开放式课堂教学范文

开放式课堂教学篇1

关键词：初中数学 开放式 课堂教学模式

自改革开放以来，我国初中数学教育改革已经取得了一定的成就，形成了一定的规模。尤其是在近些年来，我国数学教育理念已经发生了深刻变化，传统的数学教学方式已经不能满足教育者和学习者的需要，新型的“开放式数学教学模式”已经被广泛应用于了各阶段的数学课堂教学中。在新常态经济发展背景下，探索初中数学开放式课堂教学模式，能够有效契合初中学生的生理、心理以及学习特征，调动其数学学习热情和兴趣，促进初中数学教学目标的实现。

一、开放式教学含义分析

数学作为一门工具学科、基础学科，其以自然界内在科学系统作为学科载体和学科反馈，是一种具备自然奥秘的全球化文化因子。初中数学作为连接小学数学与高级数学之间的纽带，其要利用数学课堂教学平台，打造一个适宜学生思考、交流、互动的空间环境，以培养学生对自然科学的兴趣和热情，并促进学生对其进行积极探索。开放式教学模式能够凭借其思维开放、过程开放的特性，为学生打造一个学习过程生动、个性鲜明、课堂氛围活跃的数学学习环境，能够有效提升学生课堂学习水平。此外，开放式教学能够最大限度的尊重学生的思维自由度，打破传统教学模式对学生思维的束缚，激发学生的问题意识和探索意识，从而完善数学课堂教学知识体系，促进学生数学能力的提升。

二、开放式教学模式与传统教学模式的区别分析

开放式教学模式与传统教学模式最本质的区别在于“开放”二字上，在开放式教学模式下，学生不再处于被动接受知识的地位，而是处于整个数学课堂教学的主导地位。学生不再被迫的接受、储存与记忆教师灌输的知识，不用在“填鸭式”教育模式下麻木的接受数学知识，而是发挥其主动性、积极性、自主的吸取数学知识。相较于传统数学课堂教学模式而言，在开放式教学模式下，学生能够有所选择的听从老师指挥，并在有疑惑的情况下向老师提出疑义，这就在一定程度上打破了传统的、单一的、直线型的数学教学组织形式。并从一定程度上摆脱了死记硬背的学习方式，能够有效的提升初中学生的数学应用能力和解决实践问题的能力。

此外，开放式的教学模式能够增添学生与授课教师之间的交流、沟通和互动，强化师生之间、生生之间的情感联系，缓和教师与学生之间的矛盾，从而提升学生学习数学知识的兴趣。在开放式的课堂教学中，教师能够及时发现学生在数学学习中新产生的问题，并及时的给予其点拨，让学生感受到被重视，提升学生心中的愉悦感。在开放式的数学课堂教学环境中，学生的视线、思维不再被束缚限制，能够从一定程度上延伸学生的数学思维空间，促进学生独到见解的表达，提升学生学习数学的自信心，进而促进数学课堂教学目标的实现。

三、如何在初中数学中实现开放式课堂教学模式

初中学生还处于一个比较叛逆的年龄段，其心智还不成熟，既对未知的一切好奇，又对已知的较为排斥。因此，为了帮助初中学生身心的健康成长，调动其学习数学的积极性，培养其问题意识和解决问题的能力，在开放式数学课堂教学模式下，还需要注意一下几点。

（一）创建良好平台，激发学生学习数学的热情

在传统的教学模式下，师生之间有着严格的界限，教师的主要职责是向学生传道、授业、解惑，学生是作为被动接受知识的一方，师生之间缺乏必要的交流，基本上是处于一种零交流状态。而在开放式课堂教学模式下，学生成为了课堂教学的主体，并主宰着整个教学课堂氛围，教师的授课安排与授课方式主要是根据学生的实际情况和需求进行的。并且学生大多是根据自己的需要，参与数学课堂教学活动。这种自主设计、自主选择的数学课堂教学模式能够让学生对自身进行准确的定位，从而为深入学习数W知识打下坚实基础。此外，在开放式教学模式下，教师更多的是站在学生的位置来进行数学教学安排和课堂教学活动，师生之间不再界限分明，陌生情感状态被打破，能够最大限度的活跃学生思维，强化学生对数学知识的深层理解，空前提升学生数学学习的积极性。

（二）引进现代科技技术，丰富学生进行数学学习的手段

随着科学技术的进一步发展，我国能够用于教学领域的科技成果明显增多，众多的现代化科学教学手段也被广泛的应用于数学课堂之上。在新常态经济发展背景之下，计算机网络技术、视频教学技术可以被很好的用于开放式数学教学课堂上，这种强烈而直观的视觉冲击能够有效深化学生对数学知识的理解和掌握，提升学生学习数学的热情和自信。并且在开放式的数学课堂教学模式下，利用多媒体教学手段能够有的放矢的将初中数学教学的重难点呈现于学生眼前。以此来激发学生的探索意识和解决实际问题的能力，提升学生运用已学知识解决数学问题的实际体验感，进而激发学生的挑战意识，从而找到学习数学的乐趣。

