游戏创业计划书范文

游戏创业计划书篇1

这几年来，伴随互联网的飞速发展和动漫产业的发展，加上游戏玩家的成倍增长，游戏影视动画制作业也得到了长足的发展，而专业动画才的缺乏一直是产业发展的瓶颈。上海大学与CIA数码都深刻地意识到国内影视游戏动画教育行业有着巨大的发展空间，而目前专业人才十分缺乏。双方合作，力求把职业技能教育正规化和专业教育职业化有机结合在一起，培养出符合中国市场需要的同时具备创意性、国际质量意识、综合素质较高的游戏影视动画应用型技能型人才。上海大学携手CIA数码，将共同打造中国的影视游戏动画的产业化教育新模式。

本项目的合作伙伴CIA数码除与上海大学成人教育学院合作以外，先后和华东师范大学职业技术培训中心、复旦托业教育培训中心、上海群星职业技术学校等国内大中专院校有关机构合作，发挥产业优势，CIA游戏影视动画教育获得了社会各界的认可。

本期招生是上海大学与CIA数码科技自2004年开始全面合作，连续举办多期游戏影视动画培训基础上的又一次面向全国范围的统一招生，以便满足学生学习和深造的强烈要求。共设立了三维游戏动画专业、三维影视动画专业、三维玩具设计三个专业，值得一提的是三维玩具专业是国内第一家培养三维动画制作及玩具设计人才的专业。十三期培训班课时数保持了1080学时的高强度，学制一年，办学点设在上海大学嘉定校区，要求学员住宿或就近上学，采用全日制封闭式教育模式。上海大学将提供严格规范的教学管理和学生管理。

在课程设置上与以往各期有一定的调整，培训班将应用“以就业为主导的职业技术能力培训”思想，着重培养学生掌握游戏、动画、影视广告片头创意等工作岗位所需要的技术知识和理论及专业的游戏美术制作技能，使学生能够在游戏、动画制作企业担任企划、脚本、分镜、原型设计、模型制作、场景制作、动画调试、游戏特效等岗位的工作，以及网络媒体或平面媒体相关市场工作岗位。该项目负责人吴志坚先生表示，结合中国的实际情况，中国的动画教育应该主要以技术培养为主，其他的方面的课程如游戏制作人培养、游戏策划等相关科目辅让学生接触并逐步发展。上海大学成人教育学院专注于动画人才的系统培养，同时利用国际先进的动画课程体系以提升课程的含金量。在课程体系中，结合游戏影视动画厂商的案例穿插教学。这样可以纵向让学生了解动画制作的过程，横向学习游戏影视制作的各个环节的知识，让学生毕业后择业面变得更加宽广。

在具体的课程安排上，适当缩短以往的传统美术教学内容包括素描、色彩、构成的课时，相应增加电脑手绘的实战能力，将传统美术的一些技能技法直接通过PhotoShop及Painter等电脑手绘工具实现，以满足游戏公司影视公司对原画造型的要求，同时可以极大提高学生在三维模型后的帖图绘制技巧，胜任人物、场景、道具等游戏绘画要求。另外针对三维软件课程量大、内容点多的特点，采用模块化分阶段教学，以适应企业岗位要求。

学生在校期间，将参与创作游戏企划案，自己提出创意，自己设计角色和场景并独立或者以团队方式完成制作，运用游戏引擎进行动画调用，或能独立创作影视动画作品，实现艺术短片的创作。

该培训为期一年，学习结束成绩合格者将颁发上海大学结业证书和CIA专业认证证书，同时可以由学院组织参加MAYA和3DSMAX官方认证考试，通过者可获得国际认可的专业证书。对成绩合格的学生，学院将向国内各大游戏、影视、多媒体和广告创意公司进行推荐。上海的游戏产业和动画产业是国内发展最快、规模最大的城市，这为学生的就业奠定了良好的基础。

据了解，招生工作从2006年6月开始以来，学院招生办接到全国各地打来的咨询电话已逾数百。前来咨询的学生及家长络绎不绝，招生咨询老师不得不临时增加人手。咨询的学员中有因为担心报不上名而从西北边远地区连夜赶来的游戏爱好者，也有从港澳台地区专程前来报名的CG制好者。很多爱好者到实地了解了学院软硬件环境和办学情况并观看了前期学员的作品，高质量的教学水平和强大的教学资源让学员们充满了信心。

游戏创业计划书篇2

河北美术学院是经教育部批准设立的全日制普通本科美术高校，是我国独立设置的九所美术学院之一，是河北省一所省属专业本科美术高校，也是全国普通高等学校毕业生就业工作先进集体，园林式单位。

二、招生对象和报考条件

1、取得2016年河北省普通高考报名资格的考生，各专业均无限制生源类别。

2、美术与设计类考生要求：身体健康，无色盲，色弱。

3、编导类考生要求：身体健康、五官端正、形象较好。

三、招生专业和计划

2016年拟计划招生600人，分三大类共12个单独考试招生专业。具体如下：

专业类别  

专业名称  

层次  

计划数（人）  

学制（年）  

科类  

美术与设计类  

环境艺术设计

专科  

150  

3  

不限  

城市园林  

专科  

30  

3  

不限  

视觉传达艺术设计  

专科  

60  

3  

不限  

动漫设计与制作（游戏美术设计）  

专科  

60  

3  

不限  

服装设计  

专科  

40  

3  

不限  

工业设计  

专科  

30  

3  

不限  

首饰设计  

专科  

30  

3  

不限  

雕塑艺术设计  

专科  

40  

3  

不限  

艺术设计（油画、绘画方向）  

专科  

40  

3  

不限  

书法类  

艺术设计（书法篆刻方向）  

专科  

60  

3  

不限  

编导类  

电视节目制作  

专科  

30  

3  

不限  

摄影摄像技术  

专科  

30  

3  

不限

注：最终专业和计划以河北省教育考试院公布为准。

考试范围及内容

考试分为文化基础和专业综合测试两部分，总分500分。

所有专业文化基础测试内容均为语文、数学、英语(三科一张卷)，总计300分，每科100分，测试时间120分钟，试卷内容依据普通高等学校招生考试大纲命题。

专业综合测试：

美术与设计类专业：专业综合测试内容为创意说明和创意图案，总计200分，测试形式为笔试，时间120分钟。

书法类专业：专业综合测试内容为书法临摹和书法创作，总分200分，测试形式为毛笔书写，时间180分钟。

编导类专业：专业综合测试内容为由学院组成专业综合测试专家组，对考生的专业潜力、语言表达、沟通能力、逻辑思维、礼仪修养、自我展示等方面进行考评，总分200分，测试形式为面试，时间为每个考生5分钟。

四、志愿填报时间、方式及缴费

在河北省教育考试院公布的志愿填报时间内，考生登录河北省教育考试院网站(网址：hebeea.edu.cn)，点击进入“河北省部分院校单独考试招生志愿填报系统”进行志愿填报。

