高效课堂教学策略范文

高效课堂教学策略篇1

一、如何评价教学的有效性

评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真为标准，而是以学生在课堂上有没有学到什么或学得好不好为依据。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学。

二、课堂有效教学的策略

小学教育的艺术不在于教师传授的本领，而重在“激励、唤醒、鼓舞”。唤起学生的学习兴趣是形成有效教学的关键条件。有效教学在本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验能力，这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都能参与到教学活动中。 那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己教的特点，去面对具有差异性的各类学生。

策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证

众所周知，要上好课，首先要备好课。传统的备课重点是备教师的“教”，而忽略学生的“学”，是从教师讲的角度考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时要紧盯两方面：1. 紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，精心设计教学环节，最大限度地激发学生学习兴趣，知识目标的定位要难易适中。2. 紧盯教学对象。这是改革备课、提高教学有效的关键。特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。

策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围

轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，如同学们说得方法都不错，大家看老师说的对不对，好吗？充分体现师生间民主平等的关系。

尽量用学生熟悉的生活情境或从生活经验入手引出学习内容，也可以让学生列举数学知识在生活中的应用，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用。

1. 师生互动，共同参与创造性活动

交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。如在讲《人民币的简单换算》一课时，教师出示了一支事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看老师是怎么付钱的。学生兴趣浓厚，思维活跃，活动过程中，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，而又与生活融为一体，充分认识到数学的应用价值。

2. 动态的开放课堂

如《认识物体和图形》的数学课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。

策略三：精练的教学语言设计

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。特级教师吴正宪、黄爱华等，他们课堂的幽默、机智、诙谐，无不给人一种赏心悦目的回忆。

策略四：善于把握挖掘教材，突出教学重点

1. 突出重点是有效教学的核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突现出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。如，有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，

2. 发掘教材的智力因素，是有效教学的重点

高效课堂教学策略篇2

关键词： 高中数学课堂 教学效率 策略

在高中数学教育实践中，“死记硬背”、“应试教育”、“高耗低效”和“压抑学生创新潜能”等问题往往得不到有效解决，这也使得数学成为高中学习负担最重的一门课程。如何减轻师生负担，提高数学教学效率，是每位高中数学教师在实际工作中迫切需要解决的问题。

一、清晰明了的讲授策略

课堂讲授是教师运用言语和非言语向学生传播知识技能技巧的一种方法，也是中学教师经常表现出的一种教学行为。对教师来说，清晰明了的讲授是其提高教学效率的一个重要方面。教师清晰明了讲授的策略包括：

1.减少讲授中的模糊和混乱

与清晰明了相对的是教师讲授时的模糊和混乱，模糊和混乱的教学妨碍了学生的学习，对教学效果产生了负面影响。例如，在讲“分式的约分”时，教师常说：“约去上面和下面的公因式。”正确的叙述应是：“约去分子和分母的公因式。”又如在证“几何题”时，有时为了说话方便，常以简略的形式代替完整的语句，结果是遗漏了命题的前提条件。又如说“等边对等角，大边对大角”，忽略了“在同一三角形中”的前提条件，以致学生证题时产生错误。因此，教师要减少甚至避免用模糊和混乱的语言教学，努力做到教学的清晰明了性。为达到这一目标，教师一方面要不断学习，丰富自己的专业知识，另一方面要有意识地培养自己的逻辑思维能力、口头表达能力。

2.保证语言的启发性

它要求词汇丰富、生动形象、节奏恰当、富于情感。中学不同年级的学生的生活经验和知识水平有差异，教师的讲解和叙述要能激发不同年龄学生的学习兴趣，调动他们的积极性，就必须具备丰富和生动形象的语汇。平淡、呆板的语言容易使学生疲劳，富于情感的讲述却有利于突出重点，使学生在头脑中留下深刻印象。

3.运用有助于清晰明了的多种方法

教师通过使用范例、说明、提示、示范等解释教学内容和形象化、具体化教学内容，使教学内容清晰明了；通过声调变化、停顿，以及精心设计板书等强调重点；通过提问、获取学生的反馈，以及全面解答学生的疑问，了解学生对教学内容的理解掌握情况。

二、实施有效的课堂提问策略

精心设计提问是提高数学课堂教学有效性的关键之一，是启发学生思维的重要手段，对调动学生学习积极性，培养学生思维能力有很大的作用。

如在讲高三复习课《直线与圆、圆与圆的位置关系》时，可在上课前精心设计6个问题：直线和圆的位置关系怎么判断?圆与圆的位置关系怎么判断?圆上一点到直线的最短距离如何计算?如何求过圆内一点最大（小）的弦长?圆的弦长、半径和圆心到直线的距离三者关系怎样?当圆与圆相交时公共弦方程如何求?在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，调动了原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题，收到了很好的教学效果。

三、创建愉悦的课堂环境策略

课堂环境不仅影响教学的进行，而且直接影响教学效果。所以，为了进行高效教学，教师应该掌握和运用创建课堂环境的策略。创建课堂环境就是创建适宜的、促进教学的课堂环境。

1.帮助学生在课堂上显示自己的能力

课堂教学若能通过教学活动的组织和教学环境的创设使学生能完成所要求的学习任务和取得成功，那么学生就会产生胜任感、自我实现感和成就感，并体验到成功的自豪和喜悦，这样的课堂就会常常被学生认为是令他们愉悦的课堂，并且能专注于学习任务和取得成功，也更不可能出现分心行为和问题行为。