此外，为了更好地发挥开放式课堂教学模式在初中数学教学中的作用，初中数学授课教师在进行课堂教学时，还要重视理论联系实际，培养学生的操作能力，提升学生运用数学知识解决现实问题的能力。

四、结语

开放式课堂教学模式不仅能够培养提升学生学习数学知识的兴趣和能力，而且这种开放式的课堂教学模式，还能够在一定程度上提升学生对瞬息万变社会的认知力，有助于培养学生的理性思维，促进学生树立正确的认知观和价值观。

参考文献：

[1]兰青.初中数学“开放式”课堂教学模式的研究[D].西南师范大学，2005.

[2]彭勇.初中数学“问题解决”教学的实践与研究[D].广州大学，2012.

[3]王文辉.开放式课堂在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（11）.

[4]陈亮.初中数学“开放式”课堂教学模式分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，（16）.

开放式课堂教学篇2

【关键词】 开放式 教学模式 主动学

由于长时间以来在应试教育为指导的灌输式教育模式，严重的束缚了学生们的创新思维和创新意识，随着科学知识体系、工程技术教育的爆炸式增长以及全球化经济时代的来临，这个时代对人才的要求也呈现出了多元化的新趋势。多年来的教学实践经验表明，采用开放式数学课堂教学模式，能够使得学生得以自由创新、全面发展，对促进学生创造与创新能力的形成具有不可忽视的作用，因此，教师应该积极探索并开发开放式初中数学课堂，提升初中数学的教学实效性。

一、教学课堂中教师的教学观念的开放

传统教育所要求的灌输式教育可以认为能够较好的传授学科知识，完成教学任务，但对学生的数学思维的培养起不到积极的作用。而开放式的数学课堂教育则不会如此，“终身学习”应当作为开放式教育的教师的授业基础，当作教育的灵魂，最重要的就是教会学生自主地、积极地探索未知领域的能力。教师应当注重科学有效的学习方法和技巧能够被学生掌握，能够为其今后的学习打开知识宝库的大门，这种可持续性的学习方法也必然会使得学生终身受益。

因此，在基础教育中，教师要明白教会学生学会学习比传授知识更加重要，不但要让学生明白一个知识点，还要让学生懂得为什么，不但要让学生知道该怎么做，还要知道为什么这么做。推行实施开放性数学教育的教师，在进行教学内容设计的时候应当立足于教师为辅、学生自学为主的教学模式。拥有这种模式，才能够真正地体现出学生就是实行者，而教师是策划者的角色。教师在进行开发数学课堂教学的导学过程当中还需要适当地、适时地利用不同媒体，不断地向学生展示知识之间的内在的联系，引领学生直击知识内容的本质，引导学生形成科学的思维方法和行为习惯，让学生构建出一套属于自己的有效的知识系统以及提升自身的可持续性学习能力。

二、教学过程中教育对象的开放

在传统教育当中，教育的对象是接受者，学生受到的知识几乎全部来自于教师的课前准备以及课堂上的灌输，学生在整个过程中没有办法独立思考教师传授的知识，也无权思考自己对于某个知识点的看法。传统课堂上的结果只有一个，学生必须记住教师所讲的知识，从而有助于应付考试，然而这对于学生的学习生涯而言，是非常消极的，一个人的记忆力是有限的，如果不能够很好的理解到问题的本质，最终一定会迅速忘记。

数学本身是一门研究抽象概念的学科，学生们只有真正的理解到学习数学的方法以及数学概念的本质才能够很好的学习更深的数学内容。教育对象的开放，教师尊重每个学生的思维个性，使学生能够通过自主的学习，主动构建起头脑中的知识体系，与自己过往的经验相互融合，实现知识内容的内化。许多学生认为数学无用而不愿意去学习，这本身的想法就是错误的，学习的目的是学以致知而不是学以致用。也有学生自欺欺人地认为“读书无用论”，这种反智主义的横行也说明了大多数人对于学习的看法是错误的，学习真正的收获除了知识之外，更为重要的是忘记所有知识之后依然会记得的学习的方法、思维和逻辑分析能力。只有让学生认识并理解到这一点，才能够让他们投入到数学的学习中。

三、构建数学试题要素和解题思路以及方法的开放

教师可以借助一题多解，多种方法的解题思路能够很好地培养学生的思维灵活性以及发散思维。灵活的思维让学生在面对问题的时候，能够迅速了解事物本质，并随机应变、触类旁通，善于分析的能力更是不会局限于某一个方面、不被思维定势所影响，能够迅速地建立起联想，打开新的思路。

