中考数学的复习策略范文

中考数学的复习策略篇1

关键词：中考；数学；复习；策略

初中数学中考复习存在容量大、时间短、节奏快的特点，如要产生很高的复习效率，就需要教师必须在处理教材、选择课堂例题、选择教法上苦下功夫。复习内容的深度和广度是否适当、教学方法是否得当，将直接影响学生的学习积极性，直接影响学生的中考成绩以及未来的发展。如何通过复习使后进生得到转化，使中等生、优等生得到进一步提高，这是每位毕业班数学教师必须面对的问题，也是一个很值得研究的重要课题，现笔者结合自己毕业班的教学实践，谈谈在中考复习中的基本策略和方法。

一、依标据本，构建网络

在教学中，要认真研读《义务教育数学课程标准》和考试大纲，钻研教材，了解各知识点的目标和要求，明确数学中考命题的题型规律，知道各章的重点、难点、易错点、易混题、热点，真正做到心中有数。扎扎实实回到课本，对课本知识进行梳理，并构建一个完整的知识体系，同时对一些知识点进行深入理解并融会贯通，通过梳理使学生明确初中阶段必须掌握的知识点有多少，对课本中必须掌握的基础知识、基本技能、基本思想方法都能熟练掌握，并能灵活运用，对课本上的重要概念、法则、公式、定理，并不是单纯地死记硬背，而是融入题目之中，同时通过变式，让学生举一反三，加深学生对相关概念的理解与运用，把学过的内容系统化，构建完整的知识网络。

二、基础测试，反馈信息

在每章或单元知识点梳理之后，可以安排一次重要知识点测试，所选试题必须有较强的针对性，一般都是以基本、灵活的小型试题来反映教材中的重点和难点。测试时间一般为20分钟到30分钟。由于所选试题较少、较易，一般学生都能顺利解答，所以，这种测试对多数学生来说不会产生畏难心理，特别是一些后进生，让他们看到自己的成绩，激发他们学好数学的自信心，让他们体验成功的喜悦，让他们信心百倍地投入到复习中，通过复习全面提高效率。

三、试题评析，拓宽思路

测试后的试题评析，是学生进一步深刻理解基础知识，掌握基本技能，领悟基本数学方法的重要方法与手段。成功的试题评析，应该是由例及类、以例启思，使学生在评析中触类旁通，举一反三，从而对相关的概念、定理、性质得到进一步的理解与领悟，收到以点牵线、以线成面的功效。试题评析过程，应是以夯实基础为前提的知识与能力的综合提高过程。评讲时，通过对原试题由易到难的演变，使一题延伸为一串，开阔学生视野，拓宽解题思路，培养学生思维的多向性，我们在总结归纳解题方法之后，可以就地取材，把题目进行一系列拓展。通过试题的延伸拓展，不仅充分发挥了原题的使用效率，而且对于考查学生的思维能力，培养自主探究能力以及提高数学创新意识，都有极其重要的意义，并且在解决问题的过程中，教师及时渗透教学思想方法，更是为课堂添光增彩，让学生体验数学美，领悟数学的魅力。

四、深挖课本，自主创新

我们提倡用好课本，不仅仅是复习课本上的重点概念、法则、公式、定理，而且还要对课本上的一些重点题型进行“温故而知新”。通过对这些年来有关中考试题的分析、研究，发现不少中考试题都是课本上的例、习题的拓展与变化。因此，结合新课程下数学中考压轴命题的要求与发展趋势，引导学生对课本例、习题进行系列变式，这样不仅能坚固基础，训练学生的基本技能，还可以有效地培养学生自主探究的能力和推陈出新的创新能力。

五、关注热点，加强应用

通过总复习，学生对初中数学的所有知识点都已了然于胸，在这些琳琅满目的知识点中，必须使学生明确哪些是重中之重，引导学生关注考试热点。如，环境保护问题、纳税问题、社会实践问题、节水问题、医改问题、旅游问题、股票问题等。培养学生学会用数学的眼光观察社会，用数学的思维分析问题，让学生从具体的问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题，引导学生自编一些以实际生活为背景的应用题，切实提高学生用数学知识解决实际问题的能力，综合提高学生的数学素养。

总之，复习课要注意难易相宜、深浅互补、融会贯通、劳逸结合。这样，既可以使后进生不掉队，又可以使优等生更上一层楼。同时，教师要加强学习，注意新颖试题的积累，建立起自己的试题库，这样才能开阔视野，让学生在课堂上永远充满新奇。每一堂课都是智慧的交融，情感的升华。每一轮的复习，不是旅游，跟着导游从一个景点玩到另一个景点，而是教师带着学生去攀登险山奇峰，徒步从一个山峰攀登到另一个高峰。

参考文献：

李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2001.

中考数学的复习策略篇2

关键词：中学数学；复习策略；学生

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0142

复习是个体对以前学习过的知识进行再次精细加工，优化相关知识的认知结构。数学科的中考复习，对学生加深知识的理解，对知识条理化与系统化，具有不可代替的作用，也符合学生认知发展螺旋上升的规律。

授人以鱼，不如教人以渔，教是为了不教。索菲亚认为：“教会学生自己去发现和寻求答案，远比传授知识重要得多。”在数学中考复习中，时间少知识容量大，在教师反复讲学生反复练的沉闷课堂气氛中，双方都深感疲惫，怎样走出这种困境，提高复习效果呢？根据学生的认知心理规律，笔者通过大量的课堂实践检验，逐渐摸索出了四种数学中考备考的有效复习策略，供大家参考。

一、领悟考纲精神，明确备考方向

刚出台的《2013年初中毕业生数学考试大纲》中明确指出，初中毕业生数学学科学业考试是义教阶段数学的终结考试。考试的结果是衡量是否达到毕业标准的主要依据，也是高中招生的重要依据之一。本年度考试内容有“减”无“加”，根据《标准》的总体目标关注初中数学体系中基础和核心的内容。试题所涉及的知识和技能主要包括以下两个方面：