考生凭本人身份证，按我院通知的确认时间，到学院缴纳单独招生考试费(150元/人)及现场确认、领取准考证，逾期未缴费的考生视为自动放弃单独考试招生资格，特殊情况可与学院招生办联系。一经缴费由于自身原因未参加考试及不符合报考条件的考生不退考试费。

四、考试时间

考生依据所领取的准考证上规定的考试时间参加考试。文化基础测试时间为上午9:00-11:00，专业综合测试为下午14:00开始。

五、录取原则

录取工作坚持公平竞争、公正选拔、公开透明的原则，德智体美等方面全面考核、综合评价、择优录取。对体检合格的考生，按文化基础考试和专业综合测试成绩总分划定分数线，从高分到低分择优录取，总分相同情况下专业综合测试成绩分数高者优先录取;若按以上方法仍遇相同分数，则按文化基础测试中语文、数学、英语单科成绩顺序进行排序，即先看语文，若分数相同，则再看数学，若分数相同，再看英语。

六、收费标准

七、毕业生待遇

与统招录取的学生享受相同的待遇，毕业后由学院统一颁发全国普通高等学校专科学历证书，办理就业报到证及就业协议书。

八、学习深造

学校以学生为中心，致力于为学生打通快捷方便的深造渠道。

九、联系方式

地址：河北省石家庄市空港工业园区北环港路111号

邮政编码：050700

联系电话：0311—88651148、88596153、

传真电话：0311—88596153

学院网址：hbafa.com

专业介绍：

服装设计

能独立进行服装设计创作构思和产品策划，能从事流行趋势分析、流行时装设计、服装市场营销的应用型高级专门人才。

环境艺术设计(室内方向)

本专业重点培养环境艺术设计与管理人才。毕业生可在装饰设计、家具制造、施工管理等企业从事室内设计、设计制图、施工管理等工作。

环境艺术设计(室外方向)

培养具有景观建筑设计和城市环境设计的基本知识与技能，能从事别墅、公园、广场、商业步行街、居住区、风景旅游区等区域环境景观的设计、施工、管理的高级技术应用型人才。

城市园林

培养具有园林建筑设计、城市绿地系统设计、城市公园设计、植物造景等基本知识与技能，能从事园林建造、公园风景区及庭院的规划设计、施工、管理、维护以及园林植物的培育等工作的高级技术应用型人才。

艺术设计(油画、绘画方向)

主要培养研究和掌握绘画理论知识与创作能力，培养具有一定的艺术思维及文艺理论素养，适应现代社会发展需要，具备绘画艺术创作、教学、研究等方面的能力，能在文化艺术领域的创作、教育、研究、出版、管理等单位从事相应工作的高素质应用型专门人才。

工业设计

培养具备扎实的艺术理论基础，能熟练掌握工业设计制作软件以及产品设计全过程，从事工业设计创意、产品设计、工业产品模型设计与制作、产品包装及教研的高级复合型人才。

首饰设计

主要培养具备有较强的首饰艺术设计基础和艺术鉴赏能力，了解珠宝玉石款式及特性，熟悉首饰制作与镶嵌工艺流程及质量评价标准，有较强的首饰设计创新能力和市场观念的设计人才。

动漫设计与制作(游戏美术设计方向)

培养能够从事游戏策划、游戏原画设计、游戏造型设计、游戏动作设计、游戏特效等相关游戏美术制作工作，能够在2D游戏以及手机游戏研发公司担任一线游戏美术制作工作的高级应用型专业人才。

艺术设计(书法篆刻方向)

培养目标:培养德、智、体、美全面发展的书法艺术人才，要能够全面系统了解中国书法文化知识和熟练掌握书法基本技巧，并能初步进行书法创作与理论研究。

雕塑艺术设计

培养能够熟练运用泥、木、石、陶、金属等材料进行具象及抽象立体造型能力，在室内外及城市公共环境雕塑等造型领域从事雕塑设计创作的高素质创新应用型人才。

视觉传达艺术设计

培养学生运用互动媒介和美学理论进行设计学习，使学生既具有从事较高层次创意设计的能力，又具备从事整体设计策划能力的高级应用型专门人才。毕业后从事新闻媒介广告部门、设计公司以及企事业单位从事广告经营管理、广告策划创意和设计制作、市场营销策划及市场调查分析工作。

电视节目制作

培养从事电视栏目艺术设计、管理、教学、研究等方面的具有较高理论知识和实践能力，以及较强计算机辅助设计水平的高素质、复合型、适应市场需求的高级专业人才。学生毕业后可在电视台、影视制作集团、新闻、采访、出版社、平面设计公司等相关部门行业公司。

摄影摄像技术

培养从事摄影技术、管理、教学、研究等方面的具有较高理论知识和实践能力，以及较强计算机辅助设计水平的高素质、复合型、适应市场需求的高级专业人才。学生毕业后将是影楼、报社、电视台、剧组、影视公司、广告公司等都需要的专业摄影人才。

游戏创业计划书篇3

是策划，亦是一件商品

3月11日，在巨人网络公司内部策划论坛中，《征途》主策划纪学锋在史玉柱之后讲第二课，他称50％的玩家可能在游戏的第一分钟流失。纪学锋坦言，与玩家先易后难的游戏过程正相反，网游的设计是先难后易，第一帧画面、第一个操作、第一次聊天……，玩家在进入游戏一分钟之内的众多第一次，是玩家是否停留的关键。而目前令网游策划圈子最棘手的便莫过于新玩家的流失问题。

“不错，一个好的游戏策划，对于一个大游戏团队来说就是诸葛亮。”在汇众教育的游戏策划课上，老师也总是不忘提醒那些懵懂的青年：“千万不要以为游戏策划只是一个编故事、制订规则的差事。”

“一个好的游戏策划千万不要指望不顾程序和美术部分，而将故事、菜单、规则制订下来之后，就万事大吉了。如果那样的话，你肯定得不到自己的作品，当程序和美术人员完成了工作的时候，拿给你的东西将与你想的完全不一样。你会看到那根本不是同一个游戏。一个游戏策划者本身就是一件商品，有亏本、赔钱的可能。”

什么是“完美”策划

一个“完美”的策划是一个游戏成功的最基本条件，但是任何一个“完美”的策划方案，如果不能够发挥出一个策划者的想象，或不能很好地传达策划者思想的精髓，那这种“完美”就是有缺憾的。

在游戏开发中，程序是游戏的骨架，美工是皮肤，策划就是游戏的灵魂。策划最重要的一点就是要出新，即在可以达到的技术条件下，想出与众不同而且好玩的游戏点。可以说，游戏策划是一个要求很高的职业，你必须了解包括程序、美工、历史、神话、市场行情、玩家思想等诸多知识。但它不像程序和美术，有很多专业书籍可以查看。

在汇众教育游戏学院的课程中，游戏策划作为游戏开发基础知识被广泛的学习。对于那些初涉游戏行业的新人而言，立足于游戏概述及产业环境、游戏本质分析，构思创意与文档编写，设计故事一情节，游戏任务、游戏元素等基础内容的掌握，可以帮助他们全面了解电子游戏发展的历史、现状，以及未来的游戏行业前景；系统掌握目前国内各游戏公司中游戏策划相关工作方式与方法。