通过一题多变，精准培养学生的发散性思维。多重思维对学生的学习和生活都有极大的帮助，能够很好的帮助学生进行分析、逻辑、推理等思维活动。解题方法以及思路对于学生而言，更重要的是让其理解到问题的本质，根据学生的身心特点，符合学生的认知规律，注重通过开放式试题的渗透，注重培养学生的综合整体思维。

四、结束语

综上所述，推行实施开放式数学课堂的教学，是对传统数学课堂教学模式的升华与改善，正所谓“取其精华，舍弃糟粕”，通过开放式教学模式的有效补充和发展，解决了传统初中数学教学的不足之处。这不仅能够提供给学生更多更广的思维空间和更多的创新情景，还能够很好地培养学生提出新问题、探究难题以及解决问题的自主意识和能力。大力发挥出中学数学当中素质教育的作用和功能，加强对学生逻辑思维、学习方法、分析问题等方面的综合培养，为新时代的快速发展所需要的创新人才和综合人才提供有效的可靠的保障。

参 考 文 献

[1] 黄立敏.“开放课堂”：给思维留下一片“绿光森林”――浅谈初中数学开放式课堂的营建[J]. 文理导航（中旬）. 2014（04）

开放式课堂教学篇3

[关键词]开放式地理课堂教学探究

一、什么是开放式地理课堂教学

开放式地理教学是相对传统的"师道尊严"式的、"填鸭式"的教学模式而言的，它主要体现在教学内容、教学方法、学习方式、师生关系等方面的开放性。具体体现在：

（1）在教学内容上：将教材内容处理成开放式教学内容，实现教材内向教材外开放。

（2）在教学方法上：充分暴露问题解决的思维过程，展现知识产生的情境以及发生发展的过程。

（3）在学习方式上：充分体现学生学习的自主性，积极开展探究性、研究性学习和合作式学习。

（4）在师生关系上：打破"师道尊严"的旧观念，在教与学的过程中实现师生平等合作、积极互动、共同发展的新型师生关系。

二、开放式教学在地理教学中的意义

哲学上有句名言"世界上没有两片完全相同的树叶"，不同的学生其兴趣爱好、性格特征、知识水平、智力水准等等各方面因素都不尽相同，因而研究与开展开放式地理教学的主要目的是培养学生分析问题和解决问题等多方面活动和地理思维能力，使每一个学生都能够按自身不同目的、不同选择、不同能力、不同兴趣，选择合适自己的学习方式从而得到提高和发展。能力强的学生能够积极参与到地理教学活动中去，并得到更进一步的提高与发展。而能力弱的学生也能够加入到地理学习中去，并使他们的个体情感、道德品质、思维能力得到健康的成长。总之，通过开放式地理教学就是要充分挖掘学生的学习潜能，培养学生的地理素质，发展学生的个性，为其"终身学习"打下良好的基础，实现"教育要着眼于人的可持续发展"的战略目标。具体体现在以下几个方面：（1）培养学生的学习兴趣和求知欲望，（2）培养学生积极探究的精神和研究问题的方法，（3）提高学生地理智力水平，（4）鼓励学生自主学习和合作学习，（5）改善学生的思维品质，发展学生思维能力。

在地理教学中实施开放式教学，只要我们地理教师应用得当，是行之有效的：

(一)它调动了师生之间教与学的积极性，不但充分显示了教师的主导作用，而且促使了学生积极参与自主学习、主动探求知识；从而使学生由"被动学习"变为"主动学习"。

(二)它激发了学生学习地理的兴趣。"兴趣是最好的老师"，以兴趣激发学生学习地理是行之有效的方法，而且学习质量高。

(三)它有利于活跃地理第二课堂，拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，培养其良好的思想品德。这对学生终身学习是有重要意义的。

三、地理课堂的开放式教学是多角度的

把静态的"封闭式"教学改变为动态的"开放式"教学，使教学模式、教学方法由"静"变为"动"，在动态中不断改进与完善。因此地理课堂的"开放式教学"应该是全方位、多角度的。

1、重视学生原有的知识体验

学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形的知识体验，建构了大量的前科学概念，这些原有知识体验是学生的一笔宝贵的精神财富，它不仅影响着学生的学习，而且还是学习新知识的出发点。因此，教师在知识教学过程中要引导学生利用先前体验所形成的概念感受知识的存在，体验知识就在身边，对于地理学科而言先前体验在地理教学中可以说是无处不在。例如：让学生注意观察一天当中太阳的运动轨迹、不同季节太阳的运行道，或者冬季正午和夏季正午分别如何看太阳以及早晚冬夏自己在阳光下的体验。这样让学生真正的而且非常轻松的掌握太阳高度角是影响太阳辐射强度的重要因素。我们要善于引导学生从身边最常见的事物入手学习地理知识，让学生感受到学科知识就在身边，从而增加对学科知识的理解，又可以大大提高学生学习地理的兴趣。因此地理教学应走向活生生的自然，走向充满生机的人类社会，形成开放的课程资源体系，这才是地理教学的希望所在。