1. 以《旧标准》中的“内容标准”为基本依据，不增加或提高要求；2. 根据《标准》体现的减负精神，删减部分《旧标准》内容。如：列出一元一次不等式组，解决简单的问题；了解有效数字的概念等不作为考试内容。这样有利于全面落实《标准》，有利于改善数学学习方式，有利于减负。

二、夯实基础知识，重视“四基”，关注数学核心内容的考查

无论何时何地的中考试题，对数学核心内容的关注与考查都是大同小异的，主要包含对《数学课程标准》中规定的重要的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的考查，这样才能较好 地体现数学学业考试的特点，有利于发挥评价对数学教学的正确导向作用。

基础知识的理解和基本技能的掌握是学生能力得到发展的前提和基础。每个数学概念、定理、公式等知识的学习，都是在见树木更见森林、见森林才见树木的状况下进行的。在教学过程中，鼓励学生追根溯源，寻找它与其他事物之间的联系，在系统中进行教学，“使学生发现知识之间既盘根错节，又浑然一体，而到后来，知识好像在已经手心里，形成了如指掌的一张网，而不再是一堆杂乱无章的瓦砾和一片望而生畏的戈壁滩。”

数学思想是知识转化为能力的一架桥梁，在理解数学基础知识、掌握基本技能的前提下，我们要把数学思想作为重要的教学目标，紧紧围绕其深入钻研教材，充分挖掘基础知识中所蕴含的数学思想，再结合具体的教学活动，适时渗透或显化于数学教学之中，让数学的灵性流淌于课堂内外。数学课堂教学应该是有思想的教学！有了思想才有了课堂的生命。

基本的数学活动经验包括直接的活动经验、间接的活动经验、设计的活动经验、思考的活动经验。根据现有的教学环境和评价方式，我想我们应该合理地使用教材中的“数学活动”、“课题学习”和“综合实践”，通过独立思考、小组合作、相互交流等形式逐步积累基本的数学活动经验。

三、因材施教，尊重学生的个体差异，提高备考效益

因材施教发源于孔子、朱熹时代，当时实行的是个别化教育，因个别差异而施教。而现在的教学是班级授课制，实行的是集体教学，受家庭背景、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习基础、学校教育等多方面的影响，初中学生数学学习的水平表现出明显的差异。为了让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，我们必须尊重学生的个体差异，努力贯彻因材施教原则。一个班级总有优秀生与落后生，如何做好他们的教育工作，就需要因材施教，对症下药，实施有差异的教学。具体措施为：

1. 开设“优生辅导”，提高优生能力。为了发展学生的数学能力，提高学生的思维水平，开阔学生的知识视野，培养学生的研究兴趣，让他们有更强的实力进入到优质高中学习，我们是这样做的：打破年级界限，在全科组选聘优秀教师开设“优生辅导”讲堂，以年级为单位，每周举行一次数学知识讲座，学生自愿报名参加，讲座内容主要就是数学课本上的“数学活动”及学生可以接受的“探究活动”，将学生的思维触角从课内延伸到课外。从实际效果来看，一是学生学习热情甚高，报名十分踊跃。部分第一次没报名参加的同学，第二次主动找教师要求加入；二是参与了“名师”讲堂的学生，课堂上通过教师的讲解，他们攻克难题的信心更足了，成功率更高了，学习数学的兴趣更浓了。

2. 为学困生量身设计基本的教学内容。设立数学“门诊”，加强个别辅导。对于成绩暂时落后的学生，他们对中考复习充满期待，同时他们也认为这是后来居上，实现理想的大好机会。因此，中考复习要让学生获得信心，看到希望。为此，对于这样的学生我们要特别关注。具体来说，就是作业优先批改，当面指导；课上择机提问，真诚激励；课后主动问诊，释疑解惑等等。

四、把握命题规律，重视模拟训练，提高备考实效

研究广东省中考试题，我们可以清晰地发现其内在的规律性。中考可以说是学生必须经历的第一次选拔性考试。所以要使学生学会应对，让考试成绩最优化，同样是需要培养和发展的一种素质。中考备考的最后一个阶段就是综合模拟。这个阶段主要任务有：关注缺漏，及时补练强调规范；防止疏漏，杜绝对而不全；总结经验，调整状态，只求正常发挥。

中考数学的复习策略篇3

关键词: 中等程度及偏下学生 高考数学复习 策略

各地除省级、市级、县级示范高中之外,还有大量的非重点高中和民办高中,这类高中存在先天性缺陷,生源以中等程度及偏下学生为主,普遍学习的主动性不强,理科基础薄弱,特别是数学基础尤为薄弱。面对这些学生如何组织高考数学复习,我就自己的教学实践,谈一些策略。

一、用教师的期待使学生燃起高考的希望

长期以来,不少中等程度及偏下的高中生对自己本来就不抱什么希望,家长也没有在他们身上寄予较高的期望,一些教师更是认为在他们身上下功夫是瞎子点灯白费蜡,不可能有所建树。因此,这些学生看不到希望,动力严重不足,时刻都有放弃高考的想法。教师组织他们高考复习,首先要解决的问题不是如何学好的问题,而是怎样才能使他们看到希望,打消放弃高考的念头。所以复习伊始,教师应该对学生充满期待,让他们感受到老师是真的重视他们,相信他们能成功,以此调动他们学习的积极性,挖掘他们身上学习的潜力。事实上,教师的期待能在这些学生身上产生积极的效应。

另外从教师角度看,也应该对学生有所期待,如果教师对施教对象一点期待都没有,还能谈得上教好吗?这是一个最基本的出发点。不过教师应清醒地认识到,殷切的期待仅仅是开始,所产生的希望也是非常脆弱的,要想持久,还需教师在复习策略、方法、效果等方面下功夫,使学生真正看到希望,并充满希望。

