中考地理知识考点总结范文

中考地理知识考点总结范文第1篇

【关键词】方法；策略

科学高效的初中地理课堂教学中，教师应该提高学生的听课效率，这样，教师可以教育学生听懂教学的重点，突破教学的难点，理解知识之间的联系，建立初中地理知识体系。因此，初中地理教师可以从以下几个方面来进行教学探讨。

一、实现初中中考教学大纲的突破与创新

初中中考中的知识只是告诉了我们一些考点，初中地理教学大纲则规定了教学的内容，规定了教学的评价体系，告诉我们哪些知识应该记忆，哪些知识应该领会，哪些知识应该灵活运用。因此，教师在带领学生复习的时候应该教育学生找准知识的定位，梳理知识的脉络，重视中考知识的总结和梳理、概括，补充没有提到的知识，因此，这样的中考复习方式才是最佳的复习方式。

二、把握内容，及时归纳，掌握系统的地理知识结构脉络，学会灵活运用

当前初中地理教学中涵盖地球和地图、世界地理和中国地理三部分。教师要带领学生深刻分析教学内容，实现地理教学的综合性和地理性的特点。地理环境的各个地点要素之间是相互联系密切相关的，教师要克服地理的缺陷，创造时间和空间的条件，重视地理位置的、自然等要素的结合。

三、掌握中考知识，科学高效地复习，教育学生掌握学习特点，分清学习的主次

初中地理教师可以给学生复印中考说明，重视教育学生进行复习讲解，重视对考点的知识形成自己的理解，教育学生查找学习的疏漏，消除学生知识的缺漏区域。教师应该教育学生掌握地理教学的考点，理解知识，教会方法，教育学生掌握地理复习方法。初中地理教师应该教育学生系统拎清楚知识点，教育学生掌握科学系统的知识，掌握记忆的内容，重视教育学生掌握基础知识，解决学习中的差题、偏题、怪题。教师应该教育学生学会掌握考点，理解考点，详略得当地解决问题，主次分明地进行复习，掌握学生复习的要点，教育学生学会突破教学的重点和难点，教育学生重视主要的考点，次要的内容简单粗略地看看，做到大致的理解和掌握。

四、科学练习，实现多角度思考、掌握讲解、操练和考试的融合，帮助知识消化和吸收

教师要教育学生掌握考试大纲，选择一些好的地理复习资料给学生练习和掌握，教师定期组织一些复习讲解和检查，帮助学生进行考试练习和考查的活动，教育学生深化地理知识，内化并理解知识，教育学生学会分析问题，针对性地解决问题，帮助学生消化知识，巩固理解，深化认识，形成自己的理解。

教师可以组织学生进行适当的练习，形成知识结构，教育学生学会训练，拓展知识，选择新颖的知识，涵盖更多的知识面，设计精巧的问题，提高课堂提问的质量，选择精当的内容让学生练习。教师要提高学生解决问题的质量，锤炼学生的心理素质，减轻学生的学习负担，帮助学生提高解决问题的能力，重视学生从一些材料，多个知识的角度，多层次地分析问题，解决问题，重视教学练习，重视教学分析，提高学生纠正错误的能力，掌握好的学习技能和方法，研究解决问题的方法，教育学生在对待主观问题的时候，能够理解各种题型的解题方法，掌握学习的观点，科学分析问题，提高解答问题的精准性，教育学生科学地解决问题。

五、教育学生关注知识点，带领学生一起进步

教师应该教育学生学会分析热点问题，掌握教材的特点，教育学生学会科学地解决问题，引导学生学会分析问题，鼓励学生多看新闻节目，多看社会热点话题的节目，多了解书籍和报纸的材料，掌握一些国际问题的解决方法，实现学生政治和历史知识的全面融合，引导学生学会分析问题，搜集资源，了解环境，理解人口知识和历史知识，发展学生的地理学习能力，适应学生中考复习的需要。

六、提高学生地理中考的解题能力，积极鼓动学生主动学习

1.掌握解题技巧

教师可以教会学生掌握选择题，简单明了地分析，了解涵盖的内容，拨开迷惑性的特征，排除容易混淆的答案，完整地回忆内容，直观地再现知识，综合地分析问题，加强训练，学会归纳和概括，学会分析问题，掌握解题的要点，学会开放性地解决问题，掌握解答问题的要点。

2.专心审题，理解题目

教师要组织学生审清楚题目的含义，掌握好的思维活动，重视从文字和图表，数据材料等方面掌握信息，重视把握词语的含义，理解题目的要求，重视加工、处理和分析问题，教育学生学会自己解决问题。

3.理解图画，掌握含义

学生应该理解图像的特点，掌握图像的含义，看清楚图像，理解内容，分析图形中的含义，掌握各种条件，教育学生记忆学习内容，全面高效地理解图标，实现图像和文字的结合。

4.掌握解题技巧，提高解答的准确性

教师应该教育学生构思解答问题的答案，叙述清楚题目的解题方法，解答的词语要准确，考好每一场试。

因为初中的地理学习到了中考阶段没有足够的精力和时间去复习，教师应该教育学生掌握好的方法，重视教学因素的综合，鼓励学生热爱地理学习，创造地理学习的条件，提高学生解决学习中的一切问题，实现中考地理课堂复习效果的提高。

【参考文献】

[1]谈初中地理新课程教学策略.姜洪杰，刘峰.新课程学习・中.2011年第11期

中考地理知识考点总结范文第2篇

1．做到中考说明与“大纲”的统一。中考说明规定的只是考点，教学大纲不仅规定了知识的内容，而且规定了对教材知识的评价要求，因此必须分清哪些属于识记，哪些属于理解，哪些属于运用，要在复习中找准知识的定位。通过对以上情况的分析，在复习时，中考说明中未涉及的知识大胆舍弃，增加部分要及时的补上，这样复习才能做到有的放矢。

