开放式教学论文范文

时间:2023-02-25 13:54:03

开放式教学论文

开放式教学论文范文第1篇

关键词:思品教学开放式实践体会

综观当前的思想品德课教学,我们不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动求索的少,学生盲目接受书本的观点多,自己独立思考形成结论的少,尤其是部分教师唯书至上,不顾学生思想实际,照本宣科,脱离实际,强迫学生接受一些生硬的道德观点,形成一些唯心的道德认识,致使学生违背道德良知,说些假话,大话、空话,严重影响了学生人格发展,大大降低了思想品德的实效性。基于以上认识,我们从改革思想品德课堂教学着手,实行了适应学生思想道德素质发展的小学思品课开放式教学。

所谓"开放式教学",指在教学指导思想上冲破"闭合式"教学的怪圈,冲破课堂约束,参与社会实践,打破课程局限,做到各科相互渗透,形成学校、社会、家庭全方位育人网络。以思想品德课的内容确立教育的中心主题,围绕这个主题,开展系列活动教育,各科配合,突出主题思想,通过课内活动和社会实践实现知行统一,使思想品德课教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。同时根据思品课内容确定教育主题,引入观点,拉开序幕,提出目标,并贯穿于整个教育教学过程中。纵向沟通,就是围绕教育主题,开展系列活动,分解、内化,加深理解,体验情感。横向沟通,小学各学科协调配合拓展主题教育思想,深挖内涵,深化主题。发展沟通,通过以上各条教育途径相互联系,通过课内活动和社会实践,指导学生品行并及时得到反馈,进而强化主题教育,促进学生品行深入发展。思品课只有实行开放,与其它学科、与家庭、社会、与外界进行信息交换,才能成为一池活水,才能得到有序发展。几年来,经过我对小学思品开放式教学的探索和实践,认为应做到以下几点:

一、更新教育观念,做开放型的现代教师。

现代媒体往往把师生关系的比喻为"一桶水和一杯水"或"一条小溪与一杯水",都只强调教师对于学生的单向给予,而忽视了学生的能动性。因此我更欣赏"灯芯和煤油"的比喻,从某种程度上教师更依赖于学生。正如我的学生所设想的师生关系体是由教师的经验与学生的好奇和热情组成股份公司。现代解释学也认为,人们的思维和行为的模式正由"主客模式"向"互主体模式"转变,教学相长,学生也是老师,"向学生学习"是一种时代的新理念。打破教师万能、唯我独尊的观念,容纳不同意见,尊重并强调学生的个性。教学过程中学生以研究者的身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程,教师不是知识的灌输者,而应该扮演好欣赏者、主持人、学习者……去为学生服务。

1、扮演欣赏者的角色。

随着学生年龄的增长和年级的升高,学生的认知水平不断提高,参与教学活动的能力也不断增强。为了充分调动学生自学、自励的积极性,我逐渐扩大了学生参与教学活动的程度。特别是到了五、六年级,学生已经具有了较高的认知基础和道德修养,对于每一篇课文,经过教师的指导与自己的努力,能够有一个较全面的理解、较准确的把握。为了最大限度地组织学生参与教学活动,我选择与学生生活联系密切以及学生易于把握的课文,辅导学生学习课文、领会要点、上台讲课,而自己作为欣赏者,则由前台转到了幕后。如教学《敬礼!五星红旗》一课时,上课前,我向一学生明确教学目的要求和教学要点,让他查看、搜集有关资料,听取家长和同学的意见,然后给同学上课。该同学在讲课中,结合课文内容和相关资料,用学生的语言、情感,解释了祖国尊严的表现和重要意义,学生听了倍感亲切,很受鼓舞。学生的参与意识很强,发言热烈,提出的观点、讲述的内容大都符合课文要求。最后,教师总结升华,画龙点睛,圆满完成了教学任务。

2、扮演主持人的角色。

《实话实说》、《人生A、B剧》等之类的电视节目,不知大家看没看过?这些节目有相当高的收视率,同样也深受广大的高年级学生欢迎,由此,我想到:我们的思品课堂上是不是可以多一些这样的创意,开放我们的课堂,转换我们的脑筋,把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台,老师只不过是一个主持人--课堂教学的主持人,组织引导学生在课堂这个在舞台上尽情地展示自己的思想,展示自己的情感世界,展示自己的道德行为,并让他们在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点触动,在情绪上有那么一点感染,在情感上有那么一点体验。例九册《参加正当有益的课余活动》一课时,我以主持人的角色参加,让学生畅所欲言,把自己想说的说出来,并让学生展开讨论、分析哪些是正当有益的课余活动?最后老师总结学生的发言,提出要求。

3、扮演学习者的角色。

随着信息化时代的到来,知识更新的速度在不断加快,获取信息的渠道在不断拓展。学校和教师显然已经不是唯一的知识来源,各种超文本的知识信息通过各种媒体充斥着社会各个社会化场所,新的交往形式,例如通过网络与外界的交流,大大地拓宽了一代人的学习和交往空间。在这样一个高度信息化的社会中,一个教师如果不学习,那么他过去所拥有的知识或许就不能成为今天"传道、授业、解惑"的资本。确实,有些现代信息,我们的学生比我们老师知道得多,看问题也现实得多。他们提出的有些问题相当敏锐,凭我们原有的知识和经验很难令学生满意的接受,把自己当作是一个学习者,在与学生的合作、交流中,共同学习,共同受教育,共同陶冶情操。因为只有当我们把自己看作是与学生共同受教育的学习者,在能够想学生所想,感学生所感的时候,我们才能真正走进学生的心灵,我们的教育也才能真正在学生的心灵深处留下烙印。如教学十册《科学技术神通广大》一课,我以学习者的角色,让学生把搜集到的基因工程、电子网络、"神舟号"飞船……向大家介绍,学生早有准备,热情很高,充分激发了学生对科学技术的兴趣。

二、沟通课本内外,学开放型的教学内容。

时代在变,学生在变,教法在变,教学内容岂能不变?因此,我们在使用手中的课本时,就应该特别注意创造性地使用,既善于利用课本,又敢于跳出课本。其实课本只是一个蓝本,特别是思品课,三分得于课内,七分得于课外。我们的课堂应既包括课本内容,又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此,对现有部分教材内容必须灵活变换。

1、教材内容由大变小。根据小学生的认知水平与实践能力的情况,对于他们的品德教育尚处在学会最起码的做人道理、养成最初步的道德行为阶段,因此教育内容要由大变小。如十二册《让世界充满爱》一课,培养学生的国际主义精神,对小学生来说,白求恩、罗盛教这些英雄人物离他们生活实际太远,因而目标太大。为贴近学生实际,可补充现实材料,使学生对重大国际事件关注了解;对世界各国小朋友生活状况能关心;热爱世界和平等,让学生从力所能及的小事做起。

2、教材内容由繁变简。从认知、思维、记忆的角度来说,只有研究对象越具体,人的认识才会越深刻。如九册《神州巨变》一课,课文从1949年-1990年我国钢、原煤、发电量、原油产量各增长了几倍等这些方面进行爱国主义教育,内容繁多,学生印象不深。在教学中,可重点选其中学生较熟悉的一项--体育,从奥运会金牌零的突破到奥运会金牌名列第四,亚运会第一位等相关内容作生动具体的描述。这种介绍更能给学生留下深刻的印象,起到教育的作用。

3、教材内容由虚变实。教学内容运用故事、寓言等的目的是:将抽象的道理通过浅显通俗的形式使之更形象化,有助于学生理解。但有时其内容与学生实际相脱节。如《古人刻苦学习的故事》一课,是用古人陈正之、苏秦、孙敬……刻苦学习故事作为教材内容的,与我们现代的生活实际已经有较远距离。这可补充班内优秀生介绍是怎样合理利用时间刻苦学习的内容。