二、用可实现的目标使学生感觉到高考的希望

复习目标确定得太高,使学生感觉到高不可攀,会挫伤学生复习的积极性;确定得太低,难以应对高考。因此,复习目标必须恰当,既要使学生通过努力能够实现,又要能在高考中取得较为满意的成绩。对此教师不妨通过对高考试题难易比例的分析,和学生共同确定高考的目标。每年高考数学试题难易程度的比例基本是3∶5∶2,比较固定,即30%(45分)是基础题(即容易题),知识点单纯,没有任何综合,运算简单,运算量小,难易程度相当于课本上的练习题,根据概念或公式就可以直接求解;50%(75分)是中档题,含知识点相对较少,综合性不是很强,没有繁琐的逻辑推理,运算也比较简单,运算量不是很大,从问题出发稍加分析或不加分析就能找到解题思路,难易程度大多数相当于课本上的习题,个别题相当于课本复习参考题A组中的简单题;20%(30分)是难题,这类题目求解需要具备一定的数学能力。20%的难题选择放弃。复习的目标就确定为30%+50%,即120分中档及偏下的题目。这些题目,只要熟练掌握基本知识点,大量做练习题就能解决。以此为目标,正常的高三学生应该是能够实现的。以此为目标也能使这部分学生真实地感觉参加高考确实还有希望。

三、用正确、恰当的方法使学生把握高考的希望

教师充满信心,学生鼓足勇气,进入高考数学复习,仅仅是一个良好的开端。能否顺利地燃起希望,燃起的希望能否持续,还存在变数。到目前为止还没有一套现成的针对中等程度及偏下学生高考数学复习的方案,甚至在市面上找不到一套适合于他们使用的高考复习资料。如果教师不加研究,按常规办法组织高考数学复习,很快就会发现,学生很不配合,也很不努力。不是学生不愿意配合,是教师的讲解超出了学生能够接受的基础,这时教师的一切努力将化为乌有,学生燃起的希望将受到重创。对于这些学生,选择怎样的复习方案,如何确定复习的低点和高点,教师要慎重研究。一不能抛开他们的基础,二不能背离考试大纲。据此,教师可以从以下几点考虑。

1.从课本出发

理由:(1)课本最接近他们的基础,容易接受;(2)课本中获得的知识量、信息量最大最全,能较快弥补、夯实他们薄弱的基础;(3)高考千变万化,万变不离其宗,围绕课本,永远不会背离高考大纲。

2.从基础出发

理由:(1)基础知识、基本技能、基本方法是高考每年必考的内容,是有的放矢;(2)分析高考答卷质量可以发现,学生几乎每年都存在基础知识不过关的问题,狠抓基础才能对症下药。

3.从简单出发

理由:(1)简单题目适合基础薄弱学生求解的能力,使他们感到有所收获;(2)简单的题目蕴含着大量的基础知识、基本技能、基本方法,有利于巩固基础知识,掌握基本技能、基本方法;(3)简单题目的求解为求解综合题目奠定了基础。

按上面的方法组织高考数学复习,不仅能使中等程度及其偏下的学生很快投入复习,基础得到夯实,感到进步,而且能使以前虚无缥缈的希望变得实在,能够把握,由被动复习变为主动复习。

四、用准确、高效的复习使学生看到高考的希望

正确的复习方法,会使学生感觉每天都有所收获,但高考复习最终要靠成绩说明问题。要在较短时间内,使学生看到成绩在提高,必须提高复习的效率。而要提高复习效率,教师和学生都必须知道高考数学考什么、怎么考,知道高考数学考试的范围、重点和要求,使复习有的放矢。

仔细研究一下近五年的高考试题、考试大纲与考试大纲说明,我们会发现,高考数学命题基本遵循《考试大纲》的规定,试卷结构、试卷难易程度、试卷重要知识点比例分配相对稳定,题型常规平和,没有偏题、怪题和超纲题,也就是高考数学从复习到命题,都有规律可循,可以把握。从大的方面看,有函数与导数、三角函数、数列、解析几何、立体几何、平面向量、不等式、排列与组合、概率与统计等板块。不同板块中各知识点又分为了解、理解和掌握、灵活和综合运用三个层次要求,不同层次的要求有不同的考查难度。体现在高考试题中就成了三类知识点。

1.每年高考必考知识点。这些知识点是重中之重,是复习必须核心突破的地方。如集合的运算、不等式的解法、函数的单调性与导数、最值与导数、极值与导数、对数函数图象与性质、等差数列和等比数列的通项公式与前项和公式、求数列的前项和和通项公式、三角函数的图像和性质、正余弦定理、直线的位置关系、直线和圆的位置关系、直线和圆锥曲线的位置关系、椭圆的方程、空间位置关系的判定、空间角与距离的求法、棱柱和棱锥及球的简单计算问题、二项展开式的通项、互斥事件和相互独立事件的概率、等可能事件的概率与数学期望、复数等。

2.有一年考有一年不考的知识点。这些知识点也不能放弃。如反函数、指数函数图象与性质、三角函数的概念及三角公式、线性规划、排列与组合、统计、极限等。

3.每年都不考或很少考到的知识点。这种知识点大多在考试说明中,要求了解,难度不大,一般可以放弃。

教师和学生都明白了考试的重点和要求,在复习过程中就可以大胆地取舍,使复习更具针对性,复习效率就可以大幅提高,学生的成绩进步也会明显,学生由此可获得实实在在的希望,学习自然就更加努力。

五、用别人的失误使学生完善高考的希望

在高考复习和应考过程中,我们经常能发现学生普遍存在的一些错误的做法,这些做法直接影响高考复习的效果和高考成绩的取得。教师如果能把这些错误的做法告诉学生,提前加以纠正和训练,对于提高复习效率和取得较好高考成绩很有好处。

1.重资料轻课本

有些学生从复习一开始就抛弃课本,围着资料转,这是一个非常错误的做法。在高考复习的所有资料中,课本是唯一最权威、最全面、最重要的资料。什么都可以丢弃,唯独课本不能丢弃。当基础薄弱时,通过抓课本能较快夯实基础;当成绩停滞不前时,通过抓课本能寻找到新的突破点。丢弃课本,就丢掉了根本,复习就成了空中楼阁。

2.重综合轻基础

越是基础比较薄弱的学生,越容易忽视基础,总认为综合性题目是高考的重点,才是复习的关键,见综合题就上,见基础题就让,典型的建空中楼阁的复习方式,到头来基础题不会解,综合题也解不来,更谈不上求解难题了。