2．立足教材，善于总结，理清知识结构，形成知识网络，实现对基础知识的活用。义务教育课程标准试验教科书共分三个部分：地球与地图、世界地理、中国地理。教师要纵观整个教材内容，体现综合性和地域性。地理环境及各个地区的地理特征都是地理要素相互作用和密切联系的综合表现，都具有一定的时间和空间条件，特别要注意地理环境中的位置、自然、人文等要素的综合。突出地域特征，比较地区差异，分析产生特征和差异的原因，明确区域发展的方向。例如，印度和我国有什么相似之处，印度经济的快速发展对我国有什么值得借鉴的地方？既分析特征，又要综合考虑。只有在掌握了基础知识的基础上，才有可能去联系实际。在“博”的基础上要求“活”。基础知识要求记住重要的地理事物及空间分布状况。一些重要的地名、数据应当牢固记忆，并能落实到图上，例如东西半球的界线、经度等。理解地理概念、原理，地理事物的物质特点、成因，分布和变化规律为重点和难点。运用所掌握的地理基础知识、基本技能和科学观点来说明、描述、识别地理事物，尤其在基本技能方面，应教会学生注重收集和处理地理信息的能力，获取地理知识，分析解决一定地理问题的能力。

3．紧扣中考说明，进行全面的、系统的复习，复习要注意详略得当、主次分明。给学生印发中考说明，依照中考说明进行一轮地毯式复习讲解，目的是让学生对考点内容和要求有全面、大致的了解，同时查漏补缺，把学生在初一、初二未掌握好的知识盲点消灭。老师要把各个考点的要求、掌握尺度向学生交代清楚，使学生在复习时做到心中有数。中考说明内容覆盖了初中地理四本书，知识点多而杂，记忆性内容所占比例大，而且这几年的中考命题大多考那些最基本、最基础的知识，怪题、偏题较少。因此，不必要也不应该让学生面面俱到、不分轻重地去复习每一个考点。一定要有详有略、有主有次，重点内容要多留意，次要内容简单看看，大体了解即可。

4．规范练习，多角度思考，举一反三，做到“讲－练－考”相结合，实现知识的消化和巩固。复习时，除了要讲解考纲外，还要选择一些合适的、编写水平较高的课辅资料供学生自学和练习，同时，由老师定期出题进行阶段性考查。通过大量练习和考试检查，可以让学生加深对考点知识的印象和理解，可以发现自己还存在的问题，并有针对性地加以解决，使知识得以消化和巩固。

必要的练习可以促进知识形成和转换。训练时必须有的放矢。要选择内容新颖、覆盖面广、设问巧、质量高、具有典型性的试题进行必要的训练。要提高学生解题的速度和准确度，培养思维的敏捷性。锻炼学生的心理品质，反对题海战术，忌重复相似题型，要善于对一个材料、同一个知识点从多角度、多层次进行思考，全面把握。特别值得一提的是：“练后评析”是非常重要的，可提高学生的“纠错”能力。教师要教给学生答题技巧和方法。要仔细研究不同类型的解题方法，特别是主观性试题，要研究不同题型的特点是什么。要知道怎样把观点与材料有机的结合起来，找准答题角度，要研究怎样运用学科术语恰当组织答案。

中考地理知识考点总结范文第3篇

为了落实上述事项，提高复习效能，最终决胜高考，根据多年高考复习经验和高考试题特点，总结了决胜高考十法，以供参考，限于篇幅，点到为止，希望有所裨。

一、强调基础性，进行专题梳理法。需要梳理的内容如下：1、地理计算 2、地球运动 3、地理循环 4、地形气候 5、季节判断 6、地理区域 7、区位分析 8、人地关系 9、地理图表10、地理选修。以后高考试题的考察方向是：淡化地球运动，增加区域地理 ，自然地理比重下降，人文地理比重上升。地理区域是高考命题的重点，尤其是总论部分，同时要突出中国区域。注重对必修3的案例分析，不能死记答案，要注意原理的运用。（一纲多本）。注重必修1的基本原理在必修3中运用。个人的复习建议：从位置、地形、气候、河流等自然要素出发，探究人类的生产与生活活动及其产生的环境问题、社会问题。

二、注重系统性，提倡列表对比归纳法。例如可以对季风环流、我国河流五种补给形式的比较、背斜和向斜的区分、潜水和承压水的比较、大陆漂移说与板块构造说的差异、中国辽中南工业区与德国鲁尔区的比较等。通过归纳对比，泾渭分明，便于掌握。

三、理清层次性，构建知识要点网络法。可以对诸如营造地表形态的力量、全球定位系统、大气的热力状况、南亚知识要点网络等知识要点进行构建，理清其中层次与关联，形成自己知识体系。

四、遵循事物规律性，勤于地理分布规律的寻找法。具体如下：1、经纬度的排列规律2、地球公转速度的变化规律3、正午太阳高度的变化规律（随纬度、季节）4、气候的分布规律5、昼夜长短的变化规律6、气温的水平分布规律7、大气环流的分布规律8、洋流的分布规律9、自然带的分布规律10、产业转移的规律。乐于搜寻，善于发现，学习会乐在其中。

五、强调思维逻辑性，因果关系图示法。针对框架图（因果关系图）的实例，要弄清哪些选项是“因”，哪些选项是“果”；由因及果，由果索因，顺着箭头，逆着箭头，正推反推，多方面尝试，锻炼逻辑思维能力。例如环境问题成因框架图（说明图中各字母的含义）、沙尘暴对农业危害框架图、我国东北工业生产部门协作框架图等。

六、讲究方法性，加强基本技能指导法。例如对1、气候的形成因子2、太阳光作图的动感探究3、圆柱投影光照图的基本特征与解题技巧等知识剖析，要注重讲解过程，由浅入深，加强基本技能指导。

七、目标的针对性，运用典型案例导析法。地理知识与生活相联系、地理知识与生产相联系、以新课程理念为指导从日常生活中去寻找案例、开展探究式的学习通过设计问题情境，提升运用地理知识解决、实际问题的能力。我们讲求“生活中的地理，地理中的生活”，留心处处皆学问。

八、提升能力性，衍生图表引路设问法。地理图表是对地理事物或现象的情景再现、数据统计、趋势分析概括等，有极强说服力，应该对区域地理图表有足够的重视，加大学生的见识面，学会用统计法来研究说明问题。

九、讲与学的灵活性，师生思维方式分享法。通过诸如座谈、课间交流、个别谈心、事例探究等形式，师生交流心得，教学相长，让教不再神秘，学不再困惑与纠结。

中考地理知识考点总结范文第4篇

关键词：地理教学；地图知识；记忆地图；学习方法学习是一项非常枯燥的脑力运动，不仅需要学生的耐心、细心和毅力，还需要帮助学生找到好的学习方法，激发学生学习的动力，激发学生的兴趣，对于地理这门刚刚从副科转为主科的学科，怎样帮助学生找到学习方式就显得非常重要。