三、创新课堂结构,建开放型的教学模式。

教学改革关键是教学观念的更新。教育即是自由,"呼唤人的主体精神是当代时代精神的最核心的内容。"学生创新思维的培养必须在自主、和谐的气氛下才能进行,因此,构建开放型的教学模式势在必行。

1、体验领悟模式。所谓体验领悟式学习,是一种建立在体验的基础上的,而不是通过书本或者别人的传授而获得知识的方式。体验领悟式学习需要学习者更多地发挥主动精神,主动地参与到学习过程中,真正成为学习的主体。学生通过自主性的活动,以"发现者"的身份,浸润在对人类间接经验和知识再度发现的体验中。体验领悟式学习强调主体的亲身体验,这和任何体验一样,是内在的,是学生的一种自主活动:即自主选择、自主判断、自主内化的活动。这种体验的积聚,生成为一种自我意识,进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。比如讲尊重残疾人,不如让学生坐上轮椅驱车爬坡;讲拾金不昧,不妨让学生换位体验,体验失主的心情,这样更能增进对残疾人、失主的理解和同情。

2、解决问题模式。波利亚认为,"对你自己提出问题是解决问题的开始","当你有目的地向自己提出问题时,它就变作你的问题。"而"假使你能适当地应用这些(怎样解题表)问句和提示来问你自己,它们可以帮助你解决你的问题。假使你能适当地应用这些同样的问句和提示来问你的学生,你就可以帮助他解决他的问题。"我们认为,波利亚的"怎样解题表"提供了"解决问题"策略的理论依据。例十二册《信科学不迷信》一课教学时,学生就提出问题:既然封建迷信是骗人的东西,为什么还有那么多的人相信它呢?这问题提得好,真正达到了"投石冲破水底天"的境界。这下学生的思维活跃了,他们结合自己的感受,谈了自己的想法。"搞封建迷信活动的人往往缺乏科学知识,信以为真""一般搞封建迷信活动的人都是生活上、事业上遇到一番周折的,而封建迷信的东西往往都去迎合人们的心理,把人弄得神魂颠倒。"……通过讨论,学生们揭下了封建迷信的假面具,思想认识得到了提高。

3、实况再现模式。美国学者巴特勒认为:"教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。"思想品德课是一门实践性很强的课程,学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验,才能得到巩固、深化,变成自己的精神财富。因此,教师还要使教学向学生的生活领域拓展、延伸,让学生在现实生活的特定环境中进行探索,自主地运用所学的道德知识推理、判断,选择道德行为,独立地解决自己遇到的各种实际问题,从而发展创新思维能力和道德实践能力,使教育具有针对性、实效性、创新性。如教学《当老师不在的时候》一课时,我特意离开教室一会儿,让大家自习。上课了,学生有做作业的、画画的、看书的、讲笑话的、做游戏的……然后我走进教室让学生自我评判:当老师不在的时候,我在干什么?对不对?谁在干什么,值得我们学习?谁还需要改正?学生对自己的实际行为进行剖析,非常乐于参与。教育也落到了实处。

综上所述,开放式教学与传统教学相比较,它更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中,教师不仅充分确认学生的主体地位,而且积极主动地创造条件,发挥学生的主体作用,最大限度地促进学生全面发展。同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用,充分调动学生的情感;课堂教学不再沉闷、呆板,随着多项信息渠道的打通,不同层次水平的同学都能展示自我,各尽其能,相互启迪,各有所获。因此,我认为只有实行开放式教学,才能让学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育并受到健康情感的陶冶。

参考文献:

《儿童之世纪》魏肇基译1996年版

《创新教育》中央教育科学研究所"创新教育研究与实验"课题组编1999年版

《德育应贴近生活世界》缪兴秀著2000年出版第12期

《中国教育实验与改革》新疆人民出版社2000年出版

《小学德育》华南师范大学出版2001年21、23、25期

《浙江教学研究》2001年第3期

开放式教学论文范文第2篇

关键词:初中数学开放式教学

实施中的课程改革,让我们认识到:教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。因此,新课程的改革呼唤着教学方式的变革,教学方式的变革期待着教师变传统的封闭型教学为开放式教学。所谓开放式教学是指根据学生个性发展的需求而进行的教学,即在课堂教学中以学生为主体,从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发,以激活学生主动地去发现、去想象、去探索,形成科学品质、创新意识和实践能力为目标的一种教学实践,变“学知”为“知学”,使学生成为具有初步的创新精神和实践能力的人。在初中数学教学中如何有效地实行开放式教学呢?

一、开放教学目标,促使学生全面发展

在开放式的教学活动中,教学目标不再受“知识中心”的束缚,而是知识型、智能型、教育型目标的完美整合。开放式教学的目标应是:充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数学知识的同时,让学生主动学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力,在教学中,让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展,能力较强者能够积极参与数学活动,有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务。这种开放性的目标具有更高的灵活性,进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽,体现素质教育全面发展的目标要求。

二、开放教学环境,使教学气氛民主化

开放的师生关系以民主平等为基本原则,它尊重学生的人格和权利,解放学生的主体性和创造性。这种开放的师生关系主要包括两层含义:一是民主化师生关系的建立,以“师生对话”为基础,旨在表明教师与学生之间不是简单给予的关系,教师也不再是对学生发号施令的权威,而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系:二是学生主体地位的确立与教师角色的转变(组织、帮助、鼓励、引导、促进),即教师积极参与、指导学生的学习活动,为学生的学习活动和发展活动指明方向,起到应有的主导作用和“顾问”作用;而学生则是通过自主的学习活动,在与外部世界相互作用的过程中能动在生成、构建自身和知识体系与能力体系,成为学习的主人。

教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

三、开放教学过程,使学生各有所得

1、巧创激趣情境,激发学生的学习兴趣

精心创设各种教学情境,激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。

如教学《有理数的加法》:

提出问题:一位同学在一条东西向的跑道上,先走了20米,又走了30米,能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向,与原来的位置相距多少米?

分组讨论,由小组的代表说出本组成员的想法。

(答案包括了全部可能的四种分类情况)

①先向东走20m,再向东走30m;②先向东走20m,再向西走30m;

③先向西走20m,再向东走30m;④先向西走20m,再向西走30m

2、运用探究式教学,使学生主动参与

“开放教育是学生自主的学习行为,在学习中充分认同,发挥学生个体的能动性……所以,最有效的方法是学生之间即时的讨论、互助。”教学中,要组织交流、共享发现。根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动,教师着力引导多思考、多探索,让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中,只有这样,才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣,才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。

如在教学《一元二次方程根的判别式》一课时,我设计了这么一道练习:当k取何值时一元二次方程kx2+(4-2k)x+k+1=0有解?问题一出,马上有同学举手解题如下:?

方程有解=0解得:k(A这时教师提问有不同意见吗?引出思考,同学积极思考最终得出还要加上K≠0这一条件。接着又问,假如是:当k取何值时方程kx2+(4-2k)x+k+1=0有解,这一题呢?这一来教室里顿时鸦雀无声,同学们积极思考,两分钟后教室同学们讨论得热火朝天。

3、调动多种感官,组织学生动手实践。

通过实验、制作、量度等活动,指导学生动手实践,亲身体验,尝试错误和成功,加深对知识的理解和运用,以此来培养学生的实际操作能力,并发展个性特长。

四、开放思维训练,培养学生的发散思维?

