高中数学学习办法范文

高中数学学习办法篇1

【关键词】民办高校；高等数学；改革

一、民办高校高等数学教学的现状

首先，学生的基础知识较差.因民办高校的招生范围为“二本”及以下，在招生情况方面已经和同类高校产生了成绩上的差异.根据对某校学生的高等数学成绩调查，有50%左右的学生的数学成绩属于中等偏下水平，由此可见学生的基础知识较差，能力较弱.针对这样的学生，仍然采用传统的理论教学模式，显然成效不大.

其次，高等数学学习课时不足.高等数学具有高度的抽象性和逻辑性，民办高校为了加强应用型人才的培养，缩短了高校高等数学的理论学习课时.另外，教学内容陈旧和教学方法传统.长期以来，大部分民办高校使用的教材和公办高校的教材相同，教材内容的体系相对较为陈旧，仍保持着传统的教学模式，着重培养学生的抽象思维和逻辑思维，而忽略了对学生解决实际问题能力的培养.现有的教材不能满足现代高校教育发展的需求，更不能满足民办高校改革的需要.

最后，教师素质有待提高.民办高校的教师多为外聘公办院校的教师.在教学上多会受到公办院校教育体制的影响.注重课堂理论知识的灌输，忽视教学在实际中的应用问题.使高等数学的教学仍保留在传统的教学模式上.

二、民办高校高等数学教学课程的改革

首先，教学课程体系需要改革.民办高校以培养应用型人才的目标为出发点，以培养民办高校学生的全面发展，掌握全面的基础理论知识、专业知识、较强的实践应用能力、较高的综合素质为最终目标，结合民办高校开设的专业课程的需要构建适用于民办高校的高等数学课程体系.在改革计划时突出课程的基础性和应用性，同时还要结合学生的专业课程和学生的学习情况，研制出较为合理的数学课程教授目标.在教学过程中，除了注重学生基础理论的掌握，还要培养学生利用掌握的知识解决实际问题的能力.

另外，教学方法需要改革.第一，实现课前预习.在讲授新课程之前，通过与各班级课代表的沟通把需要讲授的新课内容传达给学生，使学生利用课余时间进行预习并把疑问和难点之处标记下来.第二，课堂内容要精选讲授.课堂是教师讲授课程知识和学生接受课程知识的重要平台，对于学生预习时存在的困惑进行讲解，和学生_到良好的互动.此外，选用最好的课堂内容教授方法以获得课堂教授效率的最大化.第三，对基础知识点进行讲述，使学生对此知识的产生和应用有深刻的了解.利用伏笔法来讲解重要的数学概念，并使学生的发散思维得到充分的展示.选择一些能够展现所学知识的发展思维的内容，使学生在各个过程中充分展现他对于所学知识的应用，在各种氛围下提高学生学习的兴趣和对高等数学知识的渴望.最后，结合建模思想，培养应用能力.要求在讲授数学理论知识时，根据知识的特点创设相应的问题情境，再利用所学的知识来解决创设中的实际问题.此方法是把高等数学中的抽象问题转化到实际的生活中进行解答，使问题可以快速地得到解决，同时培养了学生对于所学知识的实际应用能力.

最后，改变考试方式.首先，考试观念需改变，由之前的考核学生的书本知识转变为考核学生的个人能力.其次，考试试卷内容要改变，由传统的课程试题向实践和创新方向转变.

三、结束语

高中数学学习办法篇2

关键词:民办院校;法学教学改革;机遇

一、“大数据”简介

大数据给法学教学带来了对于如何分析学生学习情况的全新认知方式。

二、大数据为民办院校法学教学改革带来的新的发展机遇

民办院校的教师师资力量弱，学苗差，学生考研率低，就业率低。长春财经学院在法学教学改革中，引入翻转课堂教学模式。而大数据作为一种新的研究方式，可以为翻转课堂提供更好的数据分析。(一)辅助提升法学学情分析。利用大数据可以从海量的数据分析中，提供教学需要的学生学习情况的信息。促进教师进行教学改革，提升教学效率。1．大数据对学习过程进行监控大数据则可以通过对学生线上学习过程进行监控，为教师提供数据帮助教师掌握学生学习情况。如为了防止学生观看视频的学习过程中有偷懒行为，保证学生学习的效果以及成绩的真实性，超星等网络平台也采用了许多新的手段。2．大数据对学生学习效果提供统计数据大数据可以帮助教师对学习效果进行统计。如，提供随堂测验的统计数据等。在教学实践中，如何对学生的学习效果进行合理的评价，仍是一个需要进一步改革的问题，尤其是采用翻转课堂教学模式下。(二)辅助配置教学资源。大数据可以辅助教学资源的优化配置。在当前的教学改革工作中，要注重大数据的分析，特别是对于学情的分析，确保教学改革取得应有的效果。通过利用大数据对学生学习情况进行分析，查找规律，辅助教师评估每个学生的学习质量、效果及学习的困难点，从而合理分配教学资源。(三)促进教师和学生的良性互动。在网络信息时代，学生对于知识的需求量越来越大，社会对于学生的能力的要求也越来越高，要求上岗即能上手，因此，学生需要真正能够利用所学知识解决问题。而大数据可以更好的促进二者关系的良性互动。

三、大数据时代民办院校法学教学改革面临的主要挑战

在大数据时代，法学教学改革迎来了新的问题。当前，法学教学改革中面临着许多与大数据时代相关的挑战，其中较为典型的问题包括如下几个方面:(一)大数据对真实学情的掌控上，仍需完善。目前，超星尔雅平台已经建立起了教学互动平台，利用大数据对学生的网络学习过程及效果，及时进行统计分析。然而，在实践中，依然存在大数据无法掌控的问题，如不能真实的反映学生的学习效果。(二)如何运用大数据分析学情，仍需论证。目前，大多数的教师认为，目前大数据可以作为学情分析的参考，如分析学生的学习习惯，但不能以此作为认定学情分析的标准。综上，在不断的深入法学研究的方方面面，大数据为法学研究提供数据参考，也为我们法学教学提供数据分析，为法学教学的现代化提供有益的辅助支持。我们要提升重视现代化科技力量的运用。利用大数据对海量数据分析、整合，从而发现学生学情的新规律，提升法学教学水平，在运用大数据时，需要注意数据固有的局限性，对数据分析进行恰当合理的利用。

