中学教学课程范文

时间:2023-09-06 10:57:05

中学教学课程

中学教学课程范文第1篇

化学教学课程改革建议化学是一门以实验为基础的自然科学。它是研究物质的组成、结构、性质、变化及其合成规律的科学。化学对我们认识和利用物质具有重要的作用。现行高中化学教材中,除两本必修外又有《化学与生活》《化学与技术》《物质结构与性质》《化学反应原理》《有机化学基础》《实验化学》6个选修课程。全国一共5个版本:人教版、苏教版、鲁教版、浙科版、粤教版。但是,我国的中学教学课程还是比较陈旧的,难以跟上时代的步伐,为了使中学生适应知识爆炸的时代,能更好地应用化学,现有的中学化学教学课程必须进行相应的改革。

一、关于化学教学课程改革趋势

(一)知识与技能

1.了解化学科学发展的主要线索,理解基本的化学概念和原理,认识化学现象和本质,理解化学变化的基本规律,形成有关化学学科的基本观念。

2.获得有关化学实验的基础知识和基本技能,学习实验研究的方法,能设计并完成一些化学实验。

3.重视化学与其他学科之间的联系,能综合运用有关的知识、技能与方法和解决一些化学问题。

(二)过程与方法

1.经历对化学物质及其变化进行探究的过程,进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力。

2.具有较强的问题意识,能够发现和提出有价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神。

3.在化学学习中,学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,比运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

4.能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力。

(三)情感态度与价值观

1.发展学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙和和谐。

2.参与与化学科技活动的热情,有将化学知识应用于生产生活实践的意识,能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

3.赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献,关注与化学有关的社会热点问题,逐步形成可持续发展的思想。

4.树立辩证唯物主义的世界观,养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度,崇尚科学反对迷信。

5.热爱家乡,热爱祖国,树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

二、中学化学教学课程改革建议

化学教学要体现课程改革的基本理念,尊重和满足不同学生的需要,运用多种教学方式、方法和手段,引导学生积极主动地学习,掌握最基本的化学知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠定基础。

(一)尊重和满足学生发展需要,指导学生自主选择课程模块

高中化学课程为学生提供了多样化的课程模块,给学生的学习以较大的选择空间。一方面,教师要鼓励学生根据国家规定的课程方案和毕业要求以及各自的潜能和兴趣爱好,自主选择化学课程模块;另一方面,要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣爱好,对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导

(二)把握不同课程模块的特点,合理选择教学策略和教学方式

高中化学课程是由若干模块组合构建的,教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值,把握课程模块的内容特点,考虑学生的学习情况和具体的教学条件,采取有针对性的教学方式,优化教学策略,提高教学质量。

(三)联系生产生活实际,拓宽学生的视野

化学科学与生产生活以及科技的发展有着密切联系,对社会发展、科技进步有人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开阔思维,综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。

(四)突出化学学科特征,更好地发挥实验的教育功能

1.引导学生通过实验探究活动来学习化学的兴趣。

2.重视通过典型的化学实验事实,帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。

3.利用化学实验事实,帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展,认识实验在化学学科发展中的重要作用。

4.引导学生综合运用所学的化学知识和技能,进行实验设计和实验操作,分析和解决与化学有关的实际问题。

(五)重视探究学习活动,发展学生的科学探究能力

探究学习是学生学习化学的一种重要方式,也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性,引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式,增进对科学探究的理解,发展科学探究的能力。

此外,在高中化学教学中,教师要以改革的精神搞好教学,转变教学观点,经常反思自己的教学活动,针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。例如,如何在必修课程模块的教学中激发学生学习化学的兴趣?如何处理好必修模块与选修课程模块之间的关系?如何结合不同的课程模块内容特点培养学生的科学探究能力?如何结合学校的实际情况开展化学实验探究教学?等等。教师要通过研究和实践,进一步提高自身的素质,不断地增强驾驭和开发新课程的能力。

参考文献:

[1]李俊.新中国化学教科书发展简述[J].中学化学教学参考,2005,(07).

[2]温兰君.对新课程改革的再认识[J].教育导刊,2004,(04).

中学教学课程范文第2篇

新课程在知识结构安排、体现的思维方式及相应的教学方法,以及使用的教学手段等方面都进行着革新。现就新课程下中学化学教学的思考与实践与同仁交流,追求共同进步。

一、新课程,教师要有新观念、新思考与新实践

1.教材观

如果教师依教材讲教材,一是一堂课不到20分钟教师就可以将教材讲解完,学生听后却是一片茫然,搞不清重点、难点,不知道学了些什么;二是教师拿着教材不知怎么上好。所以我认为教师要改变传统的教材观。其实新课标下的教材,给教师和学生留有很大的发挥空间,教材只是一个案例,只是一个素材。

建议教师在备课时,充分挖掘教材所提供的情境,了解它的外延和内涵,弄清通过此素材要让学生获得什么能力,掌握什么方法,在情感态度与价值观方面有哪些提升,不拘泥于教材组织教学。化学新教材还有一个特点,就是探究性成分比较多,尤其是实验,有时一个图就是一个探究性实验活动,要求教师提前作好充分的探究实验准备(包括知识储备、方法引导、器材及材料准备、实践注意事项等)。

2.教师观

教师的作用主要是传道、授业、解惑。师道尊严,教师神圣不可侵犯不再是“主旋律”,新教材下的教师是平等中的“首席”。教师要千方百计地调动学生的积极性,在探究性学习中要建立一种和谐、平等的新型的师生关系。

新的教材设计,需要教师把大量的时间花费在备课上,充分拓展教材资源。教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟,所要求背的也许并不重要,但教会学生的学习方法却能让他们受益终身——“授人以渔”。

教师课堂上不再是演员,而应是导演。让学生动起来,课堂教学才会活起来。“一切谋划为了学生的发展”。

3.学习的“革命”

学生应有的基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力,创新精神和实践能力,终身学习的能力。

过程、方法:突出的是让学生“学会学习”,使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习等)。

不仅专注于人的理性发展,更致力于教育的终极目的即人格完善。情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。不仅强调科学的价值,更强调科学价值和人文价值的统一。

4.教学方式的思考与实践

法国的生理学家贝尔纳曾说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。”新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心。实施新课程,应尊重学生,还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣,优化教学环境,加强交流与合作,给每位学生以期望和激励,让学生有成就感,适当进行开放性教学。

(1)尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程,最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课,并依此设计如何去讲授,虽然可以完成教学任务,但其结果往往只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区,课堂上交给学生恰当的主动权,情况就大不一样了。

(2)发挥学生的主体作用。①巧创情境,激发学生的学习兴趣。教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。②运用探究式教学,使学生主动参与。教学中在以教师为主导的前提下,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动,教师着力引导学生多思考、多探索,让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,只有这样,才能使学生品尝到自己发现的乐趣,才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地,才会真正实现学生的主动参与。③运用变式教学,确保学生参与教学活动的持续热情。变式教学是对教学中的课题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景加以变化,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学,使一题多用、多题重组,常给人以新鲜感,能唤起学生的好奇心和求知欲,促使其产生主动参与的动力,保持其参与教学过程的兴趣和热情。强化交流和合作,倡导开放的教学活动。

5.教学评价

教学的根本目标是人的需求和发展,教学评价应以此为出发点。教学不能简单化为“最少时间最多内容”的速成,片面的效率和速度可能异化为摧残人性,扼杀生命。

二、化学思维能力的培养

俄国化学家门捷列夫有句名言:“我的书架比我的知识丰富,但它不是化学家,而我却是化学家。”这句话的关键就是体现了若想在知识的学习与问题的研究方面取得质的飞跃,除了要有知识量的积累,更重要的是必须具备良好的思维能力。

