的要求,按照有关程序或指导找到相关文字材料,并从中获取所需的信息;

3.能略读篇幅较长的文字材料,并把握其内容大意,找出所需要的信息。

书面表达:

1.能撰写一般信件和简单的报告;

2.能根据工作要求,选择适合工作需要的文体并撰写较短的文稿;

3.能从收集的材料中整理出需要的材料,能做简单的笔记。

(二)中等标准

具备较好的汉语能力,可以恰当、准确地运用汉语进行交流和沟通,能适应事务性工作岗位和初级管理工作岗位对汉语能力的要求。

阅读理解:

1.能阅读理解较为专业性的文字材料;

2.能通过阅读判断作者的写作目的和观点;

3.能通过阅读了解作者的推理思路,归纳出文章要点。

书面表达:

1.能撰写报告、商务信件和工作程序手册等;

2.能根据工作的需要,从相关材料中选取恰当的材料,表现文章主题和内容;

3.能较为清楚地表达主题意思,且文稿的层次较为分明,逻辑概念清晰,语句通顺,用词规范,标点使用正确。

(三)高等标准

具备很好的汉语能力,可以在复杂的社交环境和职业场景中自如、得体地运用汉语,能适应中级和高级管理工作对汉语能力的要求。

阅读理解:

1.能阅读理解复杂的专业性文字材料;

2.能为专题研究查找和阅读有关材料,获取所需的论据、观点和数据;

3.能理解专业参考材料的内容及其复杂的推理思路;

4.能对相关专业文稿进行分析,鉴别作者观点的价值或问题。

书面表达:

1.能选择适当的文体陈述复杂的观点或描述复杂的事件,文章结构严谨,论点明确,论据充分,事件描述具体、准确;

2.能根据不同目的及文章发表场合的要求,采取不同的写作风格,并善于利用相关知识及可靠的论据,支持自己的观点,增强文章的说服力;

3.能清楚地表达主题意思,且文稿的逻辑思路清晰,语句精炼,用词准确。

四、测试试卷构成

ZHC包含阅读理解和书面表达两部分,共有102道题,其中阅读理解50道,书面表达52道。测试时间为150分钟。

ZHC目前采用纸笔测试,1~100题为客观试题,填写答题卡;101~102题为主观试题,在答题纸上笔答。

五、测试时间

据职业汉语能力测试专家委员会有关负责人介绍,语言能力是从事各种职业所共同需要的一项核心职业技能,是从业者必备的基本能力之一,直接影响到每个从业人员的工作成效。但长期以来,我国却没有一个可以有效评价母语――汉语语言能力的工具,没有一个得到普遍认可的语言能力测试。

高中毕业鉴定报告范文第3篇

英国工读交替的现代学徒制

随着社会生产对工人素质要求的提高,传统学徒制已经不能适应新的需要。于是,英国发展出了由现场教学与学校教育相结合、工读交替的现代学徒制教学模式。这种教学模式的做法是:整个学徒期一般持续4~5年,第一年徒工脱产到继续教育学院或“产业训练委员会”的训练中心去学习,在以后的几年中,培训主要在企业内进行,徒工可利用企业学习日每周一天或两个半天带薪去继续教育学院学习,也可去继续教育学院学习一些“阶段性脱产学习”的部分时间制课程,徒工完成整个学徒训练计划,并顺利通过相关考核,还可获得相应的职业资格证书。

英国现代学徒制起源于英国保守党政府1993年的政府预算报告。从那时起,学徒培训就被列入政府预算,培训经费也有了稳定的保障。由学习与技能委员会及其下设的地方委员会负责本地区学徒制培训的资助,其资助程序是由政府制定预算,各地再根据本地区行业发展情况,制定各自的资金拨付计划。

英国现代学徒制注重学生的个性差异,在规定的学习内容以外,允许增加学习内容或适当延长培训时间,政府在学习延长期仍然会给予适当资助。

新加坡符合国情的“教学工厂”

双元制的职业技术教育制度是德国经济腾飞的“秘密武器”,新加坡在发展高等职业技术教育的过程中,非常重视借鉴德国的双元制,同时,他们也认识到了国情的不同。于是在借鉴德国模式的基础上,创建了展示新加坡的双元制――教学工厂。

“教学工厂”并不意味着在学校之下再办一个教学实习工厂,或在社会上划定某个工厂定点实习,而是把学校按工厂的模式办,把工厂按学校的模式办,让学生通过生产学到实际知识和技能。这种教学模式被各理工学院和工艺教育学院广泛采用,推动了新加坡高等职业技术教育事业的发展。

同时,新加坡也与其他发达国家的跨国公司联合举办了各种培训中心,如与法国合作的新技术学院,与德国合作的德新技术培训中心等。新加坡经济发展局也先后与外国厂商联办了不少职业训练中心。这些机构是与工业发达国家合办的,因而可借助外国的资金、技术、设备和专家培养专业技术人才。

除每年由国家拨款发展职业教育外,政府还制定了一项政策,即从1979年起,通过企业集资建立技能发展基金。政府规定,企业必须为工资每月不满750新元的职工缴纳相当于该职工工资1%~4%的技能发展基金,由国家生产力局掌握此项基金。实际上,它可以说是对雇主的一种强制性征税,迫使雇主减少雇佣低技能职工,以适应经济结构调整的要求。