［参考文献］

［1］JohnGantzandDavidReinsel，“ExtractingValuefromChaos”，IDCiView［J］，(Jun．，2011)，pp．1－12．

［2］王巍．大数据背景下的MOOCs对民办高校大学英语教学改革的影响［J］．中国培训，2016(10):108－109．

高中数学学习办法篇3

一、分析和解决问题能力的组成

审题是对数学问题展开初步了解，对和问题有联系的数学知识进行总结，它是解决数学问题不可缺少的环节。审题是对问题有一定的了解，分清问题本质的能力。研究并找出问题的隐藏条件，并把隐藏条件和已知条件结合起来，快速、正确地解决问题，分清数学问题的类型、能够转化已知条件、找出隐藏条件是解决数学问题的重要方面。高中数学知识是极其繁琐的，包含了函数、导数、几何等多种知识。数学思想包含了数形结合、函数与方程思想、等价转化等内容。数学方法包含待定系数法、换元法、反证法、归纳法等多种办法。只有对这些数学知识、思想和办法有了一定的了解，才可以解决数学中的部分难题，同时对这些内容采取有效的使用才能够让问题解决的更加快速。随着课程改革工作的开展，数学实际应用题在高考试卷中的地位日益提升，因此需要提高学生研究和解决问题的水平，提升数学建模能力是解决这类问题的主要办法。

二、培养和提高分析、解决问题能力的策略

随着新课改工作的开展，素质教育给高效赋予了新的定义，也就是要实现高效率、高收益和高成果。因此提升数学课堂教学的高效性，是当前众多数学老师开展教学工作时需要重点关注的。高效课堂教学的意思是课堂讲课的高效率、高收益和高成果。在开展高校课堂教学工作时，需要坚持两个减轻、两个提高：减轻老师的教学任务、减轻学生的作业任务，提升老师的教学收益，提升学生的学习成果。因此在开展教学工作时，老师需要占据课堂的主导地位，引导学生产生对数学知识的欲望，加强师生之间的合作交流，进而提升数学课堂教学的高效性。高效性要求老师不但要提升课堂教学效率，也要求老师在最短的时间内实现最好的教学成果。老师要不断改善教学方案，提升课堂教学效率，进而提高全班学生的学习成绩。不过在这个过程中要坚决杜绝以牺牲师生的课外时间来获得教学成果的提升，意思就是老师需要利用课堂时间来实现最大的教学成果。

三、高效解题教学的构成要素

随着素质教育的实施，对目前的学校老师提出了更高的要求，老师能够做的仅仅是指引学生，让学生主动地参与到学习过程当中。老师需要给与学生体贴和关心，让学生体会到老师的深切希望，并不是要把学习任务强加在学生身上。通过调查发现，建设和谐的师生关系，创造美好的课堂气氛是实现教学成果的前提。开展教学工作首先是需要调动学生的学习积极性，不能给他们施加太大的学习压力，才能够实现良好的教学成果。开展教学工作时需要联系学生的学习状况和年龄特点，再按照课程标准的要求合理制定出健全的教学方案，选取有效的教学办法，对学生开展因材施教。老师需要掌握考试内容的动向，进而能够在上课时有目的、分层次地开展教学工作。例如老师可以研究最近几年高考试卷的特点、内容和评分规定等，让学生提前做好考试准备，进而取得更理想的成绩。

四、高效解题与教学的基本策略

预习工作主要包括整体预习、周预习和单课预习。整体预习是指引导学生使用寒暑假时间对下学期所学内容有一定的了解，同时还可以做一些有关习题进行巩固。周预习就是学生每隔一段时间对下一章节所学的知识开展自主学习，在这个过程中对即将要学的内容产生更深的印象，并把其中的重难点标注出来，然后在上课时认真听老师讲解。单课预习是学生利用课余时间对下节课所学的内容开展自主学习，并关注其中的重点内容，进而能够在上课时带着问题去听讲，从而提升课堂教学效率。老师能够在学生开展预习工作时针对学生不同层次的学习情况，给他们布置出相应的问题，让学生带着问题去预习，如此能够提升预习工作的成果。如果老师提出的问题难度过高，学生就会降低预习的积极性，进而降低预习效果。怎样实现课堂教学的高效性？采取“导学学案”是一个很有效的教学办法，它的最大作用就是可以提升学生的学习主动性，通过采取“导学学案”指引学生开展预习工作，营造出良好的学习气氛，进而真正实现课堂教学的高效性。总之，在课程改革中要求高中数学教学工作要提升学生研究和解决问题的水平，开拓学生的思维方式，进而提升学生的想象力和创造力。研究和解决问题是指对问题开展分析和了解，并且能够使用数学办法来解决问题，进而能够让学生使用数学办法来解决生活中遇到的难题。学生能够在遇到难题时，建设合适的数学模型，这是学生逻辑思维能力、计算能力和想象能力的综合表现，能够促进学生的全面发展。

高中数学学习办法篇4

以提升数学学生的培养质量为目的，对当前的经济数学课程的教学内容以及教学方法进行探讨，整合教学内容，根据学生的接受能力积极开展分层分类教学实践，建立以知识应用为目的、实践运用为主线的经济数学教学体系。在教学中根据学生差异进行分层教学，把握学生学习特点，进而有效提升民办高校经济数学教学质量。

关键词：

经济数学；基础课程；分层分类教学；教学质量

在教学活动中倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，提升学生对于数学专业的认知程度，逐步形成正确的数学思维。然而数学专业教学面对着不同层次的学生，因此在经济数学课程教学中应该针对学生的接受能力以及个性特点，采取分层分类的教学方法对学生进行教学，不再过于强调理论推导、论证和知识的灌输性，而是强调学生的教学感受，只有这样才能够有效提升经济数学课程教学效果。