培养和训练发散思维的常见途径有:对问题的条件进行发散;对问题的结论进行发散;对图形进行发散。如在平面几何的教学中,应该让学生学会执果索因的“分析法”,经开阔解题思路;鼓励和引导学生从各条途径用多种方法去思考问题,寻求较新的解法;寻求解法后不要求学生对题目进行变形,训练思维的发散性;培养学生对问题进行探索、探究的能力。

五、开放探索空间,让学生在探索的过程中形成分析问题和解决问题的能力

开放式教学不能仅仅局限于课堂教学。还应开放学习空间,让学生走出教室、走向社会,去参加丰富多彩的课外活动与实践活动,开阔他们的视野,在感受新知的过程,根据已有的数学知识,去发现,去思考、去探索,从而解决问题。如在教学实习作业课《测量倾斜角》时,教师和同学们一起制作测量工具,一起测量国旗旗杆、教学楼、校园古树的高度等。这些实际活动可以培养学生观察、应用、分析及解决问题的能力,激活他们的创造潜能,最终使他们达到灵活创造的境界。

总之,开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式,新课程理念下的开放式教学,是世纪教育改革和发展的方向。开放式教学的实施,充分发挥了学生学习的主动性,满足了每个学生的学习心理需求,使学生的良好个性品质得到了充分的发展,有效地培养了学生的能力。

参考文献:

[1]《基础教育课程改革纲要》.

[2]杨九俊,吴永军.《建设新课程:从理解到行动》案例卷.2003(8).

[3]潘新德.《培养发散思维的途径和方法》《中小学数学》.2000(9).

开放式教学论文范文第3篇

开放式教学模式指教师根据教学大纲、内容、场地以及学生的客观需求等因素,创建一种教学情境。开放式教学模式吸收了现代教学观念的中心思想,比较注重学生在教学中的主体地位,以“人的发展”为主要教学目标,为学生创建一个良好的学习和发展空间。阳光体育运动是为了推动全国亿万学生阳光体育运动的广泛开展,吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下积极参加体育锻炼,掀起群众性体育锻炼热潮而提出的一种体育锻炼理念。阳光体育运动主要以“健康、运动、阳光、未来”为宣传号召,旨在切实满足《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》对青少年体育锻炼的要求,使学生能够真正成为体育运动的主人,在充分提升学生运动热情的基础上,培养学生形成良好的体育思维和体育精神,促进学生身体素质和心理素质的全面发展。

二、阳光体育背景下中学健美操教学中的不足

1.教学方式单一

健美操是中学体育教学中的重点教学项目之一,对学生的身体发展具有重要的影响和作用,是一种需要学生全身心参与的体育活动。目前大多数学校在中学健美操教学的过程中,仍然采用传统的“灌输式”教学方法进行教学指导,不利于学生身体素质的提升和学生未来的发展。

2.缺少实践技能引导

实践是检验真理的唯一标准。在传统的健美操教学中,许多教师只是引导学生进行自由活动,学生的实践技能提升较差,缺乏良好的提升和发展空间,限制学生主观能动性的发挥,很多学生没有真正掌握健美操运动锻炼的技巧,更无法满足阳光体育运动对中学健美操教学的要求,无法发挥中学健美操教学的价值和优势。阳光体育背景下,体育教师要注重根据学生的实际性格特点、成长发展规律等因素,进行科学的健美操教学设计,注重学生在教学中的主体地位,真正引领学生走入操场,提升个人实践能力和技能水平,感受阳光的温暖和体育锻炼的乐趣。

3.忽视学生的思维发展

健美操实际上是一种具有一定艺术性特征的体育运动,所以不仅要求学生要有良好的实践能力,更要有一定的创新思维和艺术气息。当前很多教师在指导学生进行健美操学习的过程中,忽视了对学生思维的引导,教学内容较为枯燥,无法激发学生的创新思维和艺术灵感。创新和艺术是健美操发展的推动型力量,在阳光体育背景下,教师不仅要加强对学生的实践技能引导,更要通过长时间的实践活动,加深学生对健美操的理解和感悟,产生个人的健美操思维。而开放式的教学模式恰好能够满足学生思维的独立性发展,间接提升学生对健美操的学习态度,并大胆进行创新和创造,形成具有独特韵味和个性特点的健美操,提升学生的独立思考和实践水平,并培养学生形成良好的体育精神和终身体育锻炼意识,为学生未来的成长和发展奠定良好的基础。

三、阳光体育背景下开放式教学模式在健美操教学中的应用

阳光体育背景下,开放式教学模式在健美操教学中的应用,主要分为教学准备阶段、教学实施阶段、教学结束阶段和教学评价阶段四个模块组成。

1.教学准备阶段

良好的教学准备为教学实施奠定良好的基础,使教学产生事半功倍的效果。阳光体育背景下,开放式教学模式在中学健美操教学中的实施,首先要注重学生在教学中的主体地位,将主动权交给学生,为学生营造一个良好的学习空间和学习平台。例如在指导学生对艺术类健美操进行学习的过程中,教师可以首先查找一些优秀的艺术类健美操视频、画面,准备丰富的材料和内容。视频画面能够增加学生对摆动、屈伸、平衡、转体等身体技巧的直观理解,这种方式能够避免因为教师的个人体能示范所带来的教学参差不齐的现象,激发学生的学习热情,改善传统教学方式中单一而枯燥的教学氛围,为学生创造一个良好的学习环境。

2.教学实施阶段

在教学实施阶段,教师可以首先为学生播放准备好的视频或者画面,增强学生对所学内容的了解和理解能力,在这个过程当中,教师要注重对学生进行细致的动作分解,提升学生对健美操运动的认知水平和运动能力。例如教师可以根据学生的性格特点、兴趣爱好以及健美操运动日常表现能力等因素进行科学分组,将四到八个学生分为一个小组,每个小组可以自行选择音乐,并根据教学所教的动作,根据音乐自行设计,充分发挥学生的主观能动性和创造性。这种方式能够在提升学生健美操运动水平的同时,展现学生丰富的想象力和创造力,体验集体编排的乐趣和成功的喜悦感,增强学生之间的情谊,促进学生思维的发展。

3.教学结束阶段

在健美操教学中,教师可以让学生更加深入的参与到教学活动当中,成为教学的主人。例如在利用开放式教学模式进行健美操教学的结束部分当中,可以让学生自己来创造和编排放松操,这种放松操可以是学生喜欢的并且能够得到身心放松的活动。比如集体健美操运动、深呼吸活动、游戏活动等等。结束部分也可以由教师播放一段舒缓的音乐,学生投入到音乐当中,得到心灵和情绪的平和,做到有的放矢,平和心态。

4.教学评价阶段

评价是检验教学效果和学生学习质量的重要方式之一,能够提升教师对学生学习能力的认识,不断改革和完善教学方式,为学生营造一个更好的学习和成长空间。在评价的过程中,教师可以对学生在教学中的表现进行指点或者对团队健美操创造中的优点进行表扬,不断提升学生的健美操技能掌握水平,完善中学健美操教学的质量和效果。例如在对学生的健美操动作设计水平进行评价的过程中,教师可以重点对健美操设计中音乐的选择、动作的设计等内容进行评价,教师要注意多用一些鼓励性的评价方式,提升学生的创新热情,学习和领会更多的健美操技巧。

四、结语

总之,在阳光体育背景下,开放式教学模式在中学健美操教学中的应用,能够有效改善传统教学方式中存在的不足,增加学生的学习兴趣和学习热情,更多的展现学生的想象力和创造力,发挥学生的主观能动性,提升中学健美操教学的质量和效果。