2.让学生因得到积极强化而愉悦

欣赏和鼓励是积极强化的重要方式，教师对学生在课堂上的学习表现表示欣赏和鼓励，会使学生感觉满足和自豪。在欣赏和鼓励学生时，教师必须准确地描述所欣赏和鼓励的行为。也就是说，欣赏和鼓励学生在课堂上的行为表现时，一般要告知学生教师鼓励和欣赏学生的什么行为、教师对行为有什么看法、行为有哪些积极效应。只有这样，欣赏和鼓励才会使学生感到是真实的、准确的、值得的；也只有这样的欣赏和鼓励，对他们的强化效应才更大。教师在课堂教学中要善于赞美、表扬。这样，会使学生形成胜任感，有能力感、满足感，从而产生满足、愉悦的心理。

3.让学生因取得成功而愉悦

在课堂教学中，教师要设立挑战性但不使学生丧失勇气的教学目标，使他们能取得学习的成功。教师设定的教学要求要让70%-80%的学生都能够达到，布置的教学任务也要让与此同等比例的学生能够完成。同时，教师要对学生的成功，以适当方式奖励或肯定。在教学中教师根据学生的心智和技能特点，创设不同的情境，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，从而觉得数学并不很难，这是非常重要的。

四、激励学生主动学习的策略

恰当的课程和好的教学非常必要，但并不能充分保证学生学好，实现教学目标。如果学生注意力不集中而且努力不够，他们就学不到任何东西，而学生注意力是否集中，以及努力的程度高低取决于他们是否被激发动机。可见，激发动机在课堂学习中是多么重要。

1.通过提问激发学生的学习动机

教师要向学生提出适当难度的教学要求，通过提出问题、设置悬念等引发学生的认知失衡，产生解决问题的欲望和消除不平衡的内驱力，从而激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性。

2.让学生体验成功来激发学生的学习动机

（1）培养和提升学生的自我效能感。教师要让学生认识到，他们能通过自己的行动引起想要的结果，能够成功地完成学习任务；应该通过采取一些措施如让学生回答问题、完成课堂小练习、扮演小生等看到自己的能力，相信自己的能力，通过向他们传递能够成功的信念和让他们有成功的经历去培养和提升学生的自我效能感，增强他们的自信心。

（2）培养学生的成就动机。成就动机强烈的个体，会更加努力去追求成就，因而也更可能取得成就。教师应注意培养学生的成就动机，向学生说明取得成就的价值，告诉学生为什么要追求成功，使学生欣赏成功，渴望成功。

（3）满足学生自我实现的需要。需要缺失产生满足需要的动机，动机促使个体表现出一定的行为。在教学中，教师要了解学生哪些需要是强烈的需要。由于追求成就属于自我实现需要，因此，教师应通过让学生取得成就来满足他们自我实现的需要。

参考文献：

［1］李艺.教育技术教程.山东大学出版，2002.

高效课堂教学策略篇3

关键词：高效课堂；少教多学；自主性

“少教多学”作为一种先进的教育教学思想理念，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习主体性和独立性具有积极的作用。在高效课堂中只有理性选择和灵活运用各种教学策略，加强对教学进程的有效干预和及时调适，才能通过教师“少教”促进学生“多学”。

一、“少教”的策略

1.为“少教”发展素质

教师“少教”的支撑点是必须具备设计教学的能力、实施教学的能力和评价教学的能力。这就要求教师及时更新教学理念、洞悉学生需求、策划教学行为、创新教学思路、优化教学方式、注重学法指导、关注习惯养成，让学生在学习的过程中体会到学习数学的乐趣。

教师只有不断地完善自己的专业知识，提高理论修养，才能真正推行“少教”且落实好“少教”。“学然后知不足，教然后知困。”教师还必须在实践中不断反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。

2.为“少教”制定要求

高效课堂要实现学生的“多学”，就要限定教师的“少教”。即杜绝我说你听的“满堂灌”；抛弃无思维碰撞的“满堂静”和没有思考留白的“满堂闹”；摒弃无思维价值的“满堂问”；减少过电影式的“满堂投影”。教师“少教”了，就可以促使教师“精讲”，即学生已经会的不讲；自主学习能弄懂的不讲；未经慎思的不讲；怎么学也不会的不讲。“少教”的主旨是为了学生“多学”，教师就要控制讲的时间，只需两分钟讲清楚的问题不用四分钟；不绕圈子引入主题；不挤占学生的自学、训练和思考时间。

3.为“少教”精设目标

高效课堂的首要目标就是高效，然而高效并不等于三维目标多，“欲速则不达”“贪多嚼不烂”，这是教学的大忌。为避免数学教学目标虚化，设计时要以学生发展为本，要体现三维目标的有机结合，要能付诸于实际的教学活动中，形成一个有层次结构的、整体的、动态的系统，以便高效地完成教学任务。

精设教学目标是实现教师“少教”的前提，却是学生“多学”的保障。教师在教学目标指引下，从学生学情和认知规律出发，再合理设计出学生的学习目标，导向课堂教学活动，进行高效率教学。在教学活动前，必须把学习目标明确地告知学生，使教与学有的放矢。

4.为“少教”找好抓手

导学案是铺设高效课堂的快车道，更是教师“少教”的有效抓手。导学案的优劣，直接决定了课堂“多学”的成败。教师要根据学生的认知水平和知识经验，根据数学学科内容和课型特点，编制适合学生的学案，尽可能让学生多一些思考、活动、体验、展现，发挥“导学、导思、导做”的作用。

二、“多学”的策略

1.为“多学”提供问题情境

构建真实而复杂的数学问题情境，能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望，诱发思维的积极性，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。

问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师呈现的问题要贴近学生的生活经验，具有新颖性、现实性和可解决性等特征，以便适应学生的认知水平和身心发展。学生提出的问题要具有数学价值，能激发自己的发散性思维与创造性思维，全面提高思维的品质。