3.重繁难轻简单

在高考复习过程中,有一些学生唯恐高考试题中的压轴题做不出,以求解难题为目标,将大量的时间放在做繁难题目上,搜索了一大堆繁难题目,将自己难得东倒西歪,累得筋疲力尽。殊不知这些题目是完全可以放弃的。高考得高分的办法不是将压轴题做出来,而是简单题不失分。

4.重结果轻过程。

在高考数学复习中,有相当一部分学生为图快,把解答题当填空题做,只写出结果,总想复习时可以省略过程,只要高考时把求解过程写完整就可以了。其结果是在高考考场上会解的题,过程写不出来,要么考虑不周全,丢了部分答案;要么颠三倒四,让阅卷老师感到思维混乱;要么该写的步骤没写上,不该写的步骤写了很多,既繁琐又结果不完整,找不到得分点,会解的题得不到满分。

5.重计算轻逻辑推理

逻辑推理能力是高考要考查的四种能力之一,是解答题考查的一个主要方面。经常出现的一个问题是解题过程中侧重于计算,轻视逻辑推理,如利用几何方法求空间点到平面距离,重点和难点是找距离,然后才是求距离。而学生往往是直接求距离,没有寻找距离的逻辑推理过程,这就把题目要考查的主要部分丢弃了,同时把主要的得分点也丢掉了。

6.重列式轻计算。

在平时复习解题时,遇到计算题目,当数据稍复杂时,为图省事,一些学生往往只列出式子不计算或用计算器计算,如排列组合问题、概率问题,总认为计算数值是不会有问题的。结果到考场上,不会处理数据,或计算得太慢,或计算不正确。如果这是最终的数值,影响还不算太大,如果是中间数值,那影响就可想而知了。所以,在平时复习时,运算能力也是必须重点训练的能力之一。

对以上问题,在平时复习过程中教师若能有意识地注意纠正和训练,学生在高考中可以提高不少分数,特别是基础薄弱的学生会提高得更多。

六、用最后一搏使学生走向高考的希望

每年从三月份开始,各学校开始大量做高考模拟题,一些中等程度及偏下的学生发现自己仍然有大量的题目不会做,显得有些底气不足和沉不住气,出现浮躁现象,其实这是正常的现象和必然的结果。说它正常是前一阶段对这些学生的复习,主要是分章节针对基础的,还没有进行灵活和综合运用,另外学生对复习过的知识可能有遗忘或遗漏的现象;说它是必然的结果,是从老师的角度来看的,以前这些学生基础薄弱,基本不会解题,现在能解一部分题,已经取得了很大的进步,结果是在老师的掌控之中,只是学生总是把自己的学习成绩与基础好的学生进行比较,感到自己有较大的差距。面对学生表现,教师要冷静,及时引导学生进入下一个阶段的复习。

1.这一阶段复习的主要任务是以下几点。

(1)继续巩固基础,实现学生对基础知识、基本技能、基本方法的应用,由不会做到会做,由会做到做好的飞跃,达到熟练准确的程度,提高得分率。

(2)提升复习的层次,在灵活和综合运用方面开始大规模训练,使学生通过努力,能得到的分数不丢失。

(3)查缺补漏,使学生全面掌握高考要考的知识点。

2.为圆满完成这一阶段复习的主要任务,教师可从以下三个方面入手。

(1)每年三月份考试说明开始颁布,为使这一阶段的复习更具针对性和目的性,要认真学习和落实考试说明。不仅老师要认真学习,掌握考试说明,学生也要掌握考试说明,明白哪些考哪些不考,在复习过程中加以取舍。很多老师,在考试说明颁布之后,顺着自己固有的教条的甚至落伍的思路,带领学生走了一条弯曲的道路,损失是非常大的。考试大纲颁布之后,教师应带领学生逐字逐句分析理解学习考试说明。考试说明对很多问题都作了明确的规范,如考试的范围、重点及知识点的变动,特别是知识点变动的地方,可能就是要出题的地方。学生理解掌握考试说明,对复习具有较大的指导意义。

(2)进入三月之后,学生的时间越来越不容易把握,复习越来越不容易组织,复习的计划越来越不容易实现,为了学生能顺利进入这一复习阶段,实现教师的复习计划,使学生的成绩上一个台阶,教师组织的复习必须准确、高效、目的性强。为此,教师可以根据考试说明、高考试题的命题规律、复习开始制定的高考目标、高考的重点,将考试内容分成若干个板块和若干个专题,精心编写教案和复习题,分层次按次序各个落实。在这一阶段复习中切忌:①随便选一本复习资料,将复习的主动权交给资料,失去针对性;②面面俱到,主次不分,蜻蜓点水,走过场,重点没突破;③有布置无检查无讲评,复习无效果。检查是落实最后一个阶段复习至关重要的环节,一要通过检查复习是否落到实处;二要通过检查发现存在的问题,如上课能听懂,但不会做题,是基础不过关;会做但一做就错,不是马虎,是基本技能不过关;能做对但花了很多时间,过程繁琐,是基本方法不过关。

(3)进入三月,高考考查的数学主干知识复习基本结束,但遗漏的知识、遗忘的知识仍然存在,查缺补漏是这一阶段复习一项不可或缺的任务。学生查缺补漏可从三条线上落实:①对照考试说明逐一检查,有无没有复习到的知识点,一旦有马上解决;②通过做模拟套卷,不断暴露问题,不断解决问题,使试卷上存在的问题减少到最低程度;③通过老师的讲评,检查自身是否存在在高考答卷中影响得分的问题,如运算能力较差、解题过程不完整、语言表述欠规范严谨、得分点表述不清等,一旦发现马上纠正。