开放式教学论文范文第4篇

一、为人师表,爱岗敬业

李本学老师在生活工作中严格要求自己,思想积极,不断进取。不以成绩定学生的优劣,对每一位学生都给以应得的关爱。老师的公正、公平、真诚、无私与爱心赢得学生的钦佩、喜爱、尊重与亲近。在每一次的学生评议中他都得到最高的评价。许多在他人眼中的问题学生在李本学同志的教育下变得阳光、积极向上。

作为一名教师、中共党员,李本学老师深知学习是终身的事,只有不断学习才能在思想上与时俱进、在业务上强人一筹,才能做一名合格的中华人民共和国教师。三十多年的教学生涯,她一贯认真学习党的各项方针、政策,关心国家大事,并运用所学的政治理论指导自己的工作实践。五尺讲台上,他严格按照党的教育政策教书育人、为人师表,全心全意做好教书育人工作。无论在何岗位,她都以高度的责任感和事业心将全部的热情投入到工作中,志存高远、爱岗敬业,自觉履行教书育人的神圣职责。

他教学经验丰富,在平时的教学实践上他认真备课上课;开动脑筋、钻研业务,虚心向同行请教;及时批改作业、耐心辅导学生;对学生严而有度,与同学们真诚相处,用爱与学生沟通。同学们都认为他是值得依赖的教师,是亲密的好朋友,是尊敬的长者。因为有了情感的交融,同学们都十分喜欢上她的课,他所任学科教学成绩总位于同年级前列。

我校近几年发展较快,作为一名骨干教师,他长期超负荷工作。一向身体虚弱的他,近年来多次生病,但他没有因此而影响工作,他总是拖着虚弱的身体站在讲台上用最饱满的精神为学生上课。这是他爱岗敬业的具体体现。

二、勇于教改,业务精湛

他从事教育几十年来,认真地研究教材,力求课堂教学生动活波。为了大面积提高学生成绩,他根据学生实际情况,制定切实可行的教法,因材施教,不断提高教学能力。上完一节课后并不是往后一放,而是细心检查,做好教学后的札记和上课后的辅导。

作为班主任,他经常利用课余时间,以各种渠道向学生传授有益知识,来丰富学生的课余生活,通过举行学科竞赛、朗诵比赛及百科知识抢答赛等活动,来激发学生的学习兴趣。在语文教学中他积极参与教学改革,尝试语文研究性学习模式,积累了许多经验。他的“完全开放式语文教学”活跃了学生的思维,提高的学生的语文素质。在近两年的中考复习中,他采取了“完全开放式”语文复习法,把学生从“题海战”中解放出来,严格遵守“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的教学原则,摈弃了中考前“魔鬼式”训练,取得了很好的教学效果。

现代社会发展突飞猛进,教育事业迅猛发展,知识更新较快。在教学中他深感以前的知识很难适应现在教育,很难提高学生的能力,于是他利用课余时间努力学习教育教学新理念、学习电脑、学习新的教育思想和教学方法。通过不断充电,他已形成了自己独特的语文教学模式,娴熟的掌握了电脑运用技术,成功的运用了媒体教学。

在班级管理中,他采用制度管理法,首先建立健全班级管理制度,其次抓制度的落实。因此他所教的班级学风正,班风纯。

三、立足本职,成绩卓著

李本学同志对工作总是满腔热情、一丝不苟。他善于把自己的教学经验无私传授给别人。年轻的班主任们总是将“难啃的骨头”交给他,他总是凭自己的经验出色的完成。在教学中他立足本职,心无旁骛。由于她常年如一的敬业、爱岗、教学成绩突出。他任教的语文学科在市、县、校期末统考中都名列同年级前茅。2004年撰写的《初中语文合作式教学模式的探讨》发表在省级学术刊物上,2005年撰写的《浸润人文精神,迸发创新思维——初中语文“完全开放”式教学新探》获县一等奖市三等奖,2007年撰写的《“读问试评”教学模式的尝试》获县二等奖,2007年撰写的《完全开放语文复习,全面发散学生思维》在县学术交流会上交流。他还担任和负责校语文课题研究工作,效果显著。这些教学论文都是他教学经验的结晶,对六店中心校的语文教学都有一定的指导价值。

开放式教学论文范文第5篇

【关键词】多元开放式教育 教师课堂教学能力 提升

自从接到镇教管中心转发的关于“黔西县教育局关于组织参加毕节市语文教育教学研究会中小学语文教师教育教学论文评选活动的通知(论文主题:探索多元的开放式教育,提升语文教师课堂教学能力)”这个信息时,我思绪万千,不知从何去浅说。直到今日,总算有点眉目。

所谓多元性,就是指事物所具有的多样性和灵活性,它表征着民主、平等、自由,以及开放、选择和宽容,它张扬求异、个性和创新。

“多元开放式教育”是毕节市教育局党组书记局长余大亮同志在毕节试验区特色的教育改革发展“新模式”和素质教育育人“新模式”的雏形初步形成时提出的。这里他初步把毕节教育试验区的这种教育改革发展“新模式”定位为“多元的开放式教育”。

开放式教育是以项目课程为主要载体,以学生的发展为首要目标,通过对学习氛围的营造,提供给学生一个“做中学,学中做”的学习平台,让学生在主动地模拟学习过程中得到基本文化素养和技巧能力的提升。开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式,还是一种教学理念,其核心是以学生的发展为本。

农村中小学学生生源质量相对较差,如果在教学中以教师、课堂、书本为主,片面强调知识或片面强调技能,很容易造成学生知识技能与个性情感发展失衡,只是被动地、单纯地接受知识和技能。学习主要采用以教学过程为导向,以学生的活动为主,模拟情境的过程,通过目标教学法进行独立地计划、实施与评估。因此,在教学中采用开放式教学方式,建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化学习方式,大力倡导自主、合作、探究的学习方式,为每个学生提供更多的参与机会和成功机会,使每个学生都能在参与中得到充分的发展。

作为一名小学语文教师的我,应该如何去探索多元的开放式教育,提升语文课堂教学能力?

古人云:供人以鱼,只解一餐;授人以渔,终身受用。作为教师,接受的新观念、新事物较多,因此我知道,应该在教学过程中培养学生的兴趣爱好,让学生寓学于乐,掌握更多的知识和方法。但在工作中我却发现由于旧的一套教育教学体制根深蒂固,加之不少学校仍以高分来衡量教学效果,不少老师在上课过程中不敢越雷池一步,学校总是拿学生的成绩来衡量一个教师的优劣。这使我感到很茫然,这也不是,那也不是,多数教师最终还是沿用“教师讲条条―学生背条条―考试考条条”的课堂教学模式,直接将知识、结论灌输给学生,这种“填鸭式”的教学方式(诚然,这种教学方式我校现目前依然存在)使学生成了被动的、机械的知识“容器”,窒息了学生的创新性,使学生对学习产生了厌恶感,严重影响课堂效率。

如何改变这种局面,是我们每一位教师应探究的问题。应如何提高小学语文教师课堂教学的能力呢?针对这一问题,我就谈一下自己的一些粗浅认识。

《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。”更新观念、转换角色、培养创新人才的根本目的是优化教学过程,提高教学效率和质量,培养学生的创新意识和实践能力。以教师为中心、以书本为中心、以课堂讲授为中心的传统模式,已不适应素质教育的形势发展。以学生为中心、以能力发展为中心、以自主学习探索为中心的教育观念、教育方式要逐步形成。只有这样,才能培养出具有自主性、独立性、能动性的创新人才。最近,我在某学校听了一节公开课,觉得非常珍贵,便把课堂教学及教学设计实录了下来,也便我在今后的教学生涯中学以致用。某学校某老师在教学《我最好的老师》这篇阅读课文时,是这样设计课堂教学的:选这篇课文的目的,一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容――独立思考和怀疑精神;另一方面,是让学生学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。