1.“疑”与“思”的能力培养

学习始于疑问,有疑问才有思考,有思考才能促进学习。而“疑”与“思”的能力要从预习阶段或情境创设阶段就开始培养。

2.课堂教学实行学案制

没有学案,学生上课就是记笔记和“干”听,一旦有一点点走神或听不清,就不知道该干什么了。有了学案,在课上完成相关的学习任务,留下了学习的痕迹,学生可以把它当笔记回顾查阅,对学生反思和今后的复习很有好处,老师们也可以当作业检查,了解学生的学习情况。

三、探究式化学教学

化学的发展过程本身就是一种探究过程,前人们通过实验的探索总结出大量的自然规律,而他们的探索过程可以在教学中加以借鉴使学生从知识的发展过程来掌握知识。探究式教学是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求,从这一基本观点出发,我们没理由神化探究活动,也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个过程,在每一个过程中学生是否达到了自主探究的程度,追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程也是毫无意义的。关键是活动的质量。当然在探究式实验的设计上,我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究式的。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识,因为学生真正理解了这样的知识,就等于掌握了学科知识的主干,形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

探究式教学其过程可简要表示为:创设问题情境提出猜想与假设设计方案实施方案得出结论讨论与交流。

探究式实验要取得“仁者见仁,智者见智”的效果。教学的设计和实施不同,必然产生不同的结果。因此,要组织讨论,让大家交流不同见解,哪怕是一知半解,都可能是学生真正所得,从而达到在交流中增长知识和能力。

中学教学课程范文第3篇

关键词:新课程;化学;探究

中学化学是学习化学的基础学科,对以后深入的化学研究起着十分重要的作用。化学新课程的实施,对传统的课堂教学方式提出了挑战,也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台,论文下面介绍一下“生态教学”课堂教学模式的提出及实施方法。新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标自然而然的和谐发展,同时自动自觉的成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此,我们必须转变观念,改进旧的课堂教学模式,构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。

新课标为化学这门学科教学提出了新的理念,新的要求,新的目标,当然也给化学教育者带来了新的挑战,给了学习者(在学校也就是指学生)新的方法。面对新课改和新教材化学教师应如何把握,取得在新形势下化学教学的新突破,新成绩?本文针对中学化学教学区别于传统的一些新的方法、方式、途径作了简要讨论探究。

一、结合学生、教师实际,确立合适的课堂教学模式

学生、教师基本情况分析

我校学生大部分来自农村,在初中的学习中又没实行新课改,而初中的师资水平和教学条件也都相对薄弱,因此学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。

无论是老教师还是青年教师,虽然都想积极参与到新课程的教学研究中,但面对新课标、新教材,往往又感到无从下手。因此很容易造成老教师凭经验教学,知识讲授“一步到位”,青年教师照本宣科,“水过地皮湿”;课堂教学讲授多,探究少。这无形中违背了新课改的精神,加大了教材的深度和难度。

二、加强对教育的理论学习,改变传统教育观念

化学教师对新的课程改革的反应要似“中和反应”而不是“酯化反应”。一名合格的教师不仅要有教学的认识的提高,还要加强学生对爱国主义和辩证唯物主义的教育,通过爱国主义教育,激发学生热爱祖国、热爱人民的情感,树立良好的教育理念思想。在使学生了解化学基本知识的同时,还要逐步形成科学世界观,学会运用辩证的理论方式分析化学中的一些问题。从而使学生养成严谨的实事求是的科学态度,严肃认真、一丝不苟的科学品质以及克服困难、坚韧不拔的科学作风和勤学好问、勇于探索的科学精神。

教师要学习新课改相关文件,认真领会课改精神,对新课改的走向有所了解,认识到本次课改的重要性和必要性,自觉认识到作为教师的责任感和使命感。同时,还要认真学好中学化学的新课标,深刻理解新课标相对于旧大纲的一些变化和联系,搞懂三维教学目标的层次性、关联性和具体要求。按照新课标,对过去的教学进行一次整体的回顾,重新审视过去教学中的得与失,在新课改精神下找到新的着力点开展教学教育工作。还要想尽一切方法来获取现代教育信息,与时俱进,了解当前中外教育最新动态,在新的机遇和挑战面前,联系教育理论和本地实际,不断进行反思和总结经验教训。

三、课堂教学模式的提出和简介

针对学生和教师实际,结合新课程标准和新教材,在学校领导的指导下,结合我校以往的教材课堂教学改革的经验,我们提出了“生态教学”的课堂教学模式并推广使用。它的基本策略为:以学生为主体,以问题为线索,以探究为基础,以学生自发的学习和接受为目的,以课时学案为依托,以能力培养为核心。

[情景导入]即课堂导入,目的是引起学生学习的兴趣。可选取与本课时内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的材料或学生已学知识,利用多媒体等形式展示给学生。 然后,将每课时内容细分成若干知识点,按“问题诱发主动探究归纳拓展迁移应用”四个过程学习各知识点。

[问题诱发]遵循人性的特点,诱发好奇求知的天性。

[主动探究]目的是通过课堂上师生对所设计问题进行讨论、探究,引发培养学生思维能力,这也是课程标准中过程与方法的具体体现。

[归纳拓展]通过问题探究,要引导学生归纳出本知识点的主要内容,总结出学习本知识点的方法和规律,论文网使学生能系统的掌握本知识点。

[迁移应用]目的是通过例题、练习的训练,巩固所学知识,提高解题能力。

[概括整合]目的是对本节知识进行总结,回顾过程与方法,形成知识网络。

四、实验教学过程中注重培养学生自主性学习品质

学生自主性的学习品质更是一种能力的体现。自主性学习是创造学习的基础,培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为:教师面对的学生是一个个活生生的个体,他们都有自己的思想,有情感,人格独立的个体,是具有主观能动性的个体,每个学生都蕴含有独立学习的巨大潜能。因此教师在教学中要充分放手让学生开发思维,教师适时调拨,给学生自主性学习一个有利的空间。在此过程中,教师要以人为本,梳理正确的教学观,适时实验教学要因材施教,分层教学。要用发展的眼光看待学生,相信每个学生都有很大的可塑性,是不断变化发展与进步的个体。在教学过程中,使全体学生自主参与,激励竞争。让每一个学生都预备一份学案,学案中所涉及的问题有深有浅,再根据全班具体情况,让学生在实际操作过程中探索去体会。

五、结合实验教学,培养学生创新能力

创新能力是素质的核心,在一切创造发明活动中,创新意识、创新精神是基础,而创新能力是核心。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力,要在实验教学中培养学生的创新,首先要培养学生的想象力。教学中意识要有意识让学生联想,如讲实验室制法时,根据药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。要鼓励学生猜想、幻想,甚至是异想天开。

其次是培养学生的创新思维,创新思维具有求异性,灵活性,独创性和灵感等,其主要体现在灵活性。在实验教学中的一个问题要尽量从不同角度,不同方向去思考,冲破思维定势的束缚。如Na投入CuS04溶液中,学生通常会考虑的是多发与盐的置换,而忽略了Na是非常活泼的金属,它首先与水反应,所以得不到铜。而是产生Cu(OH)2蓝色沉淀。再如HCI溶液滴入Na2CO3溶液和Na2CO3溶液滴入HCI溶液中的现象是否相同。学生往往按常规思维考虑是一样的。如果让他们去做一下却比较其不同点就可以得出正确的结果,达到想与做的有机结合。