2.为“多学”提供数学活动

教师要激发学生的学习动机与兴趣，就要设计感知的、操作的、表达的和思维的课堂活动形式，以活动承载“多学”内容，以活动推进“多学”过程，让学生动眼看数学、动耳听数学、动脑想数学、动口读数学、动手写数学、动手做数学，使学生经历数学的发生发展过程，逐步积累数学活动经验，让学生在活动中爱学、会学，达成数学学习目标，促进生命成长。

3.为“多学”提供展示平台

课堂因展示而精彩，“多学”因展示而高效。给学生提供一个充分展示自我的平台，就要通过两两对话、两两检查、小组讨论、角色扮演、全班辩论和板演等多种交流机制来实现。小组学习成果展示是高效课堂的“制高点”，教师要把问题的争论权、发言权还给学生，引导、鼓励学生敢说爱说，怎样想就怎样说，训练学生用数学语言来表述问题，形成数学逻辑思维。

4.为“多学”提供时空保障

把自主学习的时间权和空间权还给学生，是“少教多学”提出的新理念。如果教师不放权，学生“多学”只是一句空话。课堂教学中给学生提供独立自主探索的时间和空间进行数学建模，给学生充足的独立思考的时间和空间进行知识建构，做到知识技能、过程方法和情感态度价值观的和谐统一，凸显“学在先、学为主、学而会、学为用”的意义。

5.为“多学”提供多元评价

建立“师生互评、生生互评和个人自评”的主体多元化评价体系，营造良好的评价氛围，能使学生在学习过程中不断地认识自我、完善自我、管理自我、激励自我。

教师的评价有着充分的导向作用，教师要关注每一位学生，给予适时、全面、公正并富有激励性的评价，引导、帮助学生掌握学习策略，激发学习动机，产生成就感，增强“多学”的热情和主动性。

将评价权交给学生，参与课堂评价，可以使学生“多学”的欲望倍增。教会学生评价自我和评价他人的方法，促进学生形成正确的评价观。通过自评、互评，增进学生间的多向交流，让学生欣赏自己、欣赏他人，发现自我的价值。

参考文献：

张志勤.小学高效课堂的教学策略分析[J].学周刊，2016（3）.

高效课堂教学策略篇4

【关键词】有效教学；策略

随着高等学校招生规模的急剧扩张，高校教师队伍也日益庞大，很多年轻博士、硕士或从事其他行业的人员在极短的时间内快速充实到了教学岗位。他们中的很多人并没有受过教育教学方面的训练，岗前培训也有走过场之嫌，因为他们是先从教，再培训，而培训的内容与教学水平的提高也不存在多大的联系。再加上现行的课堂教学现状与社会所需的创新型、应用型人才的培养要求不太协调。

比如课堂上，空泛的教材，教师“填鸭”式的教学，抹煞了学生的个性，泯灭了他们创新的思维火花，使得长期以来，教师教得无味，学生学得无趣。当前许多教师没有认真研究教材、教法，研究教育对象，盲目上课，仅仅以完成课时任务为已任，这种不讲效率，不求效果，甚至在做无效劳动的教育现象在高校普遍存在。因此，针对目前高校课堂教学普遍存在的以上问题，主要可以从以下几方面着手来提高课堂教学的有效性。

一、课前的准备策略

（一）课前充分的教学准备

教学活动是有计划、有目的的，因而高校有效教学必须以充分的教学准备工作为前提条件，才能保证教学工作顺利有效的运行。教学工作是由一系列基本环节构成的，备课是整个环节中的首要环节，备好课是上好课的先决条件。据有关研究表明，教师课前的精心备课、组织和计划教学过程，可以减少教师在课堂上组织和管理的时间，使教师有更多的时间留给教学方面，使学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。同时，正是因为教师事先已做了充分的教学准备，对教学过程中所遇到的问题也做了全面的思考，这样就可以减少他们在具体教学过程中的不确定感，从而产生更高的自信心、安全感和教学热情。因此，一个有效教学的高校老师总是花大量时间进行课前的教学准备，有时候备课的时间是正式上课的时间的几倍甚至十几倍。不是有句俗语讲到“台上一分钟，台下十年功”，说的就是这个道理。充分的教学准备主要包括：教师对教材内容的充分把握，例如明确每节课的教学目的、教学的重难点；教师对学生的了解，例如对学生现有知识水平、兴趣爱好、学习方法或习惯的了解；筹划具体的教学方法，例如课堂上除了老师讲授以外，可以通过设问、讨论等方式调动学生的主动性和积极性，进而增强师生的互动；预测教学中可能遇到的问题并准备好拟采取的应对策略。

（二）科学合理的教学组织

科学和合理的教学组织是指高校教师将其教学准备的内容进行合理安排，使教学工作有条不紊地进行的方法。例如，一位教师准备了讲授一堂课的教学目标、教学内容、教学方式以及其他各种教学材料，但是他缺乏组织或者不善于组织，这样也难以取得理想的教学效果。由此可见，教学准备与教学组织是紧密相连的，缺一不可的。科学合理的教学组织包括：开始上课时，教师如何稳定学生的情绪，引导他们为上课做好物质和心里准备；上课时，合理安排课前所准备的内容，如何时讲授、何时提问、何时练习、何时讨论等等。

二、课中的实施策略

（一）清晰明了的讲授策略

一般意义上的课堂讲授是指教师运用口头语言向学生教授教学内容的过程。对教师而言，清晰明了的讲授是其有效教学的一个重要方面。清晰明了的讲授策略主要表现为：

1.明确教学目标和学习任务

高校教师在上课开始的时候，首先应给学生说明本次课的教学目标、教学大纲、向学生提出明确的学习要求，从而使得学生对所学内容做到心中有数并在其头脑中形成对所学内容的大致框架。