中考数学的复习策略篇4

一、综合复习法

数学基础知识是学生解决问题的依据，《徐州市数学中考考试说明》重点强调基础知识占70%的权重。所以在复习的过程中，应引导学生掌握好基础知识，教给学生掌握基础知识的方法，准确到位地把握好复习，避免走弯路，将最基础的知识讲透，同时减少不必要的课外补充，减轻学生的负担，把基础知识加以整理和归类，使其系统化。我在复习概念的过程中，往往通过学生熟知的一些生活中的实例、实物、模型等多种形式，向学生提供丰富的感性材料，让学生观察对象的共同点，分析、对比、归纳、概括出对象的本质属性，从而形成概念。例如苏科版第二章有理数中，虽然没有“有理数大小的比较”这一节，但它的要求却贯穿在整章之中，如在数轴教学之后，就引出了“在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大”，“正数都大于0，负数都小于0，正数大于一切负数”。教师在复习中应把握住这个逐级渗透的原则，既使这一章节的重点突出、难点分散，又向学生渗透数形结合的思想，使学生易于接受。

帮助学生归纳出一条主线，以利于学生获取知识，把难记忆的基础知识整理成知识点，该背诵的背诵，该理解的理解，该讨论的讨论。同时引导学生课后多观察，多阅读，多思考，多收集，多积累，让复习课达到事半功倍的效果。

二、提问复习法

数学知识多，要求学生掌握的知识也比较多，复习时要有目的、有计划，不要采取“放羊式”的复习方法，让学生们随便去学。这样既没有效果，又浪费时间，所以在课堂上要进行提问复习。在课堂复习提问的过程中，要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，把学生分成上、中、下三个层次，提出的问题要慎重考虑，较难的问题让成绩好的同学来回答；简单的问题让中下等同学回答，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了也不要加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们得出正确答案，使学生在学习过程中有荣誉感、光荣感、成就感，获得学习的乐趣，调动复习的积极性。

三、比较复习法

在数学中考复习中，应用比较法不仅可以加深学生对数学事物或知识间相互联系的认识，更有助于数学知识的系统化，形成“数学知识—综合能力—综合实践”的数学知识网络，从而全面地把握知识的共性和个性，加深对数学知识的理解和记忆，大大提高数学复习的效率。例如我在复习完“中心对称”后，让同学们把“轴对称与中心对称”的相关知识总结在一起进行比较分析，使学生所学知识条理化、系统化，使同学们理解更透彻，记忆更牢固。如：

①轴对称：有一条对称轴——直线；中心对称：有一个对称中心——点。

②轴对称：图形沿对称轴对折（翻转180度）重合；中心对称：图形绕对称中心旋转180度后重合。

③轴对称：对称点的连线被对称轴垂直平分；中心对称：对称点连线经过对称中心，且被对称中心平分。

四、图表复习法

数学图表复习法，是以数学图形为主要复习手段的方法。一般由数学图形、符号、指示线或箭头和说明文字等用实、虚线条组合而成，它的特点是侧重于用图来进行解释、分析与对比。

平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质和判定

通过这张图表，同学们对内容一目了然，更清楚地把握了“平行四边形、矩形、菱形、正方形”的知识。复习时，引导学生用图表的方法复习，帮助学生建立图表，培养学生分析问题和解决问题的能力。

五、实践复习法

当前的数学复习应该将生产、生活中的数学问题融入数学课堂复习中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展，将书本知识与生活生产实际相联系，使学生认识到学好数学知识的实际意义，并且用数学知识服务于生活。

例如：“五一”黄金周期间，某学校计划组织385名师生租车旅游，现知道出租公司有42座和60座两种客车，42座客车的租金每辆为320元，60座客车的租金每辆为460元。

（1）若学校单独租用这两种车辆各需多少钱？

（2）若学校同时租用这两种客车8辆（可以坐不满），而且要比单独租用一种车辆节省租金。请你帮助该学校选择一种最节省的租车方案？

题目来源于生活，不仅提高了学生的学习兴趣，而且调动了学生学习的积极性，更培养了学生的综合能力，让学生乐于学习，解决了现实生活中的数学问题。

中考数学的复习策略篇5

关键词：高考英语复习；教学策略；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0007

一年一度的高考备受学生、教师、家长以及社会各界人士广泛关注。每当学生进入高三，高考复习备考工作更显得十分紧迫和重要。近几年毕节市的高考质量在全省九个市州中的排名呈现逐渐下滑之趋势，这个趋势已陷入到全省倒数之列，令人担忧。为了改变这种现状，我们广大教育工作者都在努力、都在反思。那么，在高考复习备考阶段如何搞好英语学科的高考复习备考教学工作，以期取得较好的复习效果呢？这是我们高三英语教师一直在不断努力思考解决的问题。作为一名英语教研员，笔者也一直在认真思考和研究，特提出十条高考英语复习备考的教学策略，供教师和学生们参考、借鉴。

一、诊断策略

诊断策略是指复习的第一步要准确诊断高考英语教与学中存在的问题。英语要过三关：语音、词汇和语法。高考语音的分值不高，但也不能忽视。词汇和语法是最基础的问题，词汇和语法不过关，完形填空、阅读、短文改错和书面表达就不能获得理想的分数。所以高考复习首先要有诊断意识，形成诊断策略，准确诊断在语音、词汇和语法方面的问题以及阅读和书面表达的问题。只有找准症结，才能对症下药，采取行之有效的解决问题的措施或方法。可是很少有学校先进行诊断测试再进行有针对性的复习备考。当然诊断测试一两次是不够的，可能需要好几次，然后再得出诊断测试结果分析报告，为复习备考教学工作提供可靠的第一手数据资料作为依据。几乎每个学校的高三复习都抓月考，有的甚至还进行周考，可是否流于形式，是否起到诊断、总结和改善复习教学的作用，值得高三英语教师认真思考和研究。

二、计划策略

计划策略是指复习要制定周详的行动计划。根据诊断出来问题和所剩的教学时间，制定结合学生实际的复习计划，包括复习达到的目标、复习内容、复习方法和时间安排等都要做到周详，统筹安排，最好是师生共同商讨制定，并将复习计划印发给学生，以便让他们心中有数，安排好自己的复习活动。要鼓励学生充分发挥他们的主动性，真正形成他们自己的具有个性化的复习计划。按计划复习，复习才能有序进行而不会手忙脚乱，复习才会有效。