地理课本内容多以文字叙述为主，而相较于文字性的知识，图片之类的形象化知识要便于理解得多，因此，在教学中教师通过让学生记忆地图来熟悉相关的地理知识，能够调动学生的积极性，加深他们对相关知识的记忆，起到事半功倍的效果。

学习地理从现阶段来看，是为了掌握相应的考点，迎战高考；长远来看，则是为了让学生在地理教学中懂得地理内容，开阔学生的视野和胸怀。

对于学生而言，想要熟练掌握地理知识最重要的就是找到正确的学习方式，记忆地图是一种非常有效的途径。多年的教学生涯中，我发现很多地理成绩优异的学生都是依靠记忆地图达到牢记地理知识点的目的。例如，记忆各大洲的地理地势。

因此，教师注重学生对于地图的记忆，想方设法帮助学生更好地记忆地图将会为地理教学提供很大的帮助。经过这些年地理教学经验的总结，我发现有三种方法可以帮助学生加强对地图知识的记忆。

1.在课堂上，由优秀学生为其他学生进行地图讲解，充分发挥学生的能动性，让学生在课堂上展现自我。引导学生积极主动地学习，养成积极的攀比心理，运用自己对地图知识的理解来启发其他学生研究地图从而督促学习地图知识。

2.在教学过程中，通过与地图相关的游戏、讨论、比赛加深学生对地图知识的理解和提高他们对知识的熟练掌握，在教师的有意指导下，起到帮助学生加强对地图知识的记忆。

中考地理知识考点总结范文第5篇

【关键词】初中地理；主题式教学设计；中考复习

初中地理主题式教学设计，是指以文字、音乐、视频等创设情境，并立足于学情、考情选择一些切口小、角度新、针对性强的复习主题，依据主题来整合复习内容，甚至可直接打破章节限制，以学习任务来驱动学习，让学生在学习过程中体验知识形成的过程，并力求解决复习课中的真问题、实问题。在初中地理中考复习的背景下，主题式教学设计具有知识点集中、耗时较少；针对性强、时效性高的特点。

一、主题式教学设计的必要性

1.主题式教学设计符合新课程改革的精神

本世纪以来，全国推进了新一轮课程改革，新课改的目的就是要在新世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改反映了基础教育的发展趋势，符合我国社会经济和教育的快速发展的实际。此外，新课程改革中把“课程目标”分为三个部分：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，强调了学生在学习地理知识的过程中，要学会学习。尤其强调“情感态度和价值观”，培养学生的地理素养，学习对生活有用的地理，突出体现了地理课程的教育功能和社会功能。

2.主题式教学设计符合现代教育理论

构建主义认为，事物的意义源于我们的构建。学习者的知识是在一定情境下，借助别人的帮助，如人与人之间的协作、交流等，通过意义的构建而获得的。构建主义把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验构建主义重视合作学习，重视创设有利于学习者建构意义的情境。主题式教学设计有利于围绕主题分组合作，提供良好的知识建构的学习情境。

二、如何确定教学主题

在初中地理中考复习背景下，选择怎样的主题，以怎样的角度，解决怎样的问题是我们必须深思的问题，也是决定复习效益的关键所在。笔者通过课堂实践，总结出几点建议。

1.针对地理主干知识和高频考点合理设置主题

地理中考复习要紧扣考纲和考点，因此根据近几年中考题型分析得出，地理主干知识主要有等高线、地形、天气与气候、大洲大洋、河流、农业、交通、资源、区域等。针对这些主干知识，进行细微分割成若干个主题。

2.根据学生薄弱点合理设置主题

复习课除了要帮助学生构建良好的认知结构，更要关注认知障碍，也就是我们常说的“薄弱点”。教师在平时的教学和测试中要做有心人，擅于发现并积累这些“问题”，从学情出发，以突破疑点微目标设置主题，可以起到事半功倍的复习效果。

3.结合学生身边事物合理设置主题

新课程标准明确提出“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，提倡把乡土地理作为综合性学习的载体”。地理中考面向生活，解决现实生活的趋势愈加明显，主题的设置应尽可能结合学生身边的地理事物及地理资源。主题式教学设计：以《人地协调》主题复习课为例以系列公益影片——《大自然在说话》创设情境，引出本节课的主题《人地协调》。整节课分为三个板块，也就是以三个任务的形式展开。任务一：归纳人地关系的知识与原理；任务二：运用人地关系原理分析现实问题；任务三：提出人地协调的策略。三个任务由易到难，层层相嵌，符合新课标的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在每个任务中都精准剖析考点，筛选考题，在学生利用平板电脑在线完成之后进行考题分析，明确考点和考试方向，最后图解知识，指导学生精确掌握。在任务的衔接或最后引出主题《人地关系》，并升华提炼出可持续发展观和人与自然的和谐共处等价值观。

三、如何构建主题式教学设计

1.明确教学目标和重点

中考命题主要根据《地理课程标准》和《考试大纲来》来确定考查内容。主题的选择要紧扣考纲和课程标准，让考查点和知识点最大限度的吻合，把握中考复习的广度和深度，使主题有的放矢。

2.学生探究与教师引导相结合

课堂是学生探究问题的主阵地，教师要引导学生积极参与课堂，从而有效、高效的学习。“主题式教学设计”可以让课堂有一条明显的逻辑主线，让学生开展思维，立体构建。在教学中充分地体现学生的探究和教师的引导。

3.注意知识与能力形成的整体性

设计“主题式教学”的目的是力求找到一条主线串联零散的知识，因此要注重知识的内在逻辑关联，加强知识系统内部各要素之间的相互联系，这样才有助于学生技能的迁移，可以触类旁通，防止复习的“碎片化”。

4.借助多媒体，促进主题式教学

随着网络通讯的发展和平板电脑等移动设备的普及时自主学习成为可能。因此利用平板电脑展开主题式教学的课堂，可以及时反馈学生的答题情况，针对学生出现的问题有目的的去解决，能更有效地提高课堂效率。初中地理主题式教学设计符合现代教学理论，顺应了新课程改革的潮流，也很多学校也取得了一定的经验和成果。本文的思考和实践还有很多不足，但我相信，初中地理的主题式教学设计能大大提高中考复习的效率，使其教育教学水平有长足的进步。