2.突出教学重点和难点

重点和难点的内容需要教学进行详尽讲解，尤其是一些陌生的或难以理解的术语，教师要做专门讲解，最好是运用学生容易理解的语言去解释说明，并将新内容置于学生现有的知识水平相适应的范围内。例如详细阐述一些重要的概念、观点、原理，可以通过解释说明、演示、举例等方式加深学生对重要内容的理解。

列举例子时不仅仅限于口头形式，还可以采取多种方式。尤其是随着科学技术的发展，教师可以充分运用幻灯、录音、录像、广播、语言实验室等现代化工具再现生动的事例或做一些逼真的演示，加深学生的理解，提高教学效果。根据教育心理学家的一项研究表明：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。同时，高校教师也可以采取各种方法对重要内容进行专门强调，比如可以通过一些口头提示（“这一点很重要”或“请注意”等话语），或重复重点内容的方式来提醒学生注意你所讲的内容。

（二）设置有效课堂问答的策略

传统的教学活动中，“教师中心论”一直处于主导地位，教学过程的安排和组织都围绕教师的“教”展开，从而形成这样一种教学关系：老师讲，学生听；老师写，学生抄。如此，学生成为信息和知识的被动接受者，教与学相统一的双向交流，却变成了“单向活动”，严重影响了大学教学质量的提高。师生之间的互动，例如最简单、最主要的方式——课堂问答，既能启发学生的积极思维，又能激发学生的探究和学习欲望。

1.有针对性的发问

高校教师在课堂提问时，问题要有针对性，并用简明扼要的语言表达清楚。为了锻炼学生运用分析、评估、综合等技巧，在与教学目标、学生水平相适应的范围内，尽可能提高层次的问题，引发学生的创造思维能力，提高学生的认知水平。从提问方式上讲，在鼓励学生自愿回答的基础上，教师可采取其他方式发问，如“对这个问题没有想法的同学请举手”等。变换各种提问的方式，保证每个学生回答问题的机会，促进所有学生集中注意力，提高听课效果。

2.激励和引导式的理答

理答是指学生回答问题后，教师对回答所做的反映。教学活动中，教师需多采取激励评价，当学生有条有理的阐述出正确的答案时，应给予肯定和表扬，增强学生的自信性和主动性。当学生回答不准确或不完整时，作为一名优秀的教师，应灵活运用一些引导策略，例如探问和转问，或者是把原来的问题分成几个简单的低层次的问题一一提问，再综合讲解，促使学生加深记忆。

（三）组织有效课堂讨论的策略

增强师生间互动，激发学生学习动机，加深学生对所学知识的认识，调动学生主动性、积极性和创造性，课堂讨论不失是最有效的方式。高校教师应从讨论的几个环节入手：

1.充分地准备课堂讨论

首先，教师根据课堂讨论的特定的、具体的目的，选好论题。一般来说，论题的内容应具有启发性，能激发学生发散思维，引起其解决问题的欲望，或者是选择现实社会中存在的案例和问题，加强学生所学知识的运用。其次，在讨论前通知学生，要求学生领会题意，查阅有关论题的相关资料，需求解决问题的依据，为自己在讨论课所要表达的观点做好准备。最后，教师应做好其他相关准备，如各种分歧意见的应对措施或总结归纳等。

2.适当地组织和引导课堂讨论

在课堂讨论中，教师主要是对讨论进行适当的引导和组织，确保学生不偏离论题，采用灵活有效的措施解决冷场气氛，引导学生参与讨论，发表看法。必要时，教师可通过恰当的语言、手势、表情，如点头，微笑，眼神等，示意学生讨论重点内容，讲述重点观点，促进课堂讨论有序地朝着预定的结果进行。

3.全面地总结课堂讨论

课堂讨论结束后，教师归纳和评价学生的发言内容，肯定正确的意见，提倡创造性的见解，补充相关论题的基本观点和意见，使学生在讨论的基础上对论题有更加系统和深入的认识。

（四）激发学生学习兴趣的策略

苏霍姆林斯基说兴趣的源泉在于运用知识，在于体会到智慧能统率事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探寻者。高校教学活动中，学生是学习的主体，应让学生自主地学习，教师应授之以“渔”，教给学生学习的方法。同时让学生愉悦地学习，快乐的获得知识，把全面发展和个人专长统一起来，为学生提供自由、和谐发展的机会和空间，使各类学生都得到独特的自主的发展。

轻松活跃的课堂氛围是高校教师提高教学质量的辅助因素，传统的死记硬背形式，只能让学生觉得压力很重，从而使得课堂气氛相当沉闷，课堂效率无法取得。在课堂教学中，调用一切资源，创设真实情景，调动学生积极性，使学生享受到学习的乐趣，培养学生的运用能力，从而达到提高课堂效率的目的。教师要运用多种教学手段，最好是学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯片、录音、录像、简笔画、模型等多种形式，而且现在网络发展迅速，知识更新更是快，教师可以及时到网络上下载一些符合课堂教学的最新内容，这样学生的兴趣和积极性更容易被激发，有更大的热情参与到课堂教学中来，活跃课堂教学。学生在不断地探索和参与中，得到知识和技能，从而会逐渐形成一个良性循环的学习过程。可见，只有教师善于利用新颖有趣的教学方法和新鲜的教学内容才能引起学生对学习内容的好奇心，从而神情专注，兴味盎然地投入到学习活动中来。

（五）优化课堂教学时间管理的策略

对于高校教师来说，优化课堂教学时间其实指的是充分利用好教学时间，减少时间的消耗。首先，要精心备好教案，准备好课堂所需资料教书设备，确保一上课就能按部就班，进入教学过程。其次，遵守校规，把握好上下课时间，准时上课，不迟到，不早退，减少教学干扰和中断。再次，安排好整堂课的进程，不把时间浪费在与学习无关的活动上。