一、经济数学课程分层分类教学方法

从经济数学课程设计特点上来看，相关课程内容都具有较强的理论性，要求学生能够在掌握最基本知识的前提下，发散思维，能够将不同的知识点相互串联起来，形成自己的知识体系。为了实现民办高校经济数学人才的培养目的，就需要明确技术应用能力培养要求，还原经济数学课程的最原本的特征，让学生理解经济数学经验转化成知识的过程。同时根据企业对于经济数学人才标准的反馈，进一步明确经济数学课程教学的要求，实现对于课程设置的优化。经济数学课程是较为专业、复杂的课程，涉及到知识面较为广阔，这就对于学生的学习能力提出了较高的要求。但是由于不同的学生学习能力是不相同的，因此就有必要针对不同水平的学生开展分层分类教学。当前经济数学课程分层分类教学是按学生学年的综合排名分A，B班，A班为学习能力接受较好的学生，B班为学习能力接受一般的学生对于B班教学主要以基础知识教学为主。要求学生对于经济数学基础内容要熟练地掌握，能够运用基础知识解决生活、工作中的简单问题；对于A班教学主要以能力提升教学为主，要求学生掌握基础知识的前提下进行能力拓宽，能够运用知识去解决实际的经济数学问题。

二、分层分类教学法在经济数学课程教学中的具体运用

（一）针对不同水平的学生开展启发式教学启发式教学在任何教学阶段都应该放在首位，这是因为人的认知影响着人对事物的看法和想法，对于经济数学课程来说，更需要对于学生采取启发式的教学。教师在进行问题的设计要根据班级学生的实际情况，将教学内容中的关键的问题应多加思考，针对不同水平的学生开展教学设计，让学生沿着教学主线进行开放性思考。教师通过层层设问，将教学主动权交给学生，学生根据老师设置的问题进行思考，让学生主动去发现问题、思考问题，最终解决问题。

（二）增设多样化教学，激发学习动机太过单一的教学形式以及教学方法会让学生产生一种疲惫，比如视觉疲劳。现在的学生都有自己的思考方式、对于社会、学习都有自己的想法，会形成一种自我认知的心理。对于学习学习的动机已经不再是对于更广阔知识的追求，更多的是看重一些实际的应用。这就给学习教学中产生了一定的困难，教师需要运用多样的教学提问方法，从另外一种角度来激发学生的学习动机。想办法让学生提高自身的学习水平，去挑战、去探索难题以此作为学习的动力。对于B班学生教学来说，要以学生为中心，将学生作为教育的出发点和落脚点，把握住学生的学习动态。站在学生的立场，去精心地编排课件，去用心构思教学方式。运用情景教学，可以让学生自己准备课件或者学习课题，上台来讲述自己的学习观点和自己良好的学习方法。真正让学生对于学习产生浓厚的兴趣，能够积极主动地参与到教学活动中来，能够运用一切可以学习知识的手段进行学习，充分唤醒学生们的学习主体意识。

（三）运用情景教学，合理把握学生的学习心态以人为本的教学理念在民办高校经济数学教学中的地位也是极其重要的，为了保证教学活动开展的有效性，教师应该充分遵循学生的认知与学习观念，采取换位思考的方式去寻找最佳的教学方式。在教学中将学生作为教学核心内容，让学生成为教学的主导者。努力去迎合学生的需求，要考虑全面，了解学生想要如何去学好学习，如何对课程产生兴趣。运用情景教学，可以让学生自己准备课件或者学习课题，上台来讲述自己的学习观点和自己良好的学习方法。教师在教学中着重考虑认知因素时，也尽情发挥情感因素的主要作用，从而完成教学的目的。换种说法就是在经济数学课程教学中要“以生为本”，有意识的调动学生有利于学习经济数学课程的积极向上的情感因素，并培养学习的兴趣，增强学习的目的、信心，加强经济数学课程的教学效果。

（四）改革目前的考试制度考试不仅可以检测出学生对于经济数学相关知识的掌握程度，也可以对于老师的教学效果进行一定的反应，因此是教学体系的重要组成内容。在民办高校经济数学教学中不仅要让学生掌握最基本的经济数学理论知识，更要让学生具备较强的实践能力、思考能力、自我总结能力以及创新能力，这些综合能力才能体现出学生综合素质。为了更好地提升考试的作用效果，应该针对不同水平的学生进行有针对性的测试。对于B班学生的测试要以书本上的基础知识为主，要求学生对于基本知识、概念、理论能够基本掌握，并能够将基础知识与生活生产实际联系起来，能够熟练运用基本知识；对于A班学生的测试，应该包含各个方面的考核，才能体现出学生对于知识的掌握程度以及运用程度。应该包括实验报告、实验操作、实验总结等，这样才能体现出教学过程中的以人为本思想，提高学生的创新能力。

三、结语

经济数学是经管类专业的基础专业，经管类专业不仅要求景观人才拥有专业的经济数学理论知识，而且还需要丰富的实践经验，这就对于经济数学教学提出了较高要求。通过运用分层分类教学法，有针对性地帮助学生提升理论结合实践能力，加快学生对于经济数学理论、方法的掌握，从而有效促进民办高校经管类人才的培养。

参考文献

[1]马海腾,解静.民办高校经济数学教学改革初探[J].课改前沿,2010(13).

[2]杨丽,王贵艳.目标-分层教学法在经济数学中德应用[J].科技信息,2013(3).

[3]张福生.独立学院经济数学分层次教学探讨[J].高等教育,2012(3).

[4]谢丽君.关于民办高校基础课程分层次教学浅谈[J].科技信息,2012(1).