不变的哲理――细节决定成败

简单来说，策划案就是程序员和美工的命令。策划案里怎么写的他们就怎么做，策划案里没有写到的他们是绝对不会做。因此，尽管策划的整体性非常重要，但具体到某个策划案，当整体框架设计出来以后，细化工作的重要性就尤为凸显。

要细化到什么程度呢?举个例子：好比说你策划一款3D的MMORPG游戏(多人在线网络游戏)，在游戏里能不能组队?能，怎么组?右键点击要组队的人物，出现菜单(菜单在什么位置，里边都有什么选项)，选择组队，然后被邀请人点确定加入组队，有没有快捷键可以完成组队?有，很好，什么情况下按什么键……一点儿细节都不能遗漏。

如果你想做一个合格的游戏策划，就要在平时的生活中寻找素材，要知道生活中的任意一个微小的细节都有可能成为一个游戏中新颖的游戏点。另外就是，你要在平时玩游戏的时候注意分析，一款游戏好，好在哪里，不好，不好在哪里，思考如果是自己应该如何设计等等。

在游戏中共享成功

虽然现在的游戏策划，多是向老辈的策划学习经验和自己摸索，策划风格各不相同。但一个好的策划者一定是懂得如何灵活掌握资源与运用资料的。例如当你策划一个历史战略游戏的时候，兵器的名字就不能靠想象，而是要去翻阅历史资料。另外，对于一些程序方面的美术方面的，以及一些常用的软件，也是应该去提高和学习的。

游戏创业计划书篇4

一、专题合作研究群创建的背景分析

（一）幼儿园自由游戏的现状

在《标准》实施后，幼儿园自由游戏呈现出以下令人担忧的现状：其一，材料提供或随意性大或禁锢性强。有些教师认为材料能极大激发孩子们的自由游戏热情，应该尽可能多提供活动材料；有些教师则认为材料过多会干扰孩子们的游戏思路，所以在提供时必须有目的，无游戏目的的材料尽量不提供。其二，环境空间创设或过满或过空。有些幼儿园预设环境满满登登不留空隙，有些幼儿园则将大量的空间留给孩子们自由表达。其三，教师或高控式介入或放任不管。教师观察、分析、评价自由游戏的策略与能力相当缺乏。

（二）幼儿教师研训的现状

幼儿教师的专业成长受社会外在因素和个人内在因素的共同影响，当外在因素越有利于促进教师专业成长的时候，教师的内在机理需要才能更活跃。因此，在很大程度上，教师的专业成长就是教师个体成长的历程，更多应是“自造”，而非“被造”。但是在实际的教师培养过程中，我们发现存在着严重的“被造”现象，教师因为学分要求迫不得已被培训。“被造”导致的直接后果便是观念与行为脱节，教师讲起理论头头是道，但教育教学行为却依然被经验主义主导，自由游戏的相关学习培训就存在严重“被造”现象。如何在幼儿教师自由游戏指导能力的提升与教师研训方式的创新之间建构有效连接，成了迫在眉睫的问题。

（三）自由游戏的特性与现有教师研训方式之间的不匹配性

应用于教师研训中的学习共同体是一种建构式学习模式，它突出实践性问题的解决，对于解决教师教育教学中的“知行脱节”问题，提高教师专业发展的实际效果具有很强的启发意义。但将这种模式应用于幼儿自由游戏的研究中却存在着缺憾。这是由自由游戏特性所决定的，因为自由游戏涉及多个问题，各问题之间又相互关联与纠缠形成问题链。认知的构建绝不是一个个零散点的拼凑与集合，而是点与点之间内在逻辑的联系与过程系统的整合。其中既有点状的知识获得，也有线性的逻辑思考、非线性的创意想象。因此，如果想有效提高教师自由游戏的指导能力，必须寻找一种更具紧密型的研习方式。于是，我们创生了专题合作研究群。

二、专题合作研究群创建的具体做法

（一）定位专题合作研究群的组织特点

专题合作研究群是在学习共同体的基础上创生出来的，是若干个学习共同体的组合，每个研究群有特定的研究主题，但各研究主题之间又存在包含与类包含的关系，彼此之间既相互联系、相互依存，同时又相互独立。我们将专题合作研究群的组织特点进行了定位，它应该呈现以下特点：1.以“共同困惑”为基础。教师实践中的共同困惑成了专题合作研究群的研究内容，教师们是因困惑走到一起，以解决问题为共同追求。2.以“实践共同体”为载体。专题合作研究群改变了以往“专家讲、教师听”或者“专家发挥主导作用、教师处于从属地位”的局面。每位教师可以根据自身遇到的实际问题分享经验，共同探讨解决的策略。在群中，所有人的地位都是平等的，没有地位高低的差别，只有参与角度的不同，是一种真正平等合作的对话关系。3.以“共同愿景”为导向。专题合作研究群因困惑而生，因此，教师们聚集的愿景不是抽象的，而是具体的、容易描述的，且是持续的。4.以“群组互动”为标志。专题合作研究群与学习共同体最本质的区别就在于群组间研究内容的关联性和群组间研究方式的共通性。5.以“协商文化”为机制。专题合作研究群中教师所有的学习行为都是在实践、反思和对话交流的过程中产生的。相互合作、相互协商的文化机制保障了群组民主、开放的学习氛围。

（二）构建专题合作研究群的组织框架

我们基于幼儿自由游戏中常见的问题，组成“幼儿计划研究组”“材料推进研究组”“观察评价研究组”三个专题研究群。三个群的研究内容是在广泛调研的基础上，根据教师对自由游戏的共同困惑提炼而来的，具有相对聚焦性。作为一种学习型组织，必须要有学习宽度与深度的双向要求。除此之外，专题合作研究群还兼具交流合作的特性。1.横向到边——利用名师领办达成研究内容全覆盖。发挥区域内名师的专业能力，每个群组由一位区级名师领办，召集具有共同愿景的教师形成研究群。领办的名师在幼儿自由游戏领域需具有一定的专业性，能带领群内组员进行研究，如对自由游戏的现状进行分析、原因进行剖析、相关理论进行学习等。同时通过三个群组间的交流将教师们的某个困惑点扩展为对整个概念的梳理，从而构建相对完整的知识体系。2.纵向到底——借助专家力量达成研究内容纵深化。三个研究群针对各自的研究命题在名师领办中进行相对横向的学习与交流，但纵向的深入性学习与研究还是需要领域专家的引领。研究群通过走出去、请进来等多种方式与各级相关专家进行互动、交流，得到点拨，极大拓展并深化了成员的研究深度。3.互为融合——利用互动交流达成研究内容共通性。由于三个群组间的研究内容存在内在知识连接点，因此学习的互动交流便尤其重要了。专题合作研究群存在两种互动交融方式：一种是固定时间的大群组活动，一般是一个学期两次；另一种是非固定时间的群组活动，由领办名师发起，可存在于自定的时间、自定的组别之间。从实施情况来看，固定时间的群组交融更关注共性困惑，非固定时间的群组交流则更凸显个性化困惑。