中考地理知识考点总结范文第6篇

从2012年高考选做试题的总体水平来看，各省的选做试题着眼于生活，着重考查了基础知识、基本技能和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。透过2012年高考地理选做题目，考生可以深切感受到高考对于人类生存环境的切实关注。

考点一环境保护

从2012年高考地理选做试题的分布来看，各省有关环境保护的试题集中考查了土壤盐渍化、城市内涝、水源地保护、大气污染、水土流失和城市生活垃圾问题。这些问题又是我国目前环境保护面临的最为严峻的问题。

【典型例题】（2012・全国文综新课标卷）阅读图文材料，完成下列要求。

近百年来，上海市饮用水主要水源地发生了很大变化：1910年为苏州河，1928年改至黄浦江中、下游，1978年改至黄浦江中、上游，2010年改至长草沙（见下图）。

（1）分析上海市饮用水主要水源地变化的原因。

（2）提出保护城市水源地应采取的措施。

答案：（1）水环境污染严重；城市需水量增加。

（2）控制污染源，加强水质监测和日常管理，防止水污染；制订污染事件的应急处理方案；加强城市水环境教育，增强公众水环境保护意识；强化水资源管理等。

试题分析：试题材料给出了上海市饮用水主要水源地近百年来的变化情况，并且配以示意图。据题干信息分析，饮用水源地变化也恰好发生在我国经济发展的关键年份。1928年，随着民族经济的发展，上海市人口增加，需水量也迅速增加，水源地也就由苏州河改到水量较大的黄浦江中、下游；1978年，我国开始进入改革开放和社会主义现代化建设的新时期，经济形势大好，上海工业迅速发展，人口数量增加，下游水源污染导致主要水源地改到黄浦江中、上游；2010年以后，黄浦江上游沿线工业发展逐渐成熟，用水量大且污染较重，水源地被移到长草沙。由此可知，上海水源地迁移的原因主要是用水量增加和水资源污染。

结合水源地变迁的两方面原因，针对水源污染，解决措施应该是防止污染，对于已出现的污染事件要积极处理，降低水污染的危害程度；相对于用水量增加，可以从制度和经济上开源节流，即制度上鼓励节水，经济上采用阶梯水价、增加节水设施等。

考查内容：该题主要考查了上海市水源地变化原因及水源地保护措施。

能力要求：分析地理信息的能力及综合运用相关知识解决问题的能力。该题要求考生能够从文字、图片信息中分析出随着上海经济发展水源地不断变化，并且能够根据相关的原因提出合理的解决措施。

方法和技巧：读材料，时间变化是一个突破点。该题要求考生具备一定的历史知识，能从水源地变化总结出其变化的规律。水源地变化的目的是保证水量充足，水质好。

易混易错点：由于不具备一定的近现代史知识，对材料中的年代不敏感，考生容易漏掉水源污染这一原因。

考点二旅游地理

新课程改革实施以后，旅游地理侧重于培养考生的基本学习技能，以及考生对于所学知识的理解、掌握和综合运用，以达到考生对旅游资源开发、评价及保护等充分认识，积极参与的目的。2012年高考有关旅游地理的题目中，旅游资源开发与保护是最为突出的考查内容。旅游资源的开发为经济发展提供平台，旅游资源的保护又为这个发展平台提供可持续性。这样的考查既符合我国以经济建设为中心的大形势，也充分考虑了人与自然和谐相处的途径，同时也为未来旅游地理试题的命题提供了一个指向标。

【典型例题】（2012・山东文综卷）下图为我国某5A级沙漠生态旅游区景观分布示意图。读图回答问题。

（1）指出该旅游区旅游资源的优势。

（2）针对该旅游区生态环境的脆弱性，提出保护旅游资源的措施。

答案：（1）旅游资源独特，价值高；旅游资源类型齐全；集群状况和地域组合好。

（2）植树种草，保护植被；根据旅游环境容量控制游客人数；节约用水，保护水环境。（答对两点即可）

试题分析：试题给出了我国某生态旅游区景观分布示意图，主要考查考生读图分析能力和对旅游地理基础知识的掌握情况。据图可知，该地景观类型多样，既有自然景观（如瀑布），又有人文景观（如艺术长廊），旅游资源类型齐全，地域组合好，对游客的吸引力大。同时，该区域的沙漠景观具有独特性的优势。对于我国东部发达经济区的居民来说，通过各种媒体或者在文学作品中了解到的沙漠景观都有独特的吸引力，其增强了该旅游区对游客的吸引力。但是，沙漠生态旅游区又具有生态环境脆弱、可恢复性差的特点，所以在开发该地旅游资源的时候，最首要的是要保证其生态旅游环境的可持续性。人们可以通过节制开发、针对性保护等措施积极保护该区域的旅游资源，促进人与自然的和谐发展。

考查内容：旅游资源的开发与保护。

能力要求：获取信息和综合运用地理知识解决实际问题的能力。该题要求考生能够从图片信息中分析出图示区域旅游资源的分布特点、组合状况；根据隐性信息――沙漠景观具有独特性，分析出该旅游区对游客的吸引力较大。在旅游资源开发的基础上，该题还要求考生能够根据已掌握的地理知识，分析出该旅游区域的开发可能带来的后果，并提出相应的解决措施。

方法和技巧：图片信息是重要的突破口，准确解读不同旅游资源的类型是解答该题目的关键。

易混易错点：考生读图能力差，对旅游资源类型分辨不清楚，难以有效认识图示地区旅游资源集群状况的优势。

考点三自然灾害与防治

2012年高考地理自然灾害与防治相关题目集中考查了飓风、洪涝、干旱、风暴潮、滑坡、泥石流等灾害，考查内容主要是灾害的类型、成因和防范措施。自然灾害所带来的危害既是当前社会所出现的现实问题，也是人类与自然相互作用的过程。通过这些题目，高考引导考生关注人类生存的自然环境，促使人类社会可持续发展。