2、地理课堂应向社会延伸

打破限于学校课室40分钟的时空概念，地理课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。鼓励学生在现实生活中可以从电脑网络、电视、报刊杂志中获取大量的地理知识和信息。比如世界范围内哪里大地震发生后，我建议学生试从电脑上搜索到地震的地理位置，分析当地地理环境特点；建议学生从电视、网络、报刊上了解此地地震发生的原因、影响范围、重灾区有哪些以及地震会引发哪些次生灾害等。结果学生不仅获得了相关的知识、开阔视野，同时激发了学习地理的热情。

同时，我鼓励学生参与地理第二课堂，成立地理兴趣小组，利用各种媒体拓宽自己的知识面。这样学生不仅可以获得地理知识，而且更能增强学习地理的兴趣，提高学习的自觉性，优化自己的知识结构。

3、实践能力的开放

平时在课堂上的实验，教师可以大胆地放手让学生操作，教师只作适当的辅导。例如地球上昼夜交替的实验，可以让学生自己操作：（1）将一个装有灯炮的电灯座放在桌子的正中央代表太阳，在离电灯约1米远处的桌边放上一个地球仪代表地球。（2）将房间弄暗，把那盏灯打开，看看地球仪表面有哪些部分被灯光照亮？哪些部分没有被灯光照到？（3）在地球仪上找到某一点的位置，大约5秒钟将地球仪转1圈，记下在什么时候这个点的位置是亮的，那就是该地的白天；什么时候这个点的位置是暗的，那就代表该地是黑夜。让学生自己动手做这个实验的目的是提高学生的观察能力和想象力，也为后面学习时区的划分打好基础。

结语

随着社会的发展，未来社会需要的是具有独立学习能力、善于思考，能积极主动地吸收、加工处理新信息，具有创新精神和能力的外向型、复合型人才。因此，打破封闭式课堂教学模式，努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，构建适合人的发展需要的、开放式的课堂教学模式是我们教育工作者的重要任务。

[参考文献]

1、钟启泉、崔允淳《新课程的理念--师范读本》

开放式课堂教学篇4

【关键词】初中数学 开放式 创新意识

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0128-02

一、开放式教学的含义

数学是自然界的科学内在系统的反馈，是一种内外兼容的文化因子，因此，初中数学教学课堂就是要运用这个科学平台，使学生群体有一个交流互动的空间，思维活动的环境，促进学生对自然科学的认知与积极地探索，在问题设计与不断地解决过程中体会到数学学习活动过程的生动、个性的状态，品尝到数学课堂教学中思维开放与过程开放的滋味，从而激发起对数学学习的深厚兴趣，引导学生将生活实践中的理论带到教学课堂上，充实教材的内容，培养学生的情感意识与智力开发，活跃教学课堂活力，形成整体化的知识教育体系。

二、开放式教学与传统讲授式教学之差异

首先，在教学模式方面，传统的数学教学课堂遵循一贯的“填鸭式”的教学模式，教师讲，学生机械被迫地存储和记忆教师传授的数学知识，使学生的学习积极性受到压抑，发挥不出潜在的创造性。其次，在教学的组织形式方面，传统的数学教学采用的是单一的、直线型的形式进行数学教学，学生按部就班地听教师指挥，将教学内容死记硬背，与社会实践中的知识相悖，初中生的应用数学能力不强，解决问题的手段单一和片面性，失去对知识点的灵活转变能力，学习起来索然无味；而开放式课堂教学的组织形式，则是充分调动师生、生生之间的互动，强调的是多向沟通，相互促进，使学生在课堂中体会到成功的喜悦，快速寻找失败的原因，脱离封闭的教学空间，放飞思维，确保学生将数学学习的空间扩大和有效地延伸，驾驭知识能力增强，有助于学生张扬个性，树立自信心，充分表达学习过程中的独到见解，反馈教学目标的达成进度。

三、开放式课堂在初中数学教学的途径探讨

新课改下的初中数学教学，充分调到学习主体的积极性，多角度地灌输数学思维理念，鼓励学生将数学知识与生活实践紧密结合，化繁为易，养成发现问题、思考问题并通过多渠道去解决问题的习惯。提高数学教学课堂的高效性，大力提倡翻转课堂，活跃课堂氛围，实现预期的教学目标。

1.搭建课堂互动平台，激发学生的学习热情

在传统“师道尊严”的教学体系中，教师对学生进行施教，学生被迫地接受，师生之间是一种零交流的学习状态。而开发放式课堂只是将教学课堂进行了颠覆，学生以主体的身份主宰着课堂的氛围，学生根据各自不同的目的和标准，设定自己参与的数学活动，为学习数学的深入打下基础；教师以从属的身份对学生进行引导和教育，师生之间是平等互助的，是一种师生、朋友的亲密关系，这样，师生之间陌生的情感被打破，成为数学课堂学习的共同体，学生的主体思维活跃起来，为他们对数学知识的深层理解带来帮助，学习积极性空前发展。