再次是要培养学生的实验、观察能力。观察是一切知识的门户,周密精确的观察是一切科学实验,科学新发现的基础。实践能力是精心设计和勇于实践的能力的总和,是创新的桥梁,培养实验观察能力,要加强和补充课堂演示实验,最好是增加学生实验,要求学生从实验观察,实验操作不同视角去仔细观察,善于发现共同现象和不同现象,形成良好的观察习惯。

中学教学课程范文第4篇

在科技高速发达的今天,计算机及信息技术也广泛地应用到数学中来。师生之间不再单纯的“传道、授业、解惑”,学生可以通过媒体获取更多知识,甚至超越老师,因此教师不再直接以权威的身份向学生传递经验,而应以多种方式调动和引导学生参与学习,在自己精心设计的环境中进行探索,以伙伴的身份一起向多元化方向发展。本人就自己在新课程的教学实践浅谈几点认识。

一、转换角色,为学生营造轻松学习氛围

多尔提出教师是“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者,在教学中,教师应与学生个别交流,私下谈心,让课堂变成一种互助的乐园,老师应放下老师的架子,与学生建立平等关系,抛开服从与被服从关系,让学生勇于提出问题,畅所欲言,充分发挥他们的主观能动性,从而让学生在轻松的氛围中进行学习。

二、为学生提供资源,注重学生全面发展

在教学中,教师本着“全心全意为了学生”的宗旨,要为学生介绍网络以及远程教育相关知识,组织学生对某些观点、内容进行交流,培养学生的创新和实践能力,收集、分析、解决问题的能力,同时也要注意学生的身心健康,养成健康的审美情趣和生活方式,对学生做到“动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒”,从而为全面发展打下良好的基础。

三、创建教学情境,提高合作学习效果

在教学过程中,教师要尽可能从学生已有的知识水平、经验出发,创设学生所熟悉的教学情境,以激发学生探究的欲望,如初中数学中的相遇、追逐等问题,可让同学自己现场模拟问题情境,直观地展示在同学们面前,便于更好地解决问题,通过同学们彼此的合作,既增加了同学们之间的友谊,又很好地提高了合作学习的效果,使之明白合作可以克服和解决生活中的多种难题。更让学生懂得为了数学来源于生活,又服务于生活。我们学习数学的目的是为了学会思考,解决问题的方法,并能更好地解决实际生活问题。

四、引导学生探究,树立自信心和创造力

教师在为学生设计学习活动,激发学生探究学习的过程中,当学生困惑时,教师要加以指引,为他们辨明方向。激发学生内在潜力,鼓励他们不断地向上攀登,帮助他们在自主探索和学习交流的过程中,树立良好的自信心和创造力,克服学习中的困难,真正理解和掌握基础知识、基本技能,成为学习的主人。

中学教学课程范文第5篇

关键词:实践教学;技能训练;创新评价

《中学英语教学法》是高等师范院校英语专业学生的一门必修课程,是专门研究中学英语教学规律的一门基础性科学。学好这门课程可以使师范院校英语专业的学生在较短的时间内适应中学英语教学工作,熟悉和掌握英语教学的一般规律,少走弯路,很快地步入正常教学的轨道。2001年7月, 教育部颁布了《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》, 2003年又颁布了《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》。两个“课标”的推出, 极大地促进了我国基础教育阶段英语教育教学的改革。与此同时, 也对我国高等师范院校英语专业的课程设置与教学方式等诸多方面分别提出了新的要求。《中学英语教学法》课程是培养合格中学英语教师的核心课程, 如何更有效地提高教学质量; 以何种教学方法提高学生的实际教学能力; 使当代英语师范生的职前教育更快、更好地适应基础英语教学改革的需要, 是当前高师院校《英语教学法课程》教师亟待解决的问题。笔者从事此门课程的教学,在教学中进行了不断地思考和探索,积累了一定的经验。

一、改革课堂教学内容,强化理论知识结构的整体性

(一)压缩理论学时,扩大实践学时

笔者在教学中使用的教材是广西师范大学漓江学院的校本教材《中学英语教学法》。本书从英语教学法的流派切入,进而论及英语教学方法的问题,涵盖“英语教学法概述”、“语音教学”、“词汇教学”、“语法教学”、“课文教学”、“英语四会能力培养”、“传统教具和多媒体设备在英语教学中的应用”、“课外活动”、“复习考试”等内容。在教学中笔者结合独立学院“应用型”人才培养的目标,本着理论知识够用的原则,压缩理论教学的课时,扩大实践教学的课时。因此,此门课程仅利用5周的时间集中讲解理论内容。理论讲解中着重强调理论结合实践的运用。如语法翻译法、视听法、交际语言教学法、任务型教学法、反思教学法、听说法、自然教学法与中学英语课堂教学内容如何紧密结合。集中讲解中学英语课堂教学中常用的教学方法,有利于强化学生把握英语教学法知识结构的整体性。

(二)结合中学英语教材, 学以致用

作为中学英语教师,在上课前要进行备课。备课包括三个重要的方面:备教材、备教法、备学生。作为高校的学生、未来的英语教师首先要了解中学英语的教材,熟悉知识点的分布,做到统揽全局,胸有成竹,才能驾驭整个教学。同时,作为优秀的中学英语教师要活化教材,拓展学生创新思维空间。例如:人教版新目标英语教材图文并茂,为学生学习英语提供了大量的英语语言信息,但教材中的图文都是静态的。教师能设法让静态的图文“活”起来,那就会极大地提高课堂教学效率。因此,《中学英语教学法》这门课程的教学中,让学生接触熟悉中学英语教材,并建立活化教材的理念,为毕业后成为合格的中学英语教师铺平道路。

二、改革课堂教学方法,激发学生课程学习兴趣

过去的《中学英语教学法》课堂,大多是教师在讲台上讲,学生在下面听和记。教师讲得不着边际,学生听得乏味。学完了这门课程,学生仍然没有掌握中学英语课堂教学的技能和技巧,课堂教学根本没有体现师生之间的双边活动的过程。带着这些问题,笔者对《中学英语教学法》课堂进行了以下改革。

(一)精选案例教学,引领学生解决教学中的凸显问题

笔者有十余年的中学英语教学经验,如何解决中学英语教师在实践中遇到的难题是笔者在教学别关注的问题。实践证明大量的案例引入课堂教学后,使得空洞的说教变得有血有肉,学生受益匪浅。笔者案例的主题如:如何管理英语课堂;如何关注不成功的英语学习者;如何使得学生对英语产生兴趣等。一个个活生生的教学案例使得课堂生动有趣,启迪了学生灵活处理教学中突发事件的能力。

(二)组织课堂讨论,集中解决教学中出现的问题

把学生划分为由3到5人组成的几个小组。小组成员的水平要多样化,这样他们在准备和讨论时,表达不同意见的机会就多些。然后各个小组派出自己的代表,发表本小组对于问题的分析和处理意见。 在小组和小组集中讨论完成之后,留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验.也可以是获取这种知识和经验的方式。这样学生的体会可能更深,对讨论的各种问题有一个更加深刻的认识。