【典型例题】（2012・全国文综新课标卷）读图，完成下列要求。

下图示意美国本土飓风、地震灾害的空间分布。

（1）判断甲、乙自然灾害的种类并说明判断的依据。

（2）说明为防范上述灾害应采取的措施。

答案：（1）甲为地震。（西邻太平洋）地处环太平洋地震带。乙为飓风带。东部处在北大西洋飓风侵袭路径上；南部接近飓风源地。

（2）加强灾害的监测和预报；制订防灾应急预案；修建避难场所等工程性防御设施；加强防灾教育和培训。

试题分析：试题给出了美国本土飓风、地震灾害的空间分布示意图，主要考查考生读图分析能力，自然灾害类型和防治的措施。据图判断，甲灾害主要分布在美国西侧太平洋沿岸，恰好位于环太平洋地震带上；乙灾害主要分布在美国东部大西洋沿岸，为大西洋飓风频发区。

考查内容：自然灾害的分布及防范措施。

能力要求：获取信息和推测地理过程、解决实际问题的能力。该题要求考生能够从图示信息中区分地震灾害和飓风灾害，并且能够提出防范这两种灾害的有效措施。

方法和技巧：掌握环太平洋地震带和大西洋飓风侵袭路径是解答该题目的突破口。

易混易错点：对基础知识掌握得不牢固，不能区分环太平洋地震带和大西洋飓风侵袭路径。

通过对以上题目分析容易看出2012年高考地理选做试题有以下几个特点。

1.趋向于对基础知识的考查。从以上代表性题目容易看出，地理选做题目的设问基本以常规方式出现，主要考查了考生对基础地理知识的综合运用。

2.以社会关注的现实问题为背景。全国文综新课标卷中的上海水源地保护，山东文综卷中的旅游景区开发与保护，以及全国文综新课标卷中的飓风、地震的防范等都是现实社会问题，并且与人们的生活息息相关。

3.以示意图的形式呈现信息。以上三道题目中均出现了相关的示意图，并且图中含有重要的解题信息。这为2013届高三考生提供了重要的参考信息――地理选做题目注重考查考生对图片信息的解读能力，以及综合分析图片信息的能力。

中考地理知识考点总结范文第7篇

我市初中毕业生学业水平考试地理科命题的重点是考查地理基础知识与基本技能，突出考查最核心的主干地理知识。本人通过多年上初三地理复习课的经验积累，结合本学科的特点，认为只要充分落实好“勤、严、细、实”这四个步骤，就能上好复习课，达到很好的复习效果。

勤备课。精心备好复习课教案，一方面要认真研读两大方面的内容：一是近三年来的中考试题和中考复习指南，明确出题的方向，把握好复习的大纲线索，制订好一整套的复习计划，以便在复习过程中有一个明确的复习导向，并以它为基础起到承上启下和衔接的作用。二是要认真研读《义务教育地理课程标准》和《中考地理科考试说明》。中考地理科试题的设置，既体现出《义务教育地理课程标准》的要求，又将考查的知识点控制在《中考地理科考试说明》的要求范围之内，所以认真研读它们，才能把握好主干知识和重点内容的衔接与融合，并依此为指导思想进行备考和复习，合理使用好教材，提高备考的针对性和有效性。另一方面要备好学生。知己知彼，才能百战不殆。学生是考场上的主力军，要充分了解学生的具体情况。开学初先调阅学生们在初一初二时的成绩表，对他们的基础做一个详细的了解；在开学后准备一次模拟考试，摸清学生对双基知识的掌握程度，及时发现有没有特别欠缺薄弱的某个知识环节，如初中学生不容易掌握的经纬网、东西半球的划分与判读、方向、等高线地形图等内容。这样在以后的复习课中更能把握好详略，真正做到有的放矢。

严把关。初三地理复习课课时少，内容多，增大课堂容量是完成复习内容的很重要的一个环节。所以一定要按质按量完成已定的复习计划。在课堂上老师要导好复习方向，精心设计好不同层次、不同深度的一系列问题，复习线索要灵活、准确、简单，让学生沿着这条“线”积极主动地跟着老师去想、去说、去做，真正地参与到对问题的思考中去。多引导学生讨论问题，把握好讨论的时间与方向。对系列问题中的关键问题，老师要注意点拨，引导学生应该运用哪些知识来突破，循循善诱引领学生找到理清解决问题的思路。如在复习“我国的四大工业基地”这一内容时，我列出以下线索：四大工业基地的名称；四大工业基地自北向南沿海分布的位置；以轻、重工业为主还是综合性工业为主；有无便利的运输条件（水路还是陆路）；有无丰富的原料、燃料资源或淡水资源；劳动力资源充足还是具有科技、信息、人才、资金等方面的优势；市场在哪里；四大工业基地的重点城市有哪些。经过这样的思路引导，不仅让学生掌握了正确选择工业基地的相关知识，还能促使学生在思想上养成全方位、多因素、多层面地分析问题的能力和习惯，潜移默化地培养让学生终身受益的好品质。在与学生互动的过程中，老师及时发现知识点有偏差的地方，及时修正。复习时详略得当，多注意学生们的反应和掌握的熟练程度，及时调整复习的方向和详略讲解的内容，避免累赘，浪费了宝贵的时间。充分利用好4～6人的学习小组，不定时采用提问和小测等方式抽查学生对知识掌握的程度，对抽检成绩不理想的学生，让他所在的小组成员集体努力，根据具体情况，或给他们开开“小灶”，提高读图或审题理解等方面的能力；或强制记忆，加强对基本概念、基本原理、分布规律等地理基础知识的掌握，成员之间互相督促，团结协作，共同进步。每一轮单元复习后，定期进行单元测试，这是检测复习效果的最好方法。对检测结果认真分析，及时总结，调整复习内容，查缺补漏，对前段复习的知识和掌握的技能作一个全面客观的评价，让学生对自己有一个正确的认识，从而能够及时调整今后努力的方向。

细辅导。对学生既要做好知识辅导，又要做好心理辅导。每次小测或单元检测以后，对不同层次的学生进行分类辅导。根据具体情况，需要老师亲自讲评的内容，就将需要辅导的学生集中起来由老师辅导；有些死记硬背的知识点，则可以交给科代表或小组长督促完成，再经老师抽查后认为过关了为止。具体到基础较差或某次考试失利的学生个体，要经常进行个别谈心，首先鼓励他们克服畏难心理，不要一遇到”拦路虎“了就退缩，多询问他们，自己失分的原因是什么，是知识运用能力不强，还是基础知识不牢固；是做题目时粗心大意，还是考试时心态不够好，等等。通过辅导与谈话等方式，让学生正视自己，摆正心态，树立正确的学习观，重新定好学习目标。