2.对新科技进行无缝链接，培养学生的多渠道学习手段

在当代新媒体发展的今天，现代化教学手段也在数学课堂上得到应用。网络与视频技术通过直观地视觉刺激，促使学生对数学知识的理解和掌握，对数学过程中的难度及疑点进行有的放矢的媒体展示，有效地找到解决问题的结点，提高学习兴趣，使学生对问题的攻克产生兴趣，乐在其中，把学习的尊严及童趣交给学生自己，让他们在开放的数学学习活动中自主地体验。

3.高度重视学生的动手实践能力，培养他们的创新思维

开放式数学教学课堂，犹如一个开放着阳光、空气和水的教学空间，使学生在这个空间中和谐、积极地汲取数学知识。让他们在开放的情境中自由地练习，体验着无处不在的数学理论，不断地尝试解决问题的过程，在实践中踊跃思维，提炼出数学要点，悟出数学问题中的精髓，使学生获得终身受用的思维创新能力，使问题为数学教学服务，将实践赋予时展的气息。

四、结束语

在新课程理念下，初中数学教学课堂的开放式，对于学生适应瞬息万变的信息社会，理性地分析生活中蕴含的数学理念，将数学知识成为自我学识，成为自己的思想与主见，是开放式教学课堂达到的最佳效果，也是实现师生双方之间的情感交流，让机遇与挑战同步成长，启迪学生的慧根，孜孜不倦地探索数学知识的真谛，促进全面发展，为今后的数学学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]付蕙灵.课堂教学公平研究[D]. 陕西师范大学 2014

开放式课堂教学篇5

关键词：多媒体；自主学习；互动课堂

小学数学随着学习的不断深入，往往有很多学生产生学习越来越吃力的感受，进而对于数学产生厌倦或者抵触心理。教师要及时认识到这一点，随着学习深度的变化改变自己的教学方式，实施开放式教学，使学生对数学产生积极的学习态度，进而也实现自己的教学目标，实现有效教学。

一、合理利用多媒体教学

多媒体教学与传统教学不同，具有形象性的特点，是一种新型教学模式。在小学数学课上，老师要充分利用多媒体，改变原来那种只依赖老师口头讲课的抽象的教学模式，通过图像、视频等途径将抽象的数学具象化，以便于学生对新授课程更容易接受。比如在学习“对称、平移和旋转”这一单元时，老师可以运用多媒体，将图形与图形间的对称关系形象地展现出来，而且通过动态演示，使学生更加直观地观察到平移运动进行的前后状况，也将较难理解的“旋转”内容通过简单易懂的方式传授给学生，将旋转路径、旋转方向这一抽象语言形象化，易于学生理解和掌握。通过多媒体教学，有助于帮助学生打开思路，激发学生的思考力，锻炼学生的多视角思维模式。

二、锻炼学生的自主学习能力

数学教学的目的是让学生在数学学习过程中形成一种数学惯性思考力。在小学低、中段，数学教学主要针对的是学生对于数字以及计算方式的运用能力。那么对于高段数学，则是学生思维的过渡阶段，是由具象思维转向形象思维以及抽象思维的重要阶段。学生需要具备自主思索能力以适应这一变化。自主思索能力的强弱影响着其自身学习深度与广度，对于数学这门学科来说，一些狭隘的认识会阻碍学生对当前所学知识的理解和运用。所以老师要在课堂中锻炼学生的自主求索能力，激发学生的学习兴趣。在学习“圆柱和圆锥”这单元内容时，老师可以让学生将生活中的圆柱体和圆锥体带到课堂，然后全班同学一起鉴定这些物体是不是圆柱或者圆锥，然后让学生观察实体圆柱体和圆锥体，找出圆柱和圆锥各自具有的特征以及两者间的相同点，进而进行总结归纳。最后老师根据学生的总结进行完善。通过这种方法，锻炼了孩子的主动学习能力和思考能力，有助于活跃课堂气氛，对于教学目标的完成具有助力作用。

三、构建强互动课堂

传统的数学课堂往往很依赖老师的传授，学生很少有参与其中的机会，也就无法将自己的想法与老师交流，得到老师的指正或完善，这样难免会挫伤学生对数学学习的积极性。所以，开放式的教学课堂要弥补这点不足，充分给予学生与老师交流互动的机会，从学生的发言中了解到他们认识的正确性或片面性以便于及时指正。例如在学习“分数的基本性质”时，老师可在开始讲课前询问学生对于分数的认识，让学生将自己认为的分数的性质讲述出来，然后再进行新课的讲述。最后老师可以让学生找出自己先前认识的不足或错误之处，然后让学生自由提问，将自己尚未理解的地方告诉老师，老师根据学生的反应进行疑难解答。这样不仅增强了教学效果，而且激发了学生对数学的兴趣。