三、课后的反思策略

大学教学是一项周而复始的工作，要求高校教师不断对其教学观念、教学过程和教学结果进行反思，具体表现为：

(一)追求更合理、更有效的教学实践

高校教师通过不断反思，发现教学过程中存在的问题，例如教学过程中存在的方法不当，教学方式不科学，教学时间安排不妥当等，都会影响高校教师的课堂教学质量。教学反思可以帮助教师及时改正自身错误的教学理论，促使其掌握有效的教学策略，并善于将获得的教学策略、研究成果等运用到实际教学实践中，从而进一步提高教学的有效性。

(二)加强教学实践中的自我学习

高校教师自我学习是指教师对自己的教学行为和教学环境进行系统的、批判的反思、审视，并以此发展教师更有意识的专业行为。教师自我学习作为一种教师认知的方式，鼓励教师立足于自己的教学经历和经验，不断地审视和实施自己的教学，实现其理想中的教学效果。自我学习有助于教师将教学和教研进行有机的结合，以教学带动教研，以教研促进教学；同时，教师通过自我学习展开相应的教学研究，不仅可以构建专属自己的情景教学法，还使得教学研究内容更加实用和有目标性；教学经验丰富的教师由于积累了大量的教学经验，建构了对教学相对深刻的理解，在反思自我教学中就更容易及时发现教学中存在的问题，找到解决问题的方法和途径，并在此基础上更加客观地看待自己的教学实践，认识自身的不足，改进自己的相关教学策略，以此来提高课堂教学质量。

四、实施科学的激励策略

提高高校课堂教学质量，高校教师本身起主要作用外，教学环境以及国家对高校教师的激励对策也产生着不可忽视的影响。针对教学环境，在基本的教学要求下，高校领导应发挥其职责，一方面积极创造条件，给高校教师更多、更好的培训、进修机会，另一方面，应完善教师评优机制，确保德才兼备的教师享有该有的荣誉，充分利用“多劳多得”原则，采取物质奖励和精神鼓励并重的激励对策，不断激发高校教师的工作积极性，从而提高高校课堂教学质量。

参考文献

[1]何丽君,何丽霞,唐玉光.基于学生需求的高校有效教学目标研究[J].江苏高教,2006(5):

72-74.

[2]周春玲,宋远航.大学有效教学策略研究[J].佳木斯大学社会科学学报,2011(12)第29卷第6期.

[3]焦雷,陈刚,张振亚,张松利.浅析高校专业课课堂教学有效性的提高策略[J].江苏大学材料学院复合材料教研室,2011(11).

[4]肖贻杰.大学教学有效教学研究[D].高等教育研究所,2003(10).

基金项目：西安翻译学院（11B35）高校教师有效教学策略。

作者简介：

杨小卿（1961—），男，陕西西安人，博士，西安翻译学院经济与管理学院副教授。

高效课堂教学策略篇5

关键词：中学数学；课堂教学；有效性；策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0201-01

引言

我国是教育大国，学生接受课堂教育的时间占了人生的四分之一，如此长时间的课堂教学的确教会了学生很多，但随着时间的发展，如何更进一步提高教学课堂的有效性成了主题。

1 展开研究的目的

学习数学有利于提高人们的逻辑推理能力和抽象思维，而我们学习数学大部分是在学校的课堂里。传统的数学教堂一般都是缺乏激情，枯燥无味的，学生的兴趣很难被开发出来。因此，提高课堂的有效性就是课堂教学的主要目标。随着新课标教材的全面推行，教育的方法和措施得到了很大的提升，课堂不再枯燥无味，而是生动活泼，充满活力。所谓有效教学，指的就是通过有效的教学准备，推动教学活动的有效性，再通过教学评价来推动学生的智力进步。

课堂教学有效性主要是由教师按照教学活动的规律，使用较少的时间，运用较少的物力投入，得到较多的教学效果。提高中学数学课堂的有效性，能够培养学生逻辑思维的开发，能够让学生在生动的教学中得到尽可能多的知识，能够帮助学生构建数学知识的整体框架，让他们真正爱上学习，全方位开发自己的智力。本文就举出实例来提升中学数学课堂教学的有效性。

2 提高中学数学课堂教学有效性的策略

所谓的课堂教学不是单纯的老师授课学生听课模式，而是一种师生互动的动态过程，在课堂中，老师是学生学习的主导者，学生是学习的主体。提高中学数学课堂教学的有效性可以从以下几点来探讨。

2.1 有效性的保障――备课。

老师一项重要的工作便是备课，这一工作能让老师讲课游刃有余。但是，从目前的教学效果来看，很多老师在课堂上的教学能力有待提高，他们并不能在课堂上游刃有余，对教材的内容有时也是一知半解，不够深入。那么，为了让教材真正的发挥作用，就需要老师提前备课，充分熟知教材的整体知识结构。在整个备课中，教师着重几下几点：首先要提前知道学生的原有知识经验，这样才能展开新的教学，然后顺着学生的思路来设计整个课堂教学。其次，要对教材进行客观和宏观的分析，加入自己的理性选择，对于一些知识要有选择性的讲解。最后，要制定教学目标，以此来检测学生的教学效果。

2.2 有效性的保障――课堂导入。

所谓导入，就是引导学生从实际生活中转入课堂教学之中，让学生主动发现问题，然后主动学习。课堂教学中有几个导入方法，第一，温故知新法，在讲解新知识时，先让同学们回顾下以前的相关定理公理，然后在讲解新课，这样就同时掌握了两个知识点。第二，比较法。在讲解新课时可以将新课的知识与以前所学知识做一个横向对比。第三，亲自动手法。比如在讲正方体的切割问题时，就可以让同学们用类似的正方体比如橡皮，做一些实际的切割，可以更清楚的掌握知识，快乐的学习，使学生享受到发现真理的快乐。第四，提出疑问法。在讲一些实际应用题时，可以提前给同学们设计疑问，比如路程问题，可以让同学下课回家的路上细心的留意一下时间和速度的计算。