高中数学学习办法篇5

[关键词]民办高职；高职英语；改革

[中图分类号] G642

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-066

[文章编号] 1671-5918（2015）09-0140-02

[本刊网址] http：//

当今与国际交流合作机会越来越多，需要一些又懂专业技术，又懂熟练运用英语交流的实用型人才。发展高职教育是为了满足经济发展和社会进步的需要，为社会各领域提供实用型人才。因此，高职英语教学不仅是高职教育中的一个重要环节，也是学校提升层次和培养实用型人才的重要标志。英语教学质量的高低，关系着民办高职院校的声誉和人才培养质量。高职英语教学不仅仅是指高中英语学习水平的延续，更强调的是实用性。高职英语教学在总体设计上，要主动将本科英语教学区分开来，应将高职英语教学课程定位在“实用为主，够用为度”的范畴内，以培养学生实际运用英语能力为目标。笔者通过多年的高职英语教学经验，根据实际教学情况，认为加强民办高职英语教学的研究，找出其面临的困境与改革对策，具有十分重要的意义。

一、当前民办高职英语教学中面临的困境

（一）学生生源质量下降，英语学习能力较差

20世纪90年代以来，随着国家一系列政策出台，鼓励社会力量办学，民办高职院校如雨后春笋般出现，民办高职进入了快速发展阶段。但我们不得不承认，民办高职院校虽然在数量和规模上得到迅速发展，但总体上没能得到社会认可。少数民办高职院校甚至面临“无米下锅”的局面，整体素质偏低，大部分学生入学英语成绩较低。以笔者所在的学院为例，我校大部分2013级、2014级学生高考英语成绩在60-70分左右，艺术类学生的高考英语成绩更低。这些学生进入英语课堂后，教师普遍反映学生基础知识薄弱，缺乏最基本的语法和词汇；大部分学生听不懂、看不懂、不会读、写不出；甚至于大部分学生都是被辅导员赶进教室学习。学生的英语学习能力较差，普遍没有明确的学习目标、良好的学习习惯和可行的学习计划，使得高职院校很难达到提高英语水平和实际应用的目标。

（二）师资力量相对薄弱，教师水平有待提高

民办高职没有国家资金投入，主要依靠学费来维持运转，经济压力大，因此办学资源肯定不能和公办院校相提并论，一旦出现招生问题，学校必将陷入生死考验。另外民办高职院校师资普遍投入不足，师资队伍也良莠不齐。同时，教师数量缺乏，师生比大大超过公办院校，教师超负荷工作。近几年随着高等职业教育的蓬勃发展，高职学生的人数也在成倍增长，英语教师明显不足。目前很多民办高职院校，专职教师每年需完成240课时的基本工作量，由于专职教师缺乏，兼职教师因课酬偏低难以聘请，教师实际每年完成课时数通常在400课时以上，平均每周16课时左右，使得教师无暇顾及教学研究，也很少有时间和机会去进修和培训，科研也就成了空话，提高教学质量在某种意义上也成了一句空话。

教师整体水平有待进一步提高。大多数高职院校都是从师范专业毕业的教师，他们所受的教育都是普通高等教育，大多没有受过高等职业教育的专门培训，欠缺高职教育的理念与实践经验，不能将高等职业教育的精髓融人到教学当中，形成符合高等职业教育规律的课程与教学体系。这样也在一定程度上影响了高职英语教学质量的提高。

（三）教学模式单一

目前民办高职英语教学还是以传统的填鸭式教学方法为主，教师讲、学生听。课堂上教师讲解为主，学生练习为辅。学生只是被动地学习，缺乏自主性。这种教学模式带来的后果就是培养出来的学生除了掌握一些基本的语法和一定的词汇量外，几乎很难张口进行交流，也不利于培养学生的学习兴趣。

（四）评价考核方式单一，不能适应高职英语教学特点

在评价考方面，大部分教师把教学重点放在片面追求能力考试的通过率上，为考而教，为考而学，忽视了培养学生的实际运用能力，忽视了高职学生学习英语的最终目的。这样势必把英语教学引导至应试教学的轨道上去，没有体现高职英语教学“以实用为主”特点。同时，评价考核方式单一，不能以多形式评价学生。

二、民办高职英语教学改革思路

（一）增加办学资源投入，减轻教学负担

在课堂上教师“传道授业解惑”，每一位教师既要教学生学习新知识，同时也要不断提升自己专业知识，教师只有不断学习，才能体现“一桶水与一碗水”的关系。现实是民办高职英语教师教学任务繁重，没有时间进修和参加培训。尽管如此，但我们必须清楚意识到，教师的业务水平从根本上决定了学校的人才培养质量，只有教师的业务水平提高了，民办高职才能越办越好。民办高职必须真正做到增加英语教学资源的投入，减轻教学f负担，这样老师才能从繁重的教学中解放出来，有时间进行教学科研。同时民办高职英语教师队伍缺乏学科带头人，学校须引进英语学科带头人，传帮带这些年轻老师做好教学科研工作。另外，学校在资金上、政策上鼓励教师们参加各种进修、培训和学术会议，只有这样教师才有可能开拓视野，增加与同行交流的机会，提高教学科研水平。

（二）加强“双师型”师资队伍建设

如上所述，民办高职必须为英语教师成长提供一个平台。另外，教师也要努力提高自身素质和业务水平。目前，我国高职英语教学仍处在发展阶段，高职英语教学发展的根本在于人才培养质量，师资队伍建设在英语教学中起着重要作用。但是大部分民办高职院校由于自身办学条件有限，吸引不来学科带头人。虽然民办高职院校的英语教师努力提高自身素质和业务水平，但他们的理论水平和实践知识都有待加强。他们需要提高自己的学历、学术水平、专业水平。“双师型”是对高职英语教师的要求，教师们必须深入生产一线，拿到一手资料，这样才能将理论与实践更加紧密联系，并传授给学生。学校应需制定相关政策鼓励教师去基层企业锻炼实习，通过亲身实践将高等职业教育的精髓融人到日常教学当中，真正做到“走出去，请进来”。另外还可以从行业、企业中引进具有实践经验的人担任高职教学的兼职教师，以提高教师整体素质，适应高职教学要求。

（三）改变课堂教学模式、注重课堂教学方法的创新

传统的高职英语教学采用的是“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法，这种教学不仅不能帮助学生提高英语水平，可能还会“事与愿违”。对此，我们应改变课堂教学模式，制定实际的教学目标，同时应切实改革课堂教学模式，努力找到贴近实际情况的教学方法。很多英语老师上课都会遇到这种情景，在warm-up部分，教师都会先引出一个和文章有关的话题，让学生参与讨论，但几乎无人回应，教师最后只好自说自演，尴尬收场。课后与学生沟通，学生的回答就是两点，第一，不感兴趣；第二，说不出来。因此教师需要改变传统的课堂教学模式，积极探索不断创新教学方法。