对于数学这门学科来说，开放式的课堂教学方式是不可或缺的。这对锻炼学生学习能力、提升学生学习数学的兴趣有着积极影响。数学老师应尽快认识到开放式教学的重要性，积极寻找适合自己的开放式教学模式，以便达到更好的教学效果。

参考文献：

开放式课堂教学篇6

关键词：开放式；目标；环境；内容；方式

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。

一、开放式教学目标

教学目标在数学教学中扮演着指明灯和引路人的角色，要想构建开放式数学课堂，离不开开放式教学目标的确立。 在传统的初中数学教学目标确立中，教师是依据传统的备课资源制定教学目标，这样的教学目标是针对性的建立，属于纯粹性的应试教学目标。 真正的开放式教学目标应该是分层划分、因材施教式的教学目标，是教师在考虑学生个体差异性的基础上给学生量身定制的教学目标。

例如，在讲“单项式和多项式”时，我给学生制定了如下的分层目标。

基础性目标： 掌握单项式、多项式的概念以及单项式和多项式之间的乘法法则； 提高性目标： 理解单项式和多项式的有关性质，学会对多项式的计算、化简，掌握多项式的混合运算； 拓展性目标： 能够利用多项式的相关性质解决实际应用类的数学问题。 为了达到开放式教学的有效性，教师可以要求全体学生掌握基础性目标； 对于提高性目标，则需要保证大多数学生可以完成； 最后的拓展式教学目标只需要部分学生能够完成即可。 教师切忌制定刚性的教学目标，要给学生留有一定的余地，“跳一跳，够得到”应该是教师始终遵循的宗旨。

二、开放式教学过程

课堂教学是数学教学的主要方式，要想实现初中数学教学的开放性，教师必须注重教学过程的开放性。 在新课改的背景下，数学课堂教学不再是纯粹的知识教学，还包括数学技巧、数学趣味、数学素养的教学。 对此，教师需要采用开放式教学过程，鼓励学生通过小组合作、师生交流等方式获取数学知识。

首先，在数学课堂的导入中，教师可以采用开放式教学情境导入策略。教师可以利用学生身边的生活情境导入数学课堂教学。例如，在讲“函数”时，教师可以利用市场供需关系中的数量与单价的反比例关系，导入反比例函数的教学。

其次，教师可以利用一些趣味性的生活案例来提高数学课堂氛围。例如，利用我国人口数量、人均土地占有量等数据来进行数学近似数的情境导入，帮助学生置身其中，提高学生的学习积极性。

再次，数学课堂教学是教师使用开放式教学的主阵地。 教师的职责不仅仅是将知识传授给学生，更要指导学生在开放式探究中学习数学知识。

例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以利用折纸游戏来揭示乘方的机理。 将一张纸对折一次，再对折一次，最后对折一次，教师要求学生观察每次增加的矩形数量，便可以将乘方的机理揭示出来。

三、开放性试题是实施开放式课堂的一个好途径

数学开放性型题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能.数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。 具体应注意以下几点：

（一）适当将一些常规性题目改造为开放型题

如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓广，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题目变为开放题的有效方法。

（二）设计数学开放题的基本要求

设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性；要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。

（三）适度开展数学开放题教学

由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学授课时的制约，因此，必须适当控制问题的开放程度，必要时教师作一些铺垫。另外，鉴于我国当前的教学实际，学生对数学开放题不太适应，不宜多搞。但同时，为使数学开放题逐步进入课堂，我们应根据时代的需要，大力推进中学数学课程、教材、教法的改革，数学教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功，积极进行数学开放题的教学探索，为最终提高数学教学的开放度而努力。

四、开放式课堂评价

在传统的数学教学评价中，期末卷面成绩是评价学生数学能力的唯一标准。 在新课改的背景下，教师对学生的表达能力、运算能力、数学思维能力、数学解题能力等提出了全面的要求。 对于开放式数学课堂教学，教师必须实施对应的开放性教学评价策略。

在对学生进行评价时，可以采用教师评分和学生互评的策略。 教师在学生期末成绩的基础上，根据学生在课堂上的具体表现来决定学生的期末加分； 同时，要求学生之间对组员内部进行互评，根据小组成员在每次的小组合作中的表现来决定各个成员的得分。 教师可以为学生设立优秀小组长、优秀组员、优秀课堂表率等奖项，激发学生数学学习的积极性。 教师必须严格按照评分标准来进行评分，秉承严格公正的态度来进行评比。

开放式课堂教学篇7

关键词 小学语文 开放式 课堂教学

开放的语文课堂能促进与形成平等对话与交流，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”，参与与理解领悟是语文学习与教育的重点。“以学生为主体”还必须要教师演好“主导”的角色。