教学反思:

略读课文以学生自读为主,强调独立思考,自主学习。传统课堂上学生的自学一般是个体行为,很难进行思想交流,教师也很难立刻了解到学生的想法。因此,我选择了电子批注支持学生的协同阅读,它的在线批注和交流展示、讨论等功能,极大地支持了学生自主合作学习。通过这种方式,学生实现了阅读体验共享,老师更能及时了解学生的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。

学生借助批注感悟准确而深刻。由于学生认真批注并仔细阅读和回复批注,实现了阅读体验共享,课文重难点问题轻松解决。并且有学生在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于独立思考,正是本课精神落实在实践中的最好体现。本堂课学生熟练运用软件自主合作学习,批注形式多样,内容丰富,学生的电子阅读能力不断提高,良好的阅读习惯正在逐步形成。 《语文课程标准》在小学阶段的阅读要求中明确指出,要“学会运用多种阅读方法”“学习略读,粗知文章大意”“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”。可见,略读在阅读教学中具有重要的作用和地位。略读课文是培养学生略读、速读能力,进行探究性阅读和创造性阅读的重要途径,是学生运用所学会的阅读知识进行独立阅读的绝佳素材。其教学方式以学生的个体阅读、合作交流为主,教师加以适当引导。但是在传统课堂中,由于条件限制,学生的阅读内容大多局限于教材,较为单一;教师对学生的个体化阅读和合作交流也只能进行大致地了解,无法深度碰触每一位学生的阅读感悟,不利于教师对学生的阅读进行及时恰当地引导。而网络环境下,多样化的阅读资源无疑可以丰富学生的阅读内容、拓宽学生的阅读视野,便捷的协作交流工具也可以为学生的个性化阅读、合作交流共享提供支持。

利用精心设计的网络拓展阅读文章,实现了阅读主题的深化和阅读能力的训练。

本节课中,教师精心准备了几篇与本课主题密切相关的拓展阅读文章。首先,这些文章无疑从不同的角度深化和丰富了学生对本课主题的理解;其次,丰富的拓展阅读材料使得学生的阅读内容从单一的教材拓宽到了更广阔的视野;再次,促进了学生阅读方法的迁移:学生可以将略读课文的阅读方法迁移应用到拓展阅读材料的阅读中,在更丰富的阅读实践和积累中提升阅读能力。

利用工具进行阅读监控和批注,将学生个性化的自主阅读落到实处。

传统环境中的自主阅读环节,教师只能了解部分学生的阅读情况,对少数学生的阅读过程进行指导,这就使得大部分学生的自主阅读过程处于放任状态,自主阅读的效果无法落到实处。在本节课的自主阅读环节,教师给出了阅读任务,每位学生带着阅读小问题,根据自己的阅读体验,利用工具对课文和拓展阅读材料进行了实时地、个性化地摘录、批注和评论;而教师借助监控工具对全班所有学生的阅读进展以及个性化阅读批注进行监控,并对学生的评论加以引导。因此,在工具的支持下,学生的自主阅读是真正的个性化阅读――学生自主鉴赏、随时批注、随性评论;是教师监控下的自主阅读――在阅读过程中,教师可以全面、深度触摸每一位学生;是可以与伙伴充分分享的个性化阅读――每一位学生可以将自己所有的阅读体验分享给其他伙伴,进行深度地讨论和交流。

利用知识论坛的深度合作交流与讨论,实现了课文主题的升华。课文《我最好的老师》向学生渗透了“在学习中不迷信书本、不迷信权威”的思想。但如果课文的教学仅限于此是不够的。在本节课中,莫老师在知识论坛中立足于课文但又超越课文设置了一个问题:“你认为学习中重要的品质是什么?”学生在知识论坛中纷纷亮出观点、摆出事实,共同构筑论坛网络。论坛网络构筑的过程,就是全班学生之间进行深度交流与合作的过程。随着讨论的深入,网状组织的结构越来越庞大、内容越来越丰富,学生对“学习中重要的品质”的认知也会随之越来越全面。

开放式教学论文范文第6篇

关键词:小学开放性阅读 基本原理 实施 意义

著名教育家陶行知曾提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。

对于小学语文教育而言,开放性教学的核心是开放性阅读。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)规定:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此,实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

一、开放性阅读的基本原理

首先,“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人,是学习的主体。学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力;其次,“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感;再次,“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法。在教学中,教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案;最后,“以读为本”的阅读教学法使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来,接触到更多、更新的教学观念,能创造性地组织、策划教学,有了更多发挥能力的机会,顺应了时代的要求。因此,“以读为本”的阅读训练方法,对培养学生的学习能力,提高他们的认识水平,发挥他们的个性,形成开放性思维、积累语言知识等都有很大作用;对饱受讲读式教学之“苦”的教师,也是一个值得推广和探讨的好教法。它使教变得宽松,使学变得愉快,是一种快乐教学法。

二、开放性阅读的实施方法

语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学论文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。首先,开放教学目标,突出个性。发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面;其次,开放课堂教学环境,激发创新意识。使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性;再次,开放教学内容,扩展创新空间。新教材内容的选用上,给予教师更多的选择余地,教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有时代气息的内容,供学生学习,激发学生研究问题的兴趣,激发学生求知欲和创新欲。实践证明,如果实施“以读为本”的阅读训练方法,是可以实现快乐教学的。

三、开放性阅读的积极意义

开放式教学论文范文第7篇

著名教育家陶行知曾提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。

对于小学语文教育而言,开放性教学的核心是开放性阅读。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)规定:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此,实施小学语文教学,必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

一、开放性阅读的基本原理

首先,“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人,是学习的主体。学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力;其次,“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感;再次,“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法。在教学中,教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案;最后,“以读为本”的阅读教学法使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来,接触到更多、更新的教学观念,能创造性地组织、策划教学,有了更多发挥能力的机会,顺应了时代的要求。因此,“以读为本”的阅读训练方法,对培养学生的学习能力,提高他们的认识水平,发挥他们的个性,形成开放性思维、积累语言知识等都有很大作用;对饱受讲读式教学之“苦”的教师,也是一个值得推广和探讨的好教法。它使教变得宽松,使学变得愉快,是一种快乐教学法。

二、开放性阅读的实施方法

语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学论文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。首先,开放教学目标,突出个性。发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面;其次,开放课堂教学环境,激发创新意识。使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性;再次,开放教学内容,扩展创新空间。新教材内容的选用上,给予教师更多的选择余地,教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有时代气息的内容,供学生学习,激发学生研究问题的兴趣,激发学生求知欲和创新欲。实践证明,如果实施“以读为本”的阅读训练方法,是可以实现快乐教学的。

三、开放性阅读的积极意义

开放式教学论文范文第8篇

关键词:英语;说课

新课程背景下,实质上对教师提出了更高的要求,更大的挑战。突破传统的教学模式,探索全新的特色教学模式,推进创新教育,要使学生创造性的学,很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。对于一个教师来说,如何挣脱旧观念的束缚,运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践,如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法,这就反应了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法,教师“满堂灌”学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性,也窒息了学生的创造性。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格,敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律,突破思维定势的困扰,养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识,积极开展创造性工作。