首先，开展课前十分钟的英语活动。在英语课堂上营造一个学英语的氛围很重要。一上课就直接进入主题，很容易让学生们处于紧张和厌烦的状态，不利于教学的开展。在英语课堂上进行一些既能活跃气氛又能放松心情的英语活动如“classreport”，”presentation”等，让学生们在参与中锻炼自己的口语和听力，激发学习英语的兴趣，为老师下一步的教学作好铺垫。为了提高学生兴趣，笔者曾经在2013级学生教学中采取了课前十分钟的英语活动，效果不错。课前会指导学生找一些他们感兴趣的话题，也会找些图片、动画来补充学生的材料。针对学生“说不出来”的特点，会在黑板上列举一些useful phrases&sentences供学生参考。有时候让学生用中文回答问题，然后让学生对精简出的答案加以讨论并借助手机网络字典翻译成英语。这样就能让教师和学生一起互动起来。

其次，在讲解课文时注意lead-in这个环节。以老师为主导，将与课文相关的背景知识，以活动、问话的形式展显给同学们，为正式的课文学习做准备。这样做不仅扫除了学生在回答问题的过程碰到的一些语言障碍，也为课文的理解打下了基础。再如单词讲解部分，以前只是详细讲解单词用法，但发现学习效果不理想，学生根本就记不住。为了帮助学生记住单词，可以采用一些有趣的练习，如猜测词义，给出单词和英文意思，让学生做单词匹配练习。这样就避免了枯燥讲解，同时学生也参与进来。同时也可以给出课文重点单词和句子翻译，让学生做选词填空。在学生对重点单词有了初步认识后，再讲解单词用法。讲解单词时，教师可以用“不同颜色”、“斜体”、“加粗”等方式突出单词的用法。通过以上的互动教学模式，以学生为主体，教学中师生密切配合，在愉快有趣的情景中实现教与学的相互融合。因此教师在课堂教学中应采取灵活多变的教学手段，使教学内容生动有趣，让学生积极参与到课堂中，使学生在教学中动起来，说起来，活起来。

（四）改革学习评价和考核方法

以我正在教授的英语课堂为例。开学第一堂课，教师就宣布考核方式。期末考试卷面分数占总成绩的60%，平时分数占40%。平时分数由到课率、课堂参与、课后作业等综合评定。课堂参与包括回答问题、role-play、presentation等。我通过“奖励措施”鼓励学生参与课堂活动。学生通过平时表现来获得分数，这样就调动了学生尤其是差生的积极性。

（五）关心鼓励学生，加强各环节的沟通，提高教学效果

教师对学生的关心和鼓励是师生关系中最有力量的连接点。高职学生的英语基础差，更希望得到老师的关心与帮助，只有教师用心去关爱学生，关注学生的成绩变化，鼓励学生的进步，学生才能树立起学习的信心，形成良好的学习习惯。同时，英语教师加强同辅导员、院系里的沟通，及时反映班级学习情况，共同提高教学效果。

要让民办高职学生在英语学习上取得好的效果，达到高职英语教学的目标，高职英语教师承担着重要的责任。只有充分掌握现有的实际教学情况，了解社会需求，认识高职学生的特点，从实际出发，改革创新教学模式与教学方法，培养学生学习兴趣，才能找出适应行之有效的教学方法，从而获得良好的英语教学效果。

参考文献：

[l]张学明.民办高职公共英语教学面临的困境与改革[J].科教文汇学报，2014（6）.

[2]刘艺.高职英语教学中存在的问题和解决方法[J].理论研究2014（7）.

高中数学学习办法篇6

关键词 民办高校 “1+X”体育课程模式 构建

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）03-000-01

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以湖北省民办高校“1+X”体育课程模式构建为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法。在中国期刊网、维普期刊网、万方数据库等期刊网检索了大量相关的文献，为本研究奠定了坚实的理论基础。

2.问卷调查法。为搜集真实有效的数据信息，在专家的指导下，根据调查问卷的设计原则和方法，本文共设计出教师和学生的两份不同问卷。

3.数理统计法。运用Excel等相关地统计软件，对采用问卷调查方式所收集的大量数据，进行了统计分析，并归纳与总结，得出相应的结论。

二、“1+X”体育课程模式的定义

“1+X”体育课程模式是指建立以课堂教学为中心，课外多元辅助，且将学生课外体育锻炼活动纳入其学分管理中的模式。

三、结果与分析

（一）湖北省民办高校“1+X”体育课程模式的具体内容构建

1.报名方式与管理办法。首先由学校组织，统一开设项目，每个项目有至少一位专业教师参与管理。同时，制定该项目相应地管理办法和措施，每个项目为一个项目班级，确定总人数并明确各学院的具体名额分配，报名条件不予限制。

2.课堂教学。课堂教学尊重学生的主体地位，淡化“教”的过程，在教师的帮助下，构建自己的学习目标和内容。课堂教学可采用传授式、研讨式、案例式等教学方法进行。

3.课外体育锻炼。课外锻炼活动根据运动项目的特点及要求，各项目班级独立开展该项目的课外活动内容。可根据课程目标和学生的实际锻炼情况，适当地安排。

（二）湖北省民办高校“1+X”体育课程教学模式设计

湖北省民办高校“1+X”体育课程分为“1”的第一教学课堂和“X”的第二教学课堂。

1.教学模式的理论依据

情景学习是由Jean Lave教授提出，强调在应用情景中对知识和技能进行学习。体育课程首先呈现的是实践共同体的特征，体育课程呈现合法的边缘性参与特征，即任意一个班或圈子中的成员都愿意接收彼此（合法性），也乐于围绕技能强的体育课程学员开展活动（边缘性），技能强的体育课程学员也会组织大家参与一些竞技类比赛或文体活动（参与性）。