三、效益策略

效益策略就是要转变复习观念，提高课堂复习效益，即在单位时间内实现学生的学习收益最大化。教师要从传统的满堂灌的演讲者转变为参与者、组织者和指导者。无论是基础知识的复习与基本技能的训练，还是试题的讲评，都要充分激发学生的兴趣，调动他们的积极性，发挥他们的主动性，让他们主动参与。要引导他们分析产生错误的原因，通过讨论得出一致意见，方能给学生留下深刻印象，形成能力。而不应该由教师一个人包揽整个课堂。教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，一节课结束了，好像言而未尽，教学效果如何，学生到底获得了什么，恐怕是值得推敲的。比如试题的讲评，是选择大多数学生做错的地方讲，引导他们分析产生错误的原因，还是按部就班地将一套试题从头讲到尾或者就只是对一对答案而已呢？满堂灌的课堂教学是低效的甚至是无效的，可以说是在浪费学生宝贵的时间的做法，应当避免。复习任务重，内容多，时间紧，每一节课必须重点突出、难点突破、效益高、人人有收获。要提高高考复习教学的效益，还可以将阅读和书面表达结合起来，这要求学生不仅要读懂和理解，而且要求学生学会分析、归纳，用自己的话表达自己的想法、思想和观点。

四、侧重策略

侧重策略就是复习要有所侧重。复习的时间紧，所以复习要侧重基础知识和基本技能的掌握，突出对实际使用英语能力的培养，改变单纯的语法复习策略，把阅读和书面表达作为高考英语复习的主要内容，通过语篇训练学生的综合语言运用能力，特别阅读理解的能力。因为不仅阅读理解题的分值高，而且整个试卷都涉及到阅读理解的问题。正如前面提到英语学习要过三关。其中，要过好词汇关，这是提高英语作为外语的学习效率的关键，也是我市高考英语复习必须首先突破的难点，关键在于词汇的运用。在复习中，有不少学生死记硬背生词，其实这要因人而异，词汇量大的就大可不必如此。在高考中要求学生“猜”的词汇，都是在学生能力所及的范围内，即可通过构词法、上下文文意等推断出其词义的词汇。如果为了高考扩大词汇量而大量背生词，会将复习的重心偏移，得不偿失。其次是语法关特别是句型，要掌握英语的基本句型结构，包括简单句的基本句型以及并列句和复合句的各种句型。每一两天记忆一个句型。书面表达就是写十来句话，因此要训练学生至少能写十句话作文的能力，要注重语篇能力的培养。阅读训练要重点训练阅读技能。中国高考英语的优异成绩的取得靠的是丰富的词汇知识和坚实的语法基础，然后通过大量的听、说、读、写练习和日积月累培养出来的综合语言运用能力。

五、精炼策略

由于复习时间紧任务重，因复习重在精练。精练策略要求教师在复习教学中讲得少而精，讲在点子上，讲得适可而止，贵在点拔，而不是满堂灌、一言堂，讲得滔滔不绝、天马行空、天花乱坠。要把主要的时间和空间留给学生去思考和训练精选的试题，举一反三，触类旁通，让他们练出质量和速度，练出智慧。讲是为了听懂，练是为了学会，从懂到会的过程主要是靠训练。练会的时间要远远多于听懂的时间。正如学习驾驶一样，没有足够的时间进行操作训练，单凭听懂教练的语言是学不会开车的。高考英语复习训练主要是形成语言习惯即内化的或自动化的语言操作机制或，没有足够的时间进行训练是不可能获得的。精炼策略要求练习的结果必须是经过学生的思维活动之后才能得到的，如果不需要思维活动而只是一看就会的练习就是多余的，那就不是精炼的练习了。精炼就是要针对学生的最近发展区进行才是有效的。

六、差异策略

每一个班学生都是有差异的，平时的教学要考虑学生的差异性，高考英语复习也不例外。差异性策略主要基于学生的英语水平是不一样的，复习不能整齐划一、齐步走。因此，复习要照顾学生的差异性，要有针对性，要因材施教，不要只顾少数尖子生而有意或无意地放弃其他学生，爱要面向全体学生。复习的过程中要特别注意与学生沟通，建立和谐的师生关系，关心和帮助每一位学生，增强学生的自信心，保护学生的积极性和自尊心，对学生提出的问题要给予耐心的解答，避免一切有损学生自信心、积极性和自尊心的语言和行为，要让每一个学生在每一堂上都有所进步。要避免盲目地跟着某一种资料跑，这是一种不自信的做法。要根据学生的实际精选、组合试题，给不同水平的学生提供具有选择性的学习任务。

七、合作策略

高三英语教师之间要善于合作，充分发挥各自的特长，相互支持，善于听取别人的建议或意见，共同探讨，彰显集体之智慧，注重与其他学科教师沟通协作，各学科之间要协调安排，包括合理安排好学生的课后作业量或练习量，达到顾此及彼。单枪匹马，孤军奋战，其效果不一定明显。

八、反思策略

反思策略就是每一节课上完之后或一次测试之后，要及时反思，征求学生的意见，总结得失，及时采取补救措施。要善于运用适合学生的方式方法进行教学。有的知识点可能练一遍，学生就能掌握，但是有些知识点又可能需要多练习几次才能掌握。所以建议每隔一段时间把做过的试题特别是做错的题再浏览一遍，避免做过的题再次出现时而不会做；还要注意典型题的变式，否则做过的题变式之后就束手无策。

九、激励策略

学生学习英语离不开教师的激励，高考复习阶段学生更需要教师的激励，特别英语没有学好的学生。激励是动力，教师要善于激励每一个学生，有针对性地进行心理辅导，给他们信心。高考英语复习阶段存在的一个重要问题就是许多老师根据自己的感觉，认为一部分学生的英语已经无可救药，因而对这部分学生自觉或不自觉地采取了放弃的态度，不再激励他们学习英语。作为教师，特别是英语教师要坚持激励学生学习英语。激励，激励，再激励。为了激励学生，还可以请一些名人或当年本校高考的佼佼者等来给学生讲讲高考复习的感受，因为榜样的力量是很大的。