2.3 有效性的保障――课堂提问。

整个课堂中，最显师生之间互动的也许就是教师提问，学生回答阶段。这是教师教学的主要方法。通过提问，可以让学生温故而知新，提高学生的创新能力。所以，教师要设计好提问的方式，首先要带有目的，教师要知道提问的这个问题到底要让学生知道哪个知识点。其次问题要有适当的度。设计问题不能太难也不能太简单，要深入浅出，慢慢开导同学们的思维。再次，提问不是像个别同学提问，而是要面向全体学生。课堂不是当今的"家教一对一"课模式，而是整体互动的模式。因此，在课堂教学时候要调动同学们整体积极性，而不是一两个同学的积极性。

2.4 有效性的保障――课堂小组合作。

这个社会是合作的社会，课堂教学也不例外。课堂上的小组合作可以让同学们在合作中体验竞争。在小组合作中要注意进行合理的搭配，让成绩好点的学生和稍微差点的学生相互帮助共同进步，任务的布置要合理，不能太简单或太复杂。要注意小组与老师之间的讨论，独立思考与相互借鉴都要在课堂上完成。

3 总结

中学数学课堂教学的有效性至关重要，成功的课堂教学可以让学生们在互相合作与竞争学会独立思考的能力，能够让学生体验失败与成功，能让学生与老师处于平等的地位相互学习。

参考文献

[1] 刘云章，赵雄辉.数学解题思维策略[M].长沙：湖南教育出版社，2010.

[2] 马云鹏.中学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2010.

高效课堂教学策略篇6

数学课堂教学高效性策略课堂教学是学校教育的“主阵地”。课堂教学的高效性，是让学生在最短的时间内学到最多的知识，培养更多的能力。小学数学作为一个多层次的知识体系，在传统的教学中教学内容相对枯燥乏味，不适合小学生的年龄特点。鉴于此，新课标中提出了一系列要求，如教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂的高效性。

一、提升教师自身素质和业务水平

教师自身素质和业务水平的提升，是实现小学数学高效课堂的有效保证。教师自身素质和业务水平的高低直接影响着素质教育教学质量的高低，高素质的教师可以用其健全的人格塑造小学生的心灵；可以用其丰富的学识对小学生讲解科学理论，引导学生树立正确的人生观；可以用其创新意识培养小学生的创新能力和实践能力，鼓励学生勇于探索。尽管近些年来我国教师队伍整体素质明显上升，但距离素质教育的要求仍有较大差距，如教师的知识更新远跟不上时代的更新速度，教师的教育观念落后，师德状况亦有令人堪忧之处，教师教育能力不强，教研能力差，教学环境不良等等。因此，学校必须加强教师的政治理论学习，提高教师的思想道德素质，加强师德师风建设；在教学实践中加强学习，注重科研，寻找适合自身实际情况的学习提高方法，在发挥学生主体作用的前提下，提高自身素质，改革课堂教学模式，进而适应现代教育的需要，为构建高效课堂提供保证。

二、理解教材意图，解析编排结构

教师充分理解教材的编写意图和编排结构，明确每节课的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个小学阶段所处的作用、地位等，对整个教材进行整理和分析，为高效教学打下坚实基础。还要做好教材与实际教学的衔接，以教材为基础的同时，还需拓展和延伸教学内容，丰富教材，明确研究方向，充分挖掘教学中的教学方法，把握教学本质，用好、用活教材，搭建知识模块，只有这样，教师在课堂上才能灵活运用，挥洒自如。纵观小学数学教材中的各个知识点，他们之间均存在种种联系，也能在学生固有的认识结构中找到与之相似或相同的经验，譬如，圆柱的体积，它是在学习长方体、正方体体积后，通过把圆柱切拼推导得出，是一种集约化处理后得出的特例。又如，比的基本性质，其与商不变的规律以及分数的基本性质在本质上有相似之处，是原有认识结构中几个方面的知识与经验的重新组合。因此，在构建高效数学课堂的过程中，教师需理解教材的编写意图，把握教学目标和本质，适当添加生活实际案例，增加小学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力，沿着目标进行有效教学。

三、精心备课，做好教学设计

在新课标背景下，精心备课设计，是实现小学数学高效课堂的前提。教师要提高对数学知识教学的重视度，重视理论知识和教学方法，重视理论与实际的结合，注重教学过程的深入。教师还需挖掘教材资源，把握教材的重难点，积极猜想课堂中会出现的问题，并积极探求相关策略。小学数学教师在备课时应做到：研读教材，对重难点、知识点进行勾画和批注；对教参上的重难点、知识点亦进行圈点；教案上应有批注，根据教学内容对学习目标、重难点、方法指导、练习拓展等处进行相应修改。在教学课时和内容的安排上，应根据学生的理解能力灵活调整课时，有侧重点地细分课时任务，保证学生的主体地位和学生学习过程中的设计，让小学生真正认识到数学知识与实际生活的联系。有效的教学设计，有助于建立高效的教学课堂，提高学生的学习效率。

四、科学设计问题，增强课堂互动

在小学数学课堂教学中，根据学生的年龄特点和心理特点，巧设提问，常利于学生思维能力的培养，启发学生思考，使之有所发现和感悟，激发学生兴趣，提高课堂教学效率。如笔者在教“圆的认识”一课时，先用多媒体播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，内容是在一片草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别是圆形、椭圆形、正方形和三角形。未比赛前，我让学生猜测哪个动物骑车最快，并说明原因。学生猜测不一。比赛开始，学生都目不转睛、饶有兴致的观看着，只见小兔子骑车又快又稳，其他三个动物使出浑身力气却也赶不上小兔子。这时，笔者提问：为什么小兔子骑得最快呢？为什么比赛结果和我的猜测不一样呢？小学生们这时都托着腮帮认真地想着。对于此时恰到好处的问题设计，激发了学生主动探求的兴趣，达到了良好的教学效果。因此，教师在设计问题时，应有一定的深度，并紧密联系生活实际，激发学生的求知欲望和主动学习意识，增强师生互动，使得数学教学更加生活活泼、富有个性。另外，平时还要积极鼓励学生观察并收集生活中的数学问题，并能从数学的角度发现并解决问题。