实操练。在复习后期，多关注各类中考信息和时事热点，收集兄弟学校的模拟试题，精心挑选部分题目，做到对题目有选择地使用，将题目与考点、教材、学生的实际能力相结合，既不偏离考点重点，又不脱离教材，编排好几套切合学生实际的模拟试题，讲练结合，老师多解疑答惑，多引导学生回顾，反思，温故而知新，对照考点内容，理清知识体系，逐一检查过关。除了在复习的过程中教会学生运用学到的知识来解决问题，还要引导学生在解决问题的基础上，学会思考和挖掘更深、更广的新问题，进入更深层次的知识领悟。就这样一环紧扣一环，层层推进，促使学生不断丰富和完善知识体系，达到最理想的复习效果。

中考地理知识考点总结范文第8篇

一、帮助学生树立坚定的信心和培养良好的学习兴趣

深入了解学生，是教师帮助学生树立信心的第一步。教师要经常深入学生中间，与学生沟通，拉近与学生的距离，倾听学生的诉说，及时反馈学生对知识的理解和消化程度，师生共同剖析原因，商讨对策，使学生感到教师的亲切和老师对学生的关心，使学生增加学习劲头。

激励学生是教师帮助学生树立信心的第二步。教师一句鼓励的话语，一个肯定的眼神，胜过无数次指责批评，即使是学生对知识答错了，也要给予肯定，加以鼓励，使学生看到希望。

典型进步事例是教师帮助学生树立信心的第三步。教师可以用往届学生学习地理的典型进步事例进行大肆宣扬。事实总是胜于雄辩，榜样的力量是无穷的，是强大的精神鼓励。

二、帮助学生制定科学、系统、合理的复习计划

高三复习的最终目的，是在高考中考出理想的成绩，考上理想大学。为了实现这个目标和理想，教师首先应让学生了解高三阶段复习的统筹安排和教师的复习计划，并帮助学生根据相应的要求制定出最符合学生实际，最有利于学生成绩提高的复习计划。复习计划制定的越详尽越好，让学生感觉到有奔头，而且目标不遥远易实现。对每一次的阶段考试，尤其是摸拟考试，教师应帮助学生认真分析总结、查漏补缺，总结经验，吸取教训，做到万无一失。

三、指导学生抓住重点、突破难点、关注热点

首先教师应认真研究历年高考试题及高考考纲，对上一年与新一年的考纲进行对比，分析近年来考点、热点在往年高考试卷中所占的分值，抓住重点。其次指导学生通过课前预习课堂理解、讨论归纳，自己找出重点难点，让学生学会逐渐发现教材中粗体字的标题多为课时的重点。在一节课中教师费时、列举事例最多、强调次数最多之处，也多为一节课的重点、难点所在。关于地理时事和热点问题，教师在第一轮复习中应随时加到教材中，使理论与现实联系在一起，让学生在脑海中刻上印象、留下记号，培养学生养成关心国家大事、收集地理时事与信息的习惯，引导学生用所学地理知识和地理理论去分析、解释地理时事，既可增加学生的知识面，让学生觉得地理有用而兴趣大增，又对相应的地理知识起到强化作用。

四、指导学生掌握复习方法和答题技能

指导学生运用记忆法复习地理概念、地名、地理分布、地理数据、地理原理，因为这些知识是不变的。牢固掌握就可攻破诸多选择题。同时根据地理学科的特点引导学生采用图文结合记忆、比较记忆、联想记忆、理解记忆，加深对知识的理解和识记，提高阅读与分析能力。在每一单元知识小结时指导学生运用网络法，根据重点知识及各知识点之间的因果关系整理出科学实用的知识网络，形成头脑中清晰的知识脉络。

地理的大多数知识都能转换成图表，所以图文对照法及图文转换法应该贯穿整个复习过程中。

不仅复习有方法，答题更有技巧。做题前审题是我们常说的一句话，但教师怎样指导学生审题？我教给学生的做法是：用最平常的心去看懂题意，看清图示是最基本一步，然后寻找关键词语、限制性词语、问题所涉及的时间、地点、地理背景等，审题要慢、下笔要快，才能做到不走题、不偏题、不漏题。具体到各类题型又有不同的方法。

在整个高三复习过程中，若老师能坚持以学生为主体，以学生的发展为核心，则学生不仅在地理高考乃至整个高考中受益，而且能在将来的学习和生活中终身受益。

（作者单位：吉林省农安县巴吉垒中学）

中考地理知识考点总结范文第9篇

一、展示目标

1.目标制定依据：考试标准+参考历年中考考点

由于考标的制定兼顾知识点、情感渗透、考试范围可控等多方面因素，因此，考试标准具有一定的模糊性和延展性。以前我是把原文直接展示给学生，后来我发现很多学生没有办法通过展示的目标搞清楚哪些知识点是自己必须掌握的。所以在制定目标的时候，首先应该考虑的是合理整合考试标准，整理成学生容易读懂的文字；第二、挖掘课标中的隐含重点。那么，哪些知识是课标当中隐含的重点知识呢？历年的中考考点就起了一个风向标的作用。

2.展示形式的量化

在目标的展示形式上，历史组总结了图片展示法、关键词突出展示法。尽管展示形式不同，但作用应该有两个：一、给学生看：我该学什么。二、给教师看：预设这节课的效果，不同的学生对于这节课，最差应该掌握到什么程度。在以前的1；1实践当中，我只重视了第一点，而忽略了第二点。因此，我觉得，在讲课之前合理分析班级情况，以百分比的形式来量化考试形式，即让学生明白了自己最低的掌握标准，同时也有利于教师在总结检测中评价自己的课堂效果。

二、自学检测

1.合理把握检测时间

历史的一节课自学检测加上反馈一般在15分钟左右，检测过长，会导致课程前松后紧。甚至难以完成正常的课时任务。所以，并非每节课都必须要完成自学检测中的所有内容，可以根据实际情况，如班级的整体水平、试题的难易程度等选择检测题目。而自学过短，基础稍差的学生难以跟上教师的速度。久而久之，导致学生对课程产生厌恶情绪。