在课堂上引导学生讨论,比学生被动地坐在位子上听教师讲课效果好。学生学得主动积极,印象深,学得活,记得牢。这样做,教师在课堂上讲的时间少了,看似很轻松,其实不然,教师在备课上更要下功夫,在课前要精心设计好思考题;在课堂上要引导得法,这也就是说教师的理论知识要渊博,知识面要广,教育理论要把握得准,教学经验要丰富。

(三)模拟课堂教学,体验课堂教学感受

“模拟课堂”教学实践就是学生在教师的指导下,以教学法的理论为指导,充分发挥自己的能动性和创造性,自行设计特定内容的教学方案,并模拟一个教学过程,在课堂上进行真实教学实践的一种课堂教学形式。实践过程中,学生首先了解和掌握教学的各个环节,积极做好课堂准备工作。学生参加教学全过程:分析教材、了解学生、设计教法、撰写教案、课堂实施、课后总结等。“模拟课堂”教学实践不仅使学生学到了书本知识,加深了学习印象, 提高了教学效果,同时也锻炼了语言表达能力、组织管理能力、实践操作能力。是《中学英语教学法》这门课程教学的重要环节。

三、 加强教学技能训练,培养学生课堂操作能力

(一) 充分利用学生课余时间加强教师的基本功训练

教师是教学过程的组织者,是实现教学目标的引导者。作为未来英语教师在岗前一定要加强以下方面的训练。(1)教态训练。利用课下组织学生观看教师仪容仪表录像,让学生了解教师应具备的规范行为和语言规范,教师的着装艺术等。(2)语音训练。课堂上,教师正确、清晰、流畅的语音语调能够激发学生学习的热情。可采取课下自练自纠的方式,也可以模仿录音磁带等方式提高学生的语音语调水平。(3)板书训练。工整规范的板书能够帮助学生理解所学内容以及激起学生的求知欲。(4)简笔画训练。简笔画可以在教学中帮助教师的讲解,可以使学生更容易理解所学内容,起到事半功倍的效果。

(二)落实教育实习各个环节工作,提高学生实践能力

教育实习是《英语教学法课程》课堂教学的延伸,有助于学生实践能力的提高。教育实习一般可分三个阶段进行:①校内实习。把学生分为若干个实习小组分配经验丰富、责任心强的老师作为本校辅导老师,辅导他们搞好校内试讲。②校外实习。在赴实习学校实习阶段,对学生从听课时数,写教案篇数,批改作业次数等方面的指导。这一阶段是实习学校老师负责指导,本校辅导老师到实习学校检查、听课、指导,进行双向管理。校内外教师打分的平均数为学生实习成绩。③回校后总结。学生回校后分别写出个人和实习小组总结,分别在小组内或班级进行汇报、交流,评出优秀实习生。然后,再由优秀实习生到低年级相对应的班级做实习经验交流,以对下一届学生学习这门课和教育实习起良好的推动作用。

教育实习是对《中学英语教学法》这门课程教学效的一次检验。加强教育实习不仅能推动中学的英语教学,也能加强高校英语教学的改革。

四、创新课程评价方式,督促学生学习的主动性

评价不仅仅是简单的对学生学习成绩的评价,更重要的是对学生学习过程、学习方法、学习态度做出有利于学生发展的、客观的、鼓励性的评价。笔者认为及时、客观、准确、全程的评价可以激发学生的学习热情,提高教学效果的目的。

(一)及时评价。课堂评价应在学生回答完问题之后,过早或太迟的评价都起不到应有的作用。对于作业评价,教师也不要拖的太久。同时,评价要多看到学生的优点,委婉提出改进的地方。

(二)关注过程评价。评价应该关注学生在过程中的诸多方面,如学习态度、课堂表现、平时作业、创新精神、分析与解决问题的能力等。教学中关注过程评价,笔者的教学过程评价要占整个评价的70%,期终评价仅占30%。

(三)多样评价。传统的教学评价一般是以老师的评价为主,这样的评价往往具有片面性。评价的目的是要激发和督促学生更积极主动地去学习,教学中可以采取教师评价、学生自评、同学互评等方法。教师的评价要根据不同的教学对象,采用不同的评价方式。教师的评价重在激励学生的上进心,促进学生智力的发展和感情的升华。同学互评,可通过同桌互评、小组互评、全班互评,促进人人参与,调动学习积极性,提高学习效率。同学互评主要是通过集体舆论,使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。在课堂教学中,这些评价方法的运用往往不是孤立的、单一的,教师要根据课堂教学实际需要,灵活运用,有机结合,充分发挥各种评价方法的优势和特长,让评价真正起到激励学生的作用,促进学生的发展。

五、结语

总之,《中学英语教学法》这门课程既要让学生掌握较为扎实系统的专业知识,具备较强的语言实践能力,又要学好教授英语的方法,打好教学基础,才能具备驾驭课堂的能力。因此,《中学英语教学法》这门课程要改变“重知识传授,轻能力培养”的传统做法。教学中在加强理论知识教学的基础上,着重培养学生的实践教学能力,为学生设计课内,课外,校内,校外的教学实践活动,并与课堂教学能力的培养紧密结合,使《中学英语教学法》真正成为一门理论与实践相结合的课程。使学生毕业后在较短的时间内适应中学英语教学工作,少走弯路,很快地步入正常教学的轨道。

[参考文献]

[1]唐肇建. 《中学英语教学法》课程改革初探[J],抚州师专学报,1997(55):96-98.

[2]石镶伍,黄柏湘. 师范英语与中学英语教学法课程[J],龙岩师专学报(社会科学版),1989(3):144-147.

[3]陈素燕. 师专中学英语教学法课程建设初探[J], 南通师专学报(社会科学版),1989(3):101-103.

中学教学课程范文第6篇

“中学物理教学法”是中学物理老师必须掌握的基础教学方法,主要是帮助老师了解中学物理的教学目标和教学任务,掌握中学物理教学的基础理论知识和基本教学技能,从而使中学老师在教学过程中实现更高效的物理教学。但目前中学物理教学法课程中尚且存在一些问题,导致了学生学习物理的兴趣不足、学习效率低下。本论文从学生状态、教学内容和教学方式三方面入手,分析了中学物理教学法课程中现存的问题,并提出了相应的改革措施。

关键词:

中学物理教学法;课程改革;思考;实践

中学物理教学法是一门集理论与实践于一身的教学方法,对中学物理教学过程中的理论教学和实验研究都具有重要的指导意义。新课程标准的推行,对中学物理教师提出了更高的要求,在教学过程中不仅仅要引导学生学习掌握物理知识和实验技能,还要顺应新教育理念的要求,培养学生的综合能力,促进学生的全面发展。对中学物理教学法课程进行改革优化,有助于提高中学物理老师的执教能力,使之适应素质教育的要求,从而为社会发展培养高素质人才。

一、中学物理教学法课程改革的现状分析

1、学生缺乏创新意识和实验经验

虽然我国在大力推行新课程改革,但是这并不是一朝一夕就能完成的,当前状态下的学生或多或少还是受到了传统应试教育模式的影响,思维模式和创新意识都受到了一定程度的限制,在物理学习中缺乏探索钻研的习惯和敢于质疑的精神,将书本上的知识和老师提出的观点当作真理,缺乏自己思考的过程,这就导致了在物理学习上的止步不前。而且目前的中学物理教学大都将理论学习作为重点,在物理实验教学上明显不足,学生在学习物理理论时缺乏实验的检验,这加大了学生对物理原理的理解难度,对知识的掌握也不牢固。