（三）丰富专题合作研究群的研习方式

任何一种理论知识的学习理解都必须借助一定的情境将新的信息与教师的原有经验联系起来，使信息对教师产生意义。因此，我们采用了以下研磨方式，让教师们在知识与经验的碰撞中不断提升专业思考能力。1.专题式研修。这是专题合作研究群最常用的研习方式，针对研究中的某个主题进行点状、深度学习与思考。专题合作研究群本就是以主题的方式组建，每次专题式研修可以根据大主题或其中的某个小主题或若干个有关联的主题来进行研究。如“观察与评价研究组”便以表单式、图示式、学习故事式三个小主题开展专题式深度研修，从而使教师获得三种观察方式的有效实施路径。2.深化式研讨。存在于研究群中的困惑点往往是零散且充满个性色彩的，但是很多的困惑点却又相互交织、相互套叠。深化式研讨的作用便是将这些相互交织、相互套叠的困惑进行一种纵向梳理，在研讨中也许是一个困惑的深度挖掘，也许是多个困惑的线状串联。如“观察与评价研究组”基于观察路径图开展深化式研讨，通过“何为路径图”“路径图在观察中的作用”“如何绘制路径图”“让路径图助力教师观察评价”等线索进行推进。在研修形式上融理论学习、经验分享、思维碰撞、实际操作为一体，极大提高了教师们对该观察方式的学习实效。3.联动式研习。专题合作研究群是基于幼儿园自由游戏的若干个困惑点而创生的，因此联动式研习是群组之间研究过程与成果互通的一种需要。研究群组之间看似相互独立，但实则为一个整体，研究内容的连接要求研习内容的互通与碰撞，从而理顺各群组之间的线索，达成自由游戏指导能力的提升。如“幼儿计划研究组”研究幼儿游戏计划能力的提升，需要“观察评价研究组”所获得的观察分析评价能力的支持，“材料推进研究组”的研究成果又为“幼儿计划研究组”提供了前期的物质准备等。联动式研习在理论学习与实践浸润中同时适用。4.浸入式研磨。“让听得到炮声的人去指挥炮火。”只有浸入一线才能获得真实深切的感受。因此，研究群的成员一次次沉浸到孩子们的自由游戏中，在与孩子们的互动中发现问题、分析问题、解决问题。如“幼儿计划研究组”的成员针对“幼儿游戏计划能力”沉浸了十余次现场，一次次分析幼儿的游戏计划书，解读幼儿游戏计划书背后的思想，观察游戏计划书与幼儿游戏行为之间的关联，提炼不同年龄段幼儿的游戏计划形式、教师指导策略等。

（四）关注专题合作研究群研究成果的辐射覆盖

任何一种研训方式都强调理论知识与教学实践横向交流和纵向交流的融合，教师们需在实践中不断试误，在逐步领悟的过程中，把握自由游戏的应然理论。专题合作研究群三个组别50名左右的成员分布在区域内各层面的幼儿园中，每个研究群都针对几个命题进行纵向研究。过程中，群成员将研究成果带入所在的幼儿园，由一个班逐渐扩展到一个幼儿园，再慢慢辐射、覆盖至整个区域内的幼儿园。如此设计的想法有三：其一，便于了解全区范围内的幼儿园在自由游戏中存在的问题；其二，便于了解研究成果在各类幼儿园中的实践成效；其三，便于快速提升全区幼儿教师在自由游戏中的指导水平。

三、专题合作研究群创建的思考

首先，要保障专题合作研究群充足的研究时间。幼儿教师教学任务繁重已经成为一个不争的事实，幼儿园的工作已将他们的日程安排得满满当当。因此，教师们没有更多时间对某个领域进行深入的研究与实践，定期的研训活动也额外增加了他们的工作量。时间是专题合作研究群活动开展最大的制约条件。其次，专题合作研究群的有效开展需要群体氛围和环境的支持，尤其在研究成果推广至幼儿园实践时，更需要依托幼儿园教研组的力量，为教师的合作学习和专业对话提供支持。教研组要围绕教师遇到的问题，通过交流和互动来创设教研氛围，给予教师专业上的指导，使教师借助集体智慧和个人领悟提升自由游戏的指导能力。再次，必须要选好专题合作研究群的专业领军人物。在专题合作研究群成员开展研究的过程中，专家的及时点拨十分重要，可以让研究少走弯路。但专家们各有所长，因此必须甄选对各领域研究内容有特长的专家进行针对性指导。最后，教师的学习成长是需要各种资源、各种信息的支持。专题合作研究群的研究实践不仅需要专家的引领，更多应是教师“自造”的学习与体悟，因此充足的研究资源保障是必须的。

游戏创业计划书篇5

北京市新英才学校致力于建设有独立教育追求的“个性化的学校”，让学校成为学生发展的乐园，让教育尊重个性、回归生活。在与国内外教育家的思想碰撞下，经过反复研究与论证，提出了以“爱与创造”为核心的“新英才教育主张”。“爱”是人类对自身及其周围世界的一种普遍关怀的思想、情感以及行为的统一体，代表着品德塑造的最高层次；“创造”是以创造力为核心概念，兼容并包，融合了与学生相关的知识、技能、思想、品格等各种教育要素，是创造的态度、思维和行为的统一体，代表着智慧养成的最高层次。

在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）的指导下，在学校“教育主张”的引领下，新英才学校幼儿园把“爱与创造”园本课程作为研究项目，通过自己独特的方式来实现学校教育追求，落实育人目标。这一过程经历了三个发展阶段：第一阶段，“爱与创造”育人目标分年龄阶段的描述、评价体系的完成和实践中的观察与教育实施；第二阶段，“爱与创造”的课程理论和内容体系建立与完善阶段，课程内容包括双语主题课程、多元文化活动课程和个性发展课程，已经循环一年，获得初步效果；第三阶段，通过专家指引，探索“爱与创造”的核心价值在幼儿教育方面的实现可能，最终与《纲要》和《指南》引领，找到实践中落实的途径――以游戏和一日生活落实“爱与创造”育人理念。

幼儿阶段学习有形象性和无意性的特点。形象性指的是幼儿要与具体的环境互动才会获得认知体验；无意性指幼儿的学习内容和活动一定是趣味性、活泼性、活动性和变化性的。所以，游戏是最符合幼儿身心发展特点的学习活动，并且要在幼儿生活和发展的一日生活中进行。

第三阶段实施过程也是探索幼儿个性、主动性的发挥和发展的过程。从课程的发展历程来看，园本课程逐渐得到细化与完善，幼儿园已经步入从综合课程建构到探求幼儿个体发展的价值的阶段。