2.“1+X”体育课程的情景设计

情景学习强调“学和用”的融合，可以开发一些适合体育教育的场景等，即第一学习课堂，科目参考国家《大学体育》教学大纲；类别“X”，即第二学习课堂，科目参考调研内容和学生需求。湖北省民办高校可以根据自身条件和学生需求，合理开设“X”对应的课程。

3.“1+X”体育课程教学实施方法设计

情景导入：首先确定授课内容和达成目标，结合“1”和“X”科目的“第一学堂”和“第二学堂”的特点，设计科目的达成目标；然后结合授课内容确定情景，并设计。

情景活动：情景活动构建主要是根据情景导入，设计教学策略，根据构思的情景和教学内容，布置体育教学场地。通过团队演练、分组对抗和角色扮演，使学生在情景中反思隐性知识，实现体育课程的理论与实践的结合。

科目学习：指导教师根据反思型教学中学生的表现，通过达标和非达标动作的导入，结合案例，讲解体育科目的理论知识和技能要点，指导教师通过语言描述、图画在现、实物演示等的情景学习，完善学生的动作和技能。

四、结语

本文在前期研究湖北省民办高校“1+X”体育课程构建的可行性及其实施的组织保障的基础上，重点对湖北省民办高校“1+X”体育课程教学模式进行设计，提出了基于情景学习的方法，涉及“1+X”的课程科目情景设计、教学目标确定、课程进程设计、教学实施方法设计等。在教学实施方法设计中，提出了基于主体性学习的“1+X”体育课程体育科目学习等方法，能够丰富 “乐于学，学而乐”的湖北省民办高校“1+X”体育课程模式。

参考文献：

[1] 雷继红，贾进社.我国高校体育教学模式现状及其发展趋势[J].西安体育学院学报.2006.23（3）：110.

[2] 刘元强.发展中高职院“1+X”体育教学模式初探[J].清远职业技术学院学报.2011.4（3）：90.

[3] 葛振营.“1+ X”体育课程模式的构建与实施――青岛科技大学体育课程模式的探索与实践[J].山东体育学院学报.2009.25（12）：90.

高中数学学习办法篇7

【关键词】民办高校 教学方法 项目教学

【基金项目】吉林省高等教育学会高教科研课题（项目批准号：JGJX2015D345）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0246-02

一、民办高校发展现状

民办高等教育是近些年倍受关注的一种教育模式，这种教育模式的迅速发展是时代进步的需要，也是中国教育在适应国际化教育过程中的产物。民办高等教育模式现呈多样化发展，近几年形成三种发展趋势，一种是以市场为导向的职业教育；一种是具有区域性特色的高等教育；一种是引进优质教育资源的国际化教育；我国民办教育相对于国外，虽然起步较晚，但其发展速度相对较快，在发展过程肯定会有很多问题，要进行正确的引导与政策支持，在中国形成多元化教育并存的教育模式。然而无论那种教学模式，教学质量与人才培养都将成为其生命线，如果提高民办高等教育的教学质量将成为人们关注的重点。

二、民办高校的学生特点

民办高等学校的学生具有自身的特点，虽然民办高校的学生也是通过国家统招考试进行招生与录取，但其学生高考分数要低于国家一本与二本的录取分数。这个分数在传统的教育模式下说明我们学苗相对较差，但并不能说明我们的学苗没有发展的潜力，只要进行正确的引导与教育，还是具有很大的发展空间。

民办高校的学生高考分数只能说明在高中以前的状况，并不能预测以后的发展，为什么在高考中没有取得理想的分数，这其中的原因可能是多种原因共同形成的，如高考中发挥失常、严重偏科、没有良好的学习习惯等。那么当其进入民办高等学校，应该如何教育将成为关注的焦点，首先应根据学生自身特点，发挥其特长；其次要注重培养学生养成良好的学习习惯；再次要通过环境的变化激发其学习兴趣；最后要让学生掌握良好的学习方法。

三、理论教学方法

民办高等学校与普通高等院校没有本质的区别，他们都是为国家培养与输送人才，但由于学生基础的不同，在学生的培养过程中，要注重于教学教法的区别，虽然进入高等学校都要进行理论学习，理论知识的学习成为大学生不可缺少的一部分，那么面对不同的学苗，不同层次的高等院校应该如何教，学生应该如何学的问题，我们将有针对性地研究民办高校理论教育方法。

首先，理论教学是缺少不了课堂教学这个环节，但在课堂中谁是教学的“主体”，传统教学过程是以教师为主体，学生在整个过程中只是参与。今天在民办高校，为了激发学生的学习兴趣，要改变教学过程中的主体，让学习成为学习的主人，打破传统的教学规律。

其次，理论教学过程要引入科技设备作为教学辅助，理论教学过程中，教师在课上要引入辅助教学设备来完善教学过程，通过多媒体进行教学，让学生能在课堂上感受到枯燥理论的生动性；课下通过互联网进行辅助教学答疑，学生可以通过互联网多媒体“慕课”进行自主学习；两者相互辅助，形成对教师理论讲解的有力支撑。

最后，教师要改变传统的教学方法，在课堂上要形成多种授课模式，不再单一的理论讲授，要改变以“教师讲学生听”的教学模式，形成一种“师生互动”的教学模式。教师要在讲授理论知识点前，形成课前让学生对知识点自主学习过程，在学生自主学习过程中，学生要找到知识点的难点和混淆点，课堂上，教师要根据学习反馈的问题有针对性的讲解。同时激发学生学习的主动性，让学生从被动的听变成主动的讲。

四、实践教学方法

为了加强学对理论知识的理解，实践教学环节将成为有力的支撑，为了培养学生的动手实践能力，教师在讲授理论的同时更要注重实践能力的培养，在课堂上要形成“边讲、边学、边练”的项目式教学方法。

教师要以项目进行引导，让学生把每一个理论的知识点与实际项目有机结合，知道理论知识在实际项目中的应用，这样可以加强学生学习的兴趣，减少理论知识的枯燥性，学生在动手实践的过程，通过对项目所包含的知识进行查找，通过自主设计与教师样例的设计过程进行对比，查找自己在设计过程中的不足及优点，加强了学生对问题分析能力、解决问题能力的培养。