2.检测的反馈方式

历史学科的检测方式一般以抽查部分学生，同时PPT展示展示正确答案为主。班级100%的学生检测都得到了反馈。

三、合作解疑

1.合作解疑≠中考的重点考点

个人认为合作解疑不仅仅包括中考当中的重点考点，还可以设置具有承上启下或感情升华或拓展思维的问题。例如在第二次工业革命当中，设置了“电力与蒸汽动力相比较具有那些优点？”即联系实际生活也让学生明白了电力取代蒸汽动力的必然性。

2.合作解疑方式

合作：指互相配合做某事。例如红军不怕远征难。这一课可以分成三个大组：结合地理知识找红军长征所经历的大江，大山等，指出红军长征的路线；以老红军的身份讲解在长征中的故事，让学生感悟长征精神；报道长征中的重大事迹，如遵义会议、吴起镇会师、会宁会师，另外一般是教师给出一个问题，引起学生的思考。

四、激励引导

引导：带着人向某个目标行动。

我认为教学当中的引导应该是在老师的启发下使学生的思维向教师已知的知识点不断接近过程。同时，在这个引导的过程当中，也应该存在教师“激励”的情感方式。

1.图片式引导

这样的引导方式，历史的很多课程当中都可以应用。形象直观的历史图片（或课本插图）能生动的再现历史的事物。如用河姆渡居住“杆栏式房屋”和半坡人居住的“半地穴式”房屋作比较，让学生思考他们房屋的不同点，这样的房屋有什么好处？学生从直观的图片当中很容易就可以得到答案。

2.行为引导

在教师讲课当中，最能引起学生注意的是教师的动作（行为），其次是说话的声调，最次是说话的内容。用一个简单的动作通常也可以很快捷的引导出问题的答案。比如《鸦片战争》的公开课中讲解五口通商给中国带来的危害。如何能让学生深刻的认识到这个危害性之大，把门打开了一个小缝，比喻成五口通商之前。接着打开了大半个门，比喻成五口通商之后。学生马上就会想到“门”开的越大，涌入中国市场的商品就更多，帝国主义在中国掠夺的白银也就越多，危害就更大。

3.文字材料补充

适当的补偿材料，使学生思考问题的方向更加明确。如：“美国独立战争的原因”。可补充英国在北美实行的《印花税法》，学生很容易理解这种不合理的殖民统治是不利于美国资本主义发展的。

4.阶梯式引导

学生的思考是一个延续性的过程。如果带解决的问题很难，跳跃度很大，学生的思维就会出现断层。此时，教师可以把很难的问题设置成有梯度的几个小问题，依次让学生解决。比如在处理“教权与王权的关系”这个问题的时候，先是问学生“中世界的欧洲，国王的权力是不是至高无上的？”引起学生比较国王与教皇权利的比较（学生会思考究竟哪一个更具权威？），然后，通过亨利四世去卡诺莎城堡祈求教皇原谅的故事可以得出教权凌驾于王权之上。

在引导的过程当中，教师的个人作用也是不容忽视的，因为再有效的引导方式，都是建立在学生主动思考的基础上的。所以教师鼓励学生思考，激励他们解决问题是十分必要的。

五、总结检测

一、总结方式

1.顺口溜法：

如《美国独立战争》可以总结：一起起舞，来克星顿；一起骑牛，独立宣言；一起齐去，萨拉托加；一起把酸牛奶喝掉，美国独立。（包含知识点：1775年，来克星顿枪声，标志美国独立战争的开始；1776年发表独立宣言，标志美国建国；1777年萨拉托加大捷，美国独立战争的转折点；1783年美国独立）

2.数字法：

如：《古代科技与文化二》可以概括为：一个科学家阿基米德；一个史诗《荷马史诗》；一部悲剧《俄底浦斯王》；一部故事集《天方夜谈》；两个建筑麦加清真寺和巴黎圣母院。

3.表格总结法：如《蒸汽时代的到来》可以利用表格归纳时间、标志等。

4.线索总结法：即常规板书总结。

二、检测

1.检测形式：一般采取听写形式，这样既可以全面了解学生整体掌握的水平，也可以细致的了解每一个学生在哪些知识点还存在着疑问？哪些知识点是学生最容易错？哪些字是学生最容易写错的？

中考地理知识考点总结范文第10篇

中考前夕，我在南师附中听了一节南京树人国际学校王志洪老师的市级地理公开课，课题为《因地制宜发展农业》复习课，这一节内容原本出自人教版中学地理八年级上册第四章《中国的经济发展》，虽然本节内容在南京市当年中考指导中没有做出过多要求，一般在中考前夕由于课时有限，很多地理老师都采取精简教材内容的方法，将重点知识点“拎出来”给学生重点消化，对于那这些考点中没做安排的“无用”的知识点就一带而过，但是王志洪老师仍然在课时很紧张的情况下，利用一个课时的宝贵时间复习了本节内容。

二、案例描述

（略）

引入（学生分成四组，分发学案）

（开门见山）老师利用学生手中的学案，带领学生快速简要地复习农业的概念、分类和地位，并让学生根据课文内容填写学案中知识梳理部分相关的填空题。

师：我国各地的自然化境存在很大差异，所以农业的分布存在巨大的地区差异。（课件展示P100图4.13中国农业的地区分布）

师：（点击鼠标）在图中闪烁出现东西部地区的分界线（红色线条）。

师：（提问）谁能说出这条分界线与我国多少毫米等降水量线基本一致？

学生举手回答（十分踊跃）：400mm。

师（拓展提问）：这一条分界线还有哪些地理意义呢？它又经过哪些重要山脉呢？

学生思考同组讨论：季风区和非季风区。

师：课件展示八上课本P39图2.21我国的季风区与非季风区。

生：（课本翻至P39观察该图），根据课文内容说出经过的山脉――大兴安岭、阴山、贺兰山一线。

师（过渡）：我国农业东西部的差异是最显著的差异，主要表现在农业部门的差异。（指导学生回看图4.13）

请说出东西部的农业部门有什么不同？（老师指图）

生：共同说出东部的主要农业部门（种植业、林业、渔业）和西部地区的主要农业部门（牧业）。

师：我国农业的另一个地区差异表现在南北方的差异。（课件展示P101图4.14我国南北方农业分布图）

师（提问）：我国南北方地区的分界线是什么呢？（课件投影展示表格）

生：回答（秦岭―淮河一线）。

（师指图4.14逐条指出表格中的各项内容，学生分组说出答案，并填写学案中的表格。）

师：我国农业南北方的差异在我们学习的第五章中国的地理差异有着具体的体现。（课件展示八下P4图5.4我国的四大地理区域。）

（生观察投影图5.4我国的四大地理区域。）

师（扩展）：我国的地理差异很大，根据各地的地理位置、自然和人文地理特点不同划分为四大地理区域。各个地理区域的农业都存在着差异。如：青藏地区和西北地区，这两个地区的农业既有共同的特征又有显著的差异。边讲解边展示投影西北地区和青藏地区的差异比较表（学生对照学案中的表格）。从自然特征、气候类型、地形类型、牧区名称、牧场类型、代表牲畜、农业分布区、种植业类型几个方面比较。