以下，是笔者从实践中收获的几点浅见：

一、开放目标，即兴灵动

教学目标的制定往往是以教学、教师为中心，课堂生成必定脱离不了老师的既定目标，学生的主动参与必定大打折扣。如果以学生为主体，让他们自由发挥，结果肯定不同凡响，教学老舍的《我们家的猫》（人教版语文长第八册），在引导学生读好生字词，并在自由读课文基础上，老师问：课文内容知道吗？再读一遍，想想，课文写了几只猫？找出你的理由来，可以跟前面的同学交流！一会儿，议论声起，然后，小手如林。请一位手举得最高的孩子问，你觉得课文写了几只猫？他大声地说，两只猫！坐在后面的一位同学大声嚷道，不是，是六只猫！全班大笑起来。笔者温和地请最先发言的同学来说明理由，他说，写的是大猫和小猫嘛！笔者一听，不错，很有道理！那么怎么说是六只猫呢？那位同学说，书中明明写着，贪玩的猫、抓老鼠的猫、古怪的猫……全班又是一阵笑声，笔者略一顿，是啊，我也觉着有很多猫啊！一些同学在窃窃私语，只有一只猫啊！“课文到底写了几只猫呢？大家众说纷纭，现在再认真读课文，想想，并说明你的理由！”笔者及时把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生合作去寻找答案。顿时学生的学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。如果按照既定的教学目标那问题的出发点就成了“课文写了一只怎样的猫？”那种随物赋形、随形造势，让学生们争论、思考开发思维的开放目标以有即兴灵动的开放课堂教学也就不复存在了。

二、开放内容，回归生活

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”实际上，语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的人文内容，因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。通过实物或表述、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。

三、开放过程，个性体验

从过程设计上说，要鼓励学生对教科书多元的个性化的解读，让学习与阅读成为初步的创造性的活动。《课标》特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即允许学生个性化的多元解读，以重点精读带动全文浏览；多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会，着力于态度、情感和价值观的阅读培养。启发提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。备课多设计一些能激发学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解的问题。

四、开放方法，尊重自主

学生一贯形成的学习方式是单一、被动的，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识。教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。因此，我们的学生缺乏自我表现、自我创造的能力与欲望。很长时间以来，我们的语文课习惯了“师讲生听、师问生答”的老一套教学模式。公开课、研究课成了公开的“研磨课”，有些教师仍然会精心设计好课堂教学的每一个步骤，记熟课上要说的每一句话，让学生跟着自己的指挥棒走。课程标准中明确指出：“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性”，课堂应该让孩子成为学习的主人，唤醒学生的主体意识，放手给学生一个自主、合作、探究学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习知识的热爱，从而使他们愉快主动地学习，形成终身学习的意识，养成终身学习的习惯，获得终身学习的能力。这就要求教师在授课过程中，不能以“传道、授业、解惑”的面貌出现，而应把自己作为学生学习的一个合作伙伴，一个真正意义上的良师益友，尊重学生的意见和想法，肯定其独到的见解和体验，营造一个平等民主的课堂环境。

五、开放空间，挖掘资源

在社会生活精彩纷呈的今天，语文教学可资利用的教学资源琳琅满目，数不胜数。语文教学除扎扎实实抓好每一堂课的教学，还应把关注的视角引向课外，充分利用好各种教学资源。教师要引导学生阅读、欣赏、品味、感悟，积累更多的语言素材，丰富自己的情感体验。

课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预设的固定不变的程式。教师与教室并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统教科书、黑板、粉笔之类媒体，而是有了媒体系统以及因特网支持的开放的教学环境。它实际是一种互相沟通的、动态的、生长性的教学情境。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预设的要求。为此，我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境——学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。新的语文课堂教学不仅要有开放性，而且是新语文课堂教学最突出的特征之一。

参考文献：

[1]游岩平.以陶为师 构建小学语文 “自学——研讨”教学模式 [A]；福建省陶研会2006年工作会议专辑

[2]赵克莉.谈小学语文教学中的主体性教学 [D]；华中师范大学； 2007年

开放式课堂教学篇8

关键词：化学课堂开放式途径

新的化学课程倡导以科学探究为课改突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习。开放式化学课堂教学宗旨是，注重发挥学生学习的主动性、生动性、和灵活性，充分挖掘学生的潜能，强调学生学习能力和探索能力、创新能力及实验能力培养。结合实际和自己多年来的教学经验谈谈化学开放式课堂教学有效途径。

一、把快乐带给学生

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，师生交流、合作中实现成果共享。在讲《二氧化碳的性质》一节课时，我打破了以往有二氧化碳的物理性质到化学性质，再到用途的教学顺序，先问学生：“你对二氧化碳知道多少？请大胆说出来。”学生立刻活跃起来，让他们从已有的经验出发，在熟悉的生活环境中感受化学，强烈的激发了他们的学习兴趣。对二氧化碳不再是记忆的结果，而是通过四个浸有石蕊的干燥滤纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体中以及溶有二氧化碳的水中，探究二氧化碳与水反应生成酸。在这一过程中学生对知识的获取是主动的、印象深刻，这就是开放式教学的优势。