实践教学过程要以学生动手实践为主体，要培养学生根据项目的要求进行自主设计、在设计过程中查找自己对所学知识掌握的情况，同时通过项目来验证自己的设计是否合理，打破传统课程设计过程中的设计单一现象，形成对同一个问题的多样化设计。

五、总结

民办高等学校教学质量是其发展与壮大的基石，要保证民办高等学校的教学质量，就需要有适应的教学方法和评价体系，教学方法的改革和提高，对人才培养上可以达到事半功倍的效果，我们要注重理论课堂与实践课堂的教学教法改革，形成具有自身特点的教学模式。我国民办高等学校虽然起步较晚，但其发展迅速，可见市场对其需求性，民办高等院校要想在未来不断发展壮大，就要形成具有自身特色、要根据自身学苗特点，深入研究人才培养的方法及途径，这将对我国民办高校培养创新型实用人才具有重要意义。

参考文献：

[1]姚利民.高校教学方法研究述评，大学教育科学，2010年1期。

[2]吴文涛.“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践，教学研究，2013年1期。

作者简介：

邹智慧（1984-），女，实验师，硕士，研究方向：高等教育。

高中数学学习办法篇8

【关键词】少数民族地区 中职学校 工学结合人才培养模式 创新管理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0060-02

少数民族地区，由于地理位置、物质条件、人们的观念和觉悟、工矿企业稀缺等主客观原因，中职教育工学结合人才培养模式还存在一些与职业教育改革发展不相适应的问题，传统的教学模式仍然根深蒂固，这导致中职学校的教育教学管理上仍存在诸多弊端，制约了少数民族地区中职教育的快速发展。

工学结合的主体是学校、企业、学生，其本质的属性仍然是教育属性。在这一过程中，实施主体是学校和企业，实施对象是学生，三者间有着必然的内在联系。显然，推行这一模式需要管理者更新观念，与时俱进，在学校管理、与企业的联系与沟通、学生的日常管理上，都必须做很多改革和创新。隆林各族自治县职业技术学校从管理体制、专业设置和课程内容设置体系、学生的管理及评价体制等多方面深化了工学结合人才培养模式的改革与创新，取得了一定的成效。

一、提高认识，更新观念，形成具有少数民族地区特色的中职教育管理新模式

（一）政府要在当地中职教育中发挥主导性的宏观调控作用。中职学校工学结合人才培养模式的推行，需要政府部门的支持和参与。从少数民族地区的实际情况来看，政府对职业教育的宏观调控与管理作用应该在以下几个方面得以转变与体现：

1.政府领导要从战略的高度来看待职业教育，把当地职业教育的改革和发展提高到与普通高中同等或更高的地位，牢固树立抓职业教育就是抓经济、抓就业、抓稳定的工作。

2.政府要从日常烦琐的管理事务中解脱出来，转向对本地中职教育的宏观调控。在不断完善相关政策法规的同时，做好本地职业教育的规划和统筹。注重地方经济和群众对中职教育需求发展的相互平衡，引导中职学校拓宽办学思路，改进办学模式，提高办学质量。

3.政府在教育资源配给方面应该转变观念，在资源配给时，切莫厚此薄彼，“重普高，轻中职”。在有限的资源条件下，应优先向中职教育倾斜，千方百计为中职教育筹措资金，为少数民族地区职业教育发展提供必要的资源保障，刺激职业教育的合理发展。

（二）学校管理者应积极主动与政府部门沟通，建立工学结合新模式下的学校管理模式。少数民族地区中职学校办学条件相对较差，资金短缺，校园狭小，生源素质较低，实训场地不足或设备陈旧老化等，这一系列问题、现象都给予学校联办的外地企业不佳的形象，影响了工学结合的实施。因此，要建立基于工学结合模式的学校管理模式，学校管理者要走出校门，多联系、多汇报，把学校的办学理念、办学思路、碰到的困难、学校发展的现状等主动与政府部门沟通联系。促使政府加大对职业教育的资金支持，在政策上给予更多的优惠，为少数民族地区职业教育的发展营造一个更为宽松的办学环境，促使更多的、优质的外地企业和本地少数民族中职学校联合办学，形成多渠道、多元化办学方向，在政府、企业、学校的共同努力下，把少数民族地区的职业教育推上一个新台阶。

二、在教学管理方式上大胆改革，建立基于工学结合模式的教学管理制度

（一）把原来三年全日制教学模式改为“2+1”工学结合新型教学模式，适应少数民族地区工学结合人才培训模式的需要。即三年的学制可以分为两个阶段进行：第一阶段为学生在校学习，时间共两年；第二阶段为学生到企业顶岗实习阶段，时间为一年。第一学年开设公共课、文化课；第二学年开设专业课、实训课；第三学年则到企业顶岗实习。这种新型的教学管理模式，学制虽然没有改变，但是学生在校的时间只有两年，感觉变短了，学生心理感受是不同的，会倍加珍惜读书的时光。再则，学生第三年到企业进行顶岗实习，和社会有了零距离的接触，对社会有了真正的感知，毕业后将能更好地融入社会，为将来的就业打下扎实的基础。

（二）调整课程设置。根据市场和企业的需求开设专业和设置课程，改变专业不对口、学不得以致用的问题。少数民族地区职业学校的学生绝大部分从边远山区的贫困家庭中来，生活负担重，学生读书压力大，造成家长和学生都希望能早些结束学业，早些走上工作岗位，减轻家庭负担。因此，在有限的时间里，为了能使学生学到更多的知识和专业技能，学校必须进行必要的课程调整。我们的做法是把原来的固有的课程设置模式改为基础课程、公共课程和专业课程三大块。同时教学中推行“理实一体化”，将理论课和实训课比例设置为1∶1，理论教学和实训操作各占一半。保持一天当中学习理论课的同时，必须有一半时间进行相应的实训操作，以巩固提高所学的专业知识和技能。推行“讲练一体，产练同步”，实训操作内容及要求尽量达到与企业生产作业相接轨，重点加强学生操作技能和动手能力的培养。