新课程背景下,要求教育教学活动的民主性,相信学生,树立民主意识。教师要通过“引(引导)、扶(尝试)、放(独立:让学生运用学到的知识独立去解决问题)、收(反馈:及时反馈信息,发现问题及时矫正,及时调控)、评(教师评学生,学生评学生,学生自评,评出方向,评出学习干劲)”几个步骤指导教学。书本让学生读,问题让学生提,意见让学生讲,规律让学生找,总结让学生写,错误让学生改。凡是学生看得懂的,要让学生去看;凡是学生讲得出的,要让学生去讲;凡是学生想得出的,要让学生去想;凡是学生写得出的,要让学生去写;凡是学生做得出的,要让学生去做;教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性,积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围,使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”,师生在民主、和谐的氛围中上下求索,切磋进取,结伴成长。

所以,在新的教学理念下,教师无论作为一个对话者,还是引导者、组织者、促进者、智慧的播火者、学生迷途的引路者、思想成果的助产士、学术顾问,都需要扎实的基础、广博的知识、教改新理念以及驾驭课堂的灵活机智,因为新课改的实质之一,就是教师和学生一同成长。因此,教师需要不断充电,以形成自己富有文化含量的语言表达,富有鲜明个性的教学风格,富有改革创造的课堂智慧,说课就是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。

说课是一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式,是教学研究改革的产物。说课有别于讲课:讲课的对象是学生,侧重讲授知识、培养能力、教书育人,是系统的教育教学活动;而说课的对象是教师、教研员、评委,侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人,是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶,是教学理论和教学实践结合的产物。英语学科说课讲稿包括五个要素:说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。本文拟就说课讲稿的撰写要注意的问题简单地谈以下看法:

一、理论领先,重在说“理”

说课稿有别于教案或教案提要,它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案,教案多是具体教学过程,而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说“怎么教”,而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教”。因此,写说课讲稿要注重理论依据的阐述,尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时,一定要说明其理论依据,但忌泛泛而谈,无边无际。

二、简明扼要,重在实用

说课稿有别于教学论文,它比教学论文更具实践性,因此,说课稿的撰写要用词精当,切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系,在语言表达方面要言简意赅。另外,表述具体的教学目标时,要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语,如知识目标一Students will learn about the Attributive Clause;能力目标一Improve the students' abilities of listening,speaking,reading and writing。这样的教学目标只是泛泛而谈,没有说明要求学生做到的是什么,教师在教学过程中也无法有效操作,听课者更难确定教学目标是否达成。因此,说课要说到点子上,真正有其事半功倍之效。

三、不拘一格,贵在高效

由于教学内容不同,教学对象(学生)不同,课型不同,教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同,说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点,透彻分析教学设计的理论依据,采用综合论述或分块论述,都能达到说课教研的最终目的,这样才有可能创造一个丰富多彩的课堂教学活动。

四、量力而行,行之有效

原则上讲,英语说课讲稿最好用英语写。但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求,因此,在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时,最好慎重用英语写说课讲稿。现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。因为,说课是陈述教学方案设计及其理论依据,而不是具体实施课堂教学方案。英语说课的目的主要是进行英语教学研究,提高教师的教研水平,而不侧重于提高教师的英语口语表达能力。鉴于此,“教学共同体”才能真正形成切具有了其应有的功效。

开放式教学论文范文第9篇

关键词:涉外文秘;文秘英语;口语教学;思维地图

中图分类号:H311 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2015)11-0153-02

随着经济全球化的发展,我国国内市场出现了对涉外文秘人才的大量需求。鉴于这种需求,国内的许多高职院校都纷纷开设了涉外文秘专业。尽管他们培养出来的学生大多也基本上能满足一些企业的要求,但是这些学生在专业领域的英语口语水平都不太高。这不仅与学生自身学习有关,也与教师教学有关,所以探究文秘英语口语教学的方法有着重要意义。

一、文秘英语口语的教学现状

高职高专涉外文秘专业人才培养目标就是要培养“既掌握秘书专业知识与技能和管理、法律知识,又熟练运用计算机技术,掌握一门外语,有良好沟通能力和组织协调能力,在企事业单位及涉外机构从事文秘、公关、宣传、策划及相关工作的高等复合型、实用型专门人才”[1]。参照该项人才培养目标,我们发现高职高专涉外文秘的毕业生大多数都是文秘专业知识与技能方面的能力较强,管理和法律知识以及计算机技术方面也不差,但在涉外交流沟通,尤其是英语口语方面的能力都较弱。这除了与学生自身的素质与学习态度有关,也可能与国内涉外文秘专业教学中对文秘英语口语的教学不够重视有关。我们调查研究发现,国内开设有涉外文秘专业的绝大多数高职院校,几乎都开设有文秘英语课,而没有开设专门的文秘英语口语课。就算开设有口语课的,也只是一般的英语口语课程,文秘英语方面的专业性不强,也没有专门的文秘英语口语教材。这也是我们应外语教学与研究出版社要求,正在加紧编写高等职业教育“十二五”国家规划秘书教材《文秘英语口语》[2]的原因。换言之,当前在高职院校涉外文秘专业的课程建设中文秘英语口语还没有成为一门独立的课程。另外,经过相关文献检索发现,涉及“文秘英语口语”的教学论文和研究几乎没有,甚至可以说是空白。由此可知,文秘英语口语的教学与研究都没有引起教育界的太多关注。

二、建构主义指导下的文秘英语口语课教学

建构主义学习理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下,通过人际间的协作活动来实现意义建构的过程,并积极提倡建构包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素的学习环境[3]。因此,建构主义学习理论下的教学模式就是作为组织者、指导者、帮助者和促进者的教师,在课堂教学中应以学生为中心、设置一定的教学情境,并利用各种信息资源,让学生通过协作学习的方式,最终有效地实现对当前所学知识的意义建构。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,理解事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系,最好的办法就是到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解[4]。

为了清楚地体现建构主义的学习理论对文秘英语口语课教学的指导,笔者将以2014年9月外语教学与研究出版社出版的《文秘英语口语》一书为例,就第五模块《场景应对》中第二单元《晚宴》的教学安排进行举例分析。本单元共有案例导入、任务分析、对话展示、实操练习和专业拓展五个部分组成。第一部分“案例导入”一开始给学生展示的是一张全英文的邀请函,这张邀请函是秘书托尼写给某公司领导格林先生的,意思是希望他参加托尼公司10月27日在香格里拉酒店举办的晚宴;接着编者就这张邀请函中涉及较难的或者有代表性的单词与表达法做出解释;然后列出图表,要求学生就这张英文邀请函填写信息,比如宴请的时间、地点、人物与原因。通过这一案例导入,学生很快就了解到宴请前秘书的工作是发送邀请函,并且也掌握了邀请函的格式与内容,尤其是邀请时的常用词语与表达法。第二部分“任务分析”,编者把秘书应该了解的有关于宴请的常识罗列出来,比如宴会时座次安排的意义、中西宴会的区别、宴会时谈论话题的禁忌等。第三部分“对话展示”是本单元的重点,先是给学生听一段秘书李小姐和客户公司老总格林先生在晚宴上的对话;然后就这一对话中涉及的较难的或者有代表性的单词与词组做出解释;最后是要求学生根据所听到的对话填写宴会时常用到的习惯表达法和句子。大家可能会发现,前面这三个部分都没有要求学生自己组织对话或表演,都是一些看和听的材料,但是编者这样做的目的就是通过这三部分告诉学生,作为涉外秘书宴请前要做什么准备工作,宴请时有什么禁忌,宴会上作为涉外秘书应该说什么才得体大方等。经过这三部分涉外文秘知识的介绍,对后面两部分的口语练习有很好的铺垫作用。第四部分是实操练习,分为半开放式和开放式两大题型。半开放式练习采用补全句子和对话的形式,其目的是通过给定的场景与对话,要求学生在既定情况下作答,以训练学生的口语应变能力。开放式练习就是编者给定范围较大的背景,学生自由发挥,自己编写对话。这种开放式对话练习充分尊重了学生的主体地位,给出对话背景,让学生自行运用相关的涉外文秘知识,主动编写并参与到对话中,进而最终把书面知识转化成自己的语言习惯。在操练中学生能够按各自不同的目的、能力、兴趣选择不同的对话内容并得以发挥,能力较强者能够积极参与对话,有较大的发挥空间;能力较弱者也能参与对话,完成几项特殊的小任务。这个过程同时也体现了教学目标的多元整合性,使学生可以全面发展。第五部分是专业拓展,编者先给出宴请时的十个常用表达句型;然后要学生再听一段宴会上秘书与两个公司领导的对话,并根据对话填写思维地图――泡形图。思维地图是第五部分的核心,也是全书的亮点。本书每个单元结尾都会有一个思维地图。思维地图是一种知识的图形化表征,也是思维过程或思维结果的图形化表征;它由节点、链接(连接各节点的连线)和表达节点之间关联的文字标注所构成,节点由几何图形或图案表示。思维地图可细分为流程图、泡形图、括号图、树型图、桥型图等。作为一种全新的思维模式,思维地图最初是运用于企业,因为通过它能有效地提升工作效率、快速解决工作中的难题,大量降低所需耗费的时间以及物质资源,大幅提升个人及公司的绩效,帮助企业创造高效型智能型企业。近年来思维地图被列入《美国国家教育技术标准》中并广泛的运用于中小学教学[5],大大提高了学生的学习效率。所以我们在编写《文秘英语口语》教材时引进思维地图的概念,就是想让学生通过思维地图能有效地记住文秘英语中的专业知识并能很好的运用于口语交流中。