2、教学内容陈旧,难以满足当代教育需求

随着我国大力推行教育改革,教育理念在不断的更新,中学物理教学法的课程内容较为陈旧,难以满足新时代的教育需求。例如,新课改标准强调学生为主体、老师为主导,而教学法的内容主要还是关于老师如何教,缺少如何引导学生自主学习的内容,没有将学生的主体地位落实到位;教学内容大多是学科知识方面的,缺乏教学观念和教育理念的指导,导致了中学物理教学法与当前教育理念的脱节;教学内容中针对教学评价这一块,大多还是以学业测验为主,缺少多元化的评价方法和以评价促发展的观念。

3、教学方式单一,教学效果不佳

在中学物理教学法中,虽然有教学案例的展示,但是总体上来说,还是以老师讲、学生听的教学方式为主。在这种教学方式下,学生缺乏独立的思考空间和交流观点的机会,而且这种单一的教学方式,难以激发学生的学习兴趣,学生容易产生厌学的心理,使得物理教学陷入一种“耗时低效”的局面。

二、中学物理教学法课程改革的具体措施

1、变更课程设置,培养学生的创新意识和实践能力

中学物理教学法的课程内容较多且繁琐,而且大部分内容着眼于理论知识部分,缺少了培养实际操作技能的内容,,这种较为陈旧的教学内容难以使中学物理老师满足新课程标准的要求,也就无法提升中学物理课堂的教学效果。为了解决这一问题,可以将中学物理教学法的课程设置进行更改,将原来的内容分摊到多门子课程上,并增加一些新的内容,以满足新时代教育的要求[1]。比如说可以设置以下课程:“新课程教育理念”、“中学物理教育法”、“课堂教学技能训练”、“中学物理教学技能训练”、“教师口语和书写培训”、“中学物理实验课程研究”、“中学物理教学实践”等。如表1所示。通过这一系列课程的设置,来提高老师的教学能力,更好地帮助学生掌握物理知识和实验技能。

2、更新教学内容,满足素质教育的要求

要提高物理教学效果,就要根据当前教育的重点和需求,更新中学物理教学法的课程内容。首先,最基本的一点就是要增加有关当前的教学观念和教育思想的内容。老师要紧跟素质教育的推进步伐,不断更新自己的教学观念,才能培养出满足社会发展需要的高素质人才。比如说增加“树立以人为本的思想”,在教学的过程中,要确定学生的主体地位不变,始终牢记以促进学生的发展为首要目的,一切从满足学生的发展需求出发,做一个真正为学生考虑的教师;增加“树立科学教育的观念”,在进行物理教学时,要培养科学教育的观念,而不是学科教育。物理教学的目标不仅仅是传授学生知识,还要使学生学会科学的学习方法、培养学生的科学精神、提高学生的科学素养,比如说在学习“电与磁”一章时,不仅仅是传授学生书本上的相关知识,还要教学生观察生活,从生活中发现电与磁的应用,并引导他们思考这是如何实现的,例如磁悬浮列车的应用。其次,要注重理论与实验的结合。物理的学习不仅仅是对物理原理的学习,还要培养学生的物理实验的操作技能,所以在教学内容中应该加大实验教学的内容占比[2],例如“汽化与液化”、“串联与并联”相关的实验教学技能。老师首先要熟悉中学物理教材中有关的各种实验操作技能,这样才能更好地指导学生进行物理实验,帮助学生加深对知识的理解和应用。

3、丰富教学方式,提升教学效果

传统的教学方式,抑制了学生的思维发展,不利于培养学生的创新意识和实践能力。而要想提高教学效果,就要对单一的教学方式进行改革,丰富其形式,促进学生的全面发展,因此中学物理教学法课程中就应该设置多样化的教学方式。比如说,增加研讨“科学探究”活动的内容。“科学探究”作为新的物理教学方法,对于提升中学物理教学效果具有重要意义。老师在物理教学中组织学生开展“科学探究”活动,可以给学生提供自由表达观点的机会,鼓励他们主动去思考问题、解决问题。例如在学习“光现象”这一章时,老师可以组织学生讨论生活中的光现象,比如探讨日食、月食是如何形成的。同时,也可以增加多媒体教学的内容。现在信息时代,在教学过程中同样也离不开信息技术的应用,老师在物理教学过程中要善于应用多媒体技术,这样能将复杂的物理原理用通俗易懂的方式展示给学生看,不仅加快了学生对知识的理解,也增加了学生学习物理的兴趣,比如在学习“浮力”一章时,可以通过视频,动态地展现不同状态下物体的浮沉现象和条件。通过改革可以让老师掌握多样化的教学形式,从而能够更好地提升中学教学效果,促进学生各方面能力的发展。

三、总结

新课程的实施对中学物理教师提出了新的挑战,物理老师不仅仅要给学生传授知识,还要深入贯彻新的教育理念,培养学生的创新意识和动手能力,促进学生的全面发展,所以中学物理老师也要不断地学习新的教学观念和教学方法,以满足当前素质教育的要求。本论文针对中学物理教学法课程改革中存在的问题,从课程设置、教学内容、教学方式三方面提出了改革的具体措施,希望对中学物理教学法课程教学效果的提升有所帮助。

参考文献:

[1]常文栋.中学物理教学法实验课改革的探讨[J].商情.2013(23):290-290.

[2]冯杰,倪敏.中学物理教学论课程改革的实践研究[J].物理通报.2015(08):12-13.

中学教学课程范文第7篇

关键词:师范专业;学科教学论;课程改革;中学生物

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2011)35-0105-02

高校师范专业以培养基础教育中的管理、研究、教学等方面的人才为目的。随着基础教育改革的深入进行,对高校师范专业的人才培养多元化发展、适应时展的需要提出了新的挑战。《学科教学论》是每个师范专业的专业课,《中学生物学教学论》则是生物师范专业的专业课,主要目的是培养学生从事基础教育工作所必备的专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。[1]本课程的问题分析,对于生物师范专业、生物师范生及相关的专业发展具有重要意义。

一、我院《中学生物教学论》课程现状

《中学生物教学论》课程是生物科学与生物教育两个师范专业的专业课,目前我院开设的情况如表所示:

注:课外实践指开课期间参与中学生物教学的活动;教育实习统一安排于下一学期第三至第十周,前两周为实习前短训。

1.榆林市中学生物教学现状

(1)研究方法和对象。采用抽样问卷调查法(问卷中生物学知识相关内容引自人教版教材),[2]对榆林市6所中学(榆林中学、一中、实验中学、苏州中学、八中、十一中)20位生物教师、1012名学生发放问卷。

(2)调查结果统计。本次发放教师问卷20份,回收20份,学生问卷1012份,回收964份,回收率95.35%。

2.问题与分析[3,4]

(1)我院《中学生物教学论》课程问题与分析。对表1进行分析,目前《中学生物教学论》课程的安排中主要存在以下几个问题:缺少课外实践(参与中学生物教学的活动),对于中学生物中所要求的实验没有对应的安排,造成师范教育与基础教育脱节现象,培养出的师范生到了基础教育岗位难以胜任;开设形式较为单一,没有其它活动来增强生物师范生的各方面能力,无法达到当前社会发展需求的多元能力人才标准。

(2)中学生物教师问卷问题与分析。对表2进行分析,当今基础教育中对生物学教育教学人才的要求是多元化的,主要包括:专业基础知识必须扎实,才能应对学生对生物学知识的需求;教学的基本技能要熟练掌握和应用,以及实现教学的方法多样化,使学生对生物学的学习兴趣得到提高;多媒体应用的能力必须得到锻炼,才能跟上时代的发展;基本实验技能以及其它素养也需要相应得到锻炼和提高。