二、以游戏为基本途径落实“爱与创造”课程

从游戏环境的创设入手，在幼儿生活和学习的各环节中落实“爱与创造”课程。

1.游戏环境的创设

先从幼儿园环境的开放性设置、干湿区的打造和幼儿自主游戏环境的理论入手，查阅了国内外文献材料，研讨如何在园本条件下打造新的开放、自主的环境。在获得了理论指引后，教师的教研活动以创设游戏环境为主，以幼儿自主游戏和获得发展经验为目标创造教育的新环境。

在实践研究过程中，幼儿园的游戏材料得以丰富，游戏场地面向全体幼儿开放。幼儿可以在楼道里玩、教室里玩，可以在自己教室里玩，也可以其他班教室里玩；幼儿园内所有材料都可以用来游戏；教师依据对幼儿在游戏过程中的观察，随时调整和提供与教学、各领域发展相适宜的幼儿可操作的游戏材料，为丰富和延伸幼儿的游戏作好环境准备。

2.游戏活动在主题课程中落实

在中、英文双语主题课程中，教师以游戏活动和游戏材料为途径，落实发展目标和主题知识，与幼儿一起探究主题。在以游戏为主要途径组织的主题课程活动中，教师逐步发现幼儿的交流、操作、动手、合作、探究和思考的机会多了，表达也相继丰富了。由此证明，以游戏为基本途径落实课程活动是最有效的途径。

如5月“职业”主题，幼儿在社区实践中亲自观察、操作和探究不同职业，感受职业特点和工作内容。如在中医医院挂号和就医，亲手熬制酸梅汤和山楂丸；参观飞机场，在机票的信息中匹配登机口，托运行礼箱；参观警察局和消防局，了解他们工作的基本工具、内容；在超市活动中，先计划再购买，找回零钱……在职业主题结束后的六一“职业”体验中，在幼儿园设置的丰富的职业体验活动中，幼儿亲自尝试了一次职场人的活动，获得了“工作―赚钱―消费”的体验。

3.游戏活动在户外活动中落实

户外活动是幼儿体能发展所必需的。本学期，我们丰富了户外活动的材料，一方面从幼儿大肌肉运动和发展准备入手，增添了各种大型器械和玩具，改造幼儿园的户外环境，由全面平地到各种地形的改造，有沙水区、攀爬区、大型玩具区、野战营区、室外娃娃家和自然菜园区等。另一方面从幼儿生活游戏入手，提供了丰富的角色扮演材料、户外建构材料、搬运材料等。幼儿在户外不但可以大胆地进行基本的体能活动，还在开放的环境中产生了更多的想象和创造灵感。他们从大自然中取材，玩起了“饭店”游戏、娃娃家游戏，模仿成人一日工作和生活的方方面面。

4.游戏活动在一日生活中落实

幼儿的一日生活，充满了自主游戏的色彩。如间点时间的剩余水果和干果，被幼儿带到娃娃家，切好，摆在盘中，邀请小朋友们来家中做客分享；在玩色游戏中，幼儿自主想出玩色的计划，尝试用不同材料进行颜料创作；幼儿在教室里开起了商店，设置各种商品，用代币购物，找回零钱。

三、寓“爱与创造”教育理念

于一日生活和各项活动之中

1.在一日生活中渗透“爱与创造”教育理念

在一日生活的各个环节，从清晨入园到晚上离园，幼儿的行为都在教师“爱与创造”教育理念中进行。如早入园，教师蹲下来，与每一位幼儿问候，幼儿之间也拥抱问候。大家围坐成圈，谁来了，谁没有来，都要问候彼此。如果某位幼儿生病了，其他幼儿都会用老师的手机和生病的幼儿说话，送去问候。离园时间，幼儿又在一起回顾一天的生活，与一起游戏的幼儿说话，送去感激和关爱。

在间点时间，幼儿自主取餐，按量取水果和坚果；在图书馆借书，幼儿自己认识图书的摆放和标签，学会借书流程，由此，学校就是幼儿自主发展的乐园。

2.在各项活动中渗透“爱与创造”教育理念

在多元文化活动、社区活动、游园活动中，更是以幼儿为出发点，启发幼儿主动参与、主动发现和主动思考。让每一位幼儿都能找到自己感兴趣的活动。

如六一活动周的幼儿电影，幼儿对号入座，在生活中感知数字和数学；户外创作T恤画，幼儿构思着自己的故事，画在T恤上，讲述一个丰富的夏天；玩水活动，幼儿自制各种工具，为了在水战中打败对方；在水循环和水浮力实验中，幼儿亲自去找自己疑惑的问题，不断在水中测试，获得问题的答案。

游戏创业计划书篇6

骑马追赶秦军的速度太慢？改成奔驰吧！

三国故事太老套？就来一个“关公战秦琼”如何？

……

这些设计并非出自专注游戏编程30年的技术极客，而是本刊记者面对游艺道开发的游戏模板时的“胡思乱想”。正当记者徜徉游戏世界、“乱点鸳鸯谱”之间，一声“你好！”的招呼声将记者拽回现实。黑框眼镜、Polo衫、七分裤，外加一双不那么正式的凉鞋，安徽游艺道网络科技有限公司总经理杨剑就这么大大咧咧地走进了办公室。

游艺道驰骋游戏沙场的“杀手锏”就是开发出了一款能够方便游戏制作的模板――“游戏生成器”，配合涵盖美术、音效、脚本的云素材库，游戏制作者要做的就是按照自己想法自由组合。

头顶“中国第一”美名，创立仅一年半时间，经过两轮股权融资的游艺道估值已经达到3亿元。很多人羡慕杨剑的成功，可谁又知道，他为这个梦想坚持了整整10年，他的目标非常简单，就是要“让游戏开发变得更加简单，门槛更低！”

颠覆传统

“游戏产业注定是一片蓝海，但想要进入这片蓝海，绝非易事！”

混迹游戏圈多年的杨剑深知游戏人光鲜背后的辛酸，在圈内数十人的团队为一款客户端游戏没日没夜工作一年时间，游戏上线初期晚上加班到凌晨三四点，最后却因为没能加入一个好的游戏推广平台或者分成不合理，惨淡经营草草收场的现象不胜枚举。资金、人力、技术、推广，每一样都有可能成为成功路上的“拦路虎”。

如何才能让游戏创业变得简单？让游戏人能轻松地“分食”这个千亿市场？技术出身的杨剑首先想到的是从技术层面入手。

以往游戏开发使用的游戏引擎是代码式的，开发者需要多年编程经验才能够写出一款游戏。杨剑琢磨，能不能开发一款不用写代码的游戏生成器，让游戏开发者享有开放式后台，从而减轻他们编写代码的繁杂过程？

2010年末，杨剑从国内游戏业巨头“完美世界”游戏策划和版本组长的岗位上离职，以创始人身份任职杭州跃兔游戏主策划，主攻游戏生成器开发；2014年4月，为了寻求更高发展平台，杨剑出走杭州，与盛大网络原游戏业务总监等一干游戏大牛在合肥创立游艺道。今年初，经过团队的不懈努力，游戏生成器问市。