分析《文秘英语口语》教材中第五模块第二单元这五部分的教学内容,我们应该清楚地看到:在口语操练前,教师应先设定或模拟出一个对话情境,然后通过视听材料引出与该情境相关的涉外文秘知识与常识以及常用的口语词汇和句型表达,接着指导学生进行开放式或半开放式的口语实操练习,最后帮助学生在口语练习后,通过思维地图记忆下该情境对话中的涉外文秘知识,以及常用的词汇与习惯表达并能自然地运用到今后真正的口语交流中。

三、文秘英语口语课教学面临的问题

首先是对教师素质的挑战。大多数从事文秘英语教学的教师都是英语专业毕业的,语言能力虽然很强,但是都相对缺乏涉外文秘的专业知识。而建构主义指导下的以“学生为中心”的文秘英语口语课教学,对教师自身的涉外文秘专业知识的掌握提出了较高的要求。教师自身的业务水平及专业素质很大程度上关系着文秘英语口语教学的效果。教师只有在自己精通掌握各种文秘知识的前提下,才能灵活有效地指导和帮助学生。因此,这几年来,为了帮助解决这一问题,国家秘书职业技能鉴定专业委员会每年暑假都会举办一期“秘书职业师资培训班”,不少英语教师通过参加类似的职业培训,扩充争强了自身的专业素质。另外,教学活动不应该仅限于课堂,更应该延伸到课堂之外,那么这就需要教师投入更多的时间和精力,通过电话、网络甚至面对面地与学生交流、沟通。这实际上是对教师的工作热情和责任心提出的更高要求。

其次对学生主观能动性的要求。大多数学生都有提高英语口语的强烈愿望,但多年来传统教学方式给学生带来的依赖性和口语基础薄弱的事实阻碍了他们积极主动地参与口语练习。他们习惯于被动受“教”,而不习惯于主动去“说”。这种被动的学习模式使得学生在口语上很难有较大提高。因此,如何提高学生课堂与课外学习的主观能动性一直是教师和学生本身面临的最大难题。

四、结语

综上所述可知,典型的文秘英语口语课应该是以学生为中心的,而教师的作用仅仅只是在于模拟设定涉外秘书的工作场景,指导帮助学生,通过相互间的协作交流,把相关的涉外文秘知识运用到英语口语中。显然,作为检验学生涉外文秘知识和英语交际能力的最有效工具,文秘英语口语课应该是涉外文秘专业的重要课程之一,开设专门的文秘英语口语课应该是今后涉外文秘专业课程建设必然要解决的问题。

参考文献:

[1]何静,文玉菊.谈高职涉外文秘人才的培养[J].职教论坛,2005(2):11

[2]黄晓萍.文秘英语口语[M].北京:外语教学与研究出版社,2014.

[3]毛新勇.建构主义学习环境的设计[J].外国教育资料,1999(1).

[4]谷志忠.抛锚式教学在涉外文秋英语教学中的应用[J].外语电化教学,2004(6):19.

开放式教学论文范文第10篇

根据学期校长对教导处教学工作的要求,已全面提高教育教学质量为重点,以实施素质教育为目标,以整体推进课程改革为中心,以发挥教务处“指导、服务、督查、创新”的功能,与时俱进,开拓创新,扎扎实实开展教务处的工作,内强素质,外树形象,全面贯彻党的教育方针,强化教学工作的全程管理,确实提高教学质量。

二、主要工作目标:

基于新课标和新课程改革纲要,以扎实推进素质教育为目标,加强理论学习、转变思想观念、深化教研教改工作,全面提高教学质量,不断探索带彻启发式、探索式学习思想的课堂教学模式。大力推崇开放式的,适应新教材的新型课。强化教师岗位培训,提高教师素质,促进新教师真正从学习型到创新型,老教师从经验性大科研型的转变,扎扎实实做好每一次工作,是教研教改共同代全校基础工作蓬勃发展。

三、主要工作任务与措施:

(一)规范教学行为,加强教学常规管理力度

1.进一步完善并实施《初中教师教学常规工作量化考核细则》提高教师的质量意识,明确馋鬼工作的重点,重视常规工作的落实。

2.提高教师备课工作的质量。细化贝克笔记见长的内容,将检点放在目标计划制定是否合理,教案设计是否科学、教学过程舍家能否体现师生互动等。教师备课情况每月检查并注意及时反馈,切实提高教师备课质量,坚持每大周一次集体备课,促进教研工作的进一步浓厚,推进青年教师的快速成长,提升整体学科教学的水平,做到“五定”:即定时间、定地点、定内容、定计划、定主讲人,计划要及时上报教务处,做好集体备课活动记录,同时要求三年教龄以下的教师备祥案。

3.抓好、批改、改核、辅导、评价等环节的管理。教师要按学生的学习情况分层次布置作业,作业的批改应及时,对学生的辅导要有效。做好学科平衡工作,建立学校优秀学生数据,实行跟踪调查,个性化辅导。教师要充分了解这些学生在每一个阶段的学习情况,一有异常情况,任课教师要迅速做出反应,该辅导的辅导,该加的加强,切实保证提高我校的优秀率,保证优秀学生有发展的空间,为她们个好的发展创造条件,让优等生强化,中等生优化,弱等生迎头赶上。

4.开展优秀教案。优质课评选,期中进行教案设计比赛,期末进行优秀教案评选活动,通过各种有效途径来提高教师对常规工作的认识,完善教师常规工作评价办法。

5.加强学生学习常规管理:改变学生的学习习惯,注重学生能力的培养,有效的刺激学生的学习主动性,一良好的学习习惯知道各自的学习目标,“主动参与,乐于探究,交流与合作”特征的学习方式。

6.搞好质量分析制。制定整改措施。学期初个人课教师都要认真地进行质量分析,总结经验,找出存在的问题,提出改进方法,实行月考制度,通过月考检验教学质量,及时召开质量分析会,进行跟踪调查评比,及时掌握各级各类学生学习动向,及时反馈给班主任及学生家长,找出问题及时解决。