五、小组讨论，合作学习

在教学中，除师生互动外，还应重视学生间的互动学习，即合作学习。合作学习是一种具有时代精神的教学思想，是改进教学方式、提高教学效率的有效方法。在小学数学课堂中，开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通，利于鼓励学生在不同角度观察并思考问题。在此过程中，教师起主导作用，通过合适的形式使学生积极参与学习中，教师也要根据不同情况对学生给予合理的评价，了解学生对本课学习目标的掌握情况。同时，教师还可以根据学生的不同情况划分学习小组，以小组间学生共同学习和进步。另外，还可在学生明确了学习提纲并进行自学后，安排学生进行小组交流，通过教学发现并提出问题，由小组长汇报该小组中提出的最有价值的数学问题，其他小组进行补充后，教师记录在黑板上。之后让学生根据问题，结合手中的实物自己进行分析，小组成员间进行交流并由组长进行记录，便于全班交流。通过小组间的合作学习，使得不同层次的学生都能积极参与，提高课堂效率。

综上所述，构建小学数学的高效课堂，首先，教师要充分发挥好组织者和引导者的作用；其次，以学生为主体，构建平等和谐的师生关系。作为一线教师，需经过自身的不断实践、总结和创新，紧跟教学改革的发展步伐，使学生能乐学、愿学、自主地学，为培养社会创新型人才打下坚实基础。

参考文献：

高效课堂教学策略篇7

关键词：课堂；教学；高效；策略

近年来，如何优化课堂教学，充分调动学生参与课堂教学的积极性，有效提高课堂教学效率，是摆在我们初中数学教师面前的一个重要的研究课题。下面我就高效课堂策略，结合教学实践谈几点肤浅的认识。

一、和谐性策略

和谐的师生关系是教学成功的桥梁和纽带，她一头连着成功，一头连着愉悦。课堂教学不仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交融、共鸣的过程，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生轻松，教师愉悦。教师在激情中教学，学生在愉悦中收获，从而使课堂教学的有效性大大提高。因此教师必须放下架子，多去关心、爱护和支持学生，走进他们的学习和生活，和他们亲密“接触”，做学生的知心朋友，用真诚的眼神赢得他们的信任，用幽默的话语温暖他们的心灵。“亲其师，信其道”。让教师的人格魅力，举手投足都成为教学的无形资产，让良好的师生关系成为教学的第一生产力。

二、趣味性策略

我国著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”在当今这个充满挑战的时代，应让学生在运用数学知识的过程中，认识数学的应用价值、感受数学的神奇、欣赏数学的魅力。在教学中，教师一定要想方设法让学生感受数学的魅力，体验数学的乐趣，使学生自然地进入到数学学习活动中来，帮助学生充分认识数学的实用性、重要性和趣味性。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学中教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律，提高课堂教学的效益。趣味性是打开数学之门的金钥匙。

三、情境性策略

数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。

比如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=售价-成本价。

另外利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍。如在教学《蚂蚁怎样走最近》时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后再变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解。这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。

四、实践性策略

新课标强调“学生是教学活动的主体”，强调重视数学内容与实际生活的紧密联系。因此，教师在课堂教学中让学生亲身经历知识的形成与应用的过程。让学生通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题。

在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去解释生活中的一些现象：屋顶人字架成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中既有物理属性等原因，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有如打台球的角度用到轴对称等等。

五、合作性策略

合作是高效课堂的基础，创新是高效课堂的动力。在课堂教学中我们要利用一切有利时机让全体学生参与课堂教学，体会学习的快乐和成功的快乐。

数学教材中有许多数学实验，能使学生在分工合作、观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。例如，将一三角形的硬纸片剪拼成一个矩形，使这个矩形的面积与原三角形硬纸片的面积相等，学生运用硬纸片剪剪、拼拼，在动手操作与合作交流中发现有多种剪拼的方法，充分调动了学生的学习的积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。又如在进行抛一枚硬币的实验研究概率时就需要学生合作，一个学生反复抛一枚硬币，另一个学生记下每次抛硬币的结果，在大量实验下，得到一组数据，利用这组数据定性的去分析硬币正面朝上的概率。通过实验可以激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来。

六、成功性策略

初中数学课堂是热切呼唤成功教育的。因为事实上学生的学习兴趣在一定程度上是在成功中收获和强化的。数学课堂教学要让学生从小的成功走向大的成功，从而获得学习的浓厚的兴趣和持久的动力。

例如在“一次函数的图象和性质”的练习中，提出问题“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么函数y=-kx+k的图象不经过第几象限？”对于刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么：

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以上是我在课堂教学中的几点有益尝试，今天讲出来以飨同仁，愿对我们的高效课堂教学有所帮助。

参考文献：

[1]陈林如何提高初中数学课堂的效益[J]《数理化学习》2009.10。

[2]杨祥明甘庆军《新课程理念下重构有效数学课堂的探索与尝试》[A]《江苏省教育学会2010年年会论文集》（理科专辑）[C]2010

[3]张少敏《初中数学高效课堂教学策略研究》《教育学文摘》2012.02

高效课堂教学策略篇8

【关键词】化学 课堂教学 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.176

化学作为一门重要的自然学科，提高化学课堂教学的有效性，使学生在化学学习的过程中能够掌握更多的知识点，不仅对学生个人的发展产生重要影响，对人类社会的发展都产生着重要影响。提高化学课堂教学的有效性一直都是广大化学教师面临的一个巨大挑战，为了有效提升化学课堂的教学质量，使学生能够掌握更多的化学知识，教师在实际的教学也中不断的探索能够提升化学课堂教学有效性的策略，本文对能够提升化学课堂教学有效性的策略展开论述，希望能够达到提高化学课堂教学有效性的目的。