“游艺道游戏生成器最大的贡献就是不再需要编写代码，它类似于一个制作游戏的‘模板’，即游戏软件后台的后台，它自带场地、人物、音效、美术等素材，游戏开发者需要怎样的效果，直接从素材库里‘拖’过去就行，只要稍有计算机操作能力就能胜任。”

对于彻底颠覆传统游戏开发模式，杨剑颇为满意。在游戏生成器的“帮助”下，游戏开发的门槛、时间、成本被大大降低，过去10个人一年的工作量，现在只需2个人三四个月时间就能完成。

由于游艺道的“模板”在问市前就已经向国家新闻出版广电总局申请了游戏发行“版号”，游戏制作商即使在修改相关“场景”后亦可以直接上线，不再需要重复申请“版号”。

正是由于为游戏创业者提供了从游戏开发、素材设计、创业辅导、再到后期上线等一系列保姆式服务，游艺道游戏生成器问市短短半年时间，签约客户就已经达到60家，授权费用收入达到300万元。这其中既有1、2个人的创业型公司，也有业内一些知名的游戏开发商。

对于游艺道来说，企业的收益不仅仅来自于从2万元到5万元不等的授权费用，更来自潜藏于游戏上线后的衍生价值。一旦使用游戏生成器开发的游戏获得终端玩家充值，游艺道还能获取充值费用至少10%的分成，如果产生一两款爆款游戏，那么这笔分成将会非常可观。

“未来，我们会完善游戏生成器的种类，除了现有的RPG、塔防类等客户端游戏，还将开发等页面小游戏。”杨剑表示，虽然游戏行业的利润大多集中在客户端游戏，但随着移动端用户的不断增长，适合手机操作的页面小游戏将会是未来发展的趋势。

坚持与梦想

“成功没有捷径可走，陪伴我们的唯有坚持和梦想！”

游戏生成器取得的成功无疑让杨剑名利双收，但羡慕者并不知道杨剑为此付出了整整十年的青春。

最初的研发过程中，并非一帆风顺。但杨剑对此却十分释然，“如果这个项目这么容易开发，还轮得着我们去做么？”面对技术难点、人性化体验差以及效率性低的现实状况，杨剑没有放弃，在数不清的重来，反复试验后，研发终于获得成功。

“一路摸索过程中的收获，不断地见证产品的完善和强大，这对团队里的任何人来说都是极大的鼓舞。”

与许多创业型公司老板“言必风投”的习惯不同，杨剑对风投看得很淡，他坚持“产品驱动”原则，“产品做好了，资金自然找上门来，况且我们并不依赖资金，通过‘烧钱’获得成功是经不起考验的！”

然而，正是这个对风投并不那么看中的创业型公司却在成立短短一年半时间内获得了两轮风投，目前公司的估值已经达到3亿元，要知道，2014年底上市皖企顺荣股份在收购手游界领导品牌“三七玩”时，对其的估价也不过32亿元。

颇为业内津津乐道的是，游艺道在去年6月获得第一笔1000万元天使轮投资的时候，游戏生成器甚至还没有研发成功。“目前，红杉资本、IDG等知名风投机构都在与我们对接，相对于资金支持，我们更希望寻求有行业背景、资源、人脉的企业合作。”

在外界看来，游艺道目前正走在良性发展轨道上，产品领先，市场广阔，资金充沛，有业内人士调侃，杨剑甚至可以“提前退休”。杨剑摆摆手，“互联网领域的模仿者太多了，不及时更新产品，被超越只是早晚的事情，我们要做的就是把对手甩在身后2年以上的时间”。

除了技术上的迭代，游艺道的产业触角也开始向上下游蔓延，在杨剑的规划中，游艺道不仅要做国内最大的游戏生成器开发商，还要打造成为一个有影响力的游戏推广平台。

“做平台的初衷就是为了打通游戏制作、、推广、运营等各个环节问题，让游戏创业者真正能够用心制作产品”。当然，在平台上，游戏特效制作、游戏运营商也能满足自己的诉求，达到全产业链的共赢。

与此同时，在下行压力不断增大的经济大环境下，游戏行业的逆势上扬无疑给游艺道一份坚实的行业“背书”。统计数据显示，2014年，中国游戏行业用户达到5.17亿人，同比增长4.6%；实现销售收入1144.8亿元，同比增长37.7%。

游戏创业计划书篇7

什么是幼儿园课程？幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。所以幼儿园的课程是什么？就是有目的、有计划地引导幼儿获得有益经验的过程。

幼儿园课程的要点在哪里？首先要有目的。没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋决定做什么就做什么，那不是好的课程。这个目的应该是适合孩子的、全面的，也就是说幼儿园课程的目的要能够促进孩子全面发展。其次，这些目的是层层推进的。如何层层推进呢？《指南》里明确指出，在每一个领域，在每一个年龄段，孩子应该做什么，难易程度是什么样子，从哪里到哪里，规定了明确的路线图。《指南》的表格里对儿童获得的经验已经做了明确说明，但是有些不够具体，每个幼儿园可以根据自己的实践把《指南》细化，这是目的。

其次，要有计划。一个学期该做哪些事，进行哪些活动，拟定计划，这是老师的基本教育能力。有了计划我们的教育才能够真正有目的性，才能够更好地促进孩子的发展。

最后，课程是一个过程。有的幼儿园你问老师：你们的课程是什么样子的？老师就拿了一本书给你：这就是我们的课程。那么就意味着这个老师认为课程就是一个文本，就是一本书。单单有书不能说明这个幼儿园的课程，这本书到了教师的手上，教师会如何演绎，如何去转变，如何去发展？如何变成实践？这才是关键，这才是真正的课程。幼儿园的课程是做出来的，真的想了解一个幼儿园的课程，看书面的材料是永远不能真切把握的。要想了解一个幼儿园的课程必须深入到班级里去，深入到活动过程里去，所以课程是一个过程。

幼儿园最好的活动方式应该是生动、活泼、主动的，且多种多样的。

什么样的活动是生动的、活泼的、主动的？这种活动能够符合孩子的需要和兴趣，具有游戏的性质，让孩子感受到有趣味。另外，又有一定的挑战，通过这种活动他可以获得新的经验。因此，幼儿园里面孩子的情绪的状态应该是积极向上的。

幼儿活动的方式、状态、形式，应该是多种多样的。对老师们来讲一个很大的挑战是：你能做到活动形式多样化吗？你能做到每一种活动形式都是有效的吗？你能做到每一种活动都能把孩子的积极性调动起来吗？有些幼儿园区域是铺开的，区域铺开以后，老师就在一个区域里，不停跟孩子讲，怎样是对的，怎样是不对的，你应该这样做，不应该那样做。表面上老师很投入，很负责任，但如果这样的话，教师不就把集体教学变成了小组教学了吗？孩子的主动性、积极性到哪里去了？孩子探究的时间和空间到哪里去了？也有些老师，因为现在是区域活动了，老师站在边上无所事事，也不关注孩子。区域活动也是重要的活动形式，它不是那么简单，也不是那么复杂，不要怕它，但是要认真对待它。