韩国大力提升职业教育地位

过去,在韩国人们的头脑里,“体力劳动低贱”的思想比较严重,一般人都不愿接受职业教育。韩国政府为了改变民众对职业教育的态度,采取了一系列措施。

首先是改革了高中升学考试方案。将报考职业高中的升学考试放在前期,报考普通高中的升学考试放在后期,考生若被职业高中录取,就不得再参加普通高中升学考试。在韩国,职业高中的录取标准不但高于普通高中,而且还要进行复试。

其次是改革了奖学金制度。20世纪80年代,韩国提高了职业学校的助学金,还出台免收部分职业高中学生学费政策。

韩国政府还出台政策,优先保障职业高中毕业生就业,就业后即能获得熟练工人证书。在韩国,最高档次的技术工人与最高档次的工程师同等重要,享受同样待遇。

由于农村农业类学校缺乏吸引力,为此韩国出台政策,农业学校毕业的学生即使成绩差些,也可以参加选拔,甚至被选送到农业高等院校,学制三年。这期间所有的费用由国家提供。毕业后,可直接成为农民后备劳动力培养对象,并享受国家提供的一切务农资金。但政府对其有任务要求,毕业生在6年内不许离开农业生产经营领域。如违反了要求,就要返还部分教育费用。

奥地利有特色的“模拟公司”

职业教育在奥地利得到了社会各界尤其是企业界的大力支持,不少大公司大企业都将自己先进的设备无偿捐献给学校使用,使许多职业学校的设备优于一般企业,因此有不少职业学校成为行业中的技术龙头,不仅承担着为本行业进行产品质量鉴定的任务,而且学校出具的鉴定报告就成为了产品的质量认证书,而且这个认证书也得到了社会各界以及国民的认同。

奥地利的商业经济类职业学校一般都设有独具特色的模拟公司。所谓模拟公司,是指该公司除赢利是虚假的以外,其余都与真实公司相同,一样设有市场部、营销部、采购部、财务部等部门,同样进行注册、缴税、为雇员投保,与其他公司进行生意、业务、资金往来,其业务往来包括物品的采购、销售、议价、文秘、管理等。

在维也纳职业技术学院还设立了管理全国各职业学校模拟公司的总部,总部设有模拟财政部、模拟银行、模拟税务局、模拟保险公司等机构,与各模拟公司联网形成了庞大的模拟市场,以确保各校模拟公司的正常运作。学生轮流在模拟公司的各个部门按照真实公司的方式开展工作,承办公司所有的业务。通过这些业务活动,培养了学生的自主能力、自立能力、写作能力及相互沟通能力,也提高了学生在各种商务活动中解决实际问题的能力。

模拟公司还常与多家真实的公司建立合作伙伴关系,从伙伴那里获得信息、资料和设备援助,作为回报,模拟公司会在模拟市场上为伙伴广告,宣传品牌。这样的合作,也使学生与各大公司建立起了密切的人际关系,为学生日后的就业打下了良好的基础。

面对日益激烈的国际市场竞争和科学技术的飞速发展,奥地利企业界采取了多种形式支持职业教育的发展。如:由企业派遣高级技术人员参与教学和研究指导,由企业承担职业教育所需的学生费用,或者由企业派职工到各高级职业学校进修。

德国“双元制”――最成功模式

德国的高等职业教育采用了“双元制”的教学体制,也就是学校与企业紧密结合的体制。在这一体制中,企业的需求就是教学的目的,学生所学的任何知识在他们离开学校之前必须具备独立操作的能力。

德国的专科高等学校产生于20世纪60年代末。20世纪60年代是德国经济和社会大发展的时期,需要大量的实用型高级技术人才和管理人才,这对于侧重培养学术型人才的传统大学来说,明显不适应。在这种背景下,专科高等学校应运而生。

德国专科高等学校的入学资格主要有学历和实践经历两方面的要求。各州对于进入专科高等学校的学生要求必须是文理高中或高级专业学校毕业。此外,接受过“双元制”职业培训的中等职业学校毕业生,通过补习文理高中课程,达到高中毕业水平,也可以申请进入专科高等学校求学。为了突出人才培养的实用性,德国的专科高等学校与传统综合大学不同,对于从未接受过职业教育的学生(主要是针对普通文理高中的毕业生),要求其必须具有一定的与所申请专业一致的实践经历,一般要求有3个月以上实习时间。申请入学者必须自己寻找企业进行实习,申请入学时要出示带班师傅的鉴定报告。

德国专科高等学校培养的目标是以学生未来就业岗位的需要为导向的,所以他们提出“专科高等学校希望将自己的毕业生培养成更加接近顾客的人才”。按照这一原则,专科高等学校自身也要不断研究经济与社会的发展变化,确切把握企业对人才的实际需求。与传统的综合类大学相比,德国专科高等学校培养的是专业性强、侧重实际应用的高级技艺型人才。而毕业生一般都会成长为大中型企业的技术骨干或小企业的管理者及技术骨干。

专科高等学校的培养模式反映了德国教育发展的某些趋势。这些经验对我国探索高等职业教育规律,构建高等职业教育培养模式也具有重要的参考价值与借鉴意义。

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