（三）正确处理好学生“工”与“学”关系。工学结合人才培养模式的“工”与“学”必须统筹兼顾，不可偏废。学校不能简单地按照1∶1的比例安排学生在校学习与下厂顶岗实习，要把教学内容与顶岗实习有机结合起来，引导学生在“学中干，干中学”，学用结合，学以致用，真正把学生培养成为受社会欢迎的高素质劳动者和工矿企业里的技能型人才，实现少数民族地区中职教育人才培养的既定目标。

三、改革学生评价体系，创新构建学生全面发展的评价机制

中职学校实行工学结合人才培养模式后，学生的评价标准也应随之发生改变。应结合中职学校的特点，在工学结合这一新型人才培养模式背景下，构建起多元化的学生全面发展的评价体系与评价机制。

经过多年的探索与实践，我们采取如下多种方式对学生进行评价：

（一）实习期间学生观察法。在一定的时间内对学生进行观察，观其在校期间、企业顶岗实习期间的表现，从而对其做出客观真实评价。

（二）顶岗实习活动评价法。主要观察和记录学生在整个顶岗实习期间的表现，包括学生的思想表现、纪律表现、上岗操作表现、主动参与意识、和同事的沟通协调能力等。实践活动评价主要体现了多元化，形式上我们采用个人、小组、班级、企业评定等多种方式综合进行。

（三）课堂试卷测试法。试卷测试法是常用的评价方法，这种方法把以往固有的以知识记忆为主而且和实际脱节的书面考试，改变为反映客观实际的、能引起学生兴趣的情境测试。测试的结果，教师要认真地分析总结，而且要努力反馈到教学上来。课堂试卷测试法要和平时的单元测验、课堂练习等结合起来，才能突出评价的综合性、探究性、连贯性和开放性。

（四）学生成长记录法。在一年的顶岗实习期间，我们做好学生的实习成长记录，这些记录包括指导老师的记录、学生自己的记录、实习企业的记录等。这些记录涵盖了学生在工厂期间的一切学习、工作、生活等情况。为今后对学生做出综合、发展、客观的评价留下真实客观材料。

（五）突出评价的发展性。学生的全面发展离不开教师引导和激励，也需要教师帮助制定目标。在发展性方面，我们收集了学生在企业顶岗实习期间和在校学习期间的数据和资料，根据相关目标的标准对学生的发展状况进行判断和描述。

总之，对学生评价是一个系统的工程，它包含一系列环节，各环节环环相扣、密切联系、相互制约。因此，在评价改革创新中不注意评价的系统性和过程性，就可能使改革工作举步维艰，即使照搬、照套别的地区的经验，没领会到相应的理念、原则、背景及其局限性，都会导致出现表面现象或出现形式主义。

四、改革和强化学生管理体制，完善基于工学结合模式的学生管理制度

少数民族地区实行工学结合人才培养模式，给边远地区中职学校带来了新活力，为当地职业教育的发展找到了一条可持续发展的道路，然而也给学校的学生管理工作带来了前所未有的难题。由于联办企业的介入、学校办学的开放性、学生零距离接触社会以及企业所在地城市的环境复杂性等，都给学校的学生管理工作出了新难题。因此，在学生的管理制度上，我们必须与时俱进，改变以往陈旧的校园管理模式，创新管理机制，为学生的健康成长创造一个良好的氛围，为工学结合的学生保驾护航。同时，中职学校在实行工学结合人才培养模式的办学过程中，要注意依法办学，遵守相应的教育法、劳动法、未成年人保护法等法律法规。

基于此，在学生的管理机制上，我们制订了如下几方面的管理制度：

（一）制定学生自愿参加“顶岗实习”的申请制度。由于参加工学结合的学生都是未成年人，因此凡是要求到联办企业“顶岗实习”的学生，必须是个人自愿的且要提出书面申请，家长或其监护人同意签字，学校备案。学校与家长、学生都要签订有相应的协议书，明确双方的权利、义务，明确“顶岗实习”期间企业的补助金的使用和管理办法等。

（二）强化安全教育，制定相应的规章制度。未成年学生的世界观还没有形成，自我保护意识比较差。学校必须在学生进入企业实习前进行安全方面的强化教育，加强安全防范意识，制定和公布相应的安全管理条例，让学生牢记于心，防患于未然。学生在进入企业后上岗前，还应让企业相关部门对学生进行生产安全知识、劳动纪律规定、自救自护常识等方面的培训教育，熟悉企业的管理制度等，以提高学生的自我保护意识和自我保护能力，尽力避免一切安全事故的发生。

（三）强化和完善学生日常管理制度。到联办企业进行顶岗实习的学生，由于远离了父母和学校，受到的约束少了，心情格外兴奋，而纪律则相对松懈了，日常管理难度也随之增大。学校必须强化和完善实习期间学生的日常管理，制订相应的《学生实习期间管理制度》，同时制订《班主任、专业指导老师的跟班管理条例》落实责任。此外，以协议的方式邀请企业相关人员参与共同管理，形成班主任、专业指导教师、企业相关人员三位一体的日常管理模式，将学生始终放在管理者的监督之下，保证实习正常开展、顺利进行。

（四）建立学生学籍档案及成绩考核管理制度。实习期间，学生的成绩如何评定和考核，要做出制度上的管理。要根据学校的教学计划、学分管理等制度要求，结合学生具体的实习情况，建立学籍档案和成绩考核制度。

总之，少数民族地区中职学校要深入研究和学习国内发达地区成功的办学经验，把握职业教育发展规律，积极创造条件，争取政府支持，优化内外部环境，提高企业的积极性。同时，在推行工学结合人才培养模式中，既要教会学生掌握基础知识的能力，又要注意培养学生的专业操作技能；既要提高学生的全面综合素养，又要区别对待学生的个性化发展；既要培养专家型人才，又要培养人格健全的人，使中职毕业生成为一名合格的社会主义劳动者。