我们今天要做的事，就是要打破以集体教学代替所有活动的方式，让各种活动有机配合，提高成效。我们不是要把课上得多么精致，而是要让孩子在多样化的活动中真正投入地探索、体验和表达，真正获得有益的经验。也只有这样，才能落实课程游戏化。

课程建设是干什么的？课程方案里面规定了一个行动路线图，描绘了一种可能的课程方案的样子。

很多幼儿园都在出书，出书作为一种追求，其实出书没有那么重要，书只是一个课程方案，这个课程方案主要讲的是我们平时的教师用书。当前我们看到的、能买的教师用书分为两类，一类是普适性的课程方案，就是它是没有针对性的，不是针对一个幼儿园的，有些只说针对某一个地区，有些根本不说，在哪里都行，它不说适合范围。其实真正的普适性课程是有一个范围的。

还有一种课程方案是园本化的，某个幼儿园根据自己的实际编织了一个课程方案，这种课程方案是可以借鉴的，但不能直接拿来就用。无论是普适的还是园本的课程方案，都不可能正巧适合你这个幼儿园，拿来实践的过程当中必须进行改造。

这两种方案的共同点是它们在课程方案里面规定了一个行动路线图，描绘了一种可能的课程的样子。在用这些课程方案的过程中，幼儿园就要看哪些适合自己，哪些不适合自己。再好的幼儿园都是从借鉴开始的，在借鉴课程方案过程当中，把游戏课程观、生活观、经验观等一些好的理念放进去，让这个课程更加适合自己。这就是课程建设的过程。

在幼儿@里面，是没有课本的概念。课程方案只是规定了一个行动路线图，只是一个大致的计划，老师用什么去教？孩子用什么学？对孩子来说，更重要的学习材料应该是一些操作性的材料，也就是来自生活当中的材料，孩子可操作的材料。幼儿园里面要严防幼儿像小学生一样每人拿一本书，教师就教书上的内容。幼儿园大量的操作材料应该是孩子可操作的，孩子生活当中的。我们说老师搞课程建设，很重要的事情就是去挖掘、寻找这些课程资源，并探索引导幼儿活动的有效方式。

幼儿园应该有课程资源库。资源库、资料室是储藏孩子活动过程所需要的各种材料。这些资源的种类、数量直接影响到孩子的活动，影响到孩子获得什么样的经验，最终影响到教育质量，影响到孩子的发展的目的有没有达成。

要把幼儿园资料库的建设当成是课程建设的重要组成部分，真正从孩子的发展需要出发，依据《指南》的精神，从大自然大社会当中去获得资源。不是所有的课程资源都是可以放进资料室的，有的资源是不能放到资料库的，它就在外面。比如说种植园地是资源的一部分吗？是的，它没办法放到资料库里面去。社区生活当中有很多民间艺人，有很多建筑，能不能作为课程资源呢？但是，我们要记得这是资源库的重要组成部分，资源库不是间房子，它是一个系统。

幼儿园选择课程方案的过程，就是对课程方案审查的过程。你如何选择一个课程方案，你看它们的目标全不全，它有没有小学化倾向。大家都知道教育厅“游戏化”的文件里讲过，可以根据一套或者多套方案拿来进行改造，形成自己的课程方案。就有一个选择的问题，如何选择？只有当这些课程方案变成实际活动过程的时候，才是真正的课程。我们要在活动的过程当中，去把握方案里面的核心精神，让那些核心精神能够在实践当中得到贯彻，得到落实。

什么是课程的园本化？课程园本化是实现课程适宜性的关键。

对课程的审查解决的是合格问题，不能解决适宜与否。幼儿园首先要选择合格的课程方案。适宜的问题怎么做呢？适宜的过程就是园本化的过程。“适宜”必须通过园本化的课程来实现，所以要借鉴一个或者多个课程方案在深入实践的基础上面来进行改造和完善。

如何让课程真正适合呢？在实践基础上，让课程更加得完善。园本化的过程不是书面工程是实践工程，在实践中逐步形成适合自己的课程方案。长期的实践过程，也是一个思考的过程，还是一个改造、创新的过程。园本化的过程要思考：为什么适合，为什么不适合？还有一个就是要创新，我们幼儿园的特点跟中小学不一样，要避免把园本过程当成书写过程，课程不是写出来的，而是做出来的，重点要在实践上，不是在书面上。

课程园本化说到底，不是说每一个幼儿园要写一本书，是课程要更加适合幼儿园。幼儿园课程园本化的过程中，充满了问题需要老师们不断去解决，老师在这个过程中逐渐对课程达成共识或形成创造性的对策。好的课程，是适合幼儿园的课程。园本课程建设，是老师的课程设计、观察分析、活动组织、创造创新等专业能力提升的重要途径。单单书面写作是不能发展教师的专业能力的，只有真正地在实践的过程当中，一面去思考，一面去实践，教师的专业能力才能得到发展。没有专业能力的保障，课程建设是无法推进的。

我们做幼儿园课程建设最终要干什么？就是让课程更加适合自己的幼儿园，所以要从幼儿发展的大局上认清园本化的必要性。从让课程更加适合孩子，幼儿获得更好发展的意义上来讲课程园本化是必须的，也是必然的，只是不同幼儿园课程建设的速度不一样。

课程建设包含课程设计是一个系统工程。

课程建设是幼儿园教育工作当中非常重要的一项工作，幼儿园课程建设不同于中小学课程设计。中小学的课程设计主要是设计知识点，确定课题，确定内容。幼儿园课程设计是一个系统工程。

另外，课程是有结构的，不同的幼儿园课程，结构不大一样。有些幼儿园是五大领域，有些是主题加五大领域，有些的五大I域加区域，有些是主题加区域，不同的幼儿园组合方式是不一样的，这就是课程的结构。在课程结构里有相应的课程内容，不同的幼儿园的内容很不一样，南京市的某个幼儿园课程跟阜宁县里的幼儿园不一样。这是为什么？生活环境不同，资源是不同，所以它的内容是不一样的，但总体目标是一样的。另外幼儿园活动状况的评价和分析，还有活动形式、方法，还有资源的挖掘和活动的创设等，这些都是课程建设的重要内容。

教师是课程建设的主体。

幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一位教师的教育行为。教师做得怎么样，直接决定孩子的发展，教育的质量。教师教什么、如何教，将会影响幼儿的发展，因此老师在课程建设过程中显得特别重要。课程建设需要所有的老师都介入，每一个老师都是课程的建设者，每位老师都可以对她班级的课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程更加适合自己班里的孩子。事实表明，课程做得好的幼儿园，老师的积极性和热情都被充分调动，每位老师都是课程的实践者、思考者、创造者，群策群力的课程才可能成为好课程。如果大部分老师认为这是领导的事和我没关系，这个幼儿园课程不可能做好。教师积极性的问题不解决，课程建设就没办法推进。