一、注重对学生进行教材基础知识的教学

不管进行哪一学科的教学，都要对教材上的知识引起高度重视，因为教材是学生进行学习的根本。化学教材上的知识点不仅符合学生的认知规律，而且具有很强的系统性，学生只有有效掌握了教材上的知识点，才能进行更加深入的学科学习，因此老师要对化学教材基础知识引起重视，但是在实际的化学教学中没有对教材上的知识点引起高度重视的情况依然存在，往往出现讲完新课之后就忽视教材上的知识点的情况，一味的让学生去做练习题，结果学生因为没有扎实的基础知识而在做题的过程中经常遇到困难，挫伤了学生学习的信心。因此，为了有效提高化学课堂教学的有效性，老师首先要对基础知识的教学引起重视，只有学生打下了牢固的基础知识，才能更好的进行学习。

二、将抽象的化学知识形象化

化学是一门与我们的实际生活紧密联系的学科，同时又高于我们的生活，因此，老师在教学的过程中要注意知识点的呈现形式。对于日常生活中学生能够见到的化学现象，老师可以通过将知识点与实际生活结合起来的形式进行知识点的呈现，使学生能够对知识点有一个更加深刻的认识；而对于比较抽象的知识点，老师应该将抽象的知识形象化，使学生更容易去理解知识点，使学生理解起来更加容易。随着学生化学学习的不断深化，知识点也会变得越来越抽象，学生在理解知识点的过程中往往会出现思维障碍，给学生的学习带来了很大的麻烦。这就需要老师不仅能够耐心的对学生进行知识点的讲解，而且还要通过学生能够理解的方式呈现出来。为了减轻学生的理解负担，老师首先要提升表述能力，将知识通过学生最容易接受的方式展现出来。一旦学生能够对老师讲授的化学知识点进行有效的理解，那么，学生的学习自然变得更加有效，课堂教学质量自然能够得到有效提升。

三、有效培养学生的应用意识

传统教学中学生在课堂上死记硬背的知识点越多，表明学生的学习就越有效，但是传统的课堂教学理念已经难以适应现代教学的要求。现代教学不仅要求学生在课堂上能够有效的掌握知识点，提高学生对知识的应用能力也成为现代课堂教学的重中之重。化学作为一门自然学科，学生只有将理论知识的学习与实践结合起来，才能收到好的学习效果，也才有可能在学习化学的道路上有所成就，因此，老师在化学课堂的教学过程中应该重视培养学生的实际应用能力。对于学习的化学知识点，老师要鼓励学生通过实验等形式进行实践，不能仅仅停留在理论的层面，尤其是在教学的过程中老师要将知识点的讲解与知识点在实际生活中的运用结合起来，这样学生会明白所有的化学知识点都是可以在实践中进行有效运用的，学生耳濡目染自然应用能力就得到了很好的培养，学生对化学知识应用意识的形成为学生进行实践活动奠定了基础。

四、提高化学课堂教学的趣味性

想要达到提高课堂教学有效性的目的，老师就要注意不断提高课堂教学的趣味性。不管是对化学感兴趣学生，还是不感兴趣学生，有趣的课堂教学总能够将学生的注意力吸引到课堂教学中来。只要能够将学生的注意力吸引到课堂教学中来，对学生的学习效果就会产生很大的帮助。化学虽然是一门自然学科，但是化学知识却是十分有趣的，因此，想要提高化学课堂教学的有效性也并非难事。为了有效提升化学课堂教学的趣味性，达到提高课堂教学有效性的目的，老师应该从化学学科的性质出发，以学科知识为出发点注入能够提高课堂趣味性的因素。通过提高化学课堂教学的有效性能够使学生认识到化学学习并不是一件困难的事情，只要掌握有效的学习方法，化学学习是一件十分有趣的事情，使学生在科学的海洋里冲浪并感受无穷乐趣。

五、对实验教学引起重视

实验是化学的灵魂，毫不夸张的讲没有实验就没有化学学科的存在和发展，因此，想要提高化学课堂教学的有效性，就必须对实验教学引起高度重视。为了发挥实验教学对学生化学学习的辅助作用，老师可以从这两个方面着手：一方面将化学实验与课堂教学有效结合起来。课堂教学是老师讲解知识点的关键时期，也是学生接受新知识并有效理解知识的关键时期，如果老师能够将知识点的讲解，尤其是将重点与难点知识的讲解与实验结合起来，实验能够直观的使化学现象呈现在学生面前，加速了学生对化学知识点的接受。另一方面还要为学生创造更多进行化学实验的机会，让学生亲自进行实验操作，在实际的操作过程中更好的去理解知识点，并提高学生的实际操作能力。

六、通过引导学生掌握有效的学习技巧提高课堂教学的有效性

课堂教学是否有效受多种因素的影响，一方面受老师教学能力的影响，另一方面也受到学生学习能力的影响。随着现代教学的不断发展，为了提高课堂教学的有效性，人们将注意力高度集中于提高老师的教学能力，而没有对提高学生学习的技巧性引起重视。在大量的教学实践中本人发现，如果学生掌握了有效的学习方法，学生就能更好的接受知识，学生接受知识的能力提高了，自然课堂教学也就变得更加有效。这就启发广大化学老师要注重指导学生掌握正确有效的化学学习方法。