十、研究策略

研究策略是指教师要研究高考。高考英语考什么，怎么考，是怎样命题的，都是高三英语教师研究的范围。当然最基本的是研读《考试说明》和研究历年的高考试题特别是近几年的高考试题，归纳熟悉考点，明确方向，才能使复习做到有的放矢，磨刀不误砍柴工。比如阅读理解到底考查学生的哪些阅读能力或技能，如果我们不去研究，就很难在复习教学中提高学生的能力或技能。不认真研读《考试说明》和研究历年的高考试题，特别是近几年的高考试题，高考英语复习备考教学工作要出成效是很艰难的。研究策略还包括研究运用新的复习方法，敢于使用先进的教学手段，学习借鉴别人的先进经验等。

中考数学的复习策略篇6

每一位同学都希望自己在中考中获得成功,甚至超水平发挥,创造奇迹。要知道:中考的成功取决于你的实力和心态的调节。提升实力不能蛮干,要有策略地进行复习,现提供8条复习策略与同学们借鉴:

策略一:大目标小步子。大目标就是指利用这几十天使最后的中考成绩提高50到60分;而小步子意思是,化解到每一门学科,语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史,争取每门提高8―10分。

策略二:抓课堂45分钟。一定要利用好课堂的45分钟。因为老师这个时候讲的课往往都是关键的内容。上课的时候一定要跟着老师的思路走,主动思考,主动回答问题。

策略三:平衡各科成绩,将偏科补上。自己对各科学习要有一个合理的计划,对各科的学习内容思路明确。偏科是非常拖后腿的,要充分利用这几十天,将拖后腿的偏科尽可能补上。各科成绩平衡发展才能取得好的高分,各科之间差距不能太大,要整体向前提高。

策略四:打分秒效率仗。现在要一小时讲究一小时的效率,一分钟讲究一分钟的效率,特别不能小视了一些零散的时间,比如,早自习前时间、中午时间、饭前饭后时间等,每个时间段都不能浪费,要充分利用剩下的每一天。

策略五:每天“过电影”。利用每天睡觉前的半小时或起床后的半小时,你在洗脸、刷牙或者吃饭的时候,或行走在上、放学的路上,将每天老师讲的和自己复习的重点、难点在脑子里“过电影”似的回忆一下,理顺清楚,巩固记忆。这是一种思考式的复习,效果很大。

策略六:文理交叉复习。文理复习的时候要交叉,比如语文完了,复习数学,再复习英语。不要语文过了,接着复习英语,再复习政治。这样是不行的。

策略七:五个记错本。准备五个记错本,语、数、英、物化、政史各一本,平时做试卷和测验时的错题,你就记在这个本子上,记的时间可以安排在周日。要到中考了,没有那么多时间,一张一张试卷地复习,其实也没必要。在中考前一些日子,拿出记错本,什么错了就看什么。

策略八:制订合理的学习计划,安排好作息时间。计划不一定写在纸上,心中明确就行,要以天为单位,详细到每个时间段在做什么。按照计划学习,学习、起居、饮食等要有规律,要学会放弃,保证学习有序进行。要保证有足够的睡眠,确保学习高效率。

另外,中考在即,时间紧迫,谁学会调节心态,谁就会拥有良好的心情和最佳竞技状态,从而在中考中取得优异成绩。调节心态的基本立足点就是调节好自己心中的热情与平静的关系,避免失衡、产生浮躁情绪。九年级同学最需要热情,应该让自己时刻拥有积极进取、在此一搏的热情,在这种热情的鼓励下,锻炼自己的毅力,保持十足的学习劲头!而更为重要的是让自己保持平静。中考复习阶段更需要的是平静。说来容易,做到难,这就需要同学们适时调整自己,保持最佳心态。放空你的心思,把你的心思意念填满健康向上的想法;用平和的词语、方式说话;给自己营造一个简单的心,用精神滋润你的心灵。当你把学习作为一种作息,一种习惯的时候,你的心态就会变得正常,平和、专注。

中考数学的复习策略篇7

【关键词】策略；有效教学

引言

复习课在中学数学教学过程中具有特殊的意义，复习课课堂效率的高低直接影响着复习的效果。因而提高复习课堂的教学效率，形成有效教学策略成为当务之急，势在必行。

一、当下初三数学复习课堂的现状

笔者结合教学实际在深入系统地进行调查分析后发现：在学生学习数学的现状方面，学生对数学的兴趣明显不足， 在对数学的学习过程中，未能养成良好的学习、思考习惯，也没形成学习数学的方法，以致于课堂上失去自控能力。

二、有效教学理论对复习教学的启示

有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望，指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

三、初中数学总复习有效教学策略

以能力立意命题，加强对能力的考查，在考查基础知识的基础上加强试题的灵活性，把着眼点放在关注学生的科学素养培养上，这是近几年中考数学试题的最主要的特点。因此，在复习教学的整个过程中，应主要采用促进自主学习和合作学习的方法，在教学上充分体现了学生学习的主体地位。

（一）总复习有效教学模式

建构主义认为有意义的学习都是学习者基于自己的经验而进行的。为关注学生数学复习的实效性，着眼于学生科学素养的全面发展，结合学生基础情况和新课程标准的要求，确定初中数学复习的“四段式”复习模式：章节复习（夯实双基）―专题复习（建构方法体系）―综合复习（考试能力训练）和考前查漏补缺，巩固复习成果。

（二）各阶段复习的具体策略

1.章节复习策略

（一）编写复习教学案

教师编写教案要针对实际，面向全体。既照顾优等生，也要兼顾中等生，突出照顾差生。

（二）突出重点突破难点

全面复习十分必要。近年来，初中数学的“方程”、“函数”、“直线型”一直是中考重点内容。“方程思想”、“函数思想”贯穿于试卷始终。另外，“开放题”、“探索题”、“阅读理解题”、“方案设计”、“动手操作”等问题也是近几年中考的热点题型，这些中考题大部分来源于课本，有的对知识性要求不同，但题型新颖。