进行课程建设，要理清自己的观念在哪里？

进行课程建设，无论是课程游戏化项目，还是其他课程建设项目，做的事情是一样的，首要的是理清观念。我们目前的课程结构是什么样子的，合理不合理，还要不要改进？我们课程的内容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周围的资源充分利用了，我们的这些内容是不是真的感兴趣的？要对内容进行调整。孩子的情况我们清楚吗？我们观察评价和分析了吗？我们根据自己的观察评价去修改内容了吗？活动形式是不是多样化了？是单一的还是多样的，可不可以丰富？这些都是课程建设的工作。

为什么需要理念，因为这些理念是课程建设的指路明灯，有了这些理念，我们就能知道课程往哪个方向走，它会影响课程建设的方向和质量。

在《纲要》和《指南》中反复强调了课程建设的理念，课程的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。这里面最核心的就是游戏化、生活化、经验化。

这些理念是相互关联的，相互作用，从一个理念切入，一定会到达另一个理念。幼儿园不一定要把这些观念全面罗列，抓住几个核心，其他理念就会串联起来。比如说：是游戏的怎么会不情景化呢，怎么可能不过程化呢？如果是生活的一定是整体的，因为他们是相关联的，我们要有这些意识。所以，课程方案，它不可能把所有点都写全，即便只有其中几个，只要是关键的理念，就会把其他理念带出来。

游戏化是幼儿园课程的一个本质特性。

游戏化不是幼儿园课程改革的唯一路径。有的地方不叫“游戏化”，而叫“生活化”或者“趣味化”、“经验化”，这些观念是相通的。提“游戏化”的好处是抓住了当前我们幼儿园最薄弱的一个环节，也抓住了老师们在认知上的一个缺失――游戏精神如何贯彻在一日生活当中。游戏化是幼儿园课程的一个本质特性。

课程游戏化的实质是什么？课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，集体教学活动有必要性，区域活动等其他活动形式也很重要。课程游戏化不是把幼儿园所有的活动变成游戏，而是要确保儿童的自由游戏时间。自由、自主、愉悦和创造的游戏的理念、游戏的精神要渗透幼儿园所有的活动中来。让一个活动变得更有趣，这就是在渗透游戏精神，这就是游戏化。游戏化就是要求我们把现有的活动变得更生动，更丰富，更有趣，更适合孩子，更有效地促进幼儿获得新的经验，让孩子真正成为活动的主人。

游戏创业计划书篇8

一、把生活的空间还给孩子，让孩子成为学习的能人

首先，改革集体盥洗吃点心模式，将上午的点心环节融于区域游戏时间段，给孩子更多的空间与自主性，创设环境“今天你吃点心了吗？”，点心幼儿插牌，保育老师随时关注孩子的吃点心情况，午餐环节孩子有序排队自己按需盛饭菜，下午点心以同样的形式开展；其次，《指南》提出：提供有利于幼儿生活自理的条件，鼓励幼儿做力所能及的事，结合年龄段适宜性，小中大班侧重使用水果标签、实物图标签、图文标签，班级物品归类摆放，方便孩子自由取放；同时，我们梳理和创编一日生活中的儿歌、童谣、三字经，通过富有韵律的朗诵帮助孩子养成良好的自理习惯，提高自理能力，学会放手，真正解放了自己，发展了孩子。

二、把游戏的自给孩子，让孩子成为学习的达人

首先，充分保障孩子的游戏时间，上午的区域游戏，引导孩子在隔天制定第二天的游戏计划，第二天游戏时他们按自己制定的计划来行动，针对个别孩子想改变自己的计划，我也会询问和倾听他们改变的原因，尊重他们的意愿；半日活动向家长开放班级游戏，家长热情地参与孩子的游戏，下午自主性游戏，游戏材料多数来自家庭采集，有瓶罐类、塑料类、木质类、毛线类，班级提供木质与插塑积木，孩子尽情与材料互动，他们的替代行为多了，创造力、想象力在游戏中得以张扬，游戏结束后分组开展分享小会；其次，上下午户外主要是器械类和体育类活动，各班按自制类器械、单种器械、组合类器械分三组活动，过程中幼儿自由交换组与变换器械组合进行活动，让幼儿在活动中发展多种运动技能。

三、把丰富的资源给孩子，让孩子成为学习的富人

1.利用周边社区资源：开展游薛家双拥公园、红梅公园、庄稼地里找秋天、参观博物馆活动，活动前与家委会代表召开小会讨论方案制定，孩子制定出行计划，多感官的探索与发现，家长代表崆椴斡耄孩子收获在其中；

2.利用在园家长资源：期初班级收集班内特殊职业的家长信息，开展家长来园助教活动，活动前期班级老师与家长一起针对活动内容的适宜性与材料准备进行协商交流，助教现场丰富的图片、视频、生动的语言让课堂散发活力，迎来了孩子们的阵阵掌声；

3.共享平衡班资源：上下午的区域个别化与自主性游戏资源共享，起初我发现外向的孩子更愿意、更喜欢这样的活动形式，内向的孩子更愿意在自己班内开展活动，发现问题后我鼓励内向的孩子积极参与，引导外向的孩子带其一起参与，同时引导班内孩子到平衡班邀请同伴参与，一段时间后现象明显好转，在与平衡班不同材料的互动中孩子习得了更多的认知经验，认识更多的朋友；

4.利用班内自然角资源：为每位孩子准备观察记录本，孩子可以对自己或同伴带来的植物进行观察和记录它们的生长情况，将自己的发现与同伴分享，每星期班级会自定时间段与孩子共同交流各自的观察记录，鼓励孩子个性化记录，习得了观察的基本方法，帮助孩子获得种植与收获的成功与喜悦感。

四、观察、解读与支持，让自己在快乐中获得成长

（一）在观察中生成课程

在动物主题实施中，我又通过连续几天的观察发现孩子对恐龙非常感兴趣，他们经常三三两两地聊着恐龙的话题，于是，谈话活动时询问孩子是否喜欢玩恐龙的游戏，孩子们说：想做恐龙，想给恐龙做家，想去森林找恐龙，追随孩子的兴趣需要班级生成了一周的恐龙主题，家长带孩子到恐龙园游玩，家园收集更多的恐龙书籍，和孩子一起布置恐龙环境，创设主题区域游戏《恐龙园》，游戏中孩子们获得了丰富的有关恐龙的认知经验，动手能力、创造能力、想象能力也得到了充分的发挥。

（二）在观察中练习白描

一日生活中老师观察用白描形式记录孩子的言语行为，主题审议时级组老师会交流各自的记录，寻找孩子们的兴趣点，灵活地生成一些活动。班级孩子在田野找秋天中发现了长在地底下形状各异的植物，汇总白描记录后老师们发现在语言区阅读植物书籍的孩子占班级孩子总人数的40%；餐点时孩子们会交流说：今天的菜是红萝卜还是白萝卜？甜甜的红薯真好吃；我吃过毛毛的芋头你吃过吗？基于以上情况生成了绘本活动《噼里啪啦砰》《丛林探秘》等活动，并将白描记录匹配联系册的填写，白描记录吸引家长驻足阅读。