(二)完善教研组管理。促进教研组的整体优化,提高教研组的整体功能。

1.提高教师参加教研活动,承担教研任务的积极性。每学期每位教师至少承担一次教研任务教导处将教师是否主动承担教研任务,参加教研活动作为常规工作考核的重要内容。

2.教研组长要认真制订教研组工作计划,科学安排教研组活动,每两周一次的教研活动要切实落实到位,教导处根据教研组的活动安排统一调控,加强监督,保证教研组活动正常进行,提高活动的质量。

3.各教研组要认真组织教师开展学大港、教学计划和集体备课活动,促进学科教学改革,培养学生的探索、创新意识和能力,提倡开放式教学。

(三)促成教师专业发展

1.充分利用新课程培训、新课标学习以及其他教研形式,促成全体教师的教学思想的转变,从而提高教师专业发展的自觉性。

2.做好青年教师的指导、培训工作,主动关心青年教师尤其是新教师的成长,各级教研组长要根据师师结队的原则,拟定好本组教师的培养计划,在教学的各个环节和各个方面对青年教师给于具体的帮助和指导,鼓励教师相互学习,共同提高,要求美学习校长听课不少于40节,主人听课不少于40节,教研组长听课不少于30节,一般教师停课不少于20节。对新教师主要进行教学常规辅导,使他们尽快适应教育教学工作,做到一年过关,两年达标,三年成为骨干。

3.鼓励中青年教师热心教育科研,创教育教学研究成果,激励教师钻研业务,提高技能,加强理论学习,多撰写教育教学论文,尽早出教研成果,争取在市教育教学论文评比中有我校的教师获奖。

4.各教研组要注意培养本组的骨干教师,并注意在发挥骨干教师的带头、示范作用的同时,配合学校推出校、市级学科带头人和骨干教师。

5.进一步完善教师教学工作考核、评价、惩奖体系,通过调查听课,学生平交际统计考试成绩等形式,帮组教师了解自己,调节自己的教学行为,不断改进教学,提高教师的质量意识和教育教学工作的积极性。

(四)大胆进行教改尝试

1.语文课教改尝试。一是增加学生的阅读量,每一个单元增加1---2篇语言优美,具有教育意义的铜题材文章作为阅读篇目,教师要注意加强阅读指导。二是:增加学生作文数量,便没粮走一四大作文为每一周一篇作文,教师可以批改其中的一片或者是批改每一篇的一半。三是:要求语文教师要写出作文训练计划

2.英语课教学改革尝试:一是:大胆尝试“习旧——练新——模仿——交际——发展”的课堂教学模式;二是:增加写作训练,要求每一周进行一次写作训练,并要求有全批全改。

3.数学科教改尝试。主要厂是“自学辅导法”课堂教学模式。

(五)抓好初三毕业工作:

1.指导思想:以推进素质教育,实施减负增效,培养创新能力,坚定提高教育教学质量为信念,以强留的创新意识和进取景生在工作上开拓,在教学上拔尖,不甘平庸,不甘落后,不满足于过得去,不满足于一般化,同心同结,群集群力,反骄破满,珍珠实干,再铸辉煌。

2.奋斗目标:

(1)升学目标:市一中15名、市三中——名、市五中——名、市七中——名、保定市十七中15名。

(2)优秀目标30名

3.总原则:向态度要质量,保升学;向实干要质量,保升学;向教研要质量,保升学;向管理要质量,保升学。

4.具体措施:

(1)领导到位:成立初三毕业班工作领导小组、组长:王天敏、副组长:李占成、赵坡、周志斌、成员:初三班主任。主要做好学校各职能部门,各教研组的工作,使其有机配合,协调联动,调动人力、物力、财力正常高速运转,监督检查各方面工作,准确决策。

(2)教学指导到位:班子成员要深入课堂指导教学;深入出三组,研究大纲,研究教材,研究教法;深入学生,了解学情,及时解决教学当中存在的问题。

(3)德育工作到位,工作重点为抓好初三学生的思想工作和纪律教育,领导班主任工作,协调任课教师负责学生管理。

(4)搞好五种教育:“有志者事竟成”的希望教育;“功到自然成”的苦乐观教育;“成功之路就在脚下”的理想和现实教育;“知识就是力量”的学知识长才干增智慧教育;“一颗红心,两种准备”的升学与就业教育。

(5)加强班主任工作:首先要细致入微地做好初三毕业班学生思想工作,要做到以班主任为核心,根据学校总体部署,结合本班实际组织本班学生开展好各种有益的活动,上好主题班会,充分调动学生勤奋学习的积极性,增强学生向心力。其次联系课任教师,增强以班主任为核心的课任教师凝聚力,防止学生偏科,由班主任牵头,密切联系各科任教师,跳动学生学好各门功课的兴趣和积极性,使学生学习平衡发展。第三班主任要摸清学生四个底:思想底码、知识底码、心理底码、非智力因素底码。因材施教,分类推进。第四班主任要密切关注班级学生动向,深入研究学生情况,对个别问题作好预测,进行超前教育。

(6)强化初三校规校纪管理:班主任要教育学生严格遵守学校各常规及各项制度,对严重违反校规校纪的要严肃批评教育,说处分就处分,减少对其他同学的干扰,是毕业班在全校充分发挥好以带全面的良好作用。

(7)搞好单元过关,稳扎稳打,步步为营,不留夹生饭坚决杜绝不顾一切盲目赶进度的错误做法。

(8)加强辅导,做到整体辅导与个别辅导相结合,对目标生采取面对面的辅导,把辅导重点放在突破薄弱学科上。

(9)全员参与齐抓共管,发挥整体功能。要个人奋斗与集体奋斗相结合。全体教师对目标生要全面负责,形成合力保总分,消除弱科争全优。不能给学生造成某些教师的某学科薄弱而不能升学的后果。

(六)具体工作安排:

周次

日期

主要工作

8.27—9.2

1.检查教案

2.检查假期作业

3.上交教学工作计划

4.上交教研组工作计划

9.3---9.9

1.开展优质课评比活动

9.10---9.16

1.开展优质课评比活动

9.17---9.23

1.月考命题组布置

2.英语口语演讲比赛

周次

日期

主要工作

9.24---9.30

1.教学常规检查(一)

2.组织月考

3检查教师听课纪录

10.1---10.7

放假

10.8---10.14

1.组织月考质量分析会

2.“我读书,我受益”演讲比赛

10.15---10.21

1.加查教研组活动和集体备课情况

2.各教研组内公开课

10.22---10.28

1.教学常规检查(二)

2.检查教师听课纪录

10.29---11.4

1.检查复习教案

十一

11.5---11.11

1.组织期中考试

十二

11.12---11.18

1.组织期中测试质量分析会

2.开展优质课评比活动

十三

11.19---11.25

1.开展优质课评比活动

十四

11.26---12.2

1.教学常规检查(三)

2.检查教师听课纪录

十五

12.3---12.9

1.月考命题工作

2.硬笔书法比赛

十六

12.10---12.16

1.组织月考

2.月考质量分析

周次

日期

主要工作

十七

12.17---12.23

1.制定复习计划

2.复习方法漫谈

十八

12.24---12.30

1.教学常规检查(四)

2.检查教师听课纪录

十九

12.30—08.1.6

1.复习方法交流会

2.检查教研组和集体备课情况

二十

08.1.7---1.13

1.学生问卷调查

二十一

08.14---1.20

1.教学常规检查

2.期中综合考评

二十二

08.1.21---1.27

上一篇:仿真技术论文范文 下一篇:大数据技术论文范文