生：两组同学由前到后逐一说出答案（个别回答有误的老师引导看书找出答案）。

（学生根据回答和投影答案填写学案中西北地区和青藏地区的差异的表格）

师（展开）：我国农业在四大地理区域的分布上表现出明显差异，在地理区域内部也同样存在着差异。在八下第六章至第八章中我们所学了新疆、黄土高原、台湾、珠江三角洲地区、西双版纳和长江沿江地带等几个地区，这几个地区的农业也存在着差异，以下我们进行简单的比较。看表格（投影表格）――我国部分地理区域的农业差异。

生：（另外两组同学）翻阅课本，参照课文内容说出表格中大部分的答案。

师：第三组同学在表格中新疆的农业发展条件学生分析不够全面，说出有利条件忽略了不利条件，其不利条件是水资源缺乏。黄土高原的环境问题需要说明主要表现是水土流失。对于台湾的农业一栏能将“祖国东南海上的明珠”、“东南盐库”、“森林之海”和“亚洲天然植物园”几个美称也一并说出来非常好。第四组同学珠江三角洲一栏的生态农业模式的内容就是本节P107的基塘模式。（展示投影P107图4.22基塘模式示意图）。珠江三角洲和西双版纳的作物熟制应该都应该是一年三熟。

（学生根据老师纠错后的答案，结合老师投影显示填写学案中的相关表格）

师（再次展开）：我国地域辽阔不同的地理区域内农业有着显著的差异，在世界范围内不同国家和地区的农业发展更因为地理条件的差异而存在着明显的差异。

在世界地理部分我们学习了欧洲西部、美国、东南亚、印度和巴西几个国家和地区中涉及农业问题。这些国家和地区的农业发展状况怎样呢？我们也来比较一下。

投影展示世界部分国家和地区（美国、欧洲西部、印度、东南亚）的农业差异图表。

师：这一部分内容我们在前阶段已经复习过，请直接按要求填空（快速翻阅复习资料的相关章节）。

生：四个小组选派代表回答。

美国农业部分用顺口溜的形式出现：高度机械专业化、畜牧位于东北方、南部棉花种植广、中部北部小麦旺、中部平原玉米香、大豆世界高产量。

（老师课件出示答案。）

（学生按课件出示的答案完成学案中的表格）

师：以上我们比较了我国农业的东西部和南北方的差异、西北和青藏地区的农业差异、部分地理区域的农业差异和世界地理部分涉及的国家和地区的农业差异，农业发展之所以存在地理差异是因为各个地区的自然条件和社会经济条件存在差异。为了使各个地区的农业得到最好的发展，我们应该充分而又合理地利用各地的自然和社会经济条件发展农业，做到因地制宜地发展农业。

师：课件展示四个表格，答案部分用红色字体突出闪烁。师生共同重点总结北方和南方地区的农业差异、西北和青藏地区的农业差异。

……

三、案例评析

我市初中地理学科为考查学科，虽然分值不多，但是在以分数定胜负的现实面前面临的压力很大，尤其是在课时又很紧张的情况下，许多老师面对中考显得力不从心、无从下手。通常中考前夕很多老师都会感到每周两个课时已经很难满足复习的需要了，想方设法提高复习效率。在教学过程中不断实践，力求用最少的时间复习更多的内容，同时又能达到良好的复习效果的目的。然而因为课时不足，有些老师往往在考前就采用所谓“头痛医头脚痛医脚”的方法，围绕考点对中考考点中较少涉及或者没有涉及的“无用”知识点进行删减，以达到节约复习时间的目的。表面上看节约了时间，但是一些章节被删减后，学生的知识产生系统性缺失，有时还会造成知识衔接不上、断层等现象，复习效果反而不佳。部分老师仍然采用“题海战术”不厌其烦地让学生做练习，致使师生都非常疲惫。

虽然王老师复习的这一节内容并没有多少知识点出现在当年的中考考点中，但是，王老师仍然用了一个宝贵的课时来复习这一节看起来没什么用的内容。听完这一节课才知道，王老师的这节课实际上是以复习《因地制宜发展农业》为切入点，立足我国农业的地区差异比较，延伸到更小范围的农业地区差异（省区）和扩展到更大范围农业的地区差异（世界范围）比较。实际上在我看来，王老师设计的这一个课时的复习内容，其目的不只是复习如何因地制宜地发展农业，更重要的是在知识体系完整的条件下将初中地理三本书（七下、八上和八下）的几节内容进行重新整合，利用精心准备的教学案在课堂上边复习边练习，几张表格的内容就已经囊括了众多的中考考点，重点图的比较练习是这一节课的最大亮点。如，四大地理区域图、南北方地区图、西北地区与青藏地区图、美国图与印度图、欧洲西部与东南亚图等。这是一种以小见大、以点带面的复习方法，所谓“牵一发而动全身”正体现了地理知识的完整性和系统性，我们不能轻易地将其割裂，为了复习而复习。

学生在整节课中动用了三本书和一本复习资料，还要不断地回答问题，看起来学生整节课上都很繁忙但是收获颇丰，这比课后做几张复习题的效果要好得多。不过，这样的一节课在课前老师和学生还是要做大量的课前准备和预习，并且对学生的知识基础和反应能力要求比较高，否则在课堂学生活动将难以开展，严重影响复习效果，所以要想在复习中利用这种方法获得好的效果还要充分考虑各个学校学生的基本学情来设计合理的方案。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文