(3)中学生问卷问题与分析。对表3进行分析,首先,学生对生物学的学习兴趣浓厚,但对于生物学课程认识较浅;其次,学生对课堂中的生物学教学较为满意,但对生物学实验教学只是个别学校开展较为满意,其它表现为一般或不满意;再次,课外生物学活动开展很少,只是个别学校有一定的开展;最后,学生对生物教师和其它方面提出较多的期望和要求,主要包括:理论课中能让他们感兴趣的以及和实际相联系的知识、实验课程的安排、课外兴趣小组、探究性活动等方面。

二、讨论与结论

目前《中学生物学教学论》课程的安排已经暴露了较多的问题和不足,其它专业的《学科教学论》课程也有相同或相似的问题存在。高校师范专业《学科教学论》课程已经跟不上时展的步伐,必须进行全方面改革,做到与时俱进,才能适应社会的发展。主要从以下几方面进行:

1.观念方面

各级领导、教师以及学生必须重视本课程的意义,提高认识。观念的转变是课程改革的先决条件,任何课程甚至是教育的改革首先需要的就是转变观念。

2.课程资源方面

课程资源要在投入上应加大力度,才能保证课程的发展需求。主要包括:理论教学使用的设备、对应的实验课程场所和相应的器材、师资队伍,等等。目前在《中学生物教学论》课程安排中,我院没有本课程的实验场所,对于中学生物学中所要求开展的实验和活动,在其它专业基础课中接触也较少。其结果是,我院培养出来的在中学教学中任教的学生无法开展课标中所要求的相关实验,更无法进行一些创新性的实验。

3.实践环节方面

为师范生多创造锻炼机会。可以与当地中学形成长期合作关系。在本课程开设的同时,让师范生有较多的机会去体验、去磨练,能够顺应时展的需要。

4.其它方面

《学科教学论》课程中需要学生具备多元化的能力。可通过开展一定的活动,使他们提高基本能力、锻炼专业能力。如,开展讲课比赛,锻炼基本的教学技能;开展设计教案评比、普通话比赛、探究实验设计等活动,开发挖掘学生潜力,培养和提高他们各方面的能力,使之成为具有多元化能力、社会适应力和竞争力的人才。

只有师范生得到全面的发展,《学科教学论》课程才能得到发展,专业才能得到发展,学校才能得到发展,教育事业才能得到更好的发展。

参考文献:

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]课程教材研究所/生物课程研究开发中心.生物学[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]王庭斌.《生物教学论》课程教学实践能力培养内容及模式的研究[J].毕节学院学报,2010,(4).

中学教学课程范文第8篇

1.有助于合理利用课程资源,提高教学效率。隐性课程一般是通过潜移默化方式对教育过程、教学活动以及学生的心理思维加以影响。从某种程度上讲,在日常的历史教学中并不缺少课程资源,教师可供开发利用的资源非常之多。在隐性课程的视角下,教师一方面需要注重启发学生的生活经验资源,另一方面要拓展学生家庭中的历史资源。从建构主义理论来看,学生对于学科的学习和理解,都不是在白纸上画画,而是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的加工、选择和处理。学习的获得,是在学习者本身已有知识经验的基础上,对获得的新信息进行重新认识,从而生成新的知识、看法。教师在充分开发隐性课程的情况下,学生能够更加顺利地建构自己的知识体系,教学效率大大提高。

2.有助于构建“三维目标”,培养高尚的道德情感。新课标从“知识与能力”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个纬度构建全面、科学的课程目标,特别是“情感、态度与价值观”目标更是当前教育改革形势下倍受重视的一环。隐性课程的视角下,教师的人格品质、职业精神都会在潜移默化中影响着学生的学习和生活态度;在耳濡目染的集体生活中,其他学生的兴趣、爱好、特长、性格、道德品质和行为习惯等,持久而深刻地影响着自身的精神世界;社会浓郁的历史文化气息和美好的社会风尚,社会倡导的遵守秩序、保护环境、热爱劳动、热爱祖国等人文精神,还会逐渐升华为高尚的情操,良好的行为习惯和生活方式。

3.有助于增强教师的职业素质,提升教学水平。开发利用隐性课程使历史教师不再只看重历史教材中的内容,而把目光投向更为广阔的历史课程隐性资源当中。但是隐性课程资源的开发利用对于教师的职业素质提出了更高的要求,历史教师要树立终身学习的思想,不断加强自身学习的广度和深度,加强教育理论学习,要将新的教育理念融入历史新课程中。同时教师需要有敏锐的目光,寻找最适合学生学情的隐性课程资源。隐性课程促使历史教师不断提高完善自我,同时进行自我总结、反思,积极投身教育实践,才能提升教学水平和能力。

二、隐性课程视角下中学历史教学的发展策略

1.学校要注重校园环境的建设。中学生由于课业安排,大部分时间都在学校中度过,因此校园环境对于学生在隐性方面的影响是非常重要的。校园环境上,一方面可以将校园一处建设成颇具有历史气息的“历史角”,教师、学生都可以在其中探讨历史问题,讲述历史故事;另一方面,学校可以在走廊、墙壁上张贴历史故事、历史地图或历史人物事迹,学生在看到这些历史资料后会激发起对于某历史人物或历史事件的兴趣,同时也能提升学生学习、探索的热情。

2.教师要重视隐性课程资源的显性化。当前信息时代的背景下,各种课程资源多不胜数,作为教学活动的主导者,教师要重视隐性课程资源的显性转化。隐性课程虽然难以进行编码、表达,但并不代表这一重要课程资源只能隐藏于显性课程背后,教师可以通过一系列合理手段将未被教师主体意识到的隐性课程开发为可被教师主体意识掌握但尚不能用语言表述的隐性课程资源,最后通过显性转化成为能够用于教学实践的隐性课程资源。隐性课程是历史教师拓展教学资源的宝库,教师通过显性手段转化隐性课程,才可能达到有效教学的目标,促进隐性课程的创新与增值。

3.家庭、社会的历史隐性课程开发。家庭对于学生的成长有非常重要的意义,特别是中学生历史兴趣的培养更起到潜移默化的渗透作用,家庭和社会教育同时也是隐性课程的重要内容。开拓家庭的历史隐性课程资源,一方面可以提高学生的历史知识素养,培养兴趣;另一方面又可以促进家庭成员之间的互动与亲情。若有家长是从事文史类工作的,学生更是从小耳濡目染,接触历史知识,在日常生活中培养探索能力和求知欲。我国拥有着丰厚的历史文化底蕴,从日常生活中可以感受出,我国普通民众对于历史的接受程度较高,央视《百家讲坛》栏目的热播更是掀起了一股全民学史、读史的热潮。家庭、社会对于历史的关注同样作用于中学生的学习思维中,有助于学生学习兴趣的提升。

三、隐性课程开发过程中需要注意的问题

1.注意避免隐性课程的负面作用。隐性课程的性质决定了隐性课程的双重作用,中学历史教师在进行课程资源的筛选运用过程中,保证其积极作用,最大程度上避免出现副作用。隐性课程对显性课程产生催化作用,健康积极的隐性课程不仅有助于学生情感、意志和价值观的培养,更有助于促进学生对于课业知识的掌握和能力的培养。