（三）精选复习题目

机械地罗列知识，不利于建立灵活的知识基础。复习课时间紧、知识容量大，要让学生从“题海中”解放出来，复习课的例题就必须精心选取，才能以少胜多。如何精选，我的观点如下：

（1）例题要能揭示解题规律。

（2）例}要有启发性。富有启发性的例题往往能吸引学生注意。

（3）既要知识覆盖面大，又要能突出教材的重点。

2.专题复习策略

第二轮为专题复习阶段，在复习过程中，不断向学生认真总结、探索解题规律，并对初中数学知识加以系统整理。例如，初三代数可分为函数的定义、正反比例函数、一次函数；一元二次方程、二次函数、一次不等式；统计初步三大部分。几何分为4块13线：第一块为以解直角三角形为主体的1条线。第二块相似形分为3条线：（1）成比例线段；（2）相似三角形的判定与性质；（3）相似多边形的判定与性质。第三块圆，包含7条线：（1）圆的性质；（2）点与圆；（3）直线与圆；（4）角与圆；（5）三角形与圆；（6）四边形与圆；（7）多边形与圆。第四块是作图题，有2条线：（1）作圆及作圆的切线等；（2）点的轨迹。这种归纳对程度差别不大、素质较好的班级可在老师的指导下师生共同去作，即由学生“画龙”，“点睛”。对中等及其以下学生进行归类，对比讲解，分块练习与综合练习交叉进行，使全体学生真正掌握初中数学教材内容。

3.综合复习策略

第三轮为综合训练阶段。重视运用“一题多解”、“一题多变”发展思维。同一个题目往往可以从各个不同的角度，通过不同的途径求解。在解题过程中固然要注意到有多少种解法及其每种解法的特点，更重要的是启发学生从中发现规律，找到指导性的解题方法。有时还可根据题目的内容、特点，适合学生的实际，变化题目的结构，增加条件或结论，使学生对所掌握知识得到加深和拓宽，使学生形成的技能得到巩固和提高。这样做不仅能拓宽学生的思路，培养解题的灵活性，而且能激发学生创新的意识。

4.查漏补缺，巩固复习成果

在进行三论复习后，我们将准备进行第四轮复习。在这个阶段，我们主要抓两件事情：一是对知识的查漏补缺，“亡羊补牢，犹为未晚。”拟在此阶段召开一次“答疑会”，重点回答学生在解答数学题中遇到的困惑，对优等生做现场解答。然后整理成资料，发给学生，以便更好地掌握数学解答的技巧。二是精选习题，精心批改学生完成的练习题，及时讲评，从中查漏补缺，巩固复习成效，达到自我完善的目的。精选综合练习题要注意两个问题：第一，选择的习题要有目的性、典型性和规律性；第二，习题要有启发性、灵活性和综合性。如，角平分线定理的证明及应用，圆的证明题中圆周角、圆心角、切线、切线长定理等的应用，都是综合性强且是重点应掌握的题目，都要抓住不放，抓出成效。

事实上，复习效果的好坏，主要取决于“教”与“学”的密切配合。其中情感因素是学生学习过程中的一个重要因素，教师应用自身情感的艺术魅力去感染和激励学生，只有建立和谐融洽的师生关系，才能优化课堂教学，提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]于春祥.《发现高效课堂密码》，山东文艺出版社，2011年04月

中考数学的复习策略篇8

《论语》的研读、施教与备考策略探析

关注高考数学二轮复习的“12345”

品析特点展望前景理清思路--提高高三数学复习教学的针对性和有效性

以5A写评标准指引高中英语书面表达

高考英语浙江卷阅读理解分析及2011年备考建议

坚持科学备考提高复习效益——2011年高考政治复习备考必须深入分析和解读《考试说明》

高三历史第二轮复习策略

例谈如何在高三历史复习教学中用好教科书

正确处理地理知识与能力的关系

区域地理有效复习策略

物理高考复习中有效化问题系统的构建

见微知著，积微速成--从新高考化学试卷谈起

品读高考试题探寻复习策略

提升教师教学能力的研究

提高新教师课堂管理能力的校本培训初探

“南氏公式”重温与教学“技术结构化”反思

实施学校发展性评价促进学校内涵发展

完善农村中小学教师激励机制的探索

课堂动态生成与教师教育机智

高中英语新课程教材有效使用刍议

对历史课程资源开发的思考

以读为本——试析语文课堂的本色回归

构建语文生态课堂初探

感知比较体验总结提升运用——初中作文“修改”教学策略探究

论和谐语文课堂的构建

如何将语文预习落到实处

初中语文预习作业的创新设计

由“随笔摘要”把脉英语学困生

初中思品课动态资源适时利用例谈

生活化问题探究在高中地理复习课中的运用

提高数学问题教学有效性的探索

优化教学设计，放飞学生思维——谈初中数学教学设计

初中科学实验教学有效性的探讨——以《空气的存在》的教学为例

创设科学课堂教学情境的实践

试论信息技术与体育教学的整合

浅谈体育教学中器材设施的开发与利用

合作学习在耐久跑教学中的运用

利用社会热点，开发心育课程资源

中职生心理健康状况调查与对策研究

适合的才是最好的

一种经典教育思想的实现——品读《三适连环教育》的智慧

广角

浅议教师课堂权力危机

新课程与教师的教材重构能力

提高新教师自我效能感，提升职业幸福感

学科教研组文化建设价值取向略谈

克服知情分离，打造幸福课堂

基于生命质量观的班主任专业成长策略探究

新课程背景下的课堂教学观浅见

谈阅读教学中对话的有效性问题

历史与社会教学中学生探究兴趣的培养

浅析动态资源在中学历史教学中的运用

浅谈化学研究性学习的选题

开放的课堂跳动的脉搏--谈时政教育与思想品德课的有机结合

让学生做真正的倾听者--巴赫金“对语论”对语文阅读教学的启示

有序有趣有“我”有用--提高理科加强班学生语文成绩的尝试

运用多种教学技巧，营造和谐语文课堂

初中生课外阅读习惯的培养策略初探