为了让学生能够体会到学习的快乐,我还尽量挖掘学生身边一切可以利用的因素,改变只在课堂上学习这种方法,为学生提供更多的参与机会,让他们自己去实践、探索。让学生发现新事物，这样既调动了同学们的积极性,同时也丰富了他们课内外的生活。

下面是《燃烧和灭火》教学片段：

师：天上的火，来到人间，火在大地燃烧，让愚昧化作文明，是黑暗趋向光明！火为什么能推动人类历史前进？祖先如何取火？有如何保留火种？

生：火发出的光能驱赶野兽、邪恶。火发出的热能取暖，还可以把生的兽肉烤熟变得好吃。人类不断积累用火的经验，制造出自然界不存在的物质：陶、瓷，还学会了冶炼金属。钻木取火，敲石取火。不断在火上添加干树枝使火不灭。

师：谁能对火，即燃烧作一个初步的科学解释？

生：回忆曾经做过的燃烧实验，思考后回答：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。

师：板书：课题：燃烧和灭火

燃烧：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。

师：燃烧时日常生活中最为常见的一种现象，可燃物在什么条件就可以燃烧？从燃烧的定义上看，可燃物有了氧气就一定能燃烧吗?引用语文课本火烧赤壁的成语：为什么说万事俱备，只欠东风？（演示：课本实验白磷燃烧，提问为什么铜片上的白磷燃烧而热水下的白磷和铜片上红磷没有燃烧？）

生：观察实验现象并思考，铜片上的白磷燃烧时达到着火的温度而且有与空气中的氧气接触。铜片上的红磷没有燃烧时没有达到燃烧的温度。热水下的白磷没有燃烧时没与氧气接触。

师：怎样使铜片上的红磷燃烧？怎样使热水下白磷燃烧？

生：红磷可加热达到燃烧的温度，而水下的白磷燃烧需向水下通入氧气。

师：演示：用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量的氧气。

生：观察现象：向水中通入氧气，水中的白磷燃烧了。

师：欲使可燃物燃烧，需具备什么条件？（归纳：1、可燃物要与氧气接触2、使可燃物的温度达到其着火点。）

师：燃烧是不是只要满足上述两个条件就可以燃烧呢？（演示：用坩埚钳分别夹取一根木条和一根小玻璃棒在酒精灯上灼烧，提问：玻璃棒为什么没有燃烧？）

师：燃烧应在加什么条件？

生：归纳出三个燃烧条件：1、可燃物要与氧气接触2、使可燃物的温度达到其着火点3、要有可燃物

这样不仅提高课堂教学效果；而且还调动了同学们课上学习的积极性。上课时我也不再强调“注意听讲”而更多的是问“谁知道这是为什么、谁能解释这种现象、谁能把自己的想法讲给大家听……”这样,同学们逐渐开始说出自己的想法,甚至有时不举手或站起来就随时提问或说出自己突然想到的答案。

二、把自还给学生

把自主学习的权利还给学生，应是构建高效课堂的重中之重。我引用市场推销人员在推销自己的产品的一段话表演学生的口才和才能：“同志,选用我们的铝材您就选对了,因为它不仅质轻,而且导热性能好、价格又便宜……”，“同志，您还是该从人民的健康这一角度出发,铁制的炊具不仅造价低,最重要的是能给人体补充铁元素,不会让人缺铁,造成贫血……”，“同志,用不锈钢做炊具材料才是您最好的选择,它是在钢中加入了铬、镍等多种元素,制成的炊具不仅颜色光亮、美观,而且具有不易生锈的特点……”通过这段话学生一定以为这是市场推销人员在推销自己的产品吧,没错,确实是有人在向“炊具制品厂的采购人员”推销、介绍原材料,但这里不是市场,而是在化学课堂。根源是我布置的课后作业:调查常见金属的物理性质并在课堂上与同学交流。刚刚这一片段正是介绍金属的物理性质呢!学生的口才和表演才能不错,我作为他们的老师不仅为他们的新颖设计和精彩表演叫好,同时也暗暗吃惊于同学们思维的开阔和潜在的创新意识以及创新能力。

三，有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。如我讲鉴别“食盐和纯碱”时，给学生布置这样的一个任务：食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法，现象和结论。学生经过讨论后，提出了六套设计方案，然后共同对各方案进行了讲评，学生异常兴奋，达到了非常好的教学效果。

总之，开放式化学课堂教学宗旨是，注重发挥学生学习的主动性、生动性、和灵活性，充分挖掘学生的潜能，把快乐带给学生、把课堂还给学生，达到预期的教学效果。

参考文献