2.坚持隐性课程和显性课程的有机统一。历史教师在着眼于隐性课程的同时,不能忽略了正常的课堂教学活动,显性课程与隐性课程有机结合,才能圆满完成整个教育课程。如果没有进行系统、规范、合理、科学的显性课程,那么隐性课程的进行就没有了坚实的学科底蕴和知识基础;如果不重视隐性课程中学生思维意识、态度和价值观的培养,学生势必会缺乏思想品质的锻炼,有碍学生的心理成长。隐性课程与显性课程二者相互影响又相互补充,在一定的条件下又可以相互转化,学校和教师要在重视显性课程的基础上,研究运用隐性课程,将二者有机结合,方为治学之道,也正符合当前教育改革的大趋势。

3.不能忽视学生的主体地位。新课标给我们的启示之一就是不能忽视学生的主体地位,不论是在课堂教学活动中还是在隐性课程的视角下,都要以学生的个体发展为本,保证学生的主体地位。在隐性课程的视角下,应该激发学生主动参与历史学习与探究的潜力,成为历史学习的主人。学生自身也应当在隐性课程中锻炼自身的心理素质和学习能力,为身心健康发展打下坚实基础。隐性课程的开发与运用对于学生情感、态度和价值观的培养具有得天独厚的优势,其作用特别契合历史学科教学的要求,因此,中学历史教学的各项组织者和参与者都需要给予其足够的重视。由于隐性课程的性质具有双重作用,在运用隐性课程的同时,要时刻予以关注,防止其产生负面影响。隐性课程与显性课程是有机统一的一个整体,在进行教学活动的过程中,不能二者偏废其一。中学历史教师开发和运用隐性课程的过程,同样也是提升自身素质,增强自身教学实践水平和能力的过程。

总之,中学历史教学中需要充分发挥隐性课程的促进作用,同时结合显性课程的知识与能力引导,培养出优秀、全面的人才。

中学教学课程范文第9篇

微课程的出现,在中学教育领域掀起了一场轰轰烈烈的革命。教师充分运用微课程优势不仅需要准确把握该课程的核心内容,还必须考虑中学生的身心特点,创新信息技术教学模式,切实提高中学信息技术课程教学的实效性。

关键词:

微课程中学信息技术教学

如何有效提高中学信息技术教学效果,把基础理论知识与技能深入浅出地传授给活泼、生动的中学生,是摆在信息技术教师面前的重大课题。微课程的出现,在教育领域掀起了一场变革,极大地提升了中学信息技术教学的实效性。

一、微课程概述

微课程是指充分运用建构主义理论,依托在线、移动式学习开展实际教学过程的内容。大多数微课程只有60秒的时间,但却不仅只是简单的演示。这一概念最早是由美国高级教学设计师戴维•彭罗斯于2008年提出的,他也被人们称为“一分钟教授”,最初他把“微课程”称之为“知识脉冲”。

二、基于微课程的中学信息技术教学设计

1.构建“微课程”教学资源库

在构建“微课程”教学资源库时,应面向教学服务工作,以建构主义理论为基本指导,全面结合信息技术教学的特点,实现教师主导、学生主体的有机结合,为学生营造自主、协作、探究式的学习环境。教学资源库的构建,应依据教学内容的相关规定,包括基础性模块,拓展化模块一、二等,并结合中学信息技术课程内容与教学目标,把“微课程”资源库与生活情境、基础性知识、技能型操作、信息技术文化等结合起来并加以分类,以便为教师提供丰富的素材资源,为培养学生自主学习习惯奠定基础。此外,学生还可以结合教学资源进行预习和复习,教师负责组织练习、检测与答疑。在构建“微课程”资源库时,教师应结合不同年级的教学内容,分门别类地设置相应的标准,以便教学资源库能够为各年级教学工作提供更丰富的资源和更灵活的组织形式。

2.微课程辅助信息技术教学过程

基于微课程的信息技术教学过程可分为四部分:一是课堂导入,二是课堂讲练,三是讨论强化,四是提炼归纳。在课程导入环节中,教师必须创设良好的课堂情境,结合教学需要,尽量收集生活化的素材,并进行加工处理,以激发学生的学习兴趣,取得令人满意的导入效果。微课程能以视频呈现教师收集的素材,但是切忌视频播放时间过长,否则导入过程会显得冗长且繁杂,通常保持在1~2分钟以内为宜。这样才有助于学生集中注意力,不至于沉溺其中,难以自拔。课堂讲练过程通常保持在15~20分钟以内,利用微课程这一新型的教学手段,教师可以系统、全面地展示各种教学内容,完善课堂教学过程。在此过程中,教师应注重突出学生的主体地位,结合教学重点和难点,制作简短的视频课件,可从资源库中选取,也可结合课堂安排进行录制。课件可由教师讲解,也可由学生自主学习。如果学生在自主学习过程中遇到困难,教师应加以指导,并记录学生常见的问题,在课堂小结中进行系统讲解。如在教学绘图工具栏时,教师可利用微课程视频,展示绘图软件的操作和使用,并介绍绘图工具。微课程视频播放结束后,教师还可以控制学生机,演示椭圆、直线、填充等工具,然后鼓励学生自作。讨论强化阶段是展现学生主体地位的关键过程,学生通过情景教学与自主化学习,对教学过程与内容产生疑惑。此时,教师可将时间交予学生,让他们自主表达自我观点,学生可以向教师或其他同学提问。这样有助于学生之间互相促进,提高教学实效性。提炼与归纳阶段是教学的最后一个阶段,针对课程教学过程进行评价,能体现出教师的主导地位。在这一阶段,教师概括教学内容,总结与评价教学过程,并及时解答学生的疑惑。

三、结束语

作为一门集理论知识与操作技能于一体的基础性课程,信息技术课程改革逐步深入,许多中学也纷纷开设了信息技术课程。实践显示,微课程在中学信息技术教学中的运用,能够显著提高教学实效性,具有推广和应用价值。

作者:祁红 单位:重庆市九龙坡区白市驿镇第一中学

参考文献:

[1]井恒.“微课”热效应后的冷思考——小学信息技术微课教学实践研究[J].教育信息技术,2014,(1).

中学教学课程范文第10篇

关键词:信息技术课程教学教学质量

正文:随着信息社会的来临,信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。在全面推进素质教育的今天,我们强调学生各种能力的培养,其中使用计算机获取信息、处理信息、展示信息和负责任地使用信息技术是信息时代中学生必须具有的信息素养和能力,而培养学生具有这种素养和能力是我们信息技术课程教学所必须达到的一项历史性任务。为实现这一光荣而艰巨的任务,我们必须研究如何搞好信息技术课程的教学,提高信息技术课教学的质量与效益。下面结合我校实际与多年信息技术课程教学的实践,浅析如何搞好信息技术课程教学,提高信息技术课程教学质量。

一、高标准创设信息技术课程教学的系统环境

开展信息技术课程教学,需要较高水平的软、硬件环境支持。高标准的计算机软、硬件系统环境是顺利进行信息技术课程教学的重要保障。若无软、硬件环境保障,谈何高质量的信息技术教学。我校按照现代教育技术发展趋势与教育部《中小学信息技术课程指导纲要》的要求,根据校情和经济承受能力进行全面规划,在坚持"功能上的先进性,教学上的实用性,结构上的整体性"的原则基础上,每年划出一定的资金,完成相应设备的配置。近年来,我校已投入上百万元,保证了适应不断变化的信息技术课程教学需要的软、硬件环境:

1、多媒体计算机网络教室:2间教室有128台工作站,并均配有服务器与教师机,并安装有网络教室控制设备。软件配置上包括教育部《中小学信息技术课程指导纲要》所需所有的操作系统与应用软件以及计算机程序设计语言系统。教师机配有网络教学软件远志公司的LANSTAR。

2、多媒体教室:共有3间,内有多媒体电脑、大屏幕液晶投影机、实物展示台、音响设备等。

3、师生音像阅览室、教师电子备课室以及校园网络中心。

以上各环境已初步建成校园网。这些软、硬件系统环境为我们开展信息技术课程教学提供了有力的保障。为搞好信息技术课程教学,提高信息技术课程教学质量提供了物质基础。

二、加强信息技术课程教学重要性的宣传

由于信息技术课程目前不是中学高考科目,这在一定程度上影响了信息技术课程的教育与教学的开展。这就需要加大宣传力度。首先是使我们的教育行政领导转变观念,充分认识到信息技术课程教学对中学生的重要性与迫切性,认识到培养中学生信息技术素养关系到学生能否适应信息时代的要求,是能否成为未来高素质人才的重要因素。领导具有了这种新理念后,必然会重视信息技术课程的教学,开足开好信息技术课程教学。从而为提高信息技术课程教学质量打好教学氛围。另外,要加强对学生的宣传,使学生充分认识到信息技术对他们的成长与学习的重要作用;使他们认识到,作为一名网络时代的中学生,必须具有利用现代信息技术获取、传输、处理和应用信息的能力;同时通过实例,使他们尝到具有这种能力后对学习其它学科有巨大帮助的甜头。这样学生就有了学好信息技术课程的内在动力。有了领导的重视与学生的主动求学,搞好中学信息技术课程教学就有了内部的动力与外部的条件了。这就为搞好信息技术课程教学,提高信息技术课程教学质量,提供了良好的教学氛围。

三、加强信息技术学科教师的培养与培训

要搞好中学信息技术课程教学,提高学科教学质量,必须具有一组爱岗敬业、专业知识精堪、同时具有一定教育教学理论的高素质教师。信息技术是一门新兴学科。因此,师资相对的比其它学科薄弱。信息技术又是知识更新最快的一门学科,因而对教师的知识的更新要求更高。在这样的情况下,就必须加强信息技术科任教师培养与培训,使之能适信息技术课程教学的要求。我校在这方面是非常重视的,对信息技术学科教师的培养是有力的,对我们参加各种培训是大力支持的。我校现有信息技术课专任教师4人,其中一人99年度被评为福建省"优秀青年教师",二人是省级"计算机骨干教师"。4位教师都在积极参加继续教育。这就为搞好信息技术课程教学,提高信息技术课程教学质量,提供了师资保障。

四、采用科学的教学方法,优化课堂教学,提高教学质量

好了信息技术课程教学所需的软、硬件环境系统;领导与学生的观念更新了(领导重视了,学生肯学了);具有了一组高素质的信息技术课任教师了。三个为提高信息技术教学质量的条件都具备了后,接下来要做的是:如何使教师的主导作用与学生主体作用完美结合起来,实现教学相长;我们教师如何优化课堂教学,提高信息技术课程的教学质量。信息技术作为一门独立的学科走进中学的课堂,时间还是很短的,是一门新学科、有新特色。信息技术课教学的目的是:培养学生获取信息、处理信息、传输信息与应用信息的能力。在教学上,我们必须采用有别于其它学科的传统教学方法,采用具有本学科特色的适应信息技术课教学的思想、方法与手段。下面介绍我在教学过程中应用比较成功,达到师生教学相长,实现优化课堂教学,提高教学质量的一些探索。

方法一:采用互动式教学法

信息技术课是富含创新意识的一门学科,是非常适宜实施互动式教学的一门中学新课程。首先,现有的计算机软、硬件技术条件可以很容易地实现互动式教学,特别是网络技术的成熟,更为互动式教学插上了飞跃的翅膀。信息技术教学的互动性能体现教学双方互通信息,共同发展的交互作用,符合教学的最终目标,有利于培养学生善思考,提高获取、传输、处理与应用信息的能力,从而实现学科教学目的,提高教学质量。

那么我们如何在信息技术课中实施互动性教学呢?在日常的教学中,我们可从以下几方面入手:

①改变传统的单一教师讲授法,采用老师讲授与学生使用交互式CAI学习软件相结合的教学方法。初接触计算机的人往往会觉得难以入门,或者在使用过程会因一点微小的失误而茫然失措,或者会为开关机先按哪个按钮而烦恼。教师的讲授是非常抽象的,学生不易理解与掌握,而采用一些CAI软件进行互动式的学习,将收到更好的教学效果。如《开天辟地》、《万事无悠》等,另外教师自制了一些针对性较强的课件。通过界面图形化,可视化,大大增强学生对知识的理解与掌握。并且激发了学生的学习兴趣。最终促使学生对所学的知识理解吸收,熟练掌握和灵活运用。学生的学习兴趣提高了,又将促使学生主动去学、乐于去学。在信息技术教学方面,这样会使学生不断体会知识点,从而增强继续学习的信心和决心,并不断在实践中主动探索,能够提出问题,发现问题,并与教师共同讨论,从而提高教学质量。

②及时反馈教学信息。教学信息可体现在学生学习的精神状态,教学时的课堂气氛,作业的完成情况,测验、考试情况分析等方面,还有学生的提问,发现、创新、实践方面也能够获取教学信息。利用所获信息教师可调整教学计划,完善教学的侧重点,针对个别学生的不同情况对症下药,因而有效地提高教学质量。

③实行因材施教因人而异的互动式。我们强调教学中的因材施教,是因为学生是教学的对象,学习的主体,不同的人有不同的个性特点,同一知识环节也会有不同的理解能力,教师可在及时收集教学信息时对不同学生实施因"人"施教,如思想上不想学的学生,可配合思想教育,难以理解的部分则可以放慢教学进度,详加讲解,配以教学光盘,通过上机指导实践使学生掌握等,要求教学上因人而异,有针对性地教育。以此来提高教学质量。

方法二:强化上机实践、引导学生自主创作电脑作品

信息技术课是一门实践性很强的课,因此要加强学生的上机实践。为了提高上机实践课的教学效率与教学质量,教师必须设计好上机实践的任务。那么,如何来设计上机实践的任务呢?任务不宜定的太死,可根据具体的教学模块设计科学的任务。例如:字处理软件WORD模块的上机实践可设计如下的任务:每位学生利用WORD制作一期班刊,要求:①一个富有创意的主题。②班刊应含有艺术字、图像、图形、各种风格的文字以及表格。③作品完成后,学生互相评测。为使学生顺利完成任务,我们提供上网、数码相机等技术与设备。同时教师在上机实践中要科学引导,因人而异地进行个别辅导。任务设计得好,直接激发学生的上机实践热情与创作的激情,充分调动学生的积极性,并使他们的创新能力得以开发与培养。另外,要重视引导学生自主创作电脑作品,并适时对学生的作品进行评测,公开赞扬每位学生作品的优点与创新之处,个别指出不足之处。鼓励学生互相学习,培养协作精神。通过这样的上机实践,必然使学生信息素养不断进步,从而提高了信息技术课的教学质量。

培养与提高学生的信息获取、传输、处理与应用能力是我们信息技术课必须承担的主要教学任务,如何搞好信息技术课程教学与提高信息技术课程的教学质量是我们每一位从事信息技术课程教学的教师永恒追求的主题。

参考文献:

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》教育部

《提高教育教学质量的策略与方法》中小学